時間：2023-06-06 09:01:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案范例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
陰天，行走在沒有參照物的茫茫雪原上，容易出現“怪圈”，俗稱“鬼打墻”，這是為什么呢？因為在沒有參照物時，人們確定方位的方法是憑自己的感覺，即僅憑自己兩條腿的感覺，總以為自己邁出的步幅是一致的，只要自己邁出的步幅一致就一直是往前走的。殊不知，人的兩條腿往往并不完全一樣長，力量、步幅并不完全一致，這樣僅憑自己的感覺往前走，走出的往往是一個大大的圓圈，回到自己的出發點。
這種“怪圈”作為自然現象隨著目前地面建筑的增多，降雪的減少，定向、定位的方法、工具增多而逐漸減少，但作為社會現象，在我們的教學工作中還時有發生。例如：有的老師在三尺講臺上工作了十幾年，工作不可謂不兢兢業業，每節課都認真準備，每個教案都書寫得工整規范，每段文字都是冥思苦想而得，從不抄寫過去的舊教案，也不看別人的教案，每一輪教學所用的教案都是現寫的，把凝結了自己心血的舊教案和資料一律丟進廢紙簍，于是教學能力的進步就只能是原地轉圈圈。甚或這種工作方法再受到表揚，他就更被牢牢地圈進了“怪圈”了。而筆者竊以為這種工作方法不可取，常言道：前事不忘，后事之師。像這樣丟棄了過去的勞動成果，失去了前進路上參照物的年復一年的重復勞動，不能使教師的教學水平在每一輪的教學循環中有所提高，無異于走在雪地的“怪圈”中。
如何才能避免教師走進“怪圈”呢？依筆者拙見：關鍵在于要找到多種參照物、多種方法給自己的教學定向、定位。
首先，要不斷更新知識，更新教育觀念，更新教學手段，跟蹤了解當前教學改革形勢和方向，從成功的教學范例中激發教學激情，總結教學經驗，不斷提高教學水平。這樣，就有了教學的坐標，有了自己工作方向和動力，確保自己總是向前方向的正確性。
第二、要改善備課和教案書寫方法：第一次書寫某部分教案時，就要在吃透教材和大綱這些定位參照物的基礎上，盡可能多地廣泛參考成功教學范例的教案，結合自己的特長和學生的實際情況，才能成就自己的教案。每一個教學環節完成之后，都要把自己的成敗得失，心得體會記錄在教案之后，哪怕記錄所用的墨水是最淺的，也要勝過最好的記性。當以后或下一輪再進行這種知識的教學時，這本教案又為我們提供了更多一個的路標。
第三、練習題不僅要精挑細選，還要重復利用。有些老師為了使用更新的練習題，每年都購買新的資料，今年是這個出版社的，明年是那個題庫的，不斷更換，這樣老師也就得不斷地做題。大題量、又缺乏針對性練習，很容易陷入題海，搞得師生都非常辛苦。其實，只要把那些資料稍加對比，就不難發現：各種資料中都有用于鞏固基礎知識的題和綜合應用的拔高題，雖然教材時常有些變化，但教材和資料中的主體，基礎知識、基本技能的要求卻沒有多大變化，因此當再次進行這部分知識的教學時，只要把上一次用過的練習題找出來，針對學生的實際情況稍加修改補充就可以使用了。而且這樣的練習題更具有針對性，可做到精講精練，事半功倍，減輕師生負擔。練習題的每一次重復使用，都能對習題本身和老師的教法做一些修正和提高，自然就跳出了“怪圈”。
第四、信息技術和現代教育手段為我們的教學走出“怪圈”提供了“衛星導航”。把我們自己使用過的教案、習題用一個磁盤儲存起來，查找和修改起來也非常方便。一個U盤可以儲存海量信息，備課、查閱資料，再也不用總是埋頭書堆，伏案書寫，互連網上可以找到你想要的任何教學信息，輕點鼠標，敲擊鍵盤，只需要很少的時間就可以完成過去需要大量時間才能完成的任務，這無異于給我們走出“怪圈”提供了衛星導航。
走出“怪圈”，就是要從教學中學習教學，不斷提高；走出“怪圈”，就能少走彎路，徑直到達目的地。
一般備課都被大家理解為：課前備課，即教師課前的準備。但是再精心備好的課，到了課堂上也不可能一成不變，會發生很多意想不到的情況，這時教師該怎么辦呢？教學之后，教師回顧課堂教學，要不要反思、修改教案，以利再戰呢？這些問題不得不引起我們的思考。因此，我們應從教學全程來研究備課。我們認為，備一堂課，就像譜一首完整的樂曲，應分三部完成，即前奏――課前預想設計，主題與變奏――課堂生成設計，尾聲――反思設計。
