時(shí)間：2022-09-26 16:12:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例分析法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0173-02
法學(xué)是一門(mén)理論研究性較深和實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ)，深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實(shí)務(wù)工作者為首要任務(wù)，并附帶完成傳播法學(xué)知識(shí)和提高社會(huì)法律意識(shí)的次要任務(wù)。為此，教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用對(duì)于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。那么，采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。本文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和討論。
一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評(píng)析
從世界范圍來(lái)看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類(lèi)，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]
1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問(wèn)題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫(xiě)作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識(shí)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個(gè)法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識(shí)，因而這種教學(xué)方法通常具有四個(gè)明顯特點(diǎn)。（1）講授法注重法學(xué)知識(shí)講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國(guó)家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時(shí)必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識(shí)和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實(shí)務(wù)型人才為主要目標(biāo)的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價(jià)值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會(huì)和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚(yáng)和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)法學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。因此，教師理論功底的深厚和知識(shí)廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對(duì)教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實(shí)踐場(chǎng)所不足的情況下開(kāi)展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨(dú)應(yīng)對(duì)學(xué)生們獲取知識(shí)的渴望和社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
2.案例分析法。為應(yīng)對(duì)講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補(bǔ)講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國(guó)家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國(guó)高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。該方法是通過(guò)分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過(guò)程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞案例展開(kāi)，進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運(yùn)用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評(píng)判等一系列活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評(píng)論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過(guò)上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動(dòng)，而教師只是在這一過(guò)程中予以細(xì)心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力是案例分析法所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過(guò)案例分析的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評(píng)價(jià)法律的認(rèn)知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點(diǎn)，解釋緣由和觀點(diǎn)論辯的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過(guò)度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實(shí)踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識(shí)講解后的輔解釋工具而已。對(duì)此問(wèn)題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實(shí)踐。然而，如何很好地運(yùn)用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問(wèn)題。對(duì)此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。
二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐
逆向教學(xué)法是美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說(shuō)，課程只是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過(guò)程由三個(gè)階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù)；（3）設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（2）逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實(shí)例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂(lè)趣，開(kāi)拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂(lè)的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開(kāi)討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過(guò)討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)案情所涉及法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度。同時(shí)，相互探討和相互辯論會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過(guò)啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)，幫助學(xué)生把對(duì)案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識(shí)與這些法學(xué)理論和法律條文相比對(duì)，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.逆向教學(xué)法的運(yùn)用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時(shí)，可以依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)選取一個(gè)現(xiàn)實(shí)的并且社會(huì)爭(zhēng)議較大的借腹生子案例，并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生，使其對(duì)案情有所了解。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會(huì)倫理道德要求和法律規(guī)定的問(wèn)題，并讓學(xué)生將形成的觀點(diǎn)予以表述。那么，當(dāng)不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)與自己意見(jiàn)不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。當(dāng)然，如果在對(duì)方觀點(diǎn)依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)可和接受不同觀點(diǎn)。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會(huì)倫理和道德問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)公德和社會(huì)公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢(shì)引出公序良俗原則，通過(guò)解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒(méi)有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。
三、結(jié)語(yǔ)
逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計(jì)方式上相逆的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段，致力于對(duì)教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過(guò)這種教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)起步，基于所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，合理安排案例分析和理論講授的過(guò)程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動(dòng)求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實(shí)務(wù)技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評(píng)論，2000，（6）.
（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，武漢 430205）
（Wuhan International Trade University，Wuhan 430205，China）
摘要： 本論文是作者通過(guò)在北大青鳥(niǎo)培訓(xùn)學(xué)院半年的學(xué)習(xí)，具體開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)項(xiàng)目所撰寫(xiě)的，分別講述了SWOT分析的定義、SWOT分析法的簡(jiǎn)單規(guī)則、SWOT案例分析，最后闡明SWOT的局限性。
Abstract： This paper is a study of developing a website platform project through the author´s study in APTECH for six months. It respectively analyzes the definition of SWOT analysis, simple rules of SWOT analysis and SWOT case analysis, and finally clarifies the limitations of SWOT analysis.
關(guān)鍵詞 ： SWOT分析；案例分析；策略；組合分析
Key words： SWOT analysis；case analysis；policy；portfolio analysis
中圖分類(lèi)號(hào)：F239.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0168-02
作者簡(jiǎn)介：曹艷琴（1981-），女，湖北襄陽(yáng)人，副教授，主要從事數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及圖像信息處理。
1 SWOT分析
所謂SWOT（Strength，Weakness，Opportunities，and Threats）分析，即基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析，就是通過(guò)調(diào)查采用矩陣式排列方式列舉出研究對(duì)象的內(nèi)在優(yōu)、劣勢(shì)及外在面臨的機(jī)會(huì)和威脅等因素，繼而運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，將各種因素組合分析，從中得出一系列決策性結(jié)論。
在SWOT分析模式中，S（strengths優(yōu)勢(shì)）、W（weaknesses劣勢(shì)）為內(nèi)在因素，O （opportunities機(jī)會(huì)）、T（threats威脅）系外在因素。按照企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的完整概念，戰(zhàn)略應(yīng)是一個(gè)企業(yè)“能夠做的”（即組織的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的有機(jī)組合。
2 SWOT分析法的簡(jiǎn)單規(guī)則
建立SWOT表時(shí)需考慮幾個(gè)問(wèn)題，如表1所示。
3 某網(wǎng)站開(kāi)發(fā)項(xiàng)目SWOT案例分析
根據(jù)表2的分析和自身的優(yōu)勢(shì)制定相應(yīng)的策略：
3.1 SO組合分析 ①網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)需求日益?zhèn)€性化，需求量不斷增加， 這需要青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院充分發(fā)揮師資力量，整合企業(yè)內(nèi)部資源，滿足各類(lèi)人群的各類(lèi)需求。②把全國(guó)特別是武漢地區(qū)的科技產(chǎn)業(yè)政策優(yōu)勢(shì)和北大青鳥(niǎo)強(qiáng)大的資金、技術(shù)、人力資源相結(jié)合，搶占網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)。③開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策劃新產(chǎn)品，將網(wǎng)站策劃、設(shè)計(jì)制作、整合營(yíng)銷(xiāo)全套課程體系完備。④將青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院的項(xiàng)目實(shí)操與企業(yè)業(yè)主的實(shí)際情況相結(jié)合，整合出適合各類(lèi)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)方案。⑤利用北大青鳥(niǎo)良好的品牌價(jià)值和線下先線上品牌推廣經(jīng)驗(yàn)，拓展以線上為主的網(wǎng)絡(luò)推廣渠道，打造青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院品牌。
3.2 WO組合分析 ①企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)欠缺，需要建立和完善自身的組織機(jī)構(gòu)和管理制度。②制定一套完整的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略，保證青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)品牌推廣順利進(jìn)行。③豐富北大青鳥(niǎo)硬件資源，完善北大青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)資料和課程體系，鞏固青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院產(chǎn)品基礎(chǔ)。④打造網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)推廣渠道拓展到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。⑤引進(jìn)業(yè)內(nèi)權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)精英，發(fā)揮名人效應(yīng)。
3.3 ST組合分析 ①時(shí)刻關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)走向，及時(shí)的引入新產(chǎn)品和新渠道，預(yù)防競(jìng)爭(zhēng)對(duì)老市場(chǎng)的侵蝕和新市場(chǎng)的搶占。②在青鳥(niǎo)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)上拓展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)課程、資料和服務(wù)。③加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的合作，引進(jìn)高端客戶。④發(fā)揮北大青鳥(niǎo)宏鵬校區(qū)的人力資源中心優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)具有豐富理論和時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)人才。
3.4 WT組合分析 ①青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院在豐富自己的網(wǎng)站平臺(tái)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)后，需要將產(chǎn)品和渠道覆蓋到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。②青鳥(niǎo)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)院需要完善自身硬、軟件設(shè)施，實(shí)施產(chǎn)品的差異化營(yíng)銷(xiāo)。針對(duì)不同人群層次和需求制定不同的營(yíng)銷(xiāo)策略。③需要加大市場(chǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)和調(diào)研，對(duì)潛在市場(chǎng)進(jìn)行升入挖掘，提升他們的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)，加大品牌認(rèn)知度。
SWOT模型也帶有時(shí)代的局限性。該模式?jīng)]考慮到企業(yè)改變現(xiàn)狀的主動(dòng)性，企業(yè)是可以通過(guò)尋找新的資源來(lái)創(chuàng)造企業(yè)所需要的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到過(guò)去無(wú)法達(dá)成的戰(zhàn)略目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張星.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014.
