時間：2023-06-07 09:12:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老人與海鷗教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課文教學價值的三個維度
如何判斷課文的教學價值？綜合葉老和朱老對教材價值的論述，再結合《語文課程標準》對課程目標三個維度的表述，筆者認為，課文的教學價值可以從三個維度加以思考：知識、方法、思維。
知識是指課文中外顯的、課標規定的基本語文知識，課文承載的是須要掌握的陌生知識。如課文規定的必須掌握的生字詞、句式、修辭、基本的語言積累等。方法，是指課文蘊含著結構方法、行文方法、觀察方法、敘事方法、說理方法、言語方法、邏輯方法等。思維，是指課文隱藏著的作者思考、表達的角度，推理、推論的邏輯、觀點等。
隨著年段的不同，課文的教學價值側重點也應該有所不同。低年段側重于外顯的知識，高年段側重于方法和思維。如果是高中階段，則應借助課文，著重于培養學生思維。張志公先生曾提出“什么是智力？智力的主要內容是思維能力，包括思維的準確性、敏捷性以及突破性。一個人能夠迅速、準確地接受外界的刺激、信息，并經過分析、選擇、判斷，作出迅速、準確的反應，這個人的思維能力就比較高，也就是我們通常說的比較聰明。如果不僅如此，他還能在已知的知識、規律的基礎上，大膽的有根據地提出未知的東西，把它交付檢驗、證實或修改，在原有基礎上有所發明、有所發現，這就是創造力，即思維的突破性。”歐美學者一直將批判思維作為創新精神來看待，他們主張：批判思維是創新思維的動力和基礎，開發人的批判思維就是開發人的創新思維。
二、課文教學價值的原則
1.學段原則
探尋課文的教學價值，不能脫離學段要求，揠苗難以助長，就低則學無所得。如人教版2年級《清澈的湖水》，除了生字詞這些知識價值外，還有什么價值。課文中的一個比喻句，可以作為訓練學生方法、思維的核心價值，通過多種形式讓學生運用比喻句練習說話，集語言、方法、思維于一體，有機糅合，綜合訓練。
可以抓住“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹”一句，讓學生認識、辨別比喻句中“正要”、“欲”的意思，抓住“正要跳起”與“青蛙”、“展翅欲飛”與“雄鷹”的相似與關聯，讓學生仿照例子造句。在仿照課文例句的基礎上，擴大了句子容量，訓練了學生的語言表達。這不是簡單機械的接受、模仿，而是借助課文“例子”，掌握比喻句這種語言表達形式，引導學生由課內到課外，由模仿到創造，訓練學生的思維能力。
2.文體原則
不同文體有不同的寫作規范和要求，“文體規范是一種帶有共性的語言規則”，小說重在情節的敘事、人物的塑造、懸念的設置、環境的設計等；散文重于作者獨特情感的抒發和獨特語言的運用；論說則重在觀點與材料的關系。
如《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興先生1992年為懷念葉圣陶老先生而寫的回憶性散文，表達了作家肖復興對葉老的感激與敬仰之情。文章選入教材雖經修改，但作者強烈的情感不變。教學時應緊扣散文抒發作家獨特的個性情感來品悟作者是如何巧妙地安排材料抒義的。有些老師在教學中完全忽略了散文教學的基本特點，花大量的時間糾結于學習研究葉老先生如何運用修改符號為肖復興修改習作，引導學生學習習作修改的方法，顯然這是有失偏頗的。
3.思維原則
滿足于掌握知識是基本的學習，善于學習者總是在掌握知識的基礎上，綜合運用知識、辨別學習材料的真偽，思考作者的思維邏輯，提出自己的見解。探尋課文的教學價值，應重在引導學生綜合運用語言、培養思辨能力上。
如人教版6年級上冊《老人與海鷗》，課文淺顯易懂，情感真摯。海鷗在老人遺像上空盤旋不忍離去的情景尤為令人動容。如果學習這篇課文，教師只是引導探究 “為什么會發生這樣的事”，顯然是低層次的教學，不能達到6年級學生應有的思維訓練效果。老人為什么要“每天步行二十余里”到翠湖喂養海鷗？老人為什么要堅持十幾年喂海鷗，其中蘊含著怎樣的情愫？課文并沒有介紹。如果只是根據教參給予的解釋，那是粗淺而空泛的。教師若能提出以上兩個問題，讓學生閱讀鄧啟耀的原文《訪靈札記》，學生對老人與海鷗則會有另一番思考，學生的思維會在教師的引領下步入更廣闊、更深邃的境地。
“提問”作為課堂教學一種重要形式，已得到廣大教師的認可和推崇。“巧妙的提問”能夠幫助學生理清文章思路，把握文章主要內容；同時又能夠撥動學生心弦，與作者感同身受；誘發學生思考，領悟文章內涵；激發學習興趣，觸動表達欲望……它有利于培養學生的思維能力、感悟能力、表達能力和創新能力。正是基于這樣的認識，我在平時的語文課堂教學實踐中，就如何設計于課文中的“問點”，做了以下的嘗試。
一、著眼于文章的“補白點”提問
精選在小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩，內容豐富，感彩濃重的文章，但在某些故事情節、人物對話、神態，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發學生思維，建立起師生、生生、文本與學生、學生與作者之間溝通的橋梁。學生就能夠由表及里，由此及彼地展開想像，進而與作者的情感產生共鳴，進而豐富對課文知識的感受與情感的感知。由此，巧妙利用課文中的“補白點”發問，給學生提供可以展開想像的余地，成為語文課堂有效提問的“焦點”。
比如：《坐井觀天》一課教學，在學生學完全文之后，緊接著發問：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的天，會說些什么？請你展開想像，補充青蛙與小鳥的第四次對話。”老師根據情節的空白處設計了這個問題，在充分理解青蛙和小鳥兩個動物形象的基本上讓學生進行再加工，進而創造出新的形象――青蛙不再是那只自以為是的井底之蛙，通過游歷學習，成了一只見多識廣的旅行家。通過想像補白，學生進一步明白了“站得高看得遠”的道理，領會了《坐井觀天》的寓意。這樣的“補白式”提問，首先激發了學生的學習興趣，同時為學生插上想象的翅膀，豐富了學生對文本寓意的感知。
