時(shí)間：2023-06-07 09:10:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)技能的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高職藝術(shù)院校實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)況分析
現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)能力比學(xué)歷更重要的社會(huì)，對于學(xué)生來說在學(xué)校里學(xué)到的更多的是理論，而缺乏社會(huì)的實(shí)踐，因此許許多多的應(yīng)屆畢業(yè)生面對就業(yè)選擇缺乏自信，怨聲載道，感覺所學(xué)理論沒有太大用處。就此筆者對藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果如下：
（一）缺乏實(shí)踐能力，做事眼高手低據(jù)調(diào)查，市場聘用人才不僅對學(xué)歷有要求，而且對能力也有要求，尤其對從事過相關(guān)工作的人員優(yōu)先聘用，學(xué)生對此感到心有余而力不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近41個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生感覺學(xué)過的理論與實(shí)踐完全脫節(jié)，尤其對崗位的設(shè)置及運(yùn)作流程知之甚少，缺乏理論與實(shí)踐的相結(jié)合；近32個(gè)百分點(diǎn)的學(xué)生感覺在校期間沒有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐能力，走進(jìn)社會(huì)后，雖然學(xué)歷能達(dá)到企業(yè)或公司的需求，但職業(yè)技能方面卻大打折扣，不符合用人單位的需求。
（二）有旺盛的職業(yè)技能實(shí)踐的需求為了學(xué)生將來學(xué)有所用，學(xué)有所成，筆者對高職院校畢業(yè)生就“對職業(yè)技能培訓(xùn)是否需求、需求原因及培訓(xùn)的主要目的”這一方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示超過七成的學(xué)生認(rèn)為參加技能培訓(xùn)是必須的，也是切實(shí)可行的；有將近一成的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能培訓(xùn)是不必須的，是可有可無的；只有為數(shù)很少的學(xué)生感覺不需要職業(yè)技能培訓(xùn)。總的來說，絕大多數(shù)的學(xué)生還是希望能夠參加職業(yè)技能培訓(xùn)，他們意識(shí)到當(dāng)今就業(yè)比較嚴(yán)峻的形勢下，掌握專業(yè)技能提高自身的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力是很有必要的。
（三）技能培訓(xùn)方式與內(nèi)容的多樣化培訓(xùn)的方式多種，例如學(xué)徒培訓(xùn)、職工培訓(xùn)、學(xué)校正規(guī)方式培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等。具體采取哪種方式培訓(xùn)，培訓(xùn)哪些內(nèi)容更加適合學(xué)生，對此進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查培訓(xùn)方式的結(jié)果顯示出過半數(shù)的學(xué)生選擇學(xué)校正規(guī)培訓(xùn)方式來提高實(shí)踐能力；而不到半數(shù)的學(xué)生愿意選擇通過企業(yè)來進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。在所有的被調(diào)查者當(dāng)中普遍希望職業(yè)培訓(xùn)能夠得到政府的支持與協(xié)助，并通過政府能夠提供免費(fèi)的技能培訓(xùn)。通過這一調(diào)查說明,學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)需要政府為支持、學(xué)校為紐帶、企業(yè)與中介機(jī)構(gòu)的大力支持與共同努力。
二、藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術(shù)類大學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行一定的職業(yè)技能培訓(xùn)是必要的，培訓(xùn)過程和結(jié)果顯示，僅僅學(xué)生意識(shí)到職業(yè)技能培訓(xùn)的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培訓(xùn)需要社會(huì)、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓(xùn)的過程當(dāng)中存在著很多的問題。
（一）認(rèn)識(shí)不到培訓(xùn)的重要性在這競爭激烈的社會(huì)，就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，職業(yè)技能培訓(xùn)對于大學(xué)生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓(xùn)是為學(xué)生跨進(jìn)社會(huì)的第一步，但有些學(xué)生和家長對此認(rèn)識(shí)不夠，參加培訓(xùn)也只是那些能力低的才會(huì)參加,這種社會(huì)輿論也給培訓(xùn)帶來很大的負(fù)面影響。
（二）培訓(xùn)信息渠道少當(dāng)今社會(huì)就業(yè)門檻的提高，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學(xué)生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學(xué)生不了解社會(huì)需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應(yīng)地制約了學(xué)生的發(fā)展。
（三）培訓(xùn)體系不健全有些高職類院校雖然意識(shí)到藝術(shù)生參加技能培訓(xùn)的重要，也建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，但是絕大多數(shù)建立的組織機(jī)構(gòu)體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教師，絕大多數(shù)的培訓(xùn)教師基本都是兼職教師，未經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，其培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)不足，實(shí)踐操作性也差。
（四）社會(huì)上的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)及管理不規(guī)范藝術(shù)類學(xué)生意識(shí)到了培訓(xùn)的重要性，社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨需求應(yīng)運(yùn)而生。但是實(shí)際上，有些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)，只是打聽到學(xué)生的需求的內(nèi)容，順應(yīng)社會(huì)的需求紛紛開設(shè)與需求“相符合”課程，聘請一些與開設(shè)課程相關(guān)的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。
三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓(xùn)情況分析
大學(xué)生就業(yè)難似乎是由各個(gè)高校的擴(kuò)招、畢業(yè)生的增多、各用人單位沒有空閑職位造成的。筆者為驗(yàn)證這些原因是否屬實(shí)，進(jìn)行了調(diào)查。
（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析筆者對88家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查與訪問。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術(shù)類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，至少要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，才能培訓(xùn)出企業(yè)所需求的，不僅耗時(shí)、耗資、耗力，而且培訓(xùn)成專業(yè)性的技能人才后，可能會(huì)面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個(gè)專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個(gè)專業(yè)性技能人才。同時(shí)，從側(cè)面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術(shù)性人員還達(dá)不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術(shù)性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。
（二）對企業(yè)所設(shè)崗位結(jié)構(gòu)的調(diào)查一個(gè)企業(yè)想要在社會(huì)中立足、發(fā)展靠的是高素質(zhì)人才，企業(yè)對高學(xué)歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實(shí)力及發(fā)展力。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術(shù)性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會(huì)而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術(shù)性人員中有半數(shù)也是來自于社會(huì)而非高等院校畢業(yè)生。這一結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓(xùn)的重要性。
（三）企業(yè)的人才評價(jià)及人才開發(fā)途徑據(jù)調(diào)查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會(huì)招聘、網(wǎng)絡(luò)信息招聘、大型的人才招聘會(huì)以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學(xué)生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。
（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓(xùn)情況分析再所調(diào)查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定一體化”機(jī)制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設(shè)置了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于員工的職業(yè)技能培訓(xùn)。同時(shí)也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓(xùn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進(jìn)行入職前培訓(xùn)。
四、建立有效的職業(yè)培訓(xùn)體系
（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺(tái)，互補(bǔ)優(yōu)勢資源如果大學(xué)生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓(xùn)，勢必會(huì)少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，學(xué)校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識(shí)及相關(guān)技能教授于學(xué)生，以更好地使學(xué)生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應(yīng)將自己所需及時(shí)地與學(xué)校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動(dòng)性和目的性增強(qiáng)了。
（二）政府對于培訓(xùn)該技能技術(shù)人才加大扶持力度在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當(dāng)一部分入職員工需要企業(yè)對他們進(jìn)行培訓(xùn)，才能達(dá)到企業(yè)所要的結(jié)果。企業(yè)是人才培訓(xùn)的一個(gè)重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，挖掘培訓(xùn)潛能，加大企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓(xùn)。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓(xùn)生，可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學(xué)生重視技能培訓(xùn)。政府可以出臺(tái)相應(yīng)的法律制度，要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門制定培訓(xùn)計(jì)劃，并將此納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)。政府介入校企合作，對大學(xué)生實(shí)施技能培訓(xùn)，讓大學(xué)生充分意識(shí)到社會(huì)所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。政府加大財(cái)政投入，刺激社會(huì)各界與提高大學(xué)生技能建立開發(fā)體系。政府各級領(lǐng)導(dǎo)要定期驗(yàn)收培訓(xùn)成果，積極解決培訓(xùn)中所遇到的難題;要適時(shí)地添加技能實(shí)訓(xùn)和堅(jiān)定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進(jìn)。
（三）發(fā)揮高校學(xué)科特色優(yōu)勢，實(shí)施“雙證書”制度企業(yè)真正需要的是理論與技能相結(jié)合的人才，那么社會(huì)上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會(huì)分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學(xué)生如果能夠加強(qiáng)技能培訓(xùn)，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的培養(yǎng)，同時(shí)充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)上加大投入力度，同時(shí)充分利用社會(huì)實(shí)踐結(jié)合理論發(fā)展學(xué)生的技能培訓(xùn)。發(fā)掘?qū)W校自身的教育潛能，對學(xué)生開展國際化職業(yè)資格證書培訓(xùn)，提高應(yīng)用型人才數(shù)量與質(zhì)量，利用學(xué)校的自身資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的不足。也就實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。
（四）職業(yè)規(guī)劃與技能培訓(xùn)相結(jié)合開啟職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，目的是為了大學(xué)生的好就業(yè)，然而大學(xué)生也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對自己的將來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，使制定的職業(yè)規(guī)劃與技能培訓(xùn)相結(jié)合，以便將來找到更加適合自己的工作，如果大學(xué)生沒有一個(gè)好地職業(yè)規(guī)劃，只是盲目地參加技能培訓(xùn)，針對技能培訓(xùn)項(xiàng)目中的內(nèi)容進(jìn)行隨意選擇，那可能使培訓(xùn)的收獲質(zhì)量大跌，而且參加的培訓(xùn)可能在將來從事的工作中不能發(fā)揮出作用，職業(yè)發(fā)展也會(huì)受到阻礙，所以大學(xué)生應(yīng)該先設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，選擇與職業(yè)規(guī)劃相適應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)找工作的自信心，更能提高就業(yè)能力。因此大學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，為參與就業(yè)競爭，把握就業(yè)機(jī)會(huì)增添一份信心。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽；高校輔導(dǎo)員；核心能力
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0022-02
一、輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽的基本特征
1.職業(yè)技能競賽更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員潛能的發(fā)掘和提升。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的輔導(dǎo)工作，而忽視了對輔導(dǎo)員本身素質(zhì)、技能的培養(yǎng)和開發(fā)。傳統(tǒng)型輔導(dǎo)員往往注重消除大學(xué)生的障礙和處理危機(jī)方面的能力和潛力。職業(yè)技能競賽在矯治和發(fā)掘輔導(dǎo)員潛能性輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，挖掘和整合各種素養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)輔導(dǎo)員相應(yīng)的實(shí)際分析能力和解決問題的能力，更強(qiáng)化了輔導(dǎo)員的職業(yè)性和竟?fàn)幮裕瑥亩_發(fā)高校輔導(dǎo)員潛能，挖掘輔導(dǎo)員的職業(yè)潛質(zhì)，幫助大學(xué)生發(fā)展自己的生涯規(guī)劃和職業(yè)前程。
2.職業(yè)技能競賽更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員人格素養(yǎng)的完善與豐富。輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽不是過多地集中在開發(fā)潛能、培養(yǎng)技術(shù)、增強(qiáng)競賽等方面的能力，而是在這種職業(yè)技能競賽氛圍中感受到作為一個(gè)高校輔導(dǎo)員的重要性，即對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)的必要性，使得其更關(guān)注大學(xué)生心理健康和身體健康狀態(tài)，遵循以學(xué)生發(fā)展為本和以教師職業(yè)性為輔的一般性規(guī)律，開展促進(jìn)大學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力的常規(guī)的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)。豐富多彩的職業(yè)技能競賽不僅使輔導(dǎo)員提高自尊心、自信心，而且可以為輔導(dǎo)員人格素養(yǎng)的提升起到添磚加瓦的作用，進(jìn)一步發(fā)展社交能力，完善和豐富輔導(dǎo)員人格，從而促進(jìn)學(xué)生人格更加完善。
3.職業(yè)技能競賽更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。作為大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員，其任務(wù)十分艱巨，其認(rèn)知能力和工作水平影響大學(xué)生整體素養(yǎng)水平。職業(yè)技能競賽不僅僅反應(yīng)出當(dāng)前輔導(dǎo)員的狀況，而且能反映出學(xué)生心理品質(zhì)是否能得到發(fā)展，心理潛能是否得到有效開發(fā)。在職業(yè)化和專業(yè)化背景下輔導(dǎo)員必須提升其自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的水平，既能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生思想政治工作的要求，又能夠更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展，這是對高校輔導(dǎo)員提出的更為嚴(yán)格的要求。
二、職業(yè)技能競賽視角下高校輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容及要求