寫(xiě)作方案(①問(wèn)題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題;②擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案;③初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析;④本文的立論依據(jù)、特色或創(chuàng)新之處及預(yù)期成果)
1. 問(wèn)題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：
這部分是把你選題時(shí)提出的存在的問(wèn)題、評(píng)述文獻(xiàn)研究成果時(shí)提出的不足進(jìn)行綜合陳述(前面已經(jīng)提出過(guò)，這里做一歸納)。
主要內(nèi)容提要是初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。就是有了問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎么去找答案，如何去解決這個(gè)問(wèn)題。如何從不同的角度、不同的方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行論述。要說(shuō)一下你大致的思路，可以將論文大致思路、大致的框架寫(xiě)出來(lái),但不需要太具體。前后要有一定的邏輯性。
要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生原因、危害、如何解決、方法策略、發(fā)展方向這個(gè)結(jié)構(gòu)去構(gòu)思。
再說(shuō)明和要擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
2、擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案;
重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷法、定量研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論分析、模型檢驗(yàn)、案例分析的方法等等。你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫(xiě)所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專(zhuān)家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。
3、初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析
初步設(shè)想
會(huì)達(dá)到什么效果，
預(yù)計(jì)進(jìn)程
時(shí)間進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)
可行性分析
做這個(gè)工作需要什么條件，需要的條件是否具備，自己能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，必須給出一個(gè)明確的回答。
[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；腫瘤學(xué)；教學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）29-0119-02
推進(jìn)本科生的研究性學(xué)習(xí)是高等教育改革的重要內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)院校本科生的教學(xué)對(duì)于培育復(fù)合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)有著重要意義。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于受知識(shí)量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學(xué)習(xí)的機(jī)制更需要改善，研究性學(xué)習(xí)的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢(shì)[1]，腫瘤學(xué)課程受到教育者的重視。將腫瘤學(xué)的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型向研究型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)等“多位一體”的教學(xué)，提出“以臨床腫瘤問(wèn)題為主線，以診斷、治療、預(yù)防、保健為目標(biāo)，以多學(xué)科腫瘤相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以見(jiàn)習(xí)、自學(xué)、講授、討論、研究和總結(jié)為方法形式”的教學(xué)模式。
1 培養(yǎng)目標(biāo)
本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：課程結(jié)業(yè)考核時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握腫瘤學(xué)基本理念、基本知識(shí)，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)腫瘤疾病作出正確診斷和處理意見(jiàn)，具備基本的動(dòng)手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專(zhuān)業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫(xiě)作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從書(shū)本的學(xué)習(xí)走向臨床的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)走向挖掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2 腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法
目前，很多教學(xué)活動(dòng)仍以“理論講授+多媒體課件+板書(shū)”的課堂教學(xué)為主，再以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或討論為輔助。即使有漂亮生動(dòng)的多媒體課件，一定程度上可使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，但其教學(xué)仍然秉承著“教師講授為主體，學(xué)生聆聽(tīng)授課內(nèi)容”的形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力。研究性學(xué)習(xí)也稱(chēng)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)或主題研究[2]，相對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，精髓是鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開(kāi)展“案例分析和追蹤” 研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造條件向大學(xué)生全面開(kāi)放科研資源，鼓勵(lì)本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由重傳授知識(shí)向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹(shù)立研究性學(xué)習(xí)的理念，既在學(xué)習(xí)中研究，又在研究中學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“案例分析法”[4]是最常用的教學(xué)方法，我們將此方法進(jìn)行拓展和改良，即不僅選擇案例供學(xué)生討論，還讓學(xué)生從課堂深入病房，全程見(jiàn)證案例病人的診治過(guò)程，我們將此方法稱(chēng)之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時(shí)，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學(xué)開(kāi)始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)后等，這種教學(xué)方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學(xué)生興趣不大，聽(tīng)課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時(shí)，先在示教室給學(xué)生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學(xué)生去病床邊認(rèn)識(shí)接觸該病人，詢(xún)問(wèn)病史，進(jìn)行體格檢查。此后，為該學(xué)習(xí)小組學(xué)生布置任務(wù)，要求他們查找課本和文獻(xiàn)資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結(jié)合規(guī)范化診治要求，為該患者“號(hào)脈”、制定診治方案。學(xué)生完成這些主動(dòng)性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生關(guān)注病人治療過(guò)程、治療效果，并且進(jìn)一步了解肺癌的流行病學(xué)特點(diǎn)、診治進(jìn)展和前沿觀點(diǎn)，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預(yù)后預(yù)測(cè)。針對(duì)肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進(jìn)展和如何設(shè)計(jì)科研課題對(duì)肺癌進(jìn)行研究等。（2）緊抓教學(xué)、科研服務(wù)于臨床的思想，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量：對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提出具體內(nèi)容和要求，為學(xué)生發(fā)放臨床實(shí)習(xí)記錄、考核本，主要記錄學(xué)生在各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書(shū)寫(xiě)樣板病歷、經(jīng)治常見(jiàn)或疑難病種、參加病案討論內(nèi)容、臨床操作手術(shù)記錄、帶教老師考核評(píng)分評(píng)語(yǔ)等。具體實(shí)踐安排：實(shí)行腫瘤各相關(guān)學(xué)科的臨床實(shí)踐輪轉(zhuǎn)制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)，各個(gè)輪轉(zhuǎn)科室制定出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和具體培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，輪轉(zhuǎn)期間在上級(jí)帶教老師的指導(dǎo)下承擔(dān)助理住院醫(yī)師的日常工作，轉(zhuǎn)科結(jié)束后，進(jìn)行出科考試。在臨床實(shí)踐過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種多學(xué)科討論會(huì)、講座、專(zhuān)題報(bào)告、疑難復(fù)雜病例討論會(huì)、小組學(xué)習(xí)等，并且將參會(huì)和發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為考核內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，將各腫瘤亞專(zhuān)科或相關(guān)學(xué)科實(shí)習(xí)獲得的考核分累加，加權(quán)后確定為腫瘤學(xué)實(shí)習(xí)所修學(xué)分。（3）增開(kāi)多門(mén)腫瘤基礎(chǔ)、臨床相關(guān)和腫瘤進(jìn)展的課程：當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領(lǐng)域新觀點(diǎn)、新知識(shí)更新很快，所以需要緊跟學(xué)科進(jìn)展，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如，開(kāi)設(shè)腫瘤病理、分子生物學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、腫瘤流行病學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、腫瘤影像、腫瘤文獻(xiàn)查詢(xún)、腫瘤手術(shù)學(xué)、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉(zhuǎn)移機(jī)制、循證醫(yī)學(xué)等作為選修課程，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加由腫瘤外科、內(nèi)科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學(xué)科查房、病案討論，鼓勵(lì)學(xué)生參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題進(jìn)行科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)科研論文、綜述，所有這些項(xiàng)目計(jì)算成相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行考核。（4）引導(dǎo)學(xué)生充分利用研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)外部環(huán)境，例如，充分利用學(xué)校強(qiáng)大的校園網(wǎng)、圖書(shū)信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、臨床實(shí)習(xí)基地和信息檢索手段等；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作；推動(dòng)研究生與本科生資源共享機(jī)制，使研究生與本科生教學(xué)成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學(xué)分制：除必修課學(xué)分外，增加實(shí)踐活動(dòng)選修課學(xué)分。改變只有理論課可以獲得學(xué)分傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生積極參加腫瘤多學(xué)科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)者、對(duì)于積極參加腫瘤學(xué)術(shù)會(huì)議能寫(xiě)出會(huì)議報(bào)告和主題者、對(duì)于科研課題設(shè)計(jì)合理和完成良好者、對(duì)于積極撰寫(xiě)和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)分。此外，允許學(xué)生參加多次考試或重修、選學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“一考定全局”的單一成績(jī)型評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)行開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評(píng)價(jià)[5]。
3 效果
“案例分析和追蹤法”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法主要優(yōu)點(diǎn)是：①學(xué)生對(duì)案例涉及的疾病產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)地去了解和探索之；②學(xué)生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過(guò)程中對(duì)該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾病；④具備了從臨床問(wèn)題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過(guò)對(duì)三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，對(duì)腫瘤專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握和臨床技能明顯提高。與其他學(xué)生比較，參加該研究性學(xué)習(xí)體系的學(xué)生獲得的學(xué)分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學(xué)的學(xué)生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學(xué)博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學(xué)臨床工作的學(xué)生，在各自的崗位上取得了較好的成績(jī)，有些學(xué)生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。
4 討論
在本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)“案例分析和追蹤法”的教學(xué)改革、腫瘤學(xué)課程的調(diào)整設(shè)置、臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量水平的提高、學(xué)分制改革等措施，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其實(shí)質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)法實(shí)施過(guò)程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對(duì)教師而言，角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，教師不再是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行指引，啟發(fā)學(xué)生思路，提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。（2）對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)法是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要激發(fā)出較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。（3）研究性學(xué)習(xí)法的目的不是單純的提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識(shí)，協(xié)調(diào)其綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實(shí)際臨床問(wèn)題能力。（4）研究性學(xué)習(xí)法的主體是學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作研究，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)行了學(xué)生的情商教育，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)應(yīng)用型人才。
