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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財會本科專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：會計本科；專業(yè)實習(xí)；困惑
中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0303-02
培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會計人才是財經(jīng)類高等教育的主要特色和目標(biāo)，而專業(yè)實習(xí)、實踐教學(xué)的建立和完善是其重要的手段之一。專業(yè)實習(xí)，在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的地位。它一方面有助于將理性的知識轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識和體驗，豐富和完善課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)樂趣。另一方面對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)實習(xí)，甚至為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供堅實的背景及基礎(chǔ)。
一、會計本科專業(yè)實習(xí)中的主要問題
隨著市場經(jīng)濟(jì)的變化和對會計類人才專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求的不斷提高，以及大眾化教育帶來的學(xué)生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，專業(yè)實習(xí)的實踐資源相對緊缺，目前本科院校在專業(yè)實習(xí)中較為普遍存在的問題主要有：
1.專業(yè)實習(xí)中存在隨意性問題。首先表現(xiàn)在專業(yè)實習(xí)實驗內(nèi)容安排的隨意性。一般來講，教學(xué)工作計劃的實驗環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞著理論教學(xué)開展，以求得理論與實踐相結(jié)合（王長青，2005）[1]。但一些本科院校實踐教學(xué)內(nèi)容時間安排有悖科學(xué)原則：大部分實踐課程都集中在期末幾周進(jìn)行，而周末學(xué)生都將主要精力和時間都放在理論課的期末考試上，對實踐課程的關(guān)注程度就可想而知。其次是學(xué)生在專業(yè)實習(xí)過程中的隨意性。主要表現(xiàn)為：學(xué)生紀(jì)律渙散、遲到、早退、曠課，實習(xí)準(zhǔn)備不足，不是忘記帶實習(xí)指導(dǎo)書，就是不帶筆記本和筆；只注重模仿照搬，操作不認(rèn)真，應(yīng)付了事（劉納新、劉茂盛，2007）[2]。
2.專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等其他實踐教學(xué)之間缺乏連續(xù)性和整體性。本科院校的實踐教學(xué)主要包括：課堂訓(xùn)練、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。但一些院校在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的割裂比較明顯，沒有將專業(yè)實習(xí)和課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)聯(lián)系起來，缺乏一貫性，這些實習(xí)之間缺乏良好的銜接性，專業(yè)實習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)實習(xí)也可能沒有進(jìn)行有效的整合，使得各環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，不利于人才的培養(yǎng)。
3.學(xué)生缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)識。學(xué)生專業(yè)實習(xí)的目的性不強。在短時間內(nèi)不明確要干什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。以至學(xué)生專業(yè)實習(xí)效果差。學(xué)生去單位實習(xí)，由于財會部門是單位核心機密部門，一般不會讓學(xué)生接觸財務(wù)數(shù)據(jù)，實習(xí)學(xué)生只能看看單位財會人員的操作，只有進(jìn)行提問，單位財會人員才會告訴你情況；如果學(xué)生缺乏對專業(yè)實習(xí)的清晰認(rèn)識，可能連問題都提不出來，導(dǎo)致專業(yè)實習(xí)往往流于形式（馮英，2006）[3]。
二、會計本科專業(yè)實習(xí)困難的主要原因
隨著大眾化教育帶來的學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，各本科院校的經(jīng)管實驗室或財會基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后于學(xué)生規(guī)模的增長，硬件條件的投入不足已經(jīng)成為制約各院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接影響學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
1.學(xué)校對經(jīng)管實驗室或財會實訓(xùn)基地的硬件投入不足。會計專業(yè)具有較強的實踐性，因而經(jīng)管實驗室或財會實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得非常迫切，但這些硬件建設(shè)均需要大量的經(jīng)費投入。但目前由于大多數(shù)本科院校辦學(xué)經(jīng)費比較緊張，專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施相對不足，而且較為落后，更新速度慢，傳統(tǒng)的“計算機＋軟件”的實驗室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應(yīng)商提供的實驗室解決方案，不能滿足會計學(xué)生的專業(yè)實習(xí)需求，未能發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)的應(yīng)有功能（周家倫，2006）[4]。
2.專業(yè)實訓(xùn)資源缺乏有效的整合。財會類各專業(yè)的專業(yè)實習(xí)內(nèi)容，相當(dāng)一部分存在共同性和共融性，都可以在一個單位的財務(wù)、審計、會計等崗位實習(xí)；但是如果財務(wù)管理系在聯(lián)系某一個單位時，而會計系或?qū)徲嬒狄苍诼?lián)系同一家單位，導(dǎo)致專業(yè)實訓(xùn)資源浪費，因為同一家單位的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施、場所的科學(xué)安排與統(tǒng)籌就能發(fā)揮更大整合效果。但現(xiàn)有的專業(yè)實習(xí)教學(xué)安排，實訓(xùn)資源的利用與建設(shè)各自為政，就缺乏這種宏觀的科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。
3.相關(guān)企業(yè)動力不足。企業(yè)單位作為學(xué)生的校外實習(xí)的必要場所，在學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有著重中之重的地位。但相關(guān)企業(yè)對院校的合作方式、積極性、實習(xí)學(xué)生的態(tài)度也不盡相同，特別是財務(wù)數(shù)據(jù)屬于企業(yè)的核心機密，有相當(dāng)一部分企業(yè)對于會計專業(yè)的實習(xí)、實踐教學(xué)活動顯得動力不足，積極性不強。這些企業(yè)不愿意與學(xué)校緊密合作，但他們只是直接從人才市場中招聘具有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，不愿自己承擔(dān)部分實踐培訓(xùn)費用，反而還收取學(xué)生的專業(yè)實習(xí)經(jīng)費。
三、會計本科專業(yè)實習(xí)的主要出路
1.樹立全過程的專業(yè)實踐教學(xué)觀。樹立全過程的專業(yè)實踐教學(xué)觀包括一般課堂的實踐教學(xué)、階段實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)，社會實踐與技能競賽等。轉(zhuǎn)變會計專業(yè)的實踐教學(xué)觀念，把參與社會實踐和參加省部級以上的技能競賽（如“創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的三創(chuàng)大賽）視同專業(yè)實習(xí)，讓多種多樣的社會實踐和技能競賽作為專業(yè)實習(xí)的替代形式。
2.建設(shè)本科院校自己的專業(yè)實訓(xùn)基地。本科院校應(yīng)加大對經(jīng)管實驗室或財會實訓(xùn)基地的建設(shè)投入，包括基地場所等硬件設(shè)施，也包括ERP系統(tǒng)或沙盤系統(tǒng)等軟件部分，作為一個市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的全真模擬系統(tǒng)，解決沒有落實專業(yè)實習(xí)單位的會計學(xué)生的實習(xí)問題。
3.設(shè)立校內(nèi)經(jīng)營性實訓(xùn)場所。在校內(nèi)設(shè)立超市、酒店、創(chuàng)業(yè)街等場所，讓會計專業(yè)的學(xué)生為其直接進(jìn)行財會工作，甚至鼓勵院校老師自己開設(shè)代賬公司、咨詢評估公司，可以讓會計專業(yè)的學(xué)生參與部分基礎(chǔ)工作，這些校內(nèi)經(jīng)營性實訓(xùn)場所既能夠開展業(yè)務(wù)工作，又解決了會計本科學(xué)生的專業(yè)實習(xí)，還可以為學(xué)生帶來一定的實習(xí)收入。
4.積極建立校外實訓(xùn)基地。本科院校應(yīng)該積極利用校友或校董事會單位等關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地，并建立長效保障機制，由一名分管副校長領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)建立和維護(hù)這些校外實訓(xùn)基地，整合校內(nèi)、校外資源，避免領(lǐng)導(dǎo)更換后無人管理的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王長青.融創(chuàng)新精神于實踐教學(xué)注重醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)[J].中國高等教育，2005，(3)：24-25.
[2] 劉納新，劉茂盛.財經(jīng)類高職院校實踐教學(xué)存在的問題及對策研究[J].湖南財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，(24)：110-113.
[3] 馮英.基于商務(wù)化運作的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革構(gòu)想[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報，2006，(9)：5-9.
[4] 周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育[J].中國高等教育，2006，(5)：25-27.
Practice Puzzles and Way Out of Accounting Undergraduate
SHI Heng-gui
（School of Accounting，Chongqing University，Chongqing 400054，China）
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；目標(biāo)定位；落實途徑
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0139-02
會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是會計人才培養(yǎng)的方向、出發(fā)點和歸宿，也是會計人才培養(yǎng)的重要指針，在會計人才培養(yǎng)中具有十分重要的導(dǎo)向作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、國際會計教育思想的影響及高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，我國關(guān)于會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也實現(xiàn)了由專業(yè)型到通用型，再到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)化。2012年教育部正式公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》明確將會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述為：“適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。”
一、會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)類型定位
目前，我國會計人才的培養(yǎng)類型主要分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型三類，2012年教育部明確將會計學(xué)本科的培養(yǎng)類型定位于“應(yīng)用型”。“應(yīng)用型”會計人才不同于研究生教育培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“技能型”人才，它是介于“學(xué)術(shù)型”與“技能型”之間的，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、具有較深厚的財會理論知識、較強的實踐應(yīng)用能力和較高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，是應(yīng)用能力與學(xué)術(shù)能力相得益彰、既從事會計實務(wù)工作，也能從事教學(xué)科研的會計人才。會計學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生主要面向營利性和非營利性機構(gòu)，在財務(wù)核算、成本核算、財務(wù)預(yù)算、資金結(jié)算、投資理財、財稅協(xié)管、財務(wù)管理等崗位從事財務(wù)會計實務(wù)工作。
二、會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格定位
1.會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)所需要的會計人才。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)國際化進(jìn)程的不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，對于為社會輸送人才的高等教育，必須面向社會辦學(xué)，培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將會計人才列為重點培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，凸顯了會計人才在國家、地區(qū)和企業(yè)間競爭間的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用。會計人才的培養(yǎng)必須面向國家的中長期發(fā)展戰(zhàn)略，必須面向現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需要。
2.會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的會計人才。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：“會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。2012年教育部會計學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定：會計學(xué)本科專業(yè)必須培養(yǎng)“具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)”的高素質(zhì)會計人才。所謂高素質(zhì)的會計人才，是指能適應(yīng)信息化時展需要、能活躍于國際經(jīng)濟(jì)舞臺、具有較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、能夠恪守會計職業(yè)道德、能夠自覺踐行同志所強調(diào)的“誠信為本，操守為重，堅持準(zhǔn)則，不做假賬”的會計人才。會計人才的培養(yǎng)必須著眼于會計人才的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
3.會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型會計人才。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和企業(yè)國際化進(jìn)程的發(fā)展，能力卓越、知識集成、實踐能力強成為合格會計人員的評判標(biāo)準(zhǔn)，也是企業(yè)用人、選人的評判標(biāo)準(zhǔn)。國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見中明確指出，高等教育要“努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”，2012年教育部也將會計學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)界定為“復(fù)合型專業(yè)人才”，所謂復(fù)合型會計人才應(yīng)是知識面廣，知識涉獵跨度大，不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握跨學(xué)科的管理知識，具有較穩(wěn)定的心理素質(zhì)和情緒特征，能適應(yīng)多方面的工作需求，經(jīng)長期實踐，能在專業(yè)技能方面有突出經(jīng)驗，能有效解決會計管理工作中的相關(guān)問題。會計人才的復(fù)合體現(xiàn)為跨學(xué)科的自然科學(xué)和社會科學(xué)的結(jié)合、體現(xiàn)為管理學(xué)科內(nèi)各學(xué)科知識的融會貫通、體現(xiàn)為會計學(xué)科各學(xué)科知識與能力的靈活運用、體現(xiàn)為會計理論和會計實踐的有機結(jié)合。復(fù)合型會計人才必須具有過硬的財務(wù)會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計學(xué)、信息化處理、投資理財?shù)确矫娴臅嬄殬I(yè)知識與技能，要熟知我國會計法規(guī)制度、國際社會文化背景、國際會計法律法規(guī)、商務(wù)慣例等知識，同時還要有信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等方面的相關(guān)知識，掌握與會計工作密切相關(guān)的管理思想和管理技術(shù)。
三、會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)定位
1.知識結(jié)構(gòu)體系定位。會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的業(yè)務(wù)管理活動，面對復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，會計專業(yè)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)純粹的會計學(xué)科知識，而是應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，在會計學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將自然科學(xué)、社會科學(xué)的相關(guān)的知識，特別是管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、財務(wù)、信息技術(shù)等納入會計學(xué)人才培養(yǎng)體系中，使學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力、寬廣的就業(yè)前景和對未來社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的適應(yīng)能力。會計人才除應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識外，還需要學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)知識、法律知識以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識，形成理論知識、通用知識和職業(yè)知識協(xié)調(diào)的知識結(jié)構(gòu)，在會計學(xué)本科專業(yè)課程體系應(yīng)包括通識教育課程、管理學(xué)科基礎(chǔ)課程、會計學(xué)科專業(yè)課程等。
適應(yīng)國際化市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計學(xué)本科專業(yè)知識培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：掌握基礎(chǔ)性的人文科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有較深的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論基礎(chǔ)、扎實的會計知識體系、較為廣博的金融學(xué)知識以及精深的會計管理知識，熟悉我國有關(guān)財務(wù)、金融管理的方針、政策和法規(guī)以及國際相關(guān)法規(guī)和慣例，了解會計學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
2.能力結(jié)構(gòu)體系定位。現(xiàn)代高等教育雖然強調(diào)“通才”教育，但由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長，考慮會計人才的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)崗位的競爭及拓展遷移需要，會計學(xué)人才所具備的能力體現(xiàn)為專業(yè)能力、通用能力和社會發(fā)展能力的有機結(jié)合。所謂通用能力，是會計人才從事會計工作、提高會計工作勝任能力的保證，包括對商業(yè)的理解、風(fēng)險管理、持續(xù)學(xué)習(xí)、戰(zhàn)略管理、管理變革、問題解決能力、對抗壓力的綜合能力；而專業(yè)能力，則是指從事會計工作應(yīng)有的公正、客觀、獨立的職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)判斷能力；社會發(fā)展能力則指學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對環(huán)境變化的能力，包括社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
會計作為一種特殊的職業(yè)，在提供會計信息的過程中需要與利益關(guān)聯(lián)方溝通、質(zhì)詢與解釋，對于新出現(xiàn)的會計交易和事項需要進(jìn)行思考、分析與推理，對于具有不確定性的事項需要做出職業(yè)判斷等。面向企業(yè)國際化發(fā)展趨勢、會計行業(yè)管理需要和會計人才發(fā)展需求，會計學(xué)本科專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：要受到會計學(xué)方法和技巧的基本訓(xùn)練，具有獨立獲取知識和更新知識的能力，具有分析和解決會計、財務(wù)、金融問題的基本能力，具有較強的人際溝通、信息獲取及分析能力，具有一定的科學(xué)研究能力，具有一定的社會活動能力和創(chuàng)新能力，能夠隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和理論研究的進(jìn)步不斷創(chuàng)新會計管理方法和手段。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系定位。會計學(xué)專業(yè)本科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基于其知識結(jié)構(gòu)而構(gòu)建，主要包含專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)指在從事的會計工作中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)，即指將來成為會計管理人才所具備的職業(yè)素養(yǎng)；人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)；身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱，它是專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)，是學(xué)事會計工作應(yīng)具備的健康體格、充沛精力、良好生活習(xí)慣、樂觀情緒及對工作壓力和工作環(huán)境的承受能力、適應(yīng)能力等。
