時(shí)間：2023-06-19 16:15:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)音樂(lè)教育課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)音樂(lè)教育類(lèi)課程
目前音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)課程可分為公共（通識(shí)）課程、專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程幾個(gè)部分，除了基礎(chǔ)的教育學(xué)、心理學(xué)之外，與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力息息相關(guān)的音樂(lè)教育類(lèi)課程主要集中在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)（必修）課程或教師教育課程中，大多在本科三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)，大部分高校目前只開(kāi)設(shè)了一門(mén)必修的音樂(lè)教育課程。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)將越來(lái)越意識(shí)到音樂(lè)教育課程的重要性，增加音樂(lè)教育課程必將成為高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)改革的趨勢(shì)。然而怎樣科學(xué)地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加適用的音樂(lè)教育課程呢？筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)是值得思索的：一是音樂(lè)教育課程在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)各類(lèi)課程中是否真正占有核心地位，各音樂(lè)教育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是否貫穿于本專(zhuān)業(yè)大學(xué)四年的始終，該類(lèi)課程是否真正受到教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生的一致重視；二是音樂(lè)教育課程是否真正貫徹了“以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為核心”的觀念，如果開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育類(lèi)課程僅僅是數(shù)的增加，那只是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者建議可開(kāi)設(shè)中小學(xué)音樂(lè)教材教法、中小學(xué)音樂(lè)課堂樂(lè)器演奏、中小學(xué)音樂(lè)課課例鑒賞等實(shí)用性課程；三是音樂(lè)教育課程是否能夠立足于本民族民間音樂(lè)文化，目前許多音樂(lè)教育類(lèi)課程主要借鑒了國(guó)外一些知名的音樂(lè)教育思想（如奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊等），然而基于本民族民間音樂(lè)文化的教學(xué)方法卻幾乎沒(méi)有，學(xué)生只能運(yùn)用國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)我國(guó)民間音樂(lè)素材的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)候未免牽強(qiáng)附會(huì)，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)基于民族音樂(lè)文化的音樂(lè)教育課程。
二、改變教學(xué)模式，注重課程融合
高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程大致可分為音樂(lè)技能類(lèi)課程、音樂(lè)理論類(lèi)課程、音樂(lè)教育類(lèi)課程，每一類(lèi)課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協(xié)同作戰(zhàn)，才能達(dá)到1＋1＞2的效果。對(duì)于音樂(lè)技能課程來(lái)說(shuō)，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)技能課程的目的，是以舞臺(tái)表演為目的還是以當(dāng)教師為目的，這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識(shí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會(huì)主動(dòng)思考如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)踐。另外應(yīng)開(kāi)設(shè)一些與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂(lè)器演奏等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)能力。對(duì)于音樂(lè)理論課程來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生都不夠重視，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，然而不僅音樂(lè)技能技巧的學(xué)習(xí)有賴(lài)于音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，而且從音樂(lè)教師需要的綜合素養(yǎng)來(lái)看，對(duì)音樂(lè)本體的分析還是對(duì)音樂(lè)相關(guān)文化的掌握，無(wú)不需要扎實(shí)的音樂(lè)理論根底，因此，首先要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于音樂(lè)教育類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力絕不可能單打獨(dú)斗，要和音樂(lè)技能課程、音樂(lè)理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能與音樂(lè)教育理論教學(xué)技巧聯(lián)系起來(lái)，才能真正提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力。此外音樂(lè)教育課程應(yīng)改變教師單一說(shuō)教的模式，開(kāi)發(fā)各種實(shí)踐形式，如課例鑒賞、教案寫(xiě)作、中小學(xué)音樂(lè)課情境模擬、微格教學(xué)、說(shuō)課實(shí)踐等，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。
三、增加實(shí)踐形式，拓寬實(shí)踐渠道
傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要包括藝術(shù)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)實(shí)踐主要是對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能方面的展示，教育實(shí)習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)作，一般安排在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的第四學(xué)年，無(wú)論從實(shí)踐的形式還是渠道來(lái)看，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為要拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，主要有以下幾個(gè)方面：一是增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這主要是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的課堂中進(jìn)行模仿式教學(xué)。以筆者長(zhǎng)期執(zhí)教的音樂(lè)教學(xué)論課程為例，筆者不僅講授中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，更開(kāi)拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)，從教材分析到教案寫(xiě)作再到課堂實(shí)踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中會(huì)使教學(xué)實(shí)踐能力得到提高。再如，基本樂(lè)理、和聲、曲式、中外音史等音樂(lè)理論類(lèi)課程，每門(mén)課程都是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需要的知識(shí)，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，截取其中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí)上網(wǎng)收集資料PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解教材的能力等，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)也是提高了學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。而音樂(lè)技能類(lèi)課程，如果適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些技能類(lèi)的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓高年級(jí)同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)疑會(huì)得到提高。二是提供綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)多是單一的音樂(lè)技能的展示，如鋼琴、聲樂(lè)或其他器樂(lè)音樂(lè)會(huì)，筆者認(rèn)為可以開(kāi)展綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂(lè)教師的必備技能，將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能力的提高。三是建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般在大四進(jìn)行，當(dāng)前的情況是集中實(shí)習(xí)少，分散實(shí)習(xí)多，實(shí)習(xí)時(shí)間短，不便于教師指導(dǎo)。筆者建議高校可以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，將一至四年級(jí)的實(shí)習(xí)目的與任務(wù)分階段細(xì)化，學(xué)生可以分不同的階段在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)也可以加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙方互贏。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，筆者以己之經(jīng)驗(yàn)提出了以上四點(diǎn)建議，僅是培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)較初略的框架，還需要許多細(xì)化的工作，才能將該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正培養(yǎng)為社會(huì)需要的應(yīng)用性的復(fù)合型人才。
作者：羅靜單位：重慶人文科技學(xué)院
專(zhuān)才教育一直以來(lái)是我國(guó)師范院校音樂(lè)教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂(lè)課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來(lái)看，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，師范院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專(zhuān)多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
從課程內(nèi)容來(lái)看，一部分課程觀念陳舊，知識(shí)陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果；有些課程門(mén)類(lèi)多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)所占的比例。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點(diǎn)，致使高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，致使學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專(zhuān)業(yè)方面有特長(zhǎng)的，不愿意或不安心從事音樂(lè)教育，特別是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行，造成音樂(lè)教師流失嚴(yán)重。
二、師范院校音樂(lè)教育課程改革探析
全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)。基于這一點(diǎn)，我們必需要有新的音樂(lè)教育觀念來(lái)指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來(lái)看，新的音樂(lè)教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂(lè)人類(lèi)學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂(lè)作為文化來(lái)傳授”的觀念。第一，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)人類(lèi)交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂(lè)是理解世界各民族文化的一個(gè)途徑；第三，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力；第四，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來(lái)的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂(lè)教育體系應(yīng)建立在音樂(lè)文化生態(tài)的保護(hù)和音樂(lè)文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂(lè)教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂(lè)教育在未來(lái)音樂(lè)教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間。“人們必須尊重不同民族音樂(lè)文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)”。③（2）我國(guó)中小學(xué)新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂(lè)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂(lè)是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂(lè)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂(lè)是人文學(xué)科的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)等。
我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教育至今已有一百余年，對(duì)于音樂(lè)課程性質(zhì)及其基本理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從把音樂(lè)課當(dāng)作德育、娛樂(lè)性教育課到審美教育課，再到素質(zhì)教育課的過(guò)程。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的理應(yīng)是中小學(xué)或中等學(xué)校合格的音樂(lè)師資。綜合音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂(lè)教師，已成為音樂(lè)教育界普遍關(guān)注的重要課題。
