時間：2023-06-07 09:11:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史研究性學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 家史調(diào)查 高中歷史 研究性學(xué)習(xí)
歷史悠久的虎門，不僅有林則徐“虎門硝煙”的馳名遐邇的光榮歷史，而且連續(xù)多年財稅收入名列全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)之首，獲得了“中國財政之星”、“全國創(chuàng)匯十強鎮(zhèn)”稱號。從改革開放以來，虎門在經(jīng)濟、文化等多方面得到了飛躍性發(fā)展，人民的物質(zhì)和文化生活發(fā)生了巨大的變化。然而，作為改革開放以后出生的當代高中學(xué)生，如何讓他們感受這種歷史變革，以及他們是如何思索和感受的？開展家史調(diào)查是一種有效而且簡單易行的好形式。我們將它作為歷史研究性學(xué)習(xí)的課題。
讓學(xué)生接近生活、接近社會，是課堂教學(xué)的必要補充和延伸，是開展研究性學(xué)習(xí)的大舞臺。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組組合的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用知識，解決實際問題的能力。為了開展歷史課外研究性學(xué)習(xí)，2007年我們虎門中學(xué)組織高中二年級學(xué)生進行了一次“家庭歷史調(diào)查活動”。下面談?wù)勥@次活動的目標、展開過程和教育意義。
一、活動的目標
1.讓學(xué)生了解自己家庭過去、現(xiàn)在的生活狀況的變化，探究其原因。
2.讓學(xué)生了解鄰居、親戚或其他朋友的過去、現(xiàn)在的生活狀況以及思想觀念的重大變化。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫家譜的方法，弄清家庭成員之間的稱謂、家族之間的關(guān)系，作一次尋根訪談?wù){(diào)查。
4.讓學(xué)生學(xué)會開展社會與家庭調(diào)查的一些基本方法，學(xué)會撰寫小型調(diào)查報告，撰寫歷史小論文，制作多媒體調(diào)查報告的方法。
二、活動過程
1.向?qū)W生講清活動目的、活動調(diào)查要求，學(xué)生根據(jù)活動主題，自主制訂調(diào)查計劃，擬訂訪談提綱或設(shè)計調(diào)查問卷。
2.依據(jù)訪談提綱，對被訪對象進行調(diào)查，做好記錄，匯集成資料。
3.對調(diào)查資料進行整理、分類和歸納，撰寫調(diào)查報告，得出自己的結(jié)論。
4.活動總結(jié)。班級組織進行調(diào)查成果交流，分成幾個小組進行討論。
5.對活動的影響作跟蹤調(diào)查。教師對此次活動成果進行認定，特別是在活動中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，作長期觀察，以了解活動對他們的影響程度。
三、活動的教育意義
“我的家庭歷史”調(diào)查活動從2007年暑假開始，到11月中旬完成。在歷史教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與下，取得了豐碩成果。共收到530份調(diào)查報告，其中53份制成多媒體軟盤。這些調(diào)查報告內(nèi)容豐富，其中不乏好作品。縱觀整個活動過程及成果，我覺得活動的教育意義很大，可以分為以下幾點：
1.增強了學(xué)生對家庭、祖國的親近感、認同感和責任感
家庭是社會的細胞，是學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境。學(xué)生通過寫家史，了解到前人的身世和人生經(jīng)歷，也了解到家庭和社會的關(guān)系，懂得“天下興亡，匹夫有責”的古訓(xùn)。從學(xué)生寫的家史看，每個學(xué)生的家庭隨著實行改革開放政策而發(fā)生巨大的變化。比如，歐淑君同學(xué)在《我的家史》中寫道：“爺爺奶奶那個年代，一件衣服縫縫補補穿三代，……住的瓦房經(jīng)常漏水，……孩子們經(jīng)常餓肚子，都不上學(xué)，在田里干活。1978年改革開放后，爸爸洗腳上田，做起了生意來，家里很快富裕起來，住上了幾層高的新樓房，現(xiàn)代家具一應(yīng)俱全，美味佳肴應(yīng)有盡有，就連交通工具也換了兩代，由單車到摩托車再到汽車……”又如沈曉春同學(xué)在《過去，現(xiàn)在》中寫道：“父親在十五歲生日那天，為慶祝他的生日，奶奶把家中唯一的老母雞宰了，但那煮熟的雞被人偷了。后來只好以咸菜代替，……而改革開放后，家里富裕了，現(xiàn)代家具、電腦、汽車、洋樓都有了。而且父母的思想觀念也發(fā)生了變化，知道了當今世界的競爭是知識的競爭，人才的競爭，還積極學(xué)英語呢！……”從家庭的變化和社會的變遷中，他們更深刻地理解到今天的幸福生活是改革開放政策帶來的，從而增強了他們的責任感和愛家、愛國的感情。
2.增進了學(xué)生與家庭成員之間的感情和理解。
對于經(jīng)濟發(fā)達的虎門，不少學(xué)生的父母忙于工作或生意。他們沒有較多的時間同自己的孩子交流，甚至無暇關(guān)心他們的教育，所以不少學(xué)生在寫家史之前很少與父母溝通。在寫家史的過程中，學(xué)生了解了長輩們在成長、學(xué)習(xí)、事業(yè)等方面的各種經(jīng)歷，并深切地感受到他們的思想和情感。這樣學(xué)生同父母的溝通增加了，消除了以往對父母的偏見，使學(xué)生與父母的情感加深了，也促進了他們之間的相互理解。賴曉川同學(xué)寫道：“以前我有點瞧不起父母，覺得他們沒文化、沒見識，不愿意與他們交談。自從我了解到父母過去的歷史后，我覺得他們很了不起，我越來越愛父母了。從那以后，我與父母的溝通越來越多，我覺得他們既是長輩，又是朋友。”
3.激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情和學(xué)習(xí)的興趣
通過寫家史，培養(yǎng)了學(xué)生參與社會生活、解決實際問題的能力，將體驗學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和解決問題融為一體，這正是研究性學(xué)習(xí)要達到的目的。通過活動的開展，學(xué)生增長了知識面，開闊了視野，使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史更有興趣。因為他們感到歷史的真實，感到學(xué)習(xí)歷史是有用的，從而拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。比如，有些在事業(yè)上的成功家長發(fā)出感嘆說：“我們這一代沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有學(xué)到文化，要創(chuàng)業(yè)很艱難，現(xiàn)在很多事都是邊干邊學(xué)，壓力很大。你們一定要珍惜現(xiàn)在的幸福時光，學(xué)好文化。”諸如此類的話語讓很多學(xué)生感觸頗深。一位學(xué)生興致勃勃地對我說：“老師，我現(xiàn)在越來越愛動腦筋和動手了，我覺得學(xué)習(xí)歷史越來越過癮了。”
4.促進了學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成
現(xiàn)在的中學(xué)生都是改革開放后出生的，從小到大衣食無憂，從來沒有體會過貧困，也沒有體會過生活和創(chuàng)業(yè)的艱辛和不易。他們在家史調(diào)查中更加懂得了我國的許多古語在現(xiàn)實中的真正含義：“創(chuàng)業(yè)難、守業(yè)更難”；“業(yè)精于勤，荒于嬉”。通過寫家史，他們更深刻地體驗到人生的意義，更好地理解了自己在社會中的位置，加深了對八榮八恥的理解，樹立了正確的人生觀和價值觀，對自己的理想和前途采取更加客觀的態(tài)度，對國家、民族和個人前途充滿自信和樂觀。正如杜福弟同學(xué)在《人生的痕跡》中最后寫道：“從我的祖輩、父輩身上，我看到了我們中華民族吃苦耐勞、自強不息的精神；從我的家庭歷史變化中，我看到了祖國的偉大變化。今后，為了我的家，為了振興我們的民族，為了祖國的前途，我要認真學(xué)習(xí)，努力拼搏，畢業(yè)后成為對社會有益的人。”
總之，中國自古就有記家譜、寫家史的傳統(tǒng)，我們應(yīng)該發(fā)場光大。指導(dǎo)學(xué)生寫家史是中學(xué)歷史教師的重要責任。我們的實踐證明，寫家史這種研究性學(xué)習(xí)活動對全面提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的作用。
參考文獻：
［1］霍益萍，查爾明，陳百堯.讓教師走進研究性學(xué)習(xí)――江蘇太倉高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)實驗報告.廣西教育出版社，2001年9月版.
