化學(xué)生物學(xué)會(huì)議

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)生物學(xué)會(huì)議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1.國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽回顧

IBO是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的，實(shí)踐證明其目的主要有三：一是學(xué)生通過創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力；二是促進(jìn)有志于生物學(xué)的各國(guó)中學(xué)生的接觸與交往；三是增進(jìn)不同國(guó)家青年之間的友誼，以利于國(guó)家之間的了解與合作。同時(shí)，各國(guó)通過競(jìng)賽和交流實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)生物教育的共同提高。

(1)IBO的產(chǎn)生捷克從60年代中期就開始舉辦全國(guó)性的生物學(xué)競(jìng)賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國(guó)內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競(jìng)賽。1987年上述三國(guó)外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會(huì)議，會(huì)議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國(guó)共同制定了競(jìng)賽規(guī)章。1989年，五發(fā)起國(guó)加上比利時(shí)、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會(huì)議，討論通過了IBO規(guī)章，并決定在布拉格成立一個(gè)IBO協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)收集一切有關(guān)IBO的資料和信息，收集參賽國(guó)最近使用的教科書和教學(xué)大綱，協(xié)助舉辦國(guó)協(xié)調(diào)和邀請(qǐng)其他國(guó)家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個(gè)國(guó)家參賽，另有7個(gè)國(guó)家派出了觀察員。

(2)歷屆情況按規(guī)定，每個(gè)國(guó)家只能有一個(gè)隊(duì)參賽記成績(jī)，每隊(duì)選手最多4名。金、銀、銅獎(jiǎng)牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置，獲獎(jiǎng)面大，故各國(guó)尤為重視金牌的角逐。

其中有2個(gè)隊(duì)8名選手只參賽不記成績(jī)

(3)IBO試題1991年12月召開的第五次協(xié)調(diào)員會(huì)議（布拉格）通過了《國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽綱要》，對(duì)IBO考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學(xué)概念是適用于一個(gè)類群中大多數(shù)生物的那些概念，個(gè)別事實(shí)、例外或關(guān)于某地特有生物的知識(shí)不在考試之列，主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力；單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少，最多不超過總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應(yīng)包括細(xì)胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動(dòng)物解剖及生理(15%)、動(dòng)物行為學(xué)(5%)、遺傳與進(jìn)化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個(gè)部分。在實(shí)驗(yàn)部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測(cè)量、分類、聯(lián)系、計(jì)算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達(dá)、預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)、推論、提出假設(shè)、限定實(shí)驗(yàn)操作、變量的確認(rèn)與控制、實(shí)驗(yàn)（從設(shè)計(jì)到得出結(jié)論），此外還列出了分光光度計(jì)等7種設(shè)備及離析和壓片等30項(xiàng)技術(shù)與方法，要求了解其基本要點(diǎn)，并在有必要指導(dǎo)時(shí)加以運(yùn)用。

從歷屆試題看，總的來說是既注重測(cè)知學(xué)生的基本生物學(xué)知識(shí)和基本技能，又力圖考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。理論試題覆蓋面廣（一般涉及考綱中的6個(gè)方面）、難度大（有的題目P<0.30）、高認(rèn)知層次試題比重較大。與前幾屆相比，后幾屆IBO加大了實(shí)驗(yàn)試題的份量，不僅在分值上與理論試題持平，而且在難度上大于理論試題，反映了各國(guó)生物教育家們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的高度重視。同時(shí)，舉辦國(guó)也力圖通過試題來反映本國(guó)生物教育的特點(diǎn)和水平，因而各屆試題又各有其特色，歷屆獎(jiǎng)牌的歸屬情況也正好反映了這一點(diǎn)。

2.生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽在中國(guó)

1991年，經(jīng)中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)推薦，國(guó)家教委、科協(xié)派遣北京大學(xué)生物學(xué)系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO，這是我國(guó)參與IBO的開始。第二年，北大生物學(xué)系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國(guó)觀察員。在對(duì)連續(xù)兩屆IBO組織情況有了基本了解之后，1993年我國(guó)組織2名領(lǐng)隊(duì)、4名選手的代表隊(duì)參與了第四屆IBO獎(jiǎng)牌的角逐，結(jié)果首戰(zhàn)告捷，取得了一

金三銀、團(tuán)體總分第一的佳績(jī)。與此同時(shí)，以陳章良教授為系主任的北大生物學(xué)系制定了重獎(jiǎng)生物學(xué)“奧星"的措施：無條件接納4名獲獎(jiǎng)選手進(jìn)入生物學(xué)系生化專業(yè)學(xué)習(xí)，金牌得主獲得1萬元獎(jiǎng)學(xué)金，并在4年本科學(xué)習(xí)期間享受每月200元的生活費(fèi)，銀牌得主也可獲得相應(yīng)一半的獎(jiǎng)學(xué)金和生活費(fèi)。

到目前，我國(guó)已連續(xù)組隊(duì)參加了三屆IBO，均取得了優(yōu)異的成績(jī)（第六屆IBO中國(guó)隊(duì)只有3名選手參賽，華中師大一附中的黃靜同學(xué)賽前10天因病退出）。

*周雁同學(xué)同時(shí)還獲得理論競(jìng)賽單項(xiàng)第二名——銀海豚獎(jiǎng)

上述觀察員和領(lǐng)隊(duì)回國(guó)后分別撰文介紹IBO盛況，再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊(duì)成員，IBO在我國(guó)已經(jīng)引起了越來越多的人的注意和重視，從而帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)各級(jí)生物學(xué)科競(jìng)賽的開展。

為了引導(dǎo)更多的青少年學(xué)習(xí)生物學(xué)和迎接每年一次的IBO，在中國(guó)科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)家教委的關(guān)懷下，中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦了全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，從1992年開始每年一次，為第二年參加IBO的國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)選拔人才。目前已連續(xù)舉辦了四屆。

從歷屆一等獎(jiǎng)的分屬情況看，競(jìng)賽是非常激烈的，前兩屆都是北京隊(duì)一馬當(dāng)先，第四屆卻是湖南隊(duì)異軍突起，黑龍江隊(duì)則連續(xù)四屆金榜題名。從試題看，難度逐屆加大，理論試題逐步與IBO綱要接近，實(shí)驗(yàn)部分比例也逐漸加大。此外，中國(guó)生物學(xué)教學(xué)研究會(huì)報(bào)《生物報(bào)》也多次舉辦了全國(guó)性的中學(xué)生生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。

與此同時(shí)，省、地、縣和學(xué)校一級(jí)的生物學(xué)科競(jìng)賽也不同程度地開展起來。在這方面，北京市動(dòng)得最早，成績(jī)也最大。他們于1989年12月率先成立了“奧林匹克生物學(xué)校"，先后舉辦了十多次市級(jí)競(jìng)賽，培養(yǎng)了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優(yōu)秀選手，為國(guó)家作出了貢獻(xiàn)。此外，黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個(gè)省市自治區(qū)舉辦過較大規(guī)模的生物學(xué)科競(jìng)賽。

由于IBO誕生較晚，加上我國(guó)生物學(xué)科的“副課"地位，目前國(guó)內(nèi)舉辦各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽并不太多，其影響力仍不及物理和化學(xué)，更不用說數(shù)學(xué)了。最近國(guó)家教委對(duì)中學(xué)學(xué)科競(jìng)賽作出了一些新規(guī)定，全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)根據(jù)我國(guó)生物學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)展情況也制定了《中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽章程》（討論稿），這必將使我國(guó)的生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽進(jìn)一步走上健康、科學(xué)的發(fā)展軌道。

3.加強(qiáng)對(duì)我國(guó)奧林匹克生物教育的研究

借鑒“奧林匹克數(shù)學(xué)"一說，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學(xué)"這一概念。同奧林匹克數(shù)學(xué)一樣，奧林匹克生物學(xué)不是大學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容沒有超出中學(xué)或中學(xué)生所能接受的范圍；也不是中學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容又高于我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和教材的要求，有許多大學(xué)生物學(xué)的背景，突出了現(xiàn)代生物學(xué)的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點(diǎn)，我國(guó)的“全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽"也說明了這一點(diǎn)（如1995年舉辦的第四屆試題中中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)之比約為7:5）。同時(shí)，奧林匹克生物學(xué)是一種活的、動(dòng)態(tài)的生物學(xué)，不像生物學(xué)教材更新需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。隨著時(shí)間的發(fā)展，今后的IBO試題內(nèi)容必將與以前的有較明顯的不同，在內(nèi)容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因?yàn)楝F(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的發(fā)展要快得多。奧林匹克生物學(xué)將中學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)聯(lián)系起來，將新的知識(shí)、思想和方法源源不斷地輸入中學(xué)，必將促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)的革新。

從一定意義上講，我國(guó)IBO代表隊(duì)頻傳捷報(bào)和國(guó)內(nèi)各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽的重新開展，似一縷春風(fēng)，給因高考科目調(diào)整而跌入低谷的我國(guó)中學(xué)生物教育帶來了一線生機(jī)。同時(shí)，IBO又將我國(guó)的基礎(chǔ)生物教育推上了國(guó)際交流的舞臺(tái)，給我們提供了一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國(guó)青年報(bào)》記者提問時(shí)說的：“我們得了第一，但我們并沒有獲得完全的勝利"，通過對(duì)比，他深切地體會(huì)到中國(guó)教育思想和教學(xué)方法的落后。

那么，IBO給我國(guó)的中學(xué)生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢？

(1)突出生物學(xué)能力、思想和方法IBO試題側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力，屬純記憶性的知識(shí)較少；但我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際上仍是重知識(shí)、輕智能。中學(xué)生物教育的根本目的不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成生物學(xué)工作者，不是要教給學(xué)生過量的具體的生物學(xué)知識(shí)；而是要以較少的具體知識(shí)來發(fā)展學(xué)生的智能，尤其是處于信息時(shí)代的今天，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒必要也不可能讓學(xué)生去記憶那么多的具體的生物學(xué)知識(shí)。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國(guó)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)我國(guó)IBO選手的理論部分成績(jī)比較好，但實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)較差，正如劉恩山副領(lǐng)隊(duì)分析的那樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、方法、內(nèi)容和考核方面，我國(guó)存在一定落差。如我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把主要任務(wù)放在訓(xùn)練學(xué)生如何循規(guī)蹈矩地操作，忽視了學(xué)生掌握這些技能后去干什么用。在實(shí)驗(yàn)方法上主要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使新啟用的義務(wù)教育教材改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排體系，但實(shí)際教學(xué)中仍很少采用探索性實(shí)驗(yàn)。在內(nèi)容上，由于采用分科型教材，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中很少涉及利用物理、化學(xué)的方法進(jìn)行定量測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。

(3)我國(guó)生物學(xué)課外活動(dòng)的開展不如國(guó)外普遍我們總習(xí)慣于將課外活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，這種觀點(diǎn)在國(guó)外早已過時(shí)了。生物學(xué)課外活動(dòng)是生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)課程的一個(gè)重要部分，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)變能力的場(chǎng)所。雖然我國(guó)新的義務(wù)教育生物教學(xué)大綱已明確地將活動(dòng)課列入課程的范圍，但要真正實(shí)施仍需要一個(gè)過程，要避免流于形式。國(guó)外十分重視對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和管理，如設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)和管理人員，學(xué)校和指導(dǎo)教師都要按照課外活動(dòng)的目的和要求制定活動(dòng)計(jì)劃，校長(zhǎng)親自對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)。

(4)將競(jìng)賽生物學(xué)與基礎(chǔ)生物學(xué)結(jié)合起來，以“塔座保塔尖"奧林匹克生物教育不是正規(guī)教育，而是一種高層次的基礎(chǔ)生物教育的補(bǔ)充形式，它必須以大面積提高中學(xué)生物教育質(zhì)量為基礎(chǔ)。奧林匹克生物學(xué)與中學(xué)生物學(xué)是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，切不可對(duì)立起來。中學(xué)生物教育必須面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上為拔尖學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件，這是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。有人認(rèn)為，我國(guó)生物學(xué)“奧星"的輝煌戰(zhàn)績(jī)充分說明我國(guó)中學(xué)生物教育質(zhì)量是高的。值得回味的是，幾乎是第四屆中國(guó)代表隊(duì)在國(guó)際奧賽上榮奪第一名佳績(jī)的同時(shí)，北京市卻傳出了生物會(huì)考6000人不及格的消息。1991年中科院生物學(xué)部《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)生物教育問題》咨詢組提交的一份報(bào)告，對(duì)我國(guó)中學(xué)生物教育現(xiàn)狀和亟待解決的問題提出了權(quán)威性的調(diào)研分析，表明我國(guó)中學(xué)生物教育仍比較落后。因此，我們必須大力加強(qiáng)基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)，如果丟掉了“塔座"，“塔尖"還保得住嗎？

第2篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)拔尖人才;國(guó)際化培養(yǎng);培養(yǎng)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0001-02

基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“珠峰計(jì)劃”）是教育部為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而出臺(tái)的一項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，啟動(dòng)于2009年。該計(jì)劃首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等5個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科開始試驗(yàn)，每年動(dòng)態(tài)選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入該計(jì)劃，由國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，為進(jìn)入該計(jì)劃的學(xué)生聘請(qǐng)一流師資，提供一流的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造一流的學(xué)術(shù)氛圍。拔尖學(xué)生的培養(yǎng)遵循“一制三化”的原則，即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化。而國(guó)際化培養(yǎng)對(duì)于拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，使受該計(jì)劃支持的學(xué)生能夠成長(zhǎng)為通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物至關(guān)重要。

四川大學(xué)2010年開始實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科“生物學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，在近六年的實(shí)踐與探索中，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從構(gòu)建國(guó)際化培養(yǎng)體系、建立國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)造國(guó)際化育人環(huán)境、構(gòu)筑國(guó)際化交流平臺(tái)等方面積極創(chuàng)造條件，探索并形成了多種形式的國(guó)際化培養(yǎng)通道，同時(shí)取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、構(gòu)建國(guó)際化培養(yǎng)體系及國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制訂《“生物學(xué)拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案（試行）》的過程中，我們充分調(diào)研了國(guó)外知名高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與原有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相比，增加了數(shù)理課程的學(xué)分及難度，對(duì)于夯實(shí)試驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)具有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也降低了畢業(yè)總學(xué)分，增加了選課的靈活度，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，改變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)探求，在試驗(yàn)班的教學(xué)模式上積極推行國(guó)際上通用的啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式，留給學(xué)生一定的自學(xué)與討論空間，使得教學(xué)效果明顯提升。在教材的選用上面盡量選用國(guó)外最新原版教材，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平，而且為學(xué)生出國(guó)深造奠定了基礎(chǔ)。

在課程考核評(píng)價(jià)方面改變了以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)過程的管理及考核，將學(xué)生應(yīng)付考試的能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)的能力。學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)定以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎ㄕn堂參與度、作業(yè)、討論、小論文、辯論賽等，而期末考試的成績(jī)僅占總成績(jī)的40%而已。

二、建設(shè)國(guó)際化、高水平的師資隊(duì)伍

高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本保證，我們?cè)趯W(xué)院現(xiàn)有的優(yōu)秀教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上選聘部分具有多年海外留學(xué)經(jīng)歷，并且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為拔尖班學(xué)生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)還邀請(qǐng)本院的院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年科學(xué)基金獲得者、國(guó)家教學(xué)名師等為拔尖班學(xué)生開設(shè)專業(yè)研討課。

為了符合拔尖班學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)的要求，讓拔尖班學(xué)生能夠適應(yīng)全英文教學(xué)，為其今后出國(guó)深造奠定基礎(chǔ)，我們還聘請(qǐng)了多名全職外籍教師開設(shè)了全英文授課的《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《微生物學(xué)》與《保護(hù)生物學(xué)》。對(duì)于試驗(yàn)班學(xué)生而言，初次接觸全英文教學(xué)具有一定的難度，但困難同時(shí)也是挑戰(zhàn)，通過一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)之后，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)克服了語言的障礙，在外籍教師的課堂中感受到了全新的教學(xué)風(fēng)格之余，不僅體會(huì)到課程學(xué)習(xí)的巨大樂趣，也為他們將來快速適應(yīng)海外留學(xué)過程中的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在外聘全職外教開設(shè)全英文課程的同時(shí)，我們利用學(xué)校每年國(guó)際交流周的機(jī)會(huì)聘請(qǐng)多名國(guó)際知名學(xué)者和大師開設(shè)短期課程。如德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)植物研究所所長(zhǎng)，主要從事植物抗逆的分子機(jī)理分析Erwin Grill教授，以色列特拉維夫大學(xué)著名免疫學(xué)教授、以色列癌癥協(xié)會(huì)主席、“國(guó)際癌癥微環(huán)境協(xié)會(huì)（ICMS）”主席Isaac P. Witz教授，英國(guó)圣安德魯斯大學(xué)從事植物進(jìn)化研究的Richard Abbott教授等，均先后來學(xué)院為拔尖班學(xué)生開設(shè)短期課程。短期課程的開設(shè)使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受知名學(xué)者的指導(dǎo)，了解國(guó)際科學(xué)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，極大地開拓了他們的國(guó)際視野。

三、營(yíng)造國(guó)際化的育人環(huán)境

四川大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，一貫秉承“開放、包容”的辦學(xué)風(fēng)格，校際學(xué)術(shù)交流、院系學(xué)術(shù)交流已經(jīng)常態(tài)化。我院長(zhǎng)期以來與多所國(guó)外一流高校及著名的科研機(jī)構(gòu)建立了穩(wěn)定的交流與合作，利用這種優(yōu)勢(shì)，我們每年會(huì)邀請(qǐng)多名國(guó)際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者來我院進(jìn)行學(xué)術(shù)講座與交流。這種讓學(xué)生與國(guó)際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)研究的興趣，而且開拓了他們的視野，進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力。近三年來，我們共邀請(qǐng)了90余位國(guó)際學(xué)術(shù)大師和著名學(xué)者來院開設(shè)學(xué)術(shù)講座，包括2009年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主、著名的結(jié)構(gòu)生物學(xué)家阿達(dá)?尤納斯（Ada Yonath）教授，以及2009年生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主、美國(guó)科學(xué)院及美國(guó)文理科學(xué)院院士、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院杰克?紹斯塔克（Jack Szostak）教授。

此外，從2013年開始，我們?cè)诎渭獍鄬W(xué)生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展了雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，即為每位拔尖班學(xué)生配備一位院內(nèi)導(dǎo)師以及一位與院內(nèi)導(dǎo)師有密切合作關(guān)系的國(guó)外知名高校或高水平研究機(jī)構(gòu)的外籍導(dǎo)師。院內(nèi)指導(dǎo)教師主要引導(dǎo)學(xué)生從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究的興趣，訓(xùn)練學(xué)生查閱文獻(xiàn)、科學(xué)報(bào)告的能力，并傳授給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。外籍指導(dǎo)教師主要在高年級(jí)階段通過電子郵件與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培訓(xùn)，某些外籍導(dǎo)師還會(huì)利用國(guó)際交流周的機(jī)會(huì)到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。

四、探索國(guó)際化人才聯(lián)合培養(yǎng)模式

在拔尖班學(xué)生的培養(yǎng)過程中我們積極探索了多種形式的國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)模式。近幾年來，四川大學(xué)和多所國(guó)際一流大學(xué)簽訂了諸如“2+1+1”或“3+1”等形式的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，我院也先后與康涅狄格州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)以及瑞典烏普薩拉大學(xué)簽訂了“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議。利用已經(jīng)建立的這些學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，每年我們會(huì)選拔部分學(xué)生以聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)入這些大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2011級(jí)吳昊Z同學(xué)赴新加坡國(guó)立大學(xué)交流學(xué)習(xí)一年，在完成了課程學(xué)習(xí)后，又在導(dǎo)師的挽留下繼續(xù)進(jìn)行畢業(yè)論文的研究工作。由于科研工作突出，該生參加了2013年度的美國(guó)細(xì)胞學(xué)會(huì)年會(huì)并將其階段性研究成果整理后以海報(bào)形式展出，2014年7月該生畢業(yè)后順利進(jìn)入科羅拉多大學(xué)博爾德分校攻讀博士學(xué)位。我院拔尖班學(xué)生通過聯(lián)合培養(yǎng)在境外高校進(jìn)入到各自感興趣的研究室開展研究工作，多數(shù)獲得了外方導(dǎo)師的高度贊賞，基本確立了本科畢業(yè)后讀研的方向及接收的實(shí)驗(yàn)室，因而為繼續(xù)留學(xué)深造奠定了良好的基礎(chǔ)。

此外，我們還鼓勵(lì)拔尖班學(xué)生積極參與國(guó)外一流大學(xué)設(shè)立的暑期學(xué)校以及暑期科研訓(xùn)練項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生的興趣所在及今后可能的發(fā)展方向，我們有計(jì)劃、有目的的為學(xué)生爭(zhēng)取各種海外夏令營(yíng)的機(jī)會(huì)。2012年我們選派了2010級(jí)三位同學(xué)赴瑞典參加烏普薩拉大學(xué)夏令營(yíng)，重點(diǎn)開展了海洋生態(tài)及海洋生物多樣性考察。2013年選派2010級(jí)的段北璐同學(xué)赴英國(guó)參加達(dá)爾文基金會(huì)組辦的野外生態(tài)考查夏令營(yíng)，該生從中收獲很大，同時(shí)在學(xué)院舉辦的留學(xué)交流匯報(bào)會(huì)上展示了她完成的精彩的考察報(bào)告。

除此之外，讓學(xué)生參加高水平國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議也是國(guó)際化培養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。我們鼓勵(lì)拔尖班的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與高水平國(guó)際會(huì)議，并在經(jīng)費(fèi)等方面給予了支持。

從2012年至今，我院拔尖班學(xué)生累計(jì)參與國(guó)際交流與學(xué)習(xí)達(dá)58人次。為了加強(qiáng)管理，促進(jìn)學(xué)生利用寶貴的海外交流機(jī)會(huì)開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)院還特別制定了《四川大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科生物學(xué)拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)及評(píng)定辦法（試行）》。

五、人才培養(yǎng)成效

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，面向未來的新型教育戰(zhàn)略，而拔尖學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是總體框架設(shè)計(jì)下的重要一環(huán)。本科生國(guó)際化培養(yǎng)形式多樣，我院根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)踐中不斷摸索完善，初步建立了合理的本科生國(guó)際化培養(yǎng)體系，并且取得了較好的人才培養(yǎng)效果。自2009～2011級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生中累計(jì)有23位學(xué)生被國(guó)外一流大學(xué)錄取繼續(xù)深造。此外，這一培養(yǎng)模式也在其他專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)過程中加以推廣，對(duì)于提升學(xué)院的整體辦學(xué)水平、推進(jìn)教育國(guó)際化都具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李素敏.高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展的影響[J].高等教育研究，2009，30（4）：11-14.

