時間：2022-07-05 23:07:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學多媒體教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】多媒體；PPT；課件
為了提高化學課的教學質量，強化教學效果，借助多媒體已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。
很多時候，多媒體教學能把很難用語言講清楚的微觀分子結構，在屏幕上被直觀呈現，化學反應可以被制作成漸變動畫來放映。多媒體教學的魅力不僅讓學生陶醉，借助多媒體的教學方法也令教學同仁所折服。“它山之石，可以攻玉”，學校要組織一次公開課交流，把課堂是否采用多媒體，作為有無先進教學手段的評判依據，我也只能被“他”了。
專門上網下一套PPT以響應 使用“先進的教學手段”號召。說來可笑，我乃一網盲，現學現賣，學著安裝播放器，學著找百度文庫，一步一步求教。盡管有點難堪，但還是比較順利地完成了準備工作。聽到聽課老師的贊譽，我才在渾暈之余，感覺這堂課好像不是我的，而是課件作者的。課件制作都是將教學過程分成若干步驟，再輔以精彩的畫圖或配套題來強化。教師的教學過程可以按程式一步步進行切換，教師如要適當調整某些內容，可以隨機應變。教學過程雖由電腦所控制，教師可以根據需要做一些詳略裁剪或補充說明。教師可以從一個解說員和放映員，站到主角替身的位置。一個融入自己教學理念、自己教學設計和課堂教學策略的課，憑借多媒體的畫面才精彩好看。像一張網，拓展發揮，把我們和學生統一起來。有時為了配合課件的程序，甚至可以改變或放棄自己的思路，取得教學的主動性。
要想給自己量身定做合適的課件，可以參加“閃客論壇”網絡教學，學習FLASH課件制作，當然，初期只能做些簡單的動畫，但畢竟是自己的，在課堂上，課件可以按自己的意愿安排、展現。如此這般，再回講臺，回到用自己做的先進武器武裝起來的講臺。從《化學――人類進步的關鍵》歷史講述，到《化學平衡》探究的情景創設，從有機化學鍵的斷裂重新組合，到硫酸的工業生產流程，都可以得心應手地操作著自己制作的課件。使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件可以給我們的課堂增添活力，也讓我們在課堂上更加自信。
隨著對課件開發的進一步認識和研究，對課件制作的熱情會更加高漲，對課件的制作也會精益求精，從背景、聲音、動畫到技巧，藝術效果等，一個課件，幾乎可以囊括一堂課所有內容，課件幾乎可以成為我們的百寶箱，要什么有什么，連以往的化學演示實驗也被裝了進去，往日講臺上的實驗儀器省去很多。有課件，能讓課堂更充實，更有趣。
在別人的贊譽中，你會變得陶醉。不過多媒體教學有利有弊，講得精彩，學的有趣，關鍵還得看對知識的落實。否則一次會考冷水，就會讓你嘗到苦頭。需要不斷積累，在對自身在教學反思的過程中，須明白“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧”。
在反思中要認識到，過度使用課件，喧賓奪主同樣會失敗。計算機輔助教學的合理使用，應該是在正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不可能取代教師。
“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得。”實驗是化學的基礎，是學生學習化學的最有效途徑。新課程明確提出，教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。化學實驗是落實過程與方法、情感態度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習化學”，是我化學實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現的。
關鍵詞：化學；多媒體教學；優勢；弊端；自主學習
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0095-01
隨著信息技術的快速發展，以互聯網和多媒體為中心的信息技術越來越廣泛地應用于現代教育教學。多媒體教學應用得如何，直接影響著學生的學習興趣，影響著課堂教學效果及教學質量。化學教學中應用多媒體教學具有明顯優勢，但也有美中不足之處。現結合教學實踐，對化學多媒體教學的利與弊進行探究。
一、多媒體在化學教學中的優勢
（1）多媒體教學可以增大課堂知識密度。隨著信息化時代的到來，學生要接受的知識比以前多得多，傳統教學方式已無法滿足現代教學要求。而利用多媒體教學可以大大增加課堂知識密度，使學生能在較短時間內接觸到較多的知識。由于學習方法不同、學生的接受能力和知識基礎不同，所以學生的學習效果也不相同。因此，教師的教學要有層次，而傳統教學模式很難做到這一點，因為課堂知識容量有限。
（2）多媒體教學能使教師與學生更好地進行交流。傳統教學模式只能通過教師的口頭語言、身體語言、黑板等與學生交流，而多媒體教學為教師與學生之間的交流架設了一座橋梁，它比傳統教學模式要生動得多。因此，教師設計教學方案時，應利用多媒體技術想方設法提高互動性，使多媒體更好地服務于課堂教學。
（3）多媒體教學能提供動態、立體的知識演示。在化學教學中有許多抽象的重難點知識，傳統教學手段無法深入淺出地予以突破，而多媒體模擬動畫可以很好地解決這個問題。例如，教師通過動畫演示有機物的微觀結構、演示有機物化學鍵的斷裂和重新組合，能使學生深刻認識物質的微觀世界，形象地構建起對物質結構的認知。這樣，就使原本抽象、枯燥的知識，變成動態、充滿生機的動態演示。另外，某些爆炸性的、教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸、點燃不純的可燃性氣體引起爆炸，教師可以通過多媒體動態演示讓學生一目了然。
（4）多媒體教學結合網絡可以使教學具有延伸性。網絡可以提供大量的知識，這些知識不是獨立的，而是有聯系的。某些在課堂上無法詳細講解的知識或相關的課外知識，教師可以將網址提供給學生，讓學生在課余時間上網查閱、學習。學生在學習目標的指引下，可以有選擇地在網絡上進行學習。
（5）多媒體教學能體現學生的主體地位與教師的主導作用。現代教學論已把化學教學的目標提到“知識――實踐――創新”的高度，而化學教師是化學教學活動的設計者和組織者，在教學過程中發揮著主導作用，課件的創作、原始資料的收集、教學思路與課堂控制等，都取決于教師的教學思想及教學風格。
二、多媒體在化學教學中的弊端
利用多媒體輔助化學教學，其發展方向是正確的，但多媒體本身存在著一些缺陷，教師要合理把握各種教學資源，實現教學的整體優化。對于多媒體教學，有些教師存在著認識偏差，認為有了多媒體，教學就變得輕松了，不用在黑板上板書，教學語言可以減少。還有一些教師由于不正確使用多媒體，造成多媒體教學無法促進教學目標的實現。多媒體在化學教學中的弊端，主要表現在以下方面。
（1）沒有整體性。多媒體課件版面較少，只能一個一個地更換，難以體現整堂課的整體結構，容易讓學生看到后面忘了前面，無法總覽整節課的內容。因此，在教學過程中，教師要注意板書與多媒體的優化結合，使多媒體更好地為教學服務。
（2）容易喧賓奪主。有些教師認為課件華麗就會吸引學生的注意，故而花大量時間和精力于課件的修飾上，使課件變得五光十色。其實，課件過于花哨，會使學生眼花繚亂，減弱學生對學習內容的注意程度。教師在備課過程中，應該以課本為主、以學生為主、以傳統的備課方式為主，多媒體教學只是一種輔教學手段，教師要主次分明。
（3）鉆研教材與制作課件所花費的精力失衡。如果教師花太多的時間和精力研究課件，而忽視了鉆研教材，就會造成教學上的本末倒置。教師的教學重點應該是對教材的鉆研和習題的研究，特別是要多了解近幾年的中考題，了解中考動向，才能有的放矢地進行教學。