會計學(xué)本科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從全面加強學(xué)生道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等教育入手，以培養(yǎng)學(xué)生和諧人格為目標(biāo)，將其定位為：具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，具備誠實守信的職業(yè)道德，具備良好的對職業(yè)、社會、環(huán)境的責(zé)任感，具有良好的理財、風(fēng)險、服務(wù)和法律意識和反省、提高意識，具備較好環(huán)境應(yīng)變、適應(yīng)能力，能靈活處理不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境。
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的行動指南，正確理解和把握培養(yǎng)目標(biāo)定位，對于人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的編排與實施具有決定性作用。
參考文獻(xiàn)：
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1.2018年浙江省普通高校招生
普通類分段線
普通類
第一段
第二段
第三段
分?jǐn)?shù)線
588
490
344
注：第三段投檔錄取完成后，根據(jù)缺額計劃和生源情況，適當(dāng)擴(kuò)大比例征求志愿。
2.2018年浙江省普通高校招生
藝術(shù)類第二批專業(yè)省統(tǒng)考各類別綜合分分段線
類別
第一段
第二段
美術(shù)類
507
449
音樂類
453
387
舞蹈類
476
418
影視表演類
473
414
時裝表演類
502
428
播音主持類
471
379
編導(dǎo)類
492
420
攝制類
492
421
注：（1）藝術(shù)類第一批中，教育部批準(zhǔn)的可自主劃線的獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校和清華大學(xué)等高校的藝術(shù)類本科專業(yè)，由學(xué)校自主劃定文化分?jǐn)?shù)線；其他高校藝術(shù)類本科專業(yè)要求考生文化成績（高考總分）須不低于319分。
（2）藝術(shù)類第二批如遇部分類別第一段錄取后即已完成全部計劃，則該類別不進(jìn)行第二段志愿填報。
（3）藝術(shù)類第二批第二段投檔錄取完成后，將根據(jù)各類別缺額計劃和生源情況，分別決定是否適當(dāng)擴(kuò)大比例征求志愿。
3.2018年浙江省普通高校招生
體育類綜合分分段線
體育類
第一段
第二段
分?jǐn)?shù)線
500
445
注：（1）如遇第一段錄取后即已完成全部計劃，則不進(jìn)行第二段志愿填報。
（2）第二段投檔錄取完成后，將根據(jù)缺額計劃和生源情況，決定是否適當(dāng)擴(kuò)大比例征求志愿。
4.2018年浙江省單獨考試招生分?jǐn)?shù)線
類別代碼及名稱
分?jǐn)?shù)線
01 機械類
281
02 計算機類
285
03 文秘類
322
04 化工(環(huán)保)類
329
05 藥學(xué)類
386
06 建筑類
263
07 烹飪類
335
08 旅游服務(wù)類
251
09 服裝類
302
10 財會類
344
11 電子與電工類
314
12 商業(yè)類
326
13 外貿(mào)類
197
14 醫(yī)學(xué)護(hù)理類
439
15 農(nóng)藝類
219
161藝術(shù)類（工藝美術(shù))
331
162藝術(shù)類（影視表演)
357
163藝術(shù)類（舞蹈)
337
164藝術(shù)類（音樂)
415
165藝術(shù)類（時裝表演)
360
171其它類（安全防范)
348
172其它類（體育）
342
174其它類（學(xué)前教育)
448
175其它類（退役士兵)
96
176其它類（汽車專業(yè))
347
177其他類（內(nèi)地中職班）
關(guān)鍵詞：會計實踐；實踐教學(xué)；文獻(xiàn)綜述
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0084-02
一、引言
會計實踐教學(xué)是本科會計教學(xué)體系的重要組成部分，高校會計實踐教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生模擬實務(wù)，更要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力，以及創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，對會計的要求也要不斷地發(fā)展。在新形勢下，會計人才素質(zhì)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代需求，不斷提高自身素質(zhì)。然而面對會計教學(xué)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。為此，建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)外會計實踐基地，通過優(yōu)化會計實踐教學(xué)體系及管理制度，以保障校內(nèi)外實踐教學(xué)的運行，加強實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，來培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)會計人才至關(guān)重要。新形勢下，通過優(yōu)化會計實踐教學(xué)以完善實踐教學(xué)成果，增強實踐教學(xué)作用的發(fā)揮勢在必行。
二、關(guān)于會計本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀描述及原因分析
隨著會計本科實踐教學(xué)的不斷發(fā)展，它的問題也隨之暴露。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，故而要想解決會計本科實踐教學(xué)中的問題，只有深入地分析其現(xiàn)狀，找到突破口，才能解決會計本科實踐校內(nèi)外環(huán)節(jié)、考核制度及教師與學(xué)生等方面的問題。
就會計實踐教學(xué)校內(nèi)環(huán)節(jié)來看，傳統(tǒng)的強調(diào)理論和應(yīng)試的會計教育模式忽視了實踐和考查，這造成學(xué)生理論能力強而動手能力卻跟不上，且校內(nèi)實驗室的實踐往往是紙上談兵，學(xué)生在實踐過程中缺少思考和體驗。陽順英、陳瑾瑜[1]（2009）提出會計本科實踐教學(xué)模擬實訓(xùn)業(yè)務(wù)缺乏現(xiàn)場感，導(dǎo)致學(xué)生在會計模擬實驗中只知道操作卻不去究其根源。石恒貴[2]（2011）表示校內(nèi)經(jīng)管類實驗室或財會實訓(xùn)基地建設(shè)不足，多為“計算機+軟件”實驗室，校內(nèi)實驗室存在設(shè)備落后、更新慢等問題。肖彥[3]（2009）表示手工操作的校內(nèi)實驗和簡單的財務(wù)軟件操作與企業(yè)普遍使用的ERP軟件形成了鮮明的差距，應(yīng)當(dāng)將手工、電算化、網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。就校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的不足，使得高校和企業(yè)為學(xué)生提供的實踐機會比較有限，且學(xué)生的校外實踐深度不夠也導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。張秀珍、叢蔚[4]（2010）指出會計資料的保密性使得校外企業(yè)對會計學(xué)生有所保留，積極性不強，使得學(xué)生深入學(xué)習(xí)的機會減少。滕曄[5]（2007）表示由于缺乏必要的經(jīng)驗和指導(dǎo)，校外基地建設(shè)無從下手。陳、陳煒[6]（2010）表示高校多將資金投入校內(nèi)建設(shè)，忽視校外企業(yè)合作的投資，以經(jīng)濟(jì)利益為核心的企業(yè)不愿意與一些高校進(jìn)行合作。同時，他們通過“三元悖論”的研究方法，論證了在當(dāng)前就業(yè)壓力下，學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段，找工作、實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文這三項任務(wù)只能圓滿完成兩項的“三元悖論”現(xiàn)象。而劉建勝、謝林海[7]（2012）指出畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文流于形式，甚至出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。就會計實踐考核制度來看，不論是在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)還是校外實踐環(huán)節(jié)，會計實踐考核制度都不夠明確，缺乏標(biāo)準(zhǔn)約束。李蕓達(dá)、強桂鳳[8]（2013）分析了會計考核不到位的原因，究其根源在于會計實踐教學(xué)偏重結(jié)果考核，忽視過程考核。在實踐過程中的問題不能得到及時的解決，反饋和互動不足，使得學(xué)生能力得不到提高，對會計實踐失去興趣。就會計實踐教學(xué)中教師與學(xué)生方面來看，教師及學(xué)生對會計實踐教學(xué)的重視程度不夠。從教師的角度來看，由于教師數(shù)量有限，教師指導(dǎo)時間短，學(xué)生受指導(dǎo)得不到保障。從學(xué)生的角度來看，由于學(xué)生沒有意識到會計實踐的重要性、自制力差等原因，學(xué)生實習(xí)的主動性差。辛國軍[9]（2010）認(rèn)為會計實踐教學(xué)中教師指導(dǎo)水平有待提高。由于教師們普遍重視理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，對實踐操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)；其次，會計教師的計算機應(yīng)用水平偏低，造成實習(xí)過程中的會計電算化實習(xí)深度不夠；另外，高校沒有教學(xué)制度規(guī)定教師必須參加社會實踐，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。
三、關(guān)于會計實踐教學(xué)問題的探討
為了解決會計實踐教學(xué)在具體操作中存在著的諸多問題，國內(nèi)各界學(xué)者也根據(jù)實際情況提出了諸如建立校內(nèi)外財會實訓(xùn)基地、建設(shè)會計實踐教學(xué)團(tuán)隊、完善實踐教學(xué)考核體系及管理制度等切實可行的建議。針對目前新畢業(yè)工作的財務(wù)人員雖然理論知識扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，以及當(dāng)前很多院校的會計實踐教學(xué)仍存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，學(xué)者們認(rèn)為高校可有效利用校內(nèi)的各種經(jīng)營場所作為實踐平臺；通過與校外的企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外企業(yè)實習(xí)基地，并聘請有著豐富實踐經(jīng)驗的財務(wù)專家作為校內(nèi)外實習(xí)基地的指導(dǎo)教師等方式建立校內(nèi)外財會實訓(xùn)基地。朱利榮[10]（2011）認(rèn)為在會計實踐教學(xué)中，要注重會計仿真模擬實驗室等實踐基地的建設(shè)，同時也應(yīng)引進(jìn)ERP系統(tǒng)和沙盤系統(tǒng)等軟件設(shè)施。國鳳蘭[11]（2010）針對校內(nèi)外實習(xí)沒有相結(jié)合的現(xiàn)狀，提出加強校企合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路。楊朝暉[12]（2010）主張可以在高校建立財務(wù)預(yù)審制度，對財會類的部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，由高校財務(wù)部門的會計人員帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)審員到學(xué)院進(jìn)行財務(wù)預(yù)審。提升教師實踐教學(xué)能力和水平對于建設(shè)好會計實踐教學(xué)團(tuán)隊來說十分關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視案例教學(xué)，以啟發(fā)式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在案例教學(xué)過程中能夠增強對理論的應(yīng)用能力。與此同時，高校應(yīng)該將教師接受繼續(xù)教育與引進(jìn)校外專業(yè)會計人員相結(jié)合。滕曄[3]（2007）強調(diào)應(yīng)該考慮學(xué)生的需求，進(jìn)行問題式的教學(xué)，將實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中，在理論教學(xué)的同時，通過實踐來檢驗理論，加深學(xué)生對理論的認(rèn)識。國鳳蘭[11]（2010）認(rèn)為應(yīng)該采取“走出去、請進(jìn)來”的方式建設(shè)專業(yè)的會計實踐教學(xué)團(tuán)隊，一方面定期安排高校教師接受繼續(xù)教育以及深入企業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面聘請校外有實踐經(jīng)驗的財務(wù)人員來指導(dǎo)實際操作性較強的會計實踐教學(xué)活動。完善的實踐教學(xué)考核體系及管理制度對于校內(nèi)外實踐教學(xué)內(nèi)容體系的運行來說是一個保障。任平[13]（2011）表示建立科學(xué)嚴(yán)密的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系能夠保障實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。王太林[14]（2011）建議完善實踐教學(xué)考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，從各方面考量和評定學(xué)生的實驗過程。
四、會計實踐教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的簡要評述
新形勢下，會計實踐教學(xué)也在不斷地發(fā)展和完善，許多學(xué)者都在設(shè)想用新穎的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，更有很多學(xué)者提出要加強師資隊伍建設(shè)、建立“仿真”實驗室等建議。此外，目前高校的配備越來越齊全，上機操作的實驗課程越來越多，模擬沙盤比賽等活動的開展，都為學(xué)生提供了很大的學(xué)習(xí)空間，由此可見會計實踐教學(xué)的進(jìn)步所在。而會計實踐教學(xué)效果不是很理想這一問題，與學(xué)生本身的素質(zhì)因素也有很大的關(guān)系，學(xué)生本身不重視實踐，貪玩、甚至缺席實踐教學(xué)課程等，這給會計實踐教學(xué)作用的發(fā)揮造成很大的障礙。學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，通過就業(yè)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)，提高學(xué)生素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會需求。
很多學(xué)者提到校外實踐和校內(nèi)模擬實驗室，但校外穩(wěn)健的實踐基地的建立，阻礙因素多，單憑協(xié)議和社會關(guān)系是很難建立長遠(yuǎn)合作關(guān)系。面對校外實踐基地建設(shè)困境，實踐基地建設(shè)的研究領(lǐng)域還有待進(jìn)一步拓寬，可以利用校內(nèi)的企事業(yè)單位，如財務(wù)處、校內(nèi)印刷廠等資源作為實踐基地。由于這些企事業(yè)單位在校內(nèi)，有校內(nèi)機制的保護(hù)，再加上校內(nèi)企業(yè)對本校學(xué)生的信任度比校外企業(yè)強，愿意給學(xué)生提供實踐機會，這樣既可以為會計實踐提供良好穩(wěn)定的實踐平臺以優(yōu)化教學(xué)，又方便會計實踐教學(xué)過程的控制和監(jiān)督，以達(dá)到很好的考核學(xué)生會計實踐結(jié)果的目的。
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關(guān)鍵詞：會計學(xué)（注冊會計師專門化）專業(yè) 本科 課程設(shè)置
一、會計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）課程設(shè)置全面，但是基礎(chǔ)課比例過高，實踐環(huán)節(jié)薄弱
表1 我國高校會計專業(yè)課程體系設(shè)置比例
單位：%
經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)的查找和調(diào)查分析，得到表1。由此可以看出，在我國“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的本科會計學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的49.11%，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”的特點。然而，僅以課程設(shè)置的角度來講，“寬口徑”的宗旨卻無從體現(xiàn)體。體現(xiàn)“重應(yīng)用”特點的實踐環(huán)節(jié)僅占8.64%的學(xué)分。
（二）課程設(shè)置之間關(guān)系獨立，忽略相互之間的關(guān)系
此專業(yè)中，各種課程雖然內(nèi)容不盡相同，但是彼此之間的聯(lián)系很密切，教師在教學(xué)中，教學(xué)組在研究中，如果忽略了這個問題，就會對學(xué)生造成不好的影響，導(dǎo)致他們會孤立看待每一學(xué)科，不能聯(lián)系的看問題。比如會計和審計，稅務(wù)會計和稅法，會計和計算機會計等等。這些課程的學(xué)習(xí)只是單一的學(xué)習(xí)，而忽略了它與其它課程之間的關(guān)系。
（三）對課程學(xué)習(xí)成果不能科學(xué)的檢驗，特別是不能符合鼓勵學(xué)生參加實踐這一點，以適應(yīng)市場對會計人才的需求
現(xiàn)在大多高校實行：期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%，期末成績占到大部分，這樣的考評制度容易造成期末成績“一刀切”的狀況，忽略了實踐環(huán)節(jié)的重要性，縮小了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的空間，而且很容易造成“應(yīng)試教育”的后果。考試對學(xué)生考察的要求不僅應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)中的重要程度。每一科目對于每一位任課教師都是唯一的；而對于每位學(xué)生來講只是眾多科目中的一個科目。教師愿意強調(diào)所授課程的重要度，而忽略了此門課程，在每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程占整體的總課程的重要性程度。
二、產(chǎn)生會計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析
（一）3+A+B模式為主要模式，只體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，沒有體現(xiàn)“寬口徑”
這是我國目前大多數(shù)高校本科會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式。“3”指公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。“A”指專業(yè)選修課，“B”指可供學(xué)生選擇的其他選修課程。“3”一般占用了7O%以上的學(xué)分，“A+B”部分僅占2O%左右的學(xué)分。這個課程體系為學(xué)生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現(xiàn)了重視學(xué)生基礎(chǔ)教育的特點。然而不容忽視的是，專業(yè)課學(xué)分占的比例較小，就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間較少。
（二）忽視課程之間的交叉和空白
各個課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導(dǎo)致他們不能及時溝通在會計教學(xué)中討論一些相互關(guān)聯(lián)的知識，不能把這些關(guān)聯(lián)的只是傳達(dá)給學(xué)生。在會計教學(xué)中，由于課時緊等原因，有些知識點出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財務(wù)報表分析”這一知識點，在中級會計學(xué)和高級會計學(xué)中都出現(xiàn)，前一任課教師表明在以后會課程中會詳細(xì)學(xué)到，一語帶過；后一任課教師又表明以前已經(jīng)學(xué)過，不進(jìn)行贅述。
（三）把期末考試成績作為總評成績的重要組成部分，忽略了實踐環(huán)節(jié)
實習(xí)經(jīng)驗對學(xué)生是非常重要的，這也是市場對會計人才的需求。然而，迫于時間和課程安排的無奈，學(xué)生忽略了對實習(xí)的重視。其實，學(xué)生對實踐課程的重視程度完全可以和成績學(xué)分掛鉤，這樣學(xué)生既有實踐的時間，也有足夠的重視程度。雖然不是每門們課程都有實踐的必要，特別是到企業(yè)中實習(xí)的必要。然而，其它相關(guān)的實踐，比如：對課程相關(guān)知識的拓展、對知識在實際中應(yīng)用的探討、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這些都可以應(yīng)不同課程的需要，在平時進(jìn)行安排。
三、科學(xué)的設(shè)置會計學(xué)本科專業(yè)課程
（一）采用3+1+X+Y模式
采用3+1+X+Y模式無疑是一個很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課+ 一個專門化方向課程模塊+ X門一般選修課程+ Y門其他專門化方向的選修課程。“ 3 + 1 + X + Y” 本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3 + A + B” 模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一路徑的培養(yǎng)模式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣自我選擇相應(yīng)的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的深入，更好的協(xié)調(diào)專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之間的可是關(guān)系，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時間，更好的掌握理論知識。
（二）教師之間相互溝通，安排好課程，學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促老師完成教學(xué)內(nèi)容
教師之間相互共同少，就應(yīng)該意識到這樣的問題，學(xué)科帶頭人應(yīng)該發(fā)揮這樣的作用，顯示他們增強交流和聯(lián)系，帶動有在課程上的聯(lián)系，甚至是改革；同時，作為學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，也應(yīng)該及時想任課教師反映，督促他們完成教學(xué)內(nèi)容。
（三）改革考試、實踐在期末考試中所占比例
作為培養(yǎng)學(xué)生的院系，應(yīng)該為此做出努力。多和一些事務(wù)所進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生們有真正認(rèn)識自己專業(yè)的機會，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問題，再投入近一步的學(xué)習(xí)中去。在我的調(diào)查中，一些事務(wù)所，尤其是一些國內(nèi)的事務(wù)所，它們在忙季的時候特別學(xué)要一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實習(xí)。學(xué)生有“需”，事務(wù)所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到連接的作用，可以更好鼓勵學(xué)生參與到實習(xí)中去，并且把這些作為相關(guān)學(xué)科，比如座位會計和審計的期末成績的一部分，效果會更好。
大家對“期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%”提出異議。依據(jù)不同的科目這只不同的比例，而且應(yīng)該增加多種形式的考試，平時成績、實踐、小組學(xué)習(xí)、自學(xué)等加進(jìn)期末成績里。在校的學(xué)習(xí)，一般都用考試來衡量效果，這個是很有道理的，但是也很有局限性。大學(xué)學(xué)習(xí)是很開放的，很多元的，在與學(xué)生們的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，這樣可以讓他們適應(yīng)新知識，新環(huán)境的能力。而會計學(xué)科，作為一個更新快的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，比培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)時時更新的知識更有效果。