[3]陳昌貴，翁麗霞.高等教育國(guó)際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2009，29（6）：77-82.

第3篇

關(guān)鍵詞：初中生物 素質(zhì)教育 教學(xué)

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0164-01

在初中生物教學(xué)中，如何做好學(xué)生的素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題，本文就從學(xué)生的能力以及實(shí)驗(yàn)、教材的相關(guān)特點(diǎn)、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)生物教學(xué)中的素質(zhì)教育進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

1 生物教學(xué)中素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育就是要將每個(gè)人的潛能得到充分的發(fā)揮，能夠落實(shí)一種全面的發(fā)展教育，素質(zhì)教育就是一種著眼于基礎(chǔ)以及發(fā)展的教育，它最根本的出發(fā)點(diǎn)就是要將全民族的綜合素質(zhì)予以提高。在當(dāng)今的教育中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種主流。

在初中生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容就是能夠用一種很豐富的，比如說動(dòng)植物的資源、生物發(fā)展史，在當(dāng)今的社會(huì)中，人類面臨著很多國(guó)際性的問題，比如說環(huán)境、人口、以及糧食、艾滋病等等，這些問題都與生物學(xué)有著密切的關(guān)系，如果生物教學(xué)缺乏一種包羅萬象以及千變?nèi)f化，那么它就是一種較為殘缺的教育，教師應(yīng)該利用生物教材具有的一種知識(shí)面比較廣，而且也具有某種生動(dòng)的形象這種特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的情感，能夠讓學(xué)生在生物教學(xué)過程中，學(xué)到關(guān)于人口、能源、土地、資源等等一些問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的一種關(guān)心社會(huì)、自然、地球、以及國(guó)家利益的一種情感與責(zé)任感，在生物課的教學(xué)中，就始終貫穿著與社會(huì)與環(huán)境相適應(yīng)的一種觀點(diǎn)。能夠使得學(xué)生懂得對(duì)環(huán)境不能僅僅是被動(dòng)的接受，而是應(yīng)該以一種積極的態(tài)度去面對(duì)，要學(xué)習(xí)多種本領(lǐng)，提高自己的能力，增強(qiáng)自己的低于挫折的一種能力，積極的去適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)自己的健康的心理。此外，在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意，在向?qū)W生講述一些生物知識(shí)、規(guī)律、以及發(fā)展的歷程時(shí)，還應(yīng)該將一些生物學(xué)家的一些宏大的理想以及他們的愛國(guó)事跡，樂于奉獻(xiàn)的精神與獻(xiàn)身事跡等傳遞給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)與以掌握的過程中，使得自己的人格有一個(gè)提升。

2 生物教學(xué)中素質(zhì)教育的策略

2.1興趣化的教學(xué)策略

在生物教學(xué)中要實(shí)行素質(zhì)教育，就應(yīng)該做到興趣化的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)化的學(xué)習(xí)興趣。知之者不如樂知者，樂知者不如好之者，這是孔子教育我們的。興趣是最好的老師，要根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)、教材的編寫風(fēng)格、以及新課標(biāo)的理念來運(yùn)用興趣化的教學(xué)策略，這樣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，提高他們的創(chuàng)造性思維的能力，所以在教學(xué)中，教師要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)疑教學(xué)，以及競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)等方法。

2.2信息化的教學(xué)策略

當(dāng)今這個(gè)社會(huì)是屬于一種信息的高速發(fā)展時(shí)代，要保證緊跟這個(gè)時(shí)代的步伐就應(yīng)該做到信息化教學(xué)，這種教學(xué)策略的目的并不是要讓學(xué)生成為一種記憶的工具，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠運(yùn)用知識(shí)，理解知識(shí)，在一種互動(dòng)的信息中，進(jìn)行知識(shí)的重組，這樣來進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

第一，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于生物課本，不能只依賴于這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要緊緊的跟隨著生物科學(xué)研究的腳步，不斷的為學(xué)生注入新的知識(shí)，及時(shí)的讓他們了解生物的新動(dòng)向以及化學(xué)的有慣性研究成果。

第二，教學(xué)的形式要豐富一些，在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅是局限于教師講、學(xué)生聽，這種口授耳聽的教學(xué)方式也是學(xué)生對(duì)于生物課不感興趣的原因之一，因此，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行討論、辯證、甚至是對(duì)于懷疑的內(nèi)容進(jìn)行采訪驗(yàn)證，或者是上網(wǎng)查閱資料，觀看一些關(guān)于生物知識(shí)的影片，對(duì)一些工農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行實(shí)地參觀，這樣就能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也提高了他們的興趣，將他們的特長(zhǎng)發(fā)揮出來。

第三，授課者不一定只是教師，也可以是研究人員、工程師、以及一些有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的人員都可以為學(xué)生進(jìn)行講解有關(guān)的生物知識(shí)，或者是做專題性的報(bào)告，這樣來擴(kuò)大知識(shí)面。激起他們的興趣，讓他們主動(dòng)的學(xué)，快樂的學(xué)。

2.3生活化的教學(xué)策略

首先，角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，要以學(xué)生為主體，教師予以引導(dǎo)，要學(xué)會(huì)傾聽，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生欣賞、關(guān)懷。其次，對(duì)于后進(jìn)生，要更加的關(guān)注他們，做到共同進(jìn)步，對(duì)他們更加致力于人文關(guān)懷。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際向結(jié)合起來，可以做組織一些生活性的活動(dòng)，在教學(xué)中可以多列舉一些實(shí)例，激起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們快樂學(xué)習(xí)。

2.4鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

在學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，包括預(yù)習(xí)、課中、復(fù)習(xí)、課外等閱讀方式，對(duì)每一種閱讀方式教師就應(yīng)該要對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，比如說，要想使得學(xué)生做好預(yù)習(xí)閱讀就，就可以以這樣的方式指導(dǎo)學(xué)生，首先讓學(xué)生帶著問題去看教材，在對(duì)教材閱讀結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極的去解答問題。比如說學(xué)習(xí)“生物的遺傳以及變異”這一節(jié)時(shí)，教師就可以給學(xué)生提出這樣的問題，“什么是遺傳？變異？”、“一對(duì)夫妻生男孩女孩的幾率是怎樣決定的？”、“在我國(guó)，為什么藥避免近親結(jié)婚？”這樣讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總之，素質(zhì)教育是一項(xiàng)較為重要的內(nèi)容，在新課改的背景下，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，生物教師要積極的探求新的策略以及方法全面的實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏.語文教學(xué)中滲透心理健康教育的實(shí)踐與研究[A].中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)青少年心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)第八屆全國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，2007.

第4篇

[關(guān)鍵詞] 生物工程 專業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)

生物工程是生物學(xué)和工程學(xué)交叉融合的一門邊緣學(xué)科，其基本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，即運(yùn)用化學(xué)工程學(xué)原理將生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室成果進(jìn)行工業(yè)開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的大規(guī)?；?。生物工程不僅與基因工程、細(xì)胞工程、生化反應(yīng)工程、工程制圖、生物工程設(shè)備等諸多領(lǐng)域密切相關(guān)，而且具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，它強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用學(xué)研究為中心，注重生物產(chǎn)品的開發(fā)。因此，與其它學(xué)科相比，生物工程專業(yè)需要具備更高、更全面的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)。我校生物工程專業(yè)于2004年開始正式招生，目前屬于省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)資助專業(yè)。為社會(huì)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂技術(shù)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的生物工程專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是我校生物工程專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。多年來，我們結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，在生物工程專業(yè)建設(shè)上進(jìn)行了積極的探索。

1 生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

生物工程專業(yè)屬工科專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生既具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，又具有一定的工程技術(shù)。當(dāng)今生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科進(jìn)展日新月異，許多新技術(shù)、新儀器、新設(shè)備相繼出現(xiàn)，但是它們出現(xiàn)的背后離不開生物工程基礎(chǔ)理論知識(shí)，所以學(xué)生需要熟練掌握生物學(xué)、理工學(xué)、信息科學(xué)等各學(xué)科基礎(chǔ)理論，并將各學(xué)科知識(shí)相輔相成，融會(huì)貫通。生物工程是一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，須學(xué)會(huì)應(yīng)用創(chuàng)新性思維，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決化學(xué)工程技術(shù)中存在的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)努力結(jié)合工程學(xué)技術(shù)要求和實(shí)際需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，知行合一，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，才能確保畢業(yè)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作需要。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代生物技術(shù)基本科學(xué)理論、基本技能、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，具備在生物工程、食品、生物制藥等領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品質(zhì)量與安全檢測(cè)控制以及新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的能力；熟悉與生物工程有關(guān)的方針、政策和法規(guī)；了解當(dāng)代生物工程發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景；掌握資料查詢和科技寫作的基本方法；具有從事科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際工作能力的應(yīng)用型生物工程技術(shù)人才[1，2]。

1.2 專業(yè)特色

我校是一所地方性本科院校，辦學(xué)宗旨是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。因此，我們將生物工程專業(yè)定位為：立足湘中南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)服務(wù)地區(qū)生物工程、食品、醫(yī)藥工業(yè)和農(nóng)業(yè)的指導(dǎo)思想，以農(nóng)產(chǎn)品深加工和精加工、生物活性成分提取為教學(xué)主線，在充分利用本地區(qū)自然資源上尋找突破口，結(jié)合生物工程專業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮我校生物工程專業(yè)人才和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)懂管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)、精業(yè)務(wù)的生物工程專業(yè)高級(jí)人才。根據(jù)社會(huì)對(duì)生物工程專業(yè)人才的需求，圍繞生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探索適合于生物工程專業(yè)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成以微生物發(fā)酵（優(yōu)良菌種選育和改造、發(fā)酵代謝過程優(yōu)化與控制）、功能成份提取、與食品生物技術(shù)相互交叉的生物工程專業(yè)特色[2]。

2 課程體系建設(shè)

參考國(guó)內(nèi)部分學(xué)校生物工程專業(yè)的課程設(shè)置，結(jié)合我校自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，在走訪和調(diào)研企業(yè)與市場(chǎng)對(duì)生物工程人才的需求的基礎(chǔ)上，我們先后多次修訂培養(yǎng)計(jì)劃。在培養(yǎng)計(jì)劃的修訂中，明確了應(yīng)拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，增加新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，并強(qiáng)化工程能力的訓(xùn)練，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高；對(duì)原課程體系進(jìn)行調(diào)整和完

* 基金項(xiàng)目：邵陽學(xué)院教改項(xiàng)目（2011JG09）。

善，從人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的思路出發(fā)，構(gòu)建由理論課程體系、實(shí)踐課程體系和素質(zhì)拓展體系三部分組成的人才培養(yǎng)模式，課程結(jié)構(gòu)主要包括通識(shí)和基礎(chǔ)課平臺(tái)，專業(yè)核心課模塊、專業(yè)選修課模塊和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3-4]。

2.1 改革培養(yǎng)模式，造就應(yīng)用型人才

課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、懂技術(shù)、高素質(zhì)、重實(shí)踐”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重系統(tǒng)性、前沿性和適應(yīng)性，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“平臺(tái)+ 模塊+ 課程群”的新型人才培養(yǎng)課程體系。

2.1.1 平臺(tái)課體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑。平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，公共基礎(chǔ)平臺(tái)注重能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)平臺(tái)包括：思想政治課、哲學(xué)理論、時(shí)政與社會(huì)等課程組；創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力課程群包括英語、體育、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課和跨學(xué)科基礎(chǔ)課，體現(xiàn)寬口徑。在保證課程內(nèi)容的理論、方向相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，保持課程之間的有機(jī)銜接，精選課程內(nèi)容，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。

2.1.2 模塊課體現(xiàn)“重實(shí)踐”和專業(yè)能力培養(yǎng)。模塊課主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)專業(yè)基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在保證教學(xué)內(nèi)容不減少的情況下，解決好課程容量和含量之間的矛盾，重點(diǎn)在于提高其教學(xué)質(zhì)量、效率和效益。

2.1.3 課程群。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力課程群包括生物工程和生物技術(shù)領(lǐng)域的終端課程、以能力培養(yǎng)為核心的綜合訓(xùn)練課，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)[4]。

2.2 優(yōu)化課程體系設(shè)置，加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)

為盡可能地優(yōu)化課程設(shè)置，我們組織開展了幾次大型的教學(xué)工作研討會(huì)和課程體系論證專家會(huì)議，在充分征求教師和專家意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以下調(diào)整。

2.2.1 課程設(shè)置順序調(diào)整。生物工程專業(yè)的主要特點(diǎn)是涉及領(lǐng)域多、專業(yè)基礎(chǔ)課多、系統(tǒng)性強(qiáng)、課程鏈條長(zhǎng)等。在課程設(shè)置時(shí)，先開設(shè)化學(xué)類（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)） 和數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課，然后是普通生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，接著開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)、生物工藝學(xué)等專業(yè)課，最后是生命科學(xué)類的終端課程，如生物分離工程、細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)等大實(shí)驗(yàn)，并將課程前壓，盡量騰出大四兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，以保證畢業(yè)論文撰寫和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間。

2.2.2 知識(shí)體系重疊部分前移講授。生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課多，部分課程有重疊。為了解決這個(gè)問題，在專門課程體系論證會(huì)上充分征求教師和專家意見，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重新梳理、銜接，合理排布各門課程開課順序，使課程之間重疊部分前移講授，即重疊部分由開設(shè)較早的課來講，后面開的課不再講授。

2.2.3 課程的增加與拓展?？紤]學(xué)生后期專業(yè)方向的分化，增設(shè)專業(yè)英語、文獻(xiàn)查閱與科技寫作、生物工程前沿專題講座等選修課程。同時(shí)，為拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增加學(xué)生就業(yè)渠道，設(shè)立了生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、食品生物技術(shù)、釀酒工藝及企業(yè)管理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)方向課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選修。另外，將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽及參加老師科研項(xiàng)目等第二課堂納入課程體系，以完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)

在專業(yè)建設(shè)過程中，始終堅(jiān)持以人為本，努力打造一支素質(zhì)精良的師資隊(duì)伍。精心構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)，制訂切實(shí)可行的師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過重點(diǎn)培養(yǎng)、引進(jìn)優(yōu)秀人才、實(shí)施“青年教師導(dǎo)師制”、組織教師到生物工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)、兼職；以生物化工重點(diǎn)學(xué)科為依托，以微生物發(fā)酵、功能成分提取和食品生物技術(shù)作為生物工程專業(yè)開展科研工作的三個(gè)主方向?yàn)橹行?，充分利用學(xué)校的科技和人才資源，通過校、市共建生物化工研究所、食品技術(shù)研究中心，提供面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的支撐平臺(tái)，提升教師的科研水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力?，F(xiàn)已建立了一支年齡、學(xué)歷、學(xué)位、職稱、發(fā)展前景好的專業(yè)教師隊(duì)伍，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)合理，完全能滿足教學(xué)的要求。

3.1 加強(qiáng)教學(xué)改革與科學(xué)研究，提高教師學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平。推進(jìn)青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，賦予老教師指導(dǎo)青年教師的義務(wù)和責(zé)任，通過課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)督導(dǎo)聽課、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等措施，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)獲得教學(xué)改革課題和發(fā)表教改論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，所有教師都參與科學(xué)研究，不但加強(qiáng)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的鍛煉，還使教師深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，了解學(xué)科前沿，清楚生物工程產(chǎn)業(yè)所需，開闊專業(yè)思維，授課有的放矢，以實(shí)踐來豐富、深化教學(xué)內(nèi)容，更好地貫徹特色專業(yè)培養(yǎng)要求。

3.2 加強(qiáng)校企合作，提高實(shí)踐教學(xué)水平。積極支持中青年教師深入企業(yè)一線實(shí)習(xí)和鍛煉，參與企業(yè)“特派員”工作，從實(shí)踐中尋找科研課題，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握社會(huì)實(shí)際需求；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的一線技術(shù)專家擔(dān)任兼職教授，定期回學(xué)校授課或開展講座。

3.3 深入推進(jìn)教師培訓(xùn)和交流。通過多種形式和途徑，鼓勵(lì)中青年教師到國(guó)內(nèi)外著名高校或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室去訪問研究、進(jìn)修或攻讀學(xué)位，進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)也邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外同行前來學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流，以拓寬和提高教師和學(xué)生的知識(shí)視野。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。生物工程專業(yè)牽涉課程面廣，知識(shí)跨度大，既有生命科學(xué)的知識(shí)，又有工程技術(shù)的內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域組建科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集中力量建設(shè)教學(xué)與科研平臺(tái)，如生物化工教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)等。通過組建梯隊(duì)合理的團(tuán)隊(duì)，更有利于安排中青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、訪問及深入企業(yè)實(shí)踐，全方位提高教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐水平，從而構(gòu)建一支了解社會(huì)需求、掌握學(xué)科動(dòng)態(tài)、年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)優(yōu)良、充滿教學(xué)激情的師資隊(duì)伍。

4 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

4.1 單獨(dú)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

構(gòu)建包括由獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（工廠實(shí)習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組成的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)新體系。

主要的課程實(shí)驗(yàn)（如生物化學(xué)、微生物學(xué)等） 均單獨(dú)排課，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷改進(jìn)、更新和補(bǔ)充，增加時(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和生物產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)程序，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合等原則，構(gòu)建包含“基本技能訓(xùn)練—綜合技能訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)—工程技術(shù)應(yīng)用”四級(jí)模塊的實(shí)習(xí)教學(xué)體系?；炯寄苡?xùn)練模塊由無機(jī)化學(xué)課程實(shí)習(xí)、有機(jī)化學(xué)課程實(shí)習(xí)、分析化學(xué)課程實(shí)習(xí)、儀器設(shè)備拆裝與操作等子模塊構(gòu)成，采取精選實(shí)習(xí)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)項(xiàng)目的綜合性，讓學(xué)生掌握試劑配制、常規(guī)分析及常用儀器設(shè)備的安裝調(diào)試、維修等主要內(nèi)容，達(dá)到規(guī)范操作、熟練使用、結(jié)果準(zhǔn)確的目的，加強(qiáng)學(xué)生基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng)；綜合技能訓(xùn)練模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等子模塊構(gòu)成，通過單獨(dú)開設(shè)的一系列由綜合項(xiàng)目及產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的課程實(shí)習(xí)、工程原理設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決工程問題的能力；創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊由研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等子模塊構(gòu)成，通過學(xué)生科研立項(xiàng)、參與教師科研、教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和激情，提高學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)和解決工程實(shí)際技術(shù)問題的能力；工程技術(shù)應(yīng)用模塊主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物檢驗(yàn)師、食品檢驗(yàn)師、ISO22000（食品質(zhì)量安全）內(nèi)審員、外審員等資格培訓(xùn)與考核，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 建立校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)

充分開發(fā)和利用食品工程實(shí)習(xí)工廠、生物制品分離工程實(shí)驗(yàn)室、分析檢測(cè)中心和市食品研究所、市生物研究所等原有實(shí)踐教學(xué)資源，按生物專業(yè)大類組建工程模式的多功能校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)基地。通過集中師資、設(shè)備力量，加大投入等措施，建成了集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大功能為一體的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地?；啬M工廠產(chǎn)品生產(chǎn)過程，圍繞“產(chǎn)品研究、開發(fā)、加工、檢測(cè)”進(jìn)行合理分工，形成了可承擔(dān)技能訓(xùn)練、產(chǎn)品試制、產(chǎn)物分離、產(chǎn)品檢測(cè)四大任務(wù)的工程實(shí)習(xí)基地，每年承擔(dān)11門課、38周課程實(shí)習(xí)和12周畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)。