美國(guó)全國(guó)音樂(lè)學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂(lè)和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，它們?cè)缭?0世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂(lè)教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂(lè)教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂(lè)教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂(lè)能力，即音樂(lè)教師能憑著自己對(duì)音樂(lè)的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過(guò)原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿(mǎn)意的作品和不太滿(mǎn)意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂(lè)，能確定和解釋用于全部音樂(lè)的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂(lè)中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即音樂(lè)教師必須能表明自己的音樂(lè)觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂(lè)作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能通過(guò)實(shí)例展示全面的音樂(lè)教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂(lè)教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂(lè)家和教育工作者的雙重能力。④因此，我國(guó)師范院校音樂(lè)教育課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂(lè)課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、研究性的音樂(lè)教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂(lè)教師的重要前提；音樂(lè)課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂(lè)師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是在普通學(xué)校音樂(lè)教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)教育。所以對(duì)于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專(zhuān)，而應(yīng)求其全。也就是說(shuō)，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不以專(zhuān)向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂(lè)課程改革并非全盤(pán)否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂(lè)教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，師范院校音樂(lè)教育課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：
1、音樂(lè)藝術(shù)的特殊性和音樂(lè)教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂(lè)藝術(shù)從本質(zhì)說(shuō)就是一種實(shí)踐，音樂(lè)的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂(lè)教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂(lè)實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂(lè)形象的過(guò)程，音樂(lè)的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來(lái)，故音樂(lè)教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)是不符合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范教育原則的。音樂(lè)具有終生性和社會(huì)性，音樂(lè)是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無(wú)限的潛能。音樂(lè)藝術(shù)又具有集體性，音樂(lè)善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂(lè)教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。
2、多元化音樂(lè)教育與中國(guó)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。音樂(lè)教育要充分體現(xiàn)音樂(lè)多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來(lái)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來(lái)不斷變化的社會(huì)中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。“如果在未來(lái)新世紀(jì)里中國(guó)人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化音樂(lè)教育的課程安排，是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。”⑤不同的民族有著不同的音樂(lè)文化，東西方音樂(lè)體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對(duì)話(huà)的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂(lè)為主、中國(guó)音樂(lè)為輔的音樂(lè)教育狀況，在多元化理念的指引下，“以中國(guó)音樂(lè)理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂(lè)教育改革，建立中國(guó)音樂(lè)教育體系。”⑥其中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是課程與教材的建設(shè)。所以，音樂(lè)學(xué)科的課程體系應(yīng)大力強(qiáng)化中國(guó)音樂(lè)的課程內(nèi)容，擯棄多年的重西輕中，即重視西方音樂(lè)，輕視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的做法和以西否中的錯(cuò)誤觀念。
3、高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂(lè)教育應(yīng)實(shí)踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重和專(zhuān)業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)。
在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂(lè)教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂(lè)教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類(lèi)課程。一是增加教育課程門(mén)類(lèi)時(shí)數(shù)，二是加強(qiáng)教育課程的針對(duì)性和實(shí)踐性，可開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力，如開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、中小學(xué)音樂(lè)教材教法研究等課程。（2）拓寬基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，相應(yīng)減少原公共基礎(chǔ)課程，增加選修課程，如中國(guó)傳統(tǒng)文化，西方文化等課程，有利于學(xué)生的選擇，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（3）調(diào)整音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。將音樂(lè)表演、音樂(lè)技術(shù)、音樂(lè)學(xué)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類(lèi)課程、音樂(lè)表現(xiàn)類(lèi)課程、音樂(lè)創(chuàng)造類(lèi)課程、音樂(lè)與相關(guān)文化類(lèi)課程、音樂(lè)教育類(lèi)課程五大類(lèi)。“以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑦調(diào)整必修課、選修課門(mén)類(lèi)，精減課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過(guò)合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野。另外，加快音樂(lè)學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成高師學(xué)生合理的音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來(lái)，一些師范院校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)高師音樂(lè)教育的整體課程改革。
21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類(lèi)文明發(fā)展的需要，也是音樂(lè)教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂(lè)課程，重視音樂(lè)教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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③戴定澄：《音樂(lè)教育展望[C]》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版，第2—3頁(yè)；
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⑤王耀華：《中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育改革[J]》，載《音樂(lè)研究》，2002年第一期，第15頁(yè)；
⑥管建華：《中國(guó)音樂(lè)審美的文化視野[M]》，中國(guó)文聯(lián)出版公司，1995年版，第270頁(yè)；
⑦姚思源：《中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育文選[C]》，上海教育出版社，2000年版，第384頁(yè)；
(一)多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱。調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的積極性
多元文化音樂(lè)教育這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)指教會(huì)學(xué)生在多種音樂(lè)文化社會(huì)中懂得音樂(lè)。也指民族音樂(lè)和其它的文化內(nèi)容。還可以指“僅僅針對(duì)少數(shù)幾種音樂(lè)文化做深入研究”。也可包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延。面對(duì)多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱，調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)該課程資源的積極性尤為重要。生源的選拔不利于音樂(lè)課程的實(shí)施。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)員一般年齡偏大，他們覺(jué)得時(shí)間寶貴。比較重視所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力的提高。忽視音樂(lè)課程。在學(xué)前教育學(xué)院一年級(jí)的第一學(xué)期的音樂(lè)課。完全是做的調(diào)整工作。把他們用速成的方法趕上齊一的水準(zhǔn)。智慧比較高的勉強(qiáng)趕上，來(lái)得慢的就落伍了，因?yàn)樵诟咧杏械母静婚_(kāi)設(shè)音樂(lè)課，也有課表上雖然排有音樂(lè)課，實(shí)際上學(xué)生在教室里溫習(xí)其它的功課，還有的不能請(qǐng)主任教師只好請(qǐng)圖畫(huà)、體育教師兼代。樂(lè)理不會(huì)講，五線譜不能認(rèn)，唱歌是“左嗓子”，學(xué)生沒(méi)興趣。高中音樂(lè)課程目標(biāo)應(yīng)完成的一些音樂(lè)知識(shí)。諸如樂(lè)理中簡(jiǎn)單的識(shí)譜，音樂(lè)基本表現(xiàn)要素，音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁、形式，音樂(lè)歷史及音樂(lè)文化相關(guān)方面的知識(shí)等等，沒(méi)有在他們身上得到實(shí)現(xiàn)；在音樂(lè)技能方面，諸如視唱練耳等方面差，就更不會(huì)關(guān)心音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)。
教師對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源的理解僅局限于開(kāi)發(fā)幾門(mén)實(shí)用課程。像鋼琴、聲樂(lè)、和聲、視唱練耳等，未能認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師在多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論和技術(shù)從哪里來(lái)?我們不能期望或者說(shuō)等待教師在繁重的教學(xué)中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎(chǔ)薄弱必然造成在開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)程中的無(wú)所適從。在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中。政府與教育主管部門(mén)的重視與指導(dǎo)是關(guān)鍵。音樂(lè)教師則是開(kāi)發(fā)的主體。作為音樂(lè)教師教育主陣地的高等師范院校應(yīng)率先設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程資源，從而形成未來(lái)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、理論和技術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師形成了上級(jí)發(fā)號(hào)施令、下級(jí)照章辦事的依賴(lài)心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國(guó)家教育機(jī)制、教育政策造成的。要真正調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來(lái)。更加理性地結(jié)合教育學(xué)院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學(xué)活動(dòng)。凡是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、有影響的東西，均有可能開(kāi)發(fā)成為課程。
在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的今天，建立適應(yīng)教育要求的多元文化音樂(lè)教育課程體系提上日程。在音樂(lè)教師職前教育中對(duì)師范生進(jìn)行多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價(jià)值。
(二)音樂(lè)課程資源內(nèi)容單一，建構(gòu)音樂(lè)教育課程的多元文化視角
出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化人才(專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育)的課程和用于培養(yǎng)非專(zhuān)門(mén)化人才(普通音樂(lè)教育)的課程兩種課程形式。這兩類(lèi)課程知識(shí)都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)化人才”的知識(shí)不同于用于培養(yǎng)“非專(zhuān)門(mén)化人才”的知識(shí)，它們只是兩類(lèi)學(xué)科課程，而不是兩種學(xué)科知識(shí)，其中的差別僅在于課程知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)的處理方式而也，差別的根源在于其教育學(xué)背景(即培養(yǎng)目標(biāo)與教育設(shè)計(jì)等)。學(xué)前教育學(xué)院中的音樂(lè)教育體現(xiàn)了高校音樂(lè)教育中的“師范性”，不能沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的方法。在內(nèi)容上不能只強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，內(nèi)容過(guò)于單一。《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(稱(chēng)“新課標(biāo)”)的研制和出臺(tái)，順應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的潮流。為普通音樂(lè)教育的改革提供了一種思路和前景。“新課標(biāo)”新增了音樂(lè)與相關(guān)文化這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)的提升，學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生雖然音樂(lè)底子薄，但高考文化分?jǐn)?shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分?jǐn)?shù)的高低標(biāo)志著是否具有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生不要僅局限于音樂(lè)內(nèi)部(音樂(lè)感受和音樂(lè)技能)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)上宜多一些音樂(lè)欣賞，少一些說(shuō)教，幫助學(xué)生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論。學(xué)習(xí)音樂(lè)與相關(guān)文化：包括音樂(lè)與社會(huì)生活；音樂(lè)與姊妹藝術(shù)；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科。發(fā)展把其他音樂(lè)文化納入音樂(lè)課程的能力。將多元文化方法納入音樂(lè)教育課程可解除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。音樂(lè)方面的課程包括作品曲目和音樂(lè)要素等，學(xué)校可以建立與作品曲目相關(guān)聯(lián)的部分課程提綱，將使學(xué)生有機(jī)會(huì)從各種文化出發(fā)，通過(guò)個(gè)人、結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化角度去學(xué)習(xí)理解音樂(lè)，把音樂(lè)作為該文化的一種表達(dá)方式。從多種過(guò)去和現(xiàn)在的社會(huì)和文化視角“研究音樂(lè)”。把音樂(lè)定位在一個(gè)特殊的時(shí)期、地方或文化中來(lái)區(qū)分音樂(lè)的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點(diǎn))，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂(lè)的理解方法。在高等教育中加入外來(lái)音樂(lè)將提高聽(tīng)的能力，獨(dú)特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一種新的類(lèi)型。在人口稠密的地區(qū)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能來(lái)自幾個(gè)不同的民族，音樂(lè)教師在教學(xué)中要應(yīng)付不同文化和音樂(lè)表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，通過(guò)欣賞學(xué)生最擅長(zhǎng)的音樂(lè)，讓他們?cè)谡n堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會(huì)資料，閱讀論文并且走出各自的領(lǐng)地尋找那些對(duì)教學(xué)有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。