四、結(jié)論
現(xiàn)在的會計教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以市場對會計人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，多培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，多鼓勵學(xué)生參加實踐。現(xiàn)在相關(guān)的研究大多數(shù)是把注意力放在，如何才能使會計教學(xué)跟得上日新月異的會計理論知識，尤其是《會計準(zhǔn)則》的變化。我認(rèn)為，從新準(zhǔn)則的，到學(xué)者的解讀，再帶應(yīng)用到課堂上，時間不短，再到學(xué)生畢業(yè)，那時恐怕這樣的理論知識有過時了。在研究如何學(xué)習(xí)新知識的同時，還應(yīng)該把精力更多的放在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力這一點上來。無論外界環(huán)境如何變化，較強的學(xué)習(xí)能力和極高的領(lǐng)悟能力，是面對日新月異的會計環(huán)境的辦法。因為我研究能力和所涉及的范圍有限；同時，調(diào)查和研究的對象存在局限性，獲得的數(shù)據(jù)缺乏全面和具體性，使得我對此問題的研究存在不足。
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關(guān)鍵詞：審計模擬實驗 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)組織
隨著國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的改革，雖然各大財經(jīng)類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學(xué)的研究開發(fā)與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學(xué)設(shè)計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進(jìn)行開發(fā)研究與實施了。因此，探討關(guān)于會計學(xué)專業(yè)審計模擬實驗課程教學(xué)如何設(shè)計得巧妙合理，如何組織得高質(zhì)高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學(xué)本科專業(yè)的審計模擬實驗課程在明確教學(xué)目標(biāo)、梳理和規(guī)范教學(xué)體系、靈活運用教學(xué)方法方面具有直接的指導(dǎo)意義。第二，對會計學(xué)本科專業(yè)的審計學(xué)課程的教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用，因為審計學(xué)課程是審計模擬實驗課程的先導(dǎo)課程，后者的教學(xué)需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進(jìn)行模擬實踐與運用，幫助學(xué)生更好地將審計學(xué)理論與實踐緊密地結(jié)合起來，更好地對會計學(xué)專業(yè)知識體系進(jìn)行構(gòu)建，完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要從審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學(xué)的組織管理這兩個方面展開討論。
一、審計模擬實驗課程的課程性質(zhì)
審計模擬實驗課程是會計學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學(xué)課程，學(xué)生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進(jìn)行審計程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。該課程主要是對審計實務(wù)工作中從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學(xué)生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務(wù)，從而間接接觸實際、認(rèn)識實踐，進(jìn)而提高審計實務(wù)工作能力。
二、審計模擬實驗課程的教學(xué)難點
（一）教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計。審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是教學(xué)成敗的首要難點。從審計教學(xué)的實踐來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與規(guī)劃在審計模擬實驗課程教學(xué)中起著非常重要的作用。高校審計專業(yè)教師應(yīng)按照規(guī)定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學(xué)所需資料，力求設(shè)計與安排具有代表性的實驗教學(xué)模塊，使之符合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強等特點對教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，難以適應(yīng)審計實務(wù)發(fā)展的需要。
（二）教學(xué)組織與管理。審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織方面往往缺乏創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學(xué)生，將實習(xí)過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當(dāng)于一次理論課的教學(xué)，學(xué)生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創(chuàng)新性。
因此，教師需要：第一，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，安排代表典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的、緊密結(jié)合實際工作的實驗內(nèi)容。第二，對審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計與組織，使之符合學(xué)生掌握知識、探索知識、提升能力的學(xué)習(xí)規(guī)律，以期取得良好的實驗效果，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。
三、審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計
（一）審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要求。第一，按教學(xué)大綱和課程要求組織教學(xué)，內(nèi)容充實，能反映學(xué)科前沿知識，及時更新課程內(nèi)容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。第二，綜合性實驗比例達(dá)100%，注重利用科研成果更新實驗教學(xué)內(nèi)容，能進(jìn)行開放式教學(xué)。第三，課程組織與安排能理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極開展寒暑期的相關(guān)實習(xí)（比如到會計師事務(wù)所實習(xí)）、社會調(diào)查以及其他實踐活動，不僅為學(xué)生盡早熟悉社會實際會計、審計實務(wù)工作打下基礎(chǔ)，更為畢業(yè)之前要完成的本科畢業(yè)論好選題方向及論據(jù)搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內(nèi)容主要包括：審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法、風(fēng)險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計、終結(jié)審計與審計報告。
（二）審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計邏輯體系清晰、符合教學(xué)規(guī)律的實驗環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設(shè)計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環(huán)節(jié)。第二，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環(huán)節(jié)。第三，按開展實驗的項目內(nèi)容設(shè)計。可分為：審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法的運用、風(fēng)險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、購貨與付款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、籌資與投資循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、貨幣資金的控制測試與實質(zhì)性測試、終結(jié)審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設(shè)計。可分為：按案例分析（實訓(xùn)）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。
四、審計模擬實驗課程的教學(xué)組織與管理
（一）教師在課前的準(zhǔn)備工作。第一，通過對已有研究文獻(xiàn)資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置以及組織安排。第二，通過分析總結(jié)同行以往承擔(dān)審計模擬實驗課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗，對授課教師們的經(jīng)驗進(jìn)行分析、總結(jié)，吸取優(yōu)秀的實驗教學(xué)經(jīng)驗。
（二）審計模擬實驗課程教學(xué)過程中的組織與管理。
1.分組開展實驗。將學(xué)生按3―5人組為一組，將全部學(xué)生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內(nèi)成員按實驗項目的不同“輪流”當(dāng)選組長，以負(fù)責(zé)實驗組任務(wù)的合理分工及實驗內(nèi)容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關(guān)理論，布置了實驗任務(wù)之后，各小組開始進(jìn)行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔(dān)了本組開展實驗的組織任務(wù)，將需要完成的任務(wù)與組內(nèi)成員一起做好實驗資料相關(guān)信息的搜集工作、任務(wù)的劃分、進(jìn)度的把控，最終實現(xiàn)組內(nèi)實驗任務(wù)的及時完成和成果遞交。
2.個人開展實驗。由每一位同學(xué)獨立完成所有的實驗項目內(nèi)容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學(xué)生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關(guān)理論并布置了當(dāng)次實驗任務(wù)后，完全由個人主動搜集實驗資料相關(guān)信息，充分回顧所學(xué)審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務(wù)，遞交每次實驗成果。
（三）課后對學(xué)生的意見搜集與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。
1.課后對學(xué)生的意見搜集。在課程的開設(shè)過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學(xué)生對本實驗課程的意見，在師生教學(xué)互動的同時，不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗，以提升實驗教學(xué)效果。例如，可在本課程的全部實驗結(jié)束且學(xué)生已遞交所有的實驗成果之后，要求學(xué)生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗?zāi)康呐c意義、實驗內(nèi)容、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法、對本實驗教學(xué)的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學(xué)生在實驗結(jié)束后填寫一份表格（見表1）來搜集學(xué)生對本實驗課程教學(xué)的意見和建議：
2.審計模擬實驗課程教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。第一，需要從實驗內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計方面、教學(xué)組織與管理方面以及其他方面來積極總結(jié)分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進(jìn)行開展，會因教學(xué)內(nèi)容的安排及環(huán)節(jié)設(shè)計不同而分為若干階段，因此，教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)該在每一階段實驗完成之后及時總結(jié)，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經(jīng)驗體會進(jìn)行系統(tǒng)分析總結(jié)，并積極與同行“交流切磋”，開展教學(xué)研討，撰寫教學(xué)論文。
五、結(jié)束語
審計模擬實驗課程是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度、且理論性和實踐性緊密結(jié)合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文圍繞實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計與組織，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生按實驗教師預(yù)設(shè)的思路完成實驗內(nèi)容的同時，探究如何做到更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學(xué)理論知識的運用，自覺對先前所學(xué)的知識加以鞏固，同時提高學(xué)生的實踐動手能力以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作能力，進(jìn)而有益于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與組織更為合理，實驗效果更利于學(xué)生全面掌握審計學(xué)的理論與實踐知識。
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【關(guān)鍵詞】 哈爾濱學(xué)院； 應(yīng)用型； 財務(wù)管理； 課程建設(shè)
教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》已將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)。由此，各高等院校對財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國本科院校自進(jìn)行分類管理以來，研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等各類院校在教學(xué)與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大差異，這同時影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不同的、科學(xué)的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學(xué)院（下文簡稱“我院”）為例，就教學(xué)型本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。
一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
為了滿足財務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會，結(jié)合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學(xué)研究型等普通本科院校的類型：即教學(xué)型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精、能力強，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。哈爾濱學(xué)院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經(jīng)與管理學(xué)院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財務(wù)管理的實際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學(xué)院的發(fā)展帶來新的機遇，更為財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)提出了新課題。
我院以往的財務(wù)管理課程設(shè)計幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而且沒有自己的辦學(xué)特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計，對培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。
二、合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容
我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出。會計學(xué)和金融學(xué)知識在財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，要么偏重于會計學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)的獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對象為基本研究內(nèi)容，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。
（一）公共基礎(chǔ)課
開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：使學(xué)生具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，了解國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數(shù)學(xué)、計算機、外語等方面的基礎(chǔ)和較強的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語、哲學(xué)、計算機基礎(chǔ)、財經(jīng)應(yīng)用寫作、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、形勢與政策等課程。
（二）學(xué)科基礎(chǔ)課
開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的是使學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識，有較深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有一定的活動能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。
這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法規(guī)以及與財務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、會計信息系統(tǒng)等。
（三）專業(yè)課
開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學(xué)生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力。
專業(yè)必修課程可劃分為：財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、公司理財、管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財務(wù)軟件應(yīng)用、非營利組織財務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評估實務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。
需要注意的是，在應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，財務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財務(wù)管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務(wù)管理主要講授公司理財?shù)木唧w方法，注重實踐和操作能力的培養(yǎng)，并對金融衍生工具做詳細(xì)的介紹，以便使財務(wù)管理課程的設(shè)置與時俱進(jìn)。高級財務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能完全割裂。要使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。
三、改善教學(xué)方法和教學(xué)手段
財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學(xué)科，永遠(yuǎn)是一門實踐藝術(shù)。在實際教學(xué)中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學(xué)觀念還處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習(xí)，也是走過場，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養(yǎng)的學(xué)生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用，越學(xué)越死，越學(xué)越糊涂。
筆者認(rèn)為，理論教學(xué)可以在財務(wù)管理基礎(chǔ)教學(xué)中占有大量比例，而在中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理教學(xué)中，應(yīng)以實踐和實訓(xùn)為主。課堂教學(xué)應(yīng)大量采用案例教學(xué)，并結(jié)合實習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用。可以分為兩個步驟：第一，結(jié)合所學(xué)知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學(xué)生通過案例的模擬訓(xùn)練更為切實地掌握財務(wù)管理的基本知識和專業(yè)技能，使學(xué)生把財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和技能作為工具來解決實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實習(xí)單位建立長期合作關(guān)系。學(xué)校要不定期地聘請優(yōu)秀的理財專家來學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生吸取實用的理財經(jīng)驗。幫助企業(yè)進(jìn)行財務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財務(wù)管理制度，幫助企業(yè)進(jìn)行納稅籌劃等工作，使學(xué)生對財務(wù)管理有一個感性認(rèn)識。結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計有針對性地研究與探討，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)中，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段運用到教學(xué)中來。同時，可以輔以多媒體增加教學(xué)的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺和窗口。
未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業(yè)才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發(fā)展！
【主要參考文獻(xiàn)】
[1] 陸正飛.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].會計研究，1999，（3）.