一、前奏――預案設計
1.吃透課標。《語文課程標準》是國家指導小學語文教學的綱領性文件。因此教師一定要在備課前認真鉆研，明確各年級的目標要求與重點，并做到爛熟于心，這樣備課時才能胸有成竹，有的放矢。
2.精讀教材。新課程理念下要求教師憑借教材這個例子來提高學生的語文素養。所以教師要發揮范例的實踐模仿作用，從范例語境中得到練習，習得方法，以一學多，觸類旁通。教材中的文章都文質兼美、內涵豐富、見解獨特，非精讀不能悟其精華。如何做到“精”呢？①把握“面”，不僅需要理解每段的主要意思，還要抓住全文的主要內容。②牽住“線”。這是縱向的整體把握。要善于理出文章的結構線索、結構特點，去皮肉見其骨。不僅要理清文章的主旨，更要悟出體現主旨的層次，去其骨見其魂。③扣準“點”。要善于扣準牽一發而動全身的“牛鼻子”，深入體會關鍵的字、詞、句、段。
3.細讀教參。教參可以讓教師從整體上明確教材的編寫意圖，具體把握教材的特點與教法、幫助教師理清教學思路。教參中的一些案例也可以起到拋磚引玉之效。
4.博覽資料。備課時，教師必須充分、廣泛地閱讀相關資料。如作者簡歷、生平、當時寫作背景和名師對教材的處理等，從中獲得啟發借鑒，從而更好地帶領學生走進作者、走進文體，與作者、文體產生感情共鳴。如在教學《祖父的園子》，體會完蕭紅在祖父的愛里自由自在的成長后，再補充蕭紅的生平資料，學生再來讀《祖父的園子》就由甜中讀出了幾絲苦澀的味道。
二、主題與變奏――生成設計
教案是思維的產物，同樣，課堂的行進也是教師思維的產物。只是在課堂上總會出現一些“意料之外”的環節，這正是“現設備課”的關注點、生成點，應把這個看成是課堂不可多得的教學資源。不躲閃回避，而是正視它、重視它、解決它。這就要求教師要積極思維，靈活應變。具體來說，教師一要善于發現。教師胸中有教案，眼中有學生，就能全神貫注地觀察傾聽學生，及時發現意外情況并有效地加以利用。二是要精于思考。對于出現的情況是學生理解的原因還是創新的火花，能準確迅速地判斷其原因并積極思考解決的辦法。三是要隨機應變。思考后能馬上做出反映，順勢而導，修改預案，調節教學，促進學生發展。
三、尾聲――反思設計
雖然課堂結束了，但對于“備課”來說，并沒有結束。因為從某種意義上說，課堂教學是探索的科學，只有主動探究，才會觸到語文教學的真諦；課堂教學是遺憾的藝術，只有主動遺憾，才說明發現了不足，才會對我們今后的教學產生積極的影響，對自我專業化的發展產生催化作用。所以，課上完了，卻還有尾聲待續。教師應再對這節課進行反思總結。①反思教學實踐過程，從課標理念上思考哪些地方做得好，哪些地方不足，為什么不足，應怎樣改進，哪些地方是隨機生成的。②聽聽他人的意見。如果有聽課者及時征求聽課者意見，集思廣益，引發深思。③撰寫批注（在預設案旁）或反思隨筆、反思論文等，并持之以恒。
總之，語文教學的備課，是教師專業化成長的過程。語文教學備課“三部曲”是一個有機的整體，聚焦課堂，發展學生，提升教師，是教師專業發展呈螺旋上升的重要渠道。
通過學習折紙《漂亮的帽子》訓練幼兒的動手能力，讓幼兒了解幾種圖形，復習10以內的加減。
二、活動準備：
每個幼兒一張紙、范例一個
三、活動過程：
1、 提問小朋友們：你的帽子是用什么做成？你喜歡什么樣的帽子？今天老師教你用紙折一個帽子好嗎？導入課題《漂亮的帽子》，幼兒教案《復習10以內的加減》。
2、 師出示范作。
3、 師范折一個，并講解。
4、 師教幼兒折，邊教幼兒折邊講解。
5、 幼兒練習折，師巡視指導，發現較困難的重點指導。
6、 展示幼兒作品并講評。及時表揚折的較好的小朋友，鼓勵較差的。
隨著課改的逐步深入，如何找準重心，把握重點，有目的、有計劃、有組織地幫助農村學校解決實際問題，有效地推進農村學校的課程改革，這是教研部門義不容辭的職責。近年來，我們通過轉變教研方式，變教研指導為專業引領，強化教育服務的意識，對農村學校課改起了很大的推動作用。