4.3 建立校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)高水平畢業(yè)實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的場(chǎng)所，建立一批穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，可以促進(jìn)學(xué)校與企事業(yè)單位優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好條件，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?，F(xiàn)已與國(guó)內(nèi)多家生物工程相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，確保教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的完成。學(xué)生的畢業(yè)論文除了大部分在校內(nèi)完成外，還有一部分在校外實(shí)習(xí)基地完成。學(xué)生可結(jié)合校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)驗(yàn)情況，經(jīng)與校外導(dǎo)師協(xié)商確定選題完成畢業(yè)論文。在校外完成畢業(yè)論文的學(xué)生，校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)基地均有指導(dǎo)教師，確保畢業(yè)論文（ 設(shè)計(jì)） 質(zhì)量。學(xué)生通過直接參與企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)，了解企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，熟練使用科研設(shè)備，掌握基本生產(chǎn)流程，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

21 世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)，生命科學(xué)的發(fā)展以及它和工程科學(xué)的結(jié)合帶來了生物工程產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，生物工程產(chǎn)業(yè)被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了人才的大量需求。作為一個(gè)理、工相結(jié)合的新興工科專業(yè)，生物工程專業(yè)的創(chuàng)辦，在改造傳統(tǒng)專業(yè)和促進(jìn)學(xué)科交叉方面具有重要意義，但也存在許多不可忽視的問題[5]。作為新辦地方高等學(xué)校，目前我們從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面對(duì)生物工程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，體現(xiàn)出較好的專業(yè)特色、課程特色以及培養(yǎng)方法特色，但要辦好生物工程專業(yè)，還要在很多方面進(jìn)一步摸索，我們將繼續(xù)研究分析國(guó)內(nèi)外生物工程發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合我校實(shí)際，不斷改善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，不斷更新并改革生物工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人才，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式，學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

一、合作型學(xué)習(xí)小組設(shè)置的探究

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組?？紤]組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，一般遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配。在分組中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力、對(duì)本學(xué)科的興趣、性別、性格、特長(zhǎng)、住校與否等幾個(gè)方面的因素。這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

分組過程需要班主任的幫助和配合，同時(shí)運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以及部分學(xué)生的談話結(jié)合進(jìn)行設(shè)置。生物學(xué)習(xí)小組和班級(jí)原有的學(xué)習(xí)小組不同。生物的合作型學(xué)習(xí)小組按照生物學(xué)科的需要進(jìn)行設(shè)置，主要依據(jù)以下內(nèi)容設(shè)置：

1.人數(shù)控制

由于每個(gè)班級(jí)有五十多人，因此每個(gè)小組的人數(shù)控制在6人左右，每個(gè)班級(jí)分為9個(gè)小組。每個(gè)小組人數(shù)控制在6人左右的原因是，一方面考慮組內(nèi)合作氛圍形成需要一定人氣，同時(shí)也為了避免人多造成責(zé)任分散效應(yīng)，學(xué)生責(zé)任感降低；另一方面，不是每個(gè)學(xué)生都是外向型學(xué)生，每個(gè)小組成立之初必然需要一些學(xué)生的帶動(dòng)，人少很難有足夠的合作氛圍。合作到一定階段，由于學(xué)生習(xí)慣了合作的氛圍，可以適當(dāng)減少對(duì)討論氛圍形成這一因素。

2.人員組成

開學(xué)初進(jìn)行初步分組，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好、特長(zhǎng)、綜合能力等信息進(jìn)行分組。分組根據(jù)需要每半個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。由于高二沒有生物入學(xué)成績(jī)，所以高二第一次分組的成績(jī)參考高一期末考試的物理和化學(xué)成績(jī)。根據(jù)成績(jī)把全班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為ABCDEF六個(gè)等級(jí)。每組由六個(gè)不同等級(jí)的同學(xué)組成。開學(xué)前，對(duì)該班學(xué)生原高一的班主任和任課老師進(jìn)行咨詢。盡可能了解學(xué)生的各方面情況。

3.組長(zhǎng)的選定

組長(zhǎng)對(duì)合作型學(xué)習(xí)小組的影響常常超過教師對(duì)小組的影響，所以組長(zhǎng)的選擇非常重要。教師提前公布組長(zhǎng)的申報(bào)條件，由小組內(nèi)自薦和他薦產(chǎn)生候選人，然后由全組同學(xué)商議，最后得到大家認(rèn)同后就職。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)班風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)，一般組長(zhǎng)很多都是班內(nèi)的班委擔(dān)任。

4.產(chǎn)生組名

確定小組和組長(zhǎng)以后，發(fā)動(dòng)小組成員結(jié)合自己小組的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特點(diǎn)，為小組定一個(gè)易上口、振精神的組名。并請(qǐng)每個(gè)小組集體在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行4分鐘左右的展示，說明組名來源和意義，并請(qǐng)小組成員集體大聲喊出自己的組名。這一活動(dòng)對(duì)小組的凝聚力和團(tuán)結(jié)有積極意義。

5.組內(nèi)分工與合作

小組合作活動(dòng)是很多公開課的常用模式之一，在這些課堂中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生私下討論不參與小組活動(dòng)，有時(shí)候一些小組成了少數(shù)幾個(gè)同學(xué)展示的舞臺(tái)，其他學(xué)生成了跑腿和打雜的，甚至有些學(xué)生成了旁觀者。為了避免以上現(xiàn)象的發(fā)生，小組每個(gè)同學(xué)都要有具體的任務(wù)，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、公關(guān)員（公關(guān)員的位置在每個(gè)小組內(nèi)都是固定的，在每個(gè)小組的中間位置）、發(fā)言代言人、黑板活動(dòng)總結(jié)展示員、資料收集員等職位，并且要求每過半個(gè)學(xué)期，職位必須輪換。由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同，雖然規(guī)定輪換職位，但也需要組內(nèi)討論，并根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，一方面通過職位的變化促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；另一方面也避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在同一職位產(chǎn)生厭倦。

二、建立合作約定

合作小組建立后，由于每個(gè)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生個(gè)體間差異較大，為保證小組合作高效有序進(jìn)行，需要師生共同討論制訂《合作約定》。為了使合作約定更豐富，每個(gè)月可以根據(jù)實(shí)際情況，討論后修改。

以下選用其中幾條合作約定：

（1）在課堂內(nèi)小組討論時(shí)，該環(huán)節(jié)可以和其他小組交流時(shí)，為避免課堂混亂，只有公關(guān)員有權(quán)利去其他小組短暫交流。

（2）小組討論時(shí)，尊重他人，不隨意打斷他人說話，不使用攻擊性或者傷害他人的語言。

（3）組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)有權(quán)要求沒有參與小組討論搞小團(tuán)體的同學(xué)終止行為，任何同學(xué)都可以阻止與主題內(nèi)容無關(guān)的談話。

三、不同場(chǎng)景下學(xué)習(xí)小組合作的探究

1.課堂內(nèi)小組合作的探究

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)小組在課堂討論和完成課內(nèi)作業(yè)時(shí)，能夠保證有序有效進(jìn)行，組長(zhǎng)起到一個(gè)監(jiān)督模范作用，能保證課堂的秩序，提高課堂的效率。如果有小組和個(gè)人出現(xiàn)違反合作約定的行為，教師根據(jù)情況可以適當(dāng)阻止個(gè)人或該小組的合作學(xué)習(xí)。阻止時(shí)，教師要注意言辭，語言要婉轉(zhuǎn)，必要時(shí)要語氣堅(jiān)決但對(duì)事不對(duì)人。若教師發(fā)現(xiàn)集體性出現(xiàn)討論主題出現(xiàn)偏差時(shí)，說明教師之前的引導(dǎo)存在問題，需要果斷終止全班合作小組的討論，進(jìn)行修正。

根據(jù)課堂內(nèi)容，有選擇地布置一些課內(nèi)小組活動(dòng)的內(nèi)容。根據(jù)需要進(jìn)行小組合作活動(dòng)，如生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)在文科班上課時(shí)，不采用合作型學(xué)習(xí)小組模式，采用教師引導(dǎo)看圖分析，設(shè)置引導(dǎo)性問題完成，效果更佳。而在理科班，可以在提供必要信息和教師引導(dǎo)后可以采用合作型學(xué)習(xí)小組模式。

教師給予一定的指導(dǎo)和分析，然后再進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)小組模式，比直接進(jìn)入合作模式效果更佳。如在酶的專一性這個(gè)實(shí)驗(yàn)的課堂合作時(shí)，教師通過提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則：對(duì)照原則、單一變量原則、等量原則、重復(fù)原則，并簡(jiǎn)單舉例分析后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)整體的概念。接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)的基本原則，對(duì)酶的專一性實(shí)驗(yàn)中的3、4、5、6試管進(jìn)行分析。要求小組討論找出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分析單一變量是什么，最后完成課堂問題。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師沒有采用“放羊”的策略讓學(xué)生完全自主合作。體現(xiàn)了課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)在實(shí)例的引導(dǎo)下，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更豐富。再進(jìn)行酶的專一性實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，學(xué)生能夠以俯視的眼光分析實(shí)驗(yàn)。能根據(jù)單一變量的特點(diǎn)準(zhǔn)確找出酶不同與底物不同兩種變量。教師的適當(dāng)指導(dǎo)，降低了學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)小組，不是教師做“甩手掌柜”，必須要根據(jù)學(xué)生的情況給予適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生能力范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)才可以放手讓學(xué)生自主解決。

2.課外小組合作的探究

課外學(xué)習(xí)小組有多種形式，其中一種模式就是將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組延伸到課堂外。對(duì)組內(nèi)學(xué)有困難的同學(xué)，每個(gè)合作型學(xué)習(xí)小組要起到監(jiān)督和幫助作用。組內(nèi)提倡“小組捆綁制”“一幫一”“多幫一”活動(dòng)，幫助他們盡快提高學(xué)業(yè)水平。

筆者曾嘗試過組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的課外學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練。在合作型學(xué)習(xí)小組逐漸步入穩(wěn)定后，召開組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)會(huì)議，邀請(qǐng)他們加入班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)提高計(jì)劃中來。每周安排兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，每次限制時(shí)間在10分鐘內(nèi)完成。由課代表將教師準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)問題通過電腦投影展示，課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員和各組的組長(zhǎng)輪流檢查紀(jì)律，確保每個(gè)同學(xué)都自主完成。由各組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)輪流初次批改，然后抽查一部分由教師再次批改。在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，進(jìn)行各小組的基礎(chǔ)知識(shí)比賽，將個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)都記入考核評(píng)價(jià)中。

由于前期的會(huì)議指導(dǎo)工作到位，加上大部分組長(zhǎng)的能力和責(zé)任心強(qiáng)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固效果明顯。與教師單打獨(dú)斗相比，出現(xiàn)學(xué)生消極抵抗等現(xiàn)象大大減少。

每年都有高三學(xué)生在進(jìn)行理科綜合模擬考試中因?yàn)闊o法合理安排物理、化學(xué)、生物的時(shí)間分配，導(dǎo)致生物大量失分。主要體現(xiàn)在最后幾道生物大題因?yàn)闀r(shí)間不充足而放棄。在高三學(xué)生中開展合作型小組活動(dòng)的主題之一就是如何合理分配時(shí)間。此類合作型學(xué)習(xí)小組主要由學(xué)生自主申報(bào)后組成，每組人數(shù)不需要嚴(yán)格限制。通過咨詢優(yōu)秀學(xué)生和交流心得體會(huì)，讓這幾個(gè)學(xué)生在研討中相互促進(jìn)。

這一措施強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)時(shí)間安排的意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)理科綜合的認(rèn)識(shí)。從后半階段的考試中發(fā)現(xiàn)，生物大題空白率明顯下降，提高了生物在理科中的得分，學(xué)生理科綜合的成績(jī)整體也有所提高。

四、合作型學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制的探究

在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：

1.小組日常評(píng)價(jià)

小組日常評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：小組課堂展示、組內(nèi)合作狀態(tài)、與主題的相關(guān)性、課堂紀(jì)律、課堂提問自主搶答、作業(yè)完成情況、成績(jī)進(jìn)步情況。每個(gè)指標(biāo)都表格量化，便于統(tǒng)計(jì)。

小組課堂展示環(huán)節(jié)由每個(gè)小組派出代表在教室后面的黑板上展示小組討論結(jié)果，教師根據(jù)當(dāng)堂情況給每個(gè)小組進(jìn)行打分，并將結(jié)果相應(yīng)的分值寫在前黑板的小組編號(hào)旁邊，下課后統(tǒng)一登記，記入總分。

在每個(gè)討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同監(jiān)督，對(duì)合作狀態(tài)、主題相關(guān)性、課堂紀(jì)律進(jìn)行打分。主要根據(jù)教師在巡視過程中的發(fā)現(xiàn)以及每個(gè)月的組長(zhǎng)調(diào)查表得出分?jǐn)?shù)。

2.組內(nèi)成員間自評(píng)和互評(píng)

■

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在一定的局限性，主觀因素?zé)o法控制會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。但量表對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。通過理論學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐，我們努力探索相關(guān)方法和內(nèi)容，使其不斷完善，更符合我校實(shí)際和學(xué)生情況。

3.把小組整組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)合起來

課堂隨機(jī)提問小組的某個(gè)成員，作為該組的表現(xiàn)記入考核。平時(shí)定期進(jìn)行基礎(chǔ)檢測(cè)結(jié)果，每次考試的個(gè)人成績(jī)都納入小組考核中。

這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)以上評(píng)價(jià)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀合作個(gè)人、優(yōu)秀進(jìn)步個(gè)人。

筆者連續(xù)在高二生物中開展合作型學(xué)習(xí)小組實(shí)踐研究，為提高實(shí)踐研究的科學(xué)性，筆者主要從文科和理科的角度進(jìn)行。通過詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，理科主要體現(xiàn)在高分段人數(shù)的增加，文科主要體現(xiàn)在低分段人數(shù)相對(duì)減少。從課堂效果看，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)走神、無所事事的現(xiàn)象大大減少，參與課堂的積極性整體較高。

小組合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。通過改變教師的教學(xué)思維，把學(xué)生以小組的形式進(jìn)行重新整合。既促進(jìn)學(xué)生與人交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的合作精神，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。能夠減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，起到節(jié)省時(shí)間和精力的作用，使教師能夠有更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)生也能更快找到幫助自己的對(duì)象，能夠同時(shí)提高學(xué)生和教師的能力。也能增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系。在實(shí)踐過程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論并付諸于實(shí)際行動(dòng)，能夠不斷進(jìn)行各方面的探索，提高教師自身的能力，使理論和實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)開展合作型學(xué)習(xí)，找到適合的模塊和內(nèi)容，在合作型學(xué)習(xí)小組探索過程中不斷實(shí)踐和改進(jìn)。

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第6篇

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；教學(xué)方法；醫(yī)學(xué)本科生

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）51-0146-03

生物信息學(xué)是20世紀(jì)80年代末隨著人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)而興起的一門新的交叉學(xué)科[1-2]。它包含了生物信息的獲取、處理、儲(chǔ)存、分發(fā)、分析和解釋等在內(nèi)的所有方面；綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)的各種工具，來闡明和理解大量數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義。目前，生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中已廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科。特別在科學(xué)研究工作中，生物信息學(xué)的作用逐步顯現(xiàn)，越來越受到重視。近期，精準(zhǔn)醫(yī)療概念的提出與相應(yīng)模式的推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了運(yùn)用生物信息學(xué)工具的要求。精準(zhǔn)醫(yī)療是將臨床信息、患者表型與基因蛋白譜進(jìn)行整合，從而為患者量身制定精準(zhǔn)診斷、預(yù)后及治療策略。因此在高通量測(cè)序產(chǎn)生數(shù)以萬計(jì)的龐大組學(xué)數(shù)據(jù)中，只有依托生物信息學(xué)技術(shù)，才能探尋基因突變、藥物靶向等隱含遺傳學(xué)奧秘的精確位點(diǎn)，進(jìn)而提供可靠的個(gè)性化治療方案?？梢?，生物信息學(xué)是精準(zhǔn)醫(yī)療的核心內(nèi)容之一。當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校均已開設(shè)研究生生物信息學(xué)課程，但尚未將生物信息學(xué)正式列入本科生培養(yǎng)方案，以選修課形式開設(shè)生物信息學(xué)課程的院校也極為鮮見。醫(yī)學(xué)本科生是祖國(guó)醫(yī)學(xué)的未來，是臨床一線最直接的儲(chǔ)備軍，面對(duì)飛速發(fā)展的生物技術(shù)和以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的生物大數(shù)據(jù)，如果現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)本科生還不能學(xué)會(huì)如何利用和解讀這些資源，這將大大阻礙臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展。綜上，一方面醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ι镄畔W(xué)方面存在旺盛的需求，另一方面大多數(shù)院校均未正式開設(shè)本科生生物信息學(xué)課程，造成生物信息學(xué)人才極度緊缺。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者近年來圍繞在研的各項(xiàng)科研課題，選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)校開展的各項(xiàng)大學(xué)生科研能力訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目支持下，吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)醫(yī)學(xué)類本科生的生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面做了一些嘗試，培養(yǎng)了一些初步掌握生物信息學(xué)知識(shí)與方法的本科學(xué)生。在此對(duì)教學(xué)過程中的感想和體會(huì)做一簡(jiǎn)要總結(jié)，并對(duì)本科生生物信息學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、在醫(yī)學(xué)本科生中開展生物信息學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

（一）尊重學(xué)生的教育主體地位，實(shí)施因材施教

由于生物信息學(xué)涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)等諸多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，所以一般情況下生物信息學(xué)科研實(shí)踐的開展要遲于上述各門課程。在開展的過程中，要充分考慮學(xué)生的自身?xiàng)l件，進(jìn)行分組施教。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的掌握不同，會(huì)導(dǎo)致他們接受相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的快慢程度不一樣，因此要針對(duì)不同層次的學(xué)生開設(shè)不同等級(jí)的實(shí)踐內(nèi)容。此外，根據(jù)學(xué)生將來從事的工作類型導(dǎo)致的對(duì)生物信息學(xué)的需求不同，可有針對(duì)性地分成科研組和臨床組。如有些學(xué)生將來可能主要從事科研工作，因此希望掌握較多的生物信息學(xué)知識(shí)，包括各種計(jì)算機(jī)語言的使用、編程、復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的使用等等，這類學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高漲。

（二）構(gòu)建多學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)與整合

由于生物信息學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，需要計(jì)算機(jī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)學(xué)科的共同發(fā)展來支撐。此外，生物信息學(xué)專業(yè)知識(shí)較為前沿，而且涉及的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域較多。再加上目前生物信息學(xué)的專業(yè)教師缺少，這就限制了學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該合理組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，授課教師需要來自不同的專業(yè)，了解本專業(yè)最新的知識(shí)，教師之間相互學(xué)習(xí)溝通，將不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)整合起來[3]，并需持續(xù)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)生物信息學(xué)前沿知識(shí)，在授課內(nèi)容上還要體現(xiàn)教師自身優(yōu)勢(shì)。這樣不但可以在知識(shí)結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)，還可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

（三）圍繞教師在研科研課題和學(xué)術(shù)會(huì)議，追蹤醫(yī)學(xué)研究前沿

生物信息學(xué)是一門快速發(fā)展的學(xué)科。近年來計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)以及醫(yī)學(xué)技術(shù)及醫(yī)療模式都在快速更新。因此醫(yī)學(xué)生生物信息學(xué)實(shí)踐教學(xué)不能拘泥于原有教材。在進(jìn)行基礎(chǔ)和共性的知識(shí)教學(xué)時(shí)要利用教材。而對(duì)于前沿的知識(shí)，教師一方面要結(jié)合在研的各項(xiàng)科研課題引入知識(shí)點(diǎn)，另一方面可帶學(xué)生參加一些與生物信息學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，讓他們開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，激發(fā)科研靈感。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能

由于學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)掌握程度差異較大，以及學(xué)生自身興趣不同，傳統(tǒng)的大班教學(xué)較難達(dá)到一致性的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中可以采取不同的分組方式以滿足學(xué)生不同的需求。由于現(xiàn)階段生物信息人才非常缺乏，因此在教學(xué)過程中，對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行一些更深層次的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛力，利用課余時(shí)間，合理安排一些“實(shí)戰(zhàn)”性任務(wù)，通過實(shí)踐鍛煉，提升他們的專業(yè)科研素質(zhì)，為當(dāng)代生物信息學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)特色人才。如我校2009級(jí)臨床專業(yè)熊同學(xué)、2010級(jí)藥學(xué)專業(yè)本科生熊同學(xué)，都對(duì)生物信息學(xué)興趣非常濃厚，在科研實(shí)踐中表現(xiàn)得十分出色，充分利用課余和寒暑假時(shí)間，在老師的精心指導(dǎo)下，用perl語言成功編寫出分析組學(xué)數(shù)據(jù)的一系列程序。在研究生面試時(shí)，他們?cè)鷮?shí)的生物信息學(xué)功底獲得導(dǎo)師的青睞，并成功讀取/保送了國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的研究生。

二、醫(yī)學(xué)本科生生物信息學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式的探討

（一）PBL教學(xué)法在案例教學(xué)中的應(yīng)用

PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法[4]，也稱作問題式學(xué)習(xí)。生物信息學(xué)是一門操作性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，要利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)和各種生物信息學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件來解決實(shí)際問題。目前，生物信息學(xué)已成為生命科學(xué)研究領(lǐng)域的重要工具。在實(shí)際訓(xùn)練中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量從實(shí)際的應(yīng)用案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，使學(xué)生能在解決問題的過程中學(xué)會(huì)各種技能，如統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)語言和軟件的基本使用、編程技巧及數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用等。隨著生物信息學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，整合不同生物技術(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將有利于人們發(fā)現(xiàn)疾病致病相關(guān)位點(diǎn)和藥物作用靶點(diǎn)。在本實(shí)驗(yàn)室開展的PBL教學(xué)實(shí)踐中，我們以代謝性疾病作為主要研究方向，對(duì)糖尿病、高膽固醇血癥及肝癌等展開了疾病相關(guān)基因/位點(diǎn)的全基因組篩查。