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1.實(shí)踐教學(xué)
美國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率很高，關(guān)鍵在于其實(shí)踐教學(xué)體系的完善，能與社會(huì)需求有良好對(duì)接。在畢業(yè)前一到兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生可自行聯(lián)絡(luò)目標(biāo)企業(yè)、公司等用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，老師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到金融企業(yè)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，將校外實(shí)踐和校內(nèi)課堂更好地聯(lián)系起來(lái)。由于我國(guó)特殊國(guó)情，教育改革尚未完成，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。我國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)亟待完善。
2.教材多樣性
美國(guó)教師喜歡選取多本厚重的金融學(xué)教材，并且在授課時(shí)只講其重點(diǎn)章節(jié)，其他章節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以課堂提問(wèn)為主，類(lèi)似于現(xiàn)在在我國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂。而在中國(guó)，教材一般選取的都是較薄、較簡(jiǎn)單的教科書(shū)，而且只有指定的一本教材。老師在授課過(guò)程中，習(xí)慣按照授課計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件按指定教材章節(jié)上課，忽略了其他相關(guān)參考教材的可取之處。
3.科研能力的培養(yǎng)
美國(guó)高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)老師對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的基本形式是論文或調(diào)研報(bào)告。對(duì)論文形式與內(nèi)容的統(tǒng)一要求極高。如：對(duì)數(shù)據(jù)的查找能力、對(duì)圖表的編輯能力、對(duì)結(jié)論的創(chuàng)新性以及自我觀點(diǎn)闡述的邏輯性等，最重要的一點(diǎn)是對(duì)抄襲處罰力度較大，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文有作弊行為，后果極其嚴(yán)重。由此，學(xué)生在不斷地寫(xiě)作論文過(guò)程中增強(qiáng)了寫(xiě)作能力、提升了科研水平以及對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)更為深刻。在我國(guó)大學(xué)本科寫(xiě)的最正規(guī)的論文是畢業(yè)論文，由于在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)完整的論文寫(xiě)作過(guò)程極易產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為。
4.案例導(dǎo)向型教學(xué)
案例導(dǎo)向型教學(xué)方式生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而且，美國(guó)大學(xué)選課靈活，班級(jí)規(guī)模較小，實(shí)行案例教學(xué)效果明顯。小組討論實(shí)施效果較好，每名小組成員各自分工、自主并積極地對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，協(xié)同合作。案例導(dǎo)向型教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在我國(guó)案例教學(xué)體現(xiàn)于案例作為篇章引言，老師在授課時(shí)很多時(shí)候忽略對(duì)案例的講授，仍然是教師主動(dòng)講授，學(xué)生以被動(dòng)聽(tīng)課為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考。
二、對(duì)美國(guó)金融學(xué)教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)借鑒
針對(duì)于我國(guó)當(dāng)前金融學(xué)人才的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面借鑒美國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
1.繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)體系，與理論教學(xué)相互滲透
理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果，最重要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升。當(dāng)前，我國(guó)正處于教育改革的攻堅(jiān)階段，為社會(huì)輸送其所需的人才亦是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成功的方法之一。如何繼續(xù)做基礎(chǔ)調(diào)研，發(fā)掘、預(yù)知社會(huì)對(duì)金融學(xué)人才特質(zhì)需求，是高等院校在建立健全校外實(shí)踐基地、完善教學(xué)體系的基礎(chǔ)。
2.豐富考核體系，細(xì)化、規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)高校應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做出適當(dāng)改革，對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。參照美國(guó)考核體系貫穿教學(xué)始終，把最終成績(jī)定位為學(xué)習(xí)全程。如：課堂表現(xiàn)、出勤率、階段性測(cè)試、期中考試、期末考試、演講、論文或調(diào)研報(bào)告等等。豐富的考核形式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢懈怠，也使得授課教師能夠嚴(yán)于律己，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷鞭策自己進(jìn)步，達(dá)到教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。
3.教學(xué)方法多樣化，增加課堂魅力值
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)；方法；病例分析法；應(yīng)用效果
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科由于內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，與臨床學(xué)科相比顯得更為枯燥和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中往往覺(jué)得難度較高，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文研究病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，引導(dǎo)學(xué)生與臨床相關(guān)病例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合、學(xué)以致用的效果，希望對(duì)教學(xué)工作有所幫助。現(xiàn)作如下報(bào)告。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2014級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)1、2班的學(xué)生80例納入本次研究，兩班均為男女混合，將其分別設(shè)置為對(duì)照組與觀察組，各40例。兩組學(xué)生一般資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法
對(duì)照組采用醫(yī)科常規(guī)教學(xué)模式；觀察組通過(guò)案例分析教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：（1）病例資料的研究與準(zhǔn)備。按照教學(xué)目的選擇典型病例資料，確保針對(duì)性，依次分為課堂病例分析、舉例以及深化資料。首先由教師對(duì)教材展開(kāi)深入的閱讀和分析，積極掌握臨床以及護(hù)理學(xué)科相關(guān)知識(shí)，明確臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)原理，找出特定病例的疾病、檢驗(yàn)以及診斷資料，匯總后確立其中針對(duì)性最高的病例。在嚴(yán)格篩查所選病例后，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生思考，多角度、多元化分析病例資料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先應(yīng)結(jié)合病例資料確認(rèn)最佳展示時(shí)間，可通過(guò)角色扮演、印發(fā)紙質(zhì)資料以及多媒體技術(shù)等方式展示病例，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)患者和醫(yī)師的感受，從而能夠積極投入課堂，加深知識(shí)印象。教師在課堂舉例中應(yīng)用病例資料時(shí)可先就知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單講述，然后結(jié)合病例資料引導(dǎo)學(xué)生深入分析，以便于強(qiáng)化學(xué)生記憶，深化所學(xué)知識(shí)。課后根據(jù)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生自主性的思考和討論。（3）采用分?jǐn)?shù)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與的積極性。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)病例分析教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵在于學(xué)生參與度，這直接對(duì)病例分析效果產(chǎn)生重要的影響。教師可通過(guò)分組討論、隨機(jī)個(gè)別提問(wèn)等方式進(jìn)行病例分析，將知識(shí)點(diǎn)與病例實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)。可利用分?jǐn)?shù)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與積極性，以平時(shí)積分衡量學(xué)生在課堂上是否積極參與，對(duì)于不積極者即便分?jǐn)?shù)再高也不予及格.
1.3效果評(píng)價(jià)
利用行為觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法以及試卷考察法依次對(duì)學(xué)生課堂積極性或參與程度、教學(xué)方法滿意度或知識(shí)掌握程度、兩班病例分析教學(xué)法的效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。另采用四項(xiàng)全能考核機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，包括課堂參與活動(dòng)累計(jì)分?jǐn)?shù)、撰寫(xiě)論文與達(dá)標(biāo)水平、病例分析達(dá)標(biāo)水平以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)，四者所占比重分別為30%、10%、50%、10%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以“x±s”表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程融合;信息技術(shù)與課程整合;小學(xué)學(xué)科教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）07-0052-03
2000年在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”中首次提出信息技術(shù)與課程整合的概念，2001年頒布正式文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。迄今為止，信息技術(shù)與課程整合的研究和實(shí)踐工作已經(jīng)進(jìn)行了十余年。眾多學(xué)者和一線教師在信息技術(shù)與課程融合的研究領(lǐng)域里取得了豐碩的成果，但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與課程整合的研究還面臨一些問(wèn)題，如學(xué)科融合點(diǎn)把握不恰當(dāng)，缺少合適的教學(xué)模型等。[1]2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“基礎(chǔ)教育要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。”筆者通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為目前大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者所提出的教學(xué)模式和理論模型與自己的教學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，所以提出了適合教學(xué)實(shí)踐的融合模型，成為破解制約基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與課程融合實(shí)踐的關(guān)鍵。
本研究采用歸納分析法、哲學(xué)思辨法、文獻(xiàn)分析法和案例分析法。本研究期望通過(guò)以小學(xué)學(xué)科融合模型的研究為例，對(duì)基礎(chǔ)教育其他類(lèi)別的學(xué)科融合提供有益的借鑒。
信息技術(shù)與課程融合內(nèi)涵分析
1.整合與融合
整合原意是指將不同事物有秩序有條理地集結(jié)在一起;融合是指將不同的事物調(diào)和在一起。整合強(qiáng)調(diào)的是將各事物按照一定的秩序或規(guī)律混合;融合強(qiáng)調(diào)的則是各事物按照一定秩序或規(guī)律混合后，相互滲透、彼此影響，達(dá)到水融的效果。“‘融合’要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而‘整合’不要求，也不關(guān)注這種變革。”[2]因此，融合是整合的更高層次。
2.信息技術(shù)與課程融合
“通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教與學(xué)的方式，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。”[3]
信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型
研究
筆者通過(guò)觀察小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)“全國(guó)信息技術(shù)與課程深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽”、“全國(guó)新技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)高峰論壇”獲獎(jiǎng)教師的課堂教學(xué)過(guò)程，提煉出適合小學(xué)一線教師教學(xué)實(shí)踐的基本教學(xué)模型。在基本模型的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域的專(zhuān)家提出的理論進(jìn)行分析，提出了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型，如下頁(yè)圖所示。
該模型主要以學(xué)生為中心視角，教師擔(dān)任幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的角色。
1.學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析，之所以作為該模型的第一步，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的知識(shí)是自我建構(gòu)的。按照信息加工理論，學(xué)習(xí)者在將外部知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)時(shí)，要經(jīng)歷信息的獲取、信息的處理加工，將知識(shí)進(jìn)行編碼后，轉(zhuǎn)化成自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分。而信息加工成功的關(guān)鍵在于，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握扎實(shí)的前序知識(shí)和信息加工處理的基本技能。學(xué)習(xí)者分析就是要讓教師和學(xué)習(xí)者清楚，自己對(duì)為學(xué)習(xí)新知識(shí)起到鋪墊作用的原有知識(shí)的掌握情況和如信息技術(shù)等信息處理技能和策略的掌握情況，目的是讓教師作為學(xué)習(xí)幫助者，能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有針對(duì)性的幫助，降低甚至減少學(xué)生在自我知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中遇到的障礙。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
