時間：2023-06-08 10:59:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎會計筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
感想
中華會計網校不管從老師還是整個課程體系、答疑系統、論壇交流等的設置都是近乎完美的。徐經長、葉青、游文麗、郭建華等老師無一不是名師，更難能可貴的是這些名師都很盡職，尤其是去年8、9月份的許多考前交流對我考試的幫助都非常大, 徐經長老師把金融工具那章的課件還重新錄了一遍，還有很多類似的事情都讓學員們很感動。網校的課件系統也是很完善的，課件可以加速聽、尤其是寬屏的課件讓人非常舒服。正是因為有了網校，才讓我的學習事半功倍，再次謝謝中華會計網校的老師及各位工作人員。
我不是會計專業，雖然學過ACCA，但是注冊會計師無疑還是一個不小的挑戰。2006年5月份，我報了注冊會計師考試。這一年報了五門，由于剛開始工作加上其他種種原因，也沒怎么看書，考試前在中華會計網校的論壇找了一些網校的筆記粗略看了一下就上考場了，結果可想而知。很快又到了07年注會的報名時間，這次我又毫不猶豫地報了五門，不同的是這次沒有像上次一樣沒有準備就上考場。6月中旬考完ACCA之后我開始了注會的學習，7月中旬～8月下旬由于做一個大項目中斷了學習，8月底到考試那段時間進行了復習沖刺。整個CPA復習了兩個多月，所以時間還是比較緊的，如何合理利用有限的時間通過CPA考試對我來說是非常重要的。兩個多月是不可能把注冊會計師的知識體系完全掌握的，抓住重點對于時間不夠充裕的考生來說還是非常重要的，以下是我各科備考的一些學習心得，希望對各位朋友有所幫助。
1．會計
毫無疑問，會計肯定是五門中最重要的一門。雖然會計不是最難的一門，但會計左右著審計的通過，會計跟稅法、財管都有關聯。而且實務中會計無疑是五門當中最有用的一門，不管從通過考試這個角度，還是提高平時工作的專業水平，會計無疑是你應該花大力氣學習的一門。
由于新會計準則剛剛不久，所以會計考試肯定應該是以書為主?？磿彩怯屑记傻?，毫無目的地看會花費很多時間與精力，而且也不可能短時間內記住那么多的知識。所以要有側重點地看書。
長期股權投資、收入、合并財務報表這三章是絕對的重點，我的建議是要把這三章書上的例題掌握得很牢固，題目要做得很熟。可以先聽徐老師的課，然后再看書，這樣書上的例題也容易看懂。書看完后再把徐老師的課聽一遍，這三章的課件聽兩遍以上是絕對有必要的，書也至少要看兩遍，然后狂做題目，這三章的題目要做到很熟，速度跟準確率也要兼顧。
金融資產、固定資產、投資性房地產、非貨幣易、資產減值、或有事項、債務重組、借款費用、所得稅、租賃、會計政策估計的變更及差錯，這幾章雖然沒有上面三章重要，但卻是上面三章的基礎。金融工具、所得稅、會計政策估計的變更及差錯是這些章節里面的難點，要把這幾章的課件和書結合起來學習，同時做題也是不可或缺的，當然書上的例題永遠是最重要的。這三章以外的其他幾章可以只看筆記，要是沒時間的話課件也不要聽了，看到不懂的地方再聽課件，弄懂筆記中的題目就足夠了。
剩下的一些非重點章節，可以只看看網校的筆記。
2．審計
審計應該是五門中最難的一門，去年審計第一道綜合題中的調整分錄，個人甚至覺得里面運用到的會計知識比會計考試還要難，第二道綜合題考得又非常靈活。去年的客觀題倒是很多都是書上的理論，可見審計還是課本最重要。審計書很枯燥，想要看下去也非易事，建議大家可以聽聽徐永濤老師的習題班，講得不是很難，學得也輕松。還有徐老師的最后沖刺班講義做得非常好，我去年審計來不及看了，干脆在最后沖刺的時候只看徐老師的筆記，一共大概100頁，第一遍半天就可以看完了，第二遍、第三遍三個小時都能看完，我大概看了5遍左右。當然這是因為我去年時間來不及才這樣做的，要是有時間的話最好還是認真把書研習一下。在此基礎上再看徐老師習題班與普通班的筆記，這樣把握更大點。審計是很有邏輯的一門，即使做題遇到沒見過的，用審計原理、邏輯去推理也能得到答案。有的老師推薦背誦，我覺得很多知識懂了就行，除了像幾種審計報告之外，其他也沒太大的必要去背。那么多知識點，靠一字不差背誦的話，絕對是件非常痛苦的事情，而且現在考試主觀題目越來越多，遠不是背誦能夠解決的。
3．稅法
稅法書不需要看，只要看葉青老師基礎班的筆記足矣，三大流轉稅、三大所得稅（2008年變成2個了）聽葉老師的課件兩遍以上，小稅種看看葉青老師的筆記就足夠了，甚至課件沒時間的話都不需要聽。葉老師的筆記絕對是真正的無師自通型的。最后網校還有葉老師的綜合題講解也是非常有價值的。題目可以做做“夢想成真”，或者網校課件里的練習題也足夠了。
4．經濟法
經濟法的話，個人覺得通過題目記憶比直接記要好，更加形象。第一遍聽課件，加深理解，因為經濟法理解起來也比較簡單，就是不大容易記住，所以，課件聽一遍足矣，而且可以加速聽。習題班的課件建議有時間的話也去聽聽，畢竟綜合題占了半壁江山啊。最后游老師的沖刺班、考前交流也要聽聽，這是最容易出成果的，不需要多少時間可以記住很多東西。基于基礎班的筆記復習也足矣了，一味求全，最后反而因為東西太多記不住。
5．財管
財管是審計之外的一個難點，陳華亭老師的課件還是很好的，原理講得很清晰。不過大家不要一味地鉆到原理里面，應用最重要，題目要多做，大題要做得很熟。網校最后幾套題的大題可以做，很有用。
1引言
“怎樣才能促進教學質量不斷發展”成為高校會計教學改革最為關注的問題。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)第三十三條提出，改進教育教學評價。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。會計專業教學評價的作用是有組織地提供調節教學活動所需要的信息的過程，通過反饋信息，可引起師生參與下一步教學活動的積極性的變化，還可使師生獲得反饋信息來調節各自在教學活動中的行為，從而促進教師的教和學生的學，最終達到提高整個教學質量的目標。所以，教學評價工作在教學過程中起到檢驗和激勵的作用，成為實現培養人才、實現教育目標的重要措施和保證。
2現狀分析
2.1未能實現培養會計應用型人才的教學目標和完善學生的綜合素質評價
會計教學的評價機制是幫助認定評價教師教和學生學的績效。學生學習的效果通過單一的筆試手段，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，考試內容多為記憶性的教材內容，難度較低并無法體現學生的應用能力及其它擴展能力。平時成績如考勤、作業、課堂表現等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，但成績的評定一般較為隨意，缺乏客觀依據，在很大程度上忽略了學生的實踐能力、創作能力、就業能力和創業能力。
2.2未能建立高效教學方法和建立處方式教學設計
教師擔任評價的指揮官，在上課講授、批改作業、實訓考評的教學過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學生個性、學習興趣和學習動機等非智力素對學習的影響，都不能在傳統的教學評價中看到個體差異，實現個性化教學?，F行的評價機制無法真實全面地考察學生的學習情況，無法科學客觀地反映學生的實際能力，缺乏信度和效度，從而不能對課程學習產生良性的反撥作用。
3國內外研究現狀
動態評價，是對一系列評價方式的統稱。在動態評價過程中，評價者，尤其是有經驗的評價者通過與學生互動、了解學生的認知過程和認知變化的特點，探索和發現學生潛在發展能力，提供適當教學和干預，促進學、生發展，動態評價以維果茨基社會文化理論中的“最近發展區思想為基礎”，它強調教學和評價，而動態評價又稱學習潛能評價，關注的是學習者未來的發展。
與動態評價有關的研究始于20世紀30年代，但大量專業化的研究在60至70年代才出現，Luria提出“動態評價”這一概念之后，90年代后期達到。近30年來，動態評價已成為西方心理學和教育測量研究與應用領域的一大熱點，而將動態評價應用于西方語言教育中的相關研究近年來才開始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。
國內學者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現的課程評價模式進行分析和介紹，并在此基礎上在其他專業，如外語、體育、特殊教育等專業進行了一些發展性探索。從“知網”中以“會計”+“教學評價”的主題進行搜索，結果顯示只有205條，孫靜怡(2013)提出基于學生角度通過平時測試和期末考試相結合，期末考試以主觀題模式為主改進教學評價方法。張倩(2014)提出以財務會計(雙語)教學為例，為實驗對象設計相關評價任務，收集并分析實驗數據，進一步對評價任務的效能進行測試。現有資料可以看出，研究中國高校會計教學評價的理論資料數量有限，比較關注考試的內容及其對教學的反撥作用，并缺乏理論支撐。而且，從“動態評價”方面深入會計教學研究著實不多，從“知網”中以“會計”+“動態評價”的主題進行搜索，結果顯示只有1條，是吳小明(2010)在《科教論壇》發表的《淺談動態教學評價在會計教學中的滲透》，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業教學動態評價模式研究”在國內專門的學術研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。