（二）在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面

由于生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的重要性逐漸凸現(xiàn)，因此要求參加科研實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)逐年增多。而目前生物信息學(xué)專業(yè)的老師相對(duì)缺乏，為了解決這一矛盾，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)和科研中摸索出一種新的方法，即以“導(dǎo)師-學(xué)生雙向選擇制”遴選學(xué)生進(jìn)入老師課題組后，以優(yōu)秀學(xué)生為中心，采用以點(diǎn)及面式訓(xùn)練。與以往的老師帶學(xué)生做試驗(yàn)的傳統(tǒng)模式不同，在培訓(xùn)中教師除作為指導(dǎo)老師外，還要善于在眾多的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的人才，并對(duì)這些有天分的學(xué)生進(jìn)行精細(xì)培養(yǎng)，然后以這些人才為中心點(diǎn)，進(jìn)行放大，即由一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)幾個(gè)后參加培訓(xùn)的學(xué)生，在這幾個(gè)學(xué)生中再選出優(yōu)秀的學(xué)生作為下一輪的指導(dǎo)“老師”，這種以點(diǎn)帶面的特色實(shí)踐教學(xué)模式不但能節(jié)約大量教學(xué)資源，而且將最大限度地挖掘?qū)W生的科研潛力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。

（三）以大學(xué)生的各類科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體開展教學(xué)活動(dòng)

目前，科技創(chuàng)新已成為發(fā)達(dá)國(guó)家保持持久競(jìng)爭(zhēng)力的“法寶”。中國(guó)早在若干年前就確立了“科技興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外眾多高校都開展了多種形式的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。因此，將生物信息學(xué)科研訓(xùn)練與學(xué)校開展的各類科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新學(xué)分”或“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等）相結(jié)合，將更加有效地利用各種資源，全面鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，例如，文獻(xiàn)的檢索與閱讀，各種組學(xué)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，程序的編寫，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，科研項(xiàng)目書的撰寫，科研論文的書寫等。

（四）同步開展科技文書的寫作訓(xùn)練，總結(jié)成果保持學(xué)生的熱情

疾病的發(fā)生發(fā)展與特異基因的改變密切相關(guān)，鑒定與疾病相關(guān)的基因是醫(yī)學(xué)科研工作的重要內(nèi)容之一。在科研實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生利用生物信息學(xué)方法，通過分析處理感興趣的數(shù)據(jù)（如基因組、轉(zhuǎn)錄組、單核苷酸多態(tài)性、全基因組關(guān)聯(lián)分析等），可挖掘出一些與疾病相關(guān)的內(nèi)在信息，或再通過實(shí)驗(yàn)對(duì)分析結(jié)果加以驗(yàn)證。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將這些階段性的成果進(jìn)行發(fā)表，這對(duì)學(xué)生來說是一種能力上的認(rèn)可，可以增加學(xué)生的科研信心，激發(fā)他們的科研熱情和動(dòng)力。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)學(xué)校乃至全國(guó)性的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)激情，以便激勵(lì)他們?cè)诳蒲兄飞夏茉賱?chuàng)新高。如我校2012級(jí)本科生王同學(xué)，從大學(xué)一年級(jí)開始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)生物信息學(xué)分析數(shù)據(jù)，勤奮鉆研，已分別于2013和2014年發(fā)表了2篇核心文章，并已成功申請(qǐng)到我校大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目，在我校大學(xué)生作品“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。這些成果極大地鼓舞了同學(xué)們的科研熱情。

三、本科生生物信息學(xué)科研實(shí)踐中存在的問題

隨著生物信息學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)生意識(shí)到這門學(xué)科的重要性，都積極參與實(shí)踐練習(xí)。而生物信息學(xué)實(shí)踐離不開計(jì)算機(jī)這一硬件設(shè)備，同時(shí)由于生物數(shù)據(jù)量龐大，這就要求較高的計(jì)算機(jī)的配置。此外，現(xiàn)階段生物信息學(xué)專業(yè)教師比較缺乏，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)實(shí)踐的開展。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)本科生開展生物信息學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練尚需相關(guān)資源的配套和完善。

四、結(jié)語

本文主要探討了對(duì)醫(yī)學(xué)本科生開展生物信息學(xué)科研實(shí)踐過程中的一些感想和體會(huì)，并在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出一種以科研為核心、學(xué)生為主體、訓(xùn)練項(xiàng)目為載體的科研實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。當(dāng)前雖然一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開設(shè)了生物信息學(xué)課程，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上還有很多不足，尚有待進(jìn)一步的摸索和改進(jìn)[5-6]。此外，我們要加大硬件設(shè)施的投入，并不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極參與教學(xué)改革，整合各種教學(xué)力量，從而提高生物信息學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

致謝：感謝南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心汪雁老師生前對(duì)本科生生物信息學(xué)教學(xué)方面的貢獻(xiàn)！

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第7篇

[關(guān)鍵詞] 免疫學(xué) 知識(shí)體系 教學(xué)思維

免疫學(xué)是一門新興的但又發(fā)展速度非常迅速的學(xué)科,又是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),其發(fā)展水平是反映一個(gè)國(guó)家綜合科學(xué)實(shí)力及發(fā)展水平的指標(biāo)之一。盡管免疫學(xué)與臨床疾病關(guān)系密切,但在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,其理論知識(shí)與其它醫(yī)學(xué)課程之間相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)容抽象,概念繁多,多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大,如何有效提高免疫學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量,是免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文從免疫學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,分析如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的教學(xué)手段主要以多媒體為主以及利用網(wǎng)絡(luò)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)方法上采用了如啟發(fā)式、互動(dòng)式、PBL(problem-based leaning,以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))等多種形式的教學(xué)探索。隨著對(duì)教育理論的深入研究,又從教學(xué)模式,教學(xué)心理角度等方面多方位地進(jìn)行理論分析,其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。

二、免疫學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

免疫學(xué)從結(jié)構(gòu)上主要體現(xiàn)在研究水平和知識(shí)框架兩個(gè)特點(diǎn)。從分子水平研究生命現(xiàn)象,是一種看不見,摸不著的感覺,雖然生物化學(xué)的研究對(duì)象也屬于此類,但學(xué)生可以很快的把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系,在理解運(yùn)用上有很大的優(yōu)勢(shì)。另外,基礎(chǔ)部分的各章節(jié)內(nèi)容,相對(duì)獨(dú)立,就如網(wǎng)絡(luò)中的各個(gè)部分,既使某一章節(jié)聽不懂,并不影響下一章節(jié)內(nèi)容的理解,但在學(xué)習(xí)免疫應(yīng)答及后繼部分,如病理免疫,臨床免疫等,各章節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系才顯現(xiàn)出來,就如網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn),彼此聯(lián)系。

三、免疫學(xué)教學(xué)思維

1.定位清晰

新知識(shí)學(xué)習(xí)往往是在已有的知識(shí)框架基礎(chǔ)上不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)節(jié)點(diǎn),通常稱之為形象思維。在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)中,要注意知識(shí)框架的構(gòu)建以及與其它醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系,進(jìn)而在知識(shí)體系內(nèi)部建立有機(jī)的各章節(jié)聯(lián)系。例如,抗體本質(zhì)上是一種蛋白質(zhì),學(xué)生學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì),學(xué)習(xí)抗體時(shí)就要有兩個(gè)基本定位:在哪和有什么作用。抗體屬于一種有免疫功能的球蛋白,有在膜上的和體液中的,主要的作用是結(jié)合抗原,然后誘發(fā)不同的途徑最終清除抗原。有了這種定位,學(xué)習(xí)時(shí)就可以把蛋白質(zhì)和抗體聯(lián)系在一起,擴(kuò)展了原有的框架內(nèi)容。

2.動(dòng)態(tài)過程

免疫學(xué)基礎(chǔ)部分的核心是免疫應(yīng)答,即機(jī)體對(duì)異種物質(zhì)的識(shí)別、反應(yīng)的全過程。各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程就是整個(gè)免疫應(yīng)答過程各環(huán)節(jié)分開學(xué)習(xí)的過程。因此,從表面上看各章節(jié)毫無連續(xù)性,獨(dú)自成章,而教師要從本質(zhì)上把握免疫應(yīng)答這條主線,將各章節(jié)串在應(yīng)答過程之中,從而使學(xué)生逐步建立基本的免疫學(xué)知識(shí)框架體系。從而在病理免疫、臨床免疫等應(yīng)用部分,則更容易理解在這條主線的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常的表現(xiàn)。

另外,還體現(xiàn)在細(xì)胞的不同狀態(tài)上,從靜止期到活化期(即功能狀態(tài)),則可出現(xiàn)功能狀態(tài)上的改變。如巨噬細(xì)胞以前只是提到具有吞噬功能,而在免疫學(xué)中則區(qū)分狀態(tài),吞噬功能主要體現(xiàn)在細(xì)胞活化后,而在靜止期的吞噬能力很有限,主要是抗原加工提呈功能。

3.概念轉(zhuǎn)換

免疫學(xué)也存在大量的專業(yè)詞匯,概念解釋是授課的一個(gè)主要內(nèi)容。為了把握本質(zhì),有必要從另一個(gè)角度剖析概念,另外,在不同專業(yè)會(huì)用各自的專業(yè)詞匯從不同角度研究同一個(gè)物質(zhì)或過程。例如,在講解表面標(biāo)志時(shí),表面標(biāo)志本質(zhì)就是細(xì)胞膜表面蛋白質(zhì),生理學(xué)側(cè)重講解細(xì)胞膜表面蛋白的離子通道作用,生化側(cè)重載體物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能,分子生物學(xué)側(cè)重信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo),而免疫則側(cè)重細(xì)胞的特殊標(biāo)志與識(shí)別。免疫應(yīng)答是免疫學(xué)中的重要概念,但其本質(zhì)也是反映了機(jī)體與外來物質(zhì)相互作用的過程,病原體進(jìn)入機(jī)體發(fā)生免疫應(yīng)答過程從微生物角度就是感染過程。通過概念轉(zhuǎn)換、分析本質(zhì),加快學(xué)生已有知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的更新。

教無定法,在形式上注重改革教學(xué)手段和方法固然重要,作為教師,深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)與聯(lián)系,把握知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu),剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)特征,用通俗易懂的語言深入淺出地講解專業(yè)內(nèi)容,重視知識(shí)的橫向及縱向聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生來說無異于事半功倍。

參考文獻(xiàn):

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第8篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；課程；教育改革；約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院

中圖分類號(hào)：G649.1　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-0059(2012)03-0090-07

發(fā)表于1910年的《弗萊克斯納報(bào)告》強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)的重要性，促成了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。一個(gè)世紀(jì)之后，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)狀況飛速變化的大環(huán)境下，隨著基因組學(xué)的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)研究經(jīng)歷了脫胎換骨的變革。許多人認(rèn)為，目前已經(jīng)到了展開另一場(chǎng)醫(yī)學(xué)教育革命的時(shí)候了。有鑒于此，約翰·霍普金斯大學(xué)(JHU)醫(yī)學(xué)院在生物學(xué)的原理和環(huán)境的個(gè)體性的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的醫(yī)學(xué)教育課程的理念框架。該課程框架的主要目的在于：更為寬泛地重構(gòu)健康與疾病的相互關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)包含了社會(huì)、文化、心理和環(huán)境等多維變量的綜合系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，探索與患者的健康狀況相關(guān)的生物學(xué)特性，從而使學(xué)生有能力來應(yīng)對(duì)這個(gè)與醫(yī)患雙方都相關(guān)的“個(gè)體化”醫(yī)療的全新時(shí)代。

這一名為“從基因到社會(huì)”(Genes to Society、GTS)的課程體系，構(gòu)建于“遺傳、環(huán)境和社會(huì)的影響都處于變化之中”的準(zhǔn)則之上，這些變化導(dǎo)致了健康表型的巨大異質(zhì)性。其思考在很大程度上受到了BartonChilds和他所提倡的遺傳學(xué)思想的影響。這位醫(yī)生的經(jīng)典觀點(diǎn)是：“什么是錯(cuò)誤的?我能夠做些什么?”當(dāng)代的醫(yī)生們或許應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)問自己，“為什么這個(gè)特定的人會(huì)在此時(shí)有此特定的疾病?”，或是“為什么我的病人有遭遇到某些狀況的風(fēng)險(xiǎn)，我能夠做些什么去預(yù)防或者阻止它們的發(fā)生呢?”這些醫(yī)學(xué)教育方面的所謂“新”的觀點(diǎn)，實(shí)際上派生于Archibald Garrod爵士早在1902年就提出的有關(guān)個(gè)體性化學(xué)的開創(chuàng)性理論。然而，直到最近，這個(gè)概念才有可能被廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育。人類基因組序列的測(cè)序完成，以及經(jīng)由最近的“個(gè)人基因組”測(cè)序完成而對(duì)個(gè)體差異性的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，都充分顯示了遺傳變異的深度和復(fù)雜程度，這些變異能夠影響到隨后每一個(gè)生物層次、每一個(gè)生物個(gè)體與各自環(huán)境的相互作用。理解這些變異的程度，理解這些變異如何影響生物系統(tǒng)的特性，是GTS課程的核心要素(圖1)。

縱向結(jié)構(gòu)的建立等，對(duì)于希望進(jìn)行相關(guān)醫(yī)學(xué)教育改革的院校具有重要的借鑒意義和參照價(jià)值。

一、個(gè)體化醫(yī)療需求與人類基因組計(jì)劃的影響

作為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一道分水嶺，完整的人類基因組序列測(cè)定和繼之探明的數(shù)以百萬計(jì)的不同個(gè)體的基因差異，都證實(shí)了臨床醫(yī)生由來已久的猜測(cè)——每一個(gè)患者都是獨(dú)特的。盡管人群中99％的DNA序列是相同的，個(gè)體間的基因差異仍然是數(shù)以百萬計(jì)的，并以單核苷酸多態(tài)性(SNPs)和拷貝數(shù)變異(CNVs)的形式表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致基因?qū)用娴膫€(gè)體差異；加之不同個(gè)體所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的差異，就能解釋個(gè)體問的表型差異，以及為什么有些人會(huì)生病，而同時(shí)另一些人卻能夠保持健康。人類正逐步意識(shí)到，疾病的發(fā)生或者患病的風(fēng)險(xiǎn)是獨(dú)特的生物因素和環(huán)境因素相互作用的動(dòng)態(tài)結(jié)果。

此外，基因蛋白質(zhì)產(chǎn)物的多樣性也對(duì)由蛋白質(zhì)所組成的復(fù)雜生物系統(tǒng)的行為有所影響。了解這些變異是如何影響到生物系統(tǒng)特性的相關(guān)知識(shí)(稱為“系統(tǒng)生物學(xué)”)，對(duì)于理解個(gè)體健康的動(dòng)態(tài)變化非常重要。系統(tǒng)生物學(xué)的研究目的是理解生物系統(tǒng)的特性和表現(xiàn)，并運(yùn)用從基因組學(xué)到流行病學(xué)的相關(guān)技術(shù)，來證實(shí)和加深我們對(duì)于影響健康與疾病之問平衡關(guān)系的決定性因素的理解。未來的醫(yī)生應(yīng)當(dāng)能夠把個(gè)體層面的多種證據(jù)整合入一個(gè)包含“內(nèi)因”(基因、基因組、蛋白、細(xì)胞、組織、器官)和“外因”(環(huán)境與社會(huì))的生物系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)能夠識(shí)別、理解和掌控由這些因素綜合作用所形成的個(gè)體化的表型。同樣，肩負(fù)臨床醫(yī)師和科學(xué)家雙重責(zé)任的醫(yī)生們也應(yīng)該在同樣的背景下解釋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)，以期獲得更為有效的維護(hù)健康的手段。JHU醫(yī)學(xué)院的目標(biāo)就是，以GTS的理念教育、培養(yǎng)未來的臨床醫(yī)生和研究人員，使其認(rèn)識(shí)到，這一基本理念對(duì)于將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐來說是重要的。

二、GTS課程改革——進(jìn)程與挑戰(zhàn)

廣泛調(diào)查、全員參與以及一些意外發(fā)現(xiàn)和收獲是JHU醫(yī)學(xué)院課程改革進(jìn)程的主要特征。JHU有著成功地進(jìn)行教育創(chuàng)新與改革的歷史，這為本次課程改革的開展奠定了重要基礎(chǔ)。表1為本次課程改革進(jìn)程表，顯示了重要事件的發(fā)生時(shí)間。

2002年，JHU醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)系系主任送給教學(xué)副院長(zhǎng)一本該系Barrton Childs老師的新書《遺傳醫(yī)學(xué)——疾病的邏輯》。Childs老師認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程的基本結(jié)構(gòu)與當(dāng)今科學(xué)和社會(huì)的變化本質(zhì)與節(jié)奏不相適應(yīng)，于是提出了一種可替代現(xiàn)有醫(yī)學(xué)課程的理論基礎(chǔ)。這本書給這位副院長(zhǎng)留下了深刻的印象，為此他發(fā)起了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月、涉及授課教師、研究人員、臨床醫(yī)生、患者、決策層和業(yè)界代表等諸多群體的戰(zhàn)略規(guī)劃行動(dòng)，請(qǐng)大家回答這樣一個(gè)問題：10年后將如何行醫(yī)?JHU醫(yī)學(xué)院戰(zhàn)略規(guī)劃辦公室負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的具體實(shí)施，采用定量與定性的方法加以研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了如下現(xiàn)狀與趨勢(shì)：人類基因組的測(cè)序完成、人口老齡化、衛(wèi)生保健的經(jīng)濟(jì)學(xué)變化、對(duì)公共衛(wèi)生和全球醫(yī)學(xué)的持續(xù)關(guān)注、診療技術(shù)的飛速發(fā)展。這些現(xiàn)狀與趨勢(shì)都極有可能影響到未來的醫(yī)療實(shí)踐，因而也將影響到未來的醫(yī)學(xué)課程。教學(xué)副院長(zhǎng)將此項(xiàng)目的完整報(bào)告遞交JHU醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)、JHU分管醫(yī)療衛(wèi)生的校長(zhǎng)以及各科系的主任。這項(xiàng)著眼于未來的醫(yī)學(xué)生所面臨的臨床實(shí)踐和科學(xué)研究的戰(zhàn)略課題以及由此而引發(fā)的體制討論，使得JHU醫(yī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成了初步共識(shí)。而此后的一項(xiàng)主要任務(wù)在于，究竟采取何種方法來教育、訓(xùn)練學(xué)生，使他們能夠應(yīng)對(duì)這些已被預(yù)測(cè)到的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

JHU醫(yī)學(xué)院曾在1986年進(jìn)行過課程改革，這次改革主要是針對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)前兩年的基礎(chǔ)課程，并未影響臨床階段的學(xué)習(xí)。2003年，基于教學(xué)副院長(zhǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)設(shè)立了課程改革委員會(huì)(Curriculum Reform Committee，CRC)，專門對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)是否有必要改革、如何改革等問題提出建議。醫(yī)學(xué)院還組建了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，由院長(zhǎng)親自掛帥，從飛速變化的科學(xué)和社會(huì)環(huán)境的角度出發(fā)，探究如何進(jìn)行改革操作才是培養(yǎng)未來醫(yī)生的最佳方法。

CRC初期的規(guī)模很小，由大約15名來自臨床和基礎(chǔ)科研領(lǐng)域的背景各不相同的成員組成。在一年中，他們每?jī)蓚€(gè)月召開一次會(huì)議，評(píng)估某門新課程是否必要；如果某門課程的評(píng)估結(jié)果是必要的，則探討該課程需要哪些其他資源；學(xué)院早期課程改革中提出建議而未實(shí)行的內(nèi)容也被納入到討論范疇。2003年末，這個(gè)委員會(huì)呈報(bào)給院長(zhǎng)的，并非是對(duì)現(xiàn)有課程的修訂方案，而是一個(gè)對(duì)于醫(yī)學(xué)院課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的完整方案。在此后的四年中，CRC逐步擴(kuò)大，在師生中具有廣泛的代表性，因而能夠達(dá)成其最初成立時(shí)的設(shè)想。JHU彭博公共衛(wèi)生學(xué)院是課程構(gòu)建過程中一個(gè)極好的合作伙伴。CRC的主席、醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)與醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)共同努力，通過制度透明化和定期溝通來推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。一旦院長(zhǎng)批準(zhǔn)了CRC的初步方案，表明改革勢(shì)在必行，更多的教師和學(xué)生就愿意參與到新課程的設(shè)計(jì)構(gòu)建中來。一位CRC的首批成員編輯整理了有關(guān)此次課程設(shè)計(jì)的主要文件，并針對(duì)全面改革所必需的事項(xiàng)撰寫了一份早期的白皮書(超越了對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單修訂)。這本白皮書中的建議包括：增設(shè)主管課程的副院長(zhǎng)；為學(xué)生設(shè)置新型的四年制學(xué)院咨詢系統(tǒng)；開發(fā)學(xué)院層面的課程管理軟件、在線考試系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案；提供新的教學(xué)資源和條件；重新評(píng)估并最終改進(jìn)教師的晉升標(biāo)準(zhǔn)等。在CRC所有成員一致同意了白皮書的內(nèi)容之后，院長(zhǎng)成立了一個(gè)新的委員會(huì)，在CRC的最終報(bào)告完成前考察并落實(shí)這些建議。

