時間：2023-01-08 05:04:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學第二學期總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、入黨積極分子的培訓工作
本學期我系在入黨積極分子的培養、考察方面進一步的規范化，各積極分子由對應的黨支部進行考察，并選定一定比例的積極分子參加各支部的民主生活會，使其能夠更好的接受黨的教育。本學期我系共有96人（含重修11人）參加黨校普及班、74人（含重修2人）參加黨校提高班，無一人受院違紀通報。
二、黨員發展、教育和管理
我系一直堅持黨員發展高標準、嚴要求，本學期共發展47人為預備黨員，22人按時轉正。在黨員的管理與教育中，我系嚴格遵守相關制度，以支部為考核基本單位，對黨員的表現進行考核，并及時上報總支。我系通過組織黨員理論考試、“我的一堂黨課”比賽、知識競賽等活動提高黨員的理論水平，通過黨員進社區、黨員一幫一等活動加強黨員的實踐能力和服務意識。在黨員的日常管理和考勤中，我系無一人缺勤，無一人受通報處分。我系學生黨建負責人Xx獲“Xx省優秀學生黨員”稱號，Xx、Xx、Xx獲院“優秀學生黨員”稱號。
三、制度建設與黨員數據庫的更新
本學期我系根據實際情況，逐步完善黨建的制度體系，將各項制度利用民主生活會向黨員解讀，并利用黨建博客使黨員可以直觀快捷的看到這些制度。5、6月份，我系再次更新了黨員數據庫，共有47人加入預備黨員，22人按時轉正；有94名畢業生黨員將組織關系轉出（我系共有95名畢業生黨員，一人因不能按時畢業，故暫時未將組織關系轉出）。現我系共有學生黨員56人，其中12名正式黨員，44名預備黨員。
四、組織“我的一堂黨課”比賽
我系黨總支于2010年5月18日在黨校會議室舉行“我的一堂黨課”比賽。共有10人參加了本次比賽，通過黑板版書、展示PPT、共享視頻等形式對當前的熱點問題和大學生黨員普遍關心的問題進行講解，取得了良好的效果。在場的黨員認為本次比賽使他們對黨的學習有了更深刻的理解，并表示今后定更努力的學習黨的知識并將其運用去實際生活中去。我系選派的兩名選手Xx、Xx分獲院“我的一堂黨課”比賽一、二等獎。
五、繼續完善黨建博客
本學期，系黨總支繼續完善黨建博客。現已有博文99篇，“熱點關注”等欄目及時從國內權威網站中篩選可讀性強、信息量大的文章進行，既能有效的教育學生黨員，又能節省黨員自己尋找新聞素材的時間；“支部建設”和“通知公告”等欄目無論從信息，還是從材料的填寫說明都切實有效的幫助黨員和積極分子。“班級導生”板塊的設立，使我系班級導生的工作更加信息化和公開化。
六、落實“班級導生”制度
在黨總支的指導下，我系對班級導生的遴選、培訓與管理、考核等方面形成了一套相對穩定的考評體系。班級導生每月均按要求寫出本月工作總結和次月工作計劃，并積極開展專業學習指導活動，促進各班的學風建設。我系班級導生Xx、江櫻子獲院“優秀班級導生”榮譽稱號。
“專業學習指導活動”
四月中下旬，我系班級導生為貫徹Xx學院宣傳的“改革人才培養模式，培育應用型創新人才”，開展了一系列專業實踐方面的指導活動。
我系共分為外語、法學、新聞三個專業。系黨總支組織班級導生經過討論，根據自身情況，結合專業優勢，對所帶班級的專業課程進行一定程度的輔導。根據各班的不同情況，因材施教。
新聞專業方面，班級導生主要通過組織09級兩個班的同學進行互相采訪的方式，踐行新聞采訪的功課。同學們通過抽簽決定采訪者和被訪者的角色以及采訪主題，由兩位班級導生當評委，活動于第周四晚自習開展。許多同學平時生活中就比較內向，第一次上臺采訪他人，不免十分緊張，但跨越了自己內心第一步。
英語專業方面，班級導生主要了解他們在學習工作和生活方面的問題。針對這些問題給與建議和幫助，特別是對于班委工作方面給與指導，對平時的學習情況予以監督。同學的平時表現與期末的班級德育學分直接掛鉤，增強其紀律性。剛開始大家都覺得學習似乎有點回到高中時代，但是通過一段時間的學家都能溝自覺地主動的預習課文，到課率也由所上升。同學反映學習氛圍有所改善。
法學專業方面，集中每周的星期三和星期天兩天的時間進行專業課的輔導與答疑，這樣有爭對性的輔導贏得了同學們的支持和認同。周三班長播放民法的教學錄音，周日團支書播放刑法教學的錄音，學習委員負責資料與講義的復印與分發。聽完后一致評價受益匪淺。平時上課聽到的疑難點，在聽錄音的過程中都能夠得到解決，在教科書上學習的感覺晦澀難懂的專有名詞，在聽完老師的講解后都茅塞頓開。
通過此次活動的開展，幫助大學新生盡快適應大學學習生活、激發專業學習興趣、培養自主學習能力方面發揮了顯著作用。
七、繼續開展黨員“一幫一”活動
自從上學期接學院黨委通知開展黨員“一幫一”活動以來，我系一直堅持將活動落實到實處，以先進帶后進，取得了良好的效果。本學期以來，在系黨總支的領導下，全系重新選撥了一批優秀黨員，重新確定扶助對象，并吸取上學期的經驗，根據扶助對象的差別配備相應的學生黨員，以便更好的開展工作，在活動中時時注意跟蹤和匯報，及時將出現的情況反饋到黨總支，并定期記錄活動內容和心得體會并及時的上交。同時還要求支部書記定期進行檢查和回訪、座談，對“一幫一”的活動進行總結和干預。我系Xx獲院黨員“一幫一”活動先進個人稱號。
八、“福利院”志愿服務
摘要：本文提出將軟件知識教學融于具體應用軟件的使用教學中，使文科學生不僅掌握具體的應用軟件的使用，而且具有更好的靈活應用和創新能力，以適應計算機技術的快速發展。
關鍵詞：軟件理論；計算機教育；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1軟件知識與具體語言相結合的教學
傳統的大學文科計算機教育，一般采用第1、2兩個學期共144學時來完成。第1學期進行計算機基礎教學，第2學期選擇掌握一門具體的應用軟件或語言來進行教學，目前比較多的是選擇Visual FoxPro語言。
但是在教學中對軟件理論知識的教育不夠重視，使文科學生只掌握了具體軟件或某種語言的某些操作，而缺乏應用的靈活性，特別是對于新的應用軟件或語言，根本無法進行自學掌握。因此必須重視對軟件理論知識的教育。
由于文科學生相對的邏輯思維和抽象思維能力薄弱，對計算機的邏輯和理論基礎理解能力差，如果提前進行軟件理論知識的教學，學生對于這些抽象的理論理解得不好。因此，我們將軟件理論的教學內容與第二學期的Visual FoxPro語言教學結合起來，將有關的軟件理論知識融入專門語言的教學中。為此，在第二學期的教學中適當調整課時安排，減少操作應用的講解，增加相關軟件理論知識的教學。
2教學內容設置
在傳統的大學文科計算機教育的教學內容設置中，第一學期的計算機基礎教學中只是介紹了硬件、軟件、操作系統、系統軟件、應用軟件等基本的計算機軟件知識方面的概念，以及最基本的數據表示、編碼、進制轉換等基本知識。在第二學期的教學中，有一些將數據結構、簡單的算法介紹在進行Visual FoxPro語言教學前進行，專門作為兩到三章來進行教學。
按Visual FoxPro語言的教學內容進度，在講授常量、變量、數據類型時，結合講授數據的編碼表示、變量與內存空間的關系，使學生理解變量的本質是內存空間。并進一步結合數組的概念，講解數組的本質是連續的內存空間。并解釋內存空間地址的概念，從而引入數據的連續存儲和鏈表存儲的數據結構概念。
在講授分支語句、循環語句和函數后，介紹模塊化程序設計的概念，講授四種簡單程序結構：順序、分支、循環、模塊。結合VFP的數據表和數據庫講解關系數據庫的概念、數據庫的存儲實現、數據庫管理軟件等概念。結合VFP對數據庫中數據的操作，講解數據的排序、插入、索引等操作的實現算法。
結合VFP開發用戶界面，講解應用軟件的操作界面、前臺、后臺、面向對象的概念和必要。并簡單介紹多種主要數據庫管理軟件的操作界面的特點和共同點以及使用上的特點。
這樣，通過大學第二學期Visual FoxPro語言的教學，同時就進行了軟件理論知識的教育，使文科學生不僅掌握了具體軟件和計算機語言的使用，也具有了一定的軟件理論知識，從而為他們學習使用新的軟件、適應計算機技術的快速發展打下了基礎。
3實踐效果和總結