(三)課程資源開(kāi)發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂(lè)文化為中心的音樂(lè)課程體系
從音樂(lè)與文化的關(guān)系來(lái)，音樂(lè)與文化有著密切的關(guān)系。音樂(lè)是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個(gè)民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)，無(wú)論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語(yǔ)文化的特征，無(wú)不反映母語(yǔ)文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語(yǔ)是音樂(lè)的“國(guó)界”。我們常說(shuō)中國(guó)音樂(lè)要以“中華文化為母語(yǔ)”，就是指中國(guó)音樂(lè)的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應(yīng)體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國(guó)新出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)民族文化。理解多元文化”。“新課標(biāo)”在標(biāo)準(zhǔn)地列舉了民間或民俗音樂(lè)的內(nèi)容，如：3－6年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有“主動(dòng)參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂(lè)活動(dòng)并能同他人進(jìn)行音樂(lè)交流”，“樂(lè)于聽(tīng)音樂(lè)會(huì)或觀看當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)中的音樂(lè)表演”；7－9年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有“在出席音樂(lè)會(huì)及參與社區(qū)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，能夠觀察和了解音樂(lè)家或民間藝人的活動(dòng)，并作出自己的評(píng)價(jià)”。應(yīng)該說(shuō)這是很好的想法，但如何真正地貫徹實(shí)施，并在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中考慮音樂(lè)民族學(xué)家的觀點(diǎn)，仍是當(dāng)前的音樂(lè)教育需要作出回答的翻。
我國(guó)音樂(lè)教育尤其是高校公共音樂(lè)教育，其課程設(shè)置主要以歐洲音樂(lè)體系和音樂(lè)內(nèi)容為主，我國(guó)民族音樂(lè)文化至今也沒(méi)有建立起完整的課程體系和教學(xué)體系。許多大學(xué)生對(duì)自己音樂(lè)的“母語(yǔ)”知之甚少，高校音樂(lè)教育一直未能取得理想的效果。“以中華文化為母語(yǔ)”的課題雖早在第六屆“國(guó)民音樂(lè)教育研討會(huì)”上就已被提出，但至今仍是制約我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展深層次問(wèn)題，“母語(yǔ)缺失”“文化缺失”亦是普通高校音樂(lè)教育面臨的最大難題。堅(jiān)持先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。重視并加強(qiáng)民族音樂(lè)教學(xué)，把文化之根深深地扎在音樂(lè)教育的土壤中，是我國(guó)普通教育高校音樂(lè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必在選擇。構(gòu)建新的多元文化課程體系。普通高校音樂(lè)教育應(yīng)徹底摒棄以歐洲為中心的“一元論”觀念，努力實(shí)現(xiàn)從“歐洲中心論”到“音樂(lè)文化多元論”的轉(zhuǎn)變，建立以我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂(lè)為中心點(diǎn)的多元文化觀和音樂(lè)課程體系。在現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的“中國(guó)音樂(lè)史”的基礎(chǔ)上，增加如中國(guó)樂(lè)理，音樂(lè)詩(shī)、詞、曲課和創(chuàng)作課。中國(guó)器樂(lè)課，中國(guó)音樂(lè)美術(shù)課等課程或部分內(nèi)容。增加姊妹藝術(shù)和藝術(shù)以外的其他科目知識(shí)；在中國(guó)音樂(lè)的內(nèi)容上。既包括漢族的音樂(lè)文化，也要重視藏、蒙、壯、維吾爾族、彝族等各少數(shù)民族的音樂(lè)；在中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)、民間音樂(lè)之外。也要有現(xiàn)當(dāng)代的音樂(lè)、尤其要注意引導(dǎo)流行音樂(lè)進(jìn)課堂的問(wèn)題。我們應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代、當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品。作為音樂(lè)課的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)民族音樂(lè)傳統(tǒng)的理解和對(duì)藝術(shù)美、思想美的感受和挖掘，可以很好的促進(jìn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育的效果。
結(jié)論
全世界存在眾多的民族，他們有各自的文化背景，在不同的地區(qū)、不同的發(fā)展階段。都存在著各具特色的音樂(lè)。世界各地多元文化音樂(lè)教育的歷史有很多的共同點(diǎn)，許多國(guó)家最初都是把音樂(lè)作為同化新移民的一種手段，所有國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的價(jià)值。許多國(guó)家已把多元文化音樂(lè)作為課程的一部分。在中國(guó)實(shí)施多元文化教育有利于突破“歐洲音樂(lè)中心論”，有利于開(kāi)拓音樂(lè)教育者和學(xué)生的多元文化視野。有利于中國(guó)音樂(lè)教育面向世界。學(xué)校里的多元文化教育更多的是綜合課程計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)性模式。時(shí)間從三年到五年不等，它的效果也依賴(lài)于課堂材料的發(fā)展和廣泛傳播，實(shí)施多元文化運(yùn)作起來(lái)有一定的困難。目前中國(guó)音樂(lè)教育仍然存在觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，也有人提到在中國(guó)實(shí)施世界多元文化音樂(lè)教育是否“超前”，而更多的人認(rèn)為我們的音樂(lè)教育觀念與世界相比，已經(jīng)“滯后”。由于學(xué)院和大學(xué)的工作是受其自身發(fā)展條件制約的，因此仍有許多問(wèn)題有待解決。音樂(lè)教育能為多元文化音樂(lè)教育的發(fā)展找到一個(gè)適用的理論與方法的支持體系嗎?相關(guān)的美學(xué)和實(shí)際運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題是什么?高等教育如何改革才能更好的幫助新教師在未來(lái)的教學(xué)工作中面對(duì)不同的學(xué)生，教授多種音樂(lè)?如何進(jìn)行教師多元文化培訓(xùn)，輸送師資力量?什么將有助于他們的提高等等問(wèn)題有待討論，解決。我院應(yīng)順應(yīng)國(guó)際形式，改革音樂(lè)課程，探尋實(shí)施多元文化音樂(lè)教育的經(jīng)驗(yàn)、方法，力求與國(guó)際接軌。
摘要：一輪的基礎(chǔ)教育課程改革直接影響著高等師范院校的辦學(xué)思想、課程模式、教學(xué)內(nèi)容，宏觀系統(tǒng)地審視我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系的現(xiàn)狀及改革方向，對(duì)于我們進(jìn)一步深化高師音樂(lè)教育課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞： 師范院校 音樂(lè)教育 課程改革
新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂(lè)教育課程改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、 我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育課程透視
我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專(zhuān)才教育模式形成的，這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人材，開(kāi)擴(kuò)了中國(guó)音樂(lè)文化的視野，豐富了我國(guó)人民的音樂(lè)生活。50多年來(lái)，雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專(zhuān)才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程
體系之外。”這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專(zhuān)業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展；專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間；我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，缺乏選修課，課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，高師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。“教師隊(duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書(shū)匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專(zhuān)家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿(mǎn)足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少”。 目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專(zhuān)多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專(zhuān)而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專(zhuān)業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。這主要是受蘇聯(lián)專(zhuān)業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，我國(guó)高師教育專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%；我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
從課程內(nèi)容來(lái)看，一部分課程觀念陳舊，知識(shí)陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果；有些課程門(mén)類(lèi)多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開(kāi)設(shè)，而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)課；嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠郑绕涫菍?zhuān)業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂(lè)教育，尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行，造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
[摘要]應(yīng)用型音樂(lè)教育課程存在的主要問(wèn)題是課程目標(biāo)偏離人才的最終職業(yè)目標(biāo)，重表演技巧，輕音樂(lè)綜合素質(zhì)，欠缺“師范性”，教學(xué)手段傳統(tǒng)、落后。教學(xué)改革的途徑與措施主要是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，組建適合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法等。
[
關(guān)鍵詞 ]職教課程觀 音樂(lè)教育 課程改革
[作者簡(jiǎn)介]馬山雪（1968-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，教授，碩士，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。(遼寧沈陽(yáng) 110034)
[課題項(xiàng)目]本文系2014年度遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究課題“遼寧省農(nóng)村學(xué)前音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：w2014146）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0105-02
在我國(guó)，應(yīng)用型本專(zhuān)科院校中的學(xué)前教育、音樂(lè)教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育等專(zhuān)業(yè)都需要開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育類(lèi)課程，如聲樂(lè)、鋼琴等，許多普通本專(zhuān)科院校也都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育類(lèi)的選修課。應(yīng)用型音樂(lè)教育課程應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革。目前，高校音樂(lè)教育課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面還比較陳舊和落后，培養(yǎng)目標(biāo)院團(tuán)化，課程設(shè)置科班化，專(zhuān)業(yè)技能單一化，這些都不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型音樂(lè)教育人才的需求。這些問(wèn)題如果不能加以解決，勢(shì)必影響音樂(lè)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、當(dāng)前應(yīng)用型音樂(lè)教育課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1．課程目標(biāo)偏離專(zhuān)業(yè)人才的最終職業(yè)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)用型音樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程中，教育思想、教育理念往往受到音樂(lè)院校人才培養(yǎng)模式的影響，人才培養(yǎng)的目標(biāo)趨向于專(zhuān)業(yè)化。音樂(lè)院校人才培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)技能技巧為主，高水平的演唱或演奏成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，音樂(lè)教育的師范性特點(diǎn)受到嚴(yán)重忽視。音樂(lè)理論課設(shè)置也相對(duì)單一，缺少橫向?qū)W科交叉，中外音樂(lè)史和音樂(lè)欣賞課開(kāi)設(shè)較少，使學(xué)生對(duì)作品的時(shí)代背景和思想內(nèi)涵分析不夠透徹，這就導(dǎo)致學(xué)生的演唱或演奏技巧比較強(qiáng)，但音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，演奏或演唱作品時(shí)缺少對(duì)作品的深刻理解。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才不能很好地勝任音樂(lè)教育工作。音樂(lè)教育課程主要是為中小學(xué)、幼兒園、各種音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校以及企事業(yè)單位培養(yǎng)音樂(lè)師資。音樂(lè)教育課程的主要特點(diǎn)是其前沿性、師范性和基礎(chǔ)性。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不但需要掌握專(zhuān)業(yè)技能技巧，還需要具備較高的音樂(lè)教學(xué)能力和音樂(lè)運(yùn)用能力，從而成為一名合格的音樂(lè)教師。因此，課程設(shè)置的改革和理念的創(chuàng)新勢(shì)在必行。