［2］全日制普通高級中學(xué)計劃（試驗修訂稿）.2000年1月教育部頒布.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
一、偏離教材和課堂主渠道
既是在歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，那就必須依托歷史學(xué)科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學(xué)科特點出發(fā)，去有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和技能，去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學(xué)習(xí)的實施和歷史課堂教學(xué)分離開來。課堂教學(xué)灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學(xué)習(xí)”；或把正常的課堂教學(xué)作為主業(yè)，把研究性學(xué)習(xí)進行課外補充。歷史素質(zhì)教育的主渠道在課堂，歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補充關(guān)系，而應(yīng)是有機地融為一體。實踐證明，在歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進行深入挖掘研究，一則有利于學(xué)生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當然，實施研究性學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)，又有別于研究性學(xué)習(xí)綜合課程的教學(xué)。這就要求教師應(yīng)特別注意既要指導(dǎo)學(xué)生掌握好歷史基礎(chǔ)知識和基本能力，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力，做到既打好學(xué)科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、注重優(yōu)等生，舍棄后進生
目前不少教師認為研究性學(xué)習(xí)是一種要求很高的學(xué)習(xí)形式，只有具備扎實的歷史基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達能力的學(xué)生才能適應(yīng)，而中等生和后進生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。這種認識上的偏差，直接導(dǎo)致的結(jié)果有二：一是教師在歷史教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，其范圍、對象僅限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；二是目標直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價研究性學(xué)習(xí)效果的唯一標準。其實，無論是素質(zhì)教育的客觀要求，還是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性，都決定了歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)決不是也不應(yīng)該是優(yōu)等生的專利，歷史學(xué)科成績相對落后的學(xué)生同樣有權(quán)利，或許更有必要開展研究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學(xué)習(xí)同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學(xué)生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的專利，而把多數(shù)學(xué)生拒之門外。如果僅限于少數(shù)歷史學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，那么，研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上就走向了“精英化”，而大部分學(xué)生就只能成為“陪讀”，這與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念就不相吻合了，與國家實施素質(zhì)教育的要求更是背道而馳。
三、選題難度高，操作中隨意性突出
不少學(xué)校和教師熱衷于讓學(xué)生從歷史學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學(xué)術(shù)化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護》、《的功過》等研究性學(xué)習(xí)課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進行歷史研究性學(xué)習(xí)時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學(xué)生實施研究，這樣就沒有顧及學(xué)生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學(xué)習(xí)不僅不能發(fā)展學(xué)生的個性，反而將窒息學(xué)生的個性。
四、片面追求結(jié)果，使研究走向異端
歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價的標準，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學(xué)生發(fā)章的數(shù)量和獲獎情況來衡量研究的結(jié)果。其實歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)，不論是作為一種教學(xué)理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學(xué)習(xí)方式的運用，使學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學(xué)習(xí)推動學(xué)習(xí)方式變革的功能，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)方法和研究方法的現(xiàn)象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究技能抽取出來進行“指導(dǎo)”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關(guān)于方法的知識。
面對當前歷史研究性學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)，我們?nèi)绾紊钊腴_展研究性學(xué)習(xí)呢？
（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學(xué)習(xí)
選擇課題是歷史研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學(xué)習(xí)起步階段的難點之一，我們應(yīng)該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學(xué)生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數(shù)學(xué)生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學(xué)中選擇和提煉課題，一則貼近學(xué)生實際，有利于學(xué)生實施研究；二則把研究性學(xué)習(xí)融入課堂，與歷史課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解是中國近代化的先導(dǎo)？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學(xué)生實際水平，又與歷史教材和課堂教學(xué)融為一體，何樂而不為？
（二）面向全體學(xué)生，加強指導(dǎo)提高學(xué)生研究水平
研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位和個性化差異，強調(diào)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要提高學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動。把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到難題。在研究性學(xué)習(xí)活動中，老師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導(dǎo)應(yīng)點到為止，切忌越俎代庖，要留給學(xué)生充分思考和想象的空間。老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚“團結(jié)精神”，培養(yǎng)學(xué)生的意識品質(zhì)和社會責任感，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。
（三）重視體驗，發(fā)展學(xué)生個性
“普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”可見，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是高中歷史新課程改革的目標之一。但高中新課改的實施以來，高中生的社會適應(yīng)能力與現(xiàn)代社會發(fā)展需求仍然有相當大的差距。為此，筆者根據(jù)高中歷史學(xué)科的特點，重視開展研究性學(xué)習(xí)，以提升高中生的社會適應(yīng)能力。
一、歷史研究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)高中生社會適應(yīng)能力上的特殊作用
1.歷史是一門人文學(xué)科，其終極目的是要關(guān)注人的心靈和生存。同時它還是一門全面理解人類行為的學(xué)科。從這個角度上來說，通過開展歷史研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思考過去，理解現(xiàn)實，懂得社會，認識自己。通過對歷史事件、歷史人物的探究，有助于發(fā)展批判思維，培養(yǎng)獨立的判斷能力、合理的價值取向和應(yīng)有的社會責任感，進而促進個人的全面健康發(fā)展，有利于學(xué)生更好地步入社會、服務(wù)社會。
2.歷史是一門綜合性學(xué)科，內(nèi)容涉及政治、軍事、經(jīng)濟、文化、自然科學(xué)方方面面，其內(nèi)容之豐富是任何一個學(xué)科都無法比擬的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長有選擇地開展歷史的研究性學(xué)習(xí)，并在不斷的探究過程中，提升自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。
3.古今中外的歷史，都有其內(nèi)在的聯(lián)系性。因此，可以通過開展歷史的研究性學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的時空觀，提高學(xué)生全盤、動態(tài)地分析和考慮問題的能力，有利于學(xué)生客觀認識不同時期不同地域人類的共性和差異性，認識歷史和現(xiàn)實問題，形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，提升學(xué)生應(yīng)付社會變化的能力。
二、開展基于提升學(xué)生社會適應(yīng)能力的歷史研究性學(xué)習(xí)
1.開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力