即教師分析當(dāng)前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的深度、廣度和與原有知識(shí)的連接度。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度指的是二者的難易程度，廣度是指內(nèi)容和目標(biāo)的容量，連接度是指新內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的相關(guān)程度。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度、廣度和連接度都適應(yīng)前序分析確定的學(xué)習(xí)者特征，后續(xù)的學(xué)習(xí)才有可能取得成功。對(duì)于深度、廣度和連接度（簡(jiǎn)稱(chēng)三度）與學(xué)習(xí)者特征不相適應(yīng)的部分，可以分作兩部分予以解決：對(duì)于能夠通過(guò)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)上的差距（學(xué)習(xí)需要），教師不需要在此階段予以干預(yù);對(duì)于屬于原有的學(xué)習(xí)者特征差異，教師需要通過(guò)降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供先行組織者等方式來(lái)彌補(bǔ)。
3.理想學(xué)習(xí)狀況分析
即學(xué)生理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)該暫時(shí)放棄現(xiàn)有人、財(cái)、物等教學(xué)資源的限制，從教師角色角度思考教師在什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的支持下能夠取得最佳的教學(xué)效果;然后教師用同樣的方法在學(xué)生的視角下思考，自己在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
4.“教學(xué)評(píng)價(jià)分析”信息技術(shù)與課程融合點(diǎn)分析
即運(yùn)用信息技術(shù)最大限度突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的人、財(cái)、物的資源限制點(diǎn)。目前，小學(xué)課程主要是學(xué)校教育下的課堂教學(xué)形式，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不得不受制于有限的資源，所以理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況很難構(gòu)建。但是，信息技術(shù)具有時(shí)空延展性和可交互性等特點(diǎn)，尋找理想學(xué)習(xí)狀況與信息技術(shù)的融合點(diǎn)就成為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”的關(guān)鍵因素。根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“信息技術(shù)與課程融合點(diǎn)量表”工具，見(jiàn)表1。
表中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”一欄填寫(xiě)的是本堂課程學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容;“理想學(xué)習(xí)狀況”一欄需要填寫(xiě)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理想學(xué)和理想教的狀況下是該如何開(kāi)展的;“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”一欄是填寫(xiě)目前采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是如何開(kāi)展的;“媒體表現(xiàn)形式”一欄主要是選擇在現(xiàn)實(shí)中不能構(gòu)建理想學(xué)習(xí)狀況時(shí)，采用信息技術(shù)作為創(chuàng)建“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”所需要的媒體表現(xiàn)形式，包括圖、文、聲、像、交互和其他可以使用的表現(xiàn)形式;“信息技術(shù)手段”一欄主要是填寫(xiě)能夠?qū)⑶懊嫠x擇的媒體表現(xiàn)形式集中起來(lái)的軟硬件類(lèi)別，如PPT、移動(dòng)APP、實(shí)物展臺(tái)、移動(dòng)終端等。
5.教學(xué)策略分析
即教師根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及融合點(diǎn)選擇自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)策略。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)選擇的不同策略做出相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而使得學(xué)生順利地完成新知識(shí)的建構(gòu)。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)分析
包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果展開(kāi)評(píng)價(jià)，和對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)施情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，但是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)施情況，一定是采取形成性評(píng)價(jià)，要在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷地完成“評(píng)價(jià)調(diào)整”，使得該模型下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程不斷地向“近乎理想教學(xué)狀態(tài)”無(wú)限接近。
基于融合點(diǎn)模型的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例分析
筆者選取一節(jié)主題為《龍里格龍》的小學(xué)四年級(jí)音樂(lè)課作為分析對(duì)象，從基于融合點(diǎn)模型設(shè)計(jì)的角度對(duì)該課程的教學(xué)過(guò)程加以分析，從而驗(yàn)證本模型的必要性和有效性。
執(zhí)教教師的課堂實(shí)錄如下：課堂座位布局采取統(tǒng)一面向前面電子白板的傳統(tǒng)格局。教師在課程導(dǎo)入部分利用發(fā)聲練習(xí)活動(dòng)引起學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)白板展示今天所要學(xué)習(xí)的“龍里格龍”節(jié)奏的樂(lè)譜，利用實(shí)體鋼琴演奏樂(lè)譜。在講授新知部分，首先讓學(xué)生演唱?jiǎng)偺詈迷~的樂(lè)譜，然后教師用iPad中的鋼琴APP重新演奏，并教授學(xué)生如何使用該APP演奏和錄制所要學(xué)習(xí)的節(jié)奏。之后由學(xué)生展示錄制的鋼琴練習(xí)片段，最后由學(xué)生開(kāi)展自由創(chuàng)作。在知識(shí)拓展階段，教師對(duì)京劇中的幾種樂(lè)器和一些音樂(lè)片段進(jìn)行了講解和賞析。
信息技術(shù)與本節(jié)課融合點(diǎn)的量表分析如表2。
在這堂課中，教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中，信息技術(shù)使用恰如其分的地方，與通過(guò)基于本研究模型的分析量表所得出的結(jié)論基本相同，只是在京劇樂(lè)器欣賞階段，教師只展示了有關(guān)樂(lè)器的視頻，沒(méi)有使用相關(guān)樂(lè)器的APP，讓學(xué)生通過(guò)利用各種樂(lè)器的APP開(kāi)展自由創(chuàng)作，從而加深學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器結(jié)構(gòu)和音質(zhì)音色的理解。在該節(jié)課的實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，教師所選取的教學(xué)內(nèi)容和選擇的信息技術(shù)方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征有一些不適應(yīng)：學(xué)生對(duì)iPad的操作能力和鋼琴的演奏能力，以及部分學(xué)生的識(shí)譜能力對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)都略顯吃力，可見(jiàn)教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者特征中學(xué)生的信息技術(shù)能力和原有知識(shí)能力做充分的分析，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，即對(duì)“三度”與學(xué)生特征的差值沒(méi)做相應(yīng)的彌補(bǔ)。
總結(jié)
信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型的提出，旨在為小學(xué)一線教師提供一個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的實(shí)踐模型，以期起到一個(gè)聯(lián)系理論研究者和一線教師的橋梁作用。本研究的最終目的是能夠?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)方式變革提供有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 經(jīng)濟(jì)法教學(xué) 改革思路
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的困境
（一）學(xué)生的法律知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高
絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高中階段是理科類(lèi)學(xué)生，對(duì)法科的學(xué)習(xí)具有一定的排斥感和自卑感。進(jìn)入到大學(xué)后，由于學(xué)校課程安排的限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程以前，根本沒(méi)有任何法律方面的知識(shí)積累。這就造成授課教師要花大力氣對(duì)一些基礎(chǔ)性法律概念進(jìn)行講解，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
（二）教材的選擇面臨兩難
教材是教學(xué)的根本，是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。筆者擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法授課教師以來(lái)，嘗試使用過(guò)多本教材，但在選擇時(shí)總是面臨“魚(yú)和熊掌不能兼得”的困擾。使用法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材，優(yōu)點(diǎn)是偏重理論部分，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)生繼續(xù)深造作用突出，但是由于缺乏配套的典型的教學(xué)案例，使得內(nèi)容枯燥乏味。如果使用會(huì)計(jì)類(lèi)考試用書(shū)，優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)考試，但是作為應(yīng)試教材，只側(cè)重于對(duì)法律條文的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的介紹，基本理論部分過(guò)于薄弱，且內(nèi)容過(guò)細(xì)，難重點(diǎn)不分。
（三）教學(xué)方法較為單一
在大學(xué)教育中，教師的講和學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)是良性互動(dòng)的過(guò)程，但是由于法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)使很多法學(xué)教師多以講授基本概念原理為主，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，缺乏師生交流的過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。
（四）考核方式陳舊
目前大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)法課程采用閉卷考試的方式，這種方式有利于考察學(xué)生對(duì)于基本概念，基本原理的掌握和記憶，同時(shí)便于任課教師的閱卷工作。但是在這種考核模式下，無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用能力，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，容易使學(xué)生陷入應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良循環(huán)中。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路
（一）教學(xué)目標(biāo)要明確
根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定為讓學(xué)生理解立法精神，了解法律的發(fā)展趨勢(shì)，使其成為具有創(chuàng)新能力的、銳意進(jìn)取的人才；經(jīng)濟(jì)法是對(duì)學(xué)生的一種職業(yè)道德訓(xùn)練和培養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)，能夠維護(hù)自身權(quán)利、保證自己不會(huì)有觸犯法律法規(guī)的違法犯罪行為，并在遇到問(wèn)題時(shí)找到正確、有效的解決途徑。
（二）教學(xué)方法要得當(dāng)
根據(jù)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，筆者認(rèn)為可以采用以下教法：
1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。在每一次上課時(shí)將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括，列明本節(jié)課程講授的目標(biāo)，做到有的放矢。
2．案例分析法：通過(guò)分析法律案例，讓學(xué)生在充分觀察現(xiàn)實(shí)案例的基礎(chǔ)上，歸納出經(jīng)濟(jì)法學(xué)相關(guān)知識(shí)的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它與實(shí)際生活聯(lián)系密切，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。案例的選擇要難易適度，貼近生活，或是與專(zhuān)業(yè)相契合，在案例的表現(xiàn)形式上，盡量采用多媒體教學(xué)的方式。
3．比較記憶法：通過(guò)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)內(nèi)新舊經(jīng)濟(jì)法學(xué)的比較，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿問(wèn)題，獲得新知。比如，新舊公司法對(duì)于有限責(zé)任公司最低注冊(cè)資本限額的規(guī)定不同，原公司法規(guī)定的是10萬(wàn)元—50萬(wàn)元，而新公司法統(tǒng)一降低為3萬(wàn)元。
（三）教學(xué)重點(diǎn)要突出
經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋的內(nèi)容眾多，涉及公司法、物權(quán)法、合同法等多個(gè)部門(mén)。在學(xué)時(shí)有限的情況下，想要完成這樣繁重的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，要求任課教師必須對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行講授。比如，應(yīng)用性較強(qiáng)的公司法、合同法、票據(jù)法等知識(shí)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解。此外，教師在授課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握下列基本學(xué)習(xí)方法：觀察法、歸納法、閱讀法、演示法。
（四）考核方式要合理
課程的考核不是目的而是手段，教師一定要明確考核在課程教學(xué)中的地位和作用，合理的安排考核的方式。筆者認(rèn)為，可以打破傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，適當(dāng)引入開(kāi)卷考試的方式。考題設(shè)置也應(yīng)當(dāng)在原有選擇、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)單等題型的基礎(chǔ)上，適度增加案例分析題、論文題、分析報(bào)告類(lèi)題目的設(shè)置。
此外，在考試的時(shí)間設(shè)置上，可以在期末考試的基礎(chǔ)上增加期中考試。在考試成績(jī)的計(jì)算上，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例。這樣的考核方式，更能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而不再使只會(huì)“死記硬背、臨考突擊”的學(xué)生受益。
論文題目
論文方向
系 部 經(jīng)濟(jì)與管理工程系
學(xué)生姓名
專(zhuān)業(yè)名稱(chēng) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)
班級(jí)/學(xué)號(hào)
指導(dǎo)教師
開(kāi)題日期
經(jīng)濟(jì)與管理工程系印制
xx年xx月xx日
開(kāi) 題 報(bào) 告
一、 選題依據(jù)(包括選題經(jīng)過(guò)、理論意義或應(yīng)用前景、國(guó)內(nèi)外研究介紹、發(fā)展趨勢(shì)等)
開(kāi)題報(bào)告有一定的書(shū)寫(xiě)格式，
1、選題經(jīng)過(guò)
即什么樣的起因促使你選擇了這個(gè)選題，要說(shuō)明你是怎么想到要選這個(gè)題目，主要是什么問(wèn)題、現(xiàn)象、原因或者問(wèn)題引起你的關(guān)注，使得你產(chǎn)生了寫(xiě)這方面文章的想法。
2、理論意義或應(yīng)用前景
然后要著重說(shuō)明你為什么要選這個(gè)題，寫(xiě)它有沒(méi)有必要，你選這個(gè)題目有什么理論意義和實(shí)踐意義 (如對(duì)理論建立和發(fā)展有什么補(bǔ)充和推動(dòng)作用，如難以在理論上有突破，那么對(duì)實(shí)際有什么指導(dǎo)作用，可能在實(shí)際中派什么用場(chǎng)，有什么現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用前景)。要簡(jiǎn)潔、直觀，很清楚地告訴人家你為什么要定這個(gè)，有什么意義!切記!!!