2．專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。應(yīng)用型音樂(lè)教育培養(yǎng)的是具有綜合音樂(lè)素質(zhì)和技能的人才，綜合技能非常重要，要求學(xué)生集識(shí)譜（準(zhǔn)確理解作品）、演唱、彈奏等多種技能于一身，且要能夠同時(shí)熟練運(yùn)用，即具備過(guò)硬的“彈唱”能力。可是，以往的音樂(lè)教學(xué)中，彈唱分離，采取專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式，各學(xué)科缺少橫向間的有機(jī)配合。鋼琴課單純學(xué)習(xí)彈奏技巧，學(xué)生整天練習(xí)各種鋼琴練習(xí)曲；聲樂(lè)課則主要訓(xùn)練發(fā)聲的狀態(tài)及技巧。學(xué)生往往是根據(jù)自身的條件和自己的愛(ài)好，側(cè)重主攻鋼琴或聲樂(lè)的某一方面，這樣教學(xué)的結(jié)果必然造成學(xué)生的技能單一，且高不成，低不就。學(xué)生只會(huì)彈不能唱，或只會(huì)唱不能彈，缺乏自彈自唱的能力，更缺乏職業(yè)思想和職業(yè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生不利影響。這一問(wèn)題形成的根源還是學(xué)校沒(méi)有正確樹(shù)立職業(yè)教育的課程觀。
3．課程結(jié)構(gòu)單調(diào)，綜合性課程開(kāi)設(shè)不足。以往的音樂(lè)教育教師培養(yǎng)只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，忽視人文知識(shí)的提升，這與單一的課程設(shè)置有著直接關(guān)系。一般院校雖然都開(kāi)設(shè)了“教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程，但是很少開(kāi)設(shè)“音樂(lè)心理學(xué)”“中外音樂(lè)史”“音樂(lè)欣賞”等課程。由于音樂(lè)理論知識(shí)課較少，致使學(xué)生音樂(lè)理論和音樂(lè)鑒賞方面的知識(shí)欠缺，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)缺少對(duì)歌曲文化背景的理解，因此不能正確表現(xiàn)作品的思想境界，在將來(lái)的實(shí)際教學(xué)工作中難以達(dá)到相應(yīng)的要求。可見(jiàn)，課程缺少橫向交叉、拓展面不足，其帶來(lái)的弊端甚大。
4．教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低。目前高師音樂(lè)教育課程的教學(xué)手段還是相對(duì)落后，教學(xué)中大多采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師示范起主導(dǎo)作用，學(xué)生邊模仿邊實(shí)踐，缺少音像、視頻等輔助教學(xué)手段。教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想。現(xiàn)在科技高度發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)已是發(fā)展的趨勢(shì)，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)值得研究的新課題。
二、音樂(lè)教育課程教學(xué)改革的途徑與措施
應(yīng)用型音樂(lè)教育之所以存在上述問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈β殬I(yè)教育課程觀的正確指導(dǎo)，忽視了職業(yè)目標(biāo)對(duì)課程的決定性作用。要想徹底改變這一現(xiàn)狀，就必須從教育思想、課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革，以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，改變“學(xué)院式”的課程設(shè)置和授課方式，使學(xué)生能夠?qū)W有所用，滿(mǎn)足學(xué)前及初等教育音樂(lè)教學(xué)師資及不同層次群眾對(duì)文藝工作人才的要求。
1．緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程。應(yīng)用型音樂(lè)教育主要為中小學(xué)、幼兒園及各類(lèi)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資。音樂(lè)課程的設(shè)置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型音樂(lè)教育和音樂(lè)院校不同，音樂(lè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向?qū)I(yè)院團(tuán)，培養(yǎng)演員、歌唱家。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以突出師范特色為主，不僅培養(yǎng)音樂(lè)人才，更要培養(yǎng)教師人才。音樂(lè)綜合實(shí)踐能力和教學(xué)能力在教師的教學(xué)工作中起著非常重要的作用，否則將無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解，因此，要做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)“雙師型”音樂(lè)教育合格人才。
2．科學(xué)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。應(yīng)用型音樂(lè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，因此，構(gòu)建科學(xué)完整的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的核心環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課程一方面要傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面也要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特技的培養(yǎng)，還要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。還要注意隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展而不斷調(diào)整課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)。
公共課和專(zhuān)業(yè)課是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程的主要組成部分，專(zhuān)業(yè)課主要分為音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和較高的文化素養(yǎng)是宗旨，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的多元能力為主。以往高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置普遍參照音樂(lè)院校的課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科的高水平的技能，忽視音樂(lè)教育師資的需求。
“師范性”是應(yīng)用型音樂(lè)教育課程的主要特點(diǎn)，為體現(xiàn)這一特點(diǎn)，除開(kāi)設(shè)“鋼琴”“聲樂(lè)”等課程之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一門(mén)“歌曲彈唱”課程，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加大課程實(shí)訓(xùn)力度，使學(xué)生能熟練掌握自彈白唱技能，并且學(xué)會(huì)歌曲以及伴奏的創(chuàng)編，提高學(xué)生邊彈邊唱邊配伴奏的實(shí)踐能力。另外還要運(yùn)用各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力和音樂(lè)素養(yǎng)。還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些知識(shí)拓展性課程，以使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
在課程內(nèi)容改革方面，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)制定課程，增加一些具有時(shí)代感，能夠體現(xiàn)學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)的篇目。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)避免單一性，目前主要存在的問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，對(duì)作品的時(shí)代背景和思想內(nèi)涵等文化理論知識(shí)介紹得不夠充分，使得學(xué)生演唱或彈奏的作品枯燥，缺少表現(xiàn)力，不生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，在訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生分析文化知識(shí)、歷史淵源，使學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得以全面發(fā)展，不僅掌握專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)不斷增進(jìn)音樂(lè)理論知識(shí)，為培養(yǎng)具有音樂(lè)綜合能力的人才打下良好的基礎(chǔ)。
3．改革教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注重教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，不能盲目進(jìn)行教學(xué)，避免低年級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)較難的教學(xué)內(nèi)容感到困惑迷茫，失去興趣。例如，在聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)以開(kāi)口音和閉口音為主的發(fā)聲練習(xí)曲，閉口音和開(kāi)口音交替使用，也可以結(jié)合較小的、帶有旋律的、起伏不大的練習(xí)曲進(jìn)行演唱，使學(xué)生能夠較快地掌握共鳴腔體和咬字的運(yùn)用，這些方法對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的歌唱狀態(tài)和演唱技能都能起到非常重要的作用。歌曲演唱也要給學(xué)生練習(xí)一些旋律簡(jiǎn)單、歌詞朗朗上口的歌曲，如“故鄉(xiāng)的小路”“跑馬溜溜的山上”等，教學(xué)生用最基礎(chǔ)的歌唱狀態(tài)來(lái)演唱，聲音與氣息平穩(wěn)結(jié)合，使學(xué)生在歌唱方法與狀態(tài)方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在鋼琴教學(xué)中，對(duì)初級(jí)學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)化基本技法的訓(xùn)練，讓學(xué)生多練習(xí)基本音節(jié)和琶音，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握彈奏的基本技巧。另外，還要訓(xùn)練學(xué)生為兒童歌曲創(chuàng)編伴奏的能力，白創(chuàng)兒歌伴奏是鍛煉學(xué)生獨(dú)立掌握伴奏能力的重要前提，多讓學(xué)生練習(xí)一些兒童歌曲的伴奏曲，逐步形成邊彈邊唱的能力，扭轉(zhuǎn)過(guò)去大部分學(xué)生普遍存在的能彈不能唱，或者能唱不能彈的低能現(xiàn)象，通過(guò)以上練習(xí)為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)逐步提高學(xué)習(xí)要求。在聲樂(lè)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已掌握了演唱的基本技能，具備了演唱的基本狀態(tài)，對(duì)簡(jiǎn)單歌曲的演唱也掌握了基本要領(lǐng)，因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)聲音與氣息結(jié)合能力的訓(xùn)練，這樣會(huì)使演唱的聲音結(jié)實(shí)并具有穿透力。歌曲可以結(jié)合學(xué)生的演唱程度來(lái)選擇，按照作品的不同風(fēng)格給學(xué)生留曲目，使學(xué)生感受各種不同風(fēng)格的歌曲，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立演唱的能力，高聲區(qū)演唱是學(xué)生演唱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的高音演唱能力。分析和理解作品風(fēng)格也是學(xué)生演唱好作品的前提，加強(qiáng)學(xué)生文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能淋漓盡致、帶有感染力地表現(xiàn)作品。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握一些難度較高的幼兒歌曲的演唱方法和藝術(shù)風(fēng)格，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒童歌曲演唱的訓(xùn)練和歌唱質(zhì)量的提升。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生演奏作品也要隨著年級(jí)的升高而增加難度。曲目的選擇要由淺人深，由易到難，從而提高學(xué)生的歌曲伴奏能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在這一時(shí)期也是非常重要的，鋼琴演奏和聲樂(lè)演唱都離不開(kāi)音樂(lè)理論知識(shí)指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生講解樂(lè)理知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中加以應(yīng)用，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
當(dāng)前我國(guó)高校在新課改背景下進(jìn)行的鋼琴教育教學(xué)改革如火如荼，以期實(shí)現(xiàn)教育理念、教育模式和教育方式上的改觀，實(shí)現(xiàn)多元開(kāi)放式教學(xué)，讓現(xiàn)代高校鋼琴教育具有濃郁的時(shí)代氣息，呈現(xiàn)出輕松靈動(dòng)的個(gè)性化特點(diǎn)。中國(guó)鋼琴教育歷來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練，中國(guó)大學(xué)生雖然在鋼琴演奏技術(shù)上高于外國(guó)大學(xué)生水平，但是在視奏、即興編配、伴奏和重奏等能力方面差異非常明顯。因此，我們要深入研究西方國(guó)家鋼琴教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為我所用，以促進(jìn)中國(guó)鋼琴教育的發(fā)展和培養(yǎng)更多優(yōu)秀鋼琴藝術(shù)人才。為此，由李小瑩撰寫(xiě)的《當(dāng)代美國(guó)高等鋼琴教育的理念與實(shí)踐》一書(shū)，對(duì)新課改背景下高校鋼琴教育思路與方法的創(chuàng)新研究，具有重要的⒖技壑怠
全書(shū)系統(tǒng)地論述了美國(guó)鋼琴教育的基本理念、高校鋼琴教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和課程類(lèi)型、以人為本的分類(lèi)鋼琴教學(xué)、多元開(kāi)放的鋼琴教學(xué)形式和鋼琴表演與鋼琴教育課程等內(nèi)容，從不同視角呈現(xiàn)出當(dāng)代美國(guó)音樂(lè)教育改革中鋼琴教育的基本面貌。該書(shū)還從比較音樂(lè)教育的視角出發(fā)，以美國(guó)鋼琴教育為對(duì)象，探討了音樂(lè)教育中專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的問(wèn)題與現(xiàn)狀。作者選取了部分美國(guó)高校作為研究對(duì)象，從課程設(shè)置、課程類(lèi)型、教材內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)方法等方面入手，調(diào)查與分析當(dāng)代美國(guó)高等鋼琴教育基本理念與實(shí)踐。該著作通過(guò)對(duì)美國(guó)高等鋼琴教育的理念與實(shí)踐的分析與論述，進(jìn)而分析、歸納與總結(jié)了美國(guó)高等鋼琴教育所取得的成效，為中國(guó)高校鋼琴音樂(lè)教師和中國(guó)高校鋼琴藝術(shù)教育帶來(lái)一些有意義的思想啟迪和思考。
本書(shū)共分為六章。第一章主要闡釋了鋼琴教育的基本理念，具體闡述了美國(guó)鋼琴教育基本理念的歷史演變和當(dāng)代美國(guó)鋼琴教育的基本理念。這一章通過(guò)對(duì)美國(guó)鋼琴教育的歷史發(fā)展與演變以及基本理念的闡述，給我國(guó)高校鋼琴教師提供一些基本理論知識(shí)與思想觀念上的啟示。通過(guò)中美鋼琴教育基本理念的差異比較，找出我國(guó)教育觀念上的不足，汲取美國(guó)鋼琴教育先進(jìn)理念，為改觀我國(guó)高校鋼琴教育理念提供參考。第二章介紹了美國(guó)高校鋼琴教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，具體闡述了本科生、碩士生和博士生鋼琴教育專(zhuān)業(yè)課程。同樣的高校鋼琴教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，不同層次上的鋼琴教育，比較中美高校鋼琴教育課程設(shè)置上的異同，為我國(guó)高校鋼琴教育尋找差距，可以采取一些措施有效縮小差距。第三章論述了高校鋼琴教育專(zhuān)業(yè)的核心課程、主修課程和選修課程等課程類(lèi)型。從其具體課程設(shè)置內(nèi)容的條分縷析上，能夠找到一些可學(xué)之處，美國(guó)鋼琴教育的個(gè)性化特質(zhì)尤其值得借鑒。第四章重點(diǎn)論述了以人為本的分類(lèi)鋼琴教學(xué)，闡述了初級(jí)鋼琴教學(xué)、中級(jí)鋼琴教學(xué)和高級(jí)鋼琴教學(xué)。第五章論述了多元開(kāi)放的鋼琴教學(xué)形式，具體闡述了鋼琴個(gè)別課與集體課教學(xué)、鋼琴教學(xué)研討課和鋼琴教學(xué)工作坊。美國(guó)多元開(kāi)放的鋼琴教學(xué)方式、以人為本的分類(lèi)鋼琴教學(xué)、有針對(duì)性的個(gè)別與集體教學(xué)都展示出美國(guó)鋼琴多元開(kāi)放的教學(xué)模式和場(chǎng)景，具有借鑒意義和作用。第六章介紹了鋼琴表演與鋼琴教育課程，具體闡述了多元鋼琴教育理念的倡導(dǎo)與實(shí)踐、鋼琴教育專(zhuān)業(yè)設(shè)立的必要性和鋼琴表演與鋼琴教育課程的比例。最后綜合分析了美國(guó)鋼琴專(zhuān)業(yè)、表演教育和教育課程的發(fā)展?fàn)顩r和前景。總之，對(duì)于美國(guó)這樣一個(gè)沒(méi)有厚重文化歷史束縛的新興資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家，高校教育方面比較容易接受新鮮事物，其開(kāi)放性和富于挑戰(zhàn)性特點(diǎn)使其成為世界標(biāo)桿。其鋼琴教育雖然不是世界上最具優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，但美國(guó)兼容并蓄的開(kāi)放個(gè)性使得其在鋼琴音樂(lè)教育方面取得了顯著成效，它獨(dú)特的鋼琴教育教學(xué)理念和教學(xué)方式值得國(guó)人去審視和借鑒。
