時間：2022-06-17 03:04:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1案例教學與理論教學相結合
案例教學與理論教學分別立足不同的角度，旨在為學生構建一個完整的知識體系，培養學生的各方面的能力，尤其是培養學生的實踐能力。理論教學與案例教學的教學方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關系是相互統一，互為互補。教師在進行教學時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統的填鴨式教學沒有任何區別。與之相反，如果教師在進行案例教學過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學中，教師要合理安排理論教學和案例教學之間的關系，從而確保二者間能夠緊密結合，互相配合，幫助教師順利完成教學。通過案例教學法，可以幫助學生內化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學中使用案例教學法，能夠讓學生快速提高實務操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學法.第一步:案例準備。教師根據案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習，他想知道家具廠的存貨情況，在經過實地考察后，總結出家具廠材料、產品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學生展開討論，討論案例中哪些項目構成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，激發學生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結。學生討論發言后，教師要根據學生的討論結果及時進行評價總結。總結并不是一味強調案例的答案，而是要讓學生了解答案背后的理論依據。此外，還可以根據學生學習情況，進一步提出問題，如總結出企業存貨有哪些特征，學生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。
1.2案例教學法與其他教學法緊密結合
案例教學法適合會計專業的教育教學，但依然存在一些弊端，因此，會計專業教學過程中要避免自始至終使用同一種教學方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學法。簡而言之，會計教學過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學法。會計專業教師要根據教學目標和內容選擇不同的教學方法，將案例教學法與其他教學方法相結合，揚長避短，靈活運用，避免出現生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學中投入再多的精力，也無法達到預期的教學效果，不利于教學工作的順利開展。
1.3正確定位教師與學生的關系
在會計案例教學中，教師要明確學生是案例教學的主角，教師只是整個案例教學法的組織者或主持人。因此，教師要在教學過程中通過給出意見和建議的方法，引導學生開拓思路，能夠認真思考和積極發言。教師要采取各種方法調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學生的討論不會偏離主題。特別是在組織學生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節奏，能夠保證絕大部分學生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學生的觀點。即使學生的討論或者觀點已經脫離主題，也要在其發言后給予適當的肯定。
1.4正確處理不同層次學生的關系