4理論基礎
4.1動態評價理論
由于研究者所強調的理念和側重點不同，形成了不同的動態評價模式。Lantolf和Poehner將動態評價模式分為兩類：干預式和互動式。Thouesny將干預式評價和互動式評價的區別進行歸納，如表1所示。
名稱干預式評價互動式評價內容定量分析定性分析范圍大規模評估小規模評估方式預先確定干預內容根據學生反應，提供針對性的干預對象個體或小組個體形式口語或書面語口語介質計算機或紙質文檔人性化評價4.2動態評價理論與會計專業管理信息系統課程教學的整合
《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》(2012年)指出會計人才，是能就業、就業質量高的人才，具備人文精神、科學素養的人才，為會計行業培養扎實技能的實務型人才。因此以偏重學習結果，以評價者為中心的靜態評價方式顯然急需改革。那么如何有效實現大綱規定的既培養知識技能又培養綜合素質的教學改革目標呢?強調“互動和干預”的動態評價模式是制訂、實現和檢測目標的全過程評價模式，能解決這些問題：評價重分數和結果而不重學生的認知過程，評價更多地被運用于對學生進行分類和選拔，卻很少為教學改進提供有價值的信息。應用動態評價理論對高校會計教學改革是明確教學改革的方向、充分利用教學資源、改革教學方法的有效工具。因此本課題嘗試結合會計課程的具體特點和轉型大環境下該課程的教學目標對該課程的評價模式進行探索，旨在改變目前會計課程所采用的單一、低效度、低信度的評價模式，使課程評價模式積極有效地貫穿于教學過程，成為能夠如實具體地反應教師教學情況、學生學習情況的重要機制。
5研究設計
本研究以動態評價為理論指導，結合該課程特點和教學目標，借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態評價程序，建構適合于會計教學的干預式和互動式相結合的動態評價模式，將教學評價貫穿整個教學過程。將課程每章節教學過程分成課前網絡自主學習、課堂伙伴式互動內化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環境的基礎上增加一個教學環境“以項目為驅動提煉升華”，提高學生的綜合素質，增長學生的問題解決能力，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。
5.1單元學習的前測：課前網絡自主學習
教師在課程開課之前，通過對課程資源的開發，為學生制定每章節的學習指南，將學習主題、學習目標、學習重點、相關精品課網站、慕課學習鏈接和課堂學習形式等內容制成時間為5-10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學生的社交網絡平臺，如QQ空間和微信。學生可通過社交網絡進行課前學習，學生碰到學習困難，可通過社交網絡和老師進行互動式探討。這一環節，老師通過設置學生的學習目標的完成進度實施干預式評價，輔之以學生和老師的互動交流式評價。學生的學習目標的完成進度評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之一。
5.2學期學習的訓練：課堂伙伴式互動內化
課堂開始時，老師首先依據“組內異質、組間同質”的分組原則，將一個實驗班分成若干5人左右的小組。然后在課前網絡學習的基礎上組織學生展示每個章節的知識結構圖，通過運用情境設置法設立相應案例和具體問題，鼓勵小組學生共同進行學習問題的探討、商榷和研究，并詳細記錄個人自評、小組內學生互評、小組間互評的內容。如在個人自評環節，根據地方本科院校和會計學科的特點，在關注學生學習情緒、課堂交流以及學習目標達成等方面設置自評表《本節課我滿意嗎》，供學生在每節課后自評。小組內學生互評可以通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進行。課堂伙伴式互動內化主張學生與學生互動、學生和老師互動，強調學生通過一系列有針對性的教學活動激發學生潛能，學知識的同時調動積極性，培養思考能力，改變傳統評價關注的“結果取向”轉變為“過程取向”。個人自評、小組內學生互評、小組間互評將作為課程學習檔案袋的重要內容之二。
5.3學段學習后的后測：課后通過學習筆記評價反饋
會計專業教學評價若沒有后測，教學節奏快和教學壓力大的情況下，將無法進一步掌握鞏固知識，課后學習筆記是進行動態評價的必不可少的關鍵環節。學習筆記應包涵兩方面：一是課堂網絡學習和課堂互動學習的綜合整理，二是對該課程學習的內容進行自我理解和知識遷移。在課后通過學習筆記評價中，老師通過三步進行評價：一“評”(給出評語)和二“改”(提出改進方法)和三“講”(課堂集中講解)，完成新知識的糾正內化到原有認知結構的過程。學習筆記評價將作為課程學習檔案袋的重要內容之三。
5.4以項目為驅動提煉升華
以小組為單位、以項目為驅動作為會計教學動態評價模式的最后一步，既是對前三個教學環節“吸收內化”的實踐檢驗，又能提高學生的科學研究工作素養和綜合素質，營造良好的學術科技活動氛圍。這種評價涵蓋知識內容(使用的基本理論和方法的正確程度)、資料搜集(資料的完整性、資料搜集的難易程度、資料的可用性)、分析能力(論述的合理性、嚴密性、創新性)以及綜合內容。如筆者教授的會計專業管理信息系統課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進行自建公司網站的設計和PPT展示，讓學生理解和靈活運用課本的知識內容：“第7章的第3節輸入輸出設計”，從中甄選出較為優秀的網站設計作品，進行公司策劃知識和創新創業知識的灌輸和啟發，鼓勵學生積極參加“2016年湖南省電子商務大賽”和“湖南省創新創業大賽”。在學生參加項目時，老師給以指導并詳細記錄每個學生的表現和貢獻，將其作為課程學習檔案袋的重要內容之四。
【關鍵詞】會計基礎；學習
《會計基礎》是會計學的一門基礎課，一門“入門課”，它概括了各專業會計的基本原理，也是財經院校各專業必須設置的一門專業基礎課。為此，無論是任課教師，還是初次涉足會計的學生，都應給予高度的重視。
《會計基礎》也是一門技術性較強的課程，學習本課程的目的主要是為了系統地了解會計學的基本理論、基本方法、基本程序，扎實地掌握會計核算一整套的基本操作技能，既一個會計循環的操作過程（包括：設置會計科目和賬戶，復式記賬，填制和審核憑證，登記賬簿，成本計算，財產清查，編制會計報表），為今后的學習和工作打下堅實的理論基礎。
在多年的會計教學中，我們發現，許多學生在學習這門課時因沒有掌握正確的學習方法和技巧，往往“事倍功半”，并進而失去了學習會計的積極性，嚴重妨礙了后續專業課的學習。這里面既有學生的原因，也有任課教師的因素。為此，結合多年來會計教學的經驗，就學生如何學習《會計基礎》，談幾點建議。
一、注重對會計基本知識的了解和掌握
在《會計基礎》中，涉及到了大量的、基本的會計概念、會計科目及賬戶，它們比較抽象、概括，又至關重要。因此，有許多內容是需要記憶的，當然這里指的不是死記硬背，而是說針對某一問題或概念要在理解的基礎上進行記憶。比如，在學習“會計”這一名詞時，因其表述較長，如果單純地去背，往往會事倍功半。對此，就應先充分理解，將其概念的表述分解成四個部分：1.采用的計量手段—貨幣；2.核算的對象—社會再生產過程中，企、事業單位的經濟活動過程及其結果；3.運用的方法—專門的技術方法；4.會計的實質、職能—核算和監督的一種經濟管理活動。這樣分解后再組合到一起，就能較牢固地記住并徹底理解“會計”一詞了。
學習運用會計賬戶時，也不能去死記硬背賬戶的結構，借方表示什么，貸方表示什么。會計上有那么多個賬戶，這樣記憶往往是腦子里裝得滿滿的，但做起業務來卻不能得心應手。正確的方法是：要掌握其核算范圍、賬戶的性質。這樣，當經濟業務發生后，才能準確地編寫出相關的會計分錄，并能做到舉一反三，靈活地處理。比如說：在處理“短期借款利息”業務時，如果采用不同的支付方法和核算方式，其賬務處理是有區別的。依據不同的要求，對企業“短期借款利息”業務編寫的會計分錄可能會有如下兩種：
1.采用前兩個月預計，季度末一并支付方式
（1）取得借款時：
借：銀行存款 （借款額）
貸：短期借款 （借款額）
（2）第1、2個月，按月預計借款利息時：
借：財務費用（前兩個月每月的預計額）
貸：應付利息（前兩個月每月的預計額）
（3）到期還本、付息時：
借：短期借款（借款額）
財務費用（第三個月的利息額）
應付利息（前兩個月的預計總額）
貸：銀行存款（本利和）
2.采用到期一次性支付方式
（1）取得借款時：
借：銀行存款（借款額）
貸：短期借款（借款額）
（2）到期還本付息時：
借：短期借款（借款額）
財務費用（應該支付的利息總額）