歷史課堂中大量存在的就是常規(guī)課。常規(guī)課怎樣進行研究性學(xué)習(xí)？我們認為，歷史常規(guī)課的研究性學(xué)習(xí)重在按“探究”意識來組織教學(xué)內(nèi)容，而不必刻意追求探究步驟的完整。如，教學(xué)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課時，設(shè)計環(huán)節(jié)如下：（1）情景引入：就“我國探索建設(shè)社會主義道路的國內(nèi)國際背景”，讓學(xué)生看一段錄像，時間約3分鐘，之后學(xué)生從中歸納信息回答問題。（2）閱讀課文：本節(jié)課要學(xué)習(xí)三個目，學(xué)生分組閱讀課文內(nèi)容，教師說明并屏幕顯示閱讀的要求：①構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；②指出疑難障礙；③圍繞重點設(shè)計問題；④解答提出的問題。時間約10分鐘。（3）教師示范提問：安排在第一目“社會主義制度的建立”中進行，時間約8分鐘。第一步：讓第一組成員簡要說明本目的知識結(jié)構(gòu)，一個同學(xué)講不全，其他同學(xué)可以補充。第二步：教師詢問學(xué)生有何疑難問題或?qū)W習(xí)障礙。第三步：教師就本目內(nèi)容進行示范提問，如過渡時期總路線是在什么情況下提出來的？其主要內(nèi)容是什么？有何特點？“一化三改”是怎樣完成的？有何重大意義？等等。第四步：上述問題都是本課的重點問題，教師用提問的方式要求學(xué)生逐題解答。（4）學(xué)生模擬提問：安排在第二、三目中進行，時間約15分鐘。范式、程序與第二環(huán)節(jié)相同。學(xué)生回答完問題后，提綱挈領(lǐng)就本目內(nèi)容進行總結(jié)。（5）小結(jié)討論：時間約5分鐘。為了讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有全局性的把握，安排學(xué)生討論下列問題：我國在探索社會主義建設(shè)道路中取得了哪些成就？存在哪些失誤？造成失誤的原因有哪些？從中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？（6）學(xué)習(xí)反思：時間約2分鐘。突出個性，整理知識，研究不足，及時矯正，實現(xiàn)“堂堂清”。由此可見，在高中歷史課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)努力建構(gòu)開放性的課堂，呈現(xiàn)開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢；圍繞問題開展教學(xué)活動，培養(yǎng)強烈的“問題意識”；強調(diào)合作與交流，關(guān)注學(xué)習(xí)歷史過程中的感受和體驗，適應(yīng)學(xué)習(xí)需求。
2.開展歷史研究性學(xué)習(xí)，強化生活適應(yīng)能力
高中生求知欲旺盛、自我意識增強，歷史教師應(yīng)充分利用這一特點，不斷通過創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系生活實際、激感效應(yīng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為積極主動的參與者、有強烈求知欲的探索者。當學(xué)生從封閉單調(diào)的學(xué)校教育向社會拓展后，他們對學(xué)習(xí)歷史的認識必然得到升華。
3.開展歷史研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交往適應(yīng)能力
研究性學(xué)習(xí)的過程大多都是以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式進行的。每個小組成員之間都是既分工又合作的，每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都對課題的圓滿完成具有不可或缺的作用，這就要求每個成員在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中要有團隊精神和合作意識。歷史教師在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣、能力、性格和知識結(jié)構(gòu)組建課題組和合理分工，引導(dǎo)學(xué)生及時交流、協(xié)調(diào)矛盾、統(tǒng)一進度、精誠合作。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對圖文資料收集、甄別、歸類、匯總，通過對問卷的設(shè)計、實施和統(tǒng)計分析，通過訪談和社會調(diào)查，通過激烈的討論和深刻的反思，可以養(yǎng)成既合作又獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大增強學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力和交往適應(yīng)能力。
4.開展歷史研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)挫折適應(yīng)能力
【摘要】 研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分。在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，著力培育學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生探究性地解決問題，同時要發(fā)揮好教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】 高中歷史；教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)
在歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，是歷史教學(xué)改革的嘗試，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它適應(yīng)了“學(xué)習(xí)化社會”的發(fā)展趨勢，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就在高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)進行了探索。
一、開展研究性學(xué)習(xí)，必須從實際出發(fā)，堅持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性的原則
在歷史研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也必須從實際出發(fā)，重點遵循三個原則。一是科學(xué)性原則。選定的課題必須具有事實根據(jù)或科學(xué)理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性，要量力而行，從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質(zhì)條件等)方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學(xué)生的駕馭能力。選題提出的依據(jù)要充足，內(nèi)容要明確，還要考慮學(xué)校或社區(qū)是否能提供課題實施的必要條件。三是創(chuàng)新性原則。指導(dǎo)學(xué)生選題時要求學(xué)生必須結(jié)合自己原有的實際認識水平，在此基礎(chǔ)上力求所選課題新穎獨特，要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。
二、開展研究性學(xué)習(xí)，必須注重培育學(xué)生的思考能力
學(xué)生的思考能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”有了問題，學(xué)生就有了求知欲，有了探求的積極性。在課堂上，教師要倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨立思考，批判創(chuàng)造，不唯書本，不唯教師，不唯權(quán)威，大膽質(zhì)疑問難，提出自己的見解。不管學(xué)生提的問題多么幼稚，多么沒有價值，也要對他的勇氣予以肯定，保護其質(zhì)疑意識，然后再分析問題的價值，以此增強學(xué)生的參與意識和主觀能動性。另一方面，教師在教學(xué)中要善于制造矛盾，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研，使學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。比如，在中國古代史教學(xué)中，教師回避不了引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待中國封建社會的“治世”問題。在我國封建社會中，大多數(shù)新王朝的建立者，能夠從前代的覆轍中吸取教訓(xùn)，調(diào)整統(tǒng)治政策，放寬對農(nóng)民的剝削和壓迫，從而使當時的經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展，社會安定，國勢強盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等，教材都給予積極的肯定，這是應(yīng)該的。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地置疑，轉(zhuǎn)而去看“治世”的另一方面，讓學(xué)生認識到統(tǒng)治者調(diào)整政策的根本目的是為了鞏固維護其“家天下”的封建統(tǒng)治，看清楚封建時代的“治世”是建立在奴役人民的基礎(chǔ)上，近而明白封建制度下的“治世”是不可能長久的。這比教師簡單地傳授和講解要起到更好的效果。
三、開展研究性學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生探究性地解決問題
教育心理學(xué)告訴我們，讓學(xué)生體會到成功的快樂，是提高學(xué)習(xí)積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手，讓學(xué)生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心，也倍感珍惜，探求過程中培養(yǎng)的習(xí)慣、能力、思維品質(zhì)等更是終生受用的東西。例如，歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢，是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的空間狀態(tài)，相關(guān)的多幅歷史地圖則反映了該歷史現(xiàn)象的發(fā)展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析，可以涉及時間、地點、區(qū)域、方向等基本歷史要素，可以涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。中學(xué)生閱讀歷史地圖，往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號，但對地圖語言的歷史內(nèi)涵卻熟視無睹，這就無法真正理解歷史地圖的作用。有鑒于此，可在高三專題史復(fù)習(xí)時，專門開辟“圖說歷史風云”等類似的專題。在簡單的示例指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息，并向?qū)W生介紹教師的發(fā)現(xiàn)與感悟。學(xué)生在探究實踐的過程中，表現(xiàn)出足以讓教師驚訝的能力。
四、開展研究性學(xué)習(xí)，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也對教師的指導(dǎo)作用提出了明確的要求，指出：“在教學(xué)過程中，要使學(xué)生學(xué)會針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。”由此可見，學(xué)生的學(xué)，離不開教師的教；而教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，兩者之間的關(guān)系不言而喻。歷史知識的教學(xué)應(yīng)當是基礎(chǔ)，是歷史教學(xué)整體目標中不可割裂的具體目標。沒有在教師指導(dǎo)下掌握必要的歷史知識，學(xué)生一切的活動都難以展開，一切的能力也都難以培養(yǎng)，情感、態(tài)度與價值觀的形成也無從談起。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是深入挖掘教材知識的內(nèi)在聯(lián)系。二是合理整合教材內(nèi)容。三是適當充實輔助材料。要結(jié)合社會的熱點問題和實際問題，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的視角去認識和解決現(xiàn)實問題的潛能。譬如，從關(guān)貿(mào)總協(xié)定的締結(jié)和布雷頓森林體系的崩潰，可聯(lián)系到中國加入世界貿(mào)易組織等，真正培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)有的歷史知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)的提出是課改的熱點和亮點，它要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，要求教師改變教育觀念和教育行為，這是我國教育面對未來社會和知識經(jīng)濟時代的必然選擇。于是，在學(xué)科教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)如何與學(xué)科教學(xué)整合，便成為筆者探究的問題。