1.職業(yè)技能競賽視角下高校輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容。隨著社會(huì)對人才的要求不斷提升，作為人才培養(yǎng)的搖籃的高等學(xué)校不僅要注重學(xué)生的知識(shí)能力的提升，更重要的是要注重學(xué)生的管理、學(xué)生的思想，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生行為的管理上下工夫。職業(yè)技能競賽迎合了高校輔導(dǎo)員的這一工作具體內(nèi)容，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生的主要任務(wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生通過主觀努力和客觀幫助來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，輔導(dǎo)員在這方面的工作就是開發(fā)、整合自身的職業(yè)技能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好地為大學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高其自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力等。二是大學(xué)生的人格輔導(dǎo)。它的主要宗旨在于幫助和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、自我成長與健全發(fā)展。三是大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。大學(xué)生的職業(yè)生涯以其事業(yè)發(fā)展為核心，貫穿了人的一生的各個(gè)階段，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)個(gè)人發(fā)展的不同階段，結(jié)合學(xué)生各自的情況、特點(diǎn)及需求有針對性地對其職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。
2.職業(yè)技能競賽視角下對高校輔導(dǎo)員核心能力提出的基本要求。職業(yè)技能競賽不僅給高校輔導(dǎo)員提升個(gè)人素質(zhì)提供平臺(tái)，而且對其提出了更高、更明確的基本要求，具體表現(xiàn)在：一是要求輔導(dǎo)員的思維方式和教育觀念不斷更新。職業(yè)技能競賽對輔導(dǎo)員來說既是一次挑戰(zhàn)，又可以成為一次機(jī)遇，在競賽中能看到自己的優(yōu)勢，也能看到差距和不足，促使自己不斷轉(zhuǎn)變思維方式和教育觀念。二是要求對輔導(dǎo)員的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，重新認(rèn)識(shí)清楚輔導(dǎo)員的角色。輔導(dǎo)員是高校建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要力量。三是要求輔導(dǎo)員重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新理論、新方法。當(dāng)前處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代氛圍中的大學(xué)生輔導(dǎo)員，對于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)要做到合理和多元，各個(gè)方面都需涉及到一些基本理論和基本觀點(diǎn)。因此，要?jiǎng)偃屋o導(dǎo)員工作并取得一定的成績，就必須通過繼續(xù)教育不斷增強(qiáng)自身實(shí)力，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)自身知識(shí)體系。
三、職業(yè)技能競賽視角下高校輔導(dǎo)員核心能力的培養(yǎng)途徑
1.積極搭建高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)和展示輔導(dǎo)員個(gè)人魅力的舞臺(tái)。培訓(xùn)對一個(gè)高校輔導(dǎo)員來說尤為重要，不僅可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的技能技巧，而且為輔導(dǎo)員提供提升自身素養(yǎng)的鍛煉平臺(tái)。要?jiǎng)?chuàng)建立體化的職業(yè)技能培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。面對高校林林總總的技能比賽，就需要設(shè)置專門的針對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)內(nèi)容。要制定多元化的輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)方案。制定培訓(xùn)方案猶如船舶有了航海的指南，朝著既定的方向航行，不迷失方向，有明確的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。要建立健全多形式、多樣化、多層次的輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)模式。
2.要建立健全合理化的職業(yè)技能保障機(jī)制和進(jìn)一步豐富輔導(dǎo)員職業(yè)技能的激勵(lì)制度。輔導(dǎo)員職業(yè)技能保障機(jī)制，對大學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)技術(shù)能力競賽十分必要，有利于增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性和工作積極性，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治工作的主動(dòng)性和實(shí)效性。一方面，要設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立健全合理的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制與制度，諸如一些考核制度、獎(jiǎng)罰制度、激勵(lì)制度、懲處機(jī)制等辦法，另一方面，要建立培訓(xùn)檔案管理，設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用來鼓勵(lì)積極工作的人員，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)技能的各項(xiàng)保障能力和協(xié)助機(jī)制，使得輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽在提升素質(zhì)和增強(qiáng)能力中，獲得更大的進(jìn)步，其工作職能更加規(guī)范化、合理化、制度化、科學(xué)化和有效化。
3.搭建高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽的科研平臺(tái)，提升輔導(dǎo)員的科學(xué)研究能力和水平。科研水平是衡量輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。應(yīng)積極引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員開展科研訓(xùn)練和研究能力，努力搭建職業(yè)技能競賽科研平臺(tái)，培養(yǎng)大批科研能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的專職輔導(dǎo)員，發(fā)表高水平的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)技能方面的科研論文，提高科研水平。其一，要不斷設(shè)立輔導(dǎo)員職業(yè)技能省級、課題、校級科研課題，提供專項(xiàng)資金申報(bào)各級科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員從事科學(xué)研究，不斷提高輔導(dǎo)員對職業(yè)技能科研的興趣，提高輔導(dǎo)員的科研能力和水平。其二，要定期召開職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。經(jīng)驗(yàn)交流對輔導(dǎo)員來說尤其重要，開展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)會(huì)不僅能夠增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的技能水平，而且能夠給輔導(dǎo)員施展自己才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以把一些重要的心得體會(huì)匯編成冊，或出版科研論文集，以供全校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)借鑒、討論、推廣和宣傳，轉(zhuǎn)化為科研成果，甚至還可以成為精品輔導(dǎo)員課程。
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一、了解職業(yè)個(gè)性是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)
幫助大學(xué)生了解自己的職業(yè)個(gè)性是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。社會(huì)人力資源的研究成果表明，職業(yè)個(gè)性對個(gè)人事業(yè)的成功與否有密切的聯(lián)系。被譽(yù)為職業(yè)指導(dǎo)之父的美國職業(yè)指導(dǎo)專家弗蘭克帕森斯就明確指出：人的個(gè)性影響職業(yè)行為習(xí)慣，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的能力模式和人格特征，每個(gè)人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)，人們要想在職業(yè)生活中充分地施展自己的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性要求，獲得盡可能大的自由感、滿足感和適應(yīng)感，那么在擇業(yè)前，就應(yīng)該了解自己所屬的個(gè)性類型及其職業(yè)適應(yīng)性。因此，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的就是要解決大學(xué)生的興趣、能力與工作機(jī)會(huì)相匹配的問題，幫助大學(xué)生尋找與其特性相一致的職業(yè)。例如，他喜歡什么樣的同事，喜歡怎樣的活動(dòng)，對什么問題感興趣，這些問題都會(huì)與他們未來的工作狀態(tài)有必然的聯(lián)系。如果學(xué)生了解這一點(diǎn)，在確定自己的工作時(shí)，會(huì)多一層理性的思考，擇業(yè)的針對性就會(huì)增強(qiáng)一些。如個(gè)性偏內(nèi)向的學(xué)生要知道自己的個(gè)性如何更好地發(fā)揮優(yōu)勢；個(gè)性外向類型的學(xué)生在做研究工作時(shí)的最大挑戰(zhàn)是什么；作為管理干部要善于交往溝通，多角度思維，關(guān)心下屬；而商場營業(yè)員則必須具有主動(dòng)、耐心、熱情等性格。可以說，從事每一種職業(yè)都有一定的職業(yè)性格，好的職業(yè)性格有助于個(gè)體在相應(yīng)職業(yè)中更良好地完成工作。目前，學(xué)校用于測量職業(yè)性格的量表“職業(yè)偏好問卷”及“職業(yè)自我探索量表”是著名的美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制的，還有美國職業(yè)心理學(xué)家?guī)焯貭柧幹频摹奥殬I(yè)偏愛選擇記錄”等等，這些量表對學(xué)生理解什么是職業(yè)個(gè)性都具有一定的幫助和指導(dǎo)作用。
二、樹立職業(yè)理想是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)
職業(yè)理想是人生對未來職業(yè)的向往和追求，幫助大學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的職業(yè)理想是高校對大學(xué)生職業(yè)教育的切入點(diǎn)和核心內(nèi)容。大學(xué)生的職業(yè)理想是他們?nèi)松殬I(yè)實(shí)現(xiàn)的精神支柱，它對促進(jìn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)上奮發(fā)進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏，棄而不舍地按照自己的職業(yè)需要充實(shí)完善自我，實(shí)現(xiàn)未來人生的職業(yè)目標(biāo)有積極的促進(jìn)作用。正確的職業(yè)理想還有助于大學(xué)生在求職過程中正確處理國家、社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系和合理地確立求職的期望值，自覺將國家需要與個(gè)人利益相結(jié)合。大部分大學(xué)生孩提時(shí)代就有最初的職業(yè)理想，有的相當(dāng)科學(xué)家，有的想當(dāng)醫(yī)生，有的想當(dāng)演員。這種萌動(dòng)的職業(yè)理想隨著人的成長而變得成熟，特別是受過高等教育的大學(xué)生，樹立正確的職業(yè)理想，將是他們?nèi)松鷨⒑降淖鴺?biāo)點(diǎn)和職業(yè)歸宿。目前，部分大學(xué)生受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面作用的影響和西方腐朽思想的侵蝕，受“金錢第一”，為我奮斗等腐朽思想的毒害，標(biāo)榜“瀟灑人生，夢幻人生”，使職業(yè)理想變得模糊和扭曲。要使大學(xué)生的職業(yè)理想向正確的方向發(fā)展，必須用現(xiàn)代的科學(xué)理論來指導(dǎo)就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，使他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀與職業(yè)觀辯證統(tǒng)一起來，讓正確的職業(yè)理想成為大學(xué)生成人、成才、成業(yè)人生風(fēng)范的不竭動(dòng)力。
三、提升職業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的著力點(diǎn)
大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)是指大學(xué)生在職業(yè)行為、工作作風(fēng)方面表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識(shí)、態(tài)度和品質(zhì)等。提升學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的過程，也是幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程，這是提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。來自哈佛大學(xué)的研究表明，成功因素中的85%取決于積極的職業(yè)態(tài)度，15%才是本人的職業(yè)技能。從這個(gè)角度看問題，我們已認(rèn)識(shí)到社會(huì)人力資源的開發(fā)已為就業(yè)者的職業(yè)品質(zhì)注入了新的內(nèi)涵。用人單位對應(yīng)聘者的職業(yè)品質(zhì)需求從某種角度講，對學(xué)生發(fā)展有著很好的導(dǎo)向作用，諸如積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神等，許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。就業(yè)指導(dǎo)要結(jié)合校內(nèi)外的大量實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對提高人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力培養(yǎng)有比較強(qiáng)烈的愿望，這是學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)職業(yè)技能是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)
幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的職業(yè)技能是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。相應(yīng)的技能是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的資本，不同的職業(yè)會(huì)對人們有不同的技能要求。做研究工作要求具有調(diào)查、分析、歸納、演繹的技能；做教育工作要求有澄清、說服、評估、鼓勵(lì)的技能。大學(xué)生的對技能的理解存在一些模糊的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為經(jīng)過了專業(yè)學(xué)習(xí)，就有了相應(yīng)的技能。我們要讓學(xué)生了解知識(shí)教育是學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，一定要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐或者體驗(yàn)。我們要輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的技能清單，了解這些技能與自己的職業(yè)目標(biāo)之間的差距，以及職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和認(rèn)識(shí)的方法，這都是職業(yè)素質(zhì)教育的需要解決的問題。大學(xué)生應(yīng)該通過制定自己的職業(yè)計(jì)劃來了解自己，也包括了解他人和了解社會(huì)。在制定計(jì)劃中大學(xué)生需要經(jīng)歷幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；一是通過各種途徑收集一些相關(guān)的信息來補(bǔ)充、完善自己制定的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；二是在做計(jì)劃時(shí)要評估目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，兼顧自己的能力，環(huán)境條件的限制，周圍人對自己的期望；三是要預(yù)測在現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的過程中，可能出現(xiàn)的阻礙和如何逾越障礙。學(xué)校教育者要鼓勵(lì)學(xué)生采訪有關(guān)職業(yè)成功人士，獲取他們的成功經(jīng)驗(yàn)。特別是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加一些臨時(shí)性的工作，以獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)信息。通過實(shí)踐，讓學(xué)生對自我有更全面的了解，如個(gè)人價(jià)值觀、興趣、需要、人格、能力傾向等，進(jìn)一步補(bǔ)充他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的職業(yè)價(jià)值取向。
總之，大學(xué)生就業(yè)為社會(huì)和學(xué)校關(guān)注、為家長和學(xué)生關(guān)心。高校應(yīng)該通過加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育來提高大學(xué)生自身素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)力，解決大學(xué)生亟需解決的問題。這正是高校落實(shí)以學(xué)生為本的必要措施，也是學(xué)校和諧發(fā)展的重要手段，更是解決大學(xué)生切身利益的有效途徑。
摘要：加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，打造大學(xué)生就業(yè)競爭力是高校貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的必要措施，也是學(xué)校和諧發(fā)展的重要手段，更是解決大學(xué)生切身利益的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育
關(guān)鍵詞 職業(yè)技能培訓(xùn) 高職高專 體育專業(yè)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.023
Abstract Through the analysis of higher vocational colleges professional sports colleges and universities into the main problems facing the vocational skills training， and puts forward the corresponding countermeasures to broaden students knowledge， to improve the students' competitiveness of employment and entrepreneurship ability.