貸：銀行存款（本利和）
舉例：某企業購進原材料，由于資金緊張，于2012年4月1日向銀行借款1000000元，期限3個月，借款的年利率為6%。該企業采用按月預計借款利息，到期還本、付息的方式。
編制的會計分錄如下：
（1）取得借款時：
借：銀行存款1000000
貸：短期借款1000000
（2）第1、2、3個月中，每月預計借款利息時：
1000000×6%×1/12=5000
借：財務費用5000
貸：應付利息5000
（3）到期還本付息時：
借：短期借款1000000
應付利息15000
貸：銀行存款1015000
由此可見，同一經濟業務可能會編寫出不同的會計分錄，至于采用哪一套會計分錄，要看具體情況。如果死背會計分錄，很可能就會張冠李戴。所以說，只有在搞清楚賬戶核算的范圍，真正理解的基礎上才能靈活地處理會計業務，解決各種具體的問題。
二、好課堂筆記，及時復習，獨立完成作業
每個任課教師都會在講課之前精心準備，寫出教案。學生在聽課中，應將教師講授中的重點、難點記錄下來，以便在全面復習的基礎上有所側重，合理地安排時間，提高學習效率。有的學生會說，我的記憶力好，不用記筆記，我認為這樣做不可取。人的大腦固然有巨大的信息儲存能力，但要儲存更多的知識，還需要借助其他方式方法，人們不是常說：“好腦子不如孬筆頭”嘛，講得就是這個道理。
一般來說，在學習后三個小時以內及時復習能大大減少遺忘。記憶的過程就是一個戰勝遺忘的過程，所謂“學而時習之”，復習是非常重要的一項工作。
本文多次談到，《會計基礎》是一門技術性非常強的課程。要想學好，不僅要多看書、多記憶，還要在此基礎上多加練習，只有會做了，才算是真正理解了、學會了。練習是掌握所學知識的一個重要環節，也是檢查聽課效果、鞏固所學知識的重要手段。不少學生有這樣的感覺：看書、聽課時覺得自己已經會了，可是，老師讓做題時卻往往無從下手，原因就在于還沒有完全弄懂，需要反復練習才行，一些較難的問題更應如此。比如“預付賬款”和“預收賬款”的核算，單純地背過概念是不行的。它們一個是資產類項目，一個是負債類項目，初學者往往會混淆。類似這樣的內容，就需要反復地練習，在練習中加深理解，掌握其差異所在，最終達到能夠準確地區分并加以核算。
最后還需強調的是：做作業和練習時，千萬不要相互抄襲，因為這樣既不利于教師掌握學生的聽課效果，也不利于學生們的學習。每次作業、練習應力求獨立完成，并從中找出自己的薄弱環節，有的放矢的個個擊破。
傳統的會計教學都是以教師為主體，單方向“傳授”給學生，互動比較少?？v觀課本，我們知道，現在的教材對于理論的部分十分重視，字里行間充斥著術語、計算公式以及大量的文字描述，再加上的教師的“照本宣科”，使得課堂氣氛異常沉悶，乏善可陳。教師講的死板，學生聽的也就索然無味。教與學缺少明顯的激情。再加上，剛剛接觸會計學這個領域的新生來說，基礎差、底子薄弱、理解能力不強，如果沒有教師在方法上的改變和引導，就會造成課堂有效率的極大降低，更會延緩學生們邁入會計學門檻的步伐。其次，學生普遍對會計學學習缺乏熱情。興趣所致，力之所至。
不只是會計學習，任何一門學科和專業技術的學習，最行之有效的方法是培養學生對它的興趣。興趣是有效學習的前提，也是學生的導師。興趣不僅能喚起學生的好奇心、求知欲，還能盡快的將他們領入學科的大門，更能有效地促進他們以此產生勤奮、努力學習的不懈動力和認真態度。最后，學生常常在學習會計的過程中缺少正確的方法引導。學生們在一開始，總認為會計學是一門寫寫算算的學科，為了應付考試，往是通過考前死記硬背。問題的關鍵就在于學生對會計學的認識還不夠，缺少將理論與實踐相結合的習慣，從而導致獨立分析問題和解決問題的能力不足。
既然發現問題，教師作為授課的主體，有必要從以下幾點作出針對性部署：
第一，培育課堂氣氛，加強學生學習的能動性。從教學角度考慮，教師應當采取形象生動并且多樣化的教學方法和手段，以期培養學生在學習過程成形成自主性、鉆研性、個性化學習的能力。課堂上，教師通過多媒體課件取代傳統教學的黑板、筆記，不同的演示文稿極大豐富學生們的知識攝取點，更能突出教師在教學效果方面所體現的作用。教師還可以設計多樣的教學手段，例如啟發式、互動討論式，提高學生的參與意識，并通過經典案例的現場解說，以給予學生最直觀、最強烈的感官。簡單來說，就是將教師的主體地位和學生融為一體，在教學的過程中，引導學生的自主能動性，遇到問題，讓他們去判斷去思考，教師只是從旁起輔助、引導和講解的作用。
第二，理論聯系實際，凸現實際操作的應用性。同樣是在一個課堂學習，有的學生上課認真聽講作筆記，但在考試或者實習的時候往往不知所措。例如課堂上，他們碰到案例，在教師的幫助下，將分錄、報表、決策等做的井井有條。但到了實際運用的時候，就不知道怎樣去做分錄和看表了。這是什么原因呢？這是“紙上談兵”，理論脫于實踐造成的。學會了和會使用是兩個概念，由此，教師在實際教學過程中，應多注意學生的應試能力和動手能力相結合的培養方式。在每講一個案例時，要切合實際，舉一反三，和學生進行互動式問與答。課外，盡可能的給學生創造實踐的機會，聯系一些企業和公司，組織學生在周末、寒暑假去做有針對的實戰練習?？傊?，教師在此方面應切忌“集中于書本和習題”，主張以導向式引導、實踐式為主的方法解決學生應用能力差的問題。
第三，重視知識定位，強調基礎理論的必要性。會計學是一門實踐性、操作性、技術性較強的課程，但忽視理論基礎的學習，會給實際操作中帶來很大的困擾。因為通過理論基礎學習，可以幫助學生對會計要素產生明確細致的劃分，使他們盡快了解分錄、憑證、賬簿、報表、核算等基本流程。況且，基礎會計還對后面專業課程的開展起著重要奠基作用，比如后面中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計等課程的深入學習都離不開基礎理論知識的運用。正因為會計基礎理論如此重要，無論是教師還是學生，應當從態度上重視它，決不能認為只是“背背定義”就可以了，只有扎實理論的基礎，才能在之后的實際中以此作出嚴密的分析和運用。
“天道酬勤，厚積薄發”，會計的學習過程中，需要教師給學生灌以持之以恒的毅力。針對學生群體的實際情況，教師通過將抽象枯燥的概念、理論，以通俗化言語傳遞給學生，采用由淺入深，循序漸進的方法和手段，學生則在學習的過程中切忌貪多求全，囫圇吞棗。此外，會計學的知識體系十分嚴密，各個章節井然有序，遵循著先后順序，在學習的時候，不可將各章節單獨成立體系，也不可隨便打亂順序，這樣會造成學生在學習過程中舉步維艱。同時，教師可以通過課件讓學生在課下進行溫習和預習，只有鞏固所學過的知識，才能在之后學習中更進一步。
作者：程迪寬單位：重慶工商學校
一、實施電算化審計的必要性
電算化會計是會計發展的必然趨勢，由于電算化會計與手工會計無論在會計基礎，還是在會計工作方法等方面都存在著很大差別，因此，傳統的財務審計在新的條件下就顯得很不適應，必須進行改變、補充和完善。會計電算化對審計的影響，大體表現在以下幾個方面：
1、審計人員變化的需要。實現會計電算化后，由于會計電算化信息系統的環境比手工會計系統更為復雜，審計對象也更多元，審計人員只依靠原有的知識和技能，無法勝任會計電算化信息系統的審計。
2、審計內容變化的需要。在會計電算化的條件下，審計的經濟監督職能并沒有改變，但由于電算化的特點，審計的內容要發生相應的變化。在會計電算化信息系統中，由于會計事項由電算化按程序自動進行處理，諸如手工會計系統中因疏忽大意而引起的計算或過賬錯誤的機會大大減少。但如果會計電算化系統的應用程序出錯或被人為非法篡改，則電算化只會按給定的程序以同樣錯誤的方式處理有關的會計事項，錯誤的結果將不堪設想。會計電算化系統也可能被神不知鬼不覺地嵌入非法的舞弊程序，不法分子可以利用這些舞弊程序大量吞沒企業的財物。
3、審計技術變化的需要。實現會計電算化以后，會計電算化信息系統與傳統手工會計系統相比，在許多方面發生變化，必須采用新的審計技術方法才能適應這種變化。例如，傳統的記賬方法是每登記一筆賬，便可以從賬上看到相應一筆記錄，而電子電算化卻不能每登記一筆記錄就打印一筆記錄，供工作人員閱讀，一般是經過一個階段，于一個月或一日打印一次。平時，記錄輸入到電算化以后，在尚未打印以前，若想看這些記錄，只能憑借機器閱讀，倘若想同時在幾筆記錄中對照查看，則很難做到。又如，傳統的手工記賬一般可以從字跡上辨認出登記人，從而明確責任，但是電算化只能提供統一模式的輸出資料，沒有記錄人的筆跡，無法從記錄上辨認登記人，這可以使在電算化的記錄中建立、更新、消除一切資料而不留半點痕跡。
4、審計標準和準則變化的影響。審計界已建立了一系列的審計標準和準則，如審計人員標準、現場作業標準、審計報告標準、職業道德規范等等。實現會計電算化以后，由于審計對象和審計線索發生了重大變化，審計的技術和手段也相應地發生了變化，審計標準和準則也發生了相應的變化，對電算化會計的審計也提出了新的要求。