（4）多媒體演示完全替代實物實驗。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。能夠用實驗解決的教學問題就不能脫離實驗，因為實驗教學的作用是其他任何教學手段都無法替代的，學生可以在實驗中鍛煉操作能力、觀察能力、分析能力，培養良好的情緒、意志、毅力。因此，不能因為開展多媒體教學而舍棄化學實驗的實際操作。
三、結束語
如今，學生的學習方式發生了較大變化，不再是死記硬背、被動地接受知識，而是積極探索、主動研究各種知識，在探究中提高能力。多媒體應用于化學教學，擁有傳統教學無法比擬的優勢，但若利用不當則又會出現一些弊端。因此，教師在化學教學中使用多媒體時，必須堅持以學生為主體的教學思想，一切教W設計都是為了激發、引導和方便學生的自主學習。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；教學方法；多媒體教學
化學是初中教育的有機組成部分，對于學生而言，化學課程是他們在初中階段所接觸到的一門全新的學科，對于學生而言有著很大的新鮮感，但是由于化學課程本身所包含的知識量較多，學習難度較大，這就給學生順利有效的進行化學課程學習，造成了一定的負面障礙，影響學生的學習積極性和學習熱情，不利于學生化學課程學習效率的提升和課程成績的提高。面對這種教學現狀，教師在進行初中化學課程教學時，應該充分考慮學生的學習感受，以學生的學習需求和學習期待作為教學的出發點和落腳點，激發學生對化學的學習興趣，提升學生的學習質量。
對于初中階段的學生而言，雖然他們的邏輯思維水平和認知能力和小學階段相比較而言，已經有了很大程度的發展的和提升，但是化學課程本身所具有的抽象性的學科特點，對于初中階段的學生而言，仍然存在著較大的學習困難，加之現階段的初中化學課程的課堂教學，在傳統教學理念和教學模式的影響和制約之下，教師在進行課程教學時，往往是對學生進行滿堂灌式的課堂教學，這就使得初中化學課程的教學氛圍過于僵化和沉悶。學生在這種學氛圍之中，也常常是帶著一種疲憊甚至是壓抑、排斥的學習情緒進行初中化學課程的學習，長期發展下去，不僅不利于學生化學成績的提高，同時還會使學生對化學課程產生錯誤的認識和狹隘的偏見，從而影響學生今后的化學課程學習和個人發展。針對這種教學現狀，教師應該及時對自身化學課程教學理念和教學模式進行調整和改革，從學生的認知水平和學習需求出發，不斷將全新的教學方法引入到自身的化學課程教學過程中，調整教學氛圍，激發學生的學習自信心和學習熱情。
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師，這句話不僅點名了學習興趣對于學生進行有效的課程學習所發揮的重要作用，同時也對教師的課程教學，提出了更高以及更加全面的要求。在現階段的初中化學課程教學過程中，教師往往將教學的重點和注意力單純的集中在對于化學課程知識點的講解和分析上，很少對學生進行化學課程學習興趣方面的引導和培養。
這種僵化陳舊的課程教學模式，雖然在短時期內可以對學生進行有效的化學課程教學，提高學生的化學成績，但是長期發展下去，則容易使學生產生不良學習情緒，影響學生的學習和發展，并且對于教師自身而言，也是容易使教師受到傳統教學理念和教學模式的桎梏和影響，使教師懶于進行全新的教學模式和教學理念的探索和實施，使教師形成一定程度的教學慣性和教學惰性，影響教師教學水平的提升和教學模式的改進。
而將多媒體教學法引入初中化學課程教學過程中，不僅是教師對于自身教學模式和教學理念的一種挑戰和更新，使教師能夠跟上時代的步伐，不斷提升自身的教學技能，同時還可以使學生在多媒體教學所營造的生動、形象、直觀的教學氛圍中，更好的了解和把握化學課程知識，激發學生的學習興趣使學生更好的發揮自身的學習主動性和積極性，從而提升課程教學質量和學生的學習效率。那么，在對學生進行對媒體教學的過程中，教師應該如何根據多媒體教學的教學特點，更好的發揮多媒體教學的作用，這便是初中化學在進行多媒體教學過程中所面臨的一個重要課題。
首先，教師在對學生進行多媒體教學的過程中，應該做到從教材出發，運用多媒體手段，對教材內容進行全面的、生動的展現，激發學生的學習熱情，同時教師還應該尊重化學學科的專業知識的更新和發展，將全新的化學知識融入到初中化學教學過程中，提升學生的化學學科素養，開闊學生的眼界，活躍學生的思維。對于任何一門學科的課程教學而言，教材都是最基本也是最重要的參考，對于初中化學課程而言更是如此，可以說教材是對繁雜的化學知識的一種高度提煉和概括，具有完善的系統性和專業性。因此教師在進行多媒體教學的過程中應該以教材為基準，切忌自己過于自由發揮，導致教學內容偏離初中化學的教學軌道，使學生的化學課程學習出現偏頗和誤區。
在這個過程中，教師應該耐下心來，對教材內容進行深入的挖掘和分析，尋找可以利用多媒體手段來展現的教學點，將與教學內容有關的圖片、視頻、音樂等有機的融合到教學過程之中，使其可以和教師的課堂教學進行完美的配合，使學生能夠生動形象的了解和把握化學課程知識，提升學生的學習質量。在這個過程中，教師雖然應該以教材為基準，但是也應該認識到化學課程的不斷發展和更新，并且將這種發展和更新體現在自身的多媒體教學過程中，將全新的化學知識向學生進行展示和講解，使學生在學習教材知識的同時，了解全新的化學知識發展動向和學科突破，從而活躍學生的學習思維，激發學生的探索意識。
其次，教師在進行多媒體教學時，應該為學生進行有效的教學和學習模式的情境營造，在這個過程中教師除了要對教材內容進行有效的挖掘和分析，還應該和學生進行有效的交流和溝通，使學生能夠向教師進行及時的學習感受和學習意見的反饋，從而使教師能夠及時對自身的多媒體教學模式進行調整和改進，提升化學課程多媒體教學的教學質量和教學效率。對于教師而言，多媒體教學是一種全新的教學方法，需要教師不斷進行調整和建設才能逐漸趨于完善，使其更好的發揮自身的教學作用。在這個過程中，教師應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習感受和學習意見，引導和鼓勵學生和教師就多媒體教學進行溝通和交流，使教師能夠及時了解學生的學習感受，從而對自身的多媒體教學進行改進和調整，使教師和學生能夠進行有效的互動，在這種良性互動中，拉近學生和教師之間的距離，提升多媒體教學質量。
關鍵字：多媒體；教學
傳統教學
什么是傳統教學？它的特色就是“教學目標單一性、教學內容封閉性、教學方法模式化”“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”。在歷史悠久的傳統教學中，教師的任務是通過系統的工作吧教學計劃、教學大綱和教科書里規定的知識，技能和技巧交給學生，在這樣的知識傳授中教師居于主導地位，按教學程序有條不紊的進行，引導學生幾乎直線式學習，避免走許多不必要彎路，加快發展的進程。
傳統教學能使學生系統的學習各科的基礎知識，能注意到新舊知識的聯系，在一定的感性知識基礎上引出理性結論，然后在實踐中運用，這是符合認識發展規律的。
多媒體教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。它的優點是1、有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意.方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。2、有利于激發學生的學習興趣，對教學內容可重復學習，提高教學效率，節約教育經費，降低教育成本。 3、 綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識`在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片，動畫和視頻就更直觀更形象！ 4、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。 5、增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。