我們對我校05級、06級兩屆文科學生的計算機教學進行了對比，其中在經濟管理、法律、英語三個系隨機選擇部分班級按本文的方案進行了教改實驗，同時保留部分班級按傳統方法教學進行對比。不同教學方案的學生參加廣東省大學計算機二級考試Visual FoxPro語言的平均分和通過率見表1。
從考試成績可以看出，通過教學改革，平均成績提高了8分以上，通過率提高了5%以上。05級經濟管理系學生學習完公共計算機課程后選修“會計電算化”課程，成績對比也顯示按改革方案教學的學生平均分提高了5分以上。這些實踐結果也初步表明了本計算機教學改革方案的有效性。
參考文獻
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一、前言
旅游管理作為一個較為年輕的學科專業，自改革開放以后為我國旅游行業發展貢獻了大量人才。但總的來說，旅游管理本科專業的畢業生就業狀況并不理想，究其原因，同該專業的課程設置不合理密切相關。近年來，全國不少二本院校紛紛走應用型本科辦學道路，本文以重慶第二師范學院旅游管理本科專業課程體系設置為個案，著力探尋應用型本科專業該如何進行課程體系改革，以此改進大學生的就業現狀。
二、應用型本科旅游管理專業課程改革的現實意義
1.幫助學生最大限度地整合各種資源，使就業有針對性
當學生遇到職業規劃引導的課程體系，他們不僅可以通過其中的一些課程學會分析自己和環境，找到自己將來職業生涯發展的大方向，而且，可以在定了大方向之后，選擇適合自己的課程模塊，有選擇性地利用學校課堂教學外的教學資源來發展自己。而這可以幫助學生主動有效地整合自身的資源，減少浪費，也讓臨近畢業的就業因為有準備變得有針對性，成功率更高。
2.提高學校就業教育的效率和效果
當學生了解到職業生涯規劃后，他會變過去的被動學習為主動學習。主動了解自己主動吸收知識、主動實踐、主動關注相關就業信息、主動求職。而學校為畢業生準備的各類就業教育，也只有在學生主動吸納的情況下，才能取得良好的效率和效果。
3.幫助學生較早地進入職業生涯的探索
人的職業生涯是比較漫長的，面對職業生涯的探索則是越早越好。1970年，美國哈佛大學對當年畢業的大學生進行了一次關于人生目標的調查。1995年，哈佛大學再次對這批1970年畢業的學生進行了跟蹤調查，調查的結果表明3%有清晰而長遠目標的人，25年后成長為各行業的精英。由此可見，對職業生涯越早探索，取得職業生涯成功的幾率也就更高。
三、應用型本科旅游管理專業課程改革的具體策略
1.職業生涯規劃貫穿4年大學學習生涯
與西方發達國家相比，在職業規劃這一領域里，我們的教育起步比較晚，發展程度比較低。在高考這個指揮棒的指引下，中國的學生過去12年為高考而努力的學習生涯，當中的很多人甚至沒有考慮過自己學習的目的是什么?方向是什么?當相對自由的大學生活出現時，很多學生開始茫然，不知道該如何學習。實際上，大一應給學生們做職業規劃的“定位”講座，幫助他們通過心理學量表、學校社團、班級活動了解自己的特長和興趣，確定將來工作的大方向。大二通過短期的有針對性的社會實踐，讓學生對腦海中想象的工作有個更實際、更清楚的認識、了解特定崗位所需要的任職要求，了解自己現在與任職資格之間的差距，并就此制訂職業規劃(長期)和學習計劃(短期)。大三時，給學生真實接觸自己理想職業的機會，培養他們根據實際情況小范圍修改及執行職業規劃和學習計劃的能力。大四期間，應給予學生應聘工作的各種輔導，比如說簡歷的制作技巧、面試技巧等。同時，幫助他們把職業規劃的理念運用到工作中去，尤其是在遇到辛苦的一線工作時，職業規劃能幫助他們穩定繁重工作所產生的煩躁情緒，安心度過這必要的基層工作經驗積累階段。
2.課程體系的設置以學科體系和職業規劃兩方面結合為指導原則
大一、大二的課程應體現學科體系的輪廓，以校內學科體系中的專業基礎課、公共課為主，目的在于積累厚實的知識平臺，大三、大四的課程應體現職業規劃的指導性。現在很多學校都采用不同的教學模塊的方式，這是體現職業規劃理念的。但筆者認為，模塊教學可以采用更為靈活的方式，把模塊中的課程也分為必修課和選修課兩大類，其中模塊必修課是所有選這個模塊的同學都應學習的;而模塊選修課則是根據同學的自身需求自由選擇，以學分計算。做這樣的調整是為了讓學生們參與社會實踐發現自身不足后，有針對性地補缺補差，但這種補缺補差普通選修課是難以滿足的。因為從時間上來說，大一下學期開始學生就可以自由選擇選修課了，而現實情況是絕大部分同學在大一、大二就把選修課的學分修滿了，而他們真正接觸社會可能是在大三大四的階段，特別是在了解社會、了解崗位后，很多人發現了自己的不足，這個時候選修課的學分基本已經修滿。從內容上來說，學校的選修課是由不同專業背景的老師開設的，為的是拓展學生的視野，但很多時候，旅游專業的學生經過社會實踐后需要解決的問題帶有很強的專業性和針對性，往往不是一般公共選課能夠解決的。鑒于此，筆者建議將解決學生社會實踐后可能遇到問題的科目以模塊選修課的形式存在，以滿足學生有針對性地補缺補差之需要。
3.大三、大四兩年設立三學期制，以滿足社會實踐和撰寫論文的需要
很多學校既想積極開展本科層次學生的實習和實踐工作，又怕耽誤本科階段最重要的畢業論文撰寫。筆者認為，大三階段設立三學期制，可以緩解實踐與理論研究之間的矛盾。三學期制的設想如下，第一學期從大三上學期的9月份開始，到第二年1月結束，也就是傳統大三的上學期。第二學期從第二年3月開始，到第二年10月中旬結束，這包含了傳統大三下學期、暑假和一部分的大四上學期期間。第三學期從第二年的10月中旬到第三年的6月份。這包含了傳統大四上學期的一部分，大四下學期。
第一學期用來上專業必修課。第二學期比較長，主要是實踐，旅游行業在兩個黃金周之間是旺季，企業在這個期間普遍缺人，接納大規模有薪實習是有可能性的，可以派熟悉心理學和職業規劃的教師駐點指導實習，這也能增加指導教師的專業實踐能力，與企業接軌，了解行業最新動態。通過3月到5月間學生熟悉崗位工作職能的鍛煉，五一黃金周時他們就已經能頂一部分職位，暑假也是旅游行業傳統的旺季，一直到“十一”，在這個過程中，學生們可以基本掌握本崗所需的基本技能，了解本崗位工作的各種情況，加深對實習企業的了解，清楚作為一個職業人自己所缺乏的素質和能力。第二學期結束時，學生心目中對自己想從事什么崗位有了更為實際的認識，與企業有繼續合作意向的同學可以與企業簽訂勞動合同，那么第二學期的實習可以計入工作后的實習期，正式工作后就可以直接轉正。第三學期回學校學習，這個學期的課程以模塊選修課和偏重就業的職業規劃課為主，另外一個重要任務就是完成畢業論文(畢業論文的選題和準備工作可以在第二個學期中完成)。通過大半年和企業管理和運營中的問題，這個時候他們帶著現實問題回到學校，畢業論文也從空洞的理論變為用所學的只是來解決實際問題。三學期制不僅可以改變本科層次的學生普遍缺乏一線工作經驗和技能的局面，帶薪實習還能從一定程度上緩解一些貧困家庭的經濟負擔，最重要的一點是縮短了大學課堂和實際工作間的距離，幫助他們把畢業后獨自謀生的迷茫困惑在老師的指導下提前解決掉，平緩地度過學校與社會之間差異所造成的心理失衡期，實現軟著陸，而這對學生而言是極其重要的。
4.完善實踐教學模式，切實加強實踐教學
旅游管理專業是一個實踐性很強的專業，實踐教學是辦學的生命線。應該從以下方面完善實踐教學。
首先，應加強實踐教學基地建設。校外多建實習、實訓基地。對周邊景區整體考察，在盡量多的優秀景區建立考察、實習基地;重點建設20個左右四星、五星酒店作為實習、實訓基地，爭取實現專業共建與人才的共同培養。
其次，“請進來，走出去”，建設和儲備“雙師型”師資隊伍。適度引導師資旅游學科帶頭人一至二名，培養和引進實踐型教師若干。大量引進、聘用校外兼職或全職師資。打破人才引進的學歷等硬性要求，聘請企業、政府人士擔任全職、客座教師，或開設講座，靈活授課、比如可由相關校內校外相結合。加強對外行業和旅游教育的考察和比較，把相關老師送到行業中進行相關培訓或鍛煉，讓老師大膽參與行業合作，加大教師參與學術交流和行業交流的投入。
最后，完善旅游管理專業實踐教學模式和流程。應該有專業實習計劃，實習計劃應該包括實習的總體目標，實習內容(類型及方式等)及具體時間安排。每次開展教學實踐前提交具體計劃，計劃應該包括實習的目標、地點、形式、指導教師等人員安排、考察結果形式等內容。在每次實踐教學結束后，要由相關教師在相關課程教學中進行討論、總結，對表現優秀的學生進行獎勵，對表現欠佳的學生提出批評，并在指導教師學院提交實踐教學小組調查報告和總結的總結報告及相關音像資料等材料。