5、審計線索變化的需要。實施了會計電算化，審計線索會發生很大的變化，傳統的審計線索在電算化系統中中斷甚至消失。在手工會計系統中，從原始憑證到記賬憑證，由過賬到財務報表的編制，每一步都有文字記錄，都有經手人簽字，審計線索十分清楚。審計人員進行審計時，可以根據需要進行順查、逆查或抽查。但在會計電算化系統中，傳統的賬簿沒有了，絕大部分的文字記錄消失了，由存儲會計信息的磁盤和磁帶取而代之，因此，肉眼所見的線索減少。此外，從原始數據進入電算化，到財務報表的輸出，這中間的全部會計處理集中由電算化按程序指令自動完成，傳統的審計線索在這里中斷甚至消失。傳統的查賬方法，對電算化的會計主體已不完全適用。
6、審計作業手段變化的需要。在手工會計系統的情況下，審計人員進行審計，一般都是手工操作。但是，在會計電算化信息系統的情況下，審計人員如果仍用手工操作的方式來進行審計，是很難達到其審計目標的。
二、如何加強會計電算化的審計
由于我國大部分審計人員對電算化會計系統并不太熟悉，也沒有一套完整的電算化審計準則，大部分地區的審計工作仍停留在手工審計階段，這種現狀妨礙了我國會計電算化事業的健康發展，應從以下方面提高電算化審計的質量：
1、增加審計審核窗口。會計電算化系統的核心就是會計軟件，會計軟件程序質量的高低，直接決定了會計電算化系統整體水平的高低，審計的重點是會計軟件程序對數據進行處理和控制的及時性、正確性和可靠性，以及程序的糾錯能力和容錯能力，應增加審計審核窗口，可采用通過計算機審計的方法及利用計算機輔助審計中的數據轉換功能的方法來完成。同時，為了能夠有效地審計電算化的會計主體，在電算化會計系統的設計和開發時，必須注意審計的要求，使系統在處理時留下新的審計線索，以便審計人員在電算化條件下也能跟蹤審計線索，順利完成審計任務。
2、提倡事前系統審計。在會計電算化條件下，審計人員要花費較多的時間和精力來了解和審查電算化系統的功能，以證實其處理的合法性、正確性、完整性和安全性。另外，當一個會計電算化系統已經完成并投入使用后，要對它進行改進，這比在系統設計和開發階段進行困難得多，代價也要昂貴得多，系統的處理是否合法合規，是否安全可靠，都與電算化系統的處理和控制功能有關，這是在傳統的手工審計中所沒有的。除了要對投入使用后的電算化會計信息系統審計外，應提倡在電算化系統的設計和開發階段，審計人員要對系統進行事前和事中審計。
3、改變審查取證方法。隨著電算化會計的應用和發展，對證據進行檢驗和審核的方法也必須相應的改變，這就需要：一是審計人員對會計電算化部門的內部管理制度、職責的劃分情況進行審查和評價。二是審計人員的作業手段也應由手工操作向電子電算化轉變，即審計人員應掌握電子電算化知識及其應用技術，把電子電算化當作一種提高審計質量和效率的有力工具來使用。
[關鍵詞] 入世會計 教育
一、“入世”后我國會計人才培養的目標
教育的目標應該取決于社會對人才的需要。我國未來本科會計方向的人才培養目標可概括為：培養有道德、有知識、有能力的高素質的國際型、復合型、創新型、應用型優秀會計學人才。
國際型是指精通我國會計準則與會計制度，熟悉國際會計準則與慣例，具備國內會計師執業水準和基本具有國際會計師執業水準。所謂“復合型”人才即“通才”基礎上的“專才”，在掌握精深的專業知識的同時能熟練運用英語和計算機，有寬厚的基礎知識(包括自然科學、社會科學、人文科學等方面的知識)和廣博的相關經濟學科知識。應用型是指會計人才既通曉會計理論又善于會計實踐，不僅能較好地利用會計理論指導實踐，又能將會計實踐過程中的經驗提升為理論。有道德是指會計人才必須具備良好的職業道德，遵紀守法，有較強的事業心和高度的責任感。有能力是指會計人才必須具備以下幾個方面的能力:第一，適應能力，即能夠較快地適應社會，善于與人共事，能夠明辨是非，具有較強的心理承受能力和自我認識與評價能力；第二，創新能力，即不墨守成規，敢于創新，善于創新的能力；第三，終身學習的能力，在知識經濟時代，非正規環境下的學習是教育更普遍的形式，終身教育是高等會計教育的重要目標之一。
二、我國培養高素質會計人才的具體措施
1.改革教學模式和教學手段。我國傳統的教學模式落后，教師授課方式單一，學生被動學習，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記早就是大學生學習的基本模式.要想改變這種現狀，我們應該借鑒國外大學先進的教學模式和教學手段。
(1)增加案例教學。會計學是一門應用性強的學科，案例教學尤為必要。案例教學一直是高等院校會計教育中的薄弱環節，案例教學可以提高學生專業綜合分析、判斷能力。
（2)開展互動式教學，培養創新思維。課堂教學是教學的主要環節，也是培養學生創造性思維與創新能力的重要陣地，應采用多種手段，開展互動式教學，發揮教師主導與學生主動參與作用。
（3)擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。關于多媒體課件的開發，近幾年來得到了國家教育部的重視。教育部于2000年組織了“新世紀網絡課程建設工程”，東北財經大學劉永澤教授主持的“會計學專業系列課程網絡教學資源建設”項目，已開發出包括“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”、“管理會計”、“審計”等課程在內的系列多媒體課件。
2.更新課程設置和教材內容。在課程設置方面，增設國際方面的選修課程，主要包括外匯會計、國際會計、國際理財、國際稅收、國際經濟法、國際投資學、資產評估學、專業英語等，要求學習世貿組織制定的有關規則、知識產權協議、服務貿易總協定等知識，對國際金融、國際結算、國際貿易、國際商法等必須有一定了解，便于日后在國際貿易中為企業爭取主動。在教材方面，改造原有教材體系和內容，使教材內容盡快實現國際化。部分專業課程可以直接使用原版教材，采用雙語教學，這種方法無疑加大了教師教學和學生學習的難度，如果使用不當可能導致教學效果下降。在這方面,我們應注意總結經驗、注意保證并不斷提高教學效果。要求學生不僅要熟練掌握計算機操作技能，還應開設數據庫、網絡技術、計算機軟件技術、軟件操作等一系列新技術、新知識的課程，使學生能充分利用計算機進行財務分析、財務決策和內部控制，以實現會計業務處理的現代化和國際化。
3.強化會計職業道德教育。會計職業道德教育是對會計專業大學生的靈魂教育，是會計教育的基石。強化會計職業道德教育，應從以下兩個方面著手：
（1)重視會計職業道德課的教學。首先，應將會計職業道德課列人到會計專業的主干課程之中，并加大對其的考核力度。這樣，就可以使教學雙方在思想上重視它。其次，應該選派具有豐富實踐經驗的教師擔綱該門課程的教學。因為，這些教師對實際工作中會計職業道德的重要性認識較深，他們的講授針對性較強，更能激發學生的學習興趣。
（2)將會計職業道德教育融入專業課的教學之中。如在講述有關查賬的內容時，不僅要講如何查，對查出的問題如何處理，更要聯系實際地介紹發生在身邊的因做假賬而受到法律制裁的實例，以強化學生的法制觀和道德觀。如果我們能夠將會計職業道德教育很好地融人專業課的教學之中，這無疑會對學生產生潛移默化的影響，從而大大地提高德育教育的教學效果。
4.樹立終身教育觀念以及注重對在職人員的繼續教育。
（1)樹立終身教育觀念。終身教育是一種著眼于學生發展的教育觀念。為了使學生能夠應付變化極快而又日趨復雜的社會生活，不斷更新自己的知識，終身教育注重對學生能力的培養，強調學生應該在高等教育期間集中掌握工具性的知識，掌握繼續學習的技能。
作為現代會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的東西，教給學生的應是除知識以外的學習知識、獲取知識、尤其是創造知識的方法。因此，我國的會計教育也應樹立終身教育觀念，并以此指導我國的會計教育改革。
關鍵詞：會計專業；教學方法；培養習慣
一、加強師生合作，使學生明確學習目的，增強學習信心
學校的教學活動是一個師生雙邊活動的動態過程。教學活動要想真正取得成效，就必須設法調動教師和學生的積極性。21世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。教師要充分調動學生學習會計專業課程的積極性和主動性，因為沒有學生的積極參與，沒有學生學習的內在動力，教師的教學就很難取得良好的效果。要消除學生對會計專業課程的認識偏差，克服心理障礙，可結合教學內容，有計劃地請一些優秀教師，在校的高年級的優秀學生以及已經畢業的優秀學生作現身說法，深入班級講清會計學科的現狀及發展趨勢，傳授學好這些學科的好經驗和好方法，使學生真正認識學好這些學科的重要性，并且付諸實際的行動。
二、課堂教學要理論聯系實際，提高學生學習的積極性
在具體的教學實踐中，我嘗試采用了以下的一些做法：
（一）教會學生在理解的基礎上再進行記憶的方法