一、教研網絡的構建是推進農村課改的前提
農村學校往往經濟實力相對落后，教育基礎比較薄弱，教學網點分散，教學信息相對閉塞，教師主動參與教研的意識不強。針對這種現象，我們將農村教研網絡的構建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個鄉鎮中心小學配備語文、數學兼職教研員各一名。二是建立鄉、村兩級教研機構，每個鄉(鎮)組建校級教研機構――學校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學校主管業務的副校長、兼職教研員、部分在學校有一定影響的骨干教師，其職責是負責本鄉(鎮)課程改革、校本教研工作。村小也相應成立以校長、教導主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯片的片級教研小組。在這基礎上，形成一個以縣教研室為龍頭，以鄉(鎮)教研機構為中心環節，以一線教師為主體的機構健全、上下暢通，能有效地發揮教研功能的縣、鄉、村(片)三級教研網絡體系，形成了一種以鄉中心小學為教研基地，以課改中出現的問題為主攻方向，以縣、鄉、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進農村學校的課改打下了堅實的基礎。
二、扎實有效的校本教研是提高農村課改的關鍵
以校為本的教學研究在重視教師個人學習和反思的同時，強調教師與教師之間的交流、合作和經驗分享。我們每年在每個鄉(鎮)中心小學，組織一輪教研會，具體形式是上午聽語、數各三節觀摩課，下午全鄉教師以這三節課為范例評課、交流，探討在新課標理念指導下的課堂教學，為教師搭建一個切磋、交流的平臺，使教師的教學業務水平在實踐、探討、交流中得到提高。
為了使教研會達到較高水準，我們制定了“農村學校教研會實施細則”，下發到全縣各個學校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細目：第一次，針對主攻方向、教研專題，提出教案設計的總體意見，粗線條地勾勒教學框架。執教老師在此基礎上獨立思考，寫出教案。第二次，針對教案，逐個層次、逐個環節、逐個問題地進行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對試教反饋的信息，再次修改或調整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。
與此同時，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進行對口備課，以便下次集體備課時帶教案來一并討論。這樣實施操作細目，控制活動過程，提高活動效率。
三、科學的評價機制是深化農村課改的保證
課程改革也好，校本教研也罷，其活力在于教師的主動參與，在于教師自覺地把自己融入課改大潮中去學習、去實踐。因此，建立一套科學、公正、有效的教師評價機制，吸引教師積極、主動地參與課改，是農村課改得以順利進行的保證。
一是建立學習評價機制。我們把專業理論學習作為提高教師素養的必備條件，規定教師每學年至少學習一部理論著作，鼓勵教師上網學習，每年撰寫教學心得，摘抄讀書筆記不少于10篇，每學期聽課不少于8節，對每位教師的學習情況進行量化評估，與年終考核掛鉤。二是建立校本教研督導機制。校級教研會看起來只是幾位執教老師和少數教學骨干在研究，其實不然。因為《校本教研督導機制》規定，全鄉(鎮)同年級、同學科的教師，人人都有任務，大家都須鉆研。《余江縣校本教研實施細則》要求各鄉（鎮）中心小學須將教研會觀摩課課題提前兩周通知各對口教師，大家同備一堂課。召開教研會時，每位教師都必須帶教案聽課、評課。由于事先都經過認真的備課，所以聽課、評課都有話可說。這樣一來，教師的評課有理有據，不少是肺腑之言。