三、《醫用化學》的課程任務與特點
《醫用化學》是衛生學校各專業（包括農村醫學、護理醫學、藥劑醫學、檢驗醫學等專業）必修的一門基礎課。醫用化學課程主要是向學生介紹與醫學關系比較密切的基礎知識與基本技能。在課程學習別強調現代化學與醫學的關系及其在醫學上的運用。“所有的生命現象都可以用化學的語言來描述”。對醫學專業的學生來說，《醫用化學》是一門重要的文化課程，同時它的知識又滲入到其他醫學課程。因此，學好《醫用化學》課程為以后的學習與工作奠定堅實的知識基礎。
在近年的教學過程中，隨著中職學校的教學改革，《醫用化學》這門課程在教學實踐中存在以下問題；
內容豐富，課時不足。它要求在36――72學時 （不同專業的教學大綱與計劃學時不同）完成化學基礎知識，重要元素及其化合物，常見有機化合物及實踐指導等內容。在實際教學中，內容相對學時來說是難以完成的。
學生基礎知識薄弱。對于大部分中職衛校的學生來說，化學基礎知識是薄弱的，要清晰的理解與把握《醫用化學》知識是相對困難的。
教材的更新落后與知識的更新。化學與醫學是兩門發展迅速的自然學科，在生活與生產中運用也在不斷變化與發展。但《醫用化學》的教材卻是幾年不變，知識陳舊使得教學內容也一成不變，對學生的文化素質與專業素養的培養就顯得落后。
四、《醫用化學》教學改進的需求
因此，在實際教學中，《醫用化學》的教學是需要我們去變革與改進的。傳統教學長期以來形成的以教師為中心的教學模式已根深蒂固。這種以教師為主體的集體授課制，教師根據既定的教學目標和學生的特點進行教學設計，信息傳遞是單方向的，教師向學生灌輸知識造成學生被動地吸收。單一的教學模式使得教學內容枯燥乏味，師生之間缺乏課堂信息互動，教學效果不理想。長期的傳統教學必然會導致教學內容與學科發展前沿知識不能銜接；基礎知識、基本技能與專業實踐鍛煉脫節。這就要求我們對傳統教學反思，對教學模式改進，學會運用多媒體網絡技術進行醫用化學課程教學，建設和改善課堂教學效果。
多媒體在《醫用化學》教學中的優勢
1 、提高課時利用率
采用多媒體課件教學，預先設計好的課件能省略下許多板書時間，使得課堂安排更為合理和充實。能在有限的時間內展示更多的內容，在有限時間內傳授更多知識點，能讓課堂結構緊湊而不緊張，讓課堂教學內容擴張收縮更加自如，而不是為了完成教學進度而強迫式教學。先進的教學手段和充分的課件教學準備絕對提高了課堂教學的完成率。
2、教學內容豐富多彩
多媒體課件教學圖、文、聲、色并茂。教學信息、教學資源豐富
在教師的精心備課中使得教學內容可以選擇多種表現形式，如文字、圖形、音頻、動畫、視頻等。多媒體教學技術的運用能將超大容量的于教學內容相關信息資源整合在一起，使得醫用化學教學過程更加生動、豐富、有趣。讓學生在基于教材的書本知識上拓寬學生的知識面，挖掘學生的想象空間，提高學生的探索與思考的能力。
3、知識信息直觀易懂
醫學的研究對象是人體，化學的研究對象是客觀物質。用化學的理論，化學的方法，來分析討論人的生命現象與本質。這就使得醫用化學是一門以實驗為基礎，理論抽象、內容復雜，在傳統教學中學生就比較難以理解。如溶液相關理論（溶液的酸堿性、鹽的水解、膠體）、化學反應的理論（反應速率、反應平衡）、物質結構（原子、分子、配合物）、有機化合物機構等。系統抽象的知識讓學生聽著困難，不利于對知識真正的自我吸收。這些弊端隨著現代教育技術的發展，多媒體教學的開展而逐一得到克服與改善。
多媒體教學技術可以對教學資料進行有機的整合，具有化小為大、化大為小、化靜為動、化動為靜、過程分解等特點，克服學生的認識障礙，推動學生對事物的認識和理解。通過多媒體動畫演示化學的原理，對抽象的概念、理論等知識點作形象生動的描述，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，使難懂的原理變得容易理解和掌握，更好的掌握化學基本知識、基本概念。
在實驗教學方面，借助于多媒體教學技術（動畫、視頻等）實現實驗過程、實驗現象的模擬，學生通過直觀的演示，加深對實驗中涉及的基本理論、基本概念的理解和掌握，增強主觀感受，適應課堂教學及個體化學習。
醫用化學是一門以實驗為基礎的學科，很多理論觀點的講解是通過實驗的總結得出來的，理論知識在實際應用學習也離不開實驗。在傳統的教學中，由于課時的緊張是很難做到課上進行實際操作一一演示。同時對于實驗現象的微觀解釋也是教學難點，只能通過教師的語言描述及黑板圖示，這樣不僅增加了學生的學習負擔也限制了學生思考模式，制約課堂教學質量。
關鍵詞：多媒體教學；綠色化學觀；教學情境；化學實驗
1引言
初中生的人生觀與價值觀正在處于形成階段，此時此刻接受的教育是影響終身的。在化學教學中適時、適量地滲透綠色化學觀，一方面有助于學生樹立正確地、受益終身的思想觀念，提高對社會的環境責任感；另一方面為國家的環境健康發展起著積極的推動作用。現代化的初中化學教學中的綠色化學學習，主要是借以多媒體的輔助，培養學生樹立綠色化學觀，并以綠色化學的觀念審視生活，從而最大限度降低環境的污染與惡化速度。因此，在初中化學教學過程中滲透綠色化學觀的教育有著極其重要的意義。
2綠色化學觀的重要性
綠色化學觀指的是設計、研究沒有或盡可能少的環境負面作用的化學品或化學過程，以達到防治、阻止環境污染的化學觀念，因此又被稱為環境無害化學觀、環境友好化學觀、清潔化學觀等。綠色化學觀是站在手段、戰略、理念的角度的一種思想觀念，對于人類的可持續發展中起著一定的指導作用。促進環境生態協調21世紀的環境由于受到人口急劇增加、資源消耗日益擴大、工業化生產大范圍普及等因素的影響，呈現出嚴重環境危機的局面，環境生態的協調發展刻不容緩。化學工業生產作為國民經濟的主要內容之一，在為國家建設做出重大貢獻的同時，生產過程中有毒物質的排出，也為人類的環境與健康帶來一定的危害。隨著人們綠色化學觀的形成，綠色化學的綠色技術可以從污染源頭抓起，綠色化的化學反應將對環境的污染標本兼治，有效促進環境生態的協調、平衡發展。推動國家科學發展綠色化學觀理念下的基本科學問題體現在三個方面：1）綠色的起始原料與試劑；2）綠色的溶劑、反應條件和催化劑；3）綠色的產品、目標分子和安全化學品。綠色化學觀推動綠色科學的發展，減少了對人和環境有害的原始材料的使用，避免了有毒揮發性有機溶劑對空氣與水造成的污染，降低反應能耗，提高反應轉化率，有效推動國家可持續、科學化發展。提高學生綜合素質初中生處于人生觀與價值觀形成的關鍵時期，在初中化學教學中培養學生樹立綠色化學觀，引導學生養成勤于觀察與思考的良好習慣，通過綠色化學教育增強學生的綠色化學意識，可以使他們在未來的學習與生活中遇到相關化學問題時，能夠運用學到的知識解釋并加以解決。從綠色化學的角度考慮、分析問題，勢必將提高學生的各項綜合素質，以適應迅速發展的社會并受益終身。
3多媒體教學中的綠色化學觀滲透途徑