Key words vocational skills training； vocational college； physical education majors
隨著招聘單位對大學(xué)生的要求越來越高，不完全看重大學(xué)生的一紙文憑，而是更看重學(xué)生的實(shí)際操作能力和對崗位的適應(yīng)能力。因此，高職高專院校教育應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證并重的政策，增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。本文通過對高職高專院校體育專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)存在的主要問題進(jìn)行深入分析，以期為高職高專院校體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1 高職高專院校體育專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的重要意義
1.1 是人才就業(yè)市場對高等教育的客觀要求
我國高校畢業(yè)生從1985年的32萬增長到2014年的727萬。面對高校畢業(yè)生的快速增長和在人才就業(yè)市場的競爭愈來愈激烈的局面，今后，高校畢業(yè)生的就業(yè)率將是影響高校聲譽(yù)和排行榜的重要因素之一。因此，要有效地解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，就必須高度重視高校畢業(yè)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。①如果高職高專體育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既沒有中等技工學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又沒有普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生相對扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，將在人才就業(yè)市場中處于一個(gè)非常被動(dòng)和尷尬的地位。所以說，對高職高專院校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是人才就業(yè)市場的客觀需求，對拓寬學(xué)生的知識(shí)面、改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的就業(yè)能力是不可或缺的教育組成部分。
1.2 是國家人力資源管理的必然要求
根據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定：對從事技術(shù)復(fù)雜，通用性強(qiáng)，涉及到國家財(cái)產(chǎn)、人民安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（工種）的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗。②這足以說明高校教育和職業(yè)技能教育結(jié)合的重要性。國家勞動(dòng)部門為了更好地推行職業(yè)資格證書制度，根據(jù)不同職業(yè)崗位的特點(diǎn)和具體要求，已先后制訂了幾千個(gè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，而且已對其中許多崗位的從業(yè)人員實(shí)行了嚴(yán)格的上崗準(zhǔn)入控制。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場管理體制的逐步完善，將有愈來愈多的職業(yè)（工種）實(shí)行準(zhǔn)入控制。現(xiàn)在的高校畢業(yè)生雖然具備了一定的學(xué)歷要求，如果沒有考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就會(huì)缺乏相應(yīng)崗位的職業(yè)操作技能，可能就得不到社會(huì)的認(rèn)可，無法達(dá)到相應(yīng)崗位的上崗要求。因此，他們不得不面臨畢業(yè)后又回爐重新進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)技能培訓(xùn)，考取與就業(yè)崗位相應(yīng)的職業(yè)資格證書。作為高職高專院校體育專業(yè)的學(xué)生，如果既沒有中等技工學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又沒有普通本科院校培養(yǎng)的學(xué)生相對扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，將在就業(yè)人才市場上缺乏競爭力。
必須根據(jù)高職高專院校體育專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)改革，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)并取得職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)崗位零距離上崗的要求，為他們未來的自主創(chuàng)業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)，提高自己的就業(yè)競爭力。所以說，在高職高專院校體育專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度是國家人力資源管理發(fā)展的必然要求。
1.3 大學(xué)生自身能力提升的培訓(xùn)需求
大學(xué)生在校期間的考證動(dòng)機(jī)主要是為了將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做充分的準(zhǔn)備。尤其是高職高專院校體育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)除進(jìn)行體育特種行業(yè)的培訓(xùn)外，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足社會(huì)對人才的實(shí)際需求。因此，今后高職高專院校體育專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)圍繞拓寬學(xué)生知識(shí)面和加強(qiáng)專業(yè)和職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行。
2 高職高專院校體育專業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)存在的主要問題和對策
2.1 師資力量不足的問題
由于我國高職教育起步較晚，教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)是我國高職高專院校師資的一大現(xiàn)實(shí)難題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出“高職高專要重視教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人員分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。教師的職業(yè)技能和實(shí)踐能力是影響高職高專實(shí)踐教學(xué)的主要因素，很大程度上影響到學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。③現(xiàn)任高職高專院校體育專業(yè)的學(xué)科教師基本上是純理論教學(xué)的專任教師，因此，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力的缺乏，難免存在重理論輕實(shí)踐的普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)對課程內(nèi)容教學(xué)中融入職業(yè)技能培訓(xùn)的嚴(yán)重不足。另一方面，受到高職高專院校對兼職教師的學(xué)歷和高校教師資格證的限制，使得有企業(yè)工作經(jīng)歷的一線技師又無法在學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這些因素嚴(yán)重影響職業(yè)技能培訓(xùn)在高職高專院校體育專業(yè)的開展。通過“內(nèi)陪外引”的方式，對內(nèi)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍培訓(xùn)使他們具有“雙師型”教師資格，對外引進(jìn)既懂理論又具有實(shí)際操作能力的“雙師型”教師充實(shí)教師隊(duì)伍，不斷滿足在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)技能教育的需要。
2.2 職業(yè)技能培訓(xùn)開發(fā)與體育專業(yè)理基礎(chǔ)論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合問題
職業(yè)技能教育要想在高職高專院校體育專業(yè)大力開展，首先是解決如何把職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容融入到理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，既職業(yè)技能培訓(xùn)開發(fā)和體育專業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體結(jié)合問題。而要在體育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容就必須相對減少理論教學(xué)課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，如果要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，就要增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這就必須增加相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這可能與體育專業(yè)原有的教學(xué)計(jì)劃和教材產(chǎn)生矛盾，如果高職高專院校體育專業(yè)不重新審核使用陳舊過時(shí)的教材和修改多年不變的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱，將很難滿足職業(yè)技能教育的需求。為了做到兩者的“有機(jī)”結(jié)合問題，學(xué)校必須組織相關(guān)教師專家和有職業(yè)技能管理經(jīng)驗(yàn)方面的專家以及企業(yè)家對體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案進(jìn)行共同深入的探討。還有就是把職業(yè)技能的考核和專業(yè)教學(xué)的考試有機(jī)結(jié)合起來，做到畢業(yè)證和職業(yè)資格證雙證并重，但不能為了某些利益問題而將兩種教育分離。可考慮將職業(yè)技能知識(shí)考試和學(xué)生課程考試結(jié)合起來一卷多職，將職業(yè)技能考核和學(xué)生實(shí)踐考核結(jié)合起來，一考多能。④
2.3 職業(yè)資格證書的種類問題
實(shí)施學(xué)歷證和職業(yè)資格證“雙證”并重的教學(xué)制度是高職高專院校的必然趨勢，但現(xiàn)有職業(yè)資格證書的專業(yè)（工種）明目種類涵蓋不全，導(dǎo)致適合高職高專院校體育專業(yè)學(xué)生技能水平和技能范疇的鑒定專業(yè)以及相適應(yīng)的職業(yè)資格證書非常有限。再加上職業(yè)資格證書管理機(jī)構(gòu)和行業(yè)管理機(jī)構(gòu)的利益分配不均，勢必會(huì)造成工作中相互牽制不太和諧的現(xiàn)象，這些都將是影響職業(yè)技能開展的不利因素。因此，除了加強(qiáng)政府監(jiān)管力度外，還應(yīng)組織有相關(guān)職業(yè)技能管理經(jīng)驗(yàn)的專家和企業(yè)家與學(xué)者不斷挖掘與高職高專體育專業(yè)學(xué)生技能水平和技能范疇的鑒定專業(yè)相適應(yīng)的資格證書種類，加快職業(yè)技能培訓(xùn)在高職高專院校體育專業(yè)開展的步伐和提高職業(yè)技能開發(fā)的質(zhì)量。
2.4 學(xué)校宣傳力度不夠的問題
雖然職業(yè)技能培訓(xùn)在高校開展已經(jīng)有一定的時(shí)間，但體育專業(yè)除了在體育特種行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)外，進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 更有甚者是有些學(xué)生根本就沒有意識(shí)到進(jìn)行技能培訓(xùn)的重要性。究其原因往往是與學(xué)校對職業(yè)技能培訓(xùn)的宣傳不到位有其密切關(guān)系，在教育實(shí)踐中只注重學(xué)歷教育，而不重視職業(yè)技能教育，沒有實(shí)施雙證并重的教育。
2.5 校內(nèi)外職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)相對滯后
高職高專院校為了滿足體育專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要，在校內(nèi)外建立了一系列的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但能滿足職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)卻很少。因此，在進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)候就無法滿足學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐的需要，不能滿足教學(xué)的要求和保證培訓(xùn)的質(zhì)量。所以為了在高職高專院校體育專業(yè)更好地開展職業(yè)技能培訓(xùn)，必須在校內(nèi)外建設(shè)滿足相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐基地。
3 結(jié)語
隨著高校畢業(yè)生隨年增加的趨勢，就業(yè)競爭也愈來愈白熱化，尤其是高職高專院校體育專業(yè)的畢業(yè)生，由于專業(yè)性相對比較強(qiáng)，再加上受到自身學(xué)歷的限制，就業(yè)面相對比較窄，就業(yè)壓力也比較大。因此，如何在高職高專院校體育專業(yè)學(xué)生中開展有針對性的職業(yè)技能培訓(xùn)，增加學(xué)生的知識(shí)面和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，就成為高職高專院校體育專業(yè)刻不容緩的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和體育專業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的主要問題，不斷完善開展職業(yè)技能培訓(xùn)的各項(xiàng)條件，以便更好地滿足高職高專院校體育專業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)的相應(yīng)要求和保證教學(xué)質(zhì)量，努力提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
注釋
① 陳海平.人力資本、社會(huì)資本與高校畢業(yè)生就業(yè)――對高校畢業(yè)生就業(yè)影響因素的研究[J].青年研究，2005.11：8.