3、國(guó)內(nèi)外研究介紹：
國(guó)內(nèi)外研究介紹：這部分重點(diǎn)要把有關(guān)選題方面的已經(jīng)有的國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下(有沒(méi)有，有到了什么程度，還有什么不足)，并說(shuō)現(xiàn)在雖然有了這些研究，但還有很多問(wèn)題值得研究。其中要包括你選題將要探討的問(wèn)題。正是由于目前研究不足，所以你要研究。如果不做綜述，很可能你的選題早被別人做得很深了，你就沒(méi)有研究的必要了。(這樣會(huì)給人一個(gè)很清楚的概念，你寫(xiě)它是非常必要的)
4、發(fā)展趨勢(shì)
(此處還要扣題，要說(shuō)明進(jìn)一步探討這個(gè)話題的好處，從自己的條件看可以從哪些方面獲得新的突破?有了這樣細(xì)致的分析與估價(jià),寫(xiě)作者就能確定自己的定位,順利地進(jìn)入寫(xiě)作階段。)
總之所寫(xiě)的一定要圍繞告訴人家你怎么想到定這個(gè)題目，為什么寫(xiě)，有什么意義，有沒(méi)有必要，有什么作用。這樣才能說(shuō)服人家接受你的想法。
二、 寫(xiě)作方案(①問(wèn)題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題;②擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案;③初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析;④本文的立論依據(jù)、特色或創(chuàng)新之處及預(yù)期成果)
1. 問(wèn)題的提出、主要內(nèi)容提要和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：
這部分是把你選題時(shí)提出的存在的問(wèn)題、評(píng)述文獻(xiàn)研究成果時(shí)提出的不足進(jìn)行綜合陳述(前面已經(jīng)提出過(guò)，這里做一歸納)。
主要內(nèi)容提要是初步提出整個(gè)論文的寫(xiě)作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。就是有了問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎么去找答案，如何去解決這個(gè)問(wèn)題。如何從不同的角度、不同的方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行論述。要說(shuō)一下你大致的思路，可以將論文大致思路、大致的框架寫(xiě)出來(lái),但不需要太具體。前后要有一定的邏輯性。
要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生原因、危害、如何解決、方法策略、發(fā)展方向這個(gè)結(jié)構(gòu)去構(gòu)思。
再說(shuō)明和要擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
2、擬采用的研究方法、實(shí)驗(yàn)方案;
重點(diǎn)闡述你要用什么方法去研究。如文獻(xiàn)分析法、訪談法、問(wèn)卷法、定量研究、實(shí)驗(yàn)研究、理論分析、模型檢驗(yàn)、案例分析的方法等等。你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過(guò)論文研究撰寫(xiě)所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能，也可能得不出結(jié)果。開(kāi)題報(bào)告的目的就是要請(qǐng)專(zhuān)家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯?wèn)題是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來(lái)。
3、初步設(shè)想、預(yù)計(jì)進(jìn)程及可行性分析
初步設(shè)想
會(huì)達(dá)到什么效果，
預(yù)計(jì)進(jìn)程
時(shí)間進(jìn)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)
可行性分析
做這個(gè)工作需要什么條件，需要的條件是否具備，自己能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題，必須給出一個(gè)明確的回答。
4、本文的立論依據(jù)、特色或創(chuàng)新之處及預(yù)期成果
提出解決該問(wèn)題的必要性，擬實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新是論文的亮點(diǎn),要“具體”,“恰當(dāng)”地寫(xiě)出創(chuàng)新的要點(diǎn),不要太抽象,要把自己的思路與現(xiàn)有的研究有什么不同的地方說(shuō)出來(lái),還要說(shuō)出自己的思路在什么地方比起現(xiàn)有的研究有進(jìn)步,否則就不能說(shuō)是“創(chuàng)新”。
三、 參考文獻(xiàn)(論文：作者•題目•刊名•卷(期)•頁(yè)碼;著作：作者•書(shū)名•出版社•年份)
要有10篇以上的參考資料，要想寫(xiě)好一稿文章至少要讀三十篇以上的相關(guān)文章。
參考文獻(xiàn)要注明作者、出處(什么雜志或什么網(wǎng)絡(luò))、年份(第幾期)，要多用雜志上的文章，而不是書(shū)，因?yàn)闀?shū)總有些滯后。另外請(qǐng)有機(jī)會(huì)到學(xué)校圖書(shū)館查閱清華同方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、 萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)(最新期刊)等電子雜志，可能會(huì)有更新的資料
格式舉例
[1] 杜黎明，范哲鋒，張瑞鳳. 荷移反應(yīng)—熒光光譜法測(cè)定氟羅沙星. 光譜學(xué)與光譜分析. XX，23(2)：328~330
四、開(kāi)題報(bào)告考評(píng)記分
考 評(píng) 項(xiàng) 目 分 項(xiàng)
合計(jì)
滿 分 打 分
文字報(bào)告
1、選題依據(jù) 15分
2、創(chuàng)新性 15分
3、選題難度和可行性 10分
4、寫(xiě)作方案的合理性 10分
5、寫(xiě)作進(jìn)程安排的合理性 10分
6、預(yù)期成果 10分
7、參考文獻(xiàn)引用 10分
8、開(kāi)題報(bào)告的文字表述 10分
口頭報(bào)告 8、條理清晰，層次分明 5分
9、基本概念清楚 3分
10、態(tài)度積極 2分
通過(guò)( )
簡(jiǎn)述指導(dǎo)小組意見(jiàn)：
不通過(guò)( )
簡(jiǎn)述指導(dǎo)小組意見(jiàn)：
指導(dǎo)教師(簽名)：
年 月 日
系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)(簽名)：
[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法
一、研究背景
本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才主要的方式，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上必須提供各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)服務(wù)所需要的知識(shí)和技能要素。如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化管理的需要，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國(guó)際型會(huì)計(jì)人才成為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革的核心問(wèn)題。因此，有必要了解我國(guó)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力，缺少的是什么，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?美國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)不同技能要素的重要性有些相似的看法：傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會(huì)或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所替代(Francisco＆KeIIy，2002；AIbrecht＆Sack，2000)。我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體水平一般，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革必須以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的主旋律(1999，寧波大學(xué)課題組)。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的狀況進(jìn)行調(diào)查，找出本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對(duì)策。希望能對(duì)我國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供一些積極的參考建議。
二、結(jié)果與分析
(一)樣本的選取
筆者采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。為了使問(wèn)卷具有較強(qiáng)的科學(xué)性，參照了Franoiso＆Kelly(2002)的問(wèn)卷框架。主要從現(xiàn)狀和重要性?xún)蓚€(gè)方面搜集數(shù)據(jù)并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點(diǎn)大學(xué)層面選擇兩所學(xué)校：南開(kāi)大學(xué)、山東大學(xué)；地方高校七所：天津商業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、上海法政學(xué)院、山東財(cái)政學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)、青島理工大學(xué)，共九所高校本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大三和大四的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收680份，回收率為68％。
(二)結(jié)果分析
1.本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者。而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇為應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才的占70％；選擇為企業(yè)會(huì)計(jì)工作者的占50％；選擇為注冊(cè)會(huì)計(jì)師的占42％。而選擇為教學(xué)科研工作者的只占20％。這說(shuō)明隨著學(xué)歷層次的不斷提高，本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從事教學(xué)和研究的可能性比較小。從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的可能性比較大。這也比較符合現(xiàn)實(shí)情況。而目前大多數(shù)高校本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才、企業(yè)會(huì)計(jì)工作者和教學(xué)、研究工作。會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)中，對(duì)政策法規(guī)的了解、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)排在前三位；最后一項(xiàng)是身體素質(zhì)。從對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的排序上看，會(huì)計(jì)職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力和批判性思維。
2.課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)
現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程可能尚未提供可滿足現(xiàn)狀需求的知識(shí)和技能要素。有必要對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番了解和分析。在問(wèn)卷中列示了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程各七門(mén)，讓學(xué)生們選擇各自應(yīng)包括的課程。從表1可以看出，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、操行、行為科學(xué)、交際；專(zhuān)業(yè)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、職業(yè)道德與責(zé)任、稅法、審計(jì)、信息系統(tǒng)、實(shí)習(xí)與合作性教育計(jì)劃。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)同度基本與現(xiàn)行的教育部的規(guī)定相同，而對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的操行、行為科學(xué)、交際等課程等認(rèn)識(shí)不足。
從表2的結(jié)果可以看出。學(xué)生們對(duì)公司財(cái)務(wù)、企業(yè)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)面臨的法律和社會(huì)環(huán)境、商業(yè)道德等課程給予較高的認(rèn)可度，而給予數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用、交際能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)三門(mén)課程較低的認(rèn)可度。大部分的學(xué)校沒(méi)有設(shè)置這三門(mén)課程。
表3顯示的是學(xué)生對(duì)課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅法、職業(yè)道德、成本會(huì)計(jì)和審計(jì)等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有所不同。與各學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育有關(guān)。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課給予了足夠的重視，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
3.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)具備的技能要素框架的認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)要素的排序依次是會(huì)計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)、管理、金融、稅收及法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、外語(yǔ)水平。而ACCA的要求是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、投資與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、納稅籌劃知識(shí)以及內(nèi)部控制等列為較為重要的知識(shí)要素。表4的數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)管理、稅收、金融等知識(shí)還未給予足夠的重視。