一、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
從狹義看，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各種各類學(xué)習(xí)活動中。因此，筆者認為研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的終極目標是一致的，二者之間相互補充、相互促進。
首先，學(xué)科學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的歷史學(xué)科教學(xué)既不能相互排斥，更不能相互取代，而應(yīng)相互補充，相互促進。學(xué)科教學(xué)以傳授知識為主，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以滿足信息社會終身學(xué)習(xí)的要求，而研究性學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)科教學(xué)打下的知識基礎(chǔ)，只能是無本之木，無源之水。所以，開展研究性學(xué)習(xí)最好能與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)的課題最好是在學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生，否則研究性學(xué)習(xí)在課題的提出和選擇上，就會變得漫無邊際，改變研究性學(xué)習(xí)的初衷，變成為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。學(xué)科教學(xué)中所傳授的知識和形成的能力，是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料。歷史研究性學(xué)習(xí)課題大多是選取一些和歷史學(xué)科密切相關(guān)的熱點問題。如選擇世界熱點問題（如中東敘利亞問題）和與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的改革開放為研究課題。從歷史學(xué)科學(xué)習(xí)角度看，要以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關(guān)歷史知識，用歷史學(xué)科知識科學(xué)地分析有關(guān)現(xiàn)實問題。重視歷史現(xiàn)象與當今相關(guān)的現(xiàn)實問題、社會現(xiàn)象的關(guān)系。這是歷史認識上的升華，也是歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義所在。常言道：書到用時方恨少。只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)，才能為研究性學(xué)習(xí)提供必須的理論依據(jù)。
其次，研究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。在歷史研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺地拓寬和加深與研究課題相關(guān)的知識。更為重要的是，它打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)封閉單一的模式，研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐能力遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)中，可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，逐步形成一種探究未知領(lǐng)域的積極態(tài)度和科學(xué)精神。毫無疑問，這就彌補了學(xué)科教學(xué)的不足之處，這對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)有著巨大的促進作
用。
二、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合模式
經(jīng)過積極的探索，筆者初步建立了“兩條學(xué)習(xí)主線并駕齊驅(qū)”的學(xué)習(xí)模式。其含義為：以每個單元（或以課時）的學(xué)習(xí)為一個模塊，每個模塊有“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)主線”和“歷史研究性學(xué)習(xí)主線”同時貫穿在整個單元（或課時）的學(xué)習(xí)過程中。這兩條學(xué)習(xí)主線是密切聯(lián)系相互促進的，它們有著共同的目標，都是為了促成單元（課時）的基本知識、技能和情感目標的達成，但是，兩者在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、實施手段上又有極大的差異。“歷史學(xué)科學(xué)習(xí)主線”是在歷史課程標準的指導(dǎo)下，以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程。“歷史研究性學(xué)習(xí)主線”是圍繞相關(guān)問題展開的自主性、開放性、協(xié)作性、生成性的學(xué)習(xí)過程，它是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。見下圖：
“單元概述教學(xué)”（或課時教學(xué)）和“問題競標”是一個學(xué)習(xí)模塊的開端，是兩條學(xué)習(xí)主線的起點。“問題競標”是美國“以問題為中心的學(xué)習(xí)方式”啟發(fā)而來，是指教師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先確定與本單元（本課時）知識構(gòu)成相關(guān)的一系列的研究性學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中，將全班學(xué)生進行分組，以“投標會”的形式由各組成員共同協(xié)商，選擇他們感興趣的問題。為了能夠找準自己真正喜歡的課題，同學(xué)們不僅對“問題競標”表現(xiàn)出積極的態(tài)度，而且會認真地學(xué)習(xí)“單元概述”（課時引入）努力地了解本單元（課時）的知識組成，以期發(fā)現(xiàn)他們將要面臨的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論支撐點。
“單元分課教學(xué)”（或課時主干知R教學(xué)）和“研究過程”分別是兩條學(xué)習(xí)主線的主體組成部分。“單元分課教學(xué)”（或課時主干知識教學(xué)）是對該單元各課內(nèi)容（或該課時內(nèi)容）的常規(guī)教學(xué)，它是學(xué)生當前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。“研究過程”指各個學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下進行的以解決問題為中心的學(xué)習(xí)過程，這個過程伴隨著分課（某課時內(nèi)）學(xué)習(xí)同步進行，主要在課后完成，是課堂學(xué)習(xí)的拓展和延伸，或者可以說是家庭作業(yè)。“研究過程”大致可以分為“制定研究方案”、“實施研究計劃”、“制作研究成果”三個階段。在第一階段各小組進行責任分工、確定目標和方法、擬定計劃等工作；第二階段則是依照既定的方案，充分搜集材料、調(diào)查取證的過程；第三階段是將研究信息進行分析、整理，撰寫小論文、研究報告等形式的結(jié)題材料，并用相關(guān)軟件制作網(wǎng)頁，powerpoint演示文稿等形式的電子課件。在這個過程中，兩條學(xué)習(xí)主線間相輔相成的促進關(guān)系顯得尤為突出。由于教師所提供的問題的支架源于單元知識（或課時知識），為了研究性學(xué)習(xí)的順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性顯著增強，同時研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不但使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用相關(guān)的歷史知識，而且為課堂教學(xué)提供了鮮活的案例。
“單元（或課時）總結(jié)教學(xué)”和“論文答辯”是兩條學(xué)習(xí)主線的尾聲。“單元總結(jié)教學(xué)”（或課時總結(jié)教學(xué)）是梳理全單元（或全課）知識綱要，幫助學(xué)生形成嚴謹?shù)母挥羞壿嫷闹R結(jié)構(gòu)，而“論文答辯”正好促成了這一目標的實現(xiàn)。我們借鑒高校論文答辯的形式，學(xué)生利用多種媒體，如計算機、投影儀、圖片等，在規(guī)定的時間內(nèi)，演示和匯報自己的研究成果，教師和其它小組的每位成員都可能成為評委，每一合作小組需要盡力解答師生提出的疑問。實質(zhì)上，“論文答辯”過程是“研究性學(xué)習(xí)主線”的結(jié)題階段，正是在這一階段，歷史研究性學(xué)習(xí)活動達到了。
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 社會資源 鄉(xiāng)土歷史 歷史教學(xué)
教學(xué)資源是教學(xué)中有利于教學(xué)的人力、物力、財力等因素，也包括一些學(xué)生的非智力因素、老師綜合修養(yǎng)、教學(xué)模式的因素。對這些因素的有效的開發(fā)利用，可以促進有效教學(xué)，強化教學(xué)效果，為創(chuàng)造有活力的課程提供有力保障。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有決定性的作用。初中歷史研究性學(xué)習(xí)的資源有社會資源、信息資源等，合理利用這些資源，可以為中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)提供有效保證。其中包括對課程標準、教科書文字史料、歷史圖片、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、社區(qū)資源等因素的開發(fā)和利用。中學(xué)歷史開展“研究性學(xué)習(xí)”，給沉悶的歷史教育注入了無限生機和活力，為歷史教學(xué)從一定程度上擺脫困境指明了前進和努力的方向。課堂教學(xué)資源運用得好，能激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，建構(gòu)知識模型
在中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的目的是通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維意識和實踐創(chuàng)新能力。教材是歷史課程資源的核心，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識最直接的資源，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，充分挖掘和利用好教材是進行研究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。現(xiàn)實生活中，教學(xué)資源無處不在。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，在學(xué)生認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識體系。校本資源不僅包括具有不同知識淵博、愛好廣泛的教師，還包括圖書室、資料室、文化長廊等校園環(huán)境設(shè)施。其他課程資源如錄像、實物、各種光盤資料等，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具。使課本抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
二、搜集學(xué)習(xí)資料，進行研究學(xué)習(xí)