在多媒體教學中滲透綠色化學觀，教師應利用多媒體的優勢，實時關注綠色化學的相關科研成果以及進展，在將化學教材融會貫通的基礎上，基于綠色化學觀念的教案設計與實施應采取多種教學方式，將綠色化學觀結合時事熱點與化學知識形成知識的系統化、體系化，逐漸融入、滲透到教學過程中。創設多媒體綠色化學教學情境課堂教學是學生學習的主戰場，教師要設計出觸及學生的情感和潛意識的教學方案，只有創設各種教學情境，使學生由情入境、情理交融，才能提高教學質量。心理學研究表明，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。在課堂教學過程中，教師通過創設綠色化學問題式教學情境，可以揭示出學習任務與學生原有認識水平之間的矛盾，并使學生認識到解決這個矛盾的必要性，從而激發他們的求知欲。綠色化學觀的教學情境，通過多媒體的聲光電效果，將學生的思緒帶入綠色化學觀念下的特定學習情境中，學生通過體驗與化學知識相關的教學情境，對于知識的學習更易于認識、理解。例如：在燃料與熱量的教學中，可以制作一個關于酸雨是怎樣形成的、過程是怎樣的、對人類有哪些危害的視頻課件，在課堂中播放給學生觀看與體驗；在教學酸堿電解質溶液的化學知識時，結合學生日常運用頻繁的手機、平板電腦、遙控器等電子器具使用后的廢電池，制作一個微型紀錄片在課堂上播放，讓學生了解廢電池中所含有的汞、鉛、鎘、鎳等重金屬對生態環境產生地極大危害性，同時說明綠色化學應用的重要性，可以促進學生養成自覺保護環境的好習慣。教學環節適時融入綠色化學觀目前的初中化學教材在各章節的教學內容中融入了綠色化學觀，因此，教學環節中運用多媒體，可以根據教材將綠色化學部分貫穿到每個教學環節中，理論結合實例，幫助學生提高對化學概念的理解，使學生的綠色化學意識得到強化。生活離不開化學，化學就運用在生活中的方方面面。結合生活中的身邊事解釋綠色化學，讓學生更易于理解、易于接受。如在講解環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應的概念時，可以通過多媒體制作以“白色污染”與“綠色食品”為主題的兩部動畫片，講解“白色污染”是由聚乙烯等白色塑料垃圾而形成，對人類的生存環境會產生長久的污染，是對人體有害的；“綠色食品”正好相反，是無污染無公害食品，可以維護人類的健康水平，提高生活質量。因此，可以從減量、減廢的角度指導學生掌握循環操作、再生、催化劑中毒等概念，讓學生從化學知識的學習中了解綠色化學的必要性。化學實驗導入綠色化學觀理念綠色化學提倡的是減量、減廢，多媒體實驗教學課件本身就有一定的綠色化學性，屏幕上的化學實驗真實再現，可以任意出現爆炸、火星等現象，指導學生認識哪一類化學實驗帶有一定的危險性，可以促進學生提高綠色化學安全意識。對一些難度較大、危險系數高、易產生污染的實驗，采用多媒體進行模擬實驗，可以從根本上解決教學過程中的存在危險隱患問題。如在教學硫在氧氣中燃燒的反應實驗時，實驗過程會釋放有毒氣體而污染空氣，并對師生的身體健康帶來直接影響。在采用多媒體播放模擬實驗時，一方面可以將實驗演示過程放大，讓學生直觀、清晰、明了地了解整個實驗過程；另一方面可以指導學生將實驗改進成可操作的實驗：將反應過程中產生的有毒氣體，通過導管再經一個倒掛漏斗，用堿液吸收，將有害氣體盡可能作化學處理，以消除或減少有害氣體的排放，如汞可通過灑硫粉來吸收，轉化為HgS沉淀等。這樣使學生掌握消除或減輕環境污染的簡單原理，明白既要消除污染，又要使廢物得到充分利用。實驗教學中還應讓學生懂得正確處理廢液和用剩藥品。例如：廢液要倒入廢液缸并經處理后方可排放或埋掉，有毒物必須經過分解，廢酸要用石灰乳中和等。通過指導學生改進實驗，可以增強他們的環保觀念，進而達到培養學生樹立綠色化學觀的效果。教學活動以綠色化學觀為主旨為了提高學生的綠色化學觀，教師應多組織以綠色化學觀為主題的教學活動，指導學生從實踐中體會綠色化學觀的重要性。以學生為本，將班里的學生進行分組，每一個小組都要對教學活動所分配的任務，積極學習、分析與探討。1）開展綠色化學主題班會。班會活動前，教師可先帶學生一起到學校附近的化工廠、水泥廠、造紙廠進行參觀與攝像，然后將拍攝到的排污、過濾等畫面制作成課件，在課堂上進行播放，然后根據家鄉的環境污染狀況，分組分派任務進行原因分析、尋找相應對策。學生經過親眼所見與屏幕再現，加深了印象，在接受綠色化學教育的同時，提高了社會實踐能力、分析能力與解決問題的能力。2）組織綠色化學知識競賽。教師運用多媒體播放一段綠色化學視頻，播放三次后，屏幕上依次出現關于綠色化學的問題，每個小組的組長代表全體組員舉手搶答，答對最多的小組為勝利方。3）開展綠色化學課內外閱讀。對于初中化學課本上關于綠色化學的知識，教師在課堂上應組織閱讀，課后或者業余時間也應鼓勵學生多閱讀綠色化學課外讀物。4）綠色化學板報設計比賽。以綠色化學為主題，看誰設計的綠色化學板報科學性與趣味性更強，以全班學生投票作為評審依據，票數最多者便是冠軍獲得者。通過一系列的綠色化學教學活動的組織，讓學生在參與中學習綠色化學知識，從對綠色化學的理想認識發展到感性認識，了解綠色化學觀與環保的宗旨有著高度的一致性，學生的綠色化學觀會得到有效增強。
4結論
課堂教學實踐證明，在多媒體初中綠色化學課堂教學中，只有教與學同步發展，情與感產生共鳴，才能使學生的學習過程從認知需要上得到情感需要，學生的學習積極性得到充分調動，對提高課堂教學的整體效益具有很大作用。在初中化學教學中，利用多媒體創設出生動的教學情境，采取多元化的教學途徑，促進學生對于綠色化學的認識與理解，有助于培養學生的綠色化學觀，對于學生的情感、態度、價值觀的培養有一定的輔助作用。在學習、了解、接受、樹立綠色化學觀地過程中，以綠色化學觀的角度看待化學問題、增強環境保護意識，可以達到提高學生全方位的科學素質的教學目的.
參考文獻
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關鍵詞：多媒體教學；原則；應用策略
多媒體是一種融匯多種現代信息科技的教學手段，能以圖文并茂的形式激發學生的學習興趣，對于課堂的教學質量有很大的促進作用，正是這種優勢，多媒體技術逐漸在教學中普及開來。在初中化學教學實踐中，應用多媒體技術，將有助于增強課堂的趣味性，吸引學生積極、主動地參與到課堂教學中來，從而提高教學有效性。
一、多媒體教學對初中化學的重要作用
隨著我國校園信息化建設水平的不斷提升，多媒體技術在教學實踐中的應用更加廣泛，在初中化學教學中應用多媒體技術，具有重要的作用。
（一）能夠有效激發學生學習化學知識的興趣
多媒體技術既具有豐富的圖文，也有各種音視頻，在初中化學課堂中應用，能夠較好地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和積極性。一些化學公式或化學實驗，利用多媒體技術，可以更生動地呈現給學生，讓他們都能細致入微地觀察和分析實驗過程。
（二）能幫助學生更好地理解和掌握化學學習的重難點
利用多媒體技術輔助教學可以直觀地演示出一些難度較大、危險性較強實驗，這可以解決缺乏化學實驗工具無法試驗的難點，還可以避免危險的、有難度的實驗不能演示的難點。
（三）有助于提升化學課堂教學的有效性
多媒體教學在初中化學中的應用，既豐富了課堂教學內容，吸引學生主動參與課堂學習，也增強了學生的實踐操作能力，它以生動、直觀、有趣的圖文和音視頻，將抽象、晦澀的化學知識呈現給學生，使學生更容易理解和掌握知識。此外，教師還可以利用多媒體增加一些課外知識，拓寬學生的知識面，從而促進課堂教學效果的不斷提升。
二、多媒體教學在初中化學教學中的應用原則
（一）堅持適度的原則
多媒體是有效的教學手段，但并不是萬能的工具，在化學教學過程中，教師必須要在充分了解學情的基礎上，有針對地制作多媒體課件，在合適的環節進行應用，不能過度追求和沉溺應用多媒體手段進行教學。
（二）多媒體課件要突出教學重難點
制作多媒體課件的時候，化學教師應根據教學目標和教學計劃，綜合考量學生的學習特點和興趣，選擇學生難以理解和掌握的重難點，將其制作成生動有趣的課件，這樣能增強多媒體教學的有效性，避免大而全的泛泛應用。只有突出重難點，學生才能在課堂中通過觀看多媒體課件，輕松、深入地掌握學習重點和難點，提高課堂學習的效率。
三、多媒體教學在初中化學教學中的應用策略
（一）以趣促學，激發學生化學學習興趣
化學是一門比較抽象的自然學科，需要學生具備良好的邏輯分析和空間想象能力，而且，由于其比較枯燥、晦澀、難懂，很多學生對化學學習的興趣不高。針對這種情況，化學教師應當本著以趣促學的目的，在制作課件的時候，可以結合學生的興趣特點，增加一些動畫、音效等，以增強多媒體課件的生動性和趣味性，充分激發起學生學習的興趣。
（二）模擬化學實驗，提高實驗教學效果