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源管理能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力。文字和語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力位于最末兩位。這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)資源管理能力和創(chuàng)新能力的認(rèn)同度偏低。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)并不重要，會(huì)計(jì)可以發(fā)揮的余地不大，會(huì)計(jì)處理更多的是受會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度等法規(guī)制度的約束。對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)也有待于進(jìn)一步深化。
4.對(duì)教材選用的認(rèn)識(shí)
從圖1―2教材的選用可以看出，目前大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用國(guó)內(nèi)名牌高校的教材作為教材。國(guó)內(nèi)名牌高校編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)教材，既反映國(guó)內(nèi)的最新成果，也能反映國(guó)際上的先進(jìn)水平。國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材得分最低，說(shuō)明同學(xué)們并不希望使用國(guó)家統(tǒng)編教材，這與目前我國(guó)部分高校統(tǒng)編教材內(nèi)容陳舊，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面也存在許多不足有關(guān)。一些學(xué)生為了學(xué)習(xí)不得不自己另找CPA等教材來(lái)學(xué)習(xí)。一些高校自己編寫(xiě)出版的教材中，不乏基礎(chǔ)扎實(shí)、能反映會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的最新內(nèi)容，而且不少高校自己有出版社，所編寫(xiě)的教材能夠反映最新成果。因此，同學(xué)們也比較認(rèn)可高校自己編寫(xiě)出版的教材。從教學(xué)參考資料的選用上可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，選用最多的還是教材；其次是財(cái)經(jīng)(證券)報(bào)刊。財(cái)經(jīng)網(wǎng)站和學(xué)術(shù)文章的使用并不多。在英國(guó)，教材都是指定學(xué)生閱讀的教學(xué)材料的一部分。在美國(guó)，除了教科書(shū)以外，《華爾街日?qǐng)?bào)》、《財(cái)富》雜志、《商業(yè)周刊》等報(bào)刊以及學(xué)術(shù)論文等也都是教學(xué)材料的重要組成部分。我國(guó)目前本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還沒(méi)有做到教
學(xué)材料豐富多彩的程度。
5.會(huì)計(jì)教學(xué)方法與考試方法
從調(diào)查的結(jié)果上看，最受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方式是課堂講授要以引導(dǎo)啟發(fā)為主，系統(tǒng)闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)臺(tái)。這說(shuō)明這三種是目前各學(xué)校普遍采用的教學(xué)方式。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有不可替代的作用。我們?cè)O(shè)17八種教學(xué)方法，讓同學(xué)們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行打分，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表5。從表5可以看出。比較受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方法是模擬操作(模擬教學(xué))、教師講授、案例教學(xué)、小組討論。角色模擬(模擬教學(xué))和案例教學(xué)以形式活潑、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)備受?chē)?guó)外高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們的青睞。隨著我國(guó)國(guó)際化的發(fā)展，這種教學(xué)方式必將得到更大的應(yīng)用。而自學(xué)、講授和習(xí)題演算并不受同學(xué)們的歡迎，尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關(guān)。從目前的情況來(lái)看，考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00％口試占0.67％；課程論文占8.33％。倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可。在美國(guó)和英國(guó)，考試方式是多種多樣的，如撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析和小組討論報(bào)告等。相當(dāng)一部分試題以案例分析為主，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題的深刻程度以及對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系性的把握程度來(lái)評(píng)分。
6.實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)
從表5對(duì)實(shí)踐教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)可以看出，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)決策能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的有較清晰的認(rèn)識(shí)。說(shuō)明高校都比較重視實(shí)踐教學(xué)。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的選擇表明，各學(xué)校在選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位時(shí)。企業(yè)和事務(wù)所是最常見(jiàn)的選擇，這與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)有直接的關(guān)系。去企業(yè)中實(shí)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向有所指導(dǎo)。但是從現(xiàn)實(shí)層面上看，為在校本科學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是不太現(xiàn)實(shí)的。各學(xué)校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)方式還主要是分散實(shí)習(xí)（占54％)；有實(shí)習(xí)單位的帶教老師的只占17％；有學(xué)校老師隨時(shí)指導(dǎo)的占12％。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
通過(guò)對(duì)我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確。會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語(yǔ)言的表達(dá)能力、批判性思維等在目前的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)同度較高；對(duì)課程中的操行、行為科學(xué)等認(rèn)識(shí)不足；對(duì)數(shù)量分析法、交際能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)三門(mén)課程的認(rèn)可度較低。創(chuàng)新能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法比較受同學(xué)們歡迎，倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可。
(二)建議
1.進(jìn)一步完善課程體系和結(jié)構(gòu)
在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力、批判性思維等技能要素。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，適當(dāng)增加操行、行為科學(xué)、數(shù)量分析法、交際能力等課程。教師通過(guò)案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，指定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生的創(chuàng)新能力通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩郊右耘囵B(yǎng)。
2.進(jìn)一步豐富教學(xué)材料
規(guī)范教材選用標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)世界公認(rèn)的西方原版會(huì)計(jì)學(xué)教材，使學(xué)生能夠了解并熟悉西方會(huì)計(jì)的思維模式。完善我國(guó)知名高校的教材體系，加速內(nèi)容的更新速度，使教材能夠反映當(dāng)代最新的研究成果。同時(shí)教師可不指定統(tǒng)一的教科書(shū)。可以在指定一本教科書(shū)的基礎(chǔ)上推薦系列參考書(shū)，從而保證教材和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生的視野。除了教科書(shū)以外，報(bào)刊、雜志、學(xué)術(shù)文章等也都可以成為教學(xué)材料的重要組成部分。
論文摘要：法律課程作為成人高等教育中眾多專(zhuān)業(yè)普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其教學(xué)方法還受到法律專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的影響。本文思考法律課程在成人教育中的教學(xué)方式和方法時(shí)，提出應(yīng)在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學(xué)的特點(diǎn)，分析法律教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，并從了解學(xué)員到教材選擇、細(xì)化課程設(shè)計(jì)、再到理論和實(shí)踐教學(xué)，及輔助教學(xué)六方面提出建議，探討適合成人法學(xué)課程教學(xué)的一些方法，以期能促進(jìn)法律課程教學(xué)實(shí)效。
法律課程作為人文社會(huì)類(lèi)課程，是一門(mén)與社會(huì)緊密聯(lián)系、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。成人高等教育中的法律課程既有法律專(zhuān)業(yè)的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對(duì)而言的特殊教學(xué)方式和方法。
法律課程作為成人高等教育中眾多專(zhuān)業(yè)普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學(xué)方法還受到法律專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的影響。因而，在研究思考法律課程的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學(xué)的特點(diǎn)以及現(xiàn)存問(wèn)題，尋找適合成人法學(xué)課程教學(xué)的一些方法，以促進(jìn)法律課程教學(xué)實(shí)效。
一、導(dǎo)論
社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次的，成人教育受市場(chǎng)導(dǎo)向和制約明顯，所開(kāi)專(zhuān)業(yè)往往是快速反映市場(chǎng)需求，培養(yǎng)市場(chǎng)急需人才，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力。成人學(xué)員是利用業(yè)余時(shí)間完成學(xué)業(yè)的，以業(yè)余教育為主，“成人學(xué)習(xí)者普遍有來(lái)自年齡、時(shí)間、精力、信心等多重因素影響，來(lái)自工作、家庭、個(gè)人生活等多方面的負(fù)擔(dān)。”［1］隨著社會(huì)生存壓力越來(lái)越大，成人的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的功利性，要“利于當(dāng)下”，“成人多重的社會(huì)角色和各個(gè)發(fā)展時(shí)期所具有的不同發(fā)展任務(wù)，從而形成了成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)挿盒院统扇藢W(xué)習(xí)途徑的多樣性。”［2］所以成人高等教育要圍繞學(xué)員的差異性需求，充分體現(xiàn)和發(fā)揮多層次、多形式教育手段，使學(xué)員能找到適合自己的教育內(nèi)容和方式。
二、法律課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）未能體現(xiàn)成人教育的特色
成人教育的定位和特色應(yīng)是以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學(xué)上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設(shè)專(zhuān)業(yè)與普通高校雷同，課程內(nèi)容也與普通高校近乎一樣。這樣一來(lái)，造成了課程的實(shí)踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學(xué)科為中心的課程模式，課程編制暴露出實(shí)踐教學(xué)薄弱等問(wèn)題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性，為追求學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，偏重理論知識(shí)系統(tǒng)性，理論教學(xué)越來(lái)越“專(zhuān)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越龐雜，課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不緊密。就成人學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得距離生活遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生摸不著門(mén)路，覺(jué)得太深太復(fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒。