教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地搜集生活中與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些資料，為組織學(xué)生的自主探索做準備。學(xué)校以外的社會資源更豐富多彩，歷史博物館、名人故居都是直觀形象的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多機會，在廣闊的天地中學(xué)習(xí)歷史，了解歷史。可以有目的地組織學(xué)生游覽、參觀、訪問。計算機多媒體資源能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，彌補圖書館資料的不足。教師要利用周圍的環(huán)境和所見所聞，從日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)歷史問題，幫助學(xué)生應(yīng)用課堂上學(xué)到的歷史知識，解決一些疑問。例如，對明清時期的衣食住行的習(xí)俗和現(xiàn)代的衣食住行相比較有哪些變化，可以通過調(diào)查長輩，也可以通過查閱資料，找到答案。教學(xué)設(shè)計層次清楚，梯度適當，學(xué)生跳一跳能摘到果子。生活素材的積累，成了建構(gòu)知識大廈的根基。教師指導(dǎo)能提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。我充分利用興趣學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生舉辦專題講座，豐富學(xué)生的歷史文化知識，利用學(xué)校的文化長廊、展室等，使學(xué)生的動手動腦能力得到提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，可以利用廣播、影視節(jié)目、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，也可以利用報紙雜志等信息資源。播放與教材內(nèi)容相關(guān)的影視節(jié)目，調(diào)動學(xué)生的積極性，在藝術(shù)的氛圍中，學(xué)生感受到歷史的沉重與真實，如閉關(guān)鎖國對中國的負面影響、對前后中國社會的變化、的成功與失敗、與的比較、如何看待五四精神等。各種資源有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，還利于學(xué)生保持對歷史知識較強的探索動機和學(xué)習(xí)欲望。
三、利用鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學(xué)生興趣
著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”嘗試把身邊的鄉(xiāng)土歷史知識滲透到課堂教學(xué)中。在以“學(xué)生發(fā)展為本”的探究性學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主體。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境和鮮活、生動的真實生活的感受，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，積極主動地學(xué)習(xí)。將身邊資源與探索歷史知識本質(zhì)相結(jié)合，可大大提高課堂教學(xué)有效性。在與鄉(xiāng)土歷史聯(lián)系的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將更加貼近歷史，真切感受歷史，學(xué)習(xí)興趣會大大提高。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容，是以學(xué)生生活生長為載體的，學(xué)生最熟悉的社會環(huán)境，就是自己的家鄉(xiāng)，人人對于家鄉(xiāng)的古老傳說、歷史故事、風俗習(xí)慣和名勝古跡都有深厚的情感，滲透鄉(xiāng)土文化的相關(guān)知識可以大大激發(fā)他們的求知欲望。
四、將資源用于實踐，進行情感教育
學(xué)生不是一個個容器，而是一支支需要點燃的火把。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“歷史源于發(fā)展，又用于學(xué)習(xí)”的道理。真正感悟到歷史知識只有回到生活中去，才會顯示其價值，才能真實地展示學(xué)習(xí)的魅力。如講《第二次》一課時，對戰(zhàn)爭的原因，有學(xué)生認為是清政府的腐敗無能，致使國家任人宰割，受外國的侵略，人民生活于水深火熱之中。我仍有未盡之感，能否讓學(xué)生用歷史的眼光看待現(xiàn)實問題呢？我說：“現(xiàn)在我們國家還受人侵略嗎？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生積極發(fā)言，指出我國已經(jīng)強大起來，從經(jīng)濟、政治、軍事等方面舉例，中國已屹立于民族之林，別國不敢小看。從歷史聯(lián)系現(xiàn)實，不僅學(xué)到歷史知識，更從思想上對學(xué)生進行愛國主義教育。不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)歷史的興趣與方法，而且提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
厚重的歷史為歷史教學(xué)提供了豐富資源，如何有效地利用這份文化瑰寶，需要我們思考和努力。我認為教師必須從日常生活開始，積累各種材料，用真實可信的資料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的習(xí)慣。新課程的實施需要我們傾注更多心血，每一位教師都應(yīng)善于捕捉生活中的教學(xué)資源，把教學(xué)同生活實踐恰當結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高人文素質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獲得親身參與研究探索的體驗，樹立正確的情感價值觀。
參考文獻：
一、教師要充當研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者
研究性學(xué)習(xí)是一門既無教學(xué)大綱，又無課本的開放性課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已遠遠地超出了課本，不是以前的那種只停留在書本知識上做文章的形式，而是通過不斷地提出問題，并經(jīng)過社會實踐不斷地解決問題來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的，這就決定了教師及教學(xué)行為都要有根本的轉(zhuǎn)變，“教師講，學(xué)生聽”這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式必然會被打破，此時的教師，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”“教練”“陪伴者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。如何指導(dǎo)學(xué)生呢？首先，應(yīng)重視把握好指導(dǎo)的“度”。因為研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果指導(dǎo)“過度”，勢必會偏離這個目的。如分析中國現(xiàn)代史中的的歷史意義，就要客觀地、正確地、辯證地分析其歷史教訓(xùn)，應(yīng)切實指導(dǎo)學(xué)生把握好這個“度”。若學(xué)生不根據(jù)具體的社會歷史條件進行分析，便會走入歧途。其次，教師應(yīng)該加強對他們的學(xué)習(xí)方法和研究方法的指導(dǎo)，進行“宏觀調(diào)控”。可以集體指導(dǎo)，如舉辦諸如“如何搜集歷史材料”“如何分析歷史數(shù)據(jù)”“如何根據(jù)歷史圖片來揭示一定的歷史現(xiàn)象”，也可以針對學(xué)生個別的問題，進行個別指導(dǎo)。
例如，有關(guān)“開啟了中國近代化”這一課題的探究，在探究中教師可給學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)：第一，面臨新形勢，提出了怎樣的近代化思想？
第二，為中國近代化的發(fā)展提供了怎樣的物質(zhì)條件及管理經(jīng)驗？
第三，怎樣促進了中國的產(chǎn)生？
第四，怎樣在一定程度上抵制了外國資本主義的經(jīng)濟侵略？
第五，使中國社會的階級結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？
第六，怎樣使中國外交開始向近代化轉(zhuǎn)變？
第七，怎樣為中國軍事近代化創(chuàng)造了條件？
經(jīng)過學(xué)生廣泛收集資料和認真分析，以上所有問題逐一得到了圓滿的答案。下面我就學(xué)生分析“為中國近代化的發(fā)展提供了物質(zhì)條件及管理經(jīng)驗”的答案做一介紹：是一場沒有成功的近代化運動，但在30多年的時間里，它仍然取得了一些成果。
從19世紀60年代至90年代，洋務(wù)派在各地先后創(chuàng)辦了大約20個制造槍炮、彈藥和船艦的近代軍用企業(yè)，40個近代民用工礦企業(yè)，還修筑了共計477公里的鐵路，架設(shè)了溝通全國主要省份的通訊線路數(shù)十條，基本上形成了全國的電訊網(wǎng)。
使中國破天荒地出現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)文明的曙光。如果沒有，古老的中國要出現(xiàn)這樣的曙光，不知還要推遲多少年。經(jīng)過多次失敗，洋務(wù)派逐漸摸索到了一些辦廠經(jīng)驗，并在后來的經(jīng)營中加以改進。這些經(jīng)驗教訓(xùn)，對稍后出現(xiàn)的的成長是大有稗益的。通過這一課題的探究，學(xué)生們的研究性學(xué)習(xí)能力得到了提高。
二、要善于學(xué)習(xí)和積累,做學(xué)者型教師
教師是學(xué)習(xí)者的角色體現(xiàn)在每門課程中，歷史教學(xué)也不例外。有些人說歷史是死東西，只要記住了歷史事件、年代，就不用再浪費精力了，說這種話的人也許是真正不懂歷史的人。時代在進步，研究在不斷地創(chuàng)新變化，如果你把20年前的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)勝利的歷史意義和今天關(guān)于這一問題的論述比較一下，就會發(fā)現(xiàn)它們確有不同，那也就說明一個問題，隨著人們認識的提高，對一些歷史問題會做出更合理、更充分的評價。同時，歷史研究性學(xué)習(xí)中，知識點不僅僅局限于歷史這門課程，而且還會涉及地理、政治等各門學(xué)科。因此，歷史教師必須勤于學(xué)習(xí)、廣泛涉獵、善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。
三、教師的適當參與也是不可缺少的
作為學(xué)生來說，對某一個課題有了興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強烈的興趣還是不夠的。因為學(xué)生畢竟對課題的學(xué)習(xí)目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的環(huán)節(jié)，因此教師的適當參與也是不可缺少的。
如何參與呢？要把握參與時機，當學(xué)生無法選擇一個合適的課題時，或在學(xué)生偏離這一課題時，或在學(xué)生以應(yīng)付的心態(tài)來面對這一個課題時，教師就應(yīng)參與其中，引導(dǎo)他們走向正確的方向，既不可提前參與左右學(xué)生的思想，也不可末尾參與讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。要以熱情的態(tài)度，與學(xué)生共同分析、探究。例如，學(xué)生們對《連云港鄉(xiāng)土歷史研究》這一課題很有興趣，我讓他們分成組，從地理角度、歷史角度、建筑、名人資源、鄉(xiāng)土特產(chǎn)、交通、每年旅游的人數(shù)來進行實地考察、搜集資料、調(diào)查分析，并根據(jù)具體情況參與了個別小組的活動，發(fā)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)確實“把施教的光芒輻射到了全體參與的學(xué)生”。這對培養(yǎng)學(xué)生的獨特的才能和志趣，塑造學(xué)生的個性有重要意義。
四、要盡到教師促進者的責任
為了對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，教師還必須是一個促進者。因為研究性學(xué)習(xí)和一般的科學(xué)研究有著本質(zhì)的不同，科學(xué)研究的目標是：探索別人還沒有涉入的未知領(lǐng)域的規(guī)律，而研究性學(xué)習(xí)是為了強化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
各位領(lǐng)導(dǎo)，專家，大家好！很感謝省教研室給我提供這個機會，向大家匯報我指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的一點心得體會。我是教歷史的，可能體會也就主要局限在人文類課題的經(jīng)驗獲得上。其中有不當之處，還請指正！