會計專業課程屬于文科類專業課程，其中許多的專業概念、基礎理論知識都需要學生加強記憶。在實際的教學過程中，我發現許多學生是靠死記硬背的方法來記憶基本概念和每一項經濟業務發生后需要編制的會計分錄的，其結果往往功倍事半，基本概念出現前記后忘，會計分錄在具體運用時出現張冠李戴的現象，根本談不上掌握并熟練進行賬務處理了。于是越學越糊涂，越學越沒信心。對于會計專業課程中的那些基本概念，教師如果能在教學過程中教會學生先注重理解，在此基礎上再進行記憶的方法，其教學效果將會大大提高。例如在《基礎會計》課程中，涉及到收入、費用、利得和損失這四個概念，如果教師只是按照教材上的說法讀一遍或只是簡單解釋一下，直接后果是學生理解不透，記憶起來非常困難。我則將它們分成兩組，第一組：收入和利得，“收入是指企業在日常活動中形成的，會導致所有者權益增加的，與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入”；“利得是指由企業非日常活動所形成的，會導致所有者權益增加的，與所有者投入資本無關的經濟利益的流入”。第二組：費用和損失，“費用是指企業在日常活動中發生的，會導致所有者權益減少的，與向所有者分配利潤無關的經濟利益的總流出”；“損失是指由企業非日?；顒铀l生的，會導致所有者權益減少的，與向所有者分配利潤無關的經濟利益的流出”。我首先讓學生尋找第一組概念的共同點，再引導學生尋找第一組概念的不同點，最后歸納得出如下結論：收入和利得都會導致所有者權益的增加，都是與所有者投入資本無關的經濟利益的流入。它們的區別是：收入來自企業的日常活動，而利得則來自企業的非日?；顒印Ｓ猛瑯拥姆椒▽W生會從第二組概念中歸納得出：費用和損失都會導致所有者權益減少，都是與向所有者分配利潤無關的經濟利益的流出。它們的區別是：費用是企業在日?；顒又邪l生的，而損失則是企業在非日?；顒又邪l生的。通過分析對比，學生理解了這四個基本概念的含義，記憶起來就方便了許多，而且在很長時間內都能牢記不忘。
（二）應用現代化的教學手段輔助教學
課堂教學效果的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上教師的一張嘴”的傳統落后手段是根本不可能的。必須充分利用現代化的教學媒體，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強學生的學習興趣。例如，在講到《基礎會計》中會計憑證這一章的內容時，我把常見的原始憑證和記賬憑證的格式以及它們的填制內容等制作成多媒體課件，將文字、圖象、聲音等融為一體，在課堂上向學生一一演示。這樣做既可以活躍課堂學習氣氛，使學生有身臨其境的感覺，提高他們的學習興趣；還可以使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，收到良好的教學效果。
三、培養學生一些好習慣
在具體的教學實踐中，我嘗試主要培養學生以下習慣
（一）培養學生自主學習的習慣
一般情況下，會計專業課程都有與教材相配套的習題集，這些習題集是幫助學生對所學知識進行復習鞏固的重要教學輔導資料。對于習題集上的題目，我的做法是在每一次課堂教學任務結束后，讓學生在課后借助教材、課堂筆記、參考書等工具，自己去尋找每一個題目的答案，在習題課上評講這些題目時，我要求每一個回答問題的學生要能說出得到這個答案的依據。剛開始執行時，有些學生比較拘謹，回答也不夠完整，但我堅持對回答正確的學生給予表揚；對回答不夠完整的學生鼓勵他們再積極思考，可以選擇與其他同學相互討論，共同協商，得出答案的方法，也可以選擇聽老師補充講解的方法。經過一段時間的努力，學生們逐步感到老師在關注著他們的學習過程和對知識的掌握程度，他們的任務完成后，會得到老師及時的肯定，于是就會更加積極地投入到學習過程中去。
（二）培養學生及時復習鞏固的習慣
關鍵詞：PBL教學模式；實施方案；高職會計
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0121-02
PBL（Problem-Based Learning）教學模式于本世紀60年代由美國神經病學Borrows教授創立，以問題為基礎、以學生為中心，培養學生自主學習能力、發展學生綜合思考能力和解決實際問題等能力的教學模式。PBL教學模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫學院進行了實踐，取得了較好的教學效果。筆者根據從事多年會計工作的經歷和多年會計專業教師的經驗，于2006年在高職會計電算化專業教學上嘗試引入了PBL教學模式，經過多年的摸索，總結出高職會計電算化專業PBL實施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養更多適應社會需要的會計電算化人才。
一、會計電算化PBL教學模式的目標
探索PBL教學模式在會計電算化專業的應用，分析該模式在專業教學中的特點，對學生既授之以魚又授之以漁，提高學生的綜合素質，培養學生的軟能力。力爭在高職會計電算化專業課程教學中，推廣PBL教學模式，使教學水平邁上一個新的臺階。PBL教學讓學生學會傾聽、學會表達、學會觀察、學會分享與交流、學會學習。
1.培養良好的團隊合作能力。PBL教學模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。
2.培養系統掌握知識的能力和良好的表達能力。PBL教學模式和說書、說博、說題等活動要求學生不僅系統掌握專業知識，而且在規定時間內表達出來。
3.培養綜合應用知識的能力和創新能力。PBL教學模式在會計電算化專業教學中，要求學生既能發現問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統知識的綜合應用能力；研討中會出現新的知識點，而新的知識又需要學生自己去學習；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。
4.學生在自主學習方面有重大的突破。傳統教學由教師按大綱講授所有內容，學生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻的積極性。PBL教學方法的說書說博等要求學生講，教師作最后的總結，筆記本要求學生自己記在學習過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經過這一過程，逐漸形成自主學習能力。
5.培養學生責任感、豁達的性格、學會展示、學會分享。每周的交流與分享時間，以及科室的存在，讓學生承擔責任，學會與科員的和睦相處，學會分享是一種快樂。
6.培養學生的抗挫耐壓能力?？剖抑g的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學生置身于工作中，增強抗挫耐壓力。
7.培養學生收集整理資料的能力。PBL新會計老會計博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學會收集整理資料。
8.培養學生的總結與反思能力及換位思考能力。PBL教學模式下，要求所有同學都必須提交周總結，科員總結交科長，財務總監及科長的總結登博客，一次次寫作，使學生反思能力就從量變到質變，學會換位思考。
9.打破常規的考核方式，綜合評定學員的能力。PBL教學模式的考核方法既有個人的考核，又注重科室的合作，同時還鼓勵科員進行創造，重視過程、重視理論與實踐的結合，是一種好的考核方法。
二、PBL教學模式內容
1.實施對象。會計電算化專業的課程會計電算化（1）、會計電算化（2）、會計電算化（3）、財務會計、成本會計及稅收等作為實施對象。涉及高職一年級及二年級會計電算化專業學生。
2.教學模式內容。分為自主學習模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學習和分享交流模塊通過科室使學生獨立思考和分享與合作相結合，讓學生發現問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點、難點及易錯點進行講解，在自主學習和分享交流之后進行的。
3.PBL教學模式分科辦法。模擬會計工作場景，在全班競選財務總監一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統一領導，分級管理原則。教師對財務總監實行直接管理，對科長實行直接管理與間接管理相結合，科員接受科長的直接管理，接受財務總監及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學生按異質分科原則分為幾個科室（6～8個學生為一個科室）。異質分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學習能力等多方面考慮。
4.學習過程。每周，財務總監會組織說書（教材的一章或某節）、說博（博客：PBL新會計老會計）、說題（專業題）等活動。在科室中，在科長的領導下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點，合作學習，共同努力解決實際問題。學生在學習的過程中，每個科室的成員都可能會遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點難點及易錯點進行點評及總結反思，學生通過解決問題，聽教師精講，把所學知識準確地對號入座，更加系統地掌握和運用知識。
三、PBL教學模式實施流程
（一）PBL教學模式教學流程