會議結束時，教師的備課材料、書面評課材料一并上交學校，校中心組對每位教師的備課、評課材料進行量化評估，其結果記入該教師的教學能力得分。另外，細則規定各鄉（鎮）中心小學每學年須舉辦一次優質課競賽活動，要求參與面覆蓋全體教學人員。由學校中心教研組對講課進行全面評價，將其量化成績記入教師個人“能”的得分。由于備課、上課、評課等教學環節都有嚴格的評價督導機制，因此學校在每年的評優、評先、晉級時，教師只要看看自己的得分(每年都張貼于校務公開欄內)，是否能上，還差多少，也就一目了然了。教師明白：要想評優評先，就只能努力工作，做出成績。這樣一來，廣大教師琢磨人的少了，琢磨事的多了，一股良好的風氣也就隨之形成了。（作者單位：余江縣教研室）
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一1、各科教師在新學期開學前應認真學習課程標準，并在整個教學過程緊扣《課程標準》進行教學，加以落實。
二、準備教學工作：
1、準備上課，教師必須在預備鐘鈴響之前到達教學地點。
2、做好教學組織工作：
(1)預備鈴響后，教師應督促學生入座，安定情緒，準備各項學習用品，準備上課。
(2)上課鈴響后，教師進課堂；班長口令：“起立”、教師說：“同學們好”，學生答：“老師好”，教師還禮并答“請坐下”，以完成師生上課心理準備。
(3)教師根據班長報告，填好點名冊開始上課。
3、教師施教中應態度親切，精神飽滿，堅持講普通話，講授要注意言簡意賅，吐字清晰，提問學生用語禮貌。造成課堂融洽、和諧的氣氛，并注意啟發引導，調節學生的學習積極性。
4、板書工整。規范、板書包括字與圖，都要做到工整、端正，無論漢字及各科作圖，都要符合規范，各科教師應認真學習國家頒布的漢字簡化方案，不寫錯別字。
5、端正教態與學態。教師要以身作則，上課時態度嚴謹，同時要求學生坐姿端正，注意聽講，積極思考，踴躍發言，發言時舉手，杜絕上課思想開小差，做小動作。
6、對個別學生的違規行跡教師應采取靈活、適當、理智的方式批評糾正，不得馬虎遷就，避免課堂上出現頂牛現象。
7、不拖課、不占課，督促學生做好“二操一鍛煉”。
8、認真落實省頒課程計劃，開足上好各學科課程。
9、嚴格按課程表上課，不得將技能課改上其他課，及隨便調課停課。
10、下課鈴響，教師喊“下課”，班長喊“起立”，老師喊“同學們再見”，學生喊“老師再見”，老師離開教室。
二、課前準備工作：
1、各科教師在新學期開學前應認真學習課程標準，并在整個教學過程緊扣《課程標準》進行教學，加以落實。
2、擬定全學期教學計劃。各備課組在教師通讀、熟讀教材的基礎上，結合課程標準和學生實際，安排好教學進度，仔細擬定本學期教學計劃和“寓德于教”計劃。
3、集體備課。教師(含行政領導)應按規定的地點規定的時間參加集備活動，不得無故缺席。備課前每個教師應再次熟讀教材及有關教學參考資料，提出個人教學設想，并圍繞教學目標的要求、主要教學內容重點、難點、課堂主要范例、練習與作業、可供選擇的教學方法、手段、教具等積極展開討論，最后結合自己班級實際，優選最佳教學方案。同一學科的教學盡量做到統一進度、統一要求，并寫好集備記錄。
4、認真寫好教案。要根據各學科、年段、班級及學生的特點認真寫好有自己特色的教案，教案體現教學目標、師生活動、課后反及作業設計等、對范例、練習、作業，教師要先“下水”完成，學校教務處對教師教案及作業“下水”完成情況，每學期至少檢查六次。
三、加強課外輔導，促進學生的發展：
1、教師在早讀和下午第三節自修課應按時下班個別輔導、解疑，避免占用時間作全班性的集體輔導。
2、在學習上熱情關心后進生，幫助他們分析后進的原因，鼓勵他們樹立信心，改進學習方法，趕超班級上的優生。
3、對優生在思想與學習上應更嚴格要求，在學習上進一步指導，積極培養與扶持尖子人才。
4、積極開展家庭訪問，了解學生的學習和生活環境、條件、習慣，有的放矢幫助學生解決思想、生活、方法問題，家校配合，促進學生進步、提高。
四、做好教學效果的檢查工作：
為了有效地評價和檢查教師的教學效果，對布置作業與考試作如下規定：