案例教學中學生間的協作關系是教學目標得以實現的關鍵所在。教師在開展教學前，首先要分析學生的特點，根據學生的學習基礎、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學生可以配合案例進行討論和學習。同時，教師要引導學生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。
2結語
[關鍵詞] 職教 會計教學 課程改革
一、我國高職教育會計教學中普遍存在的問題
高等職業教育作為我國高等教育的一個新的類型,其區別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業崗位針對性。我國近1200所高職院校,在高等職業教育這塊仍有其不足,主要體現在:
1.片面強調理論的系統性
高職教育姓高,因而在我們教育者的觀念里應該是向本科靠近,搞本科壓縮型,強調學科的系統性,沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約,重理論輕實踐。
2.課堂教學與會計實時政策脫節
隨著我國經濟發展的深入,財稅部門年年都有新的稅制及會計政策出臺,而高職院校的教材由于種種原因使得其總是跟不上時事,加之教學中的教師大多是從校門到校門,對適時政策敏感性不強,大多不會主動將教學內容與當下適時政策做調整來教給學生,因而往往造成學生所學內容與時事脫節。
3.課堂教學與會計崗位實踐脫節
由于諸多原因,目前所有高職院校會計系學生只能被困于學院的模擬實訓室進行模擬實訓,無論是所編實訓教材,還是學校提供的實訓場地,都與真實的業務存在一定差距,缺少真實業務流程及業務往來的立體感。加之會計實訓教師本身的會計實踐操作能力有限,實訓與實際脫節,與實際會計崗位脫節,以致達不到教學與產業的“無縫對接”,學生跨出校門仍需在師傅的帶領下從事實際會計工作,加大了企業的上崗成本,導致用人單位不愿招收應屆畢業生,造成畢業生就業難。
二、國內外課程改革模式
關于職業教育,一些發達國家在此已做過一些嘗試和探索,取得了一定的經驗,其各國都有自己的特點。如美國、加拿大等國的CBE模式,形成于上世紀90年代,其課程開發思路是從職業標準出發,對實際工作、專項能力分析遷移到教學分析進而開發教學課程實施教學,課程結構為能力矩陣型,專項能力6~30個組成,綜合能力有8~12組成,其特點是專家進入學校,確定從事職業所應具備的能力,培養目標,由學校組織相關教學人員制定教學大綱,依此施教。它打破了以傳統公共課、基礎課為主導的教學模式,強調培養職業能力;德國的“雙元制”模式,形成于上世紀60年代末,其課程開發思路是針對實際工作中的職業行為、活動過程進行分析,確定學習領域,進而以工作項目實施教學,其學習領域的課程分為學校課程和企業培訓課程,學校課程為文化課加3門職業基礎課加10至20個學習領域,企業培訓課程為按培訓條例分為基礎培訓、分業培訓、專業培訓;其特點是以企業為核心,注重實用性,強調綜合能力的培養,行動導向,教學成本高;國際勞工組織的“MES課程”模式,形成于上世紀80年代,其課程開發思路是對職業標準進行分析,開發出標準化的單項能力教學模塊實施教學,其特點是靈活性好,適應性強,培訓目標明確,適用于短期職業培訓,職業導向。
三、我院會計課程改革的實踐與成果
1.調研階段
高職院校姓高名職,高等職業教育的定位,應當是培養高等技能職業型人才,應該是在普通教育基礎上針對具體職業提供的教育,“堅持以服務為宗旨,以學生為中心,以就業為導向,產學研結合”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中給職業教育改革指出的一條發展之路,也是社會對高職院校培養高層次人才的期望。我們物流經貿系的會計專業一直是我院的主打專業,是學院教研教改的重心,我們結合我校自身的具體情況,在借鑒了兄弟院校教學改革經驗的基礎上我們做了如下會計教學改革:
2007年,我們系開始著手會計課程的開發,我們走訪和調查了物流等各行業企業、專家、往屆畢業生,調查的內容涉及行業發展的特點、現狀、發展趨勢及對會計從業人員的要求,會計人員崗位需求狀況,會計專業人員應具備的素質、能力、知識結構、職業證書,目前會計專業學生最需要解決的突出的知識缺陷,征求專家對人才培養方案的建議,我們花了一年的時間收集、整理相關資料結合其他學校課改經驗,討論、思考我系會計專業人才培養方案,醞釀會計教學改革,進行教改前準備。