1.教學準備階段。教學準備階段是PBL教學模式取得良好效果的保障。這個階段主要包括了解班級及學生的基本情況和分析整理教學內容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學生的溝通，了解班級的整體情況及學生基本情況。包括：班風、學風、性別比例、基礎知識，性格，溝通能力，表達及組織能力等。分析教學內容必須作到：以企業需要會計具備的素質為導向，融必具的專業知識為教學中，提煉教學主題，根據學生的實際情況確定精講內容，可以根據不同班級具體情況對教學內容進行補充調整。
2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎知識的儲備階段，各個知識點的掌握都非常重要，因此，在教學講授的開始，可以讓學生預習，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，讓學員主動思考問題，查閱資料。理論知識點讓學生先通過說書、說題等的方式進行，然后再是教師進行總結，使學生明白解決問題的思路和方法。
3.分科討論階段。首先是分科工作，每個科室包含學習基礎好、中、差三個層次的學生，科室的男女比例，性格的構成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質分科的原則。每個科室設立科長一名。鼓勵學生在學習的過程中去發現問題，通過查閱資料、獨立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學生學會各種跳法。個人確實不能解決的問題通過科室進行交流與討論；科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進行交流溝通，了解學生學習的進度及情況，根據問題的難易程度，判斷是否進行啟發和輔導。教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及重點的問題，即難點、疑點、關鍵點。學會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學生發現問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進行總結與反思、分享。
4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現場兩種方式。現場方式為每周根據課時安排15%～20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間，主要通過語言表達的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學的總結與反思，總結本周學習所取得的成績和發現的問題或不足之處，根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進行展示。書面總結與反思分為三個層次：財務總監總結、科長總結、科員總結。其中總監和科長總結由教師展示，科員總結由科長負責展示，科長有權利推薦寫得有價值的科員總結進行分享與展示。
5.教師總結階段。最后由教師針對學生本周的交流與分享作出總結，解決本周存在的重難點及易錯點及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，總結能調動學員積極性的方法，修改舊的實施方案。
（二）PBL教學模式教學重點及難點
1.重點解決教師角色的轉變和教學反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉變為課前的設計和課后的反饋與反思，要求教師主動學習，努力提高自身素質，深入企業財務部門調研，去適應PBL教學模式的需要。
2.教學的心理承受能力及執著的精神。學生十幾年接受的傳統教育根深蒂固，要轉變觀念非常難，學生會抱怨連天，會經歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調整心態，扛住壓力。
3.轉變學生的思想觀念。學生要從傳統的“老師講，學生聽”、老師都是“有問必答”的學習方式中轉變為能通過自主學習解決問題，這個過程也非常艱難，需要對學生鼓勵、信任、尊重。特別是會計理論知識特別差的這部分同學，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴重，思想轉變較慢，接受力較差。
四、PBL教學模式成績評定
學生成績可以來源于學生“掙”分。是由個人成績和科室成績構成。個人成績，來源于在學習過程中的表現，比如參加說書、說博、說題、說軟件等展示情況的得分、平時各章節測試及期末的測試等?？剖页煽?，來源于每月科室申報的各種獎項，比如全勤獎、進步獎等；科室的展示（知識點展示）、團隊測試等。科室的成績來源于每個科員的表現，科員表現直接影響科室成績。將以上兩個方面的成績所占比例（權重）進行適當配伍，最后以百分制計算學生總成績。
1、以認真的態度積極參加全國笫三次會計知識競賽考試以及我省財政廳舉辦的會計法律法規考試并取得了好成績。
2、積極參加本單位組織的各項政治、業務學習并認真做好學習筆記。
3、及時準確地編報了XX年度會計決算報表、統計年報和其他報表，并對XX年度財務收支狀況進行了認真分析和思考。
4、及時準確地編報市、縣各類月度、季度、年終財務報表、統計報告。定期以報表或口頭方式向局領導匯報財務收支及管理情況，并對財務狀況認真分析和調查研究，提出合理建議，為領導決策提供了依據。
5、規范票據管理，嚴格票據領用和繳銷制度，從源頭上抓好各項收入和暫存款項的收繳工作。認真執行收支兩條線制度，防止了坐收坐支現象的發生。
6、加強貨幣資產的管理。嚴格遵守財政部關于貨幣資金管理和控制的規定，隨時掌握資金收付的動態和庫存余額，認真核對銀行存款賬戶余額，及時盤查庫存現金余額，保證賬實相符和資金安全。
7、嚴格按照會計基礎工作規范化的要求做好每一項會計基礎工作。健全內部會計控制制度，健全會計電算化操作管理制度和軟硬件管理制度。
8、嚴格按照財政法規和財務管理制度的規定辦理各項財務收支業務。厲行節約，杜絕浪費，注重資金使用效益，嚴把財務關。嚴格按照中國人民銀行結算規定辦理有關的現金和銀行支付業務。不符合現金支付范圍的款項，一律按規定通過銀行轉賬支付，杜絕超范圍支付現金和借用銀行賬戶等違規現象的發生。
9、及時核對、清理、回收往來款項，積極協調聯糸有關部門做好縣下崗職工養老的有關工作。
10、為加強固定資產的日常管理，提高固定資產使用效率。
11、其它日常事務性工作。
【關鍵詞】基礎會計；教學改革；崗位技能
1經管類非會計專業《基礎會計》課程定位
通過《基礎會計》課程的學習，經管類非會計專業學生能夠優化自身的知識結構，提高自身對財務信息的閱讀和運用能力，掌握基本技能，為后續課程的學習提供支撐和服務，也可以通過繼續學習去取得相應會計從業資格證書及初級會計師證，增強就業能力。
2經管類非會計專業《基礎會計》課程教學現狀
2.1理論教學為主，實踐環節缺乏
由于教師自身對經管類非會計專業的《基礎會計》課程的教學目標定位不夠清晰，當前，經管類非會計專業的《基礎會計》教學多為純理論的講解，缺乏實踐教學環節，體勢必會使課堂枯燥乏味，導致課堂效果不佳。
2.2教學方法單一，學生參與率低
對于基礎理論和基本方法的教授，教師在課堂上過分注重自己的講解，采用填鴨式教學，忽視學生的參與，形成一言堂，學生的課堂參與率低，這種缺乏互動的課堂，沒有提問、沒有思考、不用動腦的課堂勢必會造成課堂睡覺、玩手機、閑聊的學生增多。
2.3內容抽象難理解，學生缺乏興趣
《基礎會計》課程的核算方法中的填制審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制報表等內容，對于經管類非會計專業的學生來說，理解和掌握都有較大難度。加上學生對該課程學習目標不明確，缺乏學習興趣和熱情。
3經管類非會計專業《基礎會計》課程教學改革探索
3.1通過導言課激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，對于每一門新課，學生都是充滿好奇心，作為帶課老師，應該積極準備導言課，通過導言來激以學生對該課程的學習興趣，從而產生探求該門課知識的欲望。在市場經濟日益發達的今天，會計的基礎知識和基本技能已經與我們的生活息息相關，也是我們工作的必備工具之一。此外，《基礎會計》也為我們后續一些課程做鋪墊，并且為我們考取會計從業資格證和初級會計師提供基礎理論和基本技能上的支撐和幫助。
3.2重新設計教學內容