二、著眼于文章的“疑難點”提問
課文中的疑難點，往往是教學中的重點，根據學生現有的認知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設疑，深入剖析，層層引導，才能使學生恍然大悟，解除疑點，突破點，留下深刻印象。
如：《富饒的西沙群島》一課，當學生了解“五光十色”本身的詞意后，緊接著問：“海水為什么是五光十色的呀？”是呀，水是無色的，為什么到了海里就變成“五光十色”呢？一時沒人舉手回答。我校洪老師引導學生到課文中尋找答案。學生反復讀了第二自然段，很快就明白了是海底高低不平，海水有深有淺的緣故。洪老師進一步追問：那可以用“五顏六色”呀，為什么要用“五光十色”呢？學生又陷入了沉思，這時老師及時地點撥：大家“想想天上的太陽？”學生猛然間悟出：海水在陽光照射下波光粼粼，瑰麗無比，給人們強烈的光感，所以用“五光十色”能寫出了海水特有的美麗光澤。接著洪老師趁熱打鐵用簡筆畫，進一步讓學生理解“陽光、海面、海底高低不平”三者之間的關系和產生“五光十色”的原因，此時學生不但感受到作者用詞的準確，還體會西沙群島的風景優美，有效地突破了教學難點，提高課堂教學效果。
因此課堂上的問點要立足突破難點。教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關隘，達到事半功倍的效果。
三、著眼于文章的“趣味點”提問
“興趣”是最好的老師，教師的“提問”是學生感興趣的內容，學生求知欲望會得到有效激發，就能夠集中注意力，進入高效的學習狀態，對課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學設計中抓住學生感興趣的“趣味點”提問是有效提問一個重要點。
如：《小小的船》一課，可以根據文本意境美和低年級學生好奇心強的特點，提出這樣的問題：“假如你像小女孩一樣飛上天，你會看見什么？心情怎樣？”像小鳥一樣飛上天，這是一年級小朋友最渴望的夢想了。因此問題一出，學生興趣盎然，小手紛紛舉起，有的說：“看見了流星雨”；有的說：“看見了外星人”；有的說：“看見了長城”；有的說：“我看見了宇宙飛船”……學生學習的積極性被充分調動起來，在感受作者所描繪的意境時，也有自己獨特的感受，升華了對課文理解與感悟。
巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義的是問號。”可見，教師如何從提問入手，設計出有價值、學生感興趣的問題，以調動學生參與的積極性，培養學生創新思維的能力尤為重要。該師的提問妙在對老問題變換個角度提問，課堂一下子變得妙趣橫生，從而提高課堂教學的有效性。
四、著眼于文章的“發散點”提問
發散思維是培養學生創新能力的一種思維方式。語文課文中有不少培養學生發散思維的“訓練點”，老師在教學中要善于去發現，并充分利用，使之形成“問題點”，進而引發學生思考，培養思維的多端性。
如：《老人與海鷗》一課教學，在學到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不肯離去的不同尋常的場面后，提問：“如果當時你在現場，看到這樣的場面有什么感覺？”一石激起千層浪，學生浮想聯翩，仿佛真的來到當時的現場，心靈受到震撼，從他們的發言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對海鷗無私的關愛，感受到人與動物的和諧相處，感受到“大愛”可以創造奇跡，感受到善待一切，就會收獲物價情義……答案不是唯一的，學生努力從多角度去思考，去感悟，老人的形象在學生心中高大、豐滿起來，海鷗的情義也深深植根在學生的心中，針對發散點提問能很好地培養學生發散思維能力，豐富學生的感悟能力，同時也為更好地理解下了鋪墊。
五、著眼于文章的“對比處”提問
小學語文教材中作者經常看到作者用“對比”手法來突出主人公思想境界，表現文章的主旨。《地震中的父與子》一文就是通過旁人的放棄與父親的堅持進行對比描寫，來表現父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，表現父親對兒子深沉的愛。
在上這一課時，可以抓住了“阿曼達的父親是怎么做的，其他人又是怎么做的？這一問題組織學生討論。引導學生抓住父親“疾步走到、動手挖、埋頭接著挖”，其他人“匆匆趕來、痛哭、絕望離開”等關鍵詞，通過反復的比較閱讀，體會父親不放棄的堅韌品質，體會父親的“了不起”。進而感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難，文本的內涵一下子就凸顯出來，學生的情感也得到了更好的熏陶。
如果我們老師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜也能找到答案，但思維的價值不大，而且，多次的單獨重復的提問“為什么說父親了不起？”，學生的思維還會出現暫時性抑制。提問時找準“對比點”切入，從旁觀的視角切入問點，要求學生利用事物之間的相互比較回答問題。這種“對比式”提問的妙處在于借助相對的兩組描寫材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，培養學生良好的思維品質。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”“課堂提問”如果問得巧妙，可以調動學生思維，激發學習興趣，并能有效培養學生主動學習意識，提高課堂教學意識。