四、總結
應用型本科旅游管理專業課程體系改革是一個系統工程，只有不斷探尋和完善人才培養方案，從應用型本科的內涵分析和落實《國務院關于加快發展旅游業的意見》要求出發，研究與構建旅游管理專業知識體系圖，制定課程體系表，才能滿足市場對具有創新和實踐能力的高素質應用型人才的培養需求，實現培養高素質應用型旅游管理人才的目標。
關鍵詞：績效管理；民族傳統體育學專業；學生管理；實證研究
績效管理是一個信息獲得和應用的過程，即采用科學的方法，按照一定的標準在一定的時間周期和考核范圍對部門及員工的工作績效做出客觀、公正的考核，并根據考核結果修正部門和員工工作目標中出現的偏差，對部門和員工做出各種必要的獎懲及相關活動，以此建立起激勵與約束機制，促進經營管理的改善，從而達到合理開發和充分利用人力資源，增強組織凝聚力，提高組織經濟效益的目的，最終實現組織的總體戰略目標的過程。
績效管理本質上是管理組織績效的實現，即通過制定績效目標和計劃，過程控制，實施考核，運用考核結果（即反饋）進行人力資源管理決策和培訓發展的循環系統。它是在“新公共管理運動”的影響下，不斷地批判和吸收傳統的績效考核（評估），并開始從贏利性組織向諸如政府、醫院和學校等公共部門擴展。但是，由于計劃經濟體制下各種壁壘的阻滯，績效管理系統觀點和思想并沒有在高校學生管理中得到很好的運用。
本研究選取100名民族傳統體育學專業學生作為研究對象，采用現場研究方法設置試驗組（50人）和控制組（50人），對試驗組進行學生績效管理控制，檢驗在民族傳統體育學專業學生中間實施績效管理是否有顯著差異。
1.實驗設計
1.1學生績效管理模型
本研究將績效管理理論引入到民族傳統體育學專業學生的管理工作實踐中，構建從目標到結果一整套的任務定向、反饋、激勵、評價控制模型，即制定目標和績效計劃、過程監控、績效考核、考核結果運用四個環節的學生績效管理模型（見圖1）。
1.2學生績效考核指標
績效考核兼顧結果和過程兩方面，前者是產量、成績、目標實現情況等可以衡量指標，而后者則從產生結果的過程入手，指那些與既定目標有關的行為，認為行為本身就是績效。本研究的學生績效包括思想品德、專業技能、文化成績、綜合能力四個指標，具體見表 1。
2.實驗過程
本研究采取準實驗研究范式。選取武漢專業技能學院武術學院2004級100名學生為試驗對象，其中50人組成試驗組被試，另50人為控制組。從2006年9月至2007年9月對學生進行試驗。試驗分以下四階段：
第一階段：制定目標和績效計劃（2006年8月）
在學期初期，輔導員根據本學期各個科目的考核指標和學校學生工作計劃等制定年級目標，學生據此制定詳細個人計劃（目標）。輔導員再對學生計劃進行審核，幫助學生進行合理化調整，最終爭取實現學生個人和班級目標的統一。
第二階段：過程監控（2006年10月―2007年6月）
在學生實施計劃的過程中，由輔導員對學生績效進行階段性反饋、監督和指導（每個月1－2次）。通過上課考勤、作業情況、自習檢查以及參加活動記錄等方面對學生的行為進行總結反饋，對于達到行為規范的學生予以鼓勵，對于沒有達到目標的學生輔導員要積極的與他們溝通反饋，分析其原因，共同商討新的解決辦法。這個過程強調輔導員對學生的心理支持，如多接觸學生，關心了解學生的生活等，經常提醒學生的日常行為。
第三階段：績效考核（2007年7月）
在學期末對學生進行績效考核，考核的標準為第一階段商定的計劃。根據試驗組總評的分數與控制組總評的分數進行比較，通過顯著性差異檢驗績效管理應用于學生管理中的效果。本階段的重點是保證考核的公平、公正性，客觀真實地評價學生績效。
第四階段：考核結果運用（2007年9月）
考核結束后，根據結果對優秀學生或進步大的學生進行獎勵，包括公開表揚、獎學金等；對后進學生采取談心溝通等方式，幫助其解決問題。同時以考核結果為依據，制定新一輪的績效計劃。
3.試驗數據
根據試驗組與控制組共100名實驗對象2006學年第一學期和第二學期的期末綜合考評成績，運用SPSS11.5統計軟件對試驗組與控制組的相關數據進行描述性統計和t檢驗。
3.3.1試驗組與控制組差異檢驗
結果表明，控制組第一、第二兩個學期學生績效除了在文化成績和綜合能力兩方面有顯著差異外，其他方面均未有明顯差別。結果見表2。
經過第二學期對試驗組實施績效管理，到期末進行考核，通過t檢驗發現第二學期試驗組與控制組學生績效在思想品德、專業技能、綜合能力和總評上都有顯著差別。結果見表3：
表4為試驗處理前后試驗組績效差異比較（前第一學期與后第二學期）。同樣采取t檢驗方法，考察試驗前后學生績效是否發生顯著變化。結果顯示，試驗組被試前后的學生績效發生了顯著差異，其中思想品德、專業技能、文化成績、綜合能力、總評都達到了非常顯著的水平，且各項目第二學期的平均數都高于第一學期。而控制組被試在沒有接受試驗處理的情況下，其學生績效并沒有顯著差異。
注（表2）：*表示p＜.05
4.實驗分析
4.1實驗有效性討論
本研究采取準實驗研究范式，在實際的學校情景中對學生進行試驗干預。為了取得有效的結果，控制試驗組之間的無關因素的影響，我們采取了縱向研究的方法，即被試來自同一個專業年級，學習內容、接觸的校內外活動大致相同，從而增加了試驗組之間的可比性。
通過考察試驗組與控制組的起始績效水平，發現兩個組的被試在思想品德、文化成績、專業技能、綜合能力總評四個方面都沒有顯著的差異，t檢驗結果p值都顯著大于0.1，表明試驗組之間的思想品德、文化成績、專業技能、綜合能力等方面的指標是大致相同的，這就從被試的個體差異上控制了無關變量對試驗結果的影響。同時為進一步證明試驗結果的有效性，我們還考察了控制組被試兩個學期學生績效的差異情況，發現他們除了文化成績和綜合能力外，其他方面沒有顯著區別，這個數據為我們論證試驗處理的有效性提供了有利的證據。
在學期初制定目標和績效計劃，不僅包括學業課程計劃，還包括參加社會實踐等其他計劃。目標為行動指引了方向，學生就能按照既定目標進行實踐。在實踐過程中，教師不斷對學生予以督促和支持，特別是心理上的關懷，不但保證學生堅持執行計劃，還能有效的培養學生的同理心，將自己得到的關懷和幫助也用同樣的方法傳遞給他人，從而使自己形成良好的助人為樂的品德情操和積極向上、開朗大方的性格特征。公正、公平的期末學生績效考核使學生能夠檢查自己績效計劃的完成情況，在進行總結之后發現自己的優點和不足，進而增強自我學習動機，養成自主管理的習慣，同時為改進個人績效計劃奠定基礎。學校在考核后根據績效對學生進行物質和精神獎勵，對學生的綜合素質的提高起到推波助瀾的作用。
4.2學生績效管理結果分析
表3結果顯示，在接受試驗處理之后，試驗組與控制組相比，學生績效都有顯著的差異，具體表現在試驗組被試的思想品德、專業技能、綜合能力等三個方面都顯著的優于控制組，總評提高了十個百分點。表4結果顯示試驗組第一學期與第二學期前后績效比較，思想品德、文化成績、專業技能、綜合能力等四個方面都顯著提高，總評提高了十個百分點，明顯優于控制組學生的績效考核。從這個結果我們可以看出，將績效管理方法引入民族傳統體育學專業的學生管理實踐當中，能使學生的專業技能和綜合素質都得到明顯提高。
5.結論
在民族傳統體育學專業學生的日常管理中采取績效管理的思想與方法，可以顯著提高學生的專業水平和文化成績，特別是對提高學生的思想道德素質和綜合能力方面有積極的作用。績效管理的四個階段――制定目標和績效計劃、過程監控、績效考核、考核結果運用相輔相成，缺一不可，同時必須強調績效過程和結果。將績效管理引入學生管理是一個有意的嘗試，其作用還需在實踐中不斷論證、探索和更新，以便更好的將績效管理思想與學生管理特點聯系起來，總結出適合于學生的績效管理方法，從而更加有效地提高學生思想品德、文化成績、專業技能、綜合能力等績效，最終實現學校、社會對培養合格建設人才的共同目標。
參考文獻：
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關鍵詞:健康體育；教育模式；高校學生；心理健康