研究性學(xué)習(xí)活動作為課程開展，我是XX年開始知道的，當時帶高三，沒有參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動。但每周看到高一學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)籌安排下，由指導(dǎo)老師率隊走出校門開展課題研究，心里一是疑問，研究性學(xué)習(xí)活動具體到底是怎么開展的，到底研究點什么，研究到什么程度等等；二是很欣喜，讓我看到了一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長提供了一個開放性的環(huán)境，這對推進學(xué)生全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育是肯定有利的。這一點一直是我內(nèi)心深處渴望而且肯定的，從來不曾懷疑過。原因有三：一是人民教育家陶行知先生的一些思想讓我刻骨銘心：“生活即教育”、“行是知之始”，“即行即知”。運用到自己的教育教學(xué)實際，我一直贊成并在自己職能范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)和借助各類活動，讓學(xué)生積極參與體驗，落實自己“活動即教育” ，“體驗遠勝說教”等的教育教學(xué)理念。二是我覺得課堂教學(xué)功能越來越單一。盡管我們在教案中都寫有知識目標、能力目標、思想目標等三維教學(xué)要求。但更多的老師和更多的課堂教學(xué)往往由于考試壓力和評價機制影響而僅局限于知識的落實。學(xué)生是能動可塑的，思想活躍、能力突出、激情四射，是需要舞臺展示自身特長，證明自己價值的，但這對一直只能處于狹小、枯燥課堂的他們來說，很多只能是奢望。現(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)活動這種開放的體驗式的學(xué)習(xí)環(huán)境必將改變這種狀況。三是當前教育界不爭的事實：德智體美勞缺乏整體發(fā)展。智育成為靈魂，成為某些教育管理部門、學(xué)校辦學(xué)的主宰，對教育急功近利，缺乏長期規(guī)劃。德育水平降低，校園里看到存在很多與學(xué)生身份不符的言行，如對地上的垃圾熟視無睹，不能及時關(guān)燈，隨意將喝不完的桶裝水當廢水倒掉，而不是喝多少倒多少，對老師善意的批評指正不是虛心接受，而是針鋒相對等等。盡管學(xué)生處（政教處）、班主任每天呼吁德育重要，但是舉措單薄，功效不大。這不得不讓我反思我們的學(xué)校教育到底怎么了。盡管社會教育、家庭教育給我們學(xué)校教育帶來了許多負面的沖擊，但它不應(yīng)成為學(xué)校教育推卸責任的借口。因為我一直認為，當承擔教書育人職責的學(xué)校教育都對教育失去信心時，這個國家和民族也就離自己的末日不遠了。“在其位，謀其職”，學(xué)校教育到底應(yīng)該為社會培養(yǎng)怎樣的人才，在“教書育人”特別“育人”上應(yīng)擔當起怎樣的角色，到底還有沒有比我們“說教”更有效的途徑去改變一些學(xué)校德育的困境等等。我認為讓學(xué)生走出課堂、學(xué)校，通過自己的耳聞目睹，親身體驗，當面交流所取得的效果會更好。研究性學(xué)習(xí)活動的開展不失為一個好的嘗試途徑。
XX年，我擔任我校首屆文科實驗班班主任。新一輪研究性學(xué)習(xí)活動在我校正常開展。我對學(xué)校教育教學(xué)的理解：知識是可以傳授的，能力是需要訓(xùn)練的，情感只有通過體驗才會真實、持久和富有生命力！而研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式和強調(diào)學(xué)生親身體驗、感悟等很吻合這種需求。因此，我認真學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)活動的有關(guān)教材和輔助資料，并積極在班級落實開展研究性學(xué)習(xí)活動。記得當時我班共上報八個課題，通過分類、商討、調(diào)整，有關(guān)嘉善西塘的四個研究性課題即“嘉善田歌文化研究”、“對西塘古鎮(zhèn)建筑的研究”、“西塘古鎮(zhèn)的橋文化研究”、“西塘古鎮(zhèn)的飲食文化研究”組成了一個大的課題組。因為第一次開展，我們按照研究性學(xué)習(xí)活動的一般步驟有序進行。四組成員好奇、興奮，放棄了一些雙休日和假期休息時間開展活動，整個活動中都表現(xiàn)出主動性和協(xié)作性，四組間也彼此暗暗較勁，誰都不愿落后。師生互動，相互協(xié)商，群策群力。由于開展得正常，在當年嘉興市歷史研究性學(xué)習(xí)活動成果論文評比中獲一等獎。并被嘉興市歷史教研員戴加平老師推薦參加省歷史研究性學(xué)習(xí)活動成果展評。在省歷史教研員周百鳴老師和戴加平老師等專家直接指導(dǎo)下，我們其中一個課題《嘉善田歌文化研究》(田歌大多在田間勞動時即興演唱而得名)獲得省一等獎，并參加了XX年全國歷史教育學(xué)會年會現(xiàn)場展示，得到與會專家的普遍好評。在周百鳴老師和戴加平老師的聯(lián)系下，我又很榮幸得到了華東師大聶幼犁教授的直接指導(dǎo)，并對研究性學(xué)習(xí)活動進行了反思和總結(jié)。正是由于這次經(jīng)歷，使我對研究性學(xué)習(xí)活動的開展和成果展示有了更深刻的了解和認識，也為我今后對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)提供了許多寶貴經(jīng)驗。下面就以今年我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)活動成果《永恒的橘黃——嘉善環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況的研究》為例，談?wù)勚笇?dǎo)過程中對一些環(huán)節(jié)的自我反思，以求教于大家。
二、我對指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動的幾點認識
1．前期動員：這工作很重要。我們這組成員一開始就積極性比較高。這還要感謝曾參加田歌研究性成員。開學(xué)初，我邀請他們到學(xué)校和我現(xiàn)在所帶的新班級學(xué)生交流高中生活，他們講到了研究性學(xué)習(xí)活動的樂趣和成功，講到了師生活動期間難忘的經(jīng)歷。這對新班級的學(xué)生觸動很大。其中有的學(xué)生還迫不及待地來問我學(xué)校什么時候開始。趁熱打鐵，我就將田歌展示的網(wǎng)頁、我校以前的研究成果展示錄像利用班會課在班級播放。效果很好。班級很多同學(xué)都處于臨陣磨槍的狀態(tài)，有的心中非常自信，相信自己也可以做的好，排除了對研究性學(xué)習(xí)活動的陌生和困難的心理。這為我們研究性學(xué)習(xí)活動開展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。目前,研究性學(xué)習(xí)活動動員有領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)研究性學(xué)習(xí)活動的重要,也有專家、老師專題講座，講座中穿插一些案例,增強感性認識等,也有的組織播放以前成果展示錄象, 提升學(xué)生活動興趣。但就我接觸，這些方面對高一學(xué)生的動員效果可以說比較少，一是本身對研究性學(xué)習(xí)活動是什么,怎么搞缺乏必要的認識,二是傳統(tǒng)觀念影響,更多學(xué)生沒有知道研究性學(xué)習(xí)活動是必修課,認識上不足，態(tài)度上隨便。如我給我校高一學(xué)生專題培訓(xùn)，好多學(xué)生帶著數(shù)學(xué)、英語等書本，還有的帶著《讀者》等雜志來參加。通過幾年實踐，這里我更強調(diào)讓本校已有的研究性成果對高一新生進行現(xiàn)場展示，效果最為突出。學(xué)生間的溝通和影響是最直接，也是最有感召力和說服力的。今年我校教務(wù)處除組織領(lǐng)導(dǎo)動員和安排我專題講座外，還安排高一學(xué)生代表觀摩我校四個研究性課題成果展示，活動過后，高一學(xué)生反響強烈，覺得很有趣，很羨慕，也很佩服。我任教的學(xué)生有找到我說：楊老師，下次我們也搞一個展示，我們肯定做的更好。今年我指導(dǎo)的有三個，三個都很不錯，這跟前期的良好動員和學(xué)生后來積極投入是直接有關(guān)的。
2、小組分工：研究性活動不久在學(xué)校鋪開。我班級學(xué)生也很快將課題報上來。我結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點和活動資源的實際，經(jīng)過和學(xué)生協(xié)商、論證，最后確定了三個課題并建立活動小組。《永恒的橘黃——嘉善環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況的研究》被我確定為重中之重。原因；一是環(huán)衛(wèi)工人起早貪黑做著臟活、累活，但關(guān)注他們生活和工作的人實在太少。每每清晨特別是冬天，上班路上看到他們辛勞的身影，心里總免不了一種辛酸。二是在現(xiàn)實生活中，有些市民的個人素質(zhì)太差，隨意亂丟垃圾，無形增加他們的工作量，更有甚者，對環(huán)衛(wèi)工人任意辱罵，而且錚錚有詞：“我不仍垃圾，你就得失業(yè)！”對他們?nèi)狈Ρ匾娜烁褡鹬亍Ｈ呛椭C社會的創(chuàng)設(shè)成為時代趨勢，我們學(xué)生能夠提出這個課題，說明學(xué)生還是關(guān)注身邊弱勢群體的，通過活動，讓我們更多學(xué)生或者市民融入到尊重環(huán)衛(wèi)工人，養(yǎng)成環(huán)保意識，增進和諧社會營造等洪流中是有積極作用的。為了搞出較好的成果，準備以后參加成果展。為此，我又將小組成員進行了適當?shù)恼{(diào)整。可以講是當時班級的最佳陣容。拍照、攝像（有一定基礎(chǔ)）、網(wǎng)頁制作技術(shù)、文字整理、編寫，演講等，各方面的人員盡可能考慮周全。這有利于人盡其才,又避免更多的人才資源重疊,影響其他小組工作的開展。
3、計劃制定：根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一時間安排（具體活動時間11月—6月，11月前我校是動員培訓(xùn)時間），我們對課題進行分解，然后具體安排課題研究的完成時間。具體情況畫成表格如下：
階段
時間
主要任務(wù)
階段目標
所需條件
解決辦法
1
XX．9～11月
成員分工、制定計劃、
明確主題、任務(wù)、作好活動前各項準備
老師指導(dǎo)
師生商討，學(xué)生為主體
2
XX．11
設(shè)計問卷并上街調(diào)查、上網(wǎng)查找資料
初步了解國內(nèi)外環(huán)衛(wèi)工人生活和工作狀況
交通費、攝像機、照相機、電腦
師生自行解決；學(xué)校、社會支持
3
XX .12
～XX．3
（寒假）
實地采訪環(huán)衛(wèi)工人（家、街）、環(huán)衛(wèi)所領(lǐng)導(dǎo)、親身實踐、專訪勞模
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；課改；教學(xué)策略
一、語文教學(xué)中實施新課改的必要性和現(xiàn)狀分析
語文研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)相對比較廣泛，然而部分學(xué)校的教師在開展語文“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，未結(jié)合語文學(xué)科的自身特點進行考慮，對“研究性學(xué)習(xí)”認識比較片面，因此，在實施過程中往往存一些錯誤。主要在以下方面得到體現(xiàn)：
（一）研究課題求大化
部分教師在進行課題設(shè)置時貪大求全，追求轟動效應(yīng)，結(jié)果卻恰恰與之相反。例如部分教師向?qū)W生提出這樣的課題：“建安文學(xué)對現(xiàn)代文學(xué)的影響”以及“中國小說的發(fā)展規(guī)律”等。這樣的課題對于中文系本科學(xué)生而言尚且存在難度，中專生更加難以理解。結(jié)果是經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的研究，學(xué)生始終沒有頭緒，最終完全喪失興趣。
（二）追求“自主”自由化
“研究性學(xué)習(xí)”充分尊重學(xué)生的主體地位，即學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到充分發(fā)揮。然而中專生的心智發(fā)育尚不成熟，其獨立思考及判斷的能力普遍較差，知識結(jié)構(gòu)也存在一定欠缺。如果教師在語文研究性學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生過度自由，由學(xué)生按照自己的意愿去做，教師僅僅扮演旁觀者的角色，卻并不為學(xué)生提供任何引導(dǎo)，那么這樣片面追求學(xué)生的“自主”而過分隨意的研究性學(xué)習(xí)，將無法促使學(xué)生的能力得到提高，那么開展的“研究性學(xué)習(xí)”也就失去其意義。”