本文是吉林省教科規(guī)劃項(xiàng)目“核心素養(yǎng)下高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)GH16361）的階段性研究成果，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，對(duì)新技術(shù)新理念的探討，表明汲取國(guó)外高校鋼琴教育成果和資源也可以為我國(guó)鋼琴專(zhuān)業(yè)課程改革提供思路。與西方音樂(lè)教育界開(kāi)展深層次的合作、交流和對(duì)話(huà)，有助于我國(guó)高校鋼琴音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，有助于不斷完善和發(fā)展我國(guó)高校鋼琴辦學(xué)思路，加快鋼琴藝術(shù)教育領(lǐng)域“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的步伐，實(shí)現(xiàn)我國(guó)鋼琴音樂(lè)走向國(guó)際教育舞臺(tái)的夙愿。當(dāng)前我國(guó)高校鋼琴教育要在鋼琴課程設(shè)置、鋼琴教學(xué)理念、教學(xué)方式、鋼琴師資培訓(xùn)、鋼琴課程教學(xué)模式上、新的演奏技術(shù)技巧等方面進(jìn)行大膽改革，突出以學(xué)生為本的教育觀念，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方法；本著人本主義教育理念，運(yùn)用鋼琴教學(xué)中的多樣化教學(xué)手段，注重鋼琴音樂(lè)教育的創(chuàng)造性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，重視鋼琴教育的多樣化和本土化，拓寬大學(xué)生的鋼琴音樂(lè)文化視野；進(jìn)行分類(lèi)鋼琴教學(xué)，細(xì)化教學(xué)對(duì)象，使得鋼琴教學(xué)專(zhuān)門(mén)化；強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和整體知識(shí)觀，鼓勵(lì)鋼琴教師積極探索與編創(chuàng)鋼琴作品，并運(yùn)用于鋼琴教學(xué)當(dāng)中；注重鋼琴表演和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，重視理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班和分組，做到因材施教、有的放矢。總之，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷借鑒外國(guó)鋼琴教育教學(xué)前沿理論，提高自己的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)鋼琴教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
（田小書(shū)，通化師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，碩士。）
一、加強(qiáng)大學(xué)音樂(lè)教育的重要性
從思維的角度來(lái)看，人的思維分為邏輯思維和形象思維兩類(lèi)，二者不可分割。如果只重視期中的一種，就是不健全、不全面的思維，它可制約一個(gè)人素質(zhì)的全面提高。錢(qián)學(xué)森說(shuō)：“只注重邏輯思維，埋頭于細(xì)節(jié)，易犯機(jī)械的、片面的毛病，缺乏整體的有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槭艿搅怂囆g(shù)方面的熏陶，才能夠避免死心眼，避免機(jī)械唯物論，想問(wèn)題能夠更寬一點(diǎn)，活一點(diǎn)。”錢(qián)學(xué)森認(rèn)為形象思維是取得科學(xué)成就的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”
二、大學(xué)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合和拓展的必要性
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步加深，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈來(lái)愈白熱化，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)在新形勢(shì)下提出了新的更高的要求。集中體現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越需要以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際化人才。具體到大學(xué)教育中來(lái)，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中單純重視知識(shí)化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文并重的高校教育模式。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，大學(xué)教育除了關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育以為，更應(yīng)該貫徹“通識(shí)教育”的指導(dǎo)原則，在學(xué)生掌握基本的、必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要廣泛地認(rèn)識(shí)和了解其它課程的知識(shí)，特別是藝術(shù)方面的知識(shí)。科學(xué)和藝術(shù)從一開(kāi)始就存在著緊密的聯(lián)系，就像一枚硬幣的正反兩面，互相配合、互相滲透，共同提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可以認(rèn)為，高校只有加強(qiáng)藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展，同時(shí)提高二者的教育水平，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的、具備健全人格的、有著豐富創(chuàng)造力的高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。
三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展
正如前面所說(shuō)的那樣，正是由于音樂(lè)與生俱來(lái)存在的特質(zhì)，使得大學(xué)音樂(lè)教育在陶冶學(xué)生的情操、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力等方面表現(xiàn)出其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)。新形勢(shì)下，普通高等院校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)新意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展。結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
大學(xué)音樂(lè)教育的創(chuàng)新改革以及與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展，都必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念為前提。一方面，普通高等院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)音樂(lè)教育并不是簡(jiǎn)單設(shè)置一門(mén)音樂(lè)教程，而是要充分認(rèn)識(shí)到其在育人方面的作用。另一方面，普通高等院校不能用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的眼光和要求來(lái)看待音樂(lè)教育，而使得音樂(lè)教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。再一方面，大學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求有效的納入到教學(xué)體系中來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訴求，充分發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)的功能。
（二）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科體系的建設(shè)
隨著我國(guó)高校教學(xué)創(chuàng)新改革的不斷推進(jìn)，大部分高校已經(jīng)意識(shí)到藝術(shù)教育的重要性和必要性，普遍設(shè)置了與藝術(shù)相關(guān)的課程，各個(gè)大學(xué)音樂(lè)課程的設(shè)置率逐步上升，以及大學(xué)音樂(lè)社團(tuán)、音樂(lè)比賽層出不窮，這都有助于創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和文化環(huán)境，但也存在著很多有待完善的地方。第一，將音樂(lè)課程設(shè)置為必修課，適當(dāng)增加音樂(lè)課程的學(xué)分比例，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育課程、音樂(lè)教育課程的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的分配，從根本上提高學(xué)生的音樂(lè)水平。第二，建立多樣化的音樂(lè)課程。由于受各種主客觀因素的影響，很多大學(xué)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)選修課程都提出了明確的要求，即學(xué)生只能在音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)課程中選擇一門(mén)。第三，高校要保證音樂(lè)課程的教學(xué)時(shí)間，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的興趣，將音樂(lè)教育與學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷促進(jìn)與專(zhuān)業(yè)教育之間的融合和拓展。音樂(lè)是一種非語(yǔ)言和非具象的藝術(shù)，音樂(lè)的自由性、模糊性以及不確定性特點(diǎn)給學(xué)生理解音樂(lè)、感受音樂(lè)營(yíng)造了更多想像的空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力無(wú)疑具有十分重要的意義。因此，大學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教育的融合和拓展，促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展。
作者:陳琛單位:重慶工商大學(xué)
（淮陰師范學(xué)院，江蘇淮安223300）
【摘要】職業(yè)的多樣性以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的多樣性，直接決定了師范院校人才培養(yǎng)模式的多樣性=目前，我國(guó)師范院校在音樂(lè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生通常在某一學(xué)科或是某一領(lǐng)域具備了更為專(zhuān)業(yè)的技能，卻未重視對(duì)音樂(lè)人才“一專(zhuān)多能”的培養(yǎng)，這也極大地降低了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。文章就師范院校音樂(lè)教育培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”型人才模式進(jìn)行了淺顯的分析。
【關(guān)鍵詞】師范院校；一專(zhuān)多能；音樂(lè)人才；音樂(lè)教育
“一專(zhuān)多能”是指學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有適應(yīng)社會(huì)的多方面工作能力。隨著我國(guó)師范院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的多樣化，這也進(jìn)一步對(duì)師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育提出了更高的要求。
一、師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的重要性
新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才需求狀況大為改觀，多數(shù)的中、小學(xué)生音樂(lè)教育也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是需要音樂(lè)教師具備更精專(zhuān)的音樂(lè)素養(yǎng)與技能。但就目前而言，我國(guó)師范院校音樂(lè)教育仍過(guò)多地專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，未能結(jié)合當(dāng)前社會(huì)就業(yè)與教育形勢(shì)，未能真正重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。事實(shí)上，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程體系尚沿襲著專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)模式，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)性、師范性、基礎(chǔ)性以及學(xué)科性等特點(diǎn)。而師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的就業(yè)方向多為中小學(xué)、幼兒園等工作崗位，他們將要面對(duì)多方的教學(xué)以及吹、拉、彈、唱，還需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有組織、總結(jié)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力，這對(duì)師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，這也進(jìn)一步突出了師范院校對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“一專(zhuān)多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性。
二、師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題
（一）課程體系定位不明
師范院校音樂(lè)人才的培養(yǎng)既要注重其專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的提高，更應(yīng)汲取教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使之具備未來(lái)從事教育教學(xué)活動(dòng)的技能。但是，師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程體系尚沿襲著專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校人才培養(yǎng)模式，并沒(méi)有充分體現(xiàn)出師范院校音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)性、師范性、基礎(chǔ)性以及學(xué)科性等特點(diǎn)，這就導(dǎo)致師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)僅僅具備了較高的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，卻在相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及自身綜合能力的學(xué)習(xí)與提升方面造成了極大的缺失，進(jìn)而也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
（二）課程結(jié)構(gòu)失衡
當(dāng)前，師范院校音樂(lè)教育課程主要由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、普通教育課程組成，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往又側(cè)重于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作。在教育專(zhuān)業(yè)課程中，又過(guò)多地強(qiáng)調(diào)政治理論課、外語(yǔ)課以及計(jì)算機(jī)等課程，而學(xué)生選修的課程則相對(duì)較少，這樣也導(dǎo)致了無(wú)法在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)以外知識(shí)，使得培養(yǎng)方向與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。
三、師范院校音樂(lè)教育培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”型人才模式構(gòu)建
（一）以“一專(zhuān)多能”為基礎(chǔ)，明確課程定位