2.教改實施
2008年我系教改全面啟動。我們按照會計職業標準結合上年調查情況,從企業單位會計工作實際出發,重新擬定人才培養方案,確立人才培養目標、職業面向、素質、能力、知識結構、畢業標準;對課程的設置,我們著重以工作過程為導向對會計課程體系進行重構,按實際工作對會計人員的各方面能力要求分為公共基礎學習領域、專業學習領域、職業拓展學習領域,公共學習領域開設思想道德修養、形勢與政策、應用寫作、實用英語、心理健康、現代禮儀等,專業學習領域開設出納、往來、存貨、工資、資金、成本、利稅、報表、預算等十個崗位會計課程,職業拓展領域開設審計、營銷、統計、個體工商會計、施工企業會計、房地產企業會計、施工企業會計及非盈利組織會計等課程。
對于專業學習領域的十門課程的開發我們是這樣做的,我系幾位骨干教師從企業實際工作崗位出發,依據各崗位對會計人員能力要求,以會計工作任務為導向。首先確定其典型工作任務,將完成的典型工作任務所進行的活動歸類成不同的行動領域從而確定相應學習領域,將相應的學習領域轉化成以上十門學習課程。此十門課,市場上沒有現成的教材,由我系幾位骨干教師共同研討,分工編寫。我們的教材思路是將課堂中學生應掌握的內容,以工作任務的形式設計成幾個學習情境,其包含工作任務、資訊、知識點、知識鏈接、理論練習、實訓,教材之外我們對每個學習情境均附設學習情境描述、學習情境授課計劃、學習情境引導文設計,以便老師教學中把握,全部教材開發于2008年初步開發完成。
3.教學實施
2009年我們將開發的十門教材在我系會計0801~0805班全面試用。老師借助教學情境描述、授課計劃、引導文向學生授課,課堂中按照教學情境中的目標、內容、教學方法、校本教材、使用工具、對學生、教師具備的知識能力要求,按照對學生學習的考核評估的設計、要求及教學計劃和引導文實施教學,教學實施過程中要求先下達任務,依次經過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程教學。在課堂中一改往日的傳統教學方法,變原來重理論輕實踐的教學模式為精講多練,強化實踐性教學訓練。在整個的教學過程中,教師始終是組織者與協調人,強調學生的主體地位,充分調動學生的學習主觀能動性。讓學生通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估自己”。在自己動手的實踐中,掌握職業技能,獲得專業知識和工作經驗。
為進一步完善課堂教學,我們在教材實施過程中注意及時收集相關反饋信息,定期或不定期組織使用系列教材的老師研討,集思廣益。將教材每一情境設計的不足及所涉及的國際、國內最新會計準則和動態,都及時在課堂的內容中予以修改和補充。課堂或課下采用多種方式收集學生對課堂教學改革的意見和建議,力求做到更具體、更適用。
4.改革效果
通過這一教學改革,我系的軟硬件得到了進一步提高,模擬實驗室、實訓教學器材的得到了進一步充實和完善。我系教師的研發水平有了一定的提高,教師教學的角度更廣、水平更高,教師的團隊精神、鉆研業務的精神更強。教學論文、教學課題、教學成果級級攀升,得到了學院的肯定,同仁的贊許。課堂教學中,氣氛活躍,師生互動,學生學習積極主動,明白每次課每一個情境自己要做的事,所需完成的任務具體明確。知識傳授與技能培養兼顧,理論學習與實際操作相結合,所學知識扎實,動手能力加強。老師能及時與學生溝通,講解要點,疏通難點,把握每個學生學習情況,保證了學生學到最新最實用的知識,反響較好;通過學生下企業頂崗實習的情況反饋來看,基本實現教學與會計實際工作的“無縫對接”,預計這批即將畢業的學生就業能力將大大提升,受到企業的普遍歡迎,收到良好的社會效果。
5.改革展望
我院的會計教研改革盡管取得了初步成績。但成績是過去的,為進一步完善教材,我們教研組的老師打算召集使用教材的教師召開一次研討會和試用教材班級學生代表座談會,利用暑假下企業征詢相關部門、專家的意見和建議,走訪兄弟院校學習借鑒其成功經驗。預計今年低再次修改,立項申報出版,向社會推廣。
參考文獻:
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關鍵詞：中等職業學校；專業建設；內涵建設；突破