初中化學中有很多實驗內容，化學教師一般都會親自示范和演示，并帶領學生進行操作。但是，由于教師不能一一對所有的學生進行指導和監督，因而導致化學實驗教學效果不甚理想，學生也無法通過實驗獲得有效的思考和經驗總結。另外，受到教育經費等因素的制約，一些初中學校的化學實驗設施不完善，每個實驗都進行操作的話，不僅時間不夠，實驗設備與資源也不足。如果應用多媒體技術，將能很好地改觀傳統實驗教學中的不足，增強化學實驗教學的有效性。教師在課前將實驗教學內容制作成多媒體課件，在課堂上進行播放，所有的學生都將能清楚、細致地地觀察實驗過程和結果。教師可以隨時就實驗過程和結果提出問題，并進行教學導引，啟發學生進行思考和解答。利用多媒體模擬化學實驗，既能解決因設施和資源不足，不能逐一做實驗的難題，也能避免一些具有污染性、放射性或者危險性的實驗給學生帶來傷害，還提升了教學效果。不過，在利用多媒體模擬化學實驗的時候，教師應強化對學生操作規程的培訓，使學生養成嚴格遵守化學實驗室規范和標準的意識，保證實驗操作安全。
（三）演示物質結構與化學反應，幫助學生更好地理解和記憶
多媒體教學手段具有豐富和強大的表現力，能夠將復雜的物質結構以三維動畫的形式直觀地展示出來，而且也能將化學反應的原理與過程生動地模擬出來，這樣，學生能輕易地觀察到物質內部的化學結構和化學反應過程。例如，在學習《原子的結構》時，教師就可以運用多媒體表現原子和分子的形式與關系，應用三維動畫來對氧化汞分子形成氧原子和汞原子的過程進行模擬和演示，然后再將兩個氧原子重新組合生成一個新的氧分子，而多個汞原子則直接組成汞單質。通過多媒體演示，學生可以非常直觀地觀察和領悟到分子分裂的過程，以及新物質形成的經過。
（四）輔助利用相關軟件，提高化學課堂教學有效性
伴隨著多媒體技術的普遍應用，一些相關的學科教學軟件也不斷被開發出來，這些軟件操作簡便，應用簡單，而且具有良好的交互性和生成性。在制作化學多媒體課件的時候，化學教師應充分利用本學科相關軟件，以便更好地展示化學知識與化學實驗，提高化學課堂教學效率。綜上所述，現代多媒體技術在科技的發展下也在逐漸完善，中學教師應把握好多媒體技術的各項功能，結合課件，實現科學化和合理化運用，充分發揮出多媒體技術的優勢，調動學生的學習積極性，促進學生思維方式的轉變，確實的提升化學教學實效性，提升學生的整體素質。
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關鍵詞：化學實驗；創新能力；多媒體教學；自主學習
培養具有創新思維、創新能力的化學人才是新時期國家發展戰略的客觀要求，也是高等學校化學教育的重要任務。競爭激烈的當今，培養學生的自主創新能力及實踐能力，是當代教育工作者所需要重視的問題。培養學生的創新意識、創新能力和創新精神，提高學生的綜合素質，是高等學校實驗教學改革工程中的重點和難點[1]。化學是一門以實驗為基礎的學科。而化學實驗則是科學探究和認知的理論來源，是化學學科的靈魂。學生通過實驗不僅可以獲得直觀信息而且可以更直接的認識化學世界。讓學生逐漸認識化學規律、形成化學概念、豐富和理解化學知識、提高化學綜合素養。更重要的是培養學生創新思維和動手能力的最好的方法就是激發學生的探索精神讓他們積極主動參與實驗[2]。
1大學化學實驗教學的現狀
多媒體實驗教學的目的是打破傳統的授課方式，傳統的實驗教學都是學生按照實驗指導書“照方抓藥”。學生為了完成任務拿到學分往往只注重實驗結果而忽略了實驗現象領悟不到實驗的精髓。“授人以魚不如授人以漁”開展化學實驗課的目的不僅要傳授學生化學知識和技能，還要訓練他們的科學思維和創新能力，同時培養科學精神。然而，在本科化學實驗實際教學中，會受許多客觀條件和人為因素的限制，實驗教學方面依然存在著一些問題[3]。
1.1照本宣科“填鴨式”教學
傳統的實驗教學幾乎把實驗所用的藥品、儀器、實驗操作步驟都一一給出，完全把老師和書本的思想灌輸給了學生。學生只要照方抓藥就可以，毫無創造性可言。這種教學方式難以激發學生的實驗興趣，即使做完實驗也不會有什么收獲，更談不上培養學生的創新思維創新能力。從根本上體現不出實驗的真正價值。
1.2考核單一學生重視度不夠
傳統的化學實驗課程主要以理論教學為主，成績是考核學生的主要依據。實驗操作部分占比重并不大，致使很多學生認為實驗課不重要[4]，做實驗也是馬馬虎虎應付了事，甚至為了應付期末更改或者抄襲別人數據。這種不嚴謹的實驗態度不僅學不到知識而且在實驗過程中還可能會造成實驗事故。
1.3課時限制復雜實驗無法完成
眾所周知，完成復雜的實驗需要幾個小時甚至更長的時間，這樣的實驗完全按照課堂時間安排是根本完成不了的。而且每個化學實驗開始前都需要做前期準備，例如查閱資料，領取實驗相關藥品清洗實驗儀器等這些不起眼的細節都有可能導致實驗不能進行甚至實驗失敗。然而，大學生需要學習的課程是綜合性的多學科的，因此，學生沒有足夠的時間去完成一個完整的復雜的實驗。
2化學實驗改革策略
2.1學生為主體的多媒體教學
多媒體教學有許多優點，如（1）可以有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生集中注意力。化學實驗多媒體演示教學，使授課方式變得更方便、快捷、節省出更多的時間讓學生思考并準備實驗所需藥品。從而提高教學效率，培養學生創新思維。（2）綜合運用文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動，尤其是圖片，動畫和視頻更生動直觀更形象。（3）活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，讓學生學到知識的同時感到快樂，寓學于樂。因此，化學實驗采用視頻演示可以更形象快捷展示實驗流程及應注意的事項，給學生留下的印象更深。
在多媒體教學實施過程中，采用啟發式教學，老師提前錄好實驗步驟和儀器正確操作方式的視頻包括實驗過程中應注意的事項。學生提前通過視頻充分預習掌握實驗原理熟悉實驗流程。課堂上采用多媒體播放視頻授課，不僅生動形象還可以調動學生的實驗積極性。實驗過程中可以重復播放視頻學習也可以直接向實驗指導老師請教。整個實驗操作讓學生獨立完成，認真觀察實驗現象，對實驗過程中遇到問題可以提出自己的疑問和建議，例如，實驗中的危險藥品或者昂貴試劑是否可以用其他的代替，是否可以摸索改變實驗條件，得到更理想的實驗結果等。這樣的教學可以充分體現學生的主體性，培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣和積極主動性，從而提高學生的化學綜合素養。
2.2多層次考核實驗成績
為了培養學生獨立思考動手能力，讓學生真正喜歡化學，了解這個充滿神奇的學科。考核的方式采取多元化。（1）實驗預習的考核：學生課前交預習報告，老師檢查之后，進行提問，沒有提前做實驗預習的學生不允許做實驗。（2）實驗操作過程的考核：實驗結束指導教師對每個學生實驗操作的規范性進行打分并做講解。讓學生養成良好的實驗習慣。（3）實驗結果與討論：實驗數據是否合理，數據處理是否準確。思考題解析是否透徹明了等。為了考核學生對實驗的理解程度老師也可以提出一些實驗相關的問題讓學生思。例如《大學基礎化學實驗》課本中“水的總硬度及鈣鎂含量的測定”的原理是配位滴定法[5]。在完成這個實驗后老師可以提出一個類似問題：雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，那么可以用什么方法來測定呢？
2.3加大開放實驗室的力度
實驗是化學知識創新的源頭，化學人才培養的基地。為了讓學生避免受到課時的限制，采取課外開放實驗室措施。這樣對化學有濃烈學習興趣又有潛質的學生可以提前向學院和實驗指導老師提出申請預約實驗室，使用時做好藥品儀器使用時間等記錄，這樣對實驗感興趣的學生就可以不受時間限制，利用課余時間或者假期進行實驗操作。提高自身創新能力實驗水平。
結束語