[2] 陸富彬.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究.南京工程學(xué)院學(xué)報，2005，（5）.
一、網(wǎng)上預(yù)報名
考生在規(guī)定時間登錄“內(nèi)蒙古招生考試信息網(wǎng)”（nm.zsks.cn），按照網(wǎng)頁上的說明，準(zhǔn)確填寫每一項內(nèi)容，核對無誤后，自行打印《預(yù)報名表》。
填報信息時要特別注意以下事項：
1.考生設(shè)置的本人登錄密碼，在信息查詢、修改、確認(rèn)，網(wǎng)上查分和網(wǎng)報志愿時均需使用，一定要注意保密。因考生個人原因?qū)е旅艽a泄漏造成損失或相關(guān)后果的，責(zé)任自負(fù)。若遺忘密碼，考生須持本人居民身份證到旗（縣、市、區(qū)）（以下簡稱旗縣）教育招生考試機構(gòu)重置，也可使用報名時綁定的手機號發(fā)送短信“GKMM【公民身份號碼】【新的密碼】”到10628833進(jìn)行重置（例如：GKMM150101200001011234mypass,公民身份號碼為考生本人的公民身份號碼，新置的密碼為mypass，GKMM和公民身份號碼以及新的密碼均須為半角字符)。
2.具有農(nóng)業(yè)、牧業(yè)家庭戶口的考生，其考生類別應(yīng)選擇農(nóng)村應(yīng)屆或農(nóng)村往屆，其他考生選擇城鎮(zhèn)應(yīng)屆或城鎮(zhèn)往屆。完成戶籍制度改革的地區(qū)，可參考《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)計上劃分城鄉(xiāng)規(guī)定的批復(fù)》（國函〔2008〕60號）的有關(guān)要求，以及報名時國家統(tǒng)計局公布的最新年度《統(tǒng)計用區(qū)劃代碼》和《統(tǒng)計用城鄉(xiāng)劃分代碼》，確定考生戶籍地是否屬農(nóng)村、牧區(qū)范圍，以此來確定考生類別是否屬于農(nóng)村應(yīng)屆或農(nóng)村往屆。
3.考生須正確選擇自己的報考類別、外語語種、考何種民族語言，這三項決定了考生的考試科目，選擇錯誤將會影響到考試及總分計算。
報考類別及其統(tǒng)稱見下表：
報考類別
統(tǒng)稱
普通文科、普通理科、蒙授文科、蒙授理科
普通類
漢授美術(shù)（文）、漢授美術(shù)（理）、蒙授美術(shù)（文）、蒙授美術(shù)（理）
美術(shù)類
藝術(shù)類
漢授音樂（文）、漢授音樂（理）、蒙授音樂（文）、蒙授音樂（理）
音樂類
漢授編導(dǎo)（文）、漢授編導(dǎo)（理）
編導(dǎo)類
漢授其他藝術(shù)（文）、漢授其他藝術(shù)（理）、蒙授其他藝術(shù)（文）、蒙授其他藝術(shù)（理）
其他藝術(shù)
漢授體育（文）、漢授體育（理）、蒙授體育（文）、蒙授體育（理）
體育類
計算機類、農(nóng)學(xué)類、牧醫(yī)類、烹飪類、財會類、旅游類汽駕類、 建筑類、機電類、化工類、幼師類、醫(yī)學(xué)類、體育類、采礦類、蒙牧醫(yī)類、美工設(shè)計類
高職對口招生
4.藝術(shù)類包含美術(shù)類、音樂類、編導(dǎo)類和其他藝術(shù)類。報考藝術(shù)類的考生只能在上述藝術(shù)類所涵蓋的類別中選擇其一作為本人的報考類別，不得跨類報名。
美術(shù)類包含的本科專業(yè)有：美術(shù)學(xué)、繪畫、雕塑、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、中國畫和動畫等。音樂類包含的本科專業(yè)有：音樂表演和音樂學(xué)。編導(dǎo)類包含的本科專業(yè)有：戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)和戲劇影視導(dǎo)演。未包含在上述類別中的本科藝術(shù)專業(yè)一般應(yīng)屬于其他藝術(shù)類。
擬報考藝術(shù)類專業(yè)的考生可根據(jù)本人特長，藝術(shù)類所包含的本科專業(yè)，以及對擬報專業(yè)的專業(yè)考試要求等選擇相應(yīng)的報考類別。
美術(shù)類、音樂類、編導(dǎo)類實行全區(qū)統(tǒng)考，若考生統(tǒng)考成績合格，才可以參加擬報高校的校考；其他藝術(shù)類對部分專業(yè)實行全區(qū)聯(lián)考，考生可參加全區(qū)聯(lián)考或校考；高職對口招生美工設(shè)計類考生須參加美術(shù)類全區(qū)統(tǒng)考。
我區(qū)組織聯(lián)考的專業(yè)（類）有：播音與主持藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)（蒙語授課）、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈類、表演(戲劇影視表演)、表演（二人臺表演）、表演（服裝設(shè)計與表演）、表演（音樂劇表演）。報考或兼報其他藝術(shù)類專業(yè)的考生最多可以選擇上述2個聯(lián)考專業(yè)。擬報考舞蹈表演、舞蹈學(xué)和舞蹈編導(dǎo)等專業(yè)的考生應(yīng)選擇舞蹈類聯(lián)考。
美術(shù)類、音樂類、編導(dǎo)類考生，如取得其他藝術(shù)類專業(yè)聯(lián)考或校考合格成績，可兼報相應(yīng)院校其他藝術(shù)類專業(yè)；蒙授藝術(shù)考生可兼報取得相應(yīng)漢授藝術(shù)專業(yè)合格成績的漢授藝術(shù)專業(yè)。其他藝術(shù)類考生不能兼報美術(shù)類、音樂類、編導(dǎo)類；音樂類、美術(shù)類、編導(dǎo)類考生不能互相兼報。
擬報考藝術(shù)類專科專業(yè)的考生，可參照上述本科專業(yè)的設(shè)置和教育部相關(guān)規(guī)定，選擇相應(yīng)的報考類別。
5.選擇聲樂考試的音樂類考生須選擇唱法，并在報名系統(tǒng)中選擇三首不同歌曲且標(biāo)明調(diào)號；選擇器樂考試的考生須選擇樂器的種類，并選擇兩首不同樂曲（練習(xí)曲和演奏曲均可）。若考生在報名系統(tǒng)中找不到自己要表演的曲目，則須填寫曲名等相關(guān)信息，同時上傳對應(yīng)的樂譜圖片（簡譜或五線譜）。
若同一考生選擇或上傳的多首曲目樂譜系相同樂譜、上傳了報名系統(tǒng)中已存在的樂譜、考試時演奏的樂器種類與高考報名申報的樂器種類不符、上傳的樂譜暴露考生個人信息或有明顯標(biāo)記等有違考試公平公正實施的情形，將取消其音樂類統(tǒng)考資格和統(tǒng)考成績。
6.體育類考生報名時要選擇其體育專項，錄取時將向考生報考的高校提供該信息，但不對體育類考生進(jìn)行專項測試。
擬申報高水平運動隊的考生，報名時要選擇與本人取得資格的證明材料相一致的體育測試項目。在高考報名資格審查中，各旗縣教育招生考試機構(gòu)要做好考生體育測試項目的相關(guān)審核工作。凡不符合要求的，責(zé)令考生修改所填報的體育測試項目；限期不予改正的，將取消其高水平運動隊報考資格。高水平運動隊考生須參加自治區(qū)或全國統(tǒng)測，測試不合格者不具有高水平運動隊錄取資格。
7.只報考運動訓(xùn)練民族傳統(tǒng)體育、不參加全國統(tǒng)一考試的考生，考試類型應(yīng)選擇“運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育”；高等職業(yè)院校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生各科類考生，考試類型應(yīng)選擇“高職班”；五年制高職轉(zhuǎn)段的考生，考試類型應(yīng)選擇“三二分段”，但報考類別不能選擇高職對口招生的相關(guān)科類；報考天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)單獨招生的考生，考試類型應(yīng)選擇“職教師資”；報考?xì)堈峡忌鷨为氄猩鹊目忌荚囶愋蛻?yīng)選擇“單獨考試”；其他考生的考試類型應(yīng)選擇“秋季統(tǒng)考”。
8.由就讀學(xué)校組織完成現(xiàn)場確認(rèn)的考生，須選擇“學(xué)校報名”，其余在旗縣教育招生考試機構(gòu)完成現(xiàn)場確認(rèn)的考生，須選擇“招辦報名”。
9.在區(qū)外取得學(xué)業(yè)水平考試成績的考生需填寫相應(yīng)等第成績，現(xiàn)場確認(rèn)時出示成績報告。
10.考生（含報考高水平運動隊）依據(jù)已經(jīng)取得或具備的政策性照顧項目選擇相應(yīng)的考生特征，并提供相關(guān)證明材料原件與復(fù)印件；未選擇考生特征的，視為自愿放棄政策性照顧，報名結(jié)束后不再受理任何未申報的政策性照顧事宜。
各類優(yōu)先錄取條件按教育部年度招生文件或其他相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
11.擬在錄取時填報國家專項計劃、高校專項計劃、地方專項計劃以及免費醫(yī)學(xué)定向生志愿的考生，預(yù)報名時須選擇相應(yīng)項目，并按要求提供父母（或法定監(jiān)護(hù)人）與本人的戶口簿原件及復(fù)印件，審核通過的考生方有資格報考；未選擇的，視為放棄相關(guān)招生計劃的報考資格。此類考生的報考資格，暫按2018年相關(guān)文件執(zhí)行。
二、思想政治品德考核
考生所在學(xué)校或單位（沒有工作單位的考生由蘇木、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處）應(yīng)對考生的政治態(tài)度、思想品德做出全面鑒定，并負(fù)責(zé)將鑒定結(jié)果填寫在《預(yù)報名表》相應(yīng)欄目內(nèi)。負(fù)責(zé)人簽名后加蓋公章。
對受過刑事處罰、治安管理處罰或其他違法違紀(jì)處理的考生，要在上述欄目中填寫描述其所犯錯誤的事實、處理意見和本人對錯誤的認(rèn)識及改正錯誤的現(xiàn)實表現(xiàn)等意見（不得超過100個漢字），并對其真實性負(fù)責(zé)。
考生有下列情形之一且未能提供對錯誤的認(rèn)識及改正錯誤的現(xiàn)實表現(xiàn)等證明材料的，應(yīng)認(rèn)定為思想政治品德考核不合格：
1．有反對憲法所確定的基本原則的言行或參加組織，情節(jié)嚴(yán)重的；
2.觸犯刑法、治安管理處罰法，受到刑事處罰或治安管理處罰且情節(jié)嚴(yán)重、性質(zhì)惡劣的。
思想政治品德鑒定結(jié)果由旗縣招生考試機構(gòu)在現(xiàn)場確認(rèn)期間錄入報名系統(tǒng)。
三、網(wǎng)上繳費
完成預(yù)報名的考生，方可使用開通了網(wǎng)上銀行功能的中國農(nóng)業(yè)銀行卡或具有“銀聯(lián)”標(biāo)記的其他銀行的銀行卡按預(yù)報名系統(tǒng)顯示的金額網(wǎng)上繳納報名考試費。報考藝術(shù)類、體育類以及高水平運動隊等考生還應(yīng)按標(biāo)準(zhǔn)分別繳納相應(yīng)的自治區(qū)組織的專業(yè)統(tǒng)考（聯(lián)考）考試費。
四、現(xiàn)場確認(rèn)
考生網(wǎng)上繳費成功后，持本人居民身份證、戶口簿、戶口簿復(fù)印件和《預(yù)報名表》到旗縣教育招生考試機構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)場確認(rèn)。享受政策性照顧或建檔立卡貧困家庭的考生還須提交相關(guān)證明材料；區(qū)外務(wù)工人員隨遷子女或戶籍從區(qū)外遷入我區(qū)的考生，還須提交學(xué)籍與實際就讀、家長居住、從業(yè)、社保或納稅等證明材料。
旗縣教育招生考試機構(gòu)負(fù)責(zé)考生的現(xiàn)場確認(rèn)工作，流程是：
1．對考生提交的各類證明材料進(jìn)行初審。
2．通過網(wǎng)上辦公平臺讀取考生的居民身份證信息，定位考生記錄，審核其信息的真實、準(zhǔn)確、完整性。
3.對不符合報考資格的考生要錄入其不符合的原因；對符合報考資格的考生要拍照上傳相關(guān)證明材料，驗證其指靜脈信息并照相。
照相后生成的考生號由14位數(shù)字組成，第1—2位是年份代碼（如2019年的年份代碼是19），第3—8位是地區(qū)代碼（自治區(qū)、盟市、旗縣各2位），第9位是考試類型代碼（1秋季統(tǒng)考、4三二分段、6職教師資、7運動訓(xùn)練民族傳統(tǒng)體育、8高職班、9單獨考試），第10位是根據(jù)報考類別自動生成的科類代碼，第11—14位是順序號。
4.打印考生《報名登記表》《誠信考試承諾書》《政策性照顧加分審核表》《樂譜》和《專業(yè)考試準(zhǔn)考證》。其中《報名登記表》《樂譜》應(yīng)由考生本人校對、確認(rèn)簽字；《誠信考試承諾書》應(yīng)由考生簽字，并在指定位置書寫規(guī)定內(nèi)容（蒙語授課考生須用蒙文書寫，朝語授課考生須用朝文書寫）；在《專業(yè)考試準(zhǔn)考證》上加蓋旗縣教育招生考試機構(gòu)公章后發(fā)給考生。
考生身份等個人信息以現(xiàn)場確認(rèn)時為準(zhǔn)。在《報名登記表》上一經(jīng)簽字確認(rèn)，到大學(xué)入學(xué)報到前，考生的公民身份號碼、姓名、民族等信息一律不得更改。
五、其他事項
1.旗縣教育招生考試機構(gòu)將考生本人校對、確認(rèn)簽字的《報名登記表》裝入考生檔案；戶口簿復(fù)印件、《預(yù)報名表》《樂譜》留存?zhèn)洳椋弧墩\信考試承諾書》送交自治區(qū)教育招生考試中心，不裝入考生檔案。
2.參加美術(shù)類、音樂類和編導(dǎo)類統(tǒng)考的考生須按規(guī)定到考試承辦單位領(lǐng)取《專業(yè)統(tǒng)考通知單》。
3.藝術(shù)類統(tǒng)考合格的考生和其他藝術(shù)類考生持《專業(yè)考試準(zhǔn)考證》，參加經(jīng)批準(zhǔn)的招生院校的校考或聯(lián)考；美術(shù)類、音樂類和編導(dǎo)類考生，若兼報其他藝術(shù)類專業(yè)，無論相關(guān)統(tǒng)考成績是否合格，均可參加其他藝術(shù)類校考或聯(lián)考。高水平運動隊、高水平藝術(shù)團(tuán)、自主招生、運動訓(xùn)練民族傳統(tǒng)體育和單獨招生考生持《專業(yè)考試準(zhǔn)考證》，到有關(guān)招生院校（或指定地點）參加專業(yè)考試或相關(guān)筆試面試。
運動訓(xùn)練民族傳統(tǒng)體育考生還需參加自治區(qū)組織的文化課單獨考試；獲得一級運動員、運動健將、國際健將及武術(shù)武英級（或以上）稱號之一的考生，若申請參加文化課單獨考試，也應(yīng)參加上述文化課單獨考試。
（一）財務(wù)管理專業(yè)亟須清晰定位
由于財務(wù)管理和會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)較為接近，因此在專業(yè)定位上，既要突出財務(wù)管理的專業(yè)特色，又要與會計學(xué)和金融學(xué)有所區(qū)別。就財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)的比較，前者重點是理財，著重資金的規(guī)劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務(wù)，著重企業(yè)經(jīng)營的數(shù)據(jù)核算。就財務(wù)管理專業(yè)與金融學(xué)專業(yè)的比較，前者的重點是企業(yè)金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業(yè)進(jìn)行定位的時候，應(yīng)借鑒成功高校的經(jīng)驗，立足于自身，在充分體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，突出企業(yè)資金管理和風(fēng)險管理的專業(yè)特色。因此，省屬地方高校應(yīng)將財務(wù)管理專業(yè)定位為以財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，將會計學(xué)、金融學(xué)融入專業(yè)教學(xué)過程中，服務(wù)于公司理財和企業(yè)金融的應(yīng)用型本科專業(yè)。
（二）適應(yīng)財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)與模式是根據(jù)市場需求和學(xué)科理論的要求來確定的，重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，強化基礎(chǔ)知識和實務(wù)技能，力求培養(yǎng)出具備財務(wù)管理及財務(wù)會計、金融、法律等方面的理論基礎(chǔ)，具備會計核算、管理會計應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用、投融資決策、財務(wù)報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務(wù)決策提供戰(zhàn)略方向及工具應(yīng)用指導(dǎo)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，作為地方高校財務(wù)管理專業(yè)在做了大量人才需求調(diào)查后結(jié)合社會對財會類人才技能需要而開設(shè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須適應(yīng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，并根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。在課程教學(xué)內(nèi)容上要著重精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容。
二、地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學(xué)體系改革思路
目前，我國開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業(yè)建設(shè)不成熟，沒有突出特色，實踐性教學(xué)投入不夠，甚至辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確，嚴(yán)重制約了財管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，省屬高校財管專業(yè)應(yīng)在提升辦學(xué)層次、完善課程體系、加強專業(yè)建設(shè)、開拓實踐環(huán)節(jié)方面下工夫，培養(yǎng)具有理論和實踐能力的財務(wù)管理人才。即創(chuàng)新我國地方高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)的模式，依據(jù)社會對財會人才的需求，根據(jù)地方高校自身培養(yǎng)人才的類型、地域性特征以及學(xué)校辦學(xué)條件等，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)；再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，加強教師隊伍建設(shè)等。具體可從以下幾方面著手：
（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)與模式應(yīng)根據(jù)市場需求和學(xué)科理論的要求來確定，其中本科層次教育應(yīng)重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展。省屬地方高校應(yīng)按照培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，研究應(yīng)用型人才成長需要的知識結(jié)構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識和實務(wù)技能，著重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析能力、制度設(shè)計能力、價值創(chuàng)造能力、風(fēng)險規(guī)避能力和財會工作組織能力等較強實務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（二）合理構(gòu)建財務(wù)管理課程體系