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0052-04
學校專業內涵建設是提高教育教學質量和辦學效益的一項重要工作，是學校“抓內涵、精管理、提質量、謀發展”的突破口和著力點，是提高自身適應市場經濟競爭力的核心要素，是學校做精、做強、做優的根本途徑。2012年6月，江蘇省江都中等專業學校（以下簡稱“江都中專校”）成為第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設單位。兩年來，該項目實際收到各項資金2894.3萬元（中央財政資金1100萬元，地方配套資金630萬元，行業企業資金141.3萬元，區財政補助及學校自籌資金1023萬元）。專業內涵建設的強化，有效促進了辦學實力和內涵的顯著提升，進一步提高了學校服務貢獻水平和引領示范作用。
一、校企合作求突破，構建專業內涵建設平臺
本著“共建、共享、共贏”的原則，江都中專校注重練好校企合作的“太極推手”，注重“伸、推、握、拉、立”五種招式：“伸”，就是把手伸長，廠內設室，教研外置；“推”，就是把學生推出去，廠內設校，產學結合；“握”，就是校企握手，廠校合一，“訂單”培養；“拉”，就是拉來企業，校內設廠，產教對接；“立”，就是自辦企業，創建公司，學練結合。
學校堅持以市場需求和勞動就業為導向，著力促進職業教育由“校企合作”向“校企一體辦學”方向發展，實施“校企一體人才培養工程”。區政府出臺了《揚州市江都區職業教育校企合作促進辦法》，建立完善了“職教聯席會議制度”，每半年召開聯席會議，專題研究職業教育事宜，使之成為聯絡行業、企業和學校的橋梁，形成政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制。“校企一體人才培養工程”推進了專業建設改革創新的步伐，深化了校企合作內涵，節約了辦學成本，實現了校園文化和企業文化的有機融合，推動了學校“雙師型”教師隊伍建設，促進了學校教育教學改革和人才培養水平的不斷提升，實現了校企之間的互惠互利、合作共贏。
二、建設模式求創新，激發專業內涵建設的動力
（一）創新人才培養模式――校企一體化辦學，多崗一體、能力遞進
創新型經濟的發展對人才的技能水平提出了更高的要求。職業教育的教學要從重知識傳授向重技能培養轉型。學校以質量為核心，優化人才培養方案，將學做人和學技能有機結合起來，在人才培養模式上給企業更多的話語權，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，做到專業設置與職業需求、教材內容和職業標準深度對接，構建了“校企一體化辦學，多崗一體、能力遞進”的人才培養方案，積極實施“訂單式”、企業“冠名班”、工學交替、“多證書”制等人才培養方式，培養適合職業崗位需要的高素質技能型人才。
筆者所在學校數控技術應用專業，以滿足地方企業對“精操作、能編程、知工藝、會基本維修、懂一定管理的多崗一體”的數控技術應用型人才需求為導向，以“引企入校，領校進企”的校企合作模式為橋梁，構建了“校企一體辦學，多崗一體、能力遞進”的人才培養模式。先后與江蘇亞威機床股份有限公司（以下簡稱亞威公司）、江蘇一重數控機床有限公司、揚州光輝內燃機配件有限公司、揚州龍川鋼管有限公司等12家企業簽訂合作協議，“訂單”培養班級達6個，共建校內生產實訓基地1個。該專業以英國現代學徒制人才培養模式為參照，結合本校及江蘇一重數控機床有限公司的實際情況，在人才培養目標的指導下，創新現代學徒制，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置教學內容，開發教學項目，同時打破了原來的學期體系，學生進入企業定崗定師傅，不再享受寒暑假，放假時間參照企業制度，每周日休息，周一、二上理論課，其他時間跟隨師傅進入企業生產實踐崗位，授課教師由企業和學校專業人才共同組成，授課內容緊貼企業生產實踐，真正做到了“學生”與“學徒”的有機結合。該專業與亞威公司合作，組建“亞威班”，并簽訂協議。在與企業技術人員共同研討的基礎上，調整了專業人才培養方案，在保留人才培養方案中原有主要專業課程的基礎上，增加了以亞威公司產品圖紙、產品實體及產品加工工藝為項目主體的項目課程，并以亞威公司的生產車間為教學現場，學校的專業教師與亞威公司的師傅互相協作，共同實施理實一體化教學，形成了融“項目、課程、技能”為一體的“企中校”為主的工學結合人才培養模式。同時，學校為亞威公司2011年的成功上市作出了有力的貢獻。