綜上所述，多媒體教學模式是一種長效機制，在學生和教師之間建立一個互相交流促進的平臺。學生對實驗操作或者注意事項有所困惑時可以調出視頻重新播放學習，加深印象。教師在學生動手實驗過程中觀察了解學生的特點特長，因材施教。多媒體教學讓學生學習了解化學基礎知識的同時激發學生觀察分析解決問題的能力。提高實驗操作技能，培養實驗愛好，開發創新思維，綜合提高學生化學素養，為以后的科研道路打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體CAI環境化學教學
中圖分類號：O62-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00
隨著以計算機和網絡為核心的現代科學技術的持續發展，其應用也早已逐步進入到教育領域中，使得我們的教育也由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學逐步走向直觀并且生動的多媒體教學環境中。環境化學作為一門分析基礎課程，當然也不例外。作為一名化學教師，下面我將結合自己使用多媒體教學的切身體會，談一下多媒體教學課件在《有機化學》教學中的一些優勢點：
1 多媒體教學的定義
多媒體教學是指在教學中，通過巧妙運用現代教學媒體與傳統教學等手段有機結合，共同應用在課程教學的過程中，通過獎多種媒體信息作用于學生，形成一個較為合理的教學過程結構，進而達到最終的教學效果與教學目標。
早在上世紀八十年代的時候多媒體教學就已經開始出現，但由于當時采用的是多種電子媒體，例如幻燈、投影、錄音、錄像等等，然后綜合運用并與課堂教學相結合，這又被稱為多媒體組合教學或者電化教學。然而自從九十年代期，伴隨著科技技術的迅速發展，多媒體計算機已經逐步地取代以往的多種教學媒體的綜合運用地位。因此，我們現在通常所說的多媒體教學一般情況下是特指運用多媒體計算機，并且通過借助預先制作的多媒體教學軟件，然后開展的教學活動過程，因此又稱為計算機輔助教學。
2 多媒體教學在有機化學中的優勢
2.1 多媒體CAI課件具有很強的生動性和活潑性
一般情況下，傳統的教學手段普遍通過運用模型配合直觀教學，但是往往由于模型的能動性較差，并不能夠有效的顯示出有機化合物的結構及變化，特別對于同分異構體的書寫及其變換，作為教師而言，經常很難形象的傳達給學生，學生也因此往往理解得一塌糊涂，通常難以較為全面的理解知識內容，久而久之，就會造成學生對于課程內容感到枯燥無味，甚至可能會失去學習興趣。然而利用多媒體課件中聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格，以及色彩變化、聲響效果等這些元素，就可以有效地調動起學生們的學習情緒和積極性，可以有效的讓學生從被動接受知識點到主動掌握到再運用這些知識，并且全過程都是在自發之中進行的。作為學生，如果能對知識本身的學習有著持久的興趣，對于提高有機化學課堂教學效率來說起著至關重要的作用。比如當在講同分異構體的時候，烷烴的碳鏈變化及取代基的位置如何變化將會一目了然，可以讓學生們從頭疼到樂學，并從中感受到學習的樂趣所在，進而逐漸培養起他們的學習興趣和學習積極性。
2.2 多媒體CAI課件圖形直觀、動態，便于學生理解，具有真實感和空間表現力
俗話說“興趣是學生最好的老師”，只要學生對于學習產生了深厚的興趣，在教學的過程中，老師也將講得輕松，學生也能學得自如，許多教學過程中遇到的難題也將會迎刃而解。多媒體教學能夠向學生提供一個生動形象、色彩斑斕的視覺畫面，從而喚起學生們的求知欲和好奇心，對于促進學生的學習興趣起到關鍵作用。特別對于概念教學，如果能提供概念本質性的相關課件，為學生們提供一個更為形象的感知材料，可以使得學生能夠比較順利對新概念有一個感性認知，并能夠迅速理解并運用。《有機化學》課中最大的難點往往在于如何培養學生對有機化合物的鍵如何斷鍵，以及表現出什么樣的性質，如何發生反應等問題。許多學生在課上雖然表示能聽懂，但是在一到做題時就分不清會表現出什么樣的性質，追其根本原因是在于斷鍵等概念很是模糊。然而運用多媒體CAI課件將鍵的斷開通過動畫形式演示出來，可以很清晰很直觀的呈現給學生。學生因此也就可以輕而易舉地學會相關知識點，因此運用多媒體可以使得概念教學形象化。
2.3 《有機化學》多媒體CAI課件所獨有的優勢：動態模擬功能
一般情況下，傳統的教學手段僅僅局限于對于模型的展示以及影片和幻燈片的放映，這其中有一個共同的缺陷，就是較為缺乏圖形演變的連貫性過程。然而通過《有機化學》多媒體CAI課件的巧妙應用，可以給學生提供一種嶄新的教學方式。多媒體CAI課件可以將計算機所獨特功能，將《有機化學》在傳統教學方法中所具有的一些代表性、分割的、靜止的教學畫面完整地、動態地、連續的貫穿組織起來，使得學生可以迅速從動態的畫面中獲得教師在教學中所傳達的重要知識點，比如有機物的立體異構，就可以通過多媒體輕松展示不同之處，方便同學們的理解。
2.4 多媒體CAI課件可以節省板書時間提高講課效率
眾所周知，傳統教學需要花費許多的時間在板書的書寫上，由于課堂容量和課程時間有限，往往是眾多教師頭疼的一點，然而只要運用《有機化學》課件教學就可以很好的彌補這一不足。傳統教學模式中， 書寫大量文字、圖形、習題一直以來都是有機教師最為頭痛的一點，特別是對于具有復雜的結構的練習題，一般都需要花費較長時間來書寫板書，可能就會使整個課堂變得十分的松散。自從采用了多媒體教學后，教師可以在課前將課程章節的標題、結論和示圖在幻燈片上呈現出來，這樣在上課過程中就可以節省很多時間。因此運用多媒體來進行教學課程，對于加快教學速度、擴展課堂容量和提高教學效率有著極高的促進作用。
2.5 多媒體的流通性，能真正的實現信息的整合和教學資源的共享與流通
多媒體能通過網絡將網絡中各種與課程有關的信息迅速有效整合，對于農村學生來說，就顯的格外的重要，因為這就相當于為他們打開了另外一扇來可以了解世界信息的窗戶，可以增強教材趣味性，同時又開拓了視野。另一方面，在教師的日常的教學過程中，都有機會能參與到ppt的設計中，這個時候就可以從中挑選出一些相對較好的PPT內容。通過在各個班級進行演示，若是在條件允許的情況下，還可以所有較好的ppt都存入進去，在之后可以可以分享他人。運用多媒體教學，對于開拓學生的思維空間和培養學生創造能力起到了重大作用。
3 結束語
總而言之，在《有機化學》這門課程中運用多媒體技術可以使得學生的智力和學習能力得到有效提高，為培養學生的創造力，提供了一個十分理想的學習環境，既有效優化了教學結構，也讓學生能夠在一個輕松愉快的氛圍中快樂學習，可以高效率、高質量地獲得知識。相信只要我們能用正確的態度、心態來看待和使用多媒體來輔助我們的力學教學，多媒體教學一定會發揮更大的優勢。
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一、因地制宜，靈活運用多媒體知識
多媒體教學不是全能的，不能濫用，需要因地制宜，靈活多變，才能有效實現教學目標。教師在實際操作時，必須注意以下問題。
1.課件成為課堂教學的“主宰”。內容豐富、思路清晰的課件，有時會成為教學活動的“框架”，限制師生的自主發揮，使課堂成為“流水線”。教師和學生在多媒體課件的“引導”下完成教學任務，貌似熱鬧非凡，卻很難碰撞出思維的火花。
2.忽視與學生的交流。學生是課堂的主體，激發學生的學習興趣不是目的，而是手段。多媒體為課堂教學創造了有利條件，此時，教師的積極引導也是必不可少的。教師必須及時和學生交流，了解學生對教學內容的實際掌握情況，適時調整。只有恰當地引導學生利用激情和興趣，發現問題、解決問題，課堂教學才算完滿。
3.淺層體驗，缺乏學生的廣泛參與。多媒體有利于學生初步體驗化學試驗的步驟、情形，在條件允許下，教師應趁熱打鐵，組織學生具體操作，強化教學效果，而不應流于形式，淺嘗輒止。
多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體的輔助功能。
二、虛擬學習環境，突破時間、空間局限