② 王廣蘭，柳華，王勇，王梅，陳建.體育保健學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的探究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.44（10）：95.
關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號(hào)：G40－012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-099-03
一、數(shù)據(jù)來源與研究方法
(一)數(shù)據(jù)來源
調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來源于嘉興有代表性的高職院校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室和2011屆畢業(yè)生。
(二)研究方法
采用問卷和訪談形式對嘉興地區(qū)有代表性的高職院校進(jìn)行研究。采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)工具分析高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體狀況及其在性別、生源地、專業(yè)、政治面貌、是否學(xué)生干部等人口學(xué)變量上的差異。
二、結(jié)果與分析
(一)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課現(xiàn)狀與分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀
[2007]26號(hào)以及教高廳[2007]7號(hào)文件指出，要求各高校把大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課或必選課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，并貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。為貫徹這一精神，自2007年以來，嘉興高職院校從實(shí)際出發(fā)，逐步開展“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)。旨在通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，促成大學(xué)生牢固樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，形成良好的職業(yè)規(guī)劃道德，掌握嫻熟的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和技能，進(jìn)而促使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，提高就業(yè)能力和生涯管理能力。
在授課方式方法上，采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等方法，充分利用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、測評工具、成功校友、職場人物等現(xiàn)有校內(nèi)外資源開展教學(xué)。課程實(shí)踐活動(dòng)采取職業(yè)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、撰寫崗位調(diào)查報(bào)告書等形式，努力為學(xué)生營造實(shí)踐平臺(tái)。
在師資隊(duì)伍建設(shè)上，逐步形成了一支由專兼職相結(jié)合的、校內(nèi)教師為主校外教師為輔的穩(wěn)定教師隊(duì)伍，既有職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師、學(xué)生輔導(dǎo)員，也有嘉興各市縣人才中心主任、各行業(yè)協(xié)會(huì)理事長、企業(yè)單位經(jīng)理和歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對教師的培養(yǎng)采取送出去培訓(xùn)考證和請專家進(jìn)來作報(bào)告相結(jié)合方式，同時(shí)通過教研室內(nèi)部組織聽課、評課、研討交流，以及開展課題研究、論文寫作提高教師隊(duì)伍的教科研水平。
2.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃授課現(xiàn)狀
在了解學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃授課現(xiàn)狀問題上，主要圍繞學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、對現(xiàn)有課堂教學(xué)資源、課程教學(xué)滿意度三方面設(shè)計(jì)問題，通過對嘉興市職業(yè)院校2011屆19個(gè)專業(yè)的76名學(xué)生進(jìn)行訪談，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理，結(jié)果如下：
在問及“您有無對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行過規(guī)劃”時(shí)，22％的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常清晰，包括長期(5年以上)、中期(3—5年)、短期(3年內(nèi))的目標(biāo)和規(guī)劃；45％的學(xué)生只有短期的，并沒有做中長期規(guī)劃；27％的學(xué)生只是大概考慮了一下；5％的學(xué)生沒有具體規(guī)劃；1％的學(xué)生有時(shí)有過生涯規(guī)劃。
在問及“校內(nèi)外教學(xué)資源是否滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的需要”時(shí)，5％的學(xué)生表示能非常滿足自己的需要，26％的學(xué)生表示滿足，56％的學(xué)生表示不能滿足，11％的學(xué)生則表示很不滿足，2％的學(xué)生則表示不清楚。
在問及“對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)滿意度”的問題時(shí)，10％的學(xué)生表示非常滿意，34％的學(xué)生表示滿意，41％的學(xué)生表示一般，12％的學(xué)生表示不滿意，3％的學(xué)生表示很不滿意。
3.問題分析
通過對師生的訪談了解到，學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程高度重視，從過去的純就業(yè)指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，授課的對象也開始面向全校學(xué)生，授課方式從講座形式過渡到班級授課。課程內(nèi)容的安排也更為合理，課程教學(xué)方法更為豐富多樣，課程考核方式采取多方評價(jià)。師資隊(duì)伍日趨穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)更為全面。但這離學(xué)生的實(shí)際需求還有差距。由于采用大班教學(xué)，學(xué)生針對性不明顯。教師授課的不連續(xù)性(即教師沒有針對一屆學(xué)生進(jìn)行大一到大三的完整教學(xué))，不利于教學(xué)的全程化。課外實(shí)踐內(nèi)容較單一且與專業(yè)銜接不突出，這不利于學(xué)生的專業(yè)技能提高。學(xué)校缺乏專業(yè)性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)生涯規(guī)劃資料室，還不能有效地為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供咨詢服務(wù)。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，主要以學(xué)校輔導(dǎo)員為主，且大部分是兼職教師，離專業(yè)化、職業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍還有很大差距。學(xué)校專門為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃而舉辦的活動(dòng)還不夠多、學(xué)生參與度還不夠廣。學(xué)校雖有該課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，但內(nèi)容較少且更新慢。這些問題的存在，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)的提升造成不利影響。
(二)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與分析
采用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，以嘉興地區(qū)高職院校2011屆的19個(gè)專業(yè)共800名學(xué)生為被試，從執(zhí)行計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)技能、工作價(jià)值觀、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)認(rèn)知等九個(gè)方面測查大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況。
關(guān)鍵詞 職業(yè)指導(dǎo) 工作單元 職業(yè)能力
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地是集教學(xué)、訓(xùn)練和科研“三位一體”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，它的基本職能是：“開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的工作機(jī)制，促進(jìn)就業(yè)和探索學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗(yàn)”。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的建立可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作由“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變，①強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率。
1 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，整合職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地資源，開設(shè)有以下教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容共分為5個(gè)模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊二、通用職業(yè)能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊三、自我管理能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評與訓(xùn)練指導(dǎo)。模塊五、職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施。
1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)
（1）人格測評訓(xùn)練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，利用北森職業(yè)測評系統(tǒng)對大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)傾向性測評。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測評、職業(yè)價(jià)值觀測評、職業(yè)能力測評。幫助學(xué)生客觀、真實(shí)的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓(xùn)練。在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對自己擬定的職業(yè)群進(jìn)行深度體驗(yàn)。通過CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺(tái)的職業(yè)圖譜或其他評估辦法，分析職業(yè)特點(diǎn)，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術(shù)訓(xùn)練。在職業(yè)指導(dǎo)師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生掌握CASVE決策循環(huán)技術(shù)并將此技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。
1.2 通用職業(yè)能力訓(xùn)練
根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶服務(wù)等方面的能力。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)際，將以上內(nèi)容歸納為3個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。
（1）溝通能力訓(xùn)練。通過系列團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如：通過無聲傳遞情報(bào)、盲人走路等，并對活動(dòng)加以輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)人際溝通與交往技能和技巧。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。
（2）團(tuán)隊(duì)合作能力訓(xùn)練。通過對系列集體活動(dòng)項(xiàng)目的體驗(yàn)，如：相互支撐、蜈蚣行走等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，掌握團(tuán)隊(duì)合作的技能和原則，體驗(yàn)組織管理和解決團(tuán)隊(duì)問題的方法。體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關(guān)的技能和原則。
（3）創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新在職業(yè)活動(dòng)中的重要性，樹立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。
（4）求職技能訓(xùn)練。在求職體驗(yàn)中心，進(jìn)行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓(xùn)練，通過對比分析和專業(yè)人士評價(jià)等方法，提升大學(xué)生制作簡歷的能力。同時(shí)，進(jìn)行個(gè)人面試訓(xùn)練和無領(lǐng)導(dǎo)小組面試訓(xùn)練，借助微格教學(xué)設(shè)備、眼動(dòng)儀等對面試過程逐一進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生掌握求職面試技巧，提升大學(xué)生應(yīng)對面試的能力。
2 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的單元架構(gòu)
高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地應(yīng)緊緊圍繞“科研導(dǎo)向、服務(wù)教學(xué)、突出內(nèi)涵”的原則，以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地應(yīng)該具備以下9個(gè)工作單元：
2.1 人格測評中心
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，要對大學(xué)生進(jìn)行人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業(yè)興趣測評、價(jià)值觀測評、職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評等，為大學(xué)生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結(jié)合的技術(shù)手段。在正式評估中，使用北森職業(yè)測評系統(tǒng)、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的CETTIC職業(yè)測評系統(tǒng)等；在非正式評估中，采用北森職業(yè)測評分類卡、結(jié)構(gòu)化工作表等進(jìn)行測評。③
2.2 職業(yè)體驗(yàn)中心
職業(yè)探索是大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一。深度地職業(yè)體驗(yàn)對于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗(yàn)中心主要功能有：一是滿足大學(xué)生對職業(yè)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)體驗(yàn)方法包括：視頻觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢、職業(yè)人物訪談、查找資料庫等。二是對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知狀況進(jìn)行測評：借助CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺(tái)中的職業(yè)圖譜測評法進(jìn)行正式評估；采用職業(yè)分類圖、JobSoSo職業(yè)分類信息技術(shù)等進(jìn)行非正式評估。④
2.3 素質(zhì)拓展中心
素質(zhì)拓展中心是提升大學(xué)生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其功能：一是通用職業(yè)能力訓(xùn)練與測評。根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶服務(wù)等8項(xiàng)技能。二是自我管理能力訓(xùn)練與測評。自我管理能力（品質(zhì)）包括：自信、自立、責(zé)任心、誠信、時(shí)間管理、主動(dòng)等。在職業(yè)評估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正式評估；采用無領(lǐng)導(dǎo)小組面試等方法進(jìn)行非正式評估。同時(shí)，針對測評后發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材中的訓(xùn)練方案進(jìn)行針對性訓(xùn)練。
2.4 求職體驗(yàn)中心
求職體驗(yàn)中心具有三個(gè)職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學(xué)生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓(xùn)練學(xué)生制作求職簡歷的技能。通過比較訓(xùn)練，使學(xué)生能夠制作出規(guī)范的、個(gè)性化的求職簡歷。三是訓(xùn)練學(xué)生面試技能。借助微格教學(xué)設(shè)備和眼動(dòng)儀等相關(guān)設(shè)備，分析學(xué)生求職面試過程中的不足，并加以訓(xùn)練改進(jìn)，使學(xué)生掌握面試技巧。
2.5 企業(yè)咨詢中心
目前，我國中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產(chǎn)值占國內(nèi)總產(chǎn)值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經(jīng)驗(yàn)，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。企業(yè)咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質(zhì)、信譽(yù)進(jìn)行審驗(yàn)，保障學(xué)生就業(yè)安全。二是對企業(yè)招聘進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括招聘專業(yè)、層次、待遇、上升空間等進(jìn)行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實(shí)現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問題。三是對中小企業(yè)開展企業(yè)診斷和EAP服務(wù)等。
2.6 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導(dǎo)大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測評，確認(rèn)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)能力測評，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備程度進(jìn)行評估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運(yùn)作電子沙盤、電子商務(wù)模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行集成化模擬管理，使大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。
2.7 職業(yè)信息分析中心
職業(yè)信息分析包括對就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價(jià)位和社會(huì)保險(xiǎn)等在內(nèi)的信息進(jìn)行采集、整理、分析和預(yù)測等，從而為社會(huì)求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢、指導(dǎo)及幫助，也可為高校專業(yè)建設(shè)和招生提供指導(dǎo)。職業(yè)信息分析中心利用專門的統(tǒng)計(jì)工具：一是對勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行采集；二是對勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行整理加工；三是對勞動(dòng)保障及相關(guān)信息進(jìn)行分析。是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的信息中樞。
2.8 職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)中心
培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)中心重點(diǎn)圍繞大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)課程和教材，對培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，對培訓(xùn)合格的學(xué)生報(bào)中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格證書》。同時(shí)還承擔(dān)教師資格證、營養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書培訓(xùn)的組織工作。
2.9 首席職業(yè)指導(dǎo)師工作室
職業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施首席專家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質(zhì)量。首席專家主要任務(wù)：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結(jié)果進(jìn)行最終測評；二是利用專門訓(xùn)練方法，對其他專門實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練效果不佳者，進(jìn)行新的矯正訓(xùn)練。三是對職業(yè)信息分析報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等進(jìn)行必要的最終確認(rèn)。四是對團(tuán)隊(duì)人員實(shí)施技術(shù)督導(dǎo)。五是組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)和組織實(shí)施科研工作。六是對大學(xué)生就業(yè)困難者進(jìn)行必要的技術(shù)幫扶。
注釋
① 姜獻(xiàn)群.校企對接條件下職業(yè)指導(dǎo)工作的新變化[J].南都學(xué)壇，2012.2：86.