省屬地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育課程體系的建設(shè)，應(yīng)著眼于“拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力”，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互銜接、功能互補的財務(wù)管理課程體系，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設(shè)置課程。在教學(xué)內(nèi)容上要精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務(wù)訓(xùn)練的內(nèi)容。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
地方高校應(yīng)以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學(xué)師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統(tǒng)的在校教師分期、分批到企業(yè)頂崗實習(xí)，掌握本專業(yè)的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據(jù)需要聘請一部分在企業(yè)財會部門或會計師事務(wù)所工作的人員，擔(dān)任兼職教師。
（四）推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段
加強應(yīng)用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，提高實用技能，必須將先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。省屬地方高校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把交互式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法融入到教學(xué)中。通訊視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段要廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，加速財務(wù)管理知識的傳播和更新，使財務(wù)管理教育突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。
（五）狠抓實驗室和實訓(xùn)建設(shè)
省屬地方高校要重視財務(wù)管理實驗室建設(shè)，為實驗教學(xué)、師生科研以及實踐教學(xué)體系的實施提供良好保障。從“學(xué)做分離”轉(zhuǎn)向“工學(xué)結(jié)合”，以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，通過典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)通過3D實訓(xùn)平臺進(jìn)行財務(wù)經(jīng)理崗位實訓(xùn)，會計綜合實訓(xùn)財務(wù)報表分析以及財務(wù)沙盤實訓(xùn)，按企業(yè)財務(wù)和業(yè)務(wù)部門及真實企業(yè)職業(yè)環(huán)境和崗位設(shè)置組成學(xué)習(xí)小組，扮演不同的職業(yè)角色，獨立和分工協(xié)作完成項目和任務(wù)，讓學(xué)生真刀真槍演練，鍛煉學(xué)生的實際工作能力。
三、三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)與改革方案
近年來有關(guān)應(yīng)用型本科教育教學(xué)的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，找準(zhǔn)辦學(xué)定位、突出辦學(xué)特色、提高社會認(rèn)可度，進(jìn)行了應(yīng)用型本科教育教學(xué)的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學(xué)應(yīng)用型本科建設(shè)目標(biāo)，2000年至今，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊多次到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)生的需求量、畢業(yè)生的能力要求、人才培養(yǎng)的滿意情況、需開設(shè)課程的建議等方面的調(diào)研，并積極地進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研討、論證、改革和實踐。
（一）宏觀上更新培養(yǎng)理念
明晰本校財務(wù)管理專業(yè)定位。依據(jù)財務(wù)管理人才的需求與地域特點對三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業(yè)選擇、建設(shè)和發(fā)展的方向。地方高校必須樹立專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整的理念，從地方經(jīng)濟(jì)的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點及當(dāng)?shù)刎敃藛T需求的現(xiàn)狀，有側(cè)重地進(jìn)行專業(yè)及方向的選擇。一是就業(yè)區(qū)域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學(xué)作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學(xué)，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以“高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持“求索”校訓(xùn)和“雙服務(wù)”發(fā)展戰(zhàn)略（即服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)水利、水電行業(yè)），在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等方面取得了長足的發(fā)展。目前三峽區(qū)域是連接我國東西部經(jīng)濟(jì)的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重點地域之一。隨著宜昌市建設(shè)特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業(yè)對財務(wù)管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學(xué)設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)去向應(yīng)立足宜昌，服務(wù)湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生能在宜昌本土各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)及銀行、證券、保險、基金等有關(guān)部門具體從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅收管理及資產(chǎn)評估等實務(wù)工作和科學(xué)研究工作。二是就業(yè)層次定位：應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育有別于重視理論的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術(shù)型教育。三峽大學(xué)應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育培養(yǎng)的是既懂財務(wù)管理基本知識又懂現(xiàn)代財務(wù)管理實操技能的高層次財務(wù)管理人才。三是就業(yè)崗位定位：三峽大學(xué)應(yīng)用型財務(wù)管理本科畢業(yè)生就業(yè)于企事業(yè)單位、政府機關(guān)及銀行、證券、保險、基金等有關(guān)部門財務(wù)管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等。因此三峽大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須符合市場對財務(wù)管理人才崗位的需求。
（二）微觀上適應(yīng)學(xué)科發(fā)展
關(guān)鍵詞：高職專業(yè)、課程體系、辦學(xué)特征
大力推動高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)成為我國一個重要的教育方略。作為高等教育系統(tǒng)的一個重要類型，高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)崗位群或某科技領(lǐng)域為導(dǎo)向的，以“能力培養(yǎng)為中心”并注重全面素質(zhì)教育的教育、教學(xué)模式。高等職業(yè)教育系統(tǒng)的建立應(yīng)當(dāng)與一個國家和地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平密切相關(guān)。
北京聯(lián)合大學(xué)是一所具有20年辦學(xué)歷史，以本科為主的全日制普通高等院校，也是唯一的一所由普通高教轉(zhuǎn)為高職教育為主的大學(xué)。近十年來，我院以本科教育實力為依托，堅持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學(xué)基本定位，努力探索并實踐著獨具特色的高等職業(yè)教育之路。
本文主要對我院在多年普通高等本科教育的辦學(xué)基礎(chǔ)上試辦高等職業(yè)教育的基本實踐與經(jīng)驗進(jìn)行回顧與總結(jié)，并對高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計及辦學(xué)的多樣化特征等辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行初步的分析與研究。
一、高職教育的改革實踐
自1993年以來，我院積極進(jìn)行高等職業(yè)教育的改革實踐，先后開設(shè)了“機械工程及自動化”（師資班）高職本科及“汽車運用工程”等八個高職專科專業(yè)，其中“汽車運用工程”是北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育示范專業(yè)。六年來，高職專業(yè)累計招生達(dá)896人，其中畢業(yè)生326名；現(xiàn)有高職專業(yè)在校生496人，占在校生總數(shù)的34%，其中高職本科在校四屆六個班，共有學(xué)生163人，占我院高職在校生的33%，學(xué)院的高職教育已進(jìn)入了規(guī)模試點的階段。
1、利用普通高等本科教育的優(yōu)勢辦高職
在改革實踐中，我院始終重視發(fā)揮普通高等學(xué)校本科教學(xué)的綜合優(yōu)勢，利用多年的辦學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科基礎(chǔ)以及較為雄厚的教學(xué)設(shè)施與師資隊伍，辦出內(nèi)涵較為深廣、層次相對較高、綜合多學(xué)科并涉及高新技術(shù)領(lǐng)域的高職專科及高職本科專業(yè)。實踐證明，象我院這樣基本定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高等院校，高職與本科專業(yè)可以形成相輔相成的關(guān)系。
2、抓住時機、及時開設(shè)適應(yīng)社會需求的高職專業(yè)
我院高職專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)了“高”、“新”、“熱”三個特點。所謂“高”的涵義是高職專業(yè)不同于中職專業(yè)，其技術(shù)起點較高，而且需及時追蹤高新技術(shù)的發(fā)展；“新”的涵義是指高職專業(yè)的名稱和教學(xué)內(nèi)容要跟上社會發(fā)展，反映經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的最新動態(tài)；“熱”是指及時創(chuàng)辦社會急需的熱門專業(yè)。目前，經(jīng)北京市教委論證批準(zhǔn)，我院現(xiàn)設(shè)的高職專科專業(yè)有：“汽車運用工程”、“機電應(yīng)用技術(shù)”、“智能建筑控制工程”、“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”、“現(xiàn)代材料管理與營銷”、“工程軟件應(yīng)用與開發(fā)”、“室內(nèi)環(huán)境控制工程”、“機電外貿(mào)英語”專業(yè)。今年又積極參加了高職教育新機制、新模式的改革試點，并把重點放在探索以中職畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高職教育及相應(yīng)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)機制上。
3、加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)
隨著我院高職辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為強化高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，我院一直積極籌措資金，努力加大對校內(nèi)高職實訓(xùn)基地建設(shè)的投入。1997年，我院機電應(yīng)用技術(shù)高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)方案通過北京市教委組織的專家論證。自1993年至今先后投入近四百萬元，其中實訓(xùn)基地建設(shè)專款210萬元，現(xiàn)已初具規(guī)模。在辦學(xué)過程中，各高職專業(yè)都千方百計地強化實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如作為高職示范專業(yè)的“汽車運用工程”專業(yè)就設(shè)置了整車檢測、維修、多項拆裝等12項實訓(xùn)環(huán)節(jié)，已實現(xiàn)結(jié)構(gòu)、電控、綜合實訓(xùn)23300人時，并可進(jìn)行汽車修理等級培訓(xùn)。“機電應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)也已經(jīng)開發(fā)出不同工位的微機控制系統(tǒng)、可編程控制器、單片機接口等的設(shè)計、組裝、調(diào)試、數(shù)控機床編程與操作等實訓(xùn)。
4、依托行業(yè)，積極開拓產(chǎn)學(xué)合作等多種形式的合作辦學(xué)
鑒于高職教育的基本特點，在辦學(xué)形式上應(yīng)更多地借鑒市場運作方略，想方設(shè)法利用社會資源，尋求合作伙伴，建立行業(yè)依托，實行各種形式的聯(lián)合辦學(xué)。如我院“汽車運用工程”專業(yè)在這方面作了很好的嘗試，先后與京寶、京現(xiàn)、三聯(lián)等九家汽車維修或服務(wù)公司簽約，建立了校外實訓(xùn)基地；“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”專業(yè)也與海爾3C集團(tuán)等商業(yè)企業(yè)建立了一定的合作關(guān)系，實現(xiàn)了高職學(xué)生的校外實訓(xùn)教學(xué)；機械工程系與美國SDRC公司共同建立了“SDRC北京CAD/CAM研究培訓(xùn)中心”，為我院高職機電應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)基地制造工程模塊的建成并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化提供了必要的前提條件。
二、設(shè)置高職專業(yè)的基本原則
高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是以崗位群或某一技術(shù)領(lǐng)域為導(dǎo)向的。與中等職業(yè)教育不同，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于狹窄的職業(yè)技能，而應(yīng)使學(xué)生掌握較寬的理論知識和較強的實踐能力，以適應(yīng)科技領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的挑戰(zhàn)，達(dá)到高等學(xué)歷教育的基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)置高職專業(yè)應(yīng)當(dāng)立足于高校的本科教育、教學(xué)實踐，及時分析研究社會、經(jīng)濟(jì)變化和科技發(fā)展對崗位群及技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域所帶來的新變化，并堅持我院高職教育“高”、“新”、“熱”的基本特色。
1、尋找普通高教與高等職業(yè)教育的結(jié)合點
普通高等教育與高等職業(yè)教育雖然是兩種不同類型的高等教育形式，但是二者都隸屬于高等教育范疇，不僅不是相互對立的，而且具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。本科教育的辦學(xué)實力保障了高職教育的基本質(zhì)量；高職教育則可以為本科不斷向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向調(diào)整提供啟示和經(jīng)驗；高職教育實訓(xùn)基地的建設(shè)使本科專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了較大程度的改善。
我院的普通高等教育一直注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這在本質(zhì)上是與高職人才相似或相同的，所增設(shè)的各高職專業(yè)都與我院的辦學(xué)背景有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如：我院的“機電外貿(mào)英語”專業(yè)原為“機械工程及自動化”普通本科專業(yè)的一個專業(yè)方向，經(jīng)過專業(yè)調(diào)整，現(xiàn)設(shè)置為高職專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有堅實的機電專業(yè)理論基礎(chǔ)，精通外語，了解外貿(mào)知識，具備計算機應(yīng)用能力的復(fù)合應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。實踐表明，這種機電、外貿(mào)、英語相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才十分受到人才市場的歡迎，就業(yè)前景良好。
2、在高新技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置高職專業(yè)