“學會合作”是21世紀每一個人都應該具有的素質，運用多媒體網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯系，開闊學生的視野，使學生形成相互幫助、相互合作的優良品質。每個學生和教師都可以建立電子信箱，如果學生有疑難問題或是有好的想法就可以發e-mail，當教師和學生收到相應的信息后，便可回信答復。教師和學生可突破時間和空間限制，利用網絡在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現資源共享。
三、合理運用多媒體資源
信息時代，資源的重要性得到充分體現。擁有大量的學習資源，學生對學習內容就會有全面深入的了解，學習成效才高。因此，在多媒體教學時，要注重兩個方面，一是適度，二是合理。
適度是多少的問題。多媒體具有豐富性、多樣性，在網絡環境下教學時，通過搜索引擎上找到的網頁資源比較雜亂，容易在引導學生學習方面出現偏差，同時也浪費學生的大量時間，因此有必要對大量素材性的資源進行過濾，對于與學習主題相關資源進行詳細分類，否則會造成大量的不相關的、重復的、千奇百怪的所謂的資料都運用于教學中，出現了變相的“單一”形式。這里的標準是準、精、美。合理是豐富與重復的問題。多媒體資源雖然便利，但是不是唯一的教學手段，其他資源比比皆是，我們要辯證地看待這個問題。我在課程標準指導下，根據課堂教學的要求合理選擇必要的資料運用到教學中。放手讓學生學習時，指導學生學會對資源進行探索和學習，達到輔助教學、自主探究、合作學習的目的。
四、演示危險實驗時，要用到多媒體
在化學教學中時常會有一些危險性（有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗或現象不明顯的實驗，較難在課堂教學中呈現在學生面前。如氯氣的制取和性質實驗，雖然能做，但污染嚴重且有一定的危險性，很難取得理想的實驗效果。而此時如果運用多媒體技術模擬實驗操作或者播放錄像，就能讓學生觀察到規范的操作、實驗現象，從而簡單地得出結論。這樣既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染。
五、多媒體輔助教學的基本模式
1.情趣導入：運用多媒體教學，課堂五光十色，聲情并茂，能夠創設思維情境，學生興趣得到激發，主動參與學習的積極性大大提高。
2.目標導控：運用多媒體傳達的課堂教學目標會較明確、直接，學生的學習得到正確引導，分析、加工信息方便全面。
3.問題導思：用多媒體能夠提出多方面的系列問題，使學生的思維得到發展。
4.反饋導練：有了多媒體的輔助，設疑思辨，有利于學生自主
學習，學生能很好地歸納、總結。關鍵是教師要牢記“教師是主導，學生是主體”“多媒體對課堂教學的主要作用是輔助”。在課堂教學過程中，教師要成功地做多媒體的主人，切實讓多媒體為課改課堂教學服務。
六、多媒體輔助化學復習學習
復習是教學中十分重要的環節之一。復習課一般應將該章知識的內在關系、外在異同和與其他章節的聯系差別展示給學生。傳統的復習課是老師一邊講一邊將這些聯系板書在黑板上，這樣往往會耽誤許多寶貴的課堂時間，打斷學生的思路，不能收到預期的復習效果。可事先將知識結構輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來，及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統化、結構化。充分而恰當地應用計算機多媒體的重要意義在于提高教學有效性，提高教學質量和效率，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，全面提高學生素質。因此，多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流。
關鍵詞：化學實驗 多媒體教學技術 淺析
高中化學更加注重實驗，它對自然科學進行研究，如果單純地進行講解，有的地方學生是不能夠理解的，沒有事物學生記憶起來也非常困難。多媒體教學技術在化學實驗中非常重要，它用圖片或者視頻等形式，把化學實驗清晰的展現在學生面前，讓學生對實驗的全過程了如指掌，讓他們非常清晰地觀察到實驗的變化，這就改變了以前的教學缺陷，使課堂更加清晰和生動，學生就會產生很大興趣。
一、對實驗內容進行導入，調動學生學習樂趣
不管做什么事情，開頭是非常難進入狀態的。所以，要抓好開頭，這是非常重要的。在化學使用課程中，開頭也是非常重要的。如果一開始老師能夠運用各種方法把學生的注意力都集中起來，那么這堂實驗課就成功了百分之五十。所以，老師要在實驗一開始就調動其學生興趣，讓他們愿意去學，愿意去聽。因此，多媒體教學就必不可少。它通過圖片和視頻等形式，讓學生眼前一亮，一些圖片和視頻非常有趣，而且趣味性非常強，它使學生的注意力一下子都集中起來，從而使化學實驗課產生了不一般的效果，使課堂質量提高了一大截。比如，在講解原電池原理的時候，可以設計一個化學實驗，把鐵片和銅片放入到稀硫酸中去，先把導線連接鐵片和銅片，然后放入稀硫酸，通過多媒體把這個實驗展示出來，因為對這部分知識不太熟悉，學生好奇心非常的強烈，這樣就激發出他們學習興趣，積極投入到學習和思考中去，這樣就會記牢知識。
二、使實驗效果增強，加強學生思考
因為學校的條件比較簡陋，有時候進行化學實驗非常不現實，不是缺少實驗設備，就是缺少實驗場地，在加上有的實驗本身危險性很大，因此，就使得化學實驗被擱置起來。另外，傳統實驗方法設備少，地方大，這樣學生觀看起來就非常不清楚，很多的學生都擠在一起觀看，非常的不清楚，很多的同學都看不到，這樣就會降低實驗的效果，很多實驗過程變化非常快，往往是一瞬間就消逝了，學生就很難看到所發生的變化，結果學生對實驗就不能有很深的印象。現在，通過多媒體就能夠解決這些缺陷。多媒體可以把一些微小的實驗進行放大，這樣就能夠使所有學生都清晰看到，還可以使一些迅速的化學現象放慢，使學生非常詳細的觀察實驗，從而使學生積極思考。比如，在學氧化硫、氯氣制取時，因為他們都有毒，在操作中會對學生和老師會帶來很大危害。在氯氣和甲烷反應時，會發生更大危險，操作中就會更加不方便。因此，這些危險的實驗，通過多媒體會更加安全，而且觀察的也非常清晰，不僅不會影響教學效果，而且還會讓學生們主動去觀察實驗過程，讓他們積極思考。比如，在試管中，用氫氣去還原氧化銅，黑色的氧化銅會變成紅色的物質，而且還會在試管口處有小水滴，如果離的遠，就會看不到這小水滴。這樣，運用多媒體技術，把試管口處的小水滴進行放大，學生就會非常清晰地看到小水滴，就能夠對其進行觀察和思考。
三、通過多媒體進行補充背景知識
對背景知識進行補充，可以運用多媒體技術。在化學課堂中，化學原理非常多，而且這些原理非常深奧、難理解。學生們對這些原理感到非常頭痛，覺得就像攔路虎，怎么都過不去，不知道該怎么學習。如果，把這些原理的背景資料補充完整，就會使化學學起來非常容易。比如，關于爆炸性的學習，可以通過多媒體把諾貝爾發明炸藥的例子展示出來，這樣學生們就能夠很容易理解了。老師可以找出幾個爆炸的畫面，通過多媒體放映出來，這種爆炸的場面就會對學生視覺產生很大的沖擊，使他們更好地學習爆炸。總之，在高中化學實驗中，可以運用多媒體技術，使課堂變得更加生動、有趣，而且富有活力。多媒體會把學生的注意力集中起來，讓他們主動去學習、主動去觀察，主動去思考，使課堂氣氛更加活躍起來。但是，作為多媒體技術也不是全部都在化學實驗中運用，也不是越多越好，不能濫用。作為一名化學教師，要認識到多媒體技術只是一種教學手段，而不是教學的所有。所以，在高中化學實驗中，要合理運用多媒體，這樣才能效果更加明顯，才能使化學實驗課取得更好效果。
參考文獻：
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[2]王亞軍，孔一豪.多媒體技術在農村高中化學實驗教學中的運用[C].甘肅省化學會二十六屆年會暨中學化學教學經驗交流會.2011.