② 韋華.構(gòu)建多元化開放式實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)大學(xué)生“四種能力”.實(shí)驗(yàn)室研究與探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中國培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓(xùn)教程[M].北京：中國財(cái)政出版社，2006：59-60.
④ 鐘谷蘭等.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學(xué)出版社，2008：82-83.
一、工作目標(biāo)和任務(wù)
1、農(nóng)業(yè)大、中專“雙證制”學(xué)歷教育。一是積極配合市、縣（市、區(qū)）農(nóng)辦做好大專涉農(nóng)專業(yè)學(xué)歷招生工作，配合浙江農(nóng)林大學(xué)做好農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工作；二是完成農(nóng)廣校種、養(yǎng)和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)歷招生1000名，確保完成800名。培養(yǎng)的重點(diǎn)對象是具有大專、高、初中文化，年齡在45歲以下的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)合作組織、服務(wù)實(shí)體和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織的骨干，農(nóng)業(yè)科技示范戶、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)大戶，鄉(xiāng)村干部、非農(nóng)業(yè)專業(yè)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生和大學(xué)生村官等。
2、農(nóng)業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)。計(jì)劃完成1500名，確保完成1000名，并取得職業(yè)資格證書。培訓(xùn)的重點(diǎn)對象是具有初中以上文化，年齡一般在55歲以下的農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)民專業(yè)合作社經(jīng)營管理骨干、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)大戶，農(nóng)村能源、農(nóng)機(jī)操作與維修、植保、村級動(dòng)物防疫等領(lǐng)域從業(yè)的職業(yè)型農(nóng)民。通過從農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)到農(nóng)業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)重心的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。
3、農(nóng)村實(shí)用人才（包括農(nóng)業(yè)專業(yè)技能）培訓(xùn)。計(jì)劃完成20000名，其中農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)12000名，農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓(xùn)8000名。培訓(xùn)的重點(diǎn)對象是種養(yǎng)能手、捕撈能手、加工能手、企業(yè)經(jīng)營人才、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)民專業(yè)合作組織帶頭人、技能帶動(dòng)性人才、文體藝術(shù)人才，農(nóng)業(yè)科技示范戶、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)大戶，鄉(xiāng)村干部、非農(nóng)業(yè)專業(yè)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生和大學(xué)生村官等。
4、組織現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。一是市本級舉辦“農(nóng)業(yè)大講堂”宣傳培訓(xùn)活動(dòng)3－6期，培訓(xùn)農(nóng)民10－15萬以上人次；二是縣（市、區(qū)）舉辦“農(nóng)業(yè)專題”宣傳培訓(xùn)活動(dòng)20－30期，培訓(xùn)農(nóng)民30－40萬以上人次。
5、舉辦第二期回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)、農(nóng)產(chǎn)品營銷、合作社建設(shè)、農(nóng)業(yè)品牌建設(shè)、農(nóng)作制度創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目組織實(shí)施等課程。繼續(xù)探索回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生向農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物（現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民）轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)工作，通過雙學(xué)歷教育，提高他們農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)水平，成為新一代職業(yè)農(nóng)民。
二、工作要求和措施
1、解放思想，提高認(rèn)識(shí)。根據(jù)面臨的形勢和困難，我市農(nóng)業(yè)部門及其培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須提高對農(nóng)民培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信心，解放思想，振奮精神，進(jìn)一步增強(qiáng)機(jī)遇意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)做好培訓(xùn)工作的使命感。
2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)。要繼續(xù)加強(qiáng)對農(nóng)民培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，把農(nóng)民培訓(xùn)工作列入全局工作之中，決不能視作可有可無、無足輕重的工作，分管領(lǐng)導(dǎo)對這項(xiàng)工作更應(yīng)該傾注必要的精力，主動(dòng)聽取培訓(xùn)部門的工作匯報(bào)，共同研究培訓(xùn)工作；要努力爭取，使現(xiàn)有職能、任務(wù)與機(jī)構(gòu)、人員編制嚴(yán)重不適的狀況得到改善。
3、深入調(diào)研，周密部署。深入調(diào)研農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和“兩區(qū)”建設(shè)對農(nóng)村實(shí)用人才、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民、大學(xué)生村官和大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的需求，全面了解這些人員對教育培訓(xùn)內(nèi)容的需求，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展需求與個(gè)人教育培訓(xùn)需求的對接，在此基礎(chǔ)上制定好“十二五”農(nóng)民科技教育培訓(xùn)規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，部署組織培訓(xùn)工作。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
中圖分類號(hào)： G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0070-02
1 引言
職業(yè)生涯規(guī)劃是指每個(gè)人對自己一生職業(yè)發(fā)展的設(shè)想和計(jì)劃，個(gè)人根據(jù)自身的主客觀因素和環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。[1]每位大學(xué)生都要充分了解自己的興趣、愛好的前提下，掌握和了解當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢等基礎(chǔ)上，審視自己的專業(yè)特長和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對將來自己所從事工作的方向制定目標(biāo)。因此，高校要有目的、系統(tǒng)性、針對性地制定大學(xué)生職業(yè)生涯教育，充分挖掘大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的潛在力量，并對大學(xué)生自身優(yōu)勢進(jìn)行充分的發(fā)揮與調(diào)動(dòng)，但目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在諸多問題。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以完善大學(xué)生對自己的全面認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生明確目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理選擇就業(yè)方向，通過大學(xué)幾年的努力使自己各階段的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。如果沒有得到科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)生們很難明確今后職業(yè)發(fā)展的方向，勢必會(huì)造成學(xué)習(xí)的盲目性和缺乏動(dòng)力，久而久之，大學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)的能力弱化，對其長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展極為不利。我國目前不少高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不高，雖然高校都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，都有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座，但基本上都流于表面形式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念不完善、制度不健全
縱觀各大高校，由于職業(yè)規(guī)劃理念的不完善，對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育基本只是在大學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行短期的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，而很少涉及系統(tǒng)地、針對性地分析社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢，就業(yè)指導(dǎo)中心通常以大學(xué)生就業(yè)率作為工作完成目標(biāo)。在這種理念缺失的引導(dǎo)下，導(dǎo)致高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)、輔導(dǎo)方面的工作隨意性，很多高校都未建立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，基本上內(nèi)容較為空洞，并沒有與學(xué)生的興趣和愛好相結(jié)合，很難達(dá)到實(shí)際效果，沒有一定的考核制度，規(guī)范性差。
2.2專業(yè)師資缺失
許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心的職業(yè)規(guī)劃老師，基本是由做學(xué)生工作的教師、輔導(dǎo)員，甚至是不相關(guān)的專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，這些就業(yè)指導(dǎo)者往往缺少相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)和技能，無法深入實(shí)際地開展工作。同時(shí)高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增多，就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量與學(xué)生的數(shù)量存在較大差異，指導(dǎo)老師根本無法將工作做到實(shí)處，導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.3大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)欠缺
職業(yè)準(zhǔn)備包括構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。[2]而事實(shí)上，我國大學(xué)生從初中時(shí)代起學(xué)校就注重文化課程學(xué)習(xí)，自我興趣、愛好、特長等認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)入大學(xué)后，高校在學(xué)校自我認(rèn)識(shí)教育也缺失，這就導(dǎo)致大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上很盲目，僅僅跟從高校安排的課程，更不知道如何合理地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而對自身的就業(yè)方向模糊不清。加之，缺失社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得不到培養(yǎng)，容易造成大學(xué)生信心不足或盲目自信，這無疑不利于大學(xué)生的求職。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對社會(huì)、高校和大學(xué)生自身的重要作用是不言而喻的，針對上述主要的問題，高校勢必要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，本文簡要提出幾點(diǎn)思考與對策。
3 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的若干思路
職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)乎到社會(huì)、高校和大學(xué)生的切身利益，如何改善現(xiàn)存的問題，需要三方面同時(shí)加強(qiáng)認(rèn)知，并付之于實(shí)際行動(dòng)。社會(huì)加強(qiáng)立法，建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)證體系，積極利用社會(huì)資源，鼓勵(lì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實(shí)；高校要從思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，建立專業(yè)師資隊(duì)伍，營造良好的就業(yè)環(huán)境；大學(xué)生要提高自我認(rèn)識(shí)水平和環(huán)境問題的能力，自覺提高綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。
3.1社會(huì)的改進(jìn)思路：加強(qiáng)立法，健全制度
西方通過法律來確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，如美國在80年代頒布的《均等就業(yè)法案》，90年代制定的《學(xué)校一就業(yè)法案》的政府法案，來強(qiáng)制開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而我國只是通過頒布加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作辦法等文件，如2010 年頒布的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》等，對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅做出引導(dǎo)，缺乏一定的法律約束力。國家、政府部門不僅要在法律、政策等層面予以保障，還需建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)證體系，還可以成立專門的小組負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理和實(shí)施。此外，國家和社會(huì)要加大對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的物質(zhì)投入，為高校積極提供社會(huì)資源，通過各種宣傳渠道，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也使得社會(huì)公眾進(jìn)一步理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，提高了每一位家庭成員的重視。
3.2高校的改進(jìn)思路：思想上重視，行動(dòng)上落實(shí)
高校要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，將就業(yè)指導(dǎo)課放在專業(yè)課與公共課教育同等重要的地位，盡早地幫助學(xué)生了解自身，了解社會(huì)環(huán)境、了解就業(yè)形勢，加強(qiáng)學(xué)生的“憂患意識(shí)”，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，明確自己將來的就業(yè)方向。建立高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，一方面加強(qiáng)職業(yè)教育老師的專業(yè)化隊(duì)伍建立，挑選專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)工作，另一方面聘請國內(nèi)外人力資源方面的專家來學(xué)校做講座，開拓老師和學(xué)生的視野。此外，高校還應(yīng)該為學(xué)生提供適合自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求高校加強(qiáng)和企業(yè)的合作，建立校企合作的基地，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
3.3大學(xué)生的改進(jìn)思路：提高自我認(rèn)識(shí)和能力
社會(huì)和高校營造了有利的環(huán)境和氛圍，大學(xué)生自身也要積極努力地提高自我認(rèn)識(shí)的能力，能客觀地評價(jià)自己優(yōu)缺點(diǎn)、興趣