2005年，學(xué)院的臨床技能教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生咨詢系統(tǒng)都設(shè)計(jì)完畢并得以實(shí)施。經(jīng)過全面修訂的教師晉升制度強(qiáng)調(diào)：無論是哪個(gè)專業(yè)方向的教師，如果想要晉升到副教授，必須獲得一項(xiàng)國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)榮譽(yù)；如果想要晉升到教授，就必須在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域處于全美領(lǐng)先地位。

這項(xiàng)關(guān)于醫(yī)學(xué)院新型課程體系的討論也伴隨著一場(chǎng)廣大教師和學(xué)生之間的大討論，所涉議題包括：課程設(shè)計(jì)的概念框架；新型課程教學(xué)的優(yōu)化方法；學(xué)術(shù)要求的深度與廣度；結(jié)構(gòu)化的、核心的基礎(chǔ)見習(xí)安排的必要性；高級(jí)見習(xí)的必要性(之前并不存在)。這些在學(xué)院、系室、行政部門、學(xué)生會(huì)層面的討論使得新課程得以逐步完善。CRC主席、教學(xué)副院長(zhǎng)利用舉行定期教學(xué)會(huì)議(一般有院長(zhǎng)參加)、一年一度的全校務(wù)虛會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)新課程進(jìn)行宣傳，并聽取教師們對(duì)于新課程各環(huán)節(jié)的正反兩方面意見。CRC所獲得的專門行政支持使其得以建立專門網(wǎng)站，出版定期簡(jiǎn)報(bào)，將修訂教改計(jì)劃的進(jìn)程及時(shí)通知公眾。

從2004年至2007年，擴(kuò)大后的CRC再次分解成小型團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定新課程的每個(gè)具體內(nèi)容目標(biāo)。那時(shí)已粗略劃定了新的四年的課程順序，并邀請(qǐng)教師和學(xué)生共同參與到具體目標(biāo)的制定中來。然而，CRC的成員們還僅僅是“縱向”關(guān)注了每門課程中GTS的理念，尚未思考橫向的、廣泛的理念整合。為此，CRC新設(shè)立了一個(gè)“橫向貫穿分委員會(huì)”，負(fù)責(zé)建立影響到所有課程的整體性的課程主題。這些主題分為以下兩類：(1)社會(huì)與行為類：疼痛、患者安全、職業(yè)精神、流行病學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、傳播與溝通、文化競(jìng)爭(zhēng)力(culturalcompetence)、公共衛(wèi)生、臨床推理、人類發(fā)展等；(2)生物醫(yī)學(xué)類：基因組學(xué)/蛋白質(zhì)組學(xué)、醫(yī)學(xué)影像(微觀與宏觀)、信息學(xué)、分子胚胎學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等。

與以往相比，新課程將更多地采用課堂講授以外的教學(xué)方法，而醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有的硬件設(shè)施難以滿足新課程的需求。學(xué)院通過定期與理事會(huì)和校友會(huì)進(jìn)行溝通，向他們介紹新課程及其所需的教學(xué)設(shè)施，以爭(zhēng)取支持。數(shù)周后，院長(zhǎng)接到董事會(huì)主席的電話，表示愿意提供資金建造一座新教學(xué)樓。學(xué)院得以將新教學(xué)大樓的設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)同步，使新型的教育技術(shù)能夠順利納入其中，包括基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)展示廳、團(tuán)隊(duì)計(jì)算機(jī)作業(yè)、電子白板、微觀模擬技術(shù)等。新教學(xué)大樓中的一層專門用于社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人學(xué)習(xí)。這幢專用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的大樓與GTS課程同時(shí)登場(chǎng)，于2009年8月正式開放使用。

伴隨著全新的教育理念和方法、臨床前教學(xué)、學(xué)術(shù)要求、短假期、見習(xí)內(nèi)容與高級(jí)見習(xí)內(nèi)容的改變，教師的培訓(xùn)和理念更新成為了主要的需求。在之前的四年中，醫(yī)學(xué)院通過舉辦講習(xí)班、務(wù)虛會(huì)、試點(diǎn)班等形式向教師們介紹新課程及其教學(xué)要求。由于新課程減少了課堂講授時(shí)間，增加了教師指導(dǎo)下的臨床見習(xí)，這些都需要教師們付出更多的時(shí)間。直至如今，這還是一個(gè)持續(xù)性的挑戰(zhàn)。除了尋求私人資金來資助建造新的教學(xué)大樓，院長(zhǎng)和董事會(huì)也一直在尋求私人資金用于資助教師的進(jìn)修和職業(yè)發(fā)展教育等。學(xué)院對(duì)于教學(xué)的財(cái)政支持力度不斷加大，并在教師晉升環(huán)節(jié)更加關(guān)注評(píng)教和獎(jiǎng)教。學(xué)院雖然采用的是單軌晉升體系，但為多樣化的教學(xué)科研活動(dòng)劃定了不同的晉升途徑，因此這項(xiàng)工作變得十分復(fù)雜。

在CRC存在的最后一年，即2006-2007學(xué)年，教師和學(xué)生按課程、模塊或橫向條塊分為不同小組，共同完成課程各環(huán)節(jié)的最終設(shè)計(jì)。此時(shí)，新課程替代舊課程的過渡計(jì)劃已經(jīng)制定，后續(xù)完善過程所需的資金也已落實(shí)。在GTS課程獲得醫(yī)學(xué)院咨詢委員會(huì)批準(zhǔn)之后，CRC于2007年6月宣布解散，并由GTS整合委員會(huì)(GTs Integration Committee)取代其職責(zé)。GTS整合委員會(huì)的成員包括新課程的所有課程負(fù)責(zé)人以及“橫向貫穿分委員會(huì)”的領(lǐng)導(dǎo)等，由主管課程的副院長(zhǎng)擔(dān)任主席。該委員會(huì)每?jī)蓚€(gè)月召開一次會(huì)議，主要負(fù)責(zé)新型課程的具體實(shí)施，包括課程管理、預(yù)算分配、過渡規(guī)劃、教師發(fā)展、教學(xué)樓的利用等。

三、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

一些科系、教師反對(duì)改革的情況時(shí)常出現(xiàn)。在課程改革的最初幾年，一些基礎(chǔ)學(xué)科教師反對(duì)將GTS作為課程改革的基本理念。其間恰逢《美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院路線圖》(the NIH Roadmap)出版，對(duì)于GTS理念的反對(duì)理由與那些針對(duì)《路線圖》的反對(duì)理由相似，即此項(xiàng)替代傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程、著眼于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)化并加以整合的教學(xué)模式會(huì)破壞學(xué)生們對(duì)于這些學(xué)科的理解。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間如何分配對(duì)某些學(xué)科而言也是一大困擾。新課程前兩年中進(jìn)行的跨模塊、整合性、多學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)達(dá)8周，意味著生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的時(shí)間變少了。而在第三、四年的跨模塊轉(zhuǎn)化教學(xué)中，基礎(chǔ)學(xué)科教師承擔(dān)著重要任務(wù)。因此，GTS作為一個(gè)整體的教學(xué)框架，不僅重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，而且使基礎(chǔ)學(xué)科的教師在學(xué)生已經(jīng)具備了更為豐富的知識(shí)框架、有能力吸收相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，得以將基礎(chǔ)研究的最新進(jìn)展介紹給學(xué)生，這是多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科教師頗為欣賞的一點(diǎn)。

到了課程改革的后期，臨床科室開始反對(duì)新課程中關(guān)于見習(xí)時(shí)間安排的各項(xiàng)決定。一些科系認(rèn)為，將整合的教學(xué)內(nèi)容與某一特定科系掛鉤，會(huì)弱化學(xué)生們對(duì)于這個(gè)科系的整體認(rèn)識(shí)。解決以上問題的唯一方法是持續(xù)不斷的對(duì)話和交流，其焦點(diǎn)在于使每個(gè)人都真正意識(shí)到，怎樣做才是對(duì)學(xué)生最有利的。

在醫(yī)學(xué)生教育中有研究生的參與又是另一個(gè)棘手的問題。在原有的基于學(xué)科的教學(xué)體系中這個(gè)問題比較容易解決，但是在一個(gè)基于系統(tǒng)的、整合式的新課程中就出現(xiàn)了問題。目前，該問題已經(jīng)有了解決方法：在教學(xué)大樓中設(shè)計(jì)能夠?qū)⒀芯可歪t(yī)學(xué)生共同納入進(jìn)來的教室，對(duì)研究生和醫(yī)學(xué)生的課表進(jìn)行協(xié)調(diào)，以便研究生能夠使用更加專業(yè)化的教學(xué)設(shè)施(如解剖實(shí)驗(yàn)室)。同時(shí)，如果研究生覺得符合他們自己的要求，GTS課程體系也歡迎研究生的加入。目前，研究生院正開展自身的課程改革工作，以重新評(píng)估其未來的需要。

是否有充足的資金去實(shí)施全新的課程，這是一個(gè)永遠(yuǎn)存在著的挑戰(zhàn)。教學(xué)副院長(zhǎng)與學(xué)院財(cái)務(wù)官緊密合作，批準(zhǔn)了新課程的年度、五年、十年預(yù)算，并納入學(xué)校的整體財(cái)政計(jì)劃中。新設(shè)立的助理財(cái)務(wù)官主要關(guān)注教育開支，并向教學(xué)副院長(zhǎng)和財(cái)務(wù)辦公室主任聯(lián)合報(bào)告。所有這些措施中，最重要的可能是：使院長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于如何使醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量精益求精。而基于成本考慮必將做出的妥協(xié)和權(quán)衡，僅會(huì)出現(xiàn)在課程改革過程的末端，而非出現(xiàn)在改革伊始及改革進(jìn)程中。

四、GTS課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

GTS課程自2009年8月開始實(shí)施，其整體架構(gòu)如圖2所示。課程建構(gòu)于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，從“醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)(Scientifie Foundations ofMedicine，SFM)”課程開始，主要講授最新水平的基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)體改變及健康與疾病之間的連續(xù)統(tǒng)一。在SFM課程中介紹的基本概念將會(huì)在整個(gè)GTS課程中不斷復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。除自然科學(xué)知識(shí)以外，SFM課程還將納入社會(huì)醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)容，使學(xué)生們了解社會(huì)、文化、環(huán)境因素對(duì)于生物過程的深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)SFM課程的同時(shí)，學(xué)生們將在“臨床基礎(chǔ)(Clinical Foundations，CF)”課程中開始學(xué)習(xí)交流技巧，接受體格檢查培訓(xùn)。另外，在“公共衛(wèi)生基礎(chǔ)(Foundations in Public Health，F(xiàn)PH)”課程中，學(xué)生們將開始接觸一系列縱向的行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程，初期側(cè)重于醫(yī)學(xué)倫理、公共衛(wèi)生及全球衛(wèi)生的基本原則。涵蓋SFM、CF、FPH三門課程的最初4個(gè)月的學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

在完成了上述三門基礎(chǔ)課程后，學(xué)生們將開始專門學(xué)習(xí)為期15個(gè)月的GTS課程。GTS課程以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)，每一部分都將是從基因水平直至生物系統(tǒng)水平的連續(xù)統(tǒng)一體，都涉及影響人類健康的社會(huì)和文化因素。課程將強(qiáng)化在SFM課程中介紹過的差異性和個(gè)性化的概念，并將摒棄通常將生物學(xué)功能人為地分為“正常”和“不正?！钡淖龇?，代之以強(qiáng)調(diào)從疾病到健康的一系列功能表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容必然需要不同學(xué)科的教師共同完成，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的師資整合，組成特定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。更重要的是，通過GTS課程體系，每一器官系統(tǒng)模塊都將包含從分子水平直至生物系統(tǒng)、公共衛(wèi)生等多方面的核心概念。舉例來說，感染與免疫模塊會(huì)介紹“預(yù)防接種”這一主題。該主題就將涵蓋基礎(chǔ)免疫反應(yīng)、接種費(fèi)用與成效以及如何進(jìn)行接種等相關(guān)內(nèi)容。在上GTS課程的同時(shí)，學(xué)生們將從第一學(xué)年中期開始接觸臨床?！翱v向門診見習(xí)(Longitudinal Ambulatory Clerkship，LAC)”課程每周開設(shè)半天，延續(xù)至整個(gè)第二學(xué)年。LAC與GTS課程通過早期直接接觸臨床更加強(qiáng)化了基礎(chǔ)科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

強(qiáng)化臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)之關(guān)聯(lián)的另一個(gè)策略，是開設(shè)一系列為期一周的跨模塊討論課程，開課時(shí)間貫穿于整個(gè)四年之中。前兩年主要通過一些臨床主題(如患者安全、疼痛處理、衛(wèi)生保健的不均衡性等)來探討醫(yī)學(xué)科學(xué)及其社會(huì)影響(包括安全、費(fèi)用、倫理和政策)，第三、四學(xué)年則將討論重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與特定臨床問題的關(guān)聯(lián)上來(如糖尿病、癌癥、炎癥等)。

GTS課程體系中，所有學(xué)生在第一學(xué)年至第二學(xué)年暑期都必須參加“學(xué)術(shù)聚焦(Scholady Concentration.sc)”課程，其主要內(nèi)容是系列研討及在導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研活動(dòng)。sc課程讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)進(jìn)行某一專業(yè)領(lǐng)域的科研探索，其研討主題也非常廣泛，包括基礎(chǔ)科學(xué)研究、臨床調(diào)查、公共衛(wèi)生與政策、醫(yī)學(xué)史、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)人文、治愈的藝術(shù)等。學(xué)生可在完成SFM課程后，從一系列Sc研討主題中選擇一個(gè)進(jìn)行深人研究。主題研討活動(dòng)一般跨模塊進(jìn)行，導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研活動(dòng)在學(xué)期中或暑假中都可進(jìn)行，為學(xué)生的自主選擇提供了更多機(jī)會(huì)。sc課程合格的要求是學(xué)生必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成一項(xiàng)課題研究，旨在通過這些經(jīng)歷使學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域?qū)W到更加豐富的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)及批判性閱讀文獻(xiàn)的能力，為他們的學(xué)術(shù)生涯打下基礎(chǔ)。

完成GTS課程之后，還有一門為期四周左右的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向床旁教學(xué)的過渡”課程transition to the Wards)，該課程將PBL學(xué)習(xí)模式與臨床實(shí)踐信息相結(jié)合(如心電圖解讀、團(tuán)隊(duì)合作技巧、影像學(xué)資料判讀等)。隨后開始臨床見習(xí)，這是在前期的CF、LAC課程基礎(chǔ)上更為全面深入的臨床體驗(yàn)?！昂诵呐R床見習(xí)”(Core Clinical Clerkships)將從持續(xù)約一周的臨床前教學(xué)開始，著重強(qiáng)調(diào)基于器官系統(tǒng)的實(shí)踐及基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，主要涉及本地患者群體的特有問題或適用于更廣泛群體的相關(guān)內(nèi)容。在“核心臨床見習(xí)”結(jié)束后，將會(huì)進(jìn)行為期一周的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)跨模塊學(xué)習(xí)。來自基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的教師將共同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，其著眼點(diǎn)是學(xué)生見習(xí)期間親身經(jīng)歷的臨床實(shí)踐中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。除了強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，這些跨模塊課程的學(xué)習(xí)將在縝密思考、終生學(xué)習(xí)、患者個(gè)體化的概念基礎(chǔ)等方面予以強(qiáng)化。這是再次激發(fā)學(xué)生們關(guān)注轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理想時(shí)機(jī)，因?yàn)樗麄儗⒑芸煊袡C(jī)會(huì)看到基礎(chǔ)科學(xué)對(duì)臨床實(shí)踐的直接影響。同時(shí)，跨模塊教學(xué)也為基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科教師提供了相互交流與合作的機(jī)會(huì)，這也許會(huì)超越課程本身而到達(dá)創(chuàng)新性科學(xué)研究的層面。

在“核心臨床見習(xí)”之外，學(xué)生們將會(huì)有很大的自來決定自己的選課輪轉(zhuǎn)，從而為今后的住院醫(yī)師培訓(xùn)做準(zhǔn)備。但是，每個(gè)學(xué)生必須選擇一項(xiàng)“慢性病高級(jí)見習(xí)”(如老年醫(yī)學(xué)、理療與康復(fù)醫(yī)學(xué)、或是姑息治療)和一項(xiàng)“重癥監(jiān)護(hù)高級(jí)見習(xí)”。這些高級(jí)見習(xí)項(xiàng)目不僅關(guān)注單個(gè)病人的臨床問題，而且更廣泛地聚焦于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)層面。GTS課程對(duì)于社會(huì)因素的關(guān)注重點(diǎn)在于，向?qū)W生們展示患者個(gè)體的病情將可能對(duì)其家庭、社區(qū)甚至社會(huì)產(chǎn)生影響，反之亦然。學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)在內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科或外科中完成一項(xiàng)亞?？茖?shí)習(xí)。最后，還有一門名為“向?qū)嵙?xí)醫(yī)生過渡，為生命而準(zhǔn)備”(Transition t0 Residency and Preparation for Life.TRIPLE)的課程，內(nèi)容包括準(zhǔn)備“高級(jí)心肺復(fù)蘇證書”考試、病例書寫練習(xí)、壓力管理訓(xùn)練等。TRIPLE課程使學(xué)生們進(jìn)一步磨煉相關(guān)知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)他們?cè)谧≡横t(yī)師培訓(xùn)階段或者更廣義的職業(yè)生涯中將要面臨的實(shí)踐溝通和道德倫理等方面的問題。

GTS課程體系的關(guān)鍵在于漸進(jìn)式的發(fā)展以及教育上的連續(xù)性。學(xué)生在四年里會(huì)獲得更為深入和復(fù)雜的醫(yī)學(xué)體驗(yàn)；GTS的理念將會(huì)在一個(gè)可預(yù)知的范式中、在學(xué)生體驗(yàn)的背景中得到有意識(shí)的加強(qiáng)。這種整合對(duì)于目前這個(gè)垂直導(dǎo)向的、基于生物學(xué)系統(tǒng)的課程體系是非常有必要的，它使學(xué)生們能夠理解系統(tǒng)之間的相互關(guān)聯(lián)和相互依存。課程同樣體現(xiàn)了生物醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科背景下的橫向聯(lián)系，通過腫瘤形成、影像診斷、治療方法、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)療安全、老年醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生以及疼痛等主題橫向展開。橫向內(nèi)容貫穿于整個(gè)四年課程之中，讓學(xué)生在其臨床經(jīng)歷不斷深化的過程中反復(fù)多次接觸這些主題，從而保證多學(xué)科的廣泛覆蓋。JHU醫(yī)學(xué)院建立了一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)院層面而非系室層面的課程管理機(jī)制，來替代傳統(tǒng)的由系室組織課程的管理模式，并監(jiān)控縱向和橫向課程內(nèi)容的落實(shí)情況。

GTS課程使學(xué)生從入學(xué)之初就建立起相關(guān)理念，從而能夠快速地把最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)納入到一個(gè)屬于自己的清晰連貫的理解框架中。課程還突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)于健康的理解以及對(duì)于醫(yī)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需求等都是動(dòng)態(tài)的過程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了思維嚴(yán)謹(jǐn)、社會(huì)意識(shí)、終生學(xué)習(xí)等的重要性。

五、為何GTS課程與眾不同?