（二）師資的教學(xué)問(wèn)題
以學(xué)員為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，實(shí)踐中存在授課教師如果不了解學(xué)員層次、水平和需求，不根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)、需求差異性設(shè)計(jì)課程，自然也無(wú)法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。
我們一方面強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，另一方面我們的法學(xué)教師總體上又缺乏實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。法律課程師資往往是從法律院校畢業(yè)后直接走上大學(xué)講臺(tái)，從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)法律的認(rèn)知大都來(lái)自于書(shū)本，知識(shí)結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識(shí)，缺乏法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)司法實(shí)務(wù)的感知和了解，因而教學(xué)就主要是以傳授理論知識(shí)為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數(shù)量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎(chǔ)理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學(xué)院相比研究不足，同時(shí)，又缺乏法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成理論和實(shí)踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學(xué)授課收入，忽視了教學(xué)的精力投入，把兼職的副業(yè)變成了主業(yè)。
（三）嘗試教學(xué)新方法的困難和問(wèn)題
傳統(tǒng)的法律課教學(xué)多以課堂講授為主，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記，教師與學(xué)生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學(xué)方法的長(zhǎng)處是能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的法律知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)法律思想和內(nèi)容要領(lǐng)；不足之處是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，易形成思維上的惰性，習(xí)慣于被動(dòng)獲取知識(shí)，無(wú)法形成獨(dú)立思考和思辨的能力。
目前，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方法討論和嘗試比較多的是案例教學(xué)法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實(shí)習(xí)等。其中，案例教學(xué)法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學(xué)院還處于試點(diǎn)中，且是在法學(xué)院高年級(jí)中采用。對(duì)成人高校定位來(lái)說(shuō)，這兩種方法不太適用。
審判觀摩、模擬法庭、法律實(shí)習(xí)方法在成人高校的法律專(zhuān)業(yè)中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學(xué)資源，如場(chǎng)所、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織難度很大，因?yàn)槌扇斯ぷ鲿r(shí)間不一致，社會(huì)角色較多，他們學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證和統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)中安排、操作、實(shí)施上的麻煩和不便，使得實(shí)踐課普遍不受重視。有的學(xué)校做了一些新的嘗試，為學(xué)員開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，聘請(qǐng)的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但很難堅(jiān)持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還是存在問(wèn)題。
在法律課程采用比較多的是在教師講授過(guò)程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說(shuō)的案例法律教學(xué)，總體上說(shuō)它比案例法律教學(xué)簡(jiǎn)單，教師以一個(gè)或多個(gè)案例引出說(shuō)要講解的課程內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，在教學(xué)過(guò)程中也時(shí)常安排一些誘導(dǎo)性提問(wèn)，希望通過(guò)“啟發(fā)式”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能，但限于成人學(xué)員法律功底，啟發(fā)式教學(xué)也往往收效甚微。采用課堂討論時(shí)，因設(shè)計(jì)不周全，難以激發(fā)學(xué)員積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)要么冷場(chǎng)，要么走題，要么問(wèn)題仍轉(zhuǎn)回教師，沒(méi)有達(dá)到討論效果。
綜上，實(shí)踐性教學(xué)的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。
三、解決建議
（一）了解學(xué)員
學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，了解學(xué)習(xí)者的需求是開(kāi)始各項(xiàng)教學(xué)安排的前提。任課教師在教學(xué)前應(yīng)該花時(shí)間去了解擬授課班級(jí)學(xué)員情況，制定適合任教班級(jí)專(zhuān)業(yè)、能力特點(diǎn)的教案，而不是同一門(mén)課一份教案在所有任課班級(jí)使用。
（二）選好教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)首先獲得資料，教材質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、開(kāi)啟法律之門(mén)的鑰匙，成人學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或尚未養(yǎng)成，他們對(duì)法律課程的第一印象是難、枯燥、深?yuàn)W等消極印象。所以，成人高校適用的法學(xué)教材不宜太深，選擇的教材應(yīng)以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心，以基本理論問(wèn)題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學(xué)生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充處理，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)及層次的學(xué)生。
（三）細(xì)化課程設(shè)計(jì)
成人教學(xué)中要適應(yīng)學(xué)生的差異性，可以細(xì)分層次，設(shè)計(jì)提供一些用于擴(kuò)展課程的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)員不同層次的需求。加強(qiáng)課程內(nèi)容靈活性，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用知識(shí)或技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。雖然成人學(xué)員學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，但在目前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，他們的學(xué)習(xí)需求是迫切的，如果取得文憑同時(shí)，能讓他們得到學(xué)習(xí)樂(lè)趣好處，體味到收獲的話，自然他們會(huì)主動(dòng)根據(jù)其自身?xiàng)l件和興趣選擇拓展學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)更多價(jià)值。
在制定授課計(jì)劃時(shí)，合理設(shè)計(jì)課程、綜合運(yùn)用多種新教學(xué)方式，特別是案例分析教學(xué)對(duì)教師課程能力即專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)和駕馭課堂的能力要求很高，為達(dá)到教學(xué)效果，要求教師提前進(jìn)行充分備課，教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生分析和討論判例等問(wèn)題深入思考，對(duì)可能遇到的教學(xué)疑難，學(xué)生提問(wèn)尋求最佳解決方案。
（四）理論教學(xué)建議
課堂理論講授在法學(xué)教學(xué)中占有重要地位，離開(kāi)知識(shí)傳授，所謂實(shí)踐教學(xué)就失去了根基。雖然成人教學(xué)強(qiáng)調(diào)自學(xué)，但是學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間完成學(xué)業(yè)的，自學(xué)時(shí)間有限，這樣，課堂教學(xué)就顯得十分重要。 轉(zhuǎn)貼于
首先，法律理論講授內(nèi)容要針對(duì)成人學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時(shí)間，不適合深層次全面鋪開(kāi)，也不可能將法律全部體系詳細(xì)學(xué)習(xí)，只能框架性的，有選擇有重點(diǎn)的教學(xué)。教師的講授盡量以現(xiàn)行法律規(guī)定為中心展開(kāi)，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應(yīng)用，結(jié)合生活和工作中現(xiàn)象、問(wèn)題，通俗易懂講解，再用同類(lèi)案例加以強(qiáng)化，讓學(xué)生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導(dǎo)。
其次，面授中注意互動(dòng)，教師與學(xué)員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發(fā)展到今天，教師除依靠學(xué)識(shí)，聲音表情完成教學(xué)，還需要增加電腦技術(shù)帶來(lái)的豐富聲音、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)形成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，使得課堂更具有直觀性、生動(dòng)性和新穎性，學(xué)生更易于感興趣，集中注意力。
教師講授時(shí)，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運(yùn)用這些方式時(shí)，必須注意幾點(diǎn)：一是安排的授課方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從“解決問(wèn)題”的需要出發(fā)，利于問(wèn)題的解決就選用什么方式，方法為內(nèi)容服務(wù)。二是設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)需求，教師事先要在深入研究教學(xué)內(nèi)容的要求特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好開(kāi)展這一方式的基本程序，包括對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策。三是在進(jìn)行過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)和應(yīng)變，啟發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考、平等交流、各抒己見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)員之間的協(xié)作和交流，理性溝通和爭(zhēng)辯，結(jié)束時(shí)再引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所分析的問(wèn)題進(jìn)行梳理，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也允許不同意見(jiàn)的保留。四是及時(shí)總結(jié)方法使用的教學(xué)得失，找出問(wèn)題和不足，并思考改進(jìn)措施，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（五）實(shí)踐教學(xué)建議
法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉(zhuǎn)化為法律具體適用之間還存在一個(gè)中間環(huán)節(jié)，這一轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)應(yīng)在教師的指引下進(jìn)行要相應(yīng)的法律實(shí)踐活動(dòng)。法律實(shí)踐教學(xué)需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師，需要學(xué)校引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師，以及安排實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵(lì)教師的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校根據(jù)自身情況選擇實(shí)踐教學(xué)方式，選擇何種方式取決于可行性和實(shí)際效果，不能以脫離實(shí)際情況追求創(chuàng)新而安排華而不實(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