愛好、特長、性格、知識(shí)架構(gòu)、專業(yè)技能等各個(gè)方面，還要明白自己喜歡做什么，自己能做什么等等，在進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我剖析的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)、家庭、就業(yè)等各個(gè)方面的因素，明確自己今后的職業(yè)方向；同時(shí)要自覺地提高自我綜合素質(zhì)、職業(yè)技能水平和競爭力，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)自身的能力不足。最重要的是，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，對職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效地分解，積極主動(dòng)地付諸行動(dòng)完成計(jì)劃，這樣才能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重大意義。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要真正將職業(yè)規(guī)劃教育落到實(shí)處，發(fā)揮其巨大的作用，需要社會(huì)、高校和大學(xué)生三方面共同努力，才能解決大學(xué)生的就業(yè)問題，才能促進(jìn)社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：個(gè)性利益動(dòng)機(jī)；就業(yè)能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0121-01
近年來，高等教育日趨大眾化，畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，每年都有數(shù)以萬計(jì)的畢業(yè)生為工作而奔波。對于大學(xué)生就業(yè)難的困境，很多高校也在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面相繼采取了不同的措施，整體效果顯著，但仍然存在不少問題。本文從心理學(xué)角度的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)出發(fā)，探討了如何有效培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力問題，以及這種大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的意義。
一、大學(xué)生就業(yè)能力的含義及大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義
大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生獲取工作所具備的能力，它是勝任力，即大學(xué)生畢業(yè)后成功就業(yè)所需的知識(shí)技能及一系列與所在工作崗位相關(guān)的職業(yè)技能，是應(yīng)對社會(huì)市場需求，滿足社會(huì)及用人單位需求，從而成功就業(yè)的系列專業(yè)技能。
大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在精英教育時(shí)代中，大學(xué)畢業(yè)生是非常稀缺的，從而出現(xiàn)了就業(yè)特有的名詞“包分配”，即大學(xué)生畢業(yè)以后由高校統(tǒng)一向用人單位進(jìn)行分配，用人單位沒有任何選擇。而在目前的高等教育日趨大眾化階段下，就業(yè)市場日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)也從原來的“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，雙向選擇。這種情況下，畢業(yè)生要想成功就業(yè)就必須具備足夠的實(shí)力和能力，從眾多的競爭對手中脫穎而出。
二、個(gè)性利益動(dòng)機(jī)及其對就業(yè)能力培養(yǎng)的影響
個(gè)性利益動(dòng)機(jī)即個(gè)體從自身利益出發(fā)，對自身需求的追尋，而通常情況下的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)則是尋求自身利益的最佳點(diǎn)。
大學(xué)生在準(zhǔn)備擇業(yè)求職過程中，受自身體驗(yàn)及他人經(jīng)歷的影響，他們在就業(yè)早期對物質(zhì)的追求則更加直接和現(xiàn)實(shí)，甚至把高收入、優(yōu)待遇作為自己求職的首要必選條件。這是因?yàn)樵诮?jīng)歷了教育的高消費(fèi)后，學(xué)生和家長都希望能在最短的時(shí)間內(nèi)收回教育投資成本，從而在對自身能力、就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)市場、就業(yè)前景等很多方面都不了解的情況下片面強(qiáng)調(diào)高收入、優(yōu)待遇。大學(xué)畢業(yè)生受到此類“高薪優(yōu)待”利益的沖擊，勢必在擇業(yè)過程中無法冷靜且全面的評估自己、反思自己，以及探索就業(yè)市場需求。
然而個(gè)性利益動(dòng)機(jī)在大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)過程中并不完全只是消極副作用，合理有效的利用大學(xué)生的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)可以使就業(yè)能力的培養(yǎng)事半功倍。大學(xué)生個(gè)體是就業(yè)能力培養(yǎng)的主體，只有主體積極主動(dòng)的參與其中，整個(gè)的培養(yǎng)過程才會(huì)行之有效。
三、如何在個(gè)性利益動(dòng)機(jī)的刺激下培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力
大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)集中體現(xiàn)為“高薪優(yōu)待”，追求高豐薪酬、優(yōu)厚待遇，雖然它會(huì)在某種程度下影響其成功就業(yè)，但它卻可以提醒眾高校盡早對大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.幫助大學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，制定符合切身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
大學(xué)生是擇業(yè)就業(yè)的主體，首先必須使其清楚的意識(shí)到“職業(yè)”這一概念。高校教育應(yīng)在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第二年開始相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，而與此同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生主體積極主動(dòng)地根據(jù)自己的生活環(huán)境、興趣、愛好、特長、價(jià)值觀等確立職業(yè)方向，制定周詳而實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)自身的就業(yè)技能，為今后成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。然而就隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生都是在大三的時(shí)候才開始有比較清晰且系統(tǒng)的“職業(yè)”概念，而更有15%的大學(xué)生則是等到了大四準(zhǔn)備開始擇業(yè)的時(shí)候才明白職業(yè)生涯發(fā)展不能等同于簡單的“找工作”。以上的這兩種情況都不利于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，必然也會(huì)阻礙他們成功就業(yè)。因而，高校應(yīng)在大學(xué)生的早期教育階段倡導(dǎo)并鼓勵(lì)他們制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并積極建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)記錄，督促相關(guān)老師進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤并予以指導(dǎo)。
2.個(gè)性利益動(dòng)機(jī)為動(dòng)因，促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)的參與就業(yè)能力培養(yǎng)
首先必須明確的是就業(yè)能力不僅僅單指大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，它還包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、規(guī)劃組織能力、解決問題的能力以及自我管理等等。因而在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的時(shí)候，我們應(yīng)多角度、多方位的進(jìn)行指引和幫助，主要?dú)w納為從這四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：會(huì)學(xué)、能用、善管理和能創(chuàng)新。
將大學(xué)生的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)作為動(dòng)因?yàn)榕囵B(yǎng)其就業(yè)能力推波助瀾，個(gè)性利益動(dòng)機(jī)是個(gè)體追尋自身最大利益的真實(shí)體現(xiàn)，在利益的刺激下，行為個(gè)體勢必會(huì)積極主動(dòng)地為達(dá)到目的而不懈努力。那么，如何將這樣一種動(dòng)力因素有效地運(yùn)用到大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)中？
2.1高校積極主動(dòng)地與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位聯(lián)系，在寒暑假為其提供見習(xí)生。高校通過就業(yè)能力培養(yǎng)記錄檔案，篩選優(yōu)秀的在校大學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)進(jìn)行見習(xí)，這樣一方面可以提高大學(xué)生的溝通能力、自我管理能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面篩選優(yōu)秀的學(xué)生見習(xí)這一舉措還可以刺激其他未被選上的學(xué)生，促使他們自覺、自主、有意識(shí)地提高自身的職業(yè)能力，為爭取下一次見習(xí)機(jī)會(huì)做好準(zhǔn)備。
2.2不定期舉辦職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的講座、論壇，開展就業(yè)能力素質(zhì)拓展。高校根據(jù)實(shí)際情況不定期地舉辦各種關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的講座、論壇，邀請校友或者成功人士參與職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流，這將激發(fā)大學(xué)生通過別人的經(jīng)歷作為指引去尋找符合自身的發(fā)展方向，或者以此作為自身職業(yè)發(fā)展的榜樣，激勵(lì)自身為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不懈努力。與此同時(shí)，高校適時(shí)舉辦各類職業(yè)技能素質(zhì)拓展活動(dòng)，模擬真實(shí)的求職過程，促使大學(xué)生提早進(jìn)入擇業(yè)狀態(tài)，而模擬過程中造成的虛擬的同學(xué)之間的相互競爭狀態(tài)也會(huì)在一定程度上促使大學(xué)生主體更加積極主動(dòng)地參與就業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)他們也將更加自主，更加清晰地意識(shí)到職業(yè)能力發(fā)展的重要性，從而實(shí)現(xiàn)高校有效培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；校企合作的實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0046-04
引言：
職業(yè)素質(zhì)是影響就業(yè)競爭力的重要因素，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高低將直接關(guān)系到其能否成功就業(yè)，關(guān)系到社會(huì)的和諧，也關(guān)系到國家的穩(wěn)定發(fā)展。校企合作的實(shí)踐教學(xué)是指高校教育者及企業(yè)人員共同參與培養(yǎng)、培訓(xùn)大學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展[1]。這種聯(lián)合學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)方式有助于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，使學(xué)校和企業(yè)資源滲透互補(bǔ)，教育和教學(xué)資源相互融合、相互協(xié)作，形成育人的合力，從而拓展職業(yè)素質(zhì)教育的深度和廣度，提高大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，是高校實(shí)踐教學(xué)改革的一種新路徑。王君等（2013）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校企聯(lián)合組織的互惠合作實(shí)踐活動(dòng)有助于英語專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)[2]。那么，校企合作的實(shí)踐教學(xué)對廣大的非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（包括職業(yè)素養(yǎng)）有何影響，程度如何？這是值得深入探討的問題。本研究擬采用問卷調(diào)查和訪談的研究方法探討校企合作的實(shí)踐教學(xué)對非英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響，以期為高校職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新教育研究提供基礎(chǔ)。
一、文獻(xiàn)綜述
能力是素質(zhì)的外顯形式，素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力[3]。因此，從本質(zhì)上講，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的構(gòu)成要素是一致的。
國外學(xué)者對職業(yè)能力進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究，并將職業(yè)能力分解為具體的構(gòu)成要素。比如英國學(xué)者Knight和Yorke認(rèn)為職業(yè)能力由學(xué)科知識(shí)理解力、職業(yè)技能、自我認(rèn)識(shí)等能力組成[4]。加拿大會(huì)議委員會(huì)則通過研究將職業(yè)能力分解為基本技能、綜合技能、自我管理技能等構(gòu)成要素[5]。美國培訓(xùn)開發(fā)協(xié)會(huì)認(rèn)為，職業(yè)能力主要由基本技能、適應(yīng)性能力、開發(fā)技能等要素構(gòu)成[6]。Fugate等人認(rèn)為，就業(yè)能力主要由職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同感、個(gè)人適應(yīng)能力等要素構(gòu)成[7]。
國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)能力的研究較晚，且對大學(xué)生職業(yè)能力的研究較多。宋國學(xué)認(rèn)為，職業(yè)能力主要包括專業(yè)技能、溝通和交際技能、個(gè)人屬性等能力。張麗華通過研究認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)能力主要由思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力等要素構(gòu)成[8]。喬坤等人則提出大學(xué)生職業(yè)能力主要由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)條件和職業(yè)認(rèn)同等能力構(gòu)成[9]。李穎等提出大學(xué)生的職業(yè)能力由綜合職業(yè)技能、個(gè)人品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等能力要素構(gòu)成[10]。
根據(jù)以上文獻(xiàn)，我們可以歸納出職業(yè)能力是指從業(yè)者為適應(yīng)所從事職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、技能、個(gè)性等一系列能力的綜合體現(xiàn)。由于素質(zhì)的核心是能力和價(jià)值觀，因此，依據(jù)以往的研究，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可以理解為大學(xué)生在就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)、能力、品質(zhì)和價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)技能、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值取向等因素。為了滿足社會(huì)企事業(yè)單位對人才素質(zhì)的需求，大學(xué)生應(yīng)該在這些方面得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的高等院校教學(xué)方式更多地強(qiáng)調(diào)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高與拓展，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，忽視了學(xué)生與從事職業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)的養(yǎng)成和塑造。造成學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，對企業(yè)文化認(rèn)同感不強(qiáng)，難以將自身與企業(yè)、社會(huì)相融合，難以使個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致大學(xué)生自身發(fā)展緩慢，職業(yè)能力低下，難以滿足用人單位的需求。校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式是一種將學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，有望對大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。因此，探討校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響對高校實(shí)踐教育改革研究具有重要意義。
二、研究方法
1.研究設(shè)計(jì)。本研究采用對比教學(xué)的形式，探尋實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)方式，即學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)共同參與培養(yǎng)的教學(xué)方式）和對照組（進(jìn)行常規(guī)的大學(xué)課程教學(xué)，即以知識(shí)技能教學(xué)為主）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化狀況。研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，考察學(xué)校與企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)方式對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響作用。定量研究采用調(diào)查問卷，定性研究主要是訪談。