經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生們已經(jīng)意識(shí)到，每個(gè)病人都是獨(dú)一無二的個(gè)體，而所謂的“經(jīng)典病例”只不過是一種教學(xué)手段。面對(duì)快速增長(zhǎng)又變化多端的科學(xué)證據(jù)，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域需要回答的問題是：我們應(yīng)當(dāng)如何向個(gè)體化的教學(xué)過渡?GTS課程體系通過強(qiáng)調(diào)個(gè)體性為學(xué)生們提供了一個(gè)思考醫(yī)學(xué)的概念框架。學(xué)生們通過歷時(shí)四年的真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)個(gè)體化概念的理解。

舉例來說，在學(xué)習(xí)心肌梗塞的內(nèi)容時(shí)(屬于GTS課程的心血管模塊)，學(xué)生們以小組學(xué)習(xí)形式同時(shí)對(duì)兩種類型的心肌梗塞進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享，即年輕人易患的由于脂代謝中單基因遺傳病而引起的急性心梗，以及老年人易患的由于多種危險(xiǎn)因素(如遺傳傾向性、糖尿病、肥胖、炎癥、動(dòng)脈鈣化、吸煙)而引起的急性心梗。整個(gè)心血管模塊的綜合學(xué)習(xí)使學(xué)生們理解了心絞痛、斑塊破裂、局部缺血、重構(gòu)與修復(fù)等方面?zhèn)€體內(nèi)部特征和外部環(huán)境因素之間的相互作用。GTS理念對(duì)于外部環(huán)境因素的定義是寬泛的，包括社會(huì)文化變量、疾病篩查、公共衛(wèi)生措施、衛(wèi)生保健資源的享有和利用等諸多方面。此后，在緊接著“核心臨床見習(xí)”的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)跨模塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)再一次接觸心肌梗塞患者，從離子通道的功能、線粒體能量、血小板受體耦聯(lián)等多種角度重新分析和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)和討論由臨床和基礎(chǔ)學(xué)科的教師共同引導(dǎo)，更加關(guān)注基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用之間的連接。通過這些有意義的重復(fù)，學(xué)生們對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)高度動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)得到了強(qiáng)化，他們能夠?qū)⑺莆盏幕A(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與第一手的臨床經(jīng)驗(yàn)和最新的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)整合起來，同時(shí)終身學(xué)習(xí)及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性也得到了展現(xiàn)。

六、GTS課程體系的未來挑戰(zhàn)

對(duì)GTS課程體系的整體評(píng)估是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。目前，我們通過收集學(xué)生的感受、畢業(yè)生的成果、醫(yī)師執(zhí)照考試的分?jǐn)?shù)、職業(yè)滿意度等方面的數(shù)據(jù)資料，來對(duì)GTS課程培養(yǎng)出來的學(xué)生與之前的學(xué)生進(jìn)行比較。然而，我們還沒有足夠的證據(jù)來回答人們經(jīng)常會(huì)提出的一個(gè)問題——“我們?cè)趺粗繥TS課程優(yōu)于傳統(tǒng)課程?”我們正在尋找一種方法來評(píng)估學(xué)生們受到的教育是否賦予了他們一種能力，使他們將從分子領(lǐng)域到社會(huì)領(lǐng)域的知識(shí)信息整合起來，在此基礎(chǔ)上提高健康水準(zhǔn)并推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)發(fā)展。一個(gè)潛在的途徑是使用“概念圖”作為認(rèn)知分析的手段?！案拍顖D”是展現(xiàn)所掌握知識(shí)的一種有效工具。學(xué)生們以小組為單位，運(yùn)用GTS理念制作一張用于解釋一個(gè)病人各種表征的相關(guān)醫(yī)學(xué)概念的關(guān)系圖，來自不同學(xué)科的專家受邀點(diǎn)評(píng)這些“概念圖”思考的深度和廣度及其與知識(shí)整合、醫(yī)患溝通的關(guān)聯(lián)程度。我們期待能夠出現(xiàn)一種漸進(jìn)式的發(fā)展進(jìn)程，即隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生們能夠?qū)TS理念運(yùn)用得愈發(fā)融會(huì)貫通。

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)衰退到底會(huì)對(duì)GTS課程體系產(chǎn)生怎樣的影響，現(xiàn)在仍舊不得而知。截至目前，JHU醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)仍在資助GTS課程計(jì)劃，并且沒有縮減預(yù)算或削弱對(duì)教學(xué)的支持力度的打算。從課程改革總體進(jìn)程中分化出來的一個(gè)專門委員會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的估值進(jìn)行了審視。該委員會(huì)注意到，教育的估值并非僅僅由投入的經(jīng)費(fèi)來衡量，還包括對(duì)教師個(gè)人的認(rèn)可及晉升、對(duì)系室的認(rèn)可等因素，因而提出了一套切實(shí)體現(xiàn)“個(gè)人、系室和財(cái)政”三方面立體價(jià)值的評(píng)估方法。

穩(wěn)定的資金來源是保證課程改革順利進(jìn)行的必要條件。我們并不認(rèn)同相比大規(guī)模的徹底改革而言，對(duì)現(xiàn)有課程體系的小修小補(bǔ)就沒有價(jià)值的觀點(diǎn)。但是，對(duì)于教育事業(yè)負(fù)有責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該在學(xué)費(fèi)之外盡力爭(zhēng)取多樣化的經(jīng)費(fèi)來源(通過項(xiàng)目基金、咨詢服務(wù)費(fèi)、繼續(xù)教育項(xiàng)目收費(fèi)等)，并對(duì)利益沖突、教育機(jī)構(gòu)自身使命的弱化等可能的風(fēng)險(xiǎn)保持審慎關(guān)注。

結(jié)語

所有醫(yī)學(xué)院校的一致目標(biāo)并沒有改變，即教育、訓(xùn)練學(xué)生，使他們?yōu)槲磥淼呐R床、科研、教育和領(lǐng)導(dǎo)工作做好準(zhǔn)備。然而，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，下一代醫(yī)生需要具備一個(gè)針對(duì)健康和疾病的新的理念基礎(chǔ)。該理念基礎(chǔ)聚焦于患者的個(gè)體化特征，要求未來的醫(yī)生探尋外部環(huán)境因素與患者的個(gè)體化特征之間的相互聯(lián)系。個(gè)性化的醫(yī)療要求未來的醫(yī)生們比現(xiàn)在更加頻繁地與患者溝通，從而獲取更多的信息。系統(tǒng)化的生物學(xué)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康、危險(xiǎn)、預(yù)防、疾病、治療等元素間錯(cuò)綜復(fù)雜但又十分重要的關(guān)系。Hood及其同事把上述內(nèi)容稱為“P4醫(yī)學(xué)”，即預(yù)防性(Preventive)、預(yù)測(cè)性(Predictive)、個(gè)體化(Personalized)和參與性(Participatory)。GTS課程正是一個(gè)向?qū)W生們傳授P4醫(yī)學(xué)的途徑。梅西基金會(huì)(Macy Foundation)在最近的一份報(bào)告中指出，醫(yī)學(xué)院校的課程正越來越與社會(huì)的需求和期望保持一致。而JHU醫(yī)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)就是，順應(yīng)科學(xué)研究、公眾責(zé)任和社會(huì)健康等的不斷改革和發(fā)展，運(yùn)用GTS課程模式中有關(guān)疾病與健康的全新理念來培養(yǎng)未來的醫(yī)生和科研工作者。

第9篇

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科（BiomedicalEngineering,簡(jiǎn)稱BME）是一門由理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學(xué)科,是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)滲透的產(chǎn)物。它運(yùn)用了現(xiàn)代自然科學(xué)和工程技術(shù)的原理和方法,從工程學(xué)的角度,在多層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系,揭示其生命現(xiàn)象,為防病、治病提供新的技術(shù)手段，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的最大的特點(diǎn)即是一門高度綜合的交叉學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，它與醫(yī)學(xué)工程和生物技術(shù)有著十分密切的關(guān)系，而且發(fā)展非常迅速，成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域之一。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)這個(gè)名詞最早是出現(xiàn)在美國(guó)。1958年在美國(guó)成立了國(guó)際醫(yī)學(xué)電子學(xué)聯(lián)合會(huì)，1965年該組織改稱國(guó)際醫(yī)學(xué)和生物工程聯(lián)合會(huì)，后來成為國(guó)際生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)除了具有很好的社會(huì)效益外，還有很好的經(jīng)濟(jì)效益，前景非常廣闊，是目前各國(guó)爭(zhēng)相發(fā)展的高技術(shù)之一，現(xiàn)今市場(chǎng)規(guī)?？蛇_(dá)1000～2000億美元。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)的學(xué)科內(nèi)容包括了生物信息學(xué)、生物力學(xué)、各種醫(yī)療儀器裝備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)以及醫(yī)學(xué)材料等，它的發(fā)展將隨著世界高技術(shù)的發(fā)展，如航天技術(shù)、微電子技術(shù)等的發(fā)展而得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的高速發(fā)展，對(duì)相關(guān)人才的需求日益增大，為此，我國(guó)有大量的醫(yī)科、藥科大學(xué)、綜合大學(xué)和理工科院校都設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)工程從本科到博士的專業(yè)及領(lǐng)域。在2008年4月北京舉行的“亞太生物醫(yī)學(xué)工程國(guó)際會(huì)議”上，各種院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專業(yè)教育、課程建設(shè)等問題被提出并進(jìn)行探討，對(duì)于交叉學(xué)科教育教學(xué)模式的創(chuàng)立進(jìn)行了研究，說明這一問題已經(jīng)成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文在對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特色、對(duì)醫(yī)科藥科、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于在各類院校中設(shè)置的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特色建設(shè)進(jìn)行闡述。

1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)內(nèi)容特色概述

生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的邊緣學(xué)科，它綜合了工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的探討敏楊禹陳國(guó)明劉盛平（重慶理工大學(xué)藥學(xué)與生物工程學(xué)院）

1.1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

即通過X射線、超聲、放射性核素、磁共振、紅外線等手段及相應(yīng)設(shè)備進(jìn)行成像的技術(shù)，現(xiàn)還有正在興起的阻抗成像技術(shù)等。

1.2醫(yī)用電子儀器裝備

分為診斷儀器和治療儀器兩大類。診斷儀器主要是用以采集、分析和處理人體生理信號(hào)，現(xiàn)在使用較多的是心腦電、肌電圖儀和多參數(shù)的監(jiān)護(hù)儀等，而通過體液來了解人體內(nèi)生物化學(xué)反應(yīng)過程的生物化學(xué)檢驗(yàn)儀器也已逐步完善并走向微量化和自動(dòng)化。治療儀器設(shè)備則是采用X射線、γ射線、放射性核素、超聲、微波和紅外線等儀器設(shè)備，如X射線深部治療機(jī)、體外碎石機(jī)、人工呼吸機(jī)等。手術(shù)設(shè)備如γ刀、激光刀、呼吸麻醉機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、X射線電視等。現(xiàn)代化醫(yī)療技術(shù)中還將設(shè)備功能更加多樣化、復(fù)雜化。

1.3生物力學(xué)

主要是研究生物組織和器官的力學(xué)特性，人體力學(xué)特性和其功能的關(guān)系。其中包括生物流變學(xué)（血液流變學(xué)）、軟組織和骨骼力學(xué)、循環(huán)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和呼吸系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等。

1.4生物材料

即人工器官、組織工程所需要的物質(zhì)與材料，其大多數(shù)是需要植入人體，需要具備耐腐蝕、化學(xué)穩(wěn)定性，需要具有與機(jī)體組織的相容性、血液相容性、無毒性。作為材料，根據(jù)所需還應(yīng)滿足各種器官對(duì)材料的各項(xiàng)要求，包括強(qiáng)度、硬度、韌性、耐磨性、撓度及表面特性等各種物理、機(jī)械等性能。需要掌握的知識(shí)包括金屬、非金屬及復(fù)合材料、高分子材料的合成工藝條件和表征、成型制備、性能等。

1.5生物效應(yīng)與生物控制

生物效應(yīng)是指在醫(yī)療診斷和治療中，光、聲、電磁輻射和核輻射等能量在機(jī)體內(nèi)的分布、變化等作用。而生物控制則是機(jī)體自身的調(diào)節(jié)控制現(xiàn)象。采用生物、化學(xué)的方法對(duì)這些情況加以認(rèn)識(shí)。其他還有介入式診斷、治療等。生物醫(yī)學(xué)工程最為競(jìng)爭(zhēng)激烈的領(lǐng)域在醫(yī)學(xué)成像技術(shù)上，其中以圖像處理、阻抗成像、磁共振成像、三維成像技術(shù)以及圖像存檔和通信系統(tǒng)為主。而對(duì)醫(yī)學(xué)信號(hào)的處理分析，包括心腦電、五官、語言、心音呼吸等信號(hào)和圖形的處理與分析，以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究處理也是目前世界各國(guó)研究與學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。作為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科學(xué)生，將從業(yè)于該領(lǐng)域的研究、設(shè)備研發(fā)及制造、使用、維修養(yǎng)護(hù)等。所具備的知識(shí)體系是從物理化學(xué)基礎(chǔ)、工程學(xué)到醫(yī)學(xué)，十分廣泛，僅四年內(nèi)進(jìn)行如此龐大的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺而專業(yè)知識(shí)也不深入的問題。為此，我們就醫(yī)科大學(xué)、理工科大學(xué)、綜合性大學(xué)各自特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上，提出了生物醫(yī)學(xué)工程本科學(xué)習(xí)建立特色課程體系的見解。

2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色的研討

我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)分別在醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)中均有設(shè)置。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有典型交叉特性，該專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向有運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)技術(shù)等在醫(yī)院進(jìn)行疾病診斷及治療，有運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐，更多的是運(yùn)用工程技術(shù)進(jìn)行醫(yī)療器械、設(shè)備裝備的研發(fā)、制造與維護(hù)管理等。由于生物醫(yī)學(xué)工程龐大的知識(shí)體系，無法由某一個(gè)從業(yè)人員掌握，需要各方向的協(xié)作與合作，由此認(rèn)為，設(shè)置于醫(yī)科類大學(xué)、綜合大學(xué)與理工科類大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)有各自的特色。

2.1醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為醫(yī)科大學(xué)，其專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的醫(yī)學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。醫(yī)科類大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)專業(yè)的人才，其就業(yè)方向更多應(yīng)以進(jìn)入醫(yī)院從事常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA等的操作及計(jì)算機(jī)操作，運(yùn)用各種影像、信息等診斷技術(shù)進(jìn)行疾病診斷或治療，所以其培養(yǎng)的人才首先應(yīng)學(xué)習(xí)并具備醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，然后才是具備基于醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域需要的現(xiàn)代醫(yī)療儀器的研發(fā)與使用、管理能力的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，成為擁有工學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)人才，畢業(yè)后所從事的仍是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域工作，在醫(yī)院設(shè)備使用、維護(hù)、管理方面起重要作用。因此其課程的設(shè)置應(yīng)該與工科類生物醫(yī)學(xué)工程側(cè)重點(diǎn)不同。如在一般醫(yī)科大學(xué)中都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，以及與此相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)等，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如影像學(xué)、信息學(xué)等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)診斷、治療（或信息管理等）和醫(yī)學(xué)成像（或醫(yī)學(xué)信息等）技術(shù)等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)在于“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像（或信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲學(xué)等）的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)放射學(xué)、CT、核磁共振、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲等操作技能的基本訓(xùn)練，具有常見病的影像診斷、超聲治療和介入放射學(xué)操作基本能力，基本的儀器（裝備）維修保養(yǎng)能力”上。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.1.2課程設(shè)置

基于醫(yī)科大學(xué)的特色，其主干課程應(yīng)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，同時(shí)開設(shè)基于醫(yī)學(xué)特色的工學(xué)、工程學(xué)課程。具體如基礎(chǔ)類的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類、物理類、化學(xué)類、計(jì)算機(jī)類，如高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微機(jī)原理及應(yīng)用等課程，基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、衛(wèi)生管理等課程，然后按照各高校側(cè)重設(shè)置傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)工程的工學(xué)類、工程類課程，如模擬電子、數(shù)字電子技術(shù)、傳感器、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)用儀器原理、醫(yī)學(xué)影像儀器、檢驗(yàn)分析儀器、臨床工程學(xué)、人體形態(tài)學(xué)等，部分專業(yè)可設(shè)置如力學(xué)類、機(jī)械工程類、有機(jī)材料或金屬材料類課程。雖然是同一生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，但需要按照本校特色來設(shè)置課程，切忌大而全無特色，或各高校均設(shè)置同樣課程。這是違背了生物醫(yī)學(xué)工程高度交叉學(xué)科的學(xué)科特色的。

2.2綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)特色

2.2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)基本上都設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，如北京大學(xué)工學(xué)院、浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院、東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院等，各具特色。以東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院為例，其前身是生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程系，創(chuàng)建于1984年。學(xué)院的科學(xué)研究及學(xué)生培養(yǎng)方向就是強(qiáng)調(diào)生命科學(xué)與電子信息科學(xué)學(xué)科的交叉與滲透，應(yīng)用電子信息科學(xué)理論與方法解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題，發(fā)展現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)掌握生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)知識(shí)，掌握分析與健康相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程問題的方法，并具備綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際工程問題的能力，具備健全人格和遠(yuǎn)大理想的工醫(yī)結(jié)合復(fù)合型優(yōu)秀人才”。即更加注重于培養(yǎng)工程與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才，這些專業(yè)人才的從事的工作更多是在用于醫(yī)學(xué)診斷、治療的儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、研發(fā)及制造、維護(hù)等上面。而四川大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照其特色制定為“以工程為主，以從事生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)科研的相關(guān)學(xué)科為依據(jù)，培養(yǎng)從事生物力學(xué)、生物材料、人工器官等相關(guān)方面的研究、開發(fā)、生產(chǎn)的高級(jí)專門人才。”，偏向于材料工程學(xué)。由此可知，在綜合性大學(xué)工科以及理工科大學(xué)中，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)更注重工學(xué)、工程學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程（如機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用等）的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療設(shè)備相關(guān)企事業(yè)單位從事設(shè)備（或裝備）設(shè)計(jì)研發(fā)、制造、維修維護(hù)、管理等方面工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才”為主。相應(yīng)的培養(yǎng)要求應(yīng)更多的學(xué)習(xí)工學(xué)的基本理論知識(shí)，受到常規(guī)醫(yī)療裝備、設(shè)備等設(shè)計(jì)、研發(fā)、操作、維護(hù)維修、管理技能的基本訓(xùn)練并具有相應(yīng)能力”上。

2.2.2課程設(shè)置

基于工科特色，其主干課程應(yīng)注重工科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)械、電子、材料、計(jì)算機(jī)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)中而派生的專業(yè)課程。如將特色定在醫(yī)療設(shè)備制造等方向上的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其基礎(chǔ)類課程更加強(qiáng)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)，設(shè)置了較多學(xué)分的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)等，醫(yī)學(xué)類課程設(shè)置了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與實(shí)驗(yàn)，涵蓋人體解剖學(xué)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置了生物醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、電路及模擬電子技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理與接口技術(shù)及實(shí)驗(yàn)、VisualC++程序設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)、EDA技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件控制基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、醫(yī)學(xué)成像原理、醫(yī)學(xué)影像系統(tǒng)、生理信號(hào)檢測(cè)、生理信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)學(xué)光學(xué)、醫(yī)學(xué)超聲、醫(yī)學(xué)材料等，同樣，課程設(shè)置也應(yīng)按照本校特色加以取舍。

第10篇

中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)(sino-Ecolo-gists Association Overseas，英文縮寫為Sino-Eco，以下簡(jiǎn)稱協(xié)會(huì))于1989年在美國(guó)正式成立，是由在美國(guó)、加拿大等國(guó)生態(tài)學(xué)、地學(xué)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域工作和學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)者和學(xué)生自愿組成的非盈利的學(xué)術(shù)型專業(yè)團(tuán)體。

協(xié)會(huì)旨在促進(jìn)中國(guó)生態(tài)學(xué)者之間，及其與世界各國(guó)同行之間的相互了解與學(xué)術(shù)交流，有利于中國(guó)生態(tài)學(xué)與國(guó)際接軌，從而成為聯(lián)絡(luò)海內(nèi)外生態(tài)環(huán)境科學(xué)的紐帶和橋梁。

協(xié)會(huì)成立20年以來，本著探索科學(xué)、服務(wù)祖國(guó)的方針，不斷發(fā)展壯大，凝聚了眾多活躍在生態(tài)環(huán)境學(xué)科技術(shù)前沿的學(xué)者專家，在學(xué)術(shù)界的影響不斷擴(kuò)大。

協(xié)會(huì)成立

1988年8月，美國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)年會(huì)在加州大學(xué)戴維斯分校召開，會(huì)議期間，4位在該校攻讀博士的同學(xué)駱亦其、劉秦勤、黃長(zhǎng)志，王全錄開茶話會(huì)招待各地來參加年會(huì)的20余位華人朋友。

會(huì)后，這20余位留學(xué)人員來到學(xué)生廣場(chǎng)的自由鐘下，在草地上圍成一圈，席地而坐，討論為聯(lián)系海外生態(tài)學(xué)者而組織一個(gè)學(xué)術(shù)性組織的可行性。他們要?jiǎng)?chuàng)立的這個(gè)團(tuán)體將成為自愿的非盈利純學(xué)術(shù)組織，成為聯(lián)絡(luò)海內(nèi)外生態(tài)環(huán)境科學(xué)的紐帶和橋梁。

會(huì)后由3位Wu博士(鄔建國(guó)博士、武昕原博士、伍業(yè)鋼博士)牽頭籌辦成立了中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)。幾個(gè)月后，協(xié)會(huì)章程及規(guī)劃準(zhǔn)備就緒。1989年，中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)正式成立，當(dāng)年《人民日?qǐng)?bào)海外版》對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道。

組織結(jié)構(gòu)

協(xié)會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)均由民主產(chǎn)生的執(zhí)委會(huì)研究決定并組織實(shí)施。歷屆主席依次為劉建國(guó)博士、韓興國(guó)博士(已回國(guó)，現(xiàn)任中科院沈陽應(yīng)用生態(tài)研究所所長(zhǎng))、牟溥博士(已回國(guó)，現(xiàn)任北京師范大學(xué)教授)、陳吉泉博士、何希博士、董全博士、齊曄博士(已回國(guó)，現(xiàn)任清華大學(xué)公共政策研究所所長(zhǎng))、林光輝博士(已回國(guó)，現(xiàn)任廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng))、林俊達(dá)博士、潘愉德博士、繆世利博士、彭長(zhǎng)輝博士、古濱河博士。1995年，協(xié)會(huì)的主席還被選為中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)理事。