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生出新的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，并對原有的一些職業(yè)崗位群提出更高層次的教育要求。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)及時分析研究這一發(fā)展趨勢，并設(shè)置出相應(yīng)的高職專業(yè)或?qū)I(yè)方向。
例如，隨著向國際化大都市的邁進(jìn)，北京興建了一大批的所謂“智能型樓宇”，具有通訊自動化（CA）、辦公自動化（OA）和大樓自動化（BA）的特點，同時對其電氣設(shè)計、管理、運行、維護(hù)與維修技術(shù)人員提出了新的要求。為此，我院試辦了“智能建筑控制工程”高職專業(yè)，且首屆畢業(yè)生十分搶手。幾年的辦學(xué)實踐及畢業(yè)生就業(yè)情況表明，該專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了首都經(jīng)濟(jì)的需要，具有較長遠(yuǎn)的發(fā)展前途。
3、設(shè)立高層次、復(fù)合型的高職專業(yè)
在以本科為主的普通高等院校創(chuàng)辦高職專業(yè)，易于綜合運用多種學(xué)科的辦學(xué)優(yōu)勢，從而在較高的起點上培養(yǎng)復(fù)合型高職專業(yè)的技術(shù)人才。
我院創(chuàng)辦的“汽車運用工程”高職專業(yè)就是著眼于北京的現(xiàn)代、高檔汽車比例愈來愈高的現(xiàn)實，專業(yè)重點放在現(xiàn)代、高檔汽車的檢測、維修及管理、營銷上。該專業(yè)綜合了機械工程、電控技術(shù)、計算機應(yīng)用、環(huán)保技術(shù)等多種學(xué)科，且將外語應(yīng)用能力作為學(xué)生的基本職業(yè)能力之一。
4、追蹤社會、經(jīng)濟(jì)及人才市場的需求熱點
首都知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為高等教育帶來了勃勃生機。近年來，北京市的第三產(chǎn)業(yè)，尤其是商業(yè)貿(mào)易得到了迅速的發(fā)展，急需大量能使用計算機技術(shù)從事商業(yè)實務(wù)的高級專門技術(shù)人才。為適應(yīng)這一需求，我院創(chuàng)辦了“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”高職專業(yè)，以培養(yǎng)既能熟練掌握計算機應(yīng)用技術(shù)和操作技能，又具有一定的商業(yè)、管理、經(jīng)營和貿(mào)易的知識與能力，能從事商貿(mào)等行業(yè)中與計算機技術(shù)相關(guān)的的財會、統(tǒng)計、預(yù)測和信息管理等工作的高級專門技術(shù)人才。
轉(zhuǎn)貼于
三、高職專業(yè)課程體系的設(shè)計思想
與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)，高等職業(yè)教育不僅僅強調(diào)職業(yè)技能，還應(yīng)強化基礎(chǔ)理論教學(xué)，以構(gòu)建出獨具特色的課程模式。
1、突破普通本科“三段式”的教學(xué)模式
“三段式教學(xué)計劃”廣泛應(yīng)用于普通本科專業(yè)的培養(yǎng)。其中，基礎(chǔ)理論課程著眼于學(xué)生文化、科學(xué)素養(yǎng)的提高；學(xué)科基礎(chǔ)課程是指與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是決定專業(yè)面寬窄和工作適應(yīng)性的關(guān)鍵因素；專業(yè)課程則設(shè)置在二者基礎(chǔ)之上。各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科比較強調(diào)其各自完整的科學(xué)體系，各階段課程教學(xué)的配合銜接是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
對于高等職業(yè)教育，應(yīng)打破學(xué)科界限而立足于各學(xué)科的綜合運用。如采用“三段式”教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，且實踐教學(xué)及綜合實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)難以實施。
2、建立“以專業(yè)目標(biāo)為主線進(jìn)行課程配置”的人才培養(yǎng)模式
在研究、設(shè)計本院各高職專業(yè)課程體系的過程中，我院一直堅持著以專業(yè)目標(biāo)為主線進(jìn)行課程配置的基本方法。即教學(xué)計劃的制訂以專業(yè)方向，如職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域為導(dǎo)向，以能力分析與分解為基本方法，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，整體性強，學(xué)生在第一學(xué)期就可進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域，而在各學(xué)期的教學(xué)過程中都十分強調(diào)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識技能的講授與訓(xùn)練，打破各學(xué)科的封閉性與完整性，強調(diào)各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學(xué)生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義。
按照這一基本原則，各高職專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)特點，采用不同的形式開發(fā)并修訂出本專業(yè)的教學(xué)計劃。例如，高職專業(yè)“商業(yè)實務(wù)電腦技術(shù)”采用“多箭頭匯集”式課程體系設(shè)計方式。每一個箭頭即代表一條知識、技能鏈，由一系列的理論課程或?qū)嵺`訓(xùn)練環(huán)節(jié)組成，而各條箭頭都指向同一終點，即該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
3、強調(diào)學(xué)科知識與實踐能力的結(jié)合
將理論與實踐教學(xué)和實際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合，以使學(xué)生盡早地順利適應(yīng)職業(yè)工作，是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)特色。因此，高等職業(yè)教育的實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計工作都應(yīng)當(dāng)盡可能地在校外的企業(yè)或研究機構(gòu)完成。學(xué)生需在企業(yè)獨立進(jìn)行實踐性工作，并按照教學(xué)計劃的要求獨立完成指定課題，而且，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)以社會、行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域及企業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)。
四、高職教育辦學(xué)的多樣化特征1、辦學(xué)主體多樣化力爭與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、招生、課程體系及教學(xué)實踐都與行業(yè)、企業(yè)有著緊密聯(lián)系。為此，我院的各高職專業(yè)都力爭與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合方式不僅僅是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，而是聯(lián)合辦學(xué)。目前各專業(yè)正在陸續(xù)建立主要由高校、企業(yè)和行業(yè)管理部門等方面的教師、專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會。聯(lián)合辦學(xué)伙伴不僅承擔(dān)著我院的青年教師技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計工作，還優(yōu)先錄用我院的畢業(yè)生就業(yè)。目前，“汽車運用工程”專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會已經(jīng)正式成立。
與地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)合辦學(xué)
我院的辦學(xué)方向堅持“三服務(wù)”方針，即為首都經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為機電行業(yè)服務(wù)，為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。目前，我院正在結(jié)合高職教育新機制、新模式的改革實踐，積極探索并落實與北京機電工業(yè)控股公司和北京市機械工業(yè)技工學(xué)校、北京二輕有限責(zé)任公司和北京輕工高級技校聯(lián)合辦學(xué)，并以北京市朝陽區(qū)正在進(jìn)行的建立社區(qū)教育中心和朝陽區(qū)社區(qū)學(xué)院的改革實踐為契機，與朝陽區(qū)落實全面合作辦學(xué)的具體項目。
發(fā)揮各類辦學(xué)機構(gòu)的作用
就各類辦學(xué)機構(gòu)而言，積極發(fā)展高職教育的辦學(xué)主體有職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校以及某些本科大學(xué)中的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校、民辦大學(xué)和經(jīng)批準(zhǔn)的中等專業(yè)學(xué)校，更有唯一一所以本科為主轉(zhuǎn)向以高職教育為主的全日制普通高校北京聯(lián)合大學(xué)。北京聯(lián)大發(fā)展高職教育的辦學(xué)實踐和基本經(jīng)驗已經(jīng)證明它是一支優(yōu)勢明顯、特色突出的積極發(fā)展高職教育的力量，是不容忽視的。
各類高等學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展
無論就全國而言，還是就某一省市地區(qū)而言，普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學(xué)考試等各類高等學(xué)歷教育均可舉辦高等職業(yè)教育，就一個學(xué)校而言也是如此。例如我院，不僅日大辦高職，夜大也在辦高職，而且自1998年起還舉辦了高自考（高職專業(yè)）助學(xué)試點班，形成了在“三教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展高職教育的基本格局。
2、生源渠道多樣化
高等職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特征決定了其入學(xué)條件，即入學(xué)者應(yīng)當(dāng)具備一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)實踐經(jīng)驗。就高職專業(yè)的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域來看，其技術(shù)含量和理論成分較高，因此教學(xué)過程必須在高中文化基礎(chǔ)上進(jìn)行，且要強調(diào)學(xué)生的實踐工作能力。
鑒于這一雙重性，高等職業(yè)教育專業(yè)的生源也應(yīng)是多途徑的，既招收普通高中畢業(yè)生（3＋3、3＋4），并在新生入學(xué)后首先加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；也對口招生中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生，如中專職高師資班（4＋4、3＋4）等，并對新生強化基礎(chǔ)文化課程，努力探索高職與中職的“接軌”途徑。同時還要注重成人高等教育，招收具有實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學(xué)，如成人高職專業(yè)脫產(chǎn)2－3年，業(yè)余4年。
這種招生的多途徑方式，不僅體現(xiàn)了我院的”三教統(tǒng)籌，高職為主“的基本辦學(xué)經(jīng)驗，同時對于構(gòu)建開放式的、全方位的教育系統(tǒng)也具有一定的實際意義。
3、培養(yǎng)模式的多樣化
由于目前高職專業(yè)的生源主要是普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，所以就決定了高職教育培養(yǎng)模式的多樣化。一種培養(yǎng)對象是文化基礎(chǔ)較好、實踐動手能力相對較差，而另一種正好相反，文化基礎(chǔ)較弱、實踐動手能力較強，如中等技校畢業(yè)生一般都獲得了中級（4級）工的證書。這就要求我們在探索以普通高中畢業(yè)生為對象的高職培養(yǎng)模式的同時，不要忽視和放棄以中等職業(yè)學(xué)校中專、職高和技校畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高職培養(yǎng)模式的研究與實踐，這對如何實現(xiàn)中職教育與高職教育的接軌有著十分重要的意義。
五、發(fā)展高職教育的幾點展望1、堅持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學(xué)基本定位
在多年辦學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，我院要與聯(lián)大各兄弟院校一起，繼續(xù)積極進(jìn)行從以本科教育為主的普通高校向以高等職業(yè)教育為主的高校轉(zhuǎn)變的理論研究與實踐探索。這一轉(zhuǎn)變模式的成功與否，不僅對聯(lián)大和我院的改革、建設(shè)與發(fā)展意義重大，而且對我國高等職業(yè)教育體系的進(jìn)一步完善具有一定的理論價值和實踐意義。
2、堅持試辦高層次的高職專業(yè)
作為高等教育系統(tǒng)的一個重要類型，高等職業(yè)教育應(yīng)在多層次、多領(lǐng)域辦學(xué)。鑒于多年來在本科基礎(chǔ)上承辦高職專業(yè)的優(yōu)勢，我院不僅要繼續(xù)充實已辦專業(yè)的高新技術(shù)含量，提高辦學(xué)水平，而且應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)建本科層次的高職教育上有所突破。例如，我院擬在原舉辦“機械工程及自動化”（師資班）高職本科教育的基礎(chǔ)上，試辦“智能建筑控制工程”和“汽車運用工程”高職本科專業(yè)，以推進(jìn)和深化專業(yè)教學(xué)改革。
3、完善師資隊伍建設(shè)
對高等職業(yè)教育的教師要強調(diào)其實踐工作能力，但不僅僅是具有技師類資格就可以滿足教育、教學(xué)所需。考慮到高職專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，更要重視教師的深厚理論基礎(chǔ)。因而，要充分發(fā)揮校內(nèi)外專家和教育資源的作用，培養(yǎng)出雙師型結(jié)構(gòu)的教師隊伍。
4、加強比較研究，與國際職業(yè)教育接軌
一個國家和地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)與其社會、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展具有緊密的關(guān)系。各個國家和地區(qū)都構(gòu)建了規(guī)模相當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育系統(tǒng)。因此，加強國際職業(yè)教育的比較性研究，總結(jié)與分析各國職業(yè)教育的成敗經(jīng)驗，對深化我院的高等職業(yè)教育改革工作具有重要的實際意義。
綜上所述，本文通過對我院多年來充分發(fā)揮普通本科教育的優(yōu)勢、開展高等職業(yè)教育改革實踐的總結(jié)與回顧，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)特征及辦學(xué)方式等辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行了初步的探討和研究，以期探索一條新形勢下培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育改革之路，以為完善我國的高等教育體系，更好地滿足社會、經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的多樣化需求和適應(yīng)廣大人民群眾對高等教育的迫切愿望多做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 辦學(xué)定位；稅務(wù)特色專業(yè)；課程體系；關(guān)稅特色課程群
【中圖分類號】G64.08 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-03
上海海關(guān)學(xué)院2007年開設(shè)財政學(xué)本科專業(yè)（關(guān)稅方向），2008年轉(zhuǎn)為稅務(wù)專業(yè)，并因具有鮮明的關(guān)稅特色而入選教育部國家特色專業(yè)建設(shè)點項目。[1]五年來，稅務(wù)專業(yè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、關(guān)稅特色課程群、實踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列探索和實踐，取得了明顯成效。其中，關(guān)稅特色課程群體系的創(chuàng)建為稅務(wù)特色專業(yè)建設(shè)奠定了堅實的課程和專業(yè)基礎(chǔ)。在此，回顧總結(jié)特色專業(yè)和關(guān)稅特色課程群創(chuàng)建的經(jīng)驗，旨在推進(jìn)稅務(wù)國家特色專業(yè)建設(shè)成為國家優(yōu)勢專業(yè)。
一、學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)的組織機構(gòu)進(jìn)一步完善
學(xué)科專業(yè)建設(shè)是大學(xué)的發(fā)展之本。為全面推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作，學(xué)院成立了學(xué)科專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織全院學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作。各系成立系級教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)具體落實學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面的有關(guān)精神，形成學(xué)科專業(yè)建設(shè)的院、系兩級管理機制。同時，學(xué)院實行專業(yè)帶頭人制度。專業(yè)帶頭人是指在專業(yè)建設(shè)中，學(xué)術(shù)造詣深，能把握本專業(yè)發(fā)展方向，在本專業(yè)發(fā)展建設(shè)中有較大成就，并以其為核心而形成學(xué)術(shù)梯隊、教學(xué)團(tuán)隊，能夠帶領(lǐng)學(xué)術(shù)梯隊、教學(xué)團(tuán)隊為專業(yè)發(fā)展共同努力的教師科研人員。其職責(zé)主要包括：制定本專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；制定人才培養(yǎng)方案、課程、教材、實驗室建設(shè)規(guī)劃；組織本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；組織本專業(yè)畢業(yè)生論文工作；組織本專業(yè)檢查評估的相關(guān)工作等。[2]