二、新課改后語文學(xué)科基本教學(xué)策略
教師該如何引導(dǎo)才能幫助學(xué)生有效地開展研究性學(xué)習(xí)呢？下面對新課改背景下，語文學(xué)科的基本教學(xué)方法進行介紹，主要從三個方面進行：
（一）就活動的組織形式而言
1.小組合作法。“小組合作”在教學(xué)管理中納入社會心理學(xué)的合作原理，提倡通過人際交往互動促進學(xué)生認知的發(fā)展，使學(xué)生在開放交流的環(huán)境中事先自身語文素養(yǎng)的提高。通常采用以下做法：將班級學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、個性特征、家庭背景等方面的差異性進行分組，得到小組人數(shù)為3-6人的若干小組。在合作小組內(nèi)，小組成員一方面要積極實現(xiàn)個人目標，另一方面也要增強互動與交流，使小組整體目標得以實現(xiàn)，在互相合作的原則上，小組成員一同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。在語文學(xué)科的小組討論教學(xué)中，教師要充分考慮到語文學(xué)科的功能及培養(yǎng)目標，讓學(xué)生在集體性思維中，充分地發(fā)揮主體精神，最終達到提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法的目的。2.課堂辯論法。由于學(xué)生自身素質(zhì)存在著各自的差異，課堂上對語文知識消化程度不同，及課后對課外書籍涉獵范圍的差異，所以，往往會形成各自不同的思維方法和語文能力。所以在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就難免會提出各自不同的觀點和困惑。當學(xué)生向教師提出較為復(fù)雜的問題，或者教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的某些規(guī)律，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的看法時，教師便可對學(xué)生的辯論進行積極引導(dǎo)。例如，在講陶淵明《歸園田居》的過程中，教師在組織學(xué)生完成作者介紹、社會背景了解、朗讀課文等環(huán)節(jié)后，便可以引導(dǎo)學(xué)生對陶淵明所選擇的生活道路進行辯論，學(xué)生之間通過課堂辯論，不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且在課堂辯論的實踐中還可以促進學(xué)生健康人格的發(fā)展。3.自然觀察法。該方法是將感官活動作為重要基礎(chǔ)，結(jié)合積極的思維，在給予對象自由狀態(tài)的條件下，對感官進行運用，感知、考察及描述客觀事物的一種研究方法。這種方法在自然科學(xué)研究中的應(yīng)用比較常見，然而語文研究性學(xué)習(xí)也可嘗試這種方法。例如，帶學(xué)生到校園的草坪上，細察花草樹石，聆聽鳥啼蟲鳴，品味四季變化等。
（二）從文章的傳達方式看
1.比較教學(xué)法。由于語文課本都是按照一定的體裁來劃分單元的，而且所選取的課文都極具典型性，所以在語文教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教材中單一課文教學(xué)的形式，在課堂中引入課內(nèi)外相關(guān)的課文或事物，促使比較更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生尋找共同點以及差異，找出問題，可以使學(xué)生在比較的實踐中更好地學(xué)習(xí)知識，對文本的理解更加深刻，實現(xiàn)自身語文能力的提升。主要形式有：類比——同時展示相同或相似的課文，啟發(fā)學(xué)生對兩者進行比較，引導(dǎo)學(xué)生分辨學(xué)習(xí)對象的本質(zhì)及相同點和不同點，如類比《過秦論》與《阿房宮賦》；對比——引導(dǎo)學(xué)生對文體、風格、寫作方法等不同課文形式進行正感分析，使兩者不同成分的特征與本質(zhì)能夠得到展示，如將（《祝福》）中的祥林嫂和（《荷花淀》）中的水生嫂作比較；橫比——對同一發(fā)展階段上的狀況或作品進行比較，對各自特點進行了解，如比較魯迅的《一件小事》與的《人力車夫》，將俞平伯與朱自清的同題散文《漿聲燈影里的秦淮河》作比較；縱比——對時代不同的作家作品進行比較，或?qū)ψ骷腋鱾€發(fā)展階段的作品進行比較，探究其變化的原因，如比較艾青的《大堰河——我的保姆》與《光的贊歌》這兩部作品。2.歷史研究法。歷史研究法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行相關(guān)歷史資料的搜集分析，以此為前提解讀課文，找出隱藏的問題，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。或?qū)δ壳瓣P(guān)注的一些問題進行解釋，或?qū)鹘y(tǒng)觀點提出質(zhì)疑，或?qū)ξ磥碜鞒鲱A(yù)想。例如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)等渠道，獲取與劉邦、項羽的有關(guān)的傳記及評論文章，包括與劉邦、項羽具有可比性或者存在相似點的人物資料，這樣，學(xué)生就將有更全面的了解：項羽這個任務(wù)，其性格實際上十分復(fù)雜，并非課本上所描述的驕傲自大、目無長卑、喜歡蠻干、混淆是非的悲劇角色。3.模仿創(chuàng)新法。課文不僅可以閱讀，也可以是進行模仿。文章是已經(jīng)成型的事物，模仿是千變?nèi)f化的，化靜為動是積極研究的表現(xiàn)。模仿是基于閱讀的深層次對話，在某些情況下，模仿能夠使文本精彩之處和相關(guān)問題更好地找出。如，在《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，鼓勵學(xué)生努力應(yīng)用自身所學(xué)知識，在模仿原文風格的基礎(chǔ)上，對文章的結(jié)尾進行再創(chuàng)造。
（三）從成果的反饋評價看
一、努力提高綜合素質(zhì)。
素質(zhì)是人的思想、學(xué)識、情操、性格等因素的綜合。在綜合素質(zhì)的修養(yǎng)方面，歷史教師應(yīng)該做到三個方面，一是具備高度的責任心與道德修養(yǎng)水平；二是具備精深的專業(yè)知識和廣博的知識群；三是具備良好的情操和性格品質(zhì)。課堂教學(xué)是我們與學(xué)生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，總是最直接最有效的影響著學(xué)生的身心健康、學(xué)識的掌握和良好性格的養(yǎng)成。如如何對待學(xué)生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質(zhì)水平。如果教師寬容，理解和引導(dǎo)學(xué)生，就等于給了學(xué)生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛，有所作為。反之，則壓抑和束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)到的只是專制與非理性。
二、努力創(chuàng)造課堂教學(xué)美。
我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，歷史課堂教學(xué)應(yīng)追求德、智、美三大目標功能，創(chuàng)造課堂教學(xué)美。首先，在上課前幾分鐘，教師應(yīng)調(diào)整自己的情緒，進入教學(xué)狀態(tài)。由于每個教師都是現(xiàn)實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應(yīng)按職業(yè)的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節(jié)課的頭。其次，應(yīng)儀態(tài)端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學(xué)生建立良好的感情，創(chuàng)造與學(xué)生之間的親和力，增強教師的影響力，使學(xué)生“親其師而信其道”。同時還要以嫻熟的專業(yè)知識和職能技巧組織好課堂教學(xué)。課后要及時總結(jié)，對已完成的一堂課進行反思，會發(fā)現(xiàn)許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用的不當?shù)鹊取＝處熞斡洠挥薪?jīng)過痛苦的磨礪，才有閃光的時刻。
三、努力搞好研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)已被國家列為高中綜合實踐活動課的內(nèi)容之一。研究性學(xué)習(xí)是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究專題，以科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師在活動過程中，除了幫助學(xué)生設(shè)計教材中的有關(guān)問題，收集資料，撰寫歷史小論文外，還可以結(jié)合本省的實際情況，讓學(xué)生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集關(guān)于昆明古建筑或歷史遺跡的資料，提出保護措施等等，把課題研究由課內(nèi)拓展到課外，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去研究和解決實際問題。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”戲劇界有句名言“臺上一分鐘，臺下十年功”，它同樣適合教育界。要想獲得教學(xué)的成功，就必須在臺下不斷地學(xué)習(xí)，不斷地尋找源頭活水，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高理論水平。
第一，系統(tǒng)學(xué)習(xí)史學(xué)名著，提高專業(yè)素養(yǎng)。
從事中學(xué)歷史教育，僅靠大學(xué)時代的專業(yè)修養(yǎng)遠遠不夠，還必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)史學(xué)名著。涉及歷史學(xué)科中的史學(xué)理論，通史、斷代史、國別史、專史、文明史、宗教史等類的名著很多，如梁啟超的《中國歷史研究法》，湯因比的《歷史研究》、司馬遷的《史記》，斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉爾夫合著的《世界文明史》等等，都是價值很高的史學(xué)名著。通過研讀史學(xué)名著，領(lǐng)略史家的研究態(tài)度，既能受到嚴謹學(xué)術(shù)規(guī)范的熏陶，又能提高專業(yè)素養(yǎng)，從而把自己努力塑造成學(xué)者型的歷史教師。
第二，及時了解歷史學(xué)的新信息、新成果。
信息和成果來源很多，報紙、電視、上網(wǎng)都可以獲取。但中學(xué)教師主要是從各種期刊雜志上獲取信息，如《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等。一般而言，學(xué)校和教研室會訂閱部分期刊，但這遠遠不夠，自己應(yīng)該再補充訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，仔細閱讀，及時補充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有新穎性。
第三，向優(yōu)秀歷史老師學(xué)習(xí)。
歷史學(xué)界的前輩們，在長期的教學(xué)生涯中積累了豐富的經(jīng)驗，并把畢生的心血結(jié)集成收。這是他們賦予我們這些后來者的恩惠，讓我們年輕教師站在他們的肩頭，有一個更高更新的起點。前輩的教學(xué)經(jīng)驗，具有很強的應(yīng)用價值，對于指導(dǎo)歷史教學(xué)實踐意義重大。自20世紀80年代以來已出版的有北京歷史特級教師陳毓秀的《怎樣教好歷史》、《名師授課錄》（中學(xué)歷史卷）、《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》（中學(xué)歷史卷）、《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》、《上海著名歷史教師教學(xué)思想錄》。在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，要注意結(jié)合自身特點，探索一條具有個性特色的教學(xué)道路。
一、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)應(yīng)具有的特征