體育是高校公共基礎課程中非常重要的一門。其教學目標是提升學生身體素質和提高學生心理健康水平。由于近幾年來高校學生普遍存在不同程度的心理問題,嚴重影響了學生的心理健康狀態,因此，增強大學生心理健康教育變得極為重要。健康體育教育模式符合體育教學的特點,有助于高校學生心理健康的提升,從而提高學生的社會適應能力。
1研究對象
選取該校2014級600名大學生,其中男300例,女300例,分為12個教學班,以教學班為單位作為研究對象。
2方法
2.1問卷調查法
采用癥狀自評量表(self—reportingInventory)分別對600名大學生實施健康教育模式前后進行調查。該量表共有90項癥狀清單(SymptomChecklist),因此，也被稱為SCL—90量表。
2.2文獻法
參照該次研究目的,對國內外體育運動對心理健康的影響和心理健康的文獻進行查閱,做好研究的準備工作。
2.3訪談法
訪談一些體育和心理專家,咨詢其意見以及最近研究成果。為該次實驗的方法和手段提供有效依據。
2.4實驗教學法
兩個學期均進行健康體育教育模式,第一學期完成跆拳道教學和選項課教學,分別為男6個班和女6個班。每周進行一次教學,每節課45min,9～11周完成跆拳道教學。課堂前期進行跆拳道教學,其余時間作為學生足球、籃球、兵乓球、健美操和太極拳等選項課學習,讓學生發現自己喜歡的課程。學生可在7～9周內根據自己的興趣、愛好完成選課,完成選課教學并對其進行體質健康標準測試。剩余時間讓學生完成心理健康學習。提高選項課教學設置在第二學期。依據學生自行興趣和愛好的選課結果,重新排班,每班人數為40～50人。排球、太極拳、籃球和乒乓球課程中乒乓球課程均男女各2個班,剩余課程均為男女各1個班,共計10個班。足球1個班均為男生,健美操1個班均為女生。技能教學時間為14周,心理健康理論教學2周,考試測評2周。實驗前要對教師進行相關培訓,根據實驗目的和要求完成教學,以學生為教學主體,讓學生能夠有自主選擇權進行體育項目課程選擇。每學期課堂評價結束后,要對學期的課堂評價和意見進行總結和反饋,并對教學方法及時修正,促進教學質量的提升。
2.5數據統計法
所有研究數據均采用SPSS16.0統計軟件進行數據統計,計量資料用(x±s)進行表示,采用t進行檢驗,技術資料用%表示,采用χ2進行檢驗,P<0.05表示差異具有統計學意義。
3結果分析
3.1高校學生心理狀況測評結果分析
根據癥狀自評量表問卷調查結果顯示,大部分高校學生均存在一定程度的心理問題。高校學生進入大學后,學習方式、心理狀況、生活方式和交往方式都發生改變。存在一些學生不能立即適應大學生活。高校學生社會閱歷和社會生活經驗不足,使學生在人際交往過程中出現障礙。高校學生的生理發育相對成熟,會產生性沖動和望,但受到法律、自身理智、社會道德和紀律的制約,把沖動和欲望壓抑在心里。學生缺少正確的性心理健康知識,不能夠對性做出科學的評價及認識,造成學生出現心理不適和困惑。戀愛、經濟情況、個性發展、生活習慣、個性發展和家庭關系都在一定程度上影響著高校學生心理問題。
3.2高校學生第一學期教學前后心理健康水平分析
第一學期體育教學主要是為了提高學生的身體素質,并選擇自己喜歡的體育項目。通過對第一學期教學完成后的結果分析,與學習前相比,學生學習跆拳道后心理健康水平顯著提升。跆拳道注重的精神和意志上的培養,學生在學習過程中,能夠把存在的抑郁、焦慮等不良情緒釋放出來,讓學生變得更加沉著冷靜,長時間學習,促進學生自我行為調控力和注意力的提升,還可改善學生軀體化癥狀。教學實驗結束后,采用SCL—90量表對學生進行心理測試,測試結果表明,10個因子值均有所改善。
3.3高校學生第二學期教學前后心理健康水平分析
分別對第二學期教學前后進行心理健康測試,測試結果表明,10個因子值都有所改變,一些因子間的改變具有顯著性差異。依據學生選項課內容,可分為技能主導同場類項目、技能主導表現難易類項目和技能主導隔網類項目。對三類不同項目進行分析,分析結果見表1。分析結果表明,技能主導同場類項目能夠降低學生的強迫、敵對、抑郁和焦慮等心理,與教學前相比,各項因子的總均分具有顯著性差異。技能主導難易類項目可改善學生的抑郁、焦慮、軀體化和人際關系等因子,具有顯著性差異。技能主導隔網類項目可調節學生的敵對、軀體化和人際關系因子,各類項目對學生的心理健康水平、思維靈敏性和文化素養等都有所提升。
4結語
將健康體育教育模式實際應用于教學中,對學生的自信心、交往能力、環境適應能力和意志等均有所提升,充分證明,健康教育體育模式能夠提高高校學生參加體育活動的積極性,改善學生的心理健康素質,對高校學生心理健康水平的提升具有促進作用。
參考文獻
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摘 要：現代漢語課，是我校語文教育專業的專業必修課，其重要性可見一斑；但在具體教學實踐中，往往存在學生厭學、教師教學興趣不高等問題。鑒于此，筆者將自己的教學感受略談一二。
關鍵詞：現代漢語課；教學現狀；改革
現代漢語課，是我校語文教育專業的專業必修課，其教學目的是通過現代漢語基本知識、基礎理論的系統講授和基本技能的訓練，培養并提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力，為日后學習高年級的各門課程以及將來從事語言文字工作、中學語文教學工作、科學研究和其他各項工作，打下堅實的語言能力基礎，并對推廣普通話、促進語言文字規范化起到重要作用。
一、現代漢語課程的重要性
（一）普通話的推廣
推普工作始自上世紀五十年代中期，至今已半世紀有余，為何普通話仍推而不廣？公共場合仍有很多人隨意使用方言，給交際帶來諸多不便，很大原因是使用者對普通話的重要性沒有足夠認識。現代漢語課正應以此項工作為己任，在大學生中將推普工作落到實處。
（二）語言文字規范化
信息社會，網絡語言的大量使用，給祖國的語言文字帶來了很多問題，成為語言文字規范和凈化的重要對象。
師范院校現代漢語課所肩負的一個重要使命，就是培養和提高未來中小學語文教師的語言教學能力和語言表達能力。而現代大學生生活中使用網絡用語的頻率極高，網絡用語的隨意性，使得這些用法極其不符合語言文字規范化要求。因此，現代漢語課也應以此作為教學的一個重要內容。
（三）語法
現在的中小學語文教學強調淡化語法，導致學生們寫作和口語表達時，語法錯誤層出不窮。因此，現代漢語課程有必要也有責任講好語法內容，從理論上和根本上提高學生實際運用語言的能力。
二、我校現代漢語課程教學現狀
（一）教材
目前我校語文教育專業現代漢語課程采用的教材是胡裕樹版的《現代漢語》。該版教材采用的是20世紀50年代中期確定下來的傳統模式，分語音、文字、詞匯、語法、修辭五大塊，雖說在語言學界具有很高權威，理論上比較有深度，但卻不太適合我校三年制語文教育專業學生。原因如下：
1.如前所述，現在的中小學語文教學強調淡化語法教學，所以該教材的部分內容與中學語文課程沒有適當銜接，如詞匯部分的層次分析法，語法部分的句子結構分析、復句分析、復雜復句分析等，導致學生學習時存有知識上的斷接點和空白帶。
2.該教材屬于語言學的理論著作，內容重視知識的理論性，卻忽略了知識的實用性，缺乏必要的訓練體系，作為本科生或語言學方向研究生的教材比較合適，在學科高度上和理論深度上不太適合三年制語文教育專業的學生使用，不能使學生的基本技能得到提高。
3.該教材為上世紀七十年代所著，時至今日，期間雖經多次修訂，但所舉例子仍然是老掉牙的例子，和現在90后學生的現實生活相距甚遠，無法引起他們的學習興趣。
（二）教法
目前，現代漢語教師多數依然采用傳統的填鴨式教學法，缺乏科學性和啟發性。課堂上仍然是教師為主導，而學生只是機械地、被動地接受，并沒有主動參與到課堂教學活動中，現代漢語課的課堂氣氛遠不如文學課生動、活躍。因此，現代漢語課教學方法的改革，就成了提高本門課程教學質量迫在眉睫的問題。
（三）學時分配
我校現代漢語課總學時為102課時，分別為大一第一學期68學時，第二學期34學時。
大一第一學期，學生要進行學前教育，軍訓，加之國慶節長假等，平均周學時多達6-8節。大一第二學期，周學時為2課時。