根據會計工作的基本環節，可將課程內容安排為三部分：第一部分為基礎理部分，具體內容包括會計的基本概念、會計六要素及六大類會計科目、復式記賬。其中，會計六要素及六大類會計科目在邏輯上關系密切，在授課時可作為一章內容進行講授，由會計對象入手。需要學生掌握的基本理論有會計的基本職能、會計基本假設、權責發生制、會計信息質量要求、會計六要素及六大類會計科目相關內定、借貸記賬法下的賬戶結構、試算平衡。以制造業的主要經濟活動為例對基礎理念加強理解、鞏固和應用。第二部分為會計基本實務，即應用所學的基本理論和方法去了解和熟悉會計工作過程，主要內容包括會計憑證、賬簿、財務報告的編制，此部分內容較為抽象難理解，需加入實踐教學環節，對于經管類非會計專業學生來說，實踐教學環節多為模擬實踐，可采用單項模擬實踐，以教材章節為單位，邊理論邊實踐，也可以在實踐中貫穿理論，實踐的內容包括會計憑證的填制、審核、傳遞、入賬等；累計折舊的計算；制造費用的集合分配和生產成本表的編制；財產清查結果的處理；試算平衡表的編制；利潤表和資產負債表的編制。實踐目的在于幫助學生理解和掌握重要知識點及其在工作中的應用。對于會計憑證一章，可鼓勵學生在日常生活的經濟活動中取得相應票據，即原始憑證，幫助學生理解什么是原始憑證。根據原始憑證，讓學生扮演會計人員的角色填制記賬憑證，并體會記賬憑證的作用及與原始憑證的區別。第三部分為財務報告分析，這部分內容要求學生能看懂財務報告，并能做出正確的決策。在所有章節學習完成后，可進行綜合模擬實踐，選取一個企業一個月的經濟業務資料，讓學生全員動手，完成會計憑證、登記賬簿、出財務報告、分析整個會計工作過程，目標是培養和提高學生綜合動手能力，以及完整地體會會計工作過程。
3.3教學實施與評價
1）在理論教學過程中，要以學生為中心，以啟發式講授為主，注重激發學生的興趣，讓學生主動參與課堂，積極思考。借助現代化教學手段，利用圖形圖表案例等方法，直觀易理解地幫助學生學習。在實踐教學過程中，幫助學生認識業務，學做結合，做中有學，學中有做，在體驗過程中，將理論與實際有機結合，不斷地提高綜合能力和基本職業素養。構建新型教學模式，將基本理論分解成模塊，明確學習目標及基本技能--任務布置--理論知識學習--確定小組及分工--確定及完善方案--執行方案。2）傳統考核方式主要以考試為主，平時考核主要有出勤、作業、課堂表現、期中測試、筆記構成，課堂表現的評價因缺乏具體標準而形成虛設，結果也無法真正考核學生對基本理論掌握以及運用理論解決問題的能力?？己藨撏ㄟ^課堂表現來考察學生學習態度、課前對知識預習及準備程度、課堂的主動性及參與度。同時對小組學習、討論及各模式的掌握程度，學習及操作任務完成質量及效率進行評價。
4結語
傳統教學已經不適應信息時代的學生，難以適應《基礎會計》的教學，同樣，作為帶課教師，也需要培養自身技能，到企業去掛職，去體驗相關崗位所要求的技能，有效分析學習任務和操作技能。
參考文獻
[1]郭曉明.淺談非會計學專業基礎會計課程教學策略[J].文學教育：中,2015,0(5):129.
[關鍵詞] 會計電算化；翻轉課堂；教學實施
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 027
[中圖分類號] F232.4；G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0058- 03
0 引 言
會計電算化是建立在會計學、計算機科學與管理學等多門學科基礎上的一門邊緣性學科，具有較強的操作性與社會實踐性，是高校會計學專業的一門專業核心課程，對培養復合型會計人才具有重要的價值。目前，大多數高校這門課程的教學模式采用傳統教學方式即教師講解為主、學生被動接受為輔的模式。這種教學模式中教師是整個教學的中心，課堂上教師發揮著主導作用，同時忽略了學生群體的主體地位，學生只是機械地模仿操作，長期處于被動的學習狀態、難以調動其主動學習的積極性。然而在企業管理要求不斷提高，社會不斷快速發展的今天傳統的教學模式難以適應經濟、信息社會發展的要求。因此，將“翻轉課堂”教學模式應用于會計電算化課程的教學中，沖破傳統教學模式的束縛達到培養對培養復合型會計人才的目的是當前教學工作的重中之重。
1 當前會計電算化課程教學中存在的問題
1.1 教學方法單一，課程內容簡單難以滿足當前社會發展的需求
傳統的教學中教師為主，通過在講授的方式是把教學實驗和操作方法演示給學生，學生被動地接受所學內容，學生學習過程中僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，以致學完課程一段時間后對整個財務軟件操作還是非常陌生。會計電算化的教學中采用理論與實驗相結合的方式，通過模擬某一企業在特定會計期間發生的經濟業務，從系統管理和基礎設置為出發點，主要講解總賬子系統與報表系統的對接，讓學生通過做實驗的方式掌握財務軟件的操作流程。這種傳統教學方法中純粹的“教”與“學”使得教師與學生缺乏有效的溝通，不利于調動課堂氣氛以及學生主動學習的積極性，學生只是機械地做筆記通過死記硬背來掌握財務軟件的操作流程，這樣的學習方法對所學知識容易淡忘，而且缺乏對報表數據的具體分析運用。這樣的傳統教學模式利用學生的短時記憶，也能收到一定的效果但是不能培養學生獨立解決問題、分析問題的能力，但是不能達到既定的教學目標。
1.2 學生自主學習能力較弱
長期以來學生受到傳統教學方式的影響，習慣了被動學習模式，學生沒有自主學習知識的習慣，僅是按照老師的教學安排，教師講什么就學什么。在目前的教學模式中，老師們按照教學任務的安排講授會計電算化相關的理論知識和操作技能，而學生們為了順應期末考試的要求不會主動查閱相關資料僅僅局限于老師所講授的內容，教學中不主動思考為什么這樣操作而是被動的記筆記，筆記怎樣寫就怎樣進行操作，長此以往知識面難以得到拓展。學生在操作過程中完全按照老師的步驟一步一步按部就班的進行練習，目的僅僅是為了完成教學內容。遇到問題不去主動思考如何解決相反首先想到的是向老師求救。因此，長期形成的依賴性導致學生自主學習的能力較弱?？梢娫诮虒W當中，教師一味填鴨式灌輸專業知識，無法培養學生獨立解決問題的能力，同時不利于學生走向社會后應對實際工作。
1.3 課程的考核形式單一
在傳統會計專業教學模式下，目前各大高校主要采用期末考試的方法對會計電算化理論和財務軟件操作進行考核，這種以“理論 +實驗”的相結合是考核方式無法針對學習過程的考核，缺乏對學生動手能力的評價，導致學生產生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學習過程中極易出現平時不用功、基礎知識不扎實、期末讀死書、考完就忘，無法引起學生對于學習內容的重視，容易導致學生們不注重過程只追求結果的現象。
2 “翻轉課堂”的教學理念
翻轉課堂是指教師通過課下創建視頻，學生們可以利用課余時間觀看視頻中教師的講解，然后在課堂上師生結合教學內容進行交流和完成作業，這種教學方法顛覆了傳統的教學模式是一種全新的課堂教學組織形式，教學結構實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式?！胺D課堂”教學模式的特點主要表現為以下三方面。
2.1 教學主體轉變
“翻轉課堂”教學模式轉換了傳統教學模式中的主體，教師不僅僅是知識的講授者，而且更重要的是學生學習過程中的指引者，學生則由被動的學習轉變成知識的構建者，改變以往傳統教學過程中學生僅僅是被動接受者的身份，讓學生成為教學過程中真正的主體，課堂的核心。這種全新的教學方法可以充分調動學生的學習積極性，調節課堂的氣氛，將微課堂引入教學過程中，能夠突出教學內容的重點難點更便于學生更好的掌握所學知識。雖然微課僅僅是教學內容的片段視頻，但結構是完整的，能夠詳細地講解對應的知識點。學生在學習過程中，借助網絡信息技術帶來的便利，可隨時與老師、同學在網上交流探討。這樣教師在課堂上也能做到針對性教學，在提升教學效率的同時，也有助于學生綜合素質提高。
2.2 教學內容簡短精煉
“翻轉課堂”通過微視頻或微課件等數字化資源形式改變了傳統課堂教學內容繁多、教學目標多個的慣例，針對某個具體的知識點或者某個教學環節進行教學設計和制作。將五十分鐘的課堂學習過程分解為多個小視頻，抓住學生有意注意的時間，提高單位時間內學習效率；與傳統的課堂教學相比，教學目標更加明確，學生自學可以有效利用網絡資源幫助學生掌握知識點重點、難點，教學效果良好。課堂上教師不再是全盤講解，而是有了更多的時間針對學生的自學反饋進行個性化點撥，相較于傳統教學模式來說，學生能掌握的知識更多、更全面。
2.3 實現資源的共享與再利用
將翻轉教學模式應用于教學中，教師的教學內容更加豐富，教學資源不僅僅包括微視頻，還包括有配套的教案、課件、練習等各種學習資源。通過各種媒介傳遞給學生，實現資源共享，并且可以結合學生自己的時間與實際情況不受上課時間限制選擇暫停播放或回放等方式，重復觀看學習，以便于對知識點進行記錄和思考，通過課外觀看教學視頻的方法，可以讓學生及時補習當堂未能學習到的課程，教師在教學中講解的每一個問題，以及對應的知識點都可形象地展現在學生的面前，讓學生能輕松接受課程中的各知識點，不斷的重復學習所學內容，有利于學生復習鞏固所學知識點，可實現資源的再利用。
3 會計電算化課程中應用“翻轉課堂”教學模式的改革措施