目前，無(wú)論在法學(xué)專(zhuān)業(yè)還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學(xué)方法。在我國(guó)的法制建設(shè)日趨完善的今天，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等越來(lái)越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域。《今日說(shuō)法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說(shuō)法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對(duì)象，通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其中法理的分析點(diǎn)評(píng)和詮釋?zhuān)瑢⒎缮鷦?dòng)地展示給了觀眾，社會(huì)效益很好。同樣，在我們的法學(xué)教學(xué)中，案例分析教學(xué)無(wú)疑也是一種很好的教學(xué)方法。新型案例教學(xué)以案例的學(xué)習(xí)為中心，以案例為討論內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)成文法的理解和運(yùn)用，可以使學(xué)生知道，所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”應(yīng)用于何處和怎樣具體應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運(yùn)用；或只是泛泛地討論一些規(guī)則，但不了解規(guī)則的實(shí)際效用，就不可能掌握法的精髓。
筆者長(zhǎng)期任教經(jīng)濟(jì)法和行政法課程，都是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中充分運(yùn)用案例教學(xué)法，經(jīng)常以最新媒體報(bào)道的熱點(diǎn)進(jìn)行案例分析，如在2009年授課時(shí)，經(jīng)濟(jì)法課中，以上海“樓脆脆”蓮花河畔倒樓案講解合同法中的違約責(zé)任及救濟(jì)；以“可口可樂(lè)收購(gòu)匯源果汁案”講解我國(guó)的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區(qū)發(fā)生的“釣魚(yú)”執(zhí)法案講解行政執(zhí)法主體和執(zhí)法程序。這種教學(xué)方式不但在討論中學(xué)習(xí)了相關(guān)法律規(guī)定，甚至更深層次關(guān)于體制、價(jià)值觀等的討論，而且能引起學(xué)員討論的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達(dá)能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學(xué)要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設(shè)置巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。
無(wú)論哪種實(shí)踐性教學(xué)都應(yīng)避免隨意性。做好課前準(zhǔn)備，教學(xué)計(jì)劃中對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式、要求、考核等應(yīng)做出具體規(guī)定。
（六）用好輔助教學(xué)手段
隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，目前在許多地區(qū)的遠(yuǎn)程教育電視大學(xué)、業(yè)余大學(xué)和社區(qū)大學(xué)等都充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)網(wǎng)上課堂，克服時(shí)間和空間的限制完成教學(xué)，教師為學(xué)生提供信息和資源支持，這大大方便了學(xué)員學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)把不斷完善網(wǎng)上課堂內(nèi)容作為常規(guī)工作，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)課程錄像、案例分析、網(wǎng)上答疑、BBS、網(wǎng)上作業(yè)、參考學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容不斷充實(shí)。
教師還要重視對(duì)學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)，《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”教師為學(xué)員提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、進(jìn)度和方法的建議，對(duì)他們提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。教師還要督促檢查學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)必要的教學(xué)檢查如作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，提供一種客觀度量，及時(shí)了解學(xué)員掌握情況，確定需要查缺補(bǔ)漏的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方案。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)法律課程教學(xué)的研究要立足于成人教育特點(diǎn)和定位，以此為起點(diǎn)，同時(shí)又以此為目標(biāo)，我們不僅要傳遞法律知識(shí)而且使學(xué)員形成法律的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，在實(shí)踐中充分發(fā)掘和嘗試新理念，對(duì)法律教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題能從成人教育的定位出發(fā)來(lái)思考解決問(wèn)題的對(duì)策，探索出適合成人教育法律類(lèi)課程教學(xué)的模式和方法，取得教學(xué)實(shí)效，以服務(wù)于成人教育事業(yè)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多不同層次的人才。
參考文獻(xiàn)
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PBL全稱(chēng)“Problem–basedlearning”，中文翻譯為“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)小組合作，在分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。因此，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)能很好地解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力等一系列問(wèn)題，使學(xué)生能夠真實(shí)地感受到，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠解決實(shí)際中的什么問(wèn)題，他們現(xiàn)在在學(xué)什么，將來(lái)應(yīng)該去干什么。筆者將PBL模式的學(xué)習(xí)理念和方法引入到《招聘與甄選》課程教學(xué)改革中，構(gòu)建基于PBL模式的課程教學(xué)體系，通過(guò)課程教學(xué)改革實(shí)踐為構(gòu)建基于PBL模式的人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系提供實(shí)證素材，形成一定示范作用。
一、基于P B L模式的《招聘與甄選》課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)
1.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學(xué)內(nèi)容。分析課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性，將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容和學(xué)生課外自學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)少而精的原則優(yōu)化課堂講授內(nèi)容。
2.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)授課內(nèi)容綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法、課堂提問(wèn)法、課堂討論法等。
3.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學(xué)組織過(guò)程。教學(xué)組織過(guò)程分為兩部分，第一部分是以老師為主導(dǎo)的課堂講授。這部分教學(xué)組織改革重點(diǎn)是為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造氛圍，要求老師講授這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)運(yùn)用提問(wèn)法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。第二部分是課外學(xué)生自學(xué)和課堂師生討論。這部分教學(xué)主要圍繞問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和討論以及課堂討論。具體步驟是：第一步，將學(xué)生分若干小組，每小組5-6人；老師向?qū)W生提供研究案例；第二步，學(xué)生分組閱讀和討論案例問(wèn)題后，整理出他們不理解的內(nèi)容和問(wèn)題；第三步，學(xué)生在小組范圍內(nèi)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論；第四步，學(xué)生通過(guò)組織、歸納眾多觀點(diǎn)，對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決問(wèn)題的初步方案或得出初步結(jié)論；第五步，在課堂上進(jìn)行案例討論，在教師指點(diǎn)下，學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題涉及的知識(shí)及解決方案進(jìn)一步形成共識(shí)；第六步，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目的要求形成自己的觀點(diǎn)，并且和小組其他成員共享其發(fā)現(xiàn)，形成書(shū)面案例研究報(bào)告，提交給老師；第七步，學(xué)生各個(gè)小組之間互相交流結(jié)果，教師評(píng)閱學(xué)生案例研究報(bào)告，并評(píng)定成績(jī)。同時(shí)根據(jù)評(píng)閱結(jié)果判斷是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
4.基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學(xué)考核方法。為了客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面，首先考核主體改革。由原來(lái)的教師作為唯一的考核者改為多主體考核，將教師、同伴、以及其他小組作為考核者，每一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果被賦予一定的權(quán)重。其次是考核方法的改革，由原來(lái)單純考試改為將作業(yè)、課堂參與、案例分析報(bào)告或小論文、課程論文和考試等多項(xiàng)成績(jī)累加的考核辦法，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)生中普遍存在的突擊學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、基于PBL模式的《招聘與甄選》課程教學(xué)改革實(shí)踐
《招聘與甄選》課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象是人力資源管理專(zhuān)業(yè)大三（三本）、大四（二本）的學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)完成了多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，正在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)主干課程，有的專(zhuān)業(yè)主干課程已經(jīng)學(xué)完，所以他們積累了比較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的理論分析和應(yīng)用能力。這個(gè)階段的學(xué)生還有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是擁有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較渴求。另外，這個(gè)階段的學(xué)生正處于求職期，對(duì)于企業(yè)人員招聘尤其是招聘中的選拔工作更加關(guān)注。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，在《招聘與甄選》課程教學(xué)中，應(yīng)該改變過(guò)去教師主動(dòng)灌輸知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)，PBL教學(xué)模式正好可以滿足這樣的轉(zhuǎn)變。筆者以一次具體的教學(xué)實(shí)踐——面試的技巧為例展示PBL教學(xué)模式的運(yùn)用。
1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路。教學(xué)過(guò)程安排要以三維教學(xué)目標(biāo)為核心，以PBL教學(xué)理念為主線，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨，充分突出學(xué)生的主體性。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如面試要做哪些準(zhǔn)備工作，如何當(dāng)好面試考官，應(yīng)聘者如何應(yīng)對(duì)面試等；第二，學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，如學(xué)生分組扮演企業(yè)招聘方和應(yīng)聘者，分別開(kāi)展面試和求職活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行書(shū)面和影像記錄；第三，學(xué)生成果展示與評(píng)價(jià)，課堂上通過(guò)學(xué)生成果展示，教師評(píng)價(jià)和講解，師生分享和交流加深對(duì)主講內(nèi)容的理解和鞏固；第四，教師歸納和梳理；第五，課后思考，拓寬理解。
2.教學(xué)過(guò)程安排。具體的教學(xué)過(guò)程安排如圖所示。
三、總結(jié)
《招聘與甄選》是人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)課程，在課程教學(xué)中應(yīng)該突出實(shí)踐性、操作性。而課程的授課對(duì)象已經(jīng)或正在準(zhǔn)備進(jìn)入企業(yè)的人力資源管理活動(dòng)，他們渴望運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)參與到實(shí)踐中。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，提倡引入問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引入探究式、體驗(yàn)式、合作式等學(xué)習(xí)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，基于PBL模式的課程改革既充分考慮到授課對(duì)象的特點(diǎn)和需求，也將有助于提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
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