學(xué)院目前實行學(xué)科專業(yè)建設(shè)院、系兩級管理機制和專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制度，進(jìn)一步明確了學(xué)院、系部、專業(yè)帶頭人以及專業(yè)教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的職責(zé)分工，為加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了組織保證。
稅務(wù)國家特色專業(yè)在2008年獲批之時，學(xué)院尚未推行專業(yè)帶頭人制度，但學(xué)院是按照專業(yè)帶頭人的標(biāo)準(zhǔn)選定項目負(fù)責(zé)人，并實行項目負(fù)責(zé)人制度。該項目負(fù)責(zé)人組織稅務(wù)教學(xué)團(tuán)隊有序進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)稅務(wù)特色專業(yè)建設(shè)點項目的預(yù)期目標(biāo)。在2011年學(xué)院實施專業(yè)帶頭人制度時，該項目負(fù)責(zé)人被選為稅務(wù)專業(yè)帶頭人，既實現(xiàn)了稅務(wù)特色專業(yè)項目負(fù)責(zé)人到稅務(wù)專業(yè)帶頭人角色的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，也保持了稅務(wù)專業(yè)建設(shè)工作的平穩(wěn)有序開展。
二、稅務(wù)特色專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確
特色專業(yè)是高校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特點，有較強辦學(xué)實力和較大社會影響力的專業(yè)。在高等教育日益大眾化的今天，建設(shè)特色專業(yè)就是要求高校針對人才市場需求的差異性，結(jié)合自身辦學(xué)條件，實行“差異化經(jīng)營戰(zhàn)略”，形成“百花齊放”與“錯位競爭”的人才培養(yǎng)格局。
1.稅務(wù)特色專業(yè)定位更加科學(xué)
根據(jù)學(xué)校“立足海關(guān)，服務(wù)社會”的辦學(xué)定位，明確稅務(wù)專業(yè)的指導(dǎo)思想是“培養(yǎng)關(guān)稅特色鮮明的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型稅務(wù)專業(yè)人才，將稅務(wù)專業(yè)辦成有水平、有特色、受歡迎的國家特色專業(yè)。”并在此基礎(chǔ)上，制定稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)規(guī)劃，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃與課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)管理制度等方面進(jìn)行稅務(wù)特色專業(yè)建設(shè)。
隨著上海海關(guān)學(xué)院對教育思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色等重大問題認(rèn)識的不斷深入和辦學(xué)實踐的發(fā)展，學(xué)院對學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，形成以管理學(xué)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等學(xué)科交叉融合、互相支撐、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代海關(guān)學(xué)科專業(yè)體系。而在升本初期，學(xué)校通過在本科專業(yè)目錄下自主設(shè)置海關(guān)專業(yè)方向和特別課程體系的方式來體現(xiàn)海關(guān)特色，形成了基本覆蓋海關(guān)主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域的海關(guān)類課程體系和海關(guān)類專業(yè)體系。由于受到種種因素的制約，這種特殊的專業(yè)設(shè)置方式很難從根本上滿足培養(yǎng)海關(guān)特殊人才的需要。因此，2010年學(xué)院向教育部申請海關(guān)管理專業(yè)，并獲批，成為全國唯一開設(shè)海關(guān)管理本科專業(yè)的高校。而且海關(guān)管理專業(yè)于2013年列入國家特設(shè)專業(yè)和國家控制布點專業(yè)（120406TK）。[ 3]為此，學(xué)校對所有本科專業(yè)進(jìn)行大幅度調(diào)整，將稅務(wù)專業(yè)調(diào)整為非海關(guān)專業(yè)，學(xué)生就業(yè)由面向海關(guān)轉(zhuǎn)為面向全社會。
這種轉(zhuǎn)變將使稅務(wù)專業(yè)定位發(fā)生根本性變化。本項目組調(diào)研了多家高校和企業(yè)，聘請了多位海關(guān)、稅務(wù)方面的專家對稅務(wù)專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新論證。同時，在本校稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生和在校生中進(jìn)行廣泛調(diào)研。普遍認(rèn)為稅務(wù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不僅限于海關(guān)而應(yīng)該有更廣泛的社會適應(yīng)性。因此，“以社會需求為導(dǎo)向，為財政、稅務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位培養(yǎng)關(guān)稅特色鮮明的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型稅務(wù)專門人才”成為稅務(wù)專業(yè)的最新定位。
2.稅務(wù)特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化
根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位和社會人才需要，稅務(wù)專業(yè)確定以“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以專業(yè)建設(shè)為依托，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的關(guān)稅特色鮮明的高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用性專業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，稅務(wù)專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、顯特色”的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善課程結(jié)構(gòu)體系。
在2008年財政學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)為稅務(wù)專業(yè)和入選教育部特色專業(yè)建設(shè)點項目之際，對稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了適時調(diào)整。一是系統(tǒng)梳理所開設(shè)的關(guān)稅特色課程。將專業(yè)必修課《關(guān)稅理論與制度》細(xì)分成《關(guān)稅理論與政策》、《關(guān)稅制度》；將《海關(guān)估價》、《海關(guān)商品歸類學(xué)》、《原產(chǎn)地地規(guī)則》等關(guān)稅技術(shù)類課程由海關(guān)共同課調(diào)整為專業(yè)必修課；二是優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。增設(shè)稅收類專業(yè)課程，如《稅收會計》、《稅收籌劃》、《稅務(wù)實務(wù)》等專業(yè)必修課。同時，調(diào)減財政類專業(yè)課程，將《國家預(yù)算管理》、《政府采購》、《國有資產(chǎn)管理與資產(chǎn)評估》等財政專業(yè)必修課調(diào)整為稅務(wù)專業(yè)選修課。
在2010年稅務(wù)專業(yè)轉(zhuǎn)為非海關(guān)專業(yè)之時，圍繞新的專業(yè)定位對稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大幅度的修訂。主要包括：一是加強經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和文學(xué)多學(xué)科的交叉融合，注重綜合素質(zhì)教育。增開管理學(xué)類（會計、財務(wù)、審計等課程）、法學(xué)類（法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、海關(guān)法等課程）和文學(xué)類（財稅專業(yè)英語和第二外語等課程）課程，夯實綜合素質(zhì)教育；二是強化稅務(wù)專業(yè)執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)。在重視理論教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展稅收實務(wù)類教學(xué)，如增設(shè)稅務(wù)、稅收會計、稅收籌劃、海關(guān)商品歸類實訓(xùn)等實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。同時，開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、計算機審計等財會類課程，強化稅務(wù)專業(yè)的財務(wù)會計基礎(chǔ)和技能，提高應(yīng)用型人才的實踐能力；三是鼓勵稅務(wù)專業(yè)學(xué)生輔修第二專業(yè)和第二學(xué)位，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型專業(yè)人才。在修訂稅務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，注意與審計學(xué)、法學(xué)、國際商務(wù)、海關(guān)管理等專業(yè)相協(xié)調(diào)，創(chuàng)造跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)復(fù)合型人才。[4]
三、稅務(wù)特色專業(yè)的課程體系進(jìn)一步優(yōu)化
專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。也就是說，高水平的專業(yè)必須要有與其人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的課程體系。[5]稅務(wù)專業(yè)根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重實踐、顯特色”的人才培養(yǎng)方案，逐步建立起“平臺+模塊”的課程體系。具體包括四個平臺10個模塊，如圖1：
這種課程體系能夠滿足稅務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。綜合教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三大模塊”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“厚基礎(chǔ)”。前期課程設(shè)置趨同有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才的綜合素質(zhì)；“實踐教學(xué)模塊”體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“重實踐”。讓學(xué)生多參與科研和實踐創(chuàng)新活動，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實踐能力；“海關(guān)基礎(chǔ)課和關(guān)稅特色課程平臺”凸顯了人才培養(yǎng)的“重特色”，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的海關(guān)學(xué)科知識。幾年來，稅務(wù)專業(yè)進(jìn)一步將“平臺+模塊”式課程體系豐富細(xì)化為“以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群為基礎(chǔ)，以稅務(wù)課程群為核心，以管理學(xué)和法學(xué)課程群為補充，以關(guān)稅特色課程群為特色的稅務(wù)專業(yè)特色課程體系。”
而專業(yè)特色是通過特色課程進(jìn)行凝練和體現(xiàn)的。因此，創(chuàng)建關(guān)稅特色課程群是稅務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志之一。
1.探索創(chuàng)建關(guān)稅特色課程群的過程
幾年來，以稅務(wù)特色專業(yè)建設(shè)為依托，開展一系列關(guān)稅特色課程群的探索建設(shè)工作，目前關(guān)稅特色課程群基本框架體系基本完成，而且已經(jīng)初見成效。隨著稅務(wù)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案的發(fā)展變化，關(guān)稅特色課程群的創(chuàng)建過程大致分為三個階段：
第一個階段是梳理優(yōu)化關(guān)稅特色類課程的結(jié)構(gòu)。重點是將分散在不同教學(xué)模塊的不同性質(zhì)的關(guān)稅類課程進(jìn)修重新整合，形成關(guān)稅特色課程群的雛形。（見圖：2中：關(guān)稅特色課程體系（1））；第二個階段是完善關(guān)稅特色課程群的框架體系。主要有“前伸與后延”兩種方式，“前伸”就是進(jìn)一步挖掘關(guān)稅理論、制度和關(guān)稅技術(shù)的理論基礎(chǔ)，加深學(xué)生的專業(yè)理論底蘊，增設(shè)了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際貿(mào)易》、《國際金融》和《海關(guān)商品學(xué)》等理論課程；“后延”就是開發(fā)關(guān)稅技術(shù)類實訓(xùn)課程和案例教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)稅實踐和創(chuàng)新思維能力，增設(shè)了《海關(guān)商品歸類實訓(xùn)》、《世界海關(guān)組織遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)》、《報關(guān)原理與實務(wù)》、《海關(guān)查驗技術(shù)專題》等實踐類課程。（見圖2中：關(guān)稅特色課程體系（2））；第三個階段是集聚關(guān)稅特色課程效能，提高教學(xué)質(zhì)量。主要是抓特色課程建設(shè)精細(xì)化。一手抓舊特色課程改造，一手抓新特色課程開發(fā)，同時注意關(guān)稅特色課程的內(nèi)在銜接問題，如教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方式等。關(guān)稅特色課程群建設(shè)正處于該時期。
2.建設(shè)與關(guān)稅特色課程群相適應(yīng)的師資隊伍
師資隊伍是特色專業(yè)和關(guān)稅特色課程群建設(shè)的重要保障。否則，無法將海關(guān)行業(yè)辦學(xué)的資源優(yōu)勢（專業(yè)品牌、行業(yè)專家、學(xué)術(shù)科研、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等）真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)的特色與優(yōu)勢。[6]因此，學(xué)校非常重視稅務(wù)特色專業(yè)師資隊伍建設(shè)。一是在引進(jìn)高層次人才、教師進(jìn)修培養(yǎng)、聘請海關(guān)兼職教師等方面都向特色專業(yè)傾斜，形成了結(jié)構(gòu)合理（專兼職、職稱、學(xué)緣、行業(yè)背景等）、富有活力的師資隊伍；二是學(xué)校健全基層教學(xué)組織，形成學(xué)院、系、教研室三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；三是稅務(wù)專業(yè)實行課程責(zé)任教師制度。課程責(zé)任教師就是課程教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者，具體指導(dǎo)本課程任課教師的教學(xué)工作和本課程的考核與教學(xué)效果分析評價等工作，是教學(xué)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。稅務(wù)專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建起以課程責(zé)任教師為基礎(chǔ)，學(xué)院、系、教研室四級教學(xué)質(zhì)量保障體系。
目前，關(guān)稅特色課程的任課教師全部具有海關(guān)工作經(jīng)驗，其中4名教師是海關(guān)商品歸類技術(shù)委員會委員和中國報關(guān)員統(tǒng)一考試委員會委員，另外聘請2名海關(guān)兼職教師，基本形成一支與關(guān)稅特色課程建設(shè)基本適應(yīng)、梯隊結(jié)構(gòu)比較合理、理論與實踐教學(xué)能力較強的師資隊伍，保證特色課程的教學(xué)質(zhì)量。
3.編著出版關(guān)稅特色系列本科教材
關(guān)稅特色課程在國內(nèi)其他高校中很少開設(shè)，目前缺乏此類課程的教材和相關(guān)教學(xué)參考資料。積極參與學(xué)院特色教材編寫計劃，歷時近5年，本專業(yè)教師先后編著出版了一套關(guān)稅特色系列本科教材5本，包括《關(guān)稅理論與政策》、《海關(guān)稅收制度》、《海關(guān)商品歸類學(xué)》、《海關(guān)估價》、《原產(chǎn)地規(guī)則》，填補了國內(nèi)該領(lǐng)域本科教材的空白。目前，已經(jīng)啟動編寫關(guān)稅特色課程實踐類、案例類教材項目。
4.很抓關(guān)稅特色課程建設(shè)質(zhì)量
學(xué)校形成系、院、市、國家四級精品課程建設(shè)的制度。稅務(wù)專業(yè)確立了以精品（重點）課程建設(shè)為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)的專業(yè)與課程建設(shè)規(guī)劃，有計劃、有重點、有步驟、有成效的推進(jìn)課程建設(shè)工作，也使關(guān)稅特色課程群建設(shè)形成良性循環(huán)。首期納入關(guān)稅特色課程群的特色課程已經(jīng)全部入選市級、院級精品（重點）課程（見表2）。目前，稅務(wù)專業(yè)集中精力建設(shè)市級精品課程《關(guān)稅制度》，準(zhǔn)備沖擊國家級精品課程。同時，扎實建設(shè)市級重點課程《海關(guān)估價》、《原產(chǎn)地規(guī)則》與院級精品課程《海關(guān)商品歸類學(xué)》，力爭培育更多的市級精品課程。此外，認(rèn)真做好關(guān)稅特色課程群二期特色課程的建設(shè)工作，創(chuàng)造條件入選院級精品（重點）課程。