這樣的學時分配存在著嚴重的缺陷，極其不符合學習和記憶規律。對于剛剛入校的大一學生來說，現代漢語課程作為純粹的理論課，周學時多達6-8節，會給學生帶來較大的學習壓力，所學內容沒有充分時間消化吸收。而第二學期，教學內容是相對重要、難度較大、需要具體操作的語法、修辭部分，周學時為2課時，學生每周學習的間隔期較大，容易忘記前面所學內容。
三、改革思考
（一）教材建設
限于三年制高等師范院校語文教育專業學生的具體特點，我們應建設屬于自己的現代漢語教材。
教材內容體系上可以重新確定教材結構和教學重點。例如，語音的部分內容與教師口語課程有交叉，修辭的部分內容與中學語文教學法有交叉，這就需要三門課的任課教師具體確定每部分內容的歸屬。這樣學生學習起來，不會有重復內容；教師可以將省下來的教學時間分配給需要具體操作、實踐性強的教學內容，從而切實提高學生實際動手分析語言現象的能力。
另外，教材應選取具有廣泛代表性的語料，包括來自學生熟悉或感興趣的詩歌、散文、小說、戲劇等多種體裁的語料。盡量從中小學教材中選取用例，也可從日常口語中選取最鮮活的用例，這樣不僅可以彰顯現代漢語的魅力，還會使教學內容貼近生活，提高學生的學習興趣。
（二）教法改革
創新的教學方法格外重要，直接關系到學生的學習興趣和學習熱情。
例如筆者在教學中采用的啟發式教學方法，十分有利于培養學生的獨立思考能力，也有助于激發學生的參與熱情。具體操作如下：
每節課前，教師會針對本節課授課的重點內容預先設計一些和學生生活相近的語言現象或語言問題，指定學生回答，再由其他學生補充，不同意見可以分組討論，讓學生有充分發言的機會，然后教師進行總結和講解。在講解過程中，教師就把本節課的授課內容貫穿其中，把集中出現的問題進行精講，然后再出練習題或布置作業，讓學生去查資料，復習學習過的內容，下一節課再統一解答。
在教學中，教師還可以運用不同的現代影音設備，如電子課件、錄音機、影碟機等。例如，語音部分，教師可以用幻燈顯示舌位圖，可以播放國際音標的語音材料，播放名家的朗讀錄像，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，可收到極好的效果。
現代漢語教學方法要有創新，教師就必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這應該是現代漢語教學方法創新的總原則。
（三）學時分配建議
鑒于我校目前學期教學周數和現代漢語課的學時分配現狀，建議大一學年上下學期均分總學時：第一學期48學時（12周），第二學期54學時（13.5周），周學時均為4學時。
如此分配，第一學期，學生學習起來不會感覺時間緊張，能夠比較自如地消化吸收所學內容。第二學期，課時分配比較充裕，具體操作性強的授課內容，教師可以分配更多的時間進行訓練，學生也不會感覺課時分配太過分散，能夠比較連貫的吸收所學內容。
總之，現代漢語課應根據社會需要改革教學內容，創新教學方法，真正做到融會貫通，這樣才能為學生邁向社會、更好地工作奠定堅實基礎。（作者單位：內蒙古師范大學青年政治學院）
項目來源：內蒙古師范大學青年政治學院2012年科研立項，項目編號：ZC1201。
關鍵詞：文化內容 大學英語 模塊課程
《課程要求》在課程設置方面指出各高校應根據實際情況，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，這樣既可以保證學生在整個大學期間英語水平穩步提高，又能確保學生的個性化學習，滿足他們各自不同的專業發展需要，為他們文化素養的提高和專業知識的學習奠定基礎。
一.以文化內容為依托的語言教學
以內容為依托的語言教學 CBI又叫依托式教學，起源于20世紀60年代加拿大的沉浸式語言教學，其主旨就是以目標語為工具來進行學科知識的學習。其核心思想就是“將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展”（袁平華 2006）。這種依托式語言教學在加拿大獲得了極大的成功，也引起了全世界外語教育者的關注和認可。Leaver和Stryker 認為它是一種真正意義上、全面的外語觀；并指出這種依托式教學有四個特征：以內容為核心；使用真實的語言材料；學習新信息；課程設置必須符合不同學生群體的需要。
實現以內容為依托的語言教學，需要考慮不同水平不同階段的學生接受的知識傳授上的差異性，大學英語模塊課程為學生提供了不同學習階段可采用的不同模塊，學生可以根據自己的英語水平和學習興趣選擇模塊，充分發揮自己的潛能，是實現大學英語教學目標可行有效的途徑。建立起大學英語模塊課程，使不同英語水平的學生都能找到適合自己的課程，而以內容為依托的語言教學無疑為這個模塊化的課程群建設提供了理論依據。
二.大學英語模塊課程
根據我們教學改革項目的計劃，沈陽大學公共英語教學主要進行了如下課程改革：
1.以內容為依托的大學英語基礎課程模塊。大學英語基礎課程在本科生中進行大學英基礎語課程設置改革。設立大學英語綜合課和大學英語視聽說課兩門課程。在試點班級，采用團隊教學。試點班級教師分別組成三個教學團隊，基礎綜合教學團隊和能力拓展教學團隊服務于大學英語綜合課，視聽說教學團隊服務于大學英語視聽說課。每個團隊都要在CBI理念下，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在實踐過程中發現，如果教師承擔的工作量過大，所教授班級過多，則很難有足夠的精力關注到每個學生的學習情況。因此，此模塊課程的實施，教師需要適當減少授課班級，并且具有更高的責任心。另外，團隊教師間有更加良好地溝通也能對此問題的解決起到幫助作用。
2.以內容為依托的大學英語四級后續拓展課程模塊。大學英語拓展課程的授課對象是大學一、二年級已通過大學四級考試的學生，在第四學期為他們提供CBI理念下的大學英語四級后續拓展課程（必修課程）以修滿學分。在實踐過程中發現，學生對職場英語等類別的實用的專門用途英語課程比較感興趣，但對文學文化類和學術英語課程熱情不高，此模塊的課程設置改革將在以后的實踐中加以調整。
3.以內容為依托的大學英語后續選修課程模塊。為滿足學生考研、就業和對專業或科技英語的興趣，提高學生大學英語綜合應用能力，為大學三、四年級的學生，在第五或以后學期提供文學文化類、語言技能類學術英語課程和專門用途英語課程等以內容為依托的選修課程。
4.以內容為依托的大學英語第二課堂模塊。針對大學英語教學特點，分學期設置第二課堂活動的內容。第一學期：加強對學生的聽說習慣的培養及詞匯量的儲備。第二學期：加強學生聽說能力的培養及閱讀技巧的提高。第三學期：加強學生大學英語四級的閱讀技巧培養及翻譯寫作能力的提高。第四學期：加強四級真題及模擬題訓練。并利用校園網的《英語在線》軟件及大學英語自主學習中心，引導學生進行個性化的自主學習。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學期為學生舉辦了大學英語口語大賽，第三學期為學生舉辦了大學英語寫作大賽，學生參與的熱情極高，成績比較好的學生參加了全國大學生口語及寫作大賽，也取得了很好的成績。
所有參與課題研究的教師在教學改革實踐過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。將不斷地使以內容為依托的大學英語模塊課程改革與創新實證研究更加完善。
參考文獻
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【關鍵詞】高職學生；思想政治教育；就業指導
一、加強高職學生就業思想政治教育的重要性
把社會主義核心價值體系教育作為高職學生就業教育的重中之重。社會主義核心價值體系是高職學生確立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的本質要求，是高職學生就業活動的指針。現階段我國高職學生就業思想政治工作滿足不了高職學生和社會的要求，成為制約高職發展的“瓶頸”因素之一。因此，創新高職學生就業思想政治教育工作，構建中國特色高職學生就業思想政治工作的和諧模式，可以完善高校就業指導體系，全面提高學生綜合素質，對高職學生全面、協調、可持續發展意義重大。
二、高職學生就業思想政治工作存在的突出問題