師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須明確其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，使之在具備適應(yīng)中小學(xué)等音樂(lè)教學(xué)所需要的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、理論的基礎(chǔ)之上，還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于“一專(zhuān)多能”復(fù)合型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，設(shè)立相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。一方面要培養(yǎng)學(xué)生具備深厚、全面、精湛的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)以及文化素養(yǎng)；另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生具備多種音樂(lè)表演技能、音樂(lè)創(chuàng)作技能，并以“專(zhuān)、精、深”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使之能夠適應(yīng)音樂(lè)教育的發(fā)展需要以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。
（二）完善課程結(jié)構(gòu)
師范院校音樂(lè)教育須通過(guò)制定科學(xué)的課程內(nèi)容，并以此為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備更優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)、更精湛的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)。如通過(guò)音樂(lè)審美類(lèi)課程來(lái)全面提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的作用；并在原有的音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)欣賞、基本樂(lè)理、和聲、曲式、教育等必修課基礎(chǔ)之上，增設(shè)音樂(lè)史論、音樂(lè)教育理論、音樂(lè)創(chuàng)作、各種器樂(lè)演奏以及美術(shù)常識(shí)等選修課程，以此來(lái)豐富學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升其對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵以及音樂(lè)教育內(nèi)涵的理解。
（三）增加各種實(shí)踐活動(dòng)
師范院校音樂(lè)教育還應(yīng)將課堂實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)作、社會(huì)實(shí)踐等各種實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校可以通過(guò)學(xué)生們的各種實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，還可以在學(xué)生們運(yùn)用各種知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高能及再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的反復(fù)循環(huán)的過(guò)程來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)各種技能的掌握與運(yùn)用，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的“一專(zhuān)多能”具有積極的作用。經(jīng)筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各種實(shí)踐活動(dòng)不必局限于傳統(tǒng)的三年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行，這對(duì)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及“一專(zhuān)多能”方面會(huì)造成極大的限制。在一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)和要求學(xué)生們進(jìn)入到中小學(xué)校的音樂(lè)課堂去感受教學(xué)實(shí)際，讓他們與中小學(xué)校的音樂(lè)教育進(jìn)行廣泛的溝通與交流；也可以在假期期間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使之可以更多地了解、認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)“一專(zhuān)多能”復(fù)合型人才的真正需求，以此來(lái)促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升自身的綜合技能。
綜上所述，21世紀(jì)是一個(gè)注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的世紀(jì)，使得每一位師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均能符合“一專(zhuān)多能”型人才，也是師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，通過(guò)明確課程定位、完善課程結(jié)構(gòu)、增加各種實(shí)踐活動(dòng)等手段，既全面提升師范院校音樂(lè)教育水平，又能培養(yǎng)更多的“一專(zhuān)多能”型人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程；師范教育；課程改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）11-0253-01
一、師范院校現(xiàn)行音樂(lè)教育課程概述
專(zhuān)才教育一直以來(lái)是我國(guó)師范院校音樂(lè)教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂(lè)課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)代通才教育和專(zhuān)才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。
此外，由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)挘嗷ブg聯(lián)系不緊密，致使專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，脫離高師的自身特點(diǎn)，致使高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，致使學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專(zhuān)業(yè)方面有特長(zhǎng)的，不愿意或不安心從事音樂(lè)教育，特別是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行，造成音樂(lè)教師流失嚴(yán)重。
二、師范院校音樂(lè)教育課程改革探析
1、從全球的宏觀視角來(lái)看，新的音樂(lè)教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂(lè)人類(lèi)學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂(lè)作為文化來(lái)傳授”的觀念。第一，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)人類(lèi)交流的一種基本形式；第二，學(xué)習(xí)音樂(lè)是理解世界各民族文化的一個(gè)途徑；第三，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力；第四，學(xué)習(xí)音樂(lè)是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次，工業(yè)文明所帶來(lái)的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂(lè)教育體系應(yīng)建立在音樂(lè)文化生態(tài)的保護(hù)和音樂(lè)文明思維框架之上。
2、我國(guó)中小學(xué)新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂(lè)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂(lè)是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂(lè)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂(lè)是人文學(xué)科的一個(gè)重要門(mén)類(lèi)等。
三、師范院校音樂(lè)教育課程改革應(yīng)遵循的原則
1、音樂(lè)藝術(shù)的特殊性和音樂(lè)教育規(guī)律的統(tǒng)一。音樂(lè)藝術(shù)從本質(zhì)說(shuō)就是一種實(shí)踐，音樂(lè)的教學(xué)也就是一種藝術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，所以音樂(lè)教育應(yīng)重視實(shí)踐性，以藝術(shù)實(shí)踐作為主要教學(xué)形式和內(nèi)容。音樂(lè)實(shí)踐又是一個(gè)塑造音樂(lè)形象的過(guò)程，音樂(lè)的藝術(shù)性只有在技巧與藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）的有機(jī)統(tǒng)一中才能體現(xiàn)出來(lái)，故音樂(lè)教育是一種建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)是不符合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范教育原則的。音樂(lè)具有終生性和社會(huì)性，音樂(lè)是人的精神產(chǎn)物，潛移默化地表達(dá)思想感情，具有無(wú)限的潛能。音樂(lè)藝術(shù)又具有集體性，音樂(lè)善于以集體的形式進(jìn)行教育，加強(qiáng)并提倡集體形式的音樂(lè)教育活動(dòng)，也是師范性的重要標(biāo)志之一。
2、多元化音樂(lè)教育與中國(guó)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。音樂(lè)教育要充分體現(xiàn)音樂(lè)多元化特征，這是由師范生適應(yīng)未來(lái)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)任務(wù)需要而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來(lái)不斷變化的社會(huì)中所應(yīng)有的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的。不同的民族有著不同的音樂(lè)文化，東西方音樂(lè)體系及文化價(jià)值是平等的，在平等對(duì)話(huà)的條件下，應(yīng)本著相互尊重、相互了解、相互認(rèn)知的原則，改變以往以西方音樂(lè)為主、中國(guó)音樂(lè)為輔的音樂(lè)教育狀況，在多元化理念的指引下，以中國(guó)音樂(lè)理論體系為基礎(chǔ)，進(jìn)行音樂(lè)教育改革，建立中國(guó)音樂(lè)教育體系。
3、高師音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系，高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂(lè)教育應(yīng)實(shí)踐將師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重和專(zhuān)業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)。
當(dāng)前是更加注重人才素質(zhì)的時(shí)代。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類(lèi)文明發(fā)展的需要，也是音樂(lè)教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂(lè)課程，重視音樂(lè)教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮師范院校作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育“為人師表”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂(lè)教育 現(xiàn)狀對(duì)策
當(dāng)今社會(huì)，人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，提升人才的綜合素質(zhì)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，素質(zhì)教育已成為高校教育中不可缺少的一部分。而音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及道德情操，優(yōu)化人們素質(zhì)的重要途徑之一，忽視音樂(lè)教育，必然導(dǎo)致人才素質(zhì)的缺陷。
一、在高職院校開(kāi)展音樂(lè)教育的意義
音樂(lè)教育對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的意義。首先音樂(lè)能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。如音樂(lè)教育中的合唱訓(xùn)練就是這樣，幾十，上百人的合唱團(tuán)要發(fā)出象一個(gè)人在唱歌的整齊和諧的聲音，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是很難做的。其次：音樂(lè)可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。音樂(lè)作為一種語(yǔ)言，它所描述的形象通常帶有模糊性，可以激發(fā)和強(qiáng)化人的創(chuàng)造沖動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力，最佳的音樂(lè)活動(dòng)境界對(duì)人的想象力與創(chuàng)造力有極好的培養(yǎng)和鍛煉作用。再次音樂(lè)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，陶冶高尚的情操。音樂(lè)是一種善于表達(dá)和激發(fā)思想情感的藝術(shù)，具有強(qiáng)烈的感染力量。與其它藝術(shù)相比，它更加容易表達(dá)感情，更能直接進(jìn)入人的情感世界。欣賞和理解好的音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的理想境界有所感悟，就會(huì)被其間的美妙所吸引，陶醉，從而產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)。如當(dāng)我們?cè)诼?tīng)貝多芬的《田園交響曲》時(shí)，人們感受到的是大自然的可愛(ài)：而《黃河大合唱》又使多少人感到鼓舞。大學(xué)生正處于人生的青春期，這一時(shí)期的重要心理特征是有理想，有朝氣，富于青春的活力，對(duì)知識(shí)的需求，自我體現(xiàn)意識(shí)需求等迅速發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)教育，借助于觸景生情，借物詠志的音樂(lè)旋律，深深地打動(dòng)他們的心靈，提高藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力，逐步形成健康的審美觀，潛移默化地陶冶他們的情操“從而使他們養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。
二、高職院校音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
1，音樂(lè)教育的定位問(wèn)題。高職院校音樂(lè)教育主要是立足于廣大學(xué)生，立足于提高他們的綜合素質(zhì)，而專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校或師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的宗旨是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)人才和合格的音樂(lè)教師，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上有著本質(zhì)的區(qū)別。現(xiàn)在有的高職院校在招生中采用加分的辦法來(lái)吸收一些業(yè)余音樂(lè)考級(jí)較好的學(xué)生，并在教學(xué)，設(shè)置等方面處處與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校相比。這個(gè)就與普通高校音樂(lè)教育的定位及培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。柏拉圖說(shuō)：“音樂(lè)是一切國(guó)民的必修課。”高職院校的音樂(lè)教育應(yīng)該是面向每一個(gè)學(xué)生，對(duì)此定位的認(rèn)識(shí)是搞好高職院校音樂(lè)教育的關(guān)鍵。
2，師資力量問(wèn)題。在現(xiàn)今一些高職院校中，只要開(kāi)設(shè)了相關(guān)的音樂(lè)課程，一般都配備了相應(yīng)的師資力量，現(xiàn)就以廣西的高職院校來(lái)看，各高職院校基本上都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)課程，有些還成立了藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教研室，其中，音樂(lè)師資力量的來(lái)源主要是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的畢業(yè)生或師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，也有部分是從表演團(tuán)體轉(zhuǎn)到音樂(lè)教育中的，但在一些高職院校，師資力量相對(duì)缺乏，有些教師自身受到的音樂(lè)教育也相當(dāng)有限，其教學(xué)效果可想一般。就現(xiàn)在各高職院校音樂(lè)教師中畢業(yè)于音樂(lè)院校和師范院校專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，他們?cè)谝魳?lè)專(zhuān)業(yè)院校學(xué)的是專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)、器樂(lè)以及作曲理論等等，要適應(yīng)高職院校音樂(lè)教育工作，達(dá)到高職院校音樂(lè)教育的要求存在一定的難度。