第一，將“翻轉課堂”教學模式應用于會計電算化課程的教學中，應結合實際情況，認真準備教學課件、案例、視頻等各種被傳遞的信息，改變僅僅局限于課本上有限的理論知識和實踐操作，教學中增加與實際會計工作中關聯性較強的案例，把實際的工作場景引入教學當中，結合大量與實際工作密切聯系的案例分析，讓教學形式多元化，內容豐富多彩，實現教學形式與內容的互動。這種教學模式可以幫助學生將所學專業知識與未來就業的崗位相聯系，通過這種教學模式不僅學生可以充分理解相關的會計電算專業知識，而且能夠充分地調動學生主動學習的積極性，達到良好的教學效果。
第二，借助網絡平臺和多媒體技術構建現實與虛擬教學平臺。“翻轉課堂”教學方法將傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，學生作為教學活動的主角，充分調動學生自主學習的積極性。在課外，教師已經把需要學習的內容，通過網絡平臺并讓學生自主學習，學生借助手機、筆記本電腦等移動設備，學生根據學習的需要自行下載學習內容，學生也可以通過留言的方式與老師進行交流，通過網絡交流平臺拓展了課堂互動區域，使得教師通過收集整理學生提出的問題，可以有針對性地做好課堂輔導準備，從而提高課堂教學效率。
第三，課程評價體制多樣化。課程的考核也是教學過程的關鍵環節之一，可以有效檢驗課程教學效果。然而，傳統會計電算化課程評價體制比較單一即“理論+實踐”的方式，這種考核體制只注重出勤和結果的考核，忽視了過程監管以及學生的實際操作能力，解決問題能力的考核。 “翻轉課堂”教學模式中，課程的考核方式需要改變以往的考核模式，重新建立科學合理的考核模式。比如，老師可以通過網絡平臺定期將課程的考核內容給學生，學生課下自行完成考核任務，老師結合實際的情況及時反饋給予評價等，這種方式可以有效的進行過程評價與階段性評價，使得考核方式更加合理。翻轉課堂教學模式中的課程的考核內容除了考核學生的專業知識、操作能力等，還需要針對學生參與程度的考核，翻轉課堂教學方式強調以學生為主體，只有學生積極參與課堂互動，教學效果才能達到預期值。因此，在考核的方式中應該注重學生學習過程中的參與程度以及合作能力等多方面的考核。老師能夠通過這種參與程度的考核方式，去發現每個學生的學習情況，更好的及時了解教學效果為以后的教學設計提供參考。
主要參考文獻
[1]王海生，王珠強.基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革[J].遵義師范學院學報，2014，16（3）：120-123.
關鍵詞：高職；會計專業；教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0064-02
教學環節是高職會計專業人才培養的重要環節，教學質量的高低直接影響了人才培養質量的高低。但目前高職會計專業教學中存在著一些問題，如教育觀念、課程設置、教學內容、教學方法和教學手段、實踐教學和師資方面等，這些問題的存在制約了高職會計專業的發展，使高職會計專業培養的學生不能滿足社會對高職會計專業人才的需求。如何針對高職會計專業教學存在的問題，結合高等職業教育的特點提出相應的解決措
施呢？
一、當前高職會計教學中存在的主要問題
（一）課程體系單一，教學內容重復
高職院校會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有按職業崗位能力的要求設置課程，另外沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節，實習實訓的絕大部分內容也是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。
（二）教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上
整個教學過程，教師居于主導地位，學生處于被動狀態，學生習慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創新能力，再加上會計知識的原則性和規定性較強，學生學習的積極性就會受到很大影響。
（三）教學方法與教學手段相對滯后
在會計教學過程中，教師往往會按部就班地以教科書為依據，實施“滿堂灌”，學生被動接受知識，上課記筆記，下課學筆記，考試考筆記，學生思維閉塞，把記憶當做接受知識的唯一途徑。這種教學方法忽視了對知識的應用，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面顯得不足。另外，教學手段落后、單一，主要的教學仍是依靠“黑板＋粉筆”，現代化教學手段的應用十分有限。不能將原理與實務，手工記賬與會計電算化、會計核算與分析加以有機結合，不能滿足各種層次的高職學生對會計專業知識的需求。
（四）成績考評單調，實踐能力測試不足
學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業發展產生了一些負面的影響。
（五）教師的實踐經驗缺乏
高等職業教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。高職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，并能及時掌握專業方面的新信息、新知識。
以上這些問題的存在制約了高職會計專業的發展，使高職會計專業培養的學生不能滿足社會對高職會計專業人才的需求。因此，改革現有的高職會計教學方式，是時展的要求，也是高職會計教學發展的必然結果。
二、高職院校會計專業教學解決措施
（一）轉變觀念、注重實效
作為一線教師和教學管理人員，必須轉變以往的教育觀念，充分認清高職教育目標。樹立“教師為導，學生為主體”的教學理念，突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力的培養，以實際會計崗位需求作為教學的方向。教師在加強理論研究的同時，更要注意會計實際工作經驗的積累，及時更新知識，以及計算機財務軟件的應用。
（二）改革課程體系，整合教材結構
對傳統的學科課程體系進行改革，注重課程內容的實用性與針對性。一是對教學內容，根據國家有關制度、政策的變化進行及時更新，如對《財務會計》內容及時補充了新會計準則的內容，對專業主干課程之間的重復性內容，則在編制教學大綱時進行協調。
應根據會計結構的新變化，會計發展的新領域，全面設置相關課程，尤其是可以借鑒國外的一些先進的會計理念、新穎的會計制度等，更深入地進行會計領域與策略的研究，經營風險與會計風險的研究等。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。會計教學不僅要妥善運用咨訊科技，同時亦需與經濟學、管理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整和能力以適應社會的需求。
（三）改進教學方法，提高教學效果
教師教學的形式應是多種多樣的，教學中避免“滿堂灌”的教學方法，暢導新的教學方法。啟發式討論法引導學生思考，采取各種有效形式去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。案例教學法、課堂演示性、角色扮演法就是一種很好的互動式教學方法。在教學手段上多媒體教學要大力提倡，此外應鼓勵學生通過相關的參考書、全國會計師與注冊會計師中有關會計實務的內容、網絡信息等進行多渠道地學習，鼓勵學生在校期間參加國內的“會計從業資格”與全國“注冊會計師”等從業資格證書的考核；鼓勵會計專業的學生跨專業、跨學科選修課程，以彌補知識結構上的不足。這樣既將會計理論與會計實務進行恰當的融合，又挖掘了學生學習的潛能，有利于充分發揮學生的學習主動性。
（四）加強師資隊伍建設，提高會計教師的綜合素質
教學質量的提高，關鍵在教師。為加強教師隊伍建設，提高會計教師的綜合素質，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師參加會計職稱考試，以加快“雙師型”隊伍建設；二是積極創造條件，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學會、審計學會及相關學術社團組織并任職，承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作，以提高教師的動手實踐能力，從而達到理論聯系實際的目的；三是采取內引外聯的方式，結合教學進行教師培訓。
（五）加強校內外實訓基地建設，強化實踐教學環節
首先可以利用專業師資的優勢建立校內生產性實訓基地，比如組建會計服務機構、會計師事務所等，作為獨立法人對外承擔記賬、財稅咨詢、審計業務，組織具有會計從業資格的學生，在老師的指導下直接從事會計實務操作和審計基礎工作。
其次，加大校外實習工作力度，選擇有代表性的企業，與他們建立人才培養——就業實習基地關系，簽訂聯合辦學協議，確定人才培養計劃。通過采取校企合作的方式，使企方能夠每年提供一定數量的會計實習崗位，使學生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。
參考文獻
[1] 劉尚林．高職會計專業實踐性教學的改進[J]．中國職業技術教育，2009，（7）.