（1）就業指導供需矛盾突出。大部分學生在跨出校門時仍然把求職看作是謀生的手段，過分關注物質利益，而把是否符合個性興趣和特長擺在其次，不能將自身發展和社會進步發展相結合。（2）就業指導課缺乏規范性。高校的就業指導課雖得到學校的重視和學生的青睞，但仍存在許多問題和不足。課程開設的隨意性較大，缺乏系統性，無法實現就業指導的實際效果。課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視了在校學習期間職業素質的培養。課程形式不規范，主要以講座、會議等形式出現，缺乏個性化指導。（3）就業思想政治工作缺乏科學性。有的狹隘地把就業思想政治工作理解為落實單位，工作只限于就業信息的和就業政策的宣傳，忽視了高職大學生就業思想政治工作的教育功能，在人才培養方面沒有起到積極作用。或者是對象內容片面。就業思想政治工作的對象僅限畢業生，忽視了低年級學生群體，指導內容不完善，缺乏實用性、速效性和技巧性，不注重其科學性、前瞻性和創造性。最后是組織構成薄弱。就業指導人員配置嚴重不足，素質普通不高，行政管理職能比較突出，服務職能欠缺。
三、合理規劃高職學生學業生涯作為思想政治教育的重點
職業意識的形成是一個長期的實踐過程且具有明顯的階段性特征，根據不同年級階段學生的職業意識特點，以三年制專科教育為例，可以嘗試將大學三年分成六個基本時段開展就業教育，確保能夠貫穿學生高職學生活全過程。第一階段（大一年級第一學期）在開展適應性教育中滲透職業啟蒙教育，針對學生剛剛邁入大學校門，尚未實現角色轉變這一主要特征，組織開展系列主題教育活動，重點幫助學生了解校史校情、規章制度與專業課程設置，與此同時要進行本專業社會定位、就業現狀、職業前景等介紹，滲透本專業的行業優勢、社會責任、歷史使命等教育，從而使學生在滲透中得到職業啟蒙，激發學生的職業意識。第二階段（大一年級第二學期）側重開展職業定向教育，面向全校學生開設就業指導必修課程，啟動學生職業生涯規劃，同時充分發揮朋輩榜樣示范作用，邀請成功校友現身說法，盡早明確學生職業發展的總體目標。第三階段（大二年級第一學期）側重開展職業體驗教育，針對學生缺乏對相關職業的直觀了解、職業設計過于理想化等，與企事業單位共建就業見習基地，組織學生開展走進名企、創業論壇等豐富多彩的教育、社會實踐活動，幫助學生了解職業特點和要求，結合實際對職業目標進行初步修正。第四階段（大二年級第二學期）側重開展成長反思教育，組建“學生共同成長小組”，剖析就業典型案例，通過總結正反兩方面就業經驗，引導學生進一步明確自身的職業方向，調整生涯規劃與心理預期。第五階段（大三年級第一學期）側重開展去向教育，開展崗前職業教育,包括職業道德教育和職業技能提高等,增強學生的職業適應性。第六階段（大三年級第二學期）側重開展擇業指導教育，開展就業形勢政策解讀，簡歷制作、面試、簽約等就業技能培訓。針對學生正處于職業選擇期，價值判斷困惑和心理焦慮呈明顯特征的實際，這一階段思想政治教育的重點應放在對畢業生的價值引導和心理疏導上。
四、創建高職學生就業思想政治工作的和諧模式
（1）因群施教。針對特殊困難學生群體及時以就業能力訓練班、職業發展協會為載體，開展長線的經濟、心理等就業援助和職業訓練活動，提升這些學生的就業能力和水平，促使其順利就業。（2）因業施教。根據專業人才培養方向，不斷探索專業特色就業教育范式，在專業教學、生產實習的各個環節中，激發學生熱愛所學專業，增強學生投身本專業的使命感和自豪感。（3）因人施教。針對學生個體不同的職業發展方向和個性需求，實施成長規劃書制度，組織輔導員與專業教師對每個學生以職業生涯為重點,進行跟蹤式一對一成長規劃指導，不斷完善學生的職業理想和職業能力。
(1)高等學校輔導員。根據《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》的定義，高等學校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。
(2)班級。班級組織是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體。
(3)班級管理。結合高等學校班級管理的特點，本文認為班級管理是指班級輔導員以教育學、社會學、心理學、管理學等理論為依托，通過綜合使用適當的方式方法對班級學生進行科學化與藝術化管理，以達到教育教學目標的過程。
2、大學教學班級管理的問題
(1)班級管理制度不健全。當前輔導員在班級管理中主要借助學校的規章制度去管理學生，達到對學生行為和思想的控制。這種單一的管理方式影響了學生的積極性、主動性的發揮，不利于學生的全面發展。
(2)班級凝聚力下降。大學生由于入學前家庭背景、文化觀念等各方面的差異，彼此之間的相處因為生活習慣的因素導致出現不同的問題，部分同學之間一旦發生小矛盾，就會擴大化的認為是價值觀的不同導致拒絕和其他同學進一步交往，在無形中阻隔了班級文化的融合，造成彼此間的生疏，而輔導員和班干部在組織班級活動，增強班級凝聚力的作用發揮卻不足。
(3)班級共同活動的參與率低。班級作為學生學習和生活的載體，作為學生受教育的基本單位是否能夠為學生提供有趣有意義的活動對學生的成長也很重要。
(4)輔導員工作未充分到位。輔導員是班級活動的重要組織者，也是學生大學期間最親近的人。調查顯示，大多數同學認為輔導員并未充分了解班上所有同學的情況，輔導員只是對部分同學或者班委了解的較為清楚。
3、大學教學班級管理的模式探索
(1)班級管理的“一統”理念。輔導員在班級管理中需要確立統一明確的管理理念，即堅持以學生為本的理念，服務學生，統籌學生思想政治教育、學生發展成長、學生日常管理工作，實現培養行為與藝術結合，文化與文明同行的高素質、高技能應用型專業人才。
(2)班級管理的“兩轉變”。第一，轉變輔導員工作思路。輔導員在管理班級中需要轉變工作思路，以“貴人”為核心，平等尊重學生、熱情對待學生、真誠關懷學生，認可學生，鼓勵學生，從而使學生主動貼近老師，進而支持老師，最終影響學生擁有正確的價值觀。第二，轉變輔導員工作方式。輔導員的工作方式方法應結合管理學、教育學、社會學的理論知識，充分考慮此階段大學生的思想和行為實際，放棄簡單粗暴，換位思考，運用科學的方法，堅持原則性與靈活性的統一，多樣化的管理藝術，達到班級有效管理的目標。
(3)班級管理的“三化”。①規范化。輔導員進行班級管理的基礎工作就是規范化，杜絕工作中的隨意性、盲目性，避免班級資源的浪費。其一，工作規范化包括三個方面，分別是基本信息統計規范化、文檔歸類規范化、班級形象規范化。第一，基本信息統計規范化。輔導員第一要做的就是建立完善的大學生基本信息庫，系統地掌握每個學生的基本情況。第二，文檔歸類規范化。結合系統論的觀點，創新性提出三層文件歸類法。如圖1所示。第一層為宏觀層，按大類分為國家級文件、省市區級文件、校級文件、院級文件、學生工作文件等。第二層為中觀層，在第一層文件下按時間分類，即按2013－2014第二學期，2014－2015第一學期等依次劃分。第三層為微觀層，即為具體事項文件層。比如學生工作文件在2013－2014第二學期按照事項分類，可分為軍訓工作文件、學生醫保文件、綜合測評文件等。通過三層文件歸類法，有效地提高了工作效率。尤其重要的是文檔歸類要善于總結，輔導員工作涉及許多重復性事務工作，需要對工作過程、證明、細則進行總結完善從而有利于避免重復性錯誤，提高工作效率和工作效果。
第三，班級形象規范化。班級形象是一個集體內的人共同分享的價值和信念。一是要設計代表班級特色的班徽、口號等，共同的班徽、口號能夠迅速使班級學生產生價值共鳴，增強集體主義信念。二是，班級QQ群等平臺的形象化，即QQ群頭像的設置為班級班徽，QQ群介紹設為班級口號或者座右銘，班級相冊上傳班級活動等等，增強班級同學的認同感、自豪感。其二，管理規范化。學生動態規范化。輔導員班級管理需要建立學生考勤日報制、班級出勤周報制、室長負責制、助理團隊制、非正式小組等，以便提高學生到課出勤率，引導學生積極學習。②多樣化。為了促進學生的素質發展，依托學校、學院，立足于班級，輔導員應該積極為學生提供多樣化的發展平臺，具體來說包括以下四個方面。第一，健康教育平臺。輔導員既要依托學院構建日常咨詢、團體輔導、心理危機三位一體的心理健康教育工作體系;又要配合學校開展大學生心理健康普查，建立檔案，完善學生健康成長支持系統。第二，學風建設平臺。輔導員一方面要指定班級管理章程，參與制定優良學生班評選細則，明確學習目的，端正學習態度，掌握學習方法;另一方面組織大學生經驗交流會，人文大講堂等講座，提高學生的人文素養與人文精神。第三，校園文化平臺。輔導員應該根據大學生的實際，組織開展大學生們喜聞樂見的班級文化活動。同時組織優秀學生參加藝術表演:朗誦比賽、校園歌手大賽、文藝晚會等活動，讓他們發揮展示個人特長，引導學生形成正確的價值觀。