3，課程的設(shè)置問(wèn)題。課程在整個(gè)教學(xué)體系中處于中心位置，音樂(lè)課程的設(shè)置和實(shí)施直接影響著音樂(lè)教育質(zhì)量的高低。在當(dāng)今高職院校中，基本將音樂(lè)教育課程列入選修課程，并大都采用了學(xué)分制選修課模式，但在具體課程的設(shè)置上，仍受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育課程設(shè)置的影響。在現(xiàn)代，中國(guó)比較成功的引進(jìn)了西方音樂(lè)教育的課程體系，在進(jìn)百年，中國(guó)的音樂(lè)教育其教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置、認(rèn)識(shí)水平大都局限于技術(shù)控制或工藝層面、技巧層面，許多的相關(guān)文化課程在當(dāng)今的大多數(shù)音樂(lè)院校的課程設(shè)置中都被忽略。在具體的高職院校音樂(lè)教育教學(xué)中，整個(gè)音樂(lè)課程設(shè)置多以學(xué)科知識(shí)為本位，和目前大學(xué)生的需求相脫節(jié)，不能體現(xiàn)課程的綜合性，與大學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育選修課程的目的也存在較大的差距。
三、高職院校開(kāi)展音樂(lè)教育的對(duì)策
1，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)
首先要破除傳統(tǒng)觀念的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念，克服孤立，片面地實(shí)施音樂(lè)教育的做法，把音樂(lè)教育融入到整個(gè)素質(zhì)教育體系中去，加強(qiáng)其與其他素質(zhì)教育之間的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮音樂(lè)教育“輔德” “益智”“促體”的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂(lè)教育還要面向全體學(xué)生，不要搞專(zhuān)業(yè)教育。
2，加強(qiáng)師資建設(shè)，改進(jìn)課程設(shè)置。各高職院校的教育教學(xué)工作者和教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)加大音樂(lè)教育工作的力度，切實(shí)保證充分的教師人員配備和合理的教學(xué)計(jì)劃。首先，應(yīng)該確保在全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《音樂(lè)欣賞》、《美學(xué)概論》等理論課程；其次，盡量開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)技巧訓(xùn)練選修課程；最后，可以力所能及地開(kāi)設(shè)舞蹈、表演等音樂(lè)實(shí)踐課程。經(jīng)過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以在音樂(lè)藝術(shù)能力上有所長(zhǎng)進(jìn)，而且能夠掌握系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其今后藝術(shù)修養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。
高校音樂(lè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)方面的才華，傳授音樂(lè)知識(shí)，還要充分發(fā)揮出音樂(lè)教育在德育教育方面的功能。音樂(lè)課程具備輕松性與娛樂(lè)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，并且通過(guò)其德育教育功能對(duì)學(xué)生的耳濡目染，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)人才。音樂(lè)德育教育能夠通過(guò)潛移默化的教學(xué)方式，將德育教育內(nèi)容滲透其中，在教授文化課程的同時(shí)將德育教育與其并駕齊驅(qū)，因此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀具有重要意義。
關(guān)鍵詞
高校音樂(lè)；德育功能；實(shí)現(xiàn)途徑
在高校音樂(lè)教育中滲透德育教育，有利于充分發(fā)揮音樂(lè)的學(xué)科特性，讓德育教育通過(guò)輕松的音樂(lè)課堂發(fā)揮其對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀教育功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，塑造大學(xué)生的優(yōu)秀品格；充分發(fā)揚(yáng)大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)大學(xué)生集體主義意識(shí)；通過(guò)音樂(lè)審美的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生；還有利于對(duì)大學(xué)生的思維模式進(jìn)行創(chuàng)新，打開(kāi)大學(xué)生的認(rèn)知視野。因此，高校音樂(lè)德育功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)具備著實(shí)施的重要性與必要性，需要學(xué)校引起高度重視，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)高校音樂(lè)德育教育的功能。
1高校音樂(lè)教育的主要德育功能
1.1培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，塑造大學(xué)生優(yōu)秀人格
當(dāng)前我國(guó)各高校進(jìn)行的音樂(lè)教育，都是在中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容選材，目的是為了讓學(xué)生在了解我國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)文化、培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，時(shí)刻感受到我國(guó)的民族自尊心與自信心，在學(xué)習(xí)與我國(guó)建國(guó)和抗戰(zhàn)歷史相關(guān)的音樂(lè)時(shí)，更能夠激發(fā)起愛(ài)國(guó)主義情懷，使生活在和平年代的大學(xué)生們也能夠身臨其境般感受到革命先烈為保護(hù)國(guó)家所付出的努力與犧牲，對(duì)當(dāng)前的和平生活產(chǎn)生珍惜之情。比如《黃河大合唱》作為一首愛(ài)國(guó)歌曲，學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)被歌曲的雄偉不屈而感染，在演唱時(shí)將自己的真實(shí)情感融入其中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷便在此時(shí)能夠被充分激發(fā)出來(lái)，此時(shí)老師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的說(shuō)教，只需為學(xué)生講述此歌曲的創(chuàng)作背景是在國(guó)家處于危難之際、人民處于水深火熱之中時(shí)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想當(dāng)時(shí)中國(guó)人民奮勇抵抗的場(chǎng)景，結(jié)合歌曲中釋放的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感，自然能將愛(ài)國(guó)主義理解得更加透徹。因此，音樂(lè)德育教育功能的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教育方式來(lái)體現(xiàn)的，這對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀人格具有潛移默化的重要影響。
1.2發(fā)揚(yáng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作風(fēng)格，培養(yǎng)集體主義精神
合唱教學(xué)是高校音樂(lè)教育的一個(gè)重要形式，也是音樂(lè)演唱形式中的一個(gè)重要組成，合唱這種演唱形式，可以將全班學(xué)生集結(jié)到一起，進(jìn)行同一首歌的演唱，因此對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神可以發(fā)揮重要促進(jìn)作用。學(xué)生在合唱時(shí)，會(huì)首先對(duì)歌曲進(jìn)行任務(wù)分布，這就需要學(xué)生之間進(jìn)行相互了解，知曉自身以及其他同學(xué)最擅長(zhǎng)的演唱部分，然后依據(jù)同學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)所在進(jìn)行任務(wù)選定，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寬容待人的品質(zhì)也具備一定作用。學(xué)生在進(jìn)行歌曲練習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)演唱問(wèn)題，因?yàn)楹铣简?yàn)的不是個(gè)人的演唱技巧，更注重的是所有人的合作效果，因此，大學(xué)生在合唱時(shí)會(huì)逐漸意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，因此，他們會(huì)逐漸使自己適應(yīng)集體的演唱節(jié)奏，不斷完善集體演唱的效果呈現(xiàn)。在不斷合作與磨合的過(guò)程中，只要同心協(xié)力，合唱效果便會(huì)逐漸趨向他們的目標(biāo)，這時(shí)他們便會(huì)感到集體的偉大，因?yàn)楹铣獛?lái)的視聽(tīng)震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)人的表演，學(xué)生因此也能真正體會(huì)到集體的重要性，更加注重集體主義。
1.3培養(yǎng)審美情趣，打造全面發(fā)展的時(shí)代青年
高校音樂(lè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，因此，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)，能夠掌握許多音樂(lè)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)不同國(guó)家、不同種類(lèi)音樂(lè)的學(xué)習(xí)鑒賞，培養(yǎng)起一定的音樂(lè)審美情趣。音樂(lè)教育不僅訴諸聽(tīng)覺(jué)感官，更加倚重學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的心靈感悟，考查學(xué)生能不能感受出音樂(lè)想要表達(dá)的真實(shí)情感，進(jìn)而進(jìn)一步對(duì)自己鑒賞音樂(lè)提供靈感。音樂(lè)是一種傳達(dá)真善美的文化，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、演唱音樂(lè)歌曲，能夠凈化自己的內(nèi)心，通過(guò)感受音樂(lè)純粹的美，使自己暫時(shí)忘卻世間的喧囂吵鬧，能夠真正靜下心來(lái)思考。音樂(lè)審美情趣是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一種情商組成，因此，音樂(lè)德育功能對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生審美水平的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。
2高校音樂(lè)教育德育功能的實(shí)現(xiàn)途徑
2.1加大對(duì)高校音樂(lè)教育的重視程度，更新音樂(lè)教育的教育理念
當(dāng)前大多數(shù)高校對(duì)于音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)只是停留在表層，認(rèn)為音樂(lè)課程的設(shè)置只是為了愉悅大學(xué)生的生活，使大學(xué)生在繁忙、緊張的學(xué)習(xí)生活中得到放松，沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)教育獨(dú)特的德育教育功能。而且，高校音樂(lè)在進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程中，也只是設(shè)置了簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞的講課形式，只教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)以及音樂(lè)欣賞技巧，對(duì)于音樂(lè)中所包含的思想感情也只是輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的分析鑒賞的時(shí)間。在這種情況下，學(xué)生接受的音樂(lè)教育僅僅發(fā)揮了其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的音樂(lè)素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有完成其對(duì)于學(xué)生的德育教育功能，因此使得大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)并不能作為支撐其自身全面發(fā)展的能力。因此，高校應(yīng)該及時(shí)更新對(duì)于音樂(lè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，深刻剖析音樂(lè)教育中所包含的獨(dú)特的德育教育角度，為學(xué)生提供真正有深度的音樂(lè)教學(xué)，并能夠使音樂(lè)教學(xué)能夠充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)的培育作用。
2.2優(yōu)化高校音樂(lè)教育課程設(shè)置
音樂(lè)課在非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，只是出于選修課的地位，并且多數(shù)是理論型的選修課，這種課程設(shè)置首先便讓學(xué)生在心理認(rèn)知層面將大學(xué)音樂(lè)教育放到了不會(huì)特別重視的地位。而且單一的理論知識(shí)教學(xué)，雖然可以讓學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，但是由于不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法對(duì)自身掌握的理論知識(shí)進(jìn)行效果檢驗(yàn)，因此，高校的音樂(lè)教育也不能帶給學(xué)生更多的有關(guān)德育教育的內(nèi)容，德育教育功能無(wú)法突出展現(xiàn)。因此，高校需要對(duì)本校的音樂(lè)教育課程設(shè)置進(jìn)行一定的優(yōu)化，盡量將音樂(lè)教育課程上升為必修課程，在課程設(shè)置上引起學(xué)生的高度重視；其次，在教學(xué)內(nèi)容的選定以及教學(xué)方式的選擇上也應(yīng)注重教學(xué)深度與廣度，盡量將音樂(lè)教育的德育教育功能通過(guò)內(nèi)容教學(xué)彰顯出來(lái)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生一定影響。
2.3建設(shè)創(chuàng)新型的音樂(lè)教師隊(duì)伍
當(dāng)今時(shí)代是注重創(chuàng)新的時(shí)代，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。因?yàn)楫?dāng)今的大學(xué)生生活在時(shí)刻高喊創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境中，他們討厭一切陳舊不變的東西，尤其是一些陳舊的教學(xué)模式，不僅無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生扼殺作用。因此，高校音樂(lè)教學(xué)德育教育功能的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新的特點(diǎn)，這就需要一支創(chuàng)新型的音樂(lè)教師隊(duì)伍，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新、教學(xué)方法的不斷改善，使得音樂(lè)教育能夠時(shí)刻帶給學(xué)生全新的感受，以此吸引學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新型的音樂(lè)教師隊(duì)伍不僅要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要對(duì)音樂(lè)的德育教育功能具備自己的獨(dú)特認(rèn)知，能夠?qū)⒌掠逃c音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地接受有關(guān)德育教育的內(nèi)容，不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。高校可以引進(jìn)一批創(chuàng)新型的音樂(lè)教師隊(duì)伍，也可以自己培育創(chuàng)新型的教師，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠接受先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，并為教師制定一系列的研究課題，使老師在思維認(rèn)知層面達(dá)到能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)德育教育功能的相關(guān)要求，還要對(duì)老師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)考核，以考察老師的教學(xué)方式能否發(fā)揮音樂(lè)的德育教育功能。
2.4營(yíng)造校園音樂(lè)文化氛圍