為促進(jìn)與國(guó)外同行之間的聯(lián)系，協(xié)會(huì)每年會(huì)在美國(guó)生態(tài)年會(huì)期間舉辦自己的年會(huì)，今年將在美國(guó)新墨西哥州舉辦。除此之外，協(xié)會(huì)已經(jīng)累計(jì)編輯協(xié)會(huì)時(shí)事通訊21卷78冊(cè)，并上傳到協(xié)會(huì)網(wǎng)站(省略)主頁，這里記錄了協(xié)會(huì)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，會(huì)員研究學(xué)習(xí)生活的方方面面。

現(xiàn)任14屆執(zhí)委會(huì)組成人員是：主席孫閣博士，副主席唐劍武博士，委員魏曉華博士、張志輝博士、張立博士、李建偉、任巍和潘緒斌，顧問古濱河博士。2009年，協(xié)會(huì)將繼續(xù)協(xié)辦在蘭州的第五屆現(xiàn)代生態(tài)學(xué)，并主辦首屆國(guó)際青年生態(tài)學(xué)者論壇，協(xié)辦在武漢的國(guó)際環(huán)境科技研討會(huì)，感興趣的朋友可以與我們聯(lián)系。

協(xié)會(huì)現(xiàn)狀

20年來，協(xié)會(huì)會(huì)員不僅在各自領(lǐng)域作出了杰出貢獻(xiàn)，而且也為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

目前大多數(shù)會(huì)員擁有博士學(xué)位，就職于北美各大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)政府部門，協(xié)會(huì)在其他國(guó)家也擁有一些會(huì)員。許多會(huì)員在包括壘球變化生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、保護(hù)生物學(xué)、遙感、生物地球化學(xué)、水生生態(tài)學(xué)，生物入侵、城市生態(tài)管理等研究領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。協(xié)會(huì)會(huì)員還在生態(tài)學(xué)研究的進(jìn)展和運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理解決實(shí)際問題上作出了杰出的貢獻(xiàn)。

如今，協(xié)會(huì)許多會(huì)員已成為各自專門領(lǐng)域盼專家、權(quán)威和知名學(xué)者。他們當(dāng)中許多人被中國(guó)科學(xué)院及其各研究所、中央各部委研究所、教育部、各大學(xué)高等院校，以及國(guó)內(nèi)各地方政府部門聘為科研顧問、技術(shù)顧問、特聘／兼職／客座教授和環(huán)境與生態(tài)咨詢專家，為他們提供咨詢介紹，引進(jìn)新方法和新技術(shù)等。在美國(guó)的一些會(huì)員還經(jīng)常負(fù)責(zé)或參與為國(guó)內(nèi)學(xué)者安排學(xué)術(shù)訪問。

與此同時(shí)，協(xié)會(huì)發(fā)起和贊助成立了美國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)亞洲分會(huì)，旨在加強(qiáng)亞洲和北美生態(tài)學(xué)者之間的交流。

為國(guó)服務(wù)

20年來，協(xié)會(huì)會(huì)員在國(guó)內(nèi)外組織參加了多次相當(dāng)成功的講學(xué)和講座，吸引了眾多知名的生態(tài)學(xué)者和年輕學(xué)子，反映熱烈。

1990年，由武昕原博士參與組織生態(tài)學(xué)、保護(hù)生態(tài)學(xué)和環(huán)境保護(hù)大會(huì)，

1995年，林俊達(dá)博士、何希博士主持水生生態(tài)學(xué)進(jìn)展講座；

2001年，潘愉德博士組織西部開發(fā)考察研討會(huì)。

2002年，繆世利博士主持華南植物所和協(xié)會(huì)由共同舉行的生態(tài)系統(tǒng)演替與生態(tài)恢復(fù)實(shí)踐學(xué)術(shù)研討會(huì)，14名協(xié)會(huì)成員參加。

2004年，協(xié)會(huì)和中國(guó)科學(xué)院植物研究所、美國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)海外亞洲分會(huì)、美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局合辦北京外來入侵物種國(guó)際研討會(huì)，繆世利博士為大會(huì)主席。

2005年，彭長(zhǎng)輝教授和江洪博士在廣州主持國(guó)際生態(tài)系統(tǒng)碳平衡研討會(huì)

2007年5月21～24日，協(xié)會(huì)與中科院地理資源所、生態(tài)學(xué)大講堂、中國(guó)生態(tài)系統(tǒng)研究網(wǎng)絡(luò)在北京舉行“中國(guó)生態(tài)大講堂2007――生態(tài)學(xué)未來之展望高級(jí)研討班”，來自全國(guó)60多名研究生和青年學(xué)者參加，全部專題報(bào)告由協(xié)會(huì)成員演講，專題報(bào)告已編輯成書用中文發(fā)表。

2008年9月，林光輝教授、林俊達(dá)教授、陳吉泉教授、古濱河博士、李百煉教授、劉秦勤博士、伍業(yè)鋼博士、張立教授和國(guó)內(nèi)專家共同在廈門大學(xué)舉行了濕地研討會(huì)。

從1999年開始，由鄔建國(guó)教授主持的生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研討會(huì)已經(jīng)成功舉辦了4屆，今年6月將在蘭州舉辦第五屆現(xiàn)代生態(tài)學(xué)講座。

由陳吉泉教授主辦的每年一次的復(fù)旦大學(xué)生態(tài)學(xué)高級(jí)講習(xí)班，從2004年開始為祖國(guó)培養(yǎng)了大量高水平的生態(tài)保護(hù)人才。

2007年5月22～27日，中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)等20多個(gè)國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)術(shù)組織和團(tuán)體，共同發(fā)起由協(xié)會(huì)會(huì)員李百煉博士任會(huì)議主席的“第三屆世界生態(tài)高峰會(huì)(EcoSummit2007)”在北京舉行，并《北京生態(tài)宣言》。此次峰會(huì)是國(guó)際生態(tài)學(xué)領(lǐng)域有史以來參與的國(guó)際組織和代表國(guó)家最多的一次大型、綜合性、高層次學(xué)術(shù)交流會(huì)議。來自70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近千名學(xué)者共同為全球生態(tài)可持續(xù)發(fā)展問題出謀劃策。

四川汶川大地震牽動(dòng)著全國(guó)同胞和海外華人的心，協(xié)會(huì)組織大家捐款并慰問華西亞高山植物園。同時(shí)唐劍武博士還將在2009年美國(guó)生態(tài)協(xié)會(huì)年會(huì)上組織專題分會(huì)，為祖國(guó)防災(zāi)抗災(zāi)出謀劃策。

協(xié)會(huì)會(huì)員們?cè)凇犊茖W(xué)》、《自然》和《生態(tài)學(xué)》等國(guó)際著名學(xué)術(shù)期刊了發(fā)表了大量高水平論文，為生態(tài)學(xué)發(fā)展和中國(guó)環(huán)境保護(hù)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

20年來，協(xié)會(huì)會(huì)員參加編寫和翻譯了5部中文學(xué)術(shù)專著：

《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)博論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社1992年出版發(fā)行，主編劉建國(guó)(協(xié)會(huì)會(huì)員)，中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)的會(huì)員參加了該書全部章節(jié)的撰寫；

《大壩對(duì)生態(tài)和環(huán)境的影響(當(dāng)代中國(guó)研究專集)》，當(dāng)代中國(guó)研究中心1997年出版發(fā)行，編委伍業(yè)鋼等，中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)的會(huì)員參加了該專集全部章節(jié)的撰寫；

《全球生態(tài)學(xué)：氣候變化與生物響應(yīng)》，高等教育出版社2001年出版發(fā)行，副主編林俊達(dá)(協(xié)會(huì)會(huì)員)，該專著約50％的內(nèi)容由中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)的會(huì)員撰寫；

《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)講座(第二卷、第三卷和第四卷)》，科學(xué)出版社出版，主編鄔建國(guó)等，該專著絕大多數(shù)內(nèi)容由中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)的會(huì)員撰寫；

2005年，協(xié)會(huì)翻譯了美國(guó)生態(tài)協(xié)會(huì)的《生態(tài)學(xué)與環(huán)境科學(xué)前沿》和《生態(tài)學(xué)未來之展望》。

2009年暑期，中國(guó)高等教育出版社將出版魏曉華博士和孫閣博士合寫的《流域生態(tài)系統(tǒng)過程和管理》。同時(shí)，高等教育出版社還幫助協(xié)會(huì)出版了雜文詩詞集《綠色人生――中華海外生態(tài)學(xué)人詩文集》。

1995年以來，中國(guó)的3大生態(tài)學(xué)刊物(《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》，《生態(tài)學(xué)報(bào)》和《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》)都有本協(xié)會(huì)會(huì)員擔(dān)任編委，其中彭長(zhǎng)輝和繆世利還擔(dān)任了《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》的主編。

中國(guó)生態(tài)學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)王如松在評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)時(shí)說道：“中華海外生態(tài)學(xué)者協(xié)會(huì)一直在聯(lián)絡(luò)、組織海外生態(tài)學(xué)者，為促進(jìn)中國(guó)生態(tài)學(xué)的繁榮興旺和推進(jìn)祖國(guó)的環(huán)境保護(hù)而辛勤奔波、牽線搭橋，在學(xué)術(shù)交流、合作研究、決策咨詢、論著出版、期刊編輯、人才培養(yǎng)等方面，為振興中華生態(tài)學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。是科學(xué)的事業(yè)心、民族的認(rèn)同感、環(huán)境的憂患意識(shí)和報(bào)效家園的責(zé)任心，激勵(lì)他們年復(fù)一年、持之以恒的協(xié)同奉獻(xiàn)。協(xié)會(huì)在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初中國(guó)生態(tài)學(xué)發(fā)展史上的作用是不可磨滅的。”

第11篇

1、為了規(guī)范、加強(qiáng)城市水資源與水環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)室）的建設(shè)、運(yùn)行和管理，保證各項(xiàng)工作的順利開展，充分發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)有的功能和作用，根據(jù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要求，結(jié)合我校的具體情況，制定本辦法。

2、實(shí)驗(yàn)室隸屬于國(guó)防科工委，依托于哈爾濱工業(yè)大學(xué)，掛靠于市政環(huán)境工程學(xué)院。接受國(guó)防科工委、科技部等有關(guān)上級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)、督促和檢查。

3、實(shí)驗(yàn)室是我國(guó)城市水資源開發(fā)、利用及城市水環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)和聚集，以及學(xué)術(shù)交流的重要基地。

4、實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)是，根據(jù)國(guó)際相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)國(guó)家需求，確立其學(xué)科方向和布局，鼓勵(lì)和提倡多學(xué)科的交叉研究。針對(duì)城市水資源與水環(huán)境開發(fā)利用及其相關(guān)領(lǐng)域中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和緊迫的科學(xué)技術(shù)問題，開展應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)研究和高新技術(shù)研究，以獲取原始創(chuàng)新成果和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

5、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主要任務(wù)是，依靠多年來在城市水資源和水環(huán)境領(lǐng)域中的科研優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)及大型企業(yè)，在城市水資源開發(fā)利用和水環(huán)境重點(diǎn)難點(diǎn)及國(guó)家重大需求的科學(xué)技術(shù)方面，進(jìn)行綜合性、前瞻性、創(chuàng)新性研究。

6、實(shí)驗(yàn)室立足國(guó)內(nèi)，面向世界。堅(jiān)決地貫徹“開放、流動(dòng)、聯(lián)合、競(jìng)爭(zhēng)”的開放運(yùn)行管理方針，實(shí)驗(yàn)室對(duì)國(guó)內(nèi)外開放，歡迎國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究或合作研究。

7、根據(jù)《國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)驗(yàn)室設(shè)實(shí)驗(yàn)室主任1名，副主任3名。實(shí)驗(yàn)室主任應(yīng)是本領(lǐng)域高水平的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人，具有較強(qiáng)的組織管理和協(xié)調(diào)能力，年齡一般不超過六十歲，任期為五年。實(shí)驗(yàn)室主任由哈爾濱工業(yè)大學(xué)推薦，國(guó)防科工委聘任，報(bào)科技部備案。副主任由主任提名，哈爾濱工業(yè)大學(xué)聘任。

8、實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任全面負(fù)責(zé)制。主任對(duì)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、財(cái)務(wù)、專職人員聘任、研究生教育、資產(chǎn)、行政后勤、安全衛(wèi)生等實(shí)行統(tǒng)一管理。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)一切重大事宜均須經(jīng)實(shí)驗(yàn)室主任或主管副主任同意方可實(shí)施。

9、為了保證各項(xiàng)重大決策的科學(xué)化、民主化和規(guī)范化，實(shí)驗(yàn)室設(shè)立主任負(fù)責(zé)制下的室務(wù)委員會(huì)。

10、實(shí)驗(yàn)室設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)審議實(shí)驗(yàn)室的研究方向、課題指南、基金評(píng)定以及其它重大學(xué)術(shù)事宜。

11、實(shí)驗(yàn)室設(shè)立專門辦公室，設(shè)辦公室主任、副主任各一名，設(shè)辦公室秘書和財(cái)務(wù)助理各一名，協(xié)助主任、副主任等處理日常事務(wù)。

12、實(shí)驗(yàn)室下設(shè)首席科學(xué)家引領(lǐng)的研究中心、研究中心下設(shè)若干責(zé)任教授課題組，責(zé)任教授的職責(zé)是管理課題組的日常運(yùn)作。

13、實(shí)驗(yàn)室接受科技部、國(guó)防科工委、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等的撥款以及社會(huì)各界的贊助。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室積極爭(zhēng)取國(guó)家和社會(huì)的各類科研經(jīng)費(fèi)。

14、根據(jù)《國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理暫行辦法》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)驗(yàn)室主任基金在運(yùn)行補(bǔ)助費(fèi)中列支，由實(shí)驗(yàn)室主任管理，主要用于支持具有創(chuàng)新思想的課題、新研究方向的啟動(dòng)和優(yōu)秀年輕人才的培養(yǎng)。

15、實(shí)驗(yàn)室應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，室務(wù)委員會(huì)的民主決策作用，最大限度地合理利用（開放）實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備資源，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為在國(guó)內(nèi)具有一流水平、在國(guó)際上具有一定影響的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基地。通過規(guī)章制度和管理模式創(chuàng)新，營(yíng)造良好的研究、學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境，使其成為人才培養(yǎng)基地和科技工作者的創(chuàng)業(yè)樂園。

16、實(shí)驗(yàn)室的研究人員（包括客座人員）、技術(shù)人員、管理人員、研究生、博士后及臨時(shí)工等都必須遵守本實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)章制度。

城市水資源與水環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室工作制度

為保障城市水資源與水環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)室）的正常建設(shè)和運(yùn)行，特制訂本制度。

1、實(shí)驗(yàn)室工作人員必須遵守實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。

2、實(shí)驗(yàn)室工作人員應(yīng)服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真完成所承擔(dān)的各項(xiàng)研究任務(wù)和工作任務(wù)。

3、實(shí)驗(yàn)室工作人員要愛護(hù)儀器設(shè)備和公共設(shè)施，不得私自占用和轉(zhuǎn)讓實(shí)驗(yàn)室的各種儀器設(shè)備和材料用品。

4、實(shí)驗(yàn)室人員在工作時(shí)應(yīng)保持良好的工作秩序和學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、實(shí)驗(yàn)后的有毒污染的廢物要及時(shí)進(jìn)行專門處理，以免污染環(huán)境。

6、工作人員應(yīng)注意個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、衣著整潔，工作時(shí)必須穿工作服和工作鞋。實(shí)驗(yàn)人員實(shí)驗(yàn)完畢后應(yīng)將公共工作區(qū)域清理干凈。

7、工作人員上班時(shí)間不得在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聊天及大聲喧嘩。私人待客均須在會(huì)客室內(nèi)進(jìn)行。未經(jīng)辦公室批準(zhǔn)，任何外來人員不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)。

8、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的鑰匙除各人分管之外，實(shí)行統(tǒng)一管理，由辦公室負(fù)責(zé)。未經(jīng)辦公室批準(zhǔn)任何人不得另配鑰匙，流動(dòng)工作人員不得配備本實(shí)驗(yàn)室鑰匙。

9、實(shí)驗(yàn)室所有資料、文件均需存檔保管、專人負(fù)責(zé)。

10、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室所有儀器必須建立儀器檔案，每臺(tái)儀器指定專人管理、維護(hù)，要經(jīng)常保持清潔和維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)均應(yīng)定期測(cè)試，貴重精密儀器更要做好各項(xiàng)登記并存檔。

11、實(shí)驗(yàn)室人員接待外來人員時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《實(shí)驗(yàn)室安全保衛(wèi)制度》。

城市水資源與水環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備實(shí)用管理辦法

1、

為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備管理，提高儀器設(shè)備的運(yùn)行效率，更好地為實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究服務(wù)，特制訂本辦法。

2、實(shí)驗(yàn)室所有儀器設(shè)備按照其功能類型設(shè)專人負(fù)責(zé)日常運(yùn)行維護(hù)與管理。

3、對(duì)于新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室流動(dòng)人員（兼職教授、客座人員、研究生等）、第一次使用儀器者必須經(jīng)相關(guān)儀器管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，取得儀器使用操作資格，方可進(jìn)行儀器操作，且第一次使用時(shí)必須有管理人員在場(chǎng)指導(dǎo)。

4、實(shí)驗(yàn)室儀器管理人員應(yīng)定期舉行有關(guān)儀器基本原理和操作的講座與培訓(xùn)，編寫培訓(xùn)手冊(cè)、儀器操作說明及注意事項(xiàng)，建立儀器使用的預(yù)約登記制度。

5、全體實(shí)驗(yàn)室工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備擁有使用權(quán)，但使用儀器設(shè)備必須按操作要求進(jìn)行。

（1）操作前認(rèn)真查閱儀器操作說明和使用注意事項(xiàng)。

（2）檢查儀器運(yùn)行是否正常，并在儀器使用本上登記，記錄儀器運(yùn)行狀況、使用時(shí)間等。使用人發(fā)現(xiàn)問題，須立即向管理人員報(bào)告。

（3）

儀器一旦在運(yùn)行中出現(xiàn)故障，應(yīng)立即停止使用，在使用本上寫明情況并報(bào)告管理人員。

（4）

管理人員根據(jù)儀器出現(xiàn)問題的程度，有權(quán)暫停使用，在此期間任何人不得隨意強(qiáng)行使用。

（5）

管理人員將有關(guān)情況及時(shí)向?qū)嶒?yàn)室主管負(fù)責(zé)人匯報(bào)，并提出處理意見。經(jīng)同意后，管理人員負(fù)責(zé)聯(lián)系修理事宜。

（6）

違反操作規(guī)程造成儀器損壞或發(fā)生事故的情況，視其損壞程度和情節(jié)，對(duì)責(zé)任者處以批評(píng)教育、書面檢查、處罰等。

（7）任何人有權(quán)制止違反規(guī)章的操作。

（8）使用儀器設(shè)備人員必須維護(hù)公共衛(wèi)生、保持清潔，保持良好的實(shí)驗(yàn)工作環(huán)境。

（9）儀器設(shè)備使用完畢，使用人必須報(bào)告儀器管理人員，確認(rèn)儀器設(shè)備運(yùn)行正常方可離開。

6、任何人不得私自將儀器設(shè)備借給非本實(shí)驗(yàn)室人員使用。如屬工作需要必須事先請(qǐng)示管理人員，經(jīng)批準(zhǔn)同意后預(yù)約安排時(shí)間，并遵守本辦法規(guī)定，按操作要求進(jìn)行。

7、任何人不管何種原因損壞了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、設(shè)施都必須承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。

（1）

維修費(fèi)在1000元以內(nèi)（含1000元）由當(dāng)事人全部賠償。

（2）

維修費(fèi)在1000元至10000元，當(dāng)事人賠償1000元，余額由課題組支付。

（3）維修費(fèi)在10000元以上，實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)一半經(jīng)濟(jì)損失，另一半由當(dāng)事人與課題組負(fù)責(zé)。

（4）儀器設(shè)備全部損壞，不能維修，按其實(shí)際價(jià)格進(jìn)行賠償，其當(dāng)事人與課題組賠償金額參照上述條例執(zhí)行。

8、為鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室人員充分利用儀器設(shè)備多出成果，儀器設(shè)備使用僅收取維持儀器設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)際消耗品成本費(fèi)，所收取的費(fèi)用只能用于儀器設(shè)備日常運(yùn)行的維修維護(hù)和耗材購買。

9、實(shí)驗(yàn)室大型儀器購置及平臺(tái)建設(shè)需在廣泛聽取實(shí)驗(yàn)室研究人員對(duì)儀器設(shè)備需求建議的基礎(chǔ)上，經(jīng)室務(wù)委員會(huì)討論決定。

城市水資源與水環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)活動(dòng)條例

1、為建立和加強(qiáng)學(xué)術(shù)聯(lián)系，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室在國(guó)內(nèi)、國(guó)際的知名度，開闊專業(yè)視野，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，實(shí)驗(yàn)室將定期及經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)講座活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有影響的專家、學(xué)者來室做學(xué)術(shù)報(bào)告。

2、

實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)本室研究人員（包括教師和學(xué)生）的學(xué)術(shù)交流，如日常學(xué)術(shù)進(jìn)展報(bào)告、專題講座及參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議情況介紹等。

3、

為保證學(xué)術(shù)講座活動(dòng)的經(jīng)常性和條理性，實(shí)驗(yàn)室于年初制訂本年度學(xué)術(shù)活動(dòng)計(jì)劃，由室務(wù)委員會(huì)及各課題負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)驗(yàn)室重大的學(xué)科方向和研究動(dòng)態(tài)提供學(xué)術(shù)講座候選人，籌劃可能產(chǎn)生重大效應(yīng)的方向性報(bào)告。