為適應建設社會主義法治國家對于實踐型法律人才的需求，法學理論本科教學在繼續加強法學理論教學的基礎上，應加大實踐教學的力度。通過貫穿大學四年的實踐教學使學生初步具備從事法律職業的各種職業技能，能夠獨立妥善地處理各類常見法律問題，養成良好的職業道德，成為社會主義法治理念的踐行者。
一、實踐教學培養目標
法學本科招收的學生年齡偏低，社會經驗幾近于無，大學期間是其人生觀與價值觀形成的關鍵時期，[1]通過大學四年連貫的實踐教學培養，學生可在以下方面初步具備合格的實踐型法律人才的基本素質。
1.職業態度：明確實踐型法律人才的角色和社會責任，樹立實踐型法律人才的價值觀與發展觀。
2.職業素養：熟知各類實踐型法律職業的職業道德，高度認同社會主義法治理念，并身體力行。
3.職業技能：在掌握扎實的法律基礎理論知識基礎上，具有解決法律實踐中出現的各類常見的法律問題的實踐能力，包括論說能力、法律文書寫作能力、邏輯推理能力等。
4.創新能力：運用已掌握的理論和實踐方面的知識解決在法律實踐中遇到的各類法律問題，學會歸納總結問題、運用文獻資料、分析推理以及形成妥當的處理意見的能力。
5.溝通能力：具備融入社會和團隊的能力，掌握與各類型人溝通交流的能力，具備協調團隊內部成員的能力，具備不同團隊之間協作的能力。
二、實踐教學培養培養措施
在大學四年期間保持實踐教學的連續性，將實踐教學與理論教學緊密結合，把法律實踐教學的各種方式按照法律實踐教學的目標分解到大學四年中，通過實踐教學增強學生對于法律職業的認同，并逐步達到從事法律職業所需要的各種能力，為其職業生涯打下良好的基礎。具體為：
(一)旁聽案件審判
法院審理案件是參與訴訟的各方運用實體法與程序法實現各自訴訟目標的活動。旁聽法院審判可以使學生直接了解法律在真實案件中的作用。在法學院實踐教學中，旁聽典型案件的法庭審判應當成為學生四年學習中經常性的實踐教學活動，但在不同階段有不同的教學目標。在第一學期，主要是通過法院旁聽感受真實的法律實踐;在第二學期及以后各個學期都應當根據理論教學內容，安排學生旁聽典型案件的審理。除第一學期外，其他學期的旁聽審判由共建實踐教學基地的法院在法學院的模擬法庭進行。審判后，由法學院教師組織學生圍繞被審理的案件的實體與程序問題進行討論。
(二)案例教學
案例教學不同于在理論課講授過程中為說明問題而采用的教學案例，它是在理論教學的基礎上，由教師組織開展的以真實案例分析為對象的實踐教學活動。案例教學可以使學生體驗實踐中的法律，認識到法律與社會的互動，法律并非體現為僵化的法條。[2]從第一學期到第六學期，根據理論課教學內容安排適當的案例教學課程。在開展案例教學的同時，增加法律文書書寫，在法學院教師和實踐基地教師的指導下，撰寫成各類法律文書，并逐漸學會將案例分析撰寫成各類法律文書，例如詞、辯護詞、判決書等。
(三)模擬法庭教學
模擬法庭教學活動既包括模擬法院審理案件的實踐教學活動，也包括模擬各種仲裁活動。該活動在第二學期至第五學期進行，每學期根據理論教學的內容，安排不少于5次的模擬法庭或仲裁活動，在法學院教師和實踐基地教師的指導下對典型案例開展活動，力求每個學生都參與進來。如果時機成熟，可以組織學生參加全國模擬法庭賽。
(四)社會調查
已經具有一定法學知識的學生，需要對運行法律的社會有所了解，而通過社會調查可以更好地理解寫在書面上的法律條文，同時也會更加清楚自己身上的責任。在第五、第六學期的寒暑假，由法學院教師根據每個學生的實際情況分別布置社會調查任務，開學初將調查報告交給指導教師，由指導教師對調查報告的質量做出評價。
(五)學年論文
學年論文安排在第六學期進行，論文的選題主要來自學生進行社會調查中發現的問題。教師應當指導學生透過社會現象發現蘊含在現象背后的法律問題，問題的發現過程應當由學生獨立完成。學年論文的寫作是一個綜合訓練過程，通過這種方式可以培養學生發現問題，運用各種知識解決問題，以及條理清晰地進行書面表達能力。
(六)診所式教學
診所式教學強調學生對真實案件的實際參與，鍛煉學生的應變能力。在第七學期，由法學院派出符合“雙師型”要求的教師與實踐教學基地教師在實踐教學基地開展診所式教學實踐活動。
(七)專業實習
在第八學期前半程，安排學生
專業實習。通過到法律實踐部門親身參與法律實踐活動，可以了解實習所在的法律實踐部門的具體工作方式、工作流程。真實案件操作使學生在體驗法學基礎理論作用的同時，充分認識到實踐中一些不可言傳的技術細節，為日后工作打下良好的基礎，不至于出現眼高手低的情況。
(八)畢業論文
在第八學期的后半程安排畢業論文寫作。畢業論文的選題應當來自專業實習中發現的問題，學生需運用各類知識提出解決問題的方案。畢業論文由法學院教師與實踐教學基地教師共同指導完成。
關鍵詞： 探究式閱讀教學 英語專業 實效性
1.研究背景和意義
自新課程改革以來，探究教學已成為一種重要的教學方式，但我國的探究教學實踐仍處于探索階段。課堂往往引進國外的一些探究教學模式，缺乏在我國的新課程改革背景下對探究教學進行深入的理解和創新性的實施。國內期刊網上的文章大都關于探究型教學在中小學的實施,總體實施效果良好。而且，探究式教學主要運用于生物、化學、物理等理科方面的課堂教學中。探究式教學是否適用于高校英語專業閱讀課的教學，是否可以進一步推廣到大學英語閱讀課堂呢？目前為止，國內關于大學英語探究性教學的實驗研究很少。
閱讀是中國學生學習英語最主要和最重要的途徑。探究式閱讀教學旨在探索一種以學生為中心的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性，注重學生閱讀方法和技巧的訓練，致力于把學生培養成高效、獨立的閱讀者。對探究式閱讀課堂進行研究旨在幫助師生構建更有效的互動模式，為大學英語教學改革提供實證依據。
2.探究式閱讀教學模式
長期以來，許多教師認為學生只要掌握足夠的詞匯，弄清句子的語法結構，則文章理解自然不成問題，因此，閱讀教學始終以詞匯講解和語法分析為主，從時代背景到情節結構、從段落劃分到主題思想、語言點的應用，每堂課都以程式化的歸納講解。傳統的閱讀教學只注重閱讀結果，忽略閱讀進程，造成大學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現象。
探究式閱讀教學將實現課堂中心的轉變，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓寬探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。本次探究式閱讀教學模式如下：
2.1學生分組閱讀導入課文，占課堂時間10分鐘。要求緊密結合單元和課文主題，利用網絡和圖書資源，充分發揮自己的語言綜合應用能力和才藝。
2.2教師引導，根據文章的實際情況講解篇章結構、寫作風格、閱讀策略。
2.3課堂討論學生自制的講義上的難點。講義提前由全班各組從課文中找出，由負責導入的組匯總，經小組討論解決所有難點，制作成講義。采用抽簽、搶答或提問等方式解決講義中有爭議的問題。最后教師總結。
2.4策略訓練。步驟如下：介紹一種閱讀策略；介紹策略的使用方法；限時閱讀（運用介紹過的策略）；討論。
由此可以看出，該閱讀教學模式與傳統教學存在本質區別。學生互相協作，自主探究，參與討論，成為課堂的主人。
3.研究方法
3.1研究問題。
本研究將考察以下三個研究問題：
3.1.1學生對探究式教學改革的支持情況如何？
3.1.2在此次探究式教學改革過程中，學生的學習行為、心理上產生了哪些變化？
3.1.3通過此次探究式教學改革，試點班與對照班閱讀成績有無差異？
3.2研究對象。
本研究的調查對象是寧波大學科技學院09英語1、2、3、4、5班的120名英語專業一年級學生，6、7班為對照班。
3.3研究工具。