校園音樂(lè)文化氛圍的營(yíng)造對(duì)于大學(xué)生的思維認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。大學(xué)生正處于學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力的雙重壓迫中，因此極易產(chǎn)生一系列的負(fù)面情緒，這種情緒對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，因此要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)與心理暗示，幫助大學(xué)生減少負(fù)面情緒對(duì)自己的干擾。所以，學(xué)校可以通過(guò)校廣播臺(tái)設(shè)立音樂(lè)頻道，定期為學(xué)生播放一些舒緩身心的音樂(lè)，以此營(yíng)造出輕松的校園音樂(lè)文化氛圍，幫助學(xué)生疏導(dǎo)壓力，陽(yáng)光面對(duì)生活。此外，學(xué)校還要對(duì)校內(nèi)的音樂(lè)社團(tuán)進(jìn)行管理，取締一些宣揚(yáng)頹廢生活的音樂(lè)社團(tuán)，積極鼓勵(lì)健康向上的音樂(lè)社團(tuán)的發(fā)展，并支持其舉辦音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)倡導(dǎo)積極向上的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行積極正面的心理教育。
3結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)德育教育功能的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該基于對(duì)音樂(lè)文化的特性以及德育教育的特性的充分了解層面才能夠保證其有效實(shí)施。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，外界很難將其改變，因此，音樂(lè)德育教育功能的實(shí)現(xiàn)不能單單以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重教學(xué)效果評(píng)判的多角度性，雖然音樂(lè)德育教育不能輕易改變學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但是只要通過(guò)德育教育，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生心靈上的一些啟迪，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生心靈觸動(dòng)，那么，音樂(lè)德育教育便是有效果的。另外，德育教育的實(shí)現(xiàn)也要講究教學(xué)方法，最好將德育教育滲透到音樂(lè)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中去，以避免大學(xué)生對(duì)于德育教育產(chǎn)生抵觸心理。
作者：丁晶 單位：河南警察學(xué)院
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關(guān)鍵詞:高校公共音樂(lè)教育 基礎(chǔ)音樂(lè)教育 銜接
自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的普通高校公共藝術(shù)教育獲得較快發(fā)展,近些年更是獲得國(guó)家高度重視。根據(jù)2006年國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求,全國(guó)所有普通高校,都應(yīng)從2006年秋季起有計(jì)劃和有組織地開(kāi)展公共藝術(shù)教育,普通高校的公共藝術(shù)教育課程,由此以法規(guī)的形式得以確定,這是值得廣大藝術(shù)教育工作者歡欣鼓舞的。但與此同時(shí),它在與基礎(chǔ)音樂(lè)教育銜接上的研究和實(shí)踐還相對(duì)滯后。早在2001年6月,國(guó)家頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù),這是一項(xiàng)跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程,它是我國(guó)將基礎(chǔ)教育面向未來(lái)、面向世界的重大調(diào)整。在這個(gè)系統(tǒng)工程中,基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的重點(diǎn)瞄準(zhǔn)課程,教育部也制定和頒布了新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn),它的目標(biāo)定位改變了過(guò)去音樂(lè)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得音樂(lè)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為一個(gè)審美的過(guò)程,一個(gè)體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過(guò)程,同時(shí),學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ)。然而,面對(duì)著基礎(chǔ)音樂(lè)教育如此大刀闊斧的教育改革,我們的高校公共音樂(lè)教育是不是也隨之做了相應(yīng)的銜接和變化?是不是充分認(rèn)識(shí)到兩個(gè)音樂(lè)教育階段科學(xué)銜接的緊迫性?綜觀高校公共音樂(lè)教育的現(xiàn)狀,很多方面還有待加強(qiáng)。
眾所周知,高校公共音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育是具有不同教育規(guī)律和教育要求的兩個(gè)重要階段。基礎(chǔ)音樂(lè)教育是高校公共音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和前提,高校公共音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教育的繼續(xù)和深入。高校公共音樂(lè)教育作為一個(gè)更高層次的新學(xué)段,由于教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等條件不同,學(xué)生的生理、心理也都有著各自的特點(diǎn),并表現(xiàn)出較大的差異。因此,高校公共音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育構(gòu)成了一個(gè)較大跨度,這兩個(gè)階段的科學(xué)銜接和它們之間的順利溝通是直接關(guān)系到美育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),關(guān)系到莘莘學(xué)子的健康成長(zhǎng)的重要課題,特別是我國(guó)基礎(chǔ)教育大改革后,兩種階段的音樂(lè)教育銜接顯得更加緊迫。作為高校公共音樂(lè)教育工作者,只有明確了音樂(lè)教育的本質(zhì)和在不同學(xué)習(xí)階段的要求,使基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)和高校公共音樂(lè)教育緊密銜接,才有可能發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體在這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段獨(dú)特的功用,才有可能讓音樂(lè)教育由課堂內(nèi)延伸到課堂外,從而體現(xiàn)出音樂(lè)教育的階段性、連續(xù)性、統(tǒng)一性。
那么,如何來(lái)實(shí)現(xiàn)高校公共音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的銜接呢?筆者認(rèn)為,高校公共音樂(lè)教育和基礎(chǔ)音樂(lè)教育的銜接,從整體上而言應(yīng)遵循兩條教育原則:首先是循序漸進(jìn)原則。這是指音樂(lè)教學(xué)要按照音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行,使學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握音樂(lè)知識(shí)技能和發(fā)揮音樂(lè)教育的育人功能。其次是可接受原則。這是指音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、方法和難易程度要符合學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科要求,做到寓教于樂(lè),切實(shí)發(fā)揮音樂(lè)的審美功能,但同時(shí),又需要設(shè)計(jì)一定的難度,具有一定的挑戰(zhàn)性,需要他們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握和感受,以更好地發(fā)揮美育教育在育人方面的獨(dú)特作用。
具體來(lái)講,高校公共音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的銜接,高校應(yīng)主要從以下幾方面入手。
1.更新教學(xué)理念,夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)
隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施和新教材的推廣使用,高校公共音樂(lè)教育教師應(yīng)主動(dòng)改變舊的教學(xué)理念,使之與基礎(chǔ)音樂(lè)教育做好相應(yīng)銜接,以盡快探索出真正適合學(xué)生發(fā)展的音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑。新課標(biāo)將基礎(chǔ)音樂(lè)教育的課程性質(zhì)與價(jià)值主要定位在審美體驗(yàn)、創(chuàng)造發(fā)展、社會(huì)交往、文化傳承四個(gè)維度,新版的音樂(lè)教材以其全新的教學(xué)要求和教學(xué)理念、全新的知識(shí)體系和學(xué)科視野來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。大學(xué)生的心理發(fā)育已基本成熟,他們精力充沛、求知欲強(qiáng)烈、自我意識(shí)更強(qiáng)、思維的概括性和抽象性有了進(jìn)一步提高,更希望通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)找到學(xué)習(xí)的成就感。因此,他們的這些特征變化就要求教師進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)他們、了解他們。在教學(xué)中,既要立足于基礎(chǔ)音樂(lè)教育新課標(biāo)的變化,又要充分考慮學(xué)生身體、智力發(fā)育的變化,大力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能,為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此,高校公共音樂(lè)教育也應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)中,注意更新教學(xué)理念,在學(xué)生欣賞和創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)關(guān)注他們的情感體驗(yàn),重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的關(guān)愛(ài),讓學(xué)生真正把音樂(lè)看成是指向心靈、表達(dá)情感、促進(jìn)交流的重要載體。欣賞音樂(lè)作品時(shí),還要讓學(xué)生能感悟作者的思想感情,并能對(duì)具體的音樂(lè)作品的內(nèi)容和形式提出自己的觀點(diǎn)。高校公共音樂(lè)教育應(yīng)更加注重加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和相互之間的交流意識(shí),更加關(guān)注藝術(shù)實(shí)踐帶給學(xué)生的人文關(guān)懷,要注意通過(guò)高校公共音樂(lè)教育去培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣、健康的人格品質(zhì)等良好素質(zhì)。
2.豐富教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
基礎(chǔ)音樂(lè)教育階段,學(xué)生容易受應(yīng)試教育的影響,作業(yè)負(fù)擔(dān)重,考試頻繁。音樂(lè)作為一門(mén)非高考科目,往往成為了一些學(xué)校和學(xué)生忽視的科目,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上就受到了一定的影響。新課標(biāo)的總目標(biāo)明確要求,音樂(lè)教育要“培養(yǎng)音樂(lè)興趣,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望”,所以,從事高校公共音樂(lè)教育的教師,應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),要把基礎(chǔ)教育時(shí)可能被忽視的學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣培養(yǎng)起來(lái),這方面,教學(xué)手段的豐富應(yīng)是大有用武之地的。結(jié)合高校公共音樂(lè)教育的實(shí)際,豐富教學(xué)手段可從以下幾方面努力:一是要善于利用課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),例如成立合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、興趣協(xié)會(huì),舉辦卡拉ok比賽等,為學(xué)生學(xué)習(xí)交流音樂(lè)創(chuàng)造條件;二是積極借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多功能手機(jī)等現(xiàn)代傳媒,通過(guò)這些當(dāng)代大學(xué)生身邊的媒體來(lái)觀摩交流音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)比賽、經(jīng)典音樂(lè)作品等,這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,這樣,借助這些手段來(lái)創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境,(轉(zhuǎn)第95頁(yè))(接第83頁(yè))提高了音樂(lè)教學(xué)的通俗性、形象性、生動(dòng)性;三是寓教于樂(lè),可利用文藝匯演、合唱比賽、班級(jí)晚會(huì)等活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和提高其參與的熱情,為高校公共音樂(lè)教育搭建更多相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)建新的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受應(yīng)試教育等影響,還存在以教師為中心的現(xiàn)象,教學(xué)模式大都強(qiáng)調(diào)“滿(mǎn)堂灌”,教師關(guān)注的多是機(jī)械地把知識(shí)“灌”給學(xué)生,學(xué)生關(guān)注的多是“聽(tīng)”“從”,這讓師生都處于一種被動(dòng)的教學(xué)模式中。新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變音樂(lè)學(xué)習(xí)方式,即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,提倡鼓勵(lì)多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式,特別是提倡以參與、審美、自主、探究、合作、情感體驗(yàn)等為特征的新型學(xué)習(xí)方式。因此,高校公共音樂(lè)教育也要注意與基礎(chǔ)音樂(lè)教育這幾方面銜接好,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)揮,促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)師生發(fā)展
傳統(tǒng)的音樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià),往往只兼顧教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)常常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響,影響到學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)生作為不同的個(gè)體,其知識(shí)構(gòu)成、文化背景、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都存在著差異,而基礎(chǔ)音樂(lè)教育的新課標(biāo)中又鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)審美為核心,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,所以,高校公共音樂(lè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的新課標(biāo)銜接,并要充分考慮其科學(xué)性和多元性。教師雖然在教育教學(xué)中占主導(dǎo)地位,但教育教學(xué)的效果到底怎么樣,最了解和最有發(fā)言權(quán)的往往不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),也不是其他教師,而應(yīng)是教育教學(xué)的對(duì)象,即所教的學(xué)生們。因此,評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生,還要對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)效果等做出客觀、如實(shí)的評(píng)價(jià),高校公共音樂(lè)教育也應(yīng)當(dāng)對(duì)此做好銜接。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,基礎(chǔ)教育和高等教育是一個(gè)系統(tǒng)工程中相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)重要組成部分,也是人才培養(yǎng)和人才成長(zhǎng)的兩個(gè)重要時(shí)期。從基礎(chǔ)教育到高等教育應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,是一個(gè)積淀、生長(zhǎng)的過(guò)程。高校公共音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的銜接勢(shì)在必行,但銜接什么、怎么銜接卻是值得所有音樂(lè)教育工作者深入研究、不斷探索的。我們只有實(shí)現(xiàn)好基礎(chǔ)教育與高等教育的科學(xué)銜接,才能更好地促進(jìn)整個(gè)音樂(lè)教育向縱深發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
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