2.研究參加者。江蘇省某地方應(yīng)用型院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生參加了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，選取180名學(xué)生，他們來自計(jì)算機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)化專業(yè)。其中三個(gè)專業(yè)學(xué)生分別為60名。根據(jù)學(xué)生一年級的期末綜合測評成績將每個(gè)專業(yè)60名學(xué)生平均分為兩組，并使兩組學(xué)生的綜合測評成績分布無明顯差異。組成90名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生（30名來自計(jì)算機(jī)專業(yè)、30名來自機(jī)械專業(yè)、30名來自自動(dòng)化專業(yè)）和90名對照組學(xué)生（分別來自計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)期間，接受了學(xué)校與企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)方式，即接受了學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、企業(yè)高管人員、技術(shù)專家、一線骨干人員等的合作教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)。對照組的學(xué)生只接受了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)方式，即接受了專業(yè)教師、學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員的教育、指導(dǎo)。
3.研究工具。研究工具包括問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查表是筆者綜合相關(guān)專家對職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類[4][5][6][7]，并結(jié)合參加校企合作實(shí)踐教學(xué)大學(xué)生的實(shí)際情況自行編制的，本問卷表由兩個(gè)項(xiàng)目組成，共有30個(gè)問題。第一個(gè)項(xiàng)目組采用開放式問卷法，第二組采用Likert Scale等級量表法。第一組由10個(gè)問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解及認(rèn)同情況，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)前景、行業(yè)的關(guān)注程度、專業(yè)認(rèn)同度。第二組由20個(gè)問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生的專業(yè)技能、綜合能力、適應(yīng)能力、自信心、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問題。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.861。并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)隨機(jī)采訪了參與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生。
4.數(shù)據(jù)采集。將填寫有效的180份問卷（實(shí)驗(yàn)組90份，對照組90份）數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS18.0進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。
三、數(shù)據(jù)分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃。對于涉及“個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃情況”問題，實(shí)驗(yàn)組中有22.2%學(xué)生回答“有完整職業(yè)生涯規(guī)劃”，有68.9%的學(xué)生回答“有職業(yè)生涯規(guī)劃，但不完整”；而對照組中有15.6%學(xué)生回答“有完整職業(yè)生涯規(guī)劃”，有56.7%的學(xué)生回答“有職業(yè)生涯規(guī)劃，但不完整”。因此，實(shí)驗(yàn)組中有個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)比對照組更多。可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對照組學(xué)生對自己職業(yè)生涯有更為清晰的認(rèn)識(shí)，能合理地將自身專業(yè)學(xué)習(xí)愿望與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，有助于其整體職業(yè)素質(zhì)的提升。而對照組的學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，顯得較為草率，造成其不能合理地將自身專業(yè)學(xué)習(xí)愿望與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合，造成兩者之間的失配、錯(cuò)位（如表1）。
2.專業(yè)前景。對于涉及“您所學(xué)習(xí)的專業(yè)前景情況”問題，實(shí)驗(yàn)組中有62.2%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機(jī)會(huì)很大”，對照組中有34.4%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機(jī)會(huì)很大”；對于涉及“對自身專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀與未來趨勢的關(guān)注程度”問題，實(shí)驗(yàn)組中有81.1%學(xué)生回答“經(jīng)常關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)”，對照組中有52.2%的學(xué)生回答“前途光明，發(fā)展機(jī)會(huì)很大”，可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解比對照組要更全面、更清晰（如表2）。另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有72.8%認(rèn)同自己的專業(yè)，而在對照組中只有39%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，可見，企業(yè)參與的教學(xué)、培訓(xùn)方式對學(xué)生“專業(yè)認(rèn)同度”的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一的學(xué)校教學(xué)方式的影響。
3.職業(yè)能力。問卷顯示：通過接受不同教學(xué)方式的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體職業(yè)能力比對照組學(xué)生明顯要高。實(shí)驗(yàn)組中有78.9%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能得到提高，而對照組中只有52.2%學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能得到提高；對于涉及“綜合能力”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有74.4%學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對照組中只有47.7%的學(xué)生認(rèn)為綜合能力得到了提高；對于涉及“心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)力”問題，實(shí)驗(yàn)組中有82.2%學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對照組中只有58.8%的學(xué)生認(rèn)為自己適應(yīng)能力得到了改善；對于涉及“職業(yè)自信心”的問題，實(shí)驗(yàn)組中有63.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)自信心得到了增強(qiáng)，而對照組中只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)自信心比以前改善了；對于涉及“創(chuàng)新能力”問題，實(shí)驗(yàn)組中有42.2%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力改善了，而對照組中有21.1%的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力得到了改善。可見，接受校企合作教學(xué)、培訓(xùn)方式的學(xué)生職業(yè)能力比只接受學(xué)校一方面教學(xué)培養(yǎng)方式學(xué)生的職業(yè)能力明顯要高（如圖1）。
另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有92.01%的學(xué)生認(rèn)為通過工學(xué)結(jié)合的培訓(xùn)，尤其是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的鍛煉，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過了專業(yè)技能的提高程度。
四、討論
本研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)理想、職業(yè)了解度、職業(yè)認(rèn)同度都要高于對照組；實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要明顯高于對照組，尤其是職業(yè)素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組，這是因?yàn)樾Ｆ蠛献鞯膶?shí)踐教學(xué)方式能更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，使學(xué)校和企業(yè)資源滲透互補(bǔ)，教育和教學(xué)資源相互融合、相互協(xié)作，形成育人的合力，從而拓展了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的深度和廣度。具體表現(xiàn)在：第一，校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式引入了企業(yè)管理精英、骨干技術(shù)員工及能工巧匠參與對學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)，使培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)化了企業(yè)所需要的職業(yè)技能，增強(qiáng)了職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)背景、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中了解了企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。第二，在校企合作的教育、培訓(xùn)中，學(xué)生管理和教學(xué)部門共同參與校企合作及社會(huì)服務(wù)工作，能夠更全面地了解各專業(yè)課程設(shè)置的基本內(nèi)容及實(shí)施情況，能夠深入學(xué)生實(shí)踐崗位中去了解學(xué)生的實(shí)際情況，并對企業(yè)反饋的信息進(jìn)行調(diào)查分析，改革課程設(shè)置，創(chuàng)新育人機(jī)制，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)融合，寓教于管理之中，并在管理之中教授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生管理工作和培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、職業(yè)性的人才職能能夠緊密結(jié)合起來。校企合作的教學(xué)方式有助于學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)材料的體驗(yàn)中完成專業(yè)材料的心理接受、知識(shí)汲取、行動(dòng)投入、學(xué)習(xí)執(zhí)著等環(huán)節(jié)的互動(dòng)[11]。因而促使學(xué)生充分發(fā)展其對于知識(shí)的掌控力和創(chuàng)造力，提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，在真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)中，學(xué)生也完成了自己職業(yè)素質(zhì)的整體提升。第三，在校企合作的教學(xué)、培訓(xùn)中，作為實(shí)踐教學(xué)的主體，企業(yè)參與了對學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)與考核，參與了對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的綜合評定。這有助于學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中暴露出的各種問題，尤其是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德等問題。一旦發(fā)現(xiàn)問題，輔導(dǎo)員就能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，幫助學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞、踏實(shí)工作的精神，樹立積極的勞動(dòng)觀念和組織紀(jì)律觀念，提前了解崗位要求和企業(yè)規(guī)章制度。使學(xué)生能夠適應(yīng)并融入所服務(wù)的企業(yè)中去，做到盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，從而提高其職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知能力、職業(yè)意識(shí)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)意志力，達(dá)到職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)整體提高之目的。
五、結(jié)論
校企合作的實(shí)踐教學(xué)方式體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》所明確提出的應(yīng)用型院校要與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的創(chuàng)新教育理念。通過學(xué)校與企業(yè)合作共同教育、培訓(xùn)人才，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能得到同步提高和拓展，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善，提高其專業(yè)認(rèn)同感；明確其在職業(yè)化進(jìn)程中的角色定位，培養(yǎng)其缺愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神；增強(qiáng)其對企業(yè)文化理念的認(rèn)同感，將自身與企業(yè)和社會(huì)相融合，使自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，在自身綜合素質(zhì)得到極大發(fā)展的同時(shí)，為企業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：校園“實(shí)體店+網(wǎng)店”；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)
高職院校學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)和總體目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向中小企業(yè)，面向市場，面向管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)技能型人才。高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，要依托企業(yè)，以企業(yè)項(xiàng)目為任務(wù)，企業(yè)文化為背景，企業(yè)管理制度為考核標(biāo)準(zhǔn)，通過我院校園“實(shí)體店+網(wǎng)店”為平臺(tái)，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校、專業(yè)的知名度都具有重要意義。
1、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性
1.1高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的概述
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。由職業(yè)素養(yǎng)的定義分析，職業(yè)素養(yǎng)包含兩部分的內(nèi)容，一部分為顯性的或可量化的職業(yè)素養(yǎng)，其中包含職業(yè)技能、職業(yè)行為等方面；另一部分為隱性的或不可量化的職業(yè)素養(yǎng)，其中包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面。依據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)分成八份，其中顯性部分只占到了1/8，而隱性部分占到了整個(gè)職業(yè)素養(yǎng)的7/8，由此可見，大部分職業(yè)素養(yǎng)是看不見并不可量化的，也正是這些不可量化的職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展中起著非常重要的作用，因此，大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不光是顯性或可量化的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)隱性或不可量化的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)對一個(gè)人的職業(yè)生涯的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。在職業(yè)素養(yǎng)中至少包含兩個(gè)重要的因素，敬業(yè)精神和合作態(tài)度。其中敬業(yè)精神是指在工作中將自己融入公司和工作中，將分給自己的事情或任務(wù)盡自己的所能一定要做到最好，發(fā)揮出自己的實(shí)力，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)小的錯(cuò)誤并給與及時(shí)的更正，在敬業(yè)精神中不僅是能夠吃苦耐勞，更重要的是對事情要“用心”去找好每一件事情。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，能夠擁有一個(gè)好的態(tài)度，不論做什么事情都能夠做好并獲得成功，因此態(tài)度是決定一個(gè)人成敗的關(guān)鍵因素。好的態(tài)度主要包含積極的、主動(dòng)的、負(fù)責(zé)的、創(chuàng)新的、合作的等。