四、關(guān)稅特色課程群建設(shè)中需要注意的問題及對策
關(guān)稅特色課程群建設(shè)取得了一系列成果，使稅務(wù)專業(yè)的關(guān)稅特色得以進(jìn)一步凝練和顯現(xiàn)。由于關(guān)稅特色課程群建設(shè)無經(jīng)驗可循，目前仍有諸多不足，需要繼續(xù)建設(shè)和完善。
根據(jù)社會對人才的需求，學(xué)院“特色強校”的辦學(xué)思路及“特色興專業(yè)”的發(fā)展規(guī)劃，在關(guān)稅特色課程群建設(shè)中應(yīng)注意如下兩大問題：
1.關(guān)稅特色課程群的自身建設(shè)問題
正如本文前述，關(guān)稅特色課程群正處于第三個階段，就是要通過精細(xì)化建設(shè)每門特色課程，最后集聚成為關(guān)稅特色課程群的整體效能。這也是關(guān)稅特色課程群建設(shè)過程中最關(guān)鍵最困難的時期，是由量變到質(zhì)變升華的關(guān)鍵時期。繼續(xù)堅持“統(tǒng)籌兼顧，整體推進(jìn)”的原則。一是著力改造舊的特色課程。根據(jù)關(guān)稅特色課程群建設(shè)的整體需要，及時調(diào)整舊特色課程的教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段等，進(jìn)一步提高舊特色課程與關(guān)稅特色課程群整體的適應(yīng)性和配套性；二是注重開發(fā)建設(shè)新特色課程。根據(jù)關(guān)稅特色課程群整體建設(shè)的需要，不斷研究開發(fā)新的特色課程，并加強新特色課程教學(xué)目的、教材、教學(xué)計劃、師資隊伍等建設(shè)，從而保證關(guān)稅特色課程群整體建設(shè)的配套性和可持續(xù)發(fā)展；三是尤其要注意協(xié)調(diào)不同關(guān)稅特色課程之間的內(nèi)在銜接問題，使不同關(guān)稅特色課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面相互區(qū)別、相互交叉、相互補充，形成合力，實現(xiàn)打造稅務(wù)專業(yè)特色之目標(biāo)。
2.學(xué)院發(fā)展對稅務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的影響問題
目前，我國高校是按專業(yè)培養(yǎng)人才的。專業(yè)建設(shè)水平就代表了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而特色專業(yè)是是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，已經(jīng)產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會影響的專業(yè)，是在高校辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實踐過程中逐步形成的具有特色的專業(yè)。可見，特色專業(yè)建設(shè)既是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是高校辦學(xué)實力、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，也是高校可持續(xù)發(fā)展的根本。[7]上海海關(guān)學(xué)院是海關(guān)總署的直屬院校，有60年的海關(guān)辦學(xué)經(jīng)驗和海關(guān)學(xué)科專業(yè)的積淀，培養(yǎng)了大批的海關(guān)專業(yè)人才，有良好的社會聲譽和知名度，堅持“立足海關(guān)，服務(wù)社會”的辦學(xué)定位和“特色強校”的辦學(xué)思路，應(yīng)該把推動行業(yè)優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化作為學(xué)校發(fā)展的重要抓手，盡早將行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，形成海關(guān)學(xué)學(xué)科品牌和專業(yè)特色優(yōu)勢。
而稅務(wù)專業(yè)則應(yīng)發(fā)揮“訂單式”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，推進(jìn)關(guān)稅特色課程群建設(shè)。稅務(wù)專業(yè)屬非海關(guān)專業(yè)，但必須緊緊依托海關(guān)辦專業(yè)特色。首先是借力于“訂單式”本科人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，探索在招生和就業(yè)環(huán)節(jié)實行社會化，而在人才培養(yǎng)過程中實行“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)的局部性“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)模式。同時，要借力于稅務(wù)專業(yè)碩士研究生“訂單式”人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。[8]通過建立專職與海關(guān)兼職教師師資隊伍、實踐教學(xué)基地和指導(dǎo)教師、產(chǎn)學(xué)研踐一體化等，把海關(guān)行業(yè)的教育教學(xué)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)的特色教學(xué)資源優(yōu)勢，提升辦學(xué)實力，打造國家品牌稅務(wù)專業(yè)。
當(dāng)然，特色專業(yè)建設(shè)是一項復(fù)雜而漫長的系統(tǒng)工程，涉及面很廣，而關(guān)稅特色課程群是稅務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志之一，還有許多問題需要進(jìn)一步研究和探索。
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摘要：自2012年國家審計署要求實施“金審工程”以來，我們與福建省審計廳商討籌劃開辦計算機審計學(xué)專業(yè)。2013年度開始招生。本文主要探討計算機審計學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，具體內(nèi)容是：“金審工程”建設(shè)亟需計算機審計學(xué)專業(yè)人才；計算機審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)；以“金審工程”建設(shè)為中心，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；計算機審計學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《審計署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術(shù)上看，主要有：加強審計信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計算機審計專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機審計學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計算機審計專業(yè)的新生。現(xiàn)將我們對于對計算機審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業(yè)。
一、“金審工程”建設(shè)亟需計算機審計學(xué)專業(yè)人才
現(xiàn)在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計對象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計方法難以滿足有效執(zhí)行審計的要求。因此，只有運用計算機輔助審計技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業(yè)知識和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會計教育是培養(yǎng)審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計機關(guān)、會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計部門就業(yè)的會計學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計單位時，財務(wù)信息和非財務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統(tǒng)與會計師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會計學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請計算機專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會計、審計專業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統(tǒng)不得不對于本系統(tǒng)的審計人員進(jìn)行計算機培訓(xùn)。在這個背景之下，我們成立了由會計學(xué)教授、計算機學(xué)教授、審計廳計算機處專家等資深專家組成的計算機審計學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個月的調(diào)研活動，制訂了具有福建特色的計算機審計專業(yè)培養(yǎng)計劃。
二、計算機審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)
專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計算機審計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計算機與審計兩個不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實驗教學(xué)等三個方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點是課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。
計算機審計學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計學(xué)與計算機科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計算機審計是一種以計算機為審計工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機審計的內(nèi)容與對象包括兩個方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計算機；（2 ）計算機管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：
（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案
我國傳統(tǒng)的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結(jié)構(gòu)是會計核算和財務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計功能與審計對象都發(fā)生了巨大變化。審計功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟巍⑷轿坏姆治觥⒑怂恪Ρ取⒃u價。由此可見，審計學(xué)是會計學(xué)、計算機科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計人才。在這個指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計算機審計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計算機審計專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計算機審計專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發(fā)與研究能力。
(二)以審計學(xué)專業(yè)主干課程與計算機專業(yè)主干課程為重點，構(gòu)建課程體系
我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計專業(yè)是按審計三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國家審計、內(nèi)部審計和社會審計。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計才可以達(dá)到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計算機里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計算機專業(yè)主干課程為重點的直接原因。
課程是按教育規(guī)律對學(xué)科中相對穩(wěn)定的知識進(jìn)行
取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財務(wù)審計與審計方法（技術(shù)）為主要研究對象的計算機審計的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計算機審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計算機審計專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰也不可否認(rèn)。但是，我們在這里主要強調(diào)的是無紙化條件下的計算機審計方面的技術(shù)和方法。
三、計算機審計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)
我們對于計算機審計學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計計算機審計課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計算機審計專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設(shè)計的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。
核心課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財務(wù)報告分析、計算機審計、內(nèi)部審計等。
系級選修課有：組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會計、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會計、經(jīng)濟(jì)效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術(shù)、運籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。
主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會計模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實驗、高級語言課程設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)工程實踐、計算機審計實務(wù)、內(nèi)部審計案例分析、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。
四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，縮短理論與實務(wù)之間的差距。所以在計算機審計專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，我們計劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計算機課程為基本平臺，以現(xiàn)實的審計業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個方面設(shè)置實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。
1.重視案例教學(xué)
案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計算機審計學(xué)專業(yè)的實踐性比較強，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計算機審計教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進(jìn)一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機審計案例教學(xué)的內(nèi)容。
2.強化實驗課
實驗課是增強對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個重要手段。計算機審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強計算機審計教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機輔助審計技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實驗課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實驗室的計算機審計軟件實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實地試驗（由省審計廳計算機處專家、計算機專業(yè)教授、審計學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實驗?zāi)康摹⒉煌墓δ芊謩e設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提高了老師的科研能力。
3.逐步完善實踐課程體系
在分析“金審工程”的發(fā)展對計算機審計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實際應(yīng)用為最終目的，確定審計軟件實訓(xùn)過程中應(yīng)重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計信息化的素質(zhì)。
課題名稱：
本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項目(課題編號為E0500353)《計算機審計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