關鍵詞：高中化學；教學；多媒體
多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動、形象、感染力強，能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個生動、逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識，對提高課堂教學效益能夠收到事半功倍效果。但并不是所有的內容都可以用多媒體來輔助教學，有些課可能用傳統教學方法效果會更好，不可能每一節課教師都使用課件，那么這時如何在化學教學中恰當使用課件就顯得非常重要。下面就如何在化學教學中恰當使用課件談談我個人的體會。
一、在緒論課
化學的緒論課，一般都要介紹學科研究對象、學科發展簡史、學科特點、物質分類、學習方法及本學科在國民經濟中的地位和作用。其教學目的，不僅使學生對本學科有一個大致了解，還要激發起學生濃厚的學習興趣。只有學生對所學內容產生了興趣，才能激發他們強烈的學習欲望。所以上好緒論課，對于幫助學生樹立濃厚的學習興趣，起著非常重要的作用。在以往上諸論課時，沒有引起我們足夠的重視，都是由教師講，夸夸其談地描繪自己所教專業，這雖然能夠使一部分學生對該專業有一定的興趣，但始終不能改變學生的被動狀態。現在運用多媒體教學方法，使得教學更加生動有趣了。例如，在教學過程中選用錄像帶，精選一些與化學學科有關的化工工業和化工發展簡史，以及對我國未來化學工業的展望等系列內容讓學生觀看，同時還可以展示一些相關的圖片給學生觀看，而教師則有目的、有重點地進行講解和引導。這樣，學生一般都會被屏幕上豐富多彩的畫面和生動的內容所吸引，也會被未來化工的發展遠景所激勵。在充分直觀的基礎上，最后教師只需用十幾分鐘，大致介紹本學科的學習內容、學習要求和學習方法，就可以取得事半功倍的效果。
二、在化學計算課
在上化學計算課時寫例題、畫圖例占用較多的時間，這時我們若采用多媒體教學，利用計算機功能就可以將例題、解題過程、圖例等用幾秒鐘就可以呈現在學生的面前，既可以節省大量時間，又可以節省教師的勞動。這樣，教師也有較多的時間和精力來分析相關內容和指導學生怎樣運用該知識點，并對該題進行更深一步的拓展，還可以增加一些必要的反饋練習，提高學生處理實際問題的能力，從而使教學活動更加靈活多樣，教學內容更形象、生動，并提高課堂效率，增大課堂容量，從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的自由時間用語復習鞏固相關知識，優化了課堂教學，增加了課堂信息量。
三、在化學實驗課
在上化學實驗課時，例如在講解和復習氧氣、氫氣的制取以及用氫氣還原氧化銅的實驗時，利用微機軟件，在教學中，由學生自己操作微機，選擇正確的儀器圖形，拼畫正確的裝置圖。使學生平時學習到的知識，重復地在微機世界里形象地再現出來，使學生在自己創造的環境中變乏味的學習為輕松愉快的操作，充分體現出在學習中學生主體的優越性。再如，在做一些演示實驗時，傳統教學方法，學生始終處于一種被動學習狀態，教師在臺上操作，后排的學生卻不一定觀察得清楚。就可以利用實物投影，把小小的試管里發生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現在全體學生面前，從而克服了后排學生觀察不清的弊端。
對于化學實驗中的一些錯誤操作，教師一般不能直接演示給學生看，只靠語言講授其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生因為沒有親眼看見，所以常常沒有引起高度重視，在做實驗時經常會有一些錯誤操作，存在一定的危險性。但是用計算機就可以模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤原因分析清楚了，學生看了之后，還知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻，以后自己在做實驗時會注意正確的操作。
關鍵詞： 多媒體 教學改革 化學
新時期大學的教育教學改革正在不斷深入，要求高校教師不斷深入學習和探索新的教學方法和手段。多媒體技術具有處理文字、圖像、視頻和音頻等多種功能，課堂教學中運用多媒體技術，可以發揮其良好的交互優勢和視聽優勢，能更大程度地提高教學效率。高校教師要充分認識多媒體在教學中的必要性，充分發揮多媒體的優勢，揚長避短，深化大學化學教育教學改革［1］。
一、大學化學教學中應用多媒體的必要性
素質教育是高等教育改革的重要內容。全面實行素質教育，才能使大學生更好地適應社會的快速發展。化學作為中心學科，在我國理工科院校的教學中，成為部分院系的基礎課程。為了提高大學生的適應能力和生存能力，培養大學生的創新意識，大學化學教育必須既傳授知識、培養能力，又提高素質。大學化學基礎課程內容繁多，比如《無機化學》包括化學反應熱力學、化學反應動力學、化學平衡、物質結構、元素化合物等章節。教科書的內容不斷作出修訂，增補了許多知識點，使得大學生所要學習的內容增多，而化學課程學時數從以前的一百多個學時減少到五十多學時，從而形成了非常明顯的矛盾。所以，化學教師要少而精地講授每一課，改變傳統的粉筆加黑板的教學模式。多媒體技術作為先進的教學手段，充分利用了現代認知心理學原理，將圖像、文字、聲音三者融為一體，寓教于樂，不僅可以增加課堂的教學內容，減少板書的時間，而且可以活躍課堂氣氛，將知識點生動、活潑地展示給學生，加強學生對知識點的理解和掌握。多媒體技術的發展為大學化學教育教學改革提供了機遇。
二、大學化學教學中應用多媒體的重要意義
（一）豐富課堂內容，增大課堂容量。
傳統的教學模式是以文字輸入為主線，加上教師的口頭講解，學生獲得的信息量有限。多媒體技術可以提供幻燈片、投影、攝像、錄音、光盤等多種功能，比傳統的教育方式豐富得多，而且可以達到不同的教育效果［2］。計算機的文字輸出速度比教師的板書快很多，給教師留出了更多的時間來詳細講解。教師使用事先制作好的多媒體課件輔助教學，可以增加化學課堂的教學容量，開拓學生的視野，而且減輕了教師要大量板書的負擔。在復習課上，教師使用多媒體教學，可以在有限的時間內講解大量的復習題，這種高效的教學手段和高密度的教學方式必然會大大提高化學課的復習效率。在備課時，教師首先根據教學目標分析教材，分析學生，搜集相關文獻資料，閱讀、學習、篩選、整理、制作多媒體教學課件，設計教學過程的各個環節。這無疑加強了教師對專業知識的學習和更新，必然使課堂內容更加豐富。在課堂上通過多媒體可以給學生展示更多的與知識點相關的實例和圖片信息，拓寬學生的知識面，提高其對化學原理認識的深度和廣度。
（二）多媒體技術變抽象為形象，提高教學效率。
化學理論的提出都是建立在實驗的基礎之上的。傳統的教學模式，教師很難將抽象的理論知識通過實驗驗證給學生，顯得沒有說服力。將實驗內容制作在多媒體課件中，通過觀察實驗現象，學生就能夠深刻地理解理論知識。比如元素化合物部分，學生很難記住枯燥的方程式，而通過觀察實驗現象，就能夠非常容易地對化學反應加以理解。計算機可以模擬原子、分子等結構，學生通過觀察，可以深刻地理解原子結構和分子結構。使用化學軟件可以畫出晶體結構以及配合物的結構，這樣就能夠使抽象的知識形象化，復雜的問題簡單化，微觀的知識宏觀化。比如原子軌道部分，通過制作彩色多媒體課件，直觀地將s，p，d軌道的角度部分展示給學生，從而將抽象的知識形象化。一些典型分子構型如NH3（空間構型）、環己烷的船式、椅式構象，在以往的教學中只能用簡單的球棒模型來示意，或靠學生的想象來理解。現在教師可以設計相應的多媒體課件，演示這些分子的空間構型，分析分子的結構，使學生能從多個角度來進行仔細觀察和比較各類分子的結構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認知和理解。學生通過觀察電子顯微鏡照片，可以非常直觀地看到納米結構與物質表面的原子堆積情況，既加深了對化學的認識和理解，又激發了學生探索高新科技的興趣，大大提高了教學效率。
（三）提供交互式的學習環境，實現因材施教。
傳統的教師講、學生聽的教學方式，使信息成為單向傳遞，而且不夠直觀和形象。使用多媒體教學，可以為教師的教和學生的學提供良好的交互性。在教學過程中，教師是教學過程的組織者、指揮者、促進者、咨詢者。教師是導演，使學生在各自的舞臺上都能有精彩的演出。學生既是學習的客體又是學習的主體，個性化教育日益得到重視。多媒體教學可以很好地實現教師對學生進行個體輔導，生動地體現“因材施教”原則。多媒體課件的制作中，可以充分照顧到學生的知識層次結構和認知水平，適當地增加知識點的深度。教學時可以充分利用課堂時間對個別學生采用啟發式和探究式教學，通過采取不同的提問方式，對學生進行提問和引導，使學生融合在課堂氣氛中。
三、大學化學多媒體課件的制作
多媒體課件制作要在一定的學習理論的指導下，根據學生的認知結構、教學內容、教學條件來選擇適當的方式，不可能每一個內容都選擇同一種模式。課件的制作要注意最優化原則，哪個模式和方法能最好地提高教學效果選擇哪個，并要與傳統的教學方法結合起來，互補互助［3］。
（一）制定明確的教學目標。
根據教學大綱規定的內容，制定每一節課的具體教學目標。根據教學目標、教學內容及學生的特點選擇適當的教學軟件、教學手段、教學方式。精心設計和編寫教案，務必使每一節課都能達到優化教學過程、增強學生的創新能力。比如分子結構的主要內容包括共價鍵的基本理論、分子的空間構型、分子間相互作用等。其重點是：（1）構成分子時的原子軌道的重疊方式、鍵的類型與穩定性的關系。（2）中心原子的雜化類型與分子空間結構的關系。（3）分子的極性與分子空間構型的關系。明確了本章的重點有助于對課件的設計。
（二）轉變教師角色，以學生發展為中心。
當前教育理念的主流是以學生為中心，充分認識到學生的主體地位。多媒體教學要強調學生的主體性，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性、積極性和創造性。教師在教學過程中起著主導作用，教師要使自己從知識的“講解者”的角色自然地轉變到學生學習的“導演者”。為了適應教育教學改革的步伐，把多媒體教學手段靈活應用在大學化學的教學工作中，教師們首先要加強自身的學習，熟練掌握多媒體教學的方法和現代教育技術的操作技能，在教學過程中轉變角色，正確的把握多媒體教學的過程，探索適合當今學生發展的教育教學方法。學生的成長環境不同、興趣愛好不同、知識結構不同，這就要求教師要根據學生的個體情況，考慮知識內容的講解深度和廣度，使每個學生都能在教學改革中得到提高和發展［4］。
總之，多媒體教學是當代教育教學改革的必要手段，其可以使教學重點由單純的傳播知識轉向培養學生能力，擴展學生知識面，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。
參考文獻：
［1］劉知新.化學教學論.高等教育出版社，2004.第三版.
［2］萬明高.現代教育技術理論與方法.北京：北京大學出版社，2007.