（二）創新教學模式――“工學結合，教學做一體化”
江都中專校注重突出新課程倡導的“自主、合作、探究”教學方式，按照職業活動過程和職教規律設計教學過程，在職業情境中實施項目教學、案例教學、行動教學，使專業教學對接生產過程，實行“工學結合，教學做一體化”教學模式，著力提高實踐教學課堂效率。如會計專業，專業建設與行業深度融合，將“基礎知識學習、崗位能力培養、從業證書培訓”內容融為一體，將會計從業資格考證，會計職業規范與道德，會計崗位職業標準、技術標準、業務流程、操作規范等內容融入課程標準，進行課程內容設計，構建了以會計職業標準為依據、以職業崗位能力分析為基礎、以人才培養目標為引導的“工學結合，教學做一體化”的教學模式，形成“一線二點三領域”的“崗位式”課程體系（“一線”，指以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線。“二點”，第一點是政行企校合作育人，即課程體系的構架、課程標準的制定、核心課程的開發、課程內容的萃選、課程教學的組織和評價等都必須在校企深度合作的基礎上進行；第二點是工學結合，包括“理實一體化”教學、校內外實訓、頂崗實習和工作過程系統化的核心課程開發。“三領域”，指根據人才培養目標和職業崗位能力要求，構建基礎素質學習領域、職業能力學習領域和職業延展學習領域），實現課程與崗位的無縫對接，有力推動了師資隊伍建設，在校企合作工學結合機制創新上取得了一定成效。
（三）創新實訓基地建設模式――校企共建，校中有企、企中有校
創新實訓基地建設，以校企合作為主導，借鑒國際先進職業教育理念和方法，使“校企一體化辦學”最終落實到實訓基地建設上來。學校依托重點企業建設了一批圍繞重點主干專業的高水平實訓實習基地，與江蘇誠德鋼管股份有限公司、江蘇一重數控機床有限公司、江蘇江都建設集團、南京維色動漫有限公司、揚州光輝內燃機配件有限公司、江都電信等知名企業簽訂合作協議，校企共建緊密型實習基地59個、校外頂崗實習（10人以上）基地69個，讓學生專業實習全部在校外實習基地以頂崗工作方式完成，實現學校與企業的零距離對接，推動了學校招生與企業招工的一體化。
經濟社會發展的轉型呼喚職業教育發展的率先轉型，學校建有“起點”汽車沙龍、凱瑞會計服務公司等多個校內學生自主創業基地。2013年8月，在區政府有關部門的引導下，上海皆悅文化影視傳媒有限公司與學校共建江都文化創意產業人才培養基地。學校的校企共建內燃機氣門金加工校內生產性實訓基地、3+2學徒制實訓基地、江都軟件園維色動漫人才培養基地及職業教育服務“三農”項目建設等都已初見成效。
（四）創新師資隊伍培養機制――校企互通、專兼一體
學校的發展必須依靠教師，教師的眼光、境界與教育教學水平決定學校的品質。江都中專校秉承校企互通、專兼一體”的“雙師型”教學團隊建設理念，以培養“高級工程師、工程師、職業技師、職業技能鑒定師和職業教育拔尖人才為目標，以科研為引領，創新師資隊伍建設途徑，采用“一遴選二培養三帶動四聘請”的方式，即在學校遴選專業帶頭人、培養骨干教師、帶動年輕教師成長和聘請兼職教師（把能工巧匠請進來、把經驗豐富的行家請進來、把有專業特長的專家請進來、把適應學生未來崗位拓展的能人請進來），依托大中型企業，完善教師“校企輪崗制”，共建“雙師型”教師培養培訓基地，支持企業技能型人才到學校兼職任教，建立“項目教學團隊”獨立核算、目標績效考核制度，不斷提高教師的學習、教學研究、課程開發、教學方法創新、資源利用能力等。2012年制定了《揚州市江都區職業學校兼職教師管理辦法》，出臺了職業學校師資隊伍培養培訓規劃，積極支持教師參加省級、國家級和國際交流與培訓，促進教師學歷及能力的整體提升。通過開展“管理干部比作風，看誰的工作績效高”、“教研組長比科研，看誰的研究成果多”、“骨干教師比引領，看誰的示范作用大”、“年輕教師比教學，看誰的專業成長快”、“教輔人員比服務，看誰的吃苦精神強”等“五比五看”活動，取得了顯著成效。