4、實(shí)驗(yàn)室主持科研項(xiàng)目的固定人員每年至少做學(xué)術(shù)報(bào)告一次（以正在主持進(jìn)行的科研工作內(nèi)容為主）。

5、每個(gè)課題組每半年進(jìn)行一次學(xué)術(shù)交流或報(bào)告會(huì)議。

6、全體實(shí)驗(yàn)室人員每年舉行一次全面的學(xué)術(shù)交流（2天）。

7、對(duì)應(yīng)邀來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)術(shù)講座的專家、學(xué)者（已在本實(shí)驗(yàn)室做階段性研究和訪問者除外），由實(shí)驗(yàn)室支付部分費(fèi)用：

（1）順訪：邀請(qǐng)做學(xué)術(shù)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)在哈爾濱2天內(nèi)的食宿。

（2）專門邀請(qǐng)：實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)3天內(nèi)國(guó)內(nèi)旅費(fèi)和食宿，4~7天內(nèi)國(guó)內(nèi)旅費(fèi)和食宿由實(shí)驗(yàn)室與負(fù)責(zé)邀請(qǐng)人分擔(dān)。

（3）實(shí)驗(yàn)室不負(fù)責(zé)國(guó)際旅費(fèi)部分。其他情況由室務(wù)委員會(huì)根據(jù)具體情況另行商定。

8、每次學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)保留相關(guān)照片、資料等，由本次報(bào)告的直接聯(lián)系人配合辦公室整理，由辦公室統(tǒng)一存檔保管，以便用于宣傳、上報(bào)材料、參考借閱等。

城市水資源與水環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室安全保衛(wèi)制度

1、城市水資源與水環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)室）為了保證實(shí)驗(yàn)室的財(cái)產(chǎn)不受損失，保證科研、行政等各項(xiàng)工作順利進(jìn)行，保證全體工作人員的人身安全，根據(jù)學(xué)校安全保衛(wèi)制度的有關(guān)規(guī)定，特制定本制度。

2、實(shí)驗(yàn)室人員須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程和設(shè)備使用規(guī)定。

3、不準(zhǔn)隨便丟棄、傾倒易燃易爆化學(xué)藥品及其廢液，需按有關(guān)規(guī)定處理。易燃易爆化學(xué)藥品應(yīng)設(shè)置專用儲(chǔ)存庫房，在實(shí)驗(yàn)室中的存放量不準(zhǔn)超過一個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)用量，必須隨用隨領(lǐng)。

4、劇毒物品應(yīng)統(tǒng)一購買、統(tǒng)一存放。存放劇毒物品須用保險(xiǎn)柜和鐵柜，并由專人負(fù)責(zé)保管。實(shí)驗(yàn)人員必須當(dāng)日向保管員領(lǐng)取，當(dāng)日使用。剩余部分須立即交還保管人員妥善保存。一旦發(fā)現(xiàn)丟失，必須立即查找，同時(shí)向?qū)W校保衛(wèi)處及當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)報(bào)告。

5、放射性同位素的使用必須嚴(yán)格遵守有關(guān)放射性同位素安全防護(hù)管理的規(guī)定。

6、實(shí)驗(yàn)室人員在進(jìn)行試驗(yàn)研究工作和具有潛在危險(xiǎn)的操作時(shí)，必須采取相應(yīng)的安全保護(hù)措施，如穿工作服、戴防護(hù)眼鏡、穿防護(hù)鞋、戴防護(hù)手套等，并嚴(yán)格按照規(guī)范的操作步驟進(jìn)行。

7、實(shí)驗(yàn)室必須配備消防器材，消防器材不得隨意搬動(dòng)。值班人員應(yīng)學(xué)會(huì)使用消防器材，管好消防器材，積累消防經(jīng)驗(yàn)，有情況及時(shí)通知辦公室工作人員。重大問題要迅速報(bào)學(xué)校保衛(wèi)處或派出所。

8、不準(zhǔn)擅自拉接電線、改裝電路、增加電器設(shè)備，不得超負(fù)荷用電以及自行加大線號(hào)和保險(xiǎn)絲。

9、實(shí)驗(yàn)人員離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)必須鎖門、關(guān)窗、關(guān)水、關(guān)氣和關(guān)閉除冰箱培養(yǎng)箱之外的儀器設(shè)備和電源。

10、不準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)室吸煙、做飯、住宿、聚餐和跳舞等。

11、節(jié)假日需明確安排值班人員，值班人員要經(jīng)常巡查，在鎖門前應(yīng)檢查門窗、電源等是否關(guān)閉。發(fā)現(xiàn)有盜、火、水的不安全因素應(yīng)及時(shí)通知辦公室工作人員。重大問題要迅速報(bào)學(xué)校保衛(wèi)處或派出所。

12、凡攜帶物品出門，必須持實(shí)驗(yàn)室開具的“攜帶物品出門許可證”，方可出門。

13、實(shí)驗(yàn)室工作人員每人只能持有所在實(shí)驗(yàn)室的鑰匙，不得自行復(fù)制其他實(shí)驗(yàn)室的鑰匙。實(shí)驗(yàn)室工作人員丟失鑰匙，需要用值班室的備用鑰匙另配鑰匙時(shí)，須經(jīng)辦公室同意。

14、流動(dòng)人員結(jié)束工作離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)，須將鑰匙交回辦公室。

15、每個(gè)房間必須有一把鑰匙集中在辦公室，以備萬一時(shí)使用，平時(shí)任何人不得使用。值班期間，值班人員要認(rèn)真保管好各房間的鑰匙，不得丟失，只能將鑰匙用于防盜、防火、防水等安全保衛(wèi)工作，不得另作他用。需要換鎖的房間，工作人員應(yīng)將一把新鑰匙交到辦公室備用。

16、本實(shí)驗(yàn)室工作人員（包括客座人員和學(xué)生）應(yīng)尊重學(xué)校安全保衛(wèi)人員及值班人員，配合值班人員工作，嚴(yán)格遵守安全保衛(wèi)制度。

儀器設(shè)備概況

實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有使用面積8000余平方米，固定資產(chǎn)總值約3900萬元，其中主要包括物化指標(biāo)與結(jié)構(gòu)分析測(cè)試平臺(tái)、微生物與分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究平臺(tái)和數(shù)值模擬與大型計(jì)算基礎(chǔ)研究平臺(tái)。

物化指標(biāo)與結(jié)構(gòu)分析測(cè)試平臺(tái)包括用于物質(zhì)成分分析的氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、全譜直讀等離子體原子發(fā)射光譜儀、氣相色譜、液相色譜、多功能色譜系統(tǒng)、離子色譜、原子吸收光譜儀、總有機(jī)碳/總氮測(cè)定儀等大型分析儀器，以及用于物化指標(biāo)和結(jié)構(gòu)分析的順磁共振波譜儀、電化學(xué)分析系統(tǒng)、Zeta電位測(cè)定儀、粒徑分布及顆粒計(jì)數(shù)儀、原子力顯微鏡、比表面及孔徑分析儀、富里葉紅外光譜儀、熒光光譜儀、快速動(dòng)力學(xué)停留裝置、熱分析系統(tǒng)等大型設(shè)備。同時(shí)還配備了在線余氯分析儀、在線氨氮分析儀、在線溶解氧分析儀、在線總錳分析儀、在線臭氧分析儀等多種在線儀表，可隨時(shí)接入各種模擬系統(tǒng)，為科研研究提供各種分析手段。

微生物與分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究平臺(tái)包括微生物基礎(chǔ)與應(yīng)用研究和分子生物學(xué)研究?jī)刹糠?。配備遺傳分析系統(tǒng)、脈沖場(chǎng)電泳系統(tǒng)、顯微操作系統(tǒng)、原子力顯微鏡、熒光顯微鏡、MIDI微生物鑒定系統(tǒng)、凝膠成像系統(tǒng)、突變檢測(cè)系統(tǒng)、梯度PCR擴(kuò)增儀、雙向及普通電泳系統(tǒng)、全自動(dòng)發(fā)酵罐、低溫及超低溫冰箱、高速離心機(jī)等大型設(shè)備。

數(shù)值模擬與大型計(jì)算基礎(chǔ)研究平臺(tái)擁有高性能計(jì)算集群和多種仿真軟件，可進(jìn)行流體與河床動(dòng)力學(xué)計(jì)算與建模、多維環(huán)境質(zhì)量模式計(jì)算、環(huán)境工程仿真、化學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)模型計(jì)算、3S技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)等工作。

隨著實(shí)驗(yàn)室研究人員科研工作的不斷深入，科學(xué)研究活動(dòng)非?；钴S，對(duì)大型儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的需求不斷增長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備使用效率保持在95%以上，部分大型儀器甚至一直處于滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

建設(shè)期間，實(shí)驗(yàn)室將所有的大型儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（20萬元以上）納入到依托單位哈爾濱工業(yè)大學(xué)的大型精密儀器設(shè)備開放共享平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)（202.118.253.19/Index.jsp），在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，需要使用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的單位和個(gè)人，可以通過上述大型精密儀器設(shè)備開放共享平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約。

為了更好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為科學(xué)研究服務(wù)的宗旨，配合大型儀器設(shè)備的開放使用，培養(yǎng)博士生、碩士生獨(dú)立操作大型儀器設(shè)備的能力，實(shí)驗(yàn)室正著手制定《大型儀器設(shè)備平臺(tái)非工作時(shí)段服務(wù)管理辦法》、《儀器設(shè)備平臺(tái)操作培訓(xùn)及獨(dú)立操作資格認(rèn)證管理辦法》等規(guī)章制度，力爭(zhēng)使實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備公用平臺(tái)達(dá)到全天候?yàn)榭茖W(xué)研究服務(wù)的目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的開放共享，大大擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)室的輻射范圍和作用，提高了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的利用效率。

在功能平臺(tái)建設(shè)方面，實(shí)驗(yàn)室人員結(jié)合研究方向，研制了一系列可以共享的新設(shè)備，包括廢水生物處理設(shè)備、膜組合工藝設(shè)備、絮體形態(tài)原位檢測(cè)裝置、高級(jí)氧化除污染裝置、流域水質(zhì)監(jiān)測(cè)模擬水槽等，可以作為公共研究平臺(tái)提供給實(shí)驗(yàn)室人員使用。

物化指標(biāo)與結(jié)構(gòu)分析平臺(tái)

元素分析儀

氣相色譜儀

氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀

全自動(dòng)固相萃取儀

總有機(jī)碳分析儀

固體總有機(jī)碳分析儀

順磁共振波譜儀

等離子體原子發(fā)射光譜儀

傅立葉紅外光譜儀

熒光光譜儀

紫外可見光分光光度計(jì)

快速動(dòng)力學(xué)停流裝置

微波消解萃取儀

原子吸收光譜儀

Zeta電位測(cè)定儀

電化學(xué)綜合測(cè)試系統(tǒng)

多功能色譜系統(tǒng)

高效液相色譜儀

液相色譜質(zhì)譜聯(lián)用儀

顆粒計(jì)數(shù)器

微生物與分子生物學(xué)平臺(tái)

遺傳分析系統(tǒng)

顯微操作系統(tǒng)（數(shù)控顯微操作儀+倒置熒光生物顯微鏡）

脈沖場(chǎng)電泳

冷凍干燥機(jī)

絮凝劑絮凝形態(tài)檢測(cè)分析系統(tǒng)

掃描儀

包衣機(jī)

振蕩培養(yǎng)箱

雙層全溫度恒溫振蕩器

離子交換層析系統(tǒng)

箱式電阻爐

離子色譜

超純水儀

石蠟切片機(jī)

超聲波清洗器

超低溫冰箱

光照培養(yǎng)箱

電子天平

保藏柜

粗纖維測(cè)定儀

數(shù)值模擬與大型計(jì)算平臺(tái)

高性能計(jì)算集群

熱線熱膜分析儀

ISO國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)熱水散熱器熱工性能試驗(yàn)臺(tái)

維護(hù)結(jié)構(gòu)構(gòu)件綜合能耗試驗(yàn)臺(tái)

第12篇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)［1］，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的技能型專門人才。實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)崗位職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和加深學(xué)生理解專業(yè)基礎(chǔ)理論的重要途徑。本文圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，初步構(gòu)建了專業(yè)基本技能－專業(yè)核心技能－檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能－檢驗(yàn)綜合技能”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，研究確定每一技能模塊學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，構(gòu)建一套能反映學(xué)生實(shí)踐技能水平質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

1構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的必要性

1．1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的不足

目前大多數(shù)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)理論課與實(shí)踐課比例是1∶1，但考核主要以筆試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn);另外，考核大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎斐蓪W(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試死記硬背的情況。在現(xiàn)行考核方法下，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試，尤其是筆試只能考核共性的東西，學(xué)生少有自由發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)雖有明確的內(nèi)容要求，但具體目標(biāo)和量化指標(biāo)不夠明確，教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不易把握實(shí)踐技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。以往本校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖有實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但主要憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末操作考試來評(píng)定成績(jī)，部分學(xué)生按照教材抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，存在知其然而不知其所以然的現(xiàn)象，影響了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末技能操作考核往往采用一錘定音的方式，未能充分發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)、反饋和激勵(lì)功能。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度的不完善是過去學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視的原因之一［2］。

1．2新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的重要特點(diǎn)是全過程考核學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)過程性考核。在考核方式上，向多樣化方向發(fā)展，在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“考不出”的能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用能力、獲取信息能力。這些考不出的能力恰恰是醫(yī)學(xué)專科教育中重要的培養(yǎng)目標(biāo)，即評(píng)價(jià)學(xué)生臨床分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。著重通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，形成對(duì)教育者和受教育者即時(shí)性的影響效應(yīng)，有效調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己有一個(gè)更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，能夠制定出更為完善、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施

2．1根據(jù)崗位需求，確定行業(yè)對(duì)該專業(yè)實(shí)踐能力的要求

在全省范圍內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位人才需求情況、檢驗(yàn)設(shè)備、開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行廣泛調(diào)研。以檢驗(yàn)工作任務(wù)分析形成的資料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，組織行業(yè)專家、專業(yè)教師召開實(shí)踐教學(xué)會(huì)議，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析含完成檢驗(yàn)工作任務(wù)時(shí)需具備的操作性知識(shí)如檢驗(yàn)過程、檢驗(yàn)設(shè)備和試劑、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證等。在分析的基礎(chǔ)上確定專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、檢驗(yàn)儀器操作技能和綜合技能實(shí)踐教學(xué)體系。2．1．1根據(jù)專業(yè)核心技能確定專業(yè)基本技能考核項(xiàng)目基本技能考核，著重檢查學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)基本技能的能力，如顯微鏡的使用、離心機(jī)的使用、高壓滅菌器的使用、分光光度計(jì)使用、標(biāo)本的采集(毛細(xì)血管采血、靜脈采血)、培養(yǎng)基的配制、劃平板、革蘭染色等。2．1．2根據(jù)崗位需求確定專業(yè)核心技能考核項(xiàng)目專業(yè)核心技能主要包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)和寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)6門專業(yè)核心課程檢驗(yàn)項(xiàng)目。如血常規(guī)、尿常規(guī)、血糖測(cè)定、乙肝兩對(duì)半檢測(cè)、抗菌藥物敏感性鑒定等項(xiàng)目。2．1．3確定檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能考核項(xiàng)目檢驗(yàn)儀器內(nèi)容的教學(xué)一直是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的瓶頸問題［3］。為實(shí)現(xiàn)課堂與職場(chǎng)的無縫對(duì)接，提高教學(xué)效果，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)，將大型檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在實(shí)習(xí)前安排為期一周的醫(yī)院檢驗(yàn)科檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)?？己隧?xiàng)目的篩選重點(diǎn)考慮臨床常用檢驗(yàn)儀器如血細(xì)胞分析儀、全自動(dòng)生化分析儀、免疫發(fā)光分析儀以及微生物鑒定藥敏分析系統(tǒng)等儀器的基本原理、操作方法、試劑參數(shù)、維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等。2．1．4確定檢驗(yàn)綜合技能考核項(xiàng)目結(jié)合目前臨床檢驗(yàn)崗位工作實(shí)際，以臨床病例為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析病例提出檢驗(yàn)項(xiàng)目。檢驗(yàn)項(xiàng)目可涵蓋臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等，學(xué)生分組完成檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考核，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生了解臨床檢驗(yàn)工作整個(gè)過程，為學(xué)生順利走上實(shí)習(xí)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

2．2按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試要求，制定各實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套新型的、可量化的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。2．2．1專業(yè)基本技能和核心技能考核根據(jù)教學(xué)大綱和《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》(第三版)要求，對(duì)各基本技能和核心技能考核項(xiàng)目分別制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在完成該項(xiàng)目教學(xué)后即時(shí)進(jìn)行該項(xiàng)目的形成性評(píng)價(jià)的考核。制定各項(xiàng)目成績(jī)分配比例，確定形成性評(píng)定總成績(jī)。期末實(shí)驗(yàn)考核采用隨機(jī)的方法進(jìn)行考核，學(xué)生通過抽簽決定操作項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況、操作過程是否正確、操作程序是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)記錄是否清晰、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整、時(shí)間安排是否合理、實(shí)驗(yàn)后的處理等。評(píng)價(jià)方式:可以由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)方式。對(duì)于血液學(xué)檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)等課程的“形態(tài)學(xué)辨認(rèn)”核心技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式可利用現(xiàn)代教學(xué)手段—數(shù)碼顯微互動(dòng)。將圖片素材形成一個(gè)檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)的綜合性考核題庫，監(jiān)考教師在考核題庫中任意抽取一套試題，利用該系統(tǒng)中的教師示范功能，結(jié)合多媒體幻燈片進(jìn)行考核。這種考核模式不僅可以隨機(jī)組題，還可以自動(dòng)控制時(shí)間，客觀反映學(xué)生的檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)掌握情況。2．2．2檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器操作技能考核實(shí)習(xí)前安排為期一周的校外檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器實(shí)訓(xùn)，教學(xué)在醫(yī)院檢驗(yàn)科真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行，授課由檢驗(yàn)科骨干人員擔(dān)任。彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地檢驗(yàn)自動(dòng)化儀器教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床的“零距離”對(duì)接［4］，從而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)臨床常用自動(dòng)化檢驗(yàn)儀器的基本原理、操作步驟、試劑參數(shù)設(shè)置、儀器維護(hù)保養(yǎng)及注意事項(xiàng)、質(zhì)量控制等掌握情況。評(píng)價(jià)方式:一方面依托校院共建檢驗(yàn)儀器實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，由行業(yè)一線專家共同制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)并參與考核評(píng)定，采用口試、筆試、實(shí)際操作等方式。另一方面，學(xué)生可通過進(jìn)入虛擬檢驗(yàn)中心，虛擬完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師根據(jù)學(xué)生操作正確與否進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。只有做到虛實(shí)有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到更加滿意的教學(xué)效果［5］。2．2．3綜合技能考核綜合技能考核的目的是檢查學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題等方面的能力。該模塊評(píng)價(jià)可利用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)室LIS系統(tǒng)平臺(tái)，通過教師給出典型臨床病例提出的檢驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生4人～6人為團(tuán)隊(duì)以“檢驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)－采樣－標(biāo)本核收—標(biāo)本處理－標(biāo)本檢測(cè)－報(bào)告審核－報(bào)告”流程完成項(xiàng)目檢測(cè)［6］。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):重點(diǎn)檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案是否正確、實(shí)驗(yàn)材料的選擇是否合理、標(biāo)本處理是否正確、儀器操作是否規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性、結(jié)果分析是否合理、生物安全意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。評(píng)價(jià)方式:通過采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等手段進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定依據(jù)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)給出操作方案、團(tuán)隊(duì)選人進(jìn)行操作以及團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目的質(zhì)量等內(nèi)容。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果與評(píng)價(jià)

以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校全面素質(zhì)教育工程的重要課題［7］。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，初步建立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要考慮職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同時(shí)兼顧學(xué)科的完整性。按照先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先單項(xiàng)后綜合，由淺入深逐漸遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建新型考核評(píng)價(jià)體系，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的局限，創(chuàng)造性地將過程考核和結(jié)果考核、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、校內(nèi)考核和行業(yè)考核等多種考核結(jié)合到一起，全方位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化，并以此為依托全面規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)教學(xué)過程。經(jīng)過3年的研究和探索，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位就能很快進(jìn)入角色，用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的滿意度由85%提升到90%［8］。通過近兩年畢業(yè)生訪談得知，校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)技能和崗位實(shí)際應(yīng)用比較銜接，能迅速適應(yīng)崗位的要求［9］。因此，這項(xiàng)改革得到了用人單位的肯定。

4小結(jié)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程，既是廣大教師深入開展教學(xué)方法研究的過程［10］，也是加速培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、具有奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)業(yè)精神、開拓精神的師資隊(duì)伍的過程。該實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，變“重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕技能”的考核方式為“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、理論考核與技能考核相結(jié)合、學(xué)業(yè)考核與職業(yè)態(tài)度考核相結(jié)合”的形成性評(píng)價(jià)考核方式。實(shí)行實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化，突出以終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。是努力評(píng)價(jià)“能做什么”而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識(shí)”作為評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生重視工作本位學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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