1.生活性。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。歷史是現(xiàn)實的留影，現(xiàn)實是歷史的折射，“知古”與“知今”是相互關(guān)聯(lián)的，通過師生談?wù)摚瑢W(xué)生充分發(fā)表自己對歷史的感受和見解，關(guān)注社會現(xiàn)實，追溯歷史淵源，樹立“學(xué)史為現(xiàn)實服務(wù)”的意識。這種縱論古今的討論方式，培養(yǎng)了學(xué)生的評價辯證能力，幫助了學(xué)生逐步獨立自主地評論歷史、發(fā)現(xiàn)歷史問題，養(yǎng)成了把歷史事件放到歷史的長河中去考察的習(xí)慣，從而擺脫在歷史面前的被動地位，成為歷史的主人。同時它培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注世界的精神，提高了學(xué)生的表達能力及利用有效信息分析重大現(xiàn)實問題的創(chuàng)新意識和思維品質(zhì)。
2.情趣化。為體現(xiàn)課堂教學(xué)的情趣化，教師可以設(shè)計引人入勝的導(dǎo)言和耐人尋味的結(jié)語吸引學(xué)生，可以運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，進行直觀性教學(xué)；可以運用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動，可以組織學(xué)生觀看《》，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學(xué)歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文，表演課本劇，展開辯論賽等。讓學(xué)生感覺上課不只是聽講，更主要的是參與，在參與種種活動的過程中，師生共同完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)。教師應(yīng)該注意不用教材上現(xiàn)有的結(jié)論來限制學(xué)生的觀點，也不讓學(xué)生想怎么說就怎么說，在鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點的同時要用正確的導(dǎo)向來引導(dǎo)，并逐漸有意識地培養(yǎng)學(xué)生的辯證主義觀。
二、課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)最令教師振奮的莫過于在教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集視、聽、觸多感官作用于一體，豐富了學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使其對所學(xué)知識理解得更為深刻透徹；還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔當更為主動的角色，從而使其學(xué)習(xí)變得更賦有獨立性和創(chuàng)造性；同時，多媒體技術(shù)還有助于教師對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、積累，延長知識的存儲期限。
三、在歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育
在初中歷史教學(xué)中實施素質(zhì)教育具有重要意義。首先，科學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識，不僅包括具體的歷史史實，而且包括歷史唯物主義的基本觀點，更包含豐富的思想政治教育內(nèi)容。對學(xué)生能力的培養(yǎng)、思想教育的開展，都是在傳授歷史基礎(chǔ)知識的過程中進行的，所以，傳授基本的歷史知識是完成中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。
其次，歷史課要進行能力培養(yǎng)。第一類是運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力；第二類是指那些普遍性的能力。具體說有如下方面的能力：時間方面的能力；空間方面的能力；編制運用各種圖表的能力；運用歷史文獻及歷史材料的能力；評述歷史現(xiàn)象和歷史人物的能力；思維操作和各種邏輯分析的能力；確定階段性及因果聯(lián)系的能力；再創(chuàng)性的想象能力；歷史的思維能力；編寫各種提綱和綱要的能力。
四、采用研究性學(xué)習(xí)課程模式
研究性學(xué)習(xí)作為一種新的課程模式，具有實踐性、開放性、自主性和過程性等特點，是師生達到初中階段教學(xué)目的的重要手段。面對新大綱、新教材，教師要真正改變傳統(tǒng)課程模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的社會主義現(xiàn)代新人。
歷史研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會現(xiàn)實中選擇并確定專題，用類似科研的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這一定義，我們覺得研究性學(xué)習(xí)具有以下基本要求及基本特點：以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。由于研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于能夠引起意見沖突，能夠展現(xiàn)自己獨到見解，能夠真正展現(xiàn)自我才華的學(xué)習(xí)素材會更感興趣，而這些又主要來源于學(xué)生在平時生活中的所聞、所見。因此，這種學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生從現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)一些值得研究的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史的積極性。
一、努力提高綜合素質(zhì)
素質(zhì)是人的思想、學(xué)識、情操、性格等因素的綜合。在綜合素質(zhì)的修養(yǎng)方面，歷史教師應(yīng)該做到三個方面：
一是具備高度的責任心與道德修養(yǎng)水平。
二是具備精深的專業(yè)知識和廣博的知識群。
三是具備良好的情操和性格品質(zhì)。
課堂教學(xué)是我們與學(xué)生接觸的主要時段、主要地點，一個教師表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，總是最直接、最有效地影響著學(xué)生的身心健康、學(xué)識的掌握和良好性格的養(yǎng)成。如何對待學(xué)生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質(zhì)水平。如果教師寬容、理解和引導(dǎo)學(xué)生，就等于給了學(xué)生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛、有所作為;反之，則壓抑和束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)到的只是專制與非理性。十年樹木，百年樹人，我們應(yīng)時刻牢記自己所肩負的責任，努力提高綜合素質(zhì)。
二、努力創(chuàng)造課堂教學(xué)美
我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，歷史課堂教學(xué)應(yīng)追求德、智、美三大目標功能，創(chuàng)造課堂教學(xué)美。
首先，在上課前幾分鐘，教師應(yīng)調(diào)整自己的情緒，進入教學(xué)狀態(tài)。由于每個教師都是現(xiàn)實社會中的人，難免有各種喜怒哀樂的事情，但我們應(yīng)按職業(yè)的要求，拋棄各種雜念，以一種健康、飽滿的工作熱情走進教室，開好一節(jié)課的頭。
其次，應(yīng)儀態(tài)端正，服飾得體，語言親切隨和，并具有一定的張力，與學(xué)生建立良好的感情，創(chuàng)造與學(xué)生之間的親和力，增強教師的影響力，使學(xué)生“親其師而信其道”。同時還要以嫻熟的專業(yè)知識和職能技巧組織好課堂教學(xué)。課后要及時總結(jié)，對已完成的一堂課進行反思，會發(fā)現(xiàn)許多問題，如某個問題的考慮欠成熟，或多媒體運用得不當?shù)取Ｒ斡洠挥薪?jīng)過痛苦的磨礪，才有閃光的時刻。
三、努力搞好研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇和確定研究專題，以科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師在活動過程中，除了幫助學(xué)生設(shè)計教材中的有關(guān)問題、收集資料、撰寫歷史小論文外，還要結(jié)合本地實際情況，讓學(xué)生從自身生活和社會生活中確定研究專題。如收集歷史遺跡的資料、提出保護措施等，把課題研究由課內(nèi)拓展到課外，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去研究和解決實際問題。
四、系統(tǒng)學(xué)習(xí)史學(xué)名著，提高專業(yè)素養(yǎng)
從事中學(xué)歷史教學(xué)，僅靠讀書時學(xué)到的專業(yè)知識是遠遠不夠的，還必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)史學(xué)名著，涉及歷史學(xué)科中的史學(xué)理論、通史、斷代史、國別史、專史、文明史、宗教史等，如梁啟超的《中國歷史研究法》、湯因比的《歷史研究》、司馬遷的《史記》、斯塔夫里阿諾斯著的《全球通史》、伯恩斯和拉爾夫合著的《世界文明史》等。通過研讀史學(xué)名著，領(lǐng)略史家的研究態(tài)度，既能受到嚴謹學(xué)術(shù)規(guī)范的熏陶，又能提高專業(yè)素養(yǎng)，從而把自己努力塑造成學(xué)者型的歷史教師。
五、及時了解歷史學(xué)的新信息、新成果
信息和成果來源很多，報紙、電視、上網(wǎng)都可以獲取。但中學(xué)教師主要是從各種期刊雜志上獲取信息，如《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等。一般而言，學(xué)校都會訂閱部分期刊，但這遠遠不夠，自己還應(yīng)再補充訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，仔細閱讀，及時補充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有新穎性。
六、向優(yōu)秀歷史老師學(xué)習(xí)
歷史學(xué)界的前輩們，在長期的教學(xué)生涯中積累了豐富的經(jīng)驗，并把畢生的心血結(jié)集成收。這是他們賦予我們這些后來者的恩惠，我們要站在他們的肩頭，有一個更高更新的起點。前輩的教學(xué)經(jīng)驗具有很強的應(yīng)用價值，對于指導(dǎo)歷史教學(xué)實踐意義重大。在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，要注意結(jié)合自身特點，探索一條具有個性特色的教學(xué)道路。
七、拓展相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識
由于歷史貫穿古今中外人類社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，再加上當前學(xué)科之間的大整合，要求歷史教師除了具備精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)具有更廣博的知識，廣泛涉獵經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、宗教、建筑等各個領(lǐng)域，教學(xué)中運用多學(xué)科知識去豐富和加深對歷史問題的分析和理解，從而使我們的授課具有開放性特點。
八、教學(xué)科研相得益彰
科研是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，來探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、豐富教學(xué)理論、提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)同時具備教研水平和科研素質(zhì)，在教學(xué)活動中有意識地去從事一些教育科研活動，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，提高教育者自身的創(chuàng)造能力和思維能力。唐代杰出的史學(xué)家劉知幾提出史學(xué)修養(yǎng)的標準是才、學(xué)、識三長，清代章學(xué)誠又加之以德。才、學(xué)、識、德也是今天我們每一位歷史教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)品質(zhì)，并值得我們?yōu)橹畩^斗終生。
九、積極開發(fā)并巧用教學(xué)資源