近年來，學校有高級職稱教師96人，省市特級教師、領軍人才、教科研中心組成員、學科帶頭人62人，聘請54名企業技術骨干或能工巧匠擔任兼職教師、42名專家級人才指導專業建設；選派教師赴德國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國進修培訓；完成國家級課題2項、省級課題6項、市級課題10項、校級課題56項；有400余篇教育教學論文在公開期刊上發表。學校師資隊伍水平得到整體提升，一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍初步建成。
三、服務能力求提升，凸顯專業內涵建設的宗旨
專業內涵建設的目的就是提升服務能力，宗旨就是為企業、“三農”及社會提供更優質的貼心服務。學校進一步明確了服務江都、輻射揚州、影響長三角地區的辦學思路，在人才支撐、吻合區域經濟發展、主動服務經濟社會方面取得了顯著成效。
（一）校企融合，為企業服務
本著“共建、共享、共贏”的原則，專業內涵建設為落實到企業服務，實行委托培養、“訂單”培養、招工與招生一體化培養，全面提高人才培養的針對性和適用性。
服務企業，在“領校進企，引企入校”方面，數控技術應用專業與江蘇一重數控機床有限公司合作，運用現代學徒制教學模式，培養新型實用型技能人才，真正實現“企中有校，校中有企”緊密型合作，實現學生當地就業，就業率保持在98%以上。服務企業，開展“職業教育服務到園區”主題活動，跟蹤江蘇亞威機床股份有限公司、揚州嶸泰工業發展有限公司等骨干企業，邀請行業企業領導參與制訂人才培養方案，聘請企業專業技術人員參與和指導技能教學，不斷調整優化人才培養模式，擴大“訂單”培養比例，實行“校企人才培訓、技術研究、產品開發雙向互動模式與教學產研一體化”的校企合作機制。
服務企業，取得實效。2012年初，《江蘇教育?職業教育版》第三期以《風景這邊獨好》為題將學校校企合作內容作為典型事例進行專題報道。2012年9月26日，《江蘇教育報》刊發了《職業教育創新發展實現新突破》的專題報道，江都中專校的校企合作被作為典型作重點介紹；同年11月21日，《中國教育報》又以《從“戀愛難”到“喜聯姻”》為主標題，報道了江都中專校破解校企合作瓶頸的成功做法。在揚州市2012年度各類教育工作綜合考評中，該校的“校企一體化人才培養模式”獲特色項目獎。
（二）根植農村，為“三農”服務
學校按照“政府主導，學校承辦，社區聯動，項目引領”的總體要求，“以農業技術培訓為載體，造就新農村建設致富人；以職業技能培訓為龍頭，轉移新農村建設富余人；以就業創業培訓為依托，培養新農村建設接班人；以農民學歷教育為抓手，培育新農村建設帶頭人”培養“四人”為目的，以江都社區培訓學院為龍頭，聯合地方政府、相關職能部門及各成人教育機構，搭建起農民培訓教育三級網絡，積極開展農業專業技能培訓、農村勞動力轉移就業培訓、就業創業培訓、農民大學生培養計劃等各類面向“三農”的培訓教育項目，長短結合，校鎮結合。
近年來，江都高效規模農業發展迅速，尤其以花卉苗木、優質蔬果、特種水產為首的高效農業比重上升到45%，產量效益明顯提高。為此，學校依托社區培訓學院的平臺，以13個鄉鎮為中心，以地方成人學校為陣地，圍繞本地特色農業、現代農業，積極開展大棚蔬菜、苗木花卉、水產養殖、特色水果栽培等現代農業技術培訓。一方面組織教學小組，進村到戶，送教下鄉，把科技、教育和農業密切結合起來，實現農業增效、農民增收；另一方面，制作方便農村學習者的“教學包”和VCD等農民較易接受的課程載體，使職業教育更開放、更靈活、更平民化。學校每年服務“三農”培訓規模達到6000人次以上，年均接受繼續教育、學歷教育的農民學員1000人以上，覆蓋全區13個鄉鎮，為新農村建設培養了一支留得住、用得上、素質高、范圍廣、數量足、有致富帶富能力的農村實用型人才隊伍，學校已成為區域經濟社會和“三農”發展的不可或缺的重要力量。2013年2月19日，《中國教育報》第三版“職教周刊?實踐探索”欄目以較大篇幅登載了學校鄧立新校長撰寫的《主動服務讓小學校派上大用場》一文，詳細宣傳了江都中專校服務“三農”的具體做法，在省內外產生了較大的影響。
（三）立足地方，為社會服務