本研究采用定性與定量相結合的研究方法，從以下幾個方面進行分析：
3.3.1期中問卷。問卷內容分三部分：第一部分半開放式問題，調查問題側重于學生對教改的感受，包括：（1）對導入課文，制作講義的感受；（2）對策略訓練的感受；（3）對處理難點的建議。第二部分學生判斷自己在心理和學習行為上是否有變化，在哪些方面有變化；第三部分學生是否支持教改。
3.3.2期末問卷。采用教務辦統一發放的探究式課程反饋調查問卷。分兩部分。第一部分6題選擇題，涉及對新課堂教學模式的評價；評價新課程在增強學生學習興趣，強化專業知識的理解和把握，增強自主學習與團隊合作能力方面的作用；評價學生自己的學習態度和改革的總體效果。第二部分半開放式的問題，涉及課程讓學生印象最深刻的是什么，最大的收獲是什么，以及學生對課程改革的意見和建議。
3.3.3期末成績。收集了120名英語專業一年級學生的2009-2010學年第一學期閱讀期末成績和經過探究式教學改革后的第二學期的期末成績，以便對五個試點班與兩個對照班進行分析和研究。
3.4研究過程。
首先，在第一周課堂上向學生解釋教學改革的目的和預期目標。同時鼓勵學生積極投入到探究式教學中。經過八周教改，學生完成第一次問卷調查。第十七周，學生完成第二次問卷。隨后，學生參加了期末考試。研究者對五個試點班與兩個對照班的成績進行了對比分析。
3.5數據分析。
本研究通過定性和定量相結合的方法來解答三個研究問題。首先，對期中問卷中學生對教改支持或反對的人數進行統計，以及對期末問卷第1題中各班學生選A的百分比進行統計，總結教改的支持情況；其次，對期中問卷中學生是否產生學習行為和心理變化，產生了哪些具體變化進行統計；最后，對期末考試七個班級的平均分進行比較，分析試點班與對照班學生成績有無差異。
4.結果與討論
4.1學生支持情況如何。
五個班級平均支持率為92.38%，反對率5.55%，但班級之間差異很大。其中，1、2、4和5班的支持率均高于平均百分比，而3班的支持率僅為68.97%。根據期末問卷第1題的學生的反饋，班級間仍存在巨大差異。1、2和4班選A項的百分比都高于平均百分比，而3班選A的百分比僅為23.33%。課后訪問學生得知，該班上一學期期末各科成績均不理想，學生迫切想提高成績，認為探究式教學過多占用了課外時間，雖然培養了能力，但無法馬上見成績，希望老師能直接灌輸知識。
4.2學生的學習行為、心理變化。
4.2.1學習行為
4.2.1.1學習行為有無變化
學生參加探究式教學改革后，學習行為產生變化的占89.22%，沒有產生心理變化的僅占9.49%。
4.2.1.2學習行為有哪些變化
學生的學習行為變化主要體現在學習自主性的提高上，探究式教學使學生真正成為了學習的主人。另外，變化還集中在對課文的研究更加深入和課前準備更加充分。通過教改，學生改進了學習方法并掌握了一定的閱讀技巧，同時通過分工與合作，也大大提高了學生的團隊合作能力。
期末問卷結果顯示，探究式課程對學生強化專業知識的理解和掌握有一定程度的幫助，但各班存在較大差異。這表明教改對強化學生專業知識的理解和掌握有幫助，但幫助的大小還要看學生對教改的接受程度。探究式課程改革的實施使學生的團隊合作能力有了一定程度的長進，幫助很大的占77.40%，幫助一般的占21.93%，幫助很少的占0.67%。這表明課改的實施在很大程度上有助于成員之間密切合作，互相協商，共同決策。
4.2.2心理變化
4.2.2.1有無心理變化
學生在實施教改之后，產生心理變化的占89.22%，沒有產生心理變化的僅占9.49%。結果顯示，自從實施探究式課程的改革，學生的心理有了明顯的變化。
4.2.2.2心理上產生了哪些變化
占學生心理變化比例最大的是主動性的提高，達33.3%。探究式教學使學生有了恰當的學習目標和實現目標的有效手段，能夠自我監督，經常反思自己的學習情況。期末問卷結果顯示，1、2和4班學生的學習興趣得到了明顯的激發，各班興趣增強比例均在70%左右。對于教改的實施，并無學生抱有消極抵觸的態度，表明課改的實施得到了絕大多數學生的支持。此外，3班的學生學習態度較其他班級消極。這說明：探究式教學未必適用于每個班級，特別是當這個班級處于不愿意花時間探究的階段。
4.3試點班與對照班閱讀成績有無差異。
在第二學期閱讀期末考試中，教改的五個試點班（1、2、3、4、5班）的平均分（均達到了80分以上）高于對照班6班和7班（均低于80分），但從第一學期閱讀期末成績排名看，這兩個班級分別位居年級第4名和第3名。而且第二學期期末試卷中的課外閱讀部分5個試點班的平均分均高于2個對照班，這表明通過閱讀策略訓練，學生掌握了一定的閱讀策略和技巧，在考試中運用這些策略，提高了做題的正確率。課內閱讀部分試點班，除了5班稍稍低于6班外，其余4個試點班均高于2個對照班，這說明通過探究式教學，學生對課文的理解更加深入，疑難點大都在課上提出并得到解答，所以得分率大大提高。由此可見，通過探究式教學，學生的閱讀成績有了明顯的進步。
5.結語
研究表明，探究式閱讀教學改革對學習者的學習興趣、自主學習能力及閱讀整體水平產生了積極的影響，得到了廣大學生的支持，但是也有個別班級因為學生迫切想提高成績，希望老師能直接灌輸知識。所以，這種教學模式并不適用于所有的班級，特別是當他們只注重成績的提高時。研究表明，改革對學生的心理和學習行為都產生了積極的影響，例如學習興趣、團隊合作、專業知識，特別是學生的自主學習能力得到了明顯的提高。通過策略訓練，學生掌握了一定程度的閱讀技巧，加深了對課文知識的理解，擴展了課外知識，閱讀能力也得到了一定的提高。
本研究的不足之處在于研究對象人數較少，考察時間有限，影響到研究結果的普遍性。今后將在擴大改革規模的同時針對更多數量的學生開展更為深入細致的研究。
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工作勤奮踏實，有責任心，樂觀開朗的干事。使本部門的建設邁向了成功的第一步。這項工作在系學生會的統一安排下已經完成.新成員在25日確定結果.本部門根據實際情況和工作需要,招納了具有一批團隊合作精神。
二：資料整理歸檔
里面包括：部門成員資料、活動計劃書等資料。不定期進行更新整理。對以往部門年度計劃、總結以及每項活動計劃、總結進行分類整理，對于旅游系組織部設立專用的文件夾。設有專用文件夾。
三：協助.
服務于整個旅游系的建設。具體工作中學生會將會根據自身存在問題隨時作出調整，想出更多新穎的工作思路與方法！組織部在系領導指導下做好自己分內工作的同時，將加強與團委、學生會其它部門的溝通與合作，如在各類大型活動中聯合組織，共同攜手一道為創造學校良好的教學秩序和氛圍努力，為同學們服務，為評估做貢獻。新學期學生會全體成員將會一如既往努力工作，團結互助，共同創造學生會的美好未來。學生會是個整體,各部門發揮著不同的角色和承擔不同的任務..本部門將協助系內其他部門工作。新學期學生會將會緊緊圍繞自己的工作宗旨展開工作。
四：加強對部門的干事管理工作
率先垂范，組織部干部應該嚴格要求自己。面向廣大學生有條不紊的開展組織部各項工作。本部門會進行認真的總結，從部長到副部再到委員，都就自己在活動中的表現進行自我評價，部門成員之間也互相取長補短，為今后的工作積累經驗。與此同時對本部門成員進行自身素質修養，繼承組織部素來嚴謹，高效的工作作風同時“細致用心，群策群力，開拓創新”方式開展工作。
五、培養干部接班人。
也將在工作的同時對本部門的副部長、委員進行培養，為了培養好下一屆本部門干部。發掘新的有能力且負責的成員來接任組織部的下一屆工作。第一個學期里我將對各副部長，委員進行平行培養，使他對部門的工作十分熟悉，然后在第二學期的時候，從他中間挑選出工作能力強，認真負責的人員進行指導，以便他可以很好的迎接下一屆的工作。
六：增強內部和外部的交流工作
因此我工作計劃確定后，組織部是一個與各系聯系非常緊密的部門。于月上旬召開各班組織委員召開會議。為以后的工作打下基礎，工作過程中，要不斷的進行內部人員交流，培養彼此之間的默契程度。另一方面，由于新一屆成員在學生會工作時間較短，工作中還存在很多不足，這需要我去討論，去修正。對外部認真傳達本期我主要工作任務和所要開展的活動，并積極聽取和采納他對本期計劃所提的建議和意見。
七：學生會優秀部門評選