1.2高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性
1.2.1是提高高職院校知名度和競爭力的需要隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及國家對職業(yè)教育的不斷重視，高職院校之間的競爭也越來越激烈。同時(shí)，隨著我國每年高考人數(shù)的不斷減少，本科院校的不斷擴(kuò)招，使得高職院校的生源越來越受到限制，且質(zhì)量在不斷的下降，在此情況下，高職院校如何生存，如何獲得外界學(xué)生、家長、企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，如何提升自己的知名度和競爭力，最主要的方法就是提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)對口率不斷提升。
1.2.2是提高高職學(xué)校核心競爭力的需要隨著生源的不斷減少，高職學(xué)校的競爭越來越激烈，學(xué)生選擇學(xué)校或選擇專業(yè)更多會(huì)結(jié)合各種因素對學(xué)校進(jìn)行綜合評價(jià)，最后確定報(bào)考哪個(gè)學(xué)校哪個(gè)專業(yè)，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了很多學(xué)校報(bào)考人數(shù)很多，很多學(xué)校幾乎沒有學(xué)生報(bào)考。出現(xiàn)此種不平等的現(xiàn)象，其原因就是高職學(xué)校的核心競爭力，哪所高職院校的核心競爭力強(qiáng)，其就能夠獲得優(yōu)勢。高職校園的核心競爭力包含：師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、創(chuàng)新能力、管理能力和實(shí)踐能力等，職業(yè)素養(yǎng)的顯性部分的培養(yǎng)主要包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力等方面，而這些顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)受學(xué)校各種因素的影響，如師資力量，實(shí)踐條件等，因此，高職學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的是圍繞所在行業(yè)的人才需要，設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方法，以此來提高高職學(xué)校的核心競爭力。
1.2.3是提高高職學(xué)生專業(yè)對口率的需要高職學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要把高職學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)優(yōu)化，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠在就業(yè)過程中具有很強(qiáng)的競爭力，找到專業(yè)對口的工作。近年來，國家通過各種方式不斷加強(qiáng)和發(fā)展職業(yè)教育，各高職院校也在不斷的提升自身的辦學(xué)實(shí)力、質(zhì)量、水平和自身的內(nèi)涵。陜西工院在培養(yǎng)高職學(xué)生的過程中，引入企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過建立各種平臺(tái)將企業(yè)引入學(xué)校，企業(yè)的各種管理制度與管理理念融入教學(xué)中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“身在校園，學(xué)在企業(yè)”，處處感受到企業(yè)的氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
2.1在仿真或模擬的平臺(tái)中進(jìn)行專項(xiàng)技能的培訓(xùn)
信息化時(shí)代，企業(yè)間的競爭是什么？是產(chǎn)品的競爭？是資金的競爭？是市場的競爭？其實(shí)都不是，歸根結(jié)底是人才的競爭，但人才從哪里來呢？在哪里可以找到滿足企業(yè)要求的人才呢？這是目前很多企業(yè)都面臨的問題與困難。在人才市場有一個(gè)很奇特的現(xiàn)象，一邊是大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，人才市場人頭攢動(dòng)，另一邊是企業(yè)的管理者卻天天為企業(yè)找不到合適的人才而擔(dān)憂。那么為何出現(xiàn)此現(xiàn)象呢？主要是畢業(yè)的大學(xué)生自身的問題，一是畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不足；二是畢業(yè)生的實(shí)踐能力欠缺；三是自我定位不準(zhǔn)確。畢業(yè)生在求職的過程中不能真正了解自我，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致在就業(yè)中“眼高手低”，不受企業(yè)青睞。拿畢業(yè)生來說，大學(xué)幾年沒有進(jìn)行有目標(biāo)的系統(tǒng)地提升職業(yè)技能，使得很多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)并無所長，無法滿足企業(yè)用人需求。目前我國的高職教育還是在學(xué)科教育的陰影下進(jìn)行，特別是經(jīng)、管、文類專業(yè)，課堂理論教學(xué)依然是以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)仍然停留在模擬訓(xùn)練與三維仿真層面，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式僅停留在口頭理論層面。由于缺乏真實(shí)環(huán)境的育人平臺(tái)，很難使學(xué)生得到職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)和養(yǎng)成，高職教育的人才培養(yǎng)脫節(jié)于行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求。
2.2缺乏企業(yè)環(huán)境和相關(guān)的制度
原來的實(shí)踐能力培養(yǎng)多來自老師的引導(dǎo)，沒有經(jīng)過實(shí)際的鍛煉，在實(shí)踐中老師無法給予不同指導(dǎo)和相對應(yīng)的個(gè)性化培訓(xùn)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還需要經(jīng)過很長的培訓(xùn)或師傅引導(dǎo)度過漫長融入期和成長期，才能成為企業(yè)合格的員工，企業(yè)在新員工入職培訓(xùn)上所花成本較高。
2.3缺乏將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化
實(shí)戰(zhàn)型人才是具備足夠的專業(yè)知識(shí)和技能，并有一定的實(shí)際工作經(jīng)歷，經(jīng)過系統(tǒng)的企業(yè)文化、崗位技能、工作紀(jì)律等方面的培訓(xùn)，就業(yè)后見習(xí)期短，適應(yīng)崗位快，滿足企業(yè)對人才的需求。很多高職院校對流通類專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索，如“企業(yè)管理模擬沙盤”、“三維仿真軟件模擬”、“理實(shí)一體化”教學(xué)等等，還有的引入企業(yè)項(xiàng)目，但無法讓學(xué)生參與經(jīng)營與管理，沒有形成校園企業(yè)運(yùn)營機(jī)制。所有這些做法經(jīng)驗(yàn)較零散，不具備移植性和操作性，沒有形成系統(tǒng)性的實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式。
3、依托校園“實(shí)體店+網(wǎng)店”建立培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體系
3.1建立校園“實(shí)體店+網(wǎng)店”的真實(shí)實(shí)踐平臺(tái)
通過對北京京東、寧波順豐、天津韻達(dá)、北京布瑞琳、聚美優(yōu)品、西域美農(nóng)等20多家單位進(jìn)行走訪調(diào)研，確立人才培養(yǎng)規(guī)格。通過對現(xiàn)代流通業(yè)的人才需求和職業(yè)崗位能力的研究，分析流通類產(chǎn)業(yè)鏈，引入企業(yè)經(jīng)營和管理模式。校企聯(lián)合共同建立了物流倉儲(chǔ)與配送技術(shù)訓(xùn)練中心、淘寶創(chuàng)業(yè)工作室和項(xiàng)目孵化工作室、連鎖運(yùn)營體驗(yàn)店、建成營銷策劃工作室、BPO客服中心等實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)“涇盛裕伏茶”、“京東派”、“小麥公社”等企業(yè)項(xiàng)目，搭建真實(shí)育人平臺(tái)。解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)僅停留在模擬與仿真層面，真實(shí)環(huán)境育人平臺(tái)缺失的問題。如圖1所示。
3.2創(chuàng)建校園的企業(yè)化環(huán)境和氛圍
從企業(yè)真實(shí)崗位出發(fā)，按照公司機(jī)制設(shè)置崗位，把項(xiàng)目任務(wù)按崗位進(jìn)行分解，讓學(xué)生競崗入職，工作崗位定期輪換，采用學(xué)生運(yùn)營，教師指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)兼經(jīng)營的模式，實(shí)現(xiàn)了倉儲(chǔ)和配送、線上和線下、策劃與運(yùn)營的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生身份和員工身份相互輪換，教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)崗位相互對接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的有效融合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間的零距離上崗，解決了學(xué)生入崗周期長，企業(yè)人力培訓(xùn)成本較高的問題。
3.3通過真實(shí)項(xiàng)目將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化
針對流通類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力需求，以“實(shí)境育人”培養(yǎng)模式為引領(lǐng)，重新確立人才培養(yǎng)規(guī)格，搭建學(xué)生入職、轉(zhuǎn)崗、提升崗位能力的平臺(tái)，構(gòu)建“一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系；按照流通業(yè)具體工作過程和工作任務(wù)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托，引進(jìn)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，改革傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式；進(jìn)行《倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作》、《物流機(jī)械設(shè)備的使用與維護(hù)》、《配送作業(yè)的組織與實(shí)施》、《門店開發(fā)與設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營》、《營銷與策劃》等課程的綜合改革；開發(fā)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)方案。搭建了科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系。
4、結(jié)束語
陜西工院經(jīng)過一屆學(xué)生的實(shí)踐，目前已在我院經(jīng)、管、文各專業(yè)推行，并取得較好的效果，培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，企業(yè)都樂意將自己的項(xiàng)目放入學(xué)校，同時(shí)也為自己的企業(yè)培養(yǎng)人才。因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是在模擬的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，而需要將給學(xué)生搭建企業(yè)環(huán)境的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，通過再實(shí)踐中不斷的提升，最后達(dá)到企業(yè)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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近年來大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢同樣很嚴(yán)峻。大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生職業(yè)勝任力低下，要有效解決這個(gè)問題，必須提高大學(xué)生的職業(yè)勝任力。
一、職業(yè)勝任力內(nèi)涵
職業(yè)勝任力是個(gè)體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個(gè)層面的能力。專業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績的能力。
大學(xué)生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標(biāo)體系有別，國家政策、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)發(fā)展形勢、社會(huì)文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會(huì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。
（一）職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析
本次調(diào)查要求畢業(yè)生評定各項(xiàng)職業(yè)勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項(xiàng)職業(yè)勝任力指標(biāo)（見表2）中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個(gè)人基本能力，如傾聽能力、口頭表達(dá)能力、自我管理能力；還有社會(huì)適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標(biāo)
（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時(shí)職業(yè)勝任能力最重要的10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位之間的差距。可以看出，這10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點(diǎn)。
三、提升工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施
（一）將職業(yè)勝任力植入課程
職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時(shí)，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場對工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識(shí)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請企業(yè)家、高級員工參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施。可由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家、高級員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會(huì)，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時(shí)，聘請企業(yè)家、高級員工到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價(jià)。
（二）構(gòu)建符合市場需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系
依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo)：個(gè)人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)能力。
表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容
（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)——以職業(yè)勝任力為核心
在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中高級應(yīng)用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)長。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊中，實(shí)施能力模塊化實(shí)踐教學(xué)方案，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。
2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)——模擬真實(shí)工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，把企業(yè)真正“搬進(jìn)”高校的實(shí)驗(yàn)中心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。
3.校外實(shí)踐——用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實(shí)習(xí)過程遇到的實(shí)際問題；或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題；或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實(shí)工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地中選擇合適的實(shí)習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實(shí)踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評定論文質(zhì)量。
（四）發(fā)揮企業(yè)在大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)中的重要作用