1、各學科應根據自己的實際情況確定統一的作業規范并通過批改、講評、展示優秀作業等方式嚴格訓練學生，讓學生熟悉和鞏固學習知識。
2、要精選作業，作業內容必須注重能力的培養與訓練，作業份量深廣度要適當，可根據不同程度學生，布置適當的選做題，以關注不同層次的學生，因材施教，分類推進。
3、作業要及時處理，全面審閱，重點批改。對所有布置的作業，應指定科代表按時收繳登記，發現拖、缺現象要調查，對抄襲現象要批評糾正。已收繳的作業，必須全面審閱，及時發現問題，重點批改(或輪換批改)，及時講評，提倡有重點地面批面改。
4、培養學生自找差距，自我完善的能力。要求學生及時訂正作業中的錯誤，教師通過適當方式檢查作業訂正情況。
5、考試的命題，要注重基礎，要面向全體，要讓大多數學生都能達到合格。
6、期中、期末考試可采取教研組、年段命題，分題流水評卷以檢查衡量教學效果，但要注意科學命題，認真審核，嚴加保密。
7、考試方式要統一，師生都要嚴格遵守考場規則，對于違紀作弊的學生，應及時嚴肅批評教育和處理。
8、各年段各科單元考要統一進行，同時應做好必要的課堂小測與課堂練習。
9、各類考試都要求教師認真評卷，及時發回，認真進行講評，并做好質量分析和查缺補漏工作。要認真督促學生訂正試卷，認真總結教學中存在的問題，不斷改進教學方法。
五、教書育人、為人師表、以情促教：
教師言行舉止應作為學生的表率。學生的缺點，教師要熱情誠懇地勸導和嚴肅耐心地批評教育，不應放任自流，也不應嘲笑、諷刺、挖苦學業生，嚴禁體罰和變相體罰，不得驅趕學生出課堂。
不論上課還是自修，教師不得看書報、抽煙、帶小孩、打毛線、接電話、接待客人等。
六、注重教科研工作制度化：
1、教師要加強理論學習研討，提高理論實效，積極參加上級組織的繼續教育培訓，交流學習心得，了解教育教學動態。
2、加強教師隊伍建設，提高教育教學質量。
3、抓好立項課題研究，積極開展課題研究。
(1)抓好立項課題的研究，認真做好制定計劃、過程管理、階段小結工作。
(2)圍繞新課程改革重新制定新的課題，借助新課題推進新課程，推動學校教學開展。
訓練重點；批改方式
〔中圖分類號〕 G633.34
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0040―01
作文教學作為語文教學的重要組成部分，多年來一直是困擾著語文教師的一大難題，存在的問題也很多。目前，中學作文教學的現狀可以用“被動”兩字來概括，教師忙于被動批改作文，學生累于被動地寫作文。教師忽略了作文教學的關鍵環節――作文指導，使得作文課堂上沒有系統完整的作文教學計劃，沒有詳實的作文教案。作文題目的統一死板，使得部分學生無話可說，只能“為賦新詞強說愁”。長期以往，對學生作文水平的發展極為不利。要徹底改變這種現狀，筆者認為應努力做到以下幾點。
一、要做到“四有”，即有計劃、有目標、有教案、有時間
1.有計劃。即依據新課程標準要求及教材單元的作文要求，制定一個整體作文教學總計劃，保證作文教學有綱有序。作文教學計劃應包括訓練目標、訓練要求、訓練類型、練習方式、練習次數、批改方式等。
2.有目標。作文教學要有的放矢，序漸進，每次訓練都要有個具體確定的目標，每次完成一個目標，若干個小目標完成了，大目標自然就會完成。
3.有教案。有了作文教案才能杜絕作文教學中的隨意性。作文教案應包括作文指導的目標、指導內容、命題范圍、范例材料、學生活動以及作文講評等。
4.有時間。每周必須保證至少一節作文課，改變只有閱讀教學課，沒有作文教學課的局面。作文課上可以指導寫作、可以講評、可以練筆、可以辯論等等，不拘一格，充分利用作文課去完成作文教學目標。
二、作文教學的方式應多種多樣
1.教師應鼓勵學生寫觀察日記或周記，不定內容、不定題材、不定體裁、不定數目，自由寫作。要讓學生放開寫，寫出個性，張揚個性，讓“我”躍然紙上。
2.教師可以組織學生進行口頭作文訓練，以提高學生的口頭表達能力。讓學生先熟悉文章，然后“背誦”性地口述，讓學生用自己的話復述課文，訓練學生的思維、想象和語言的組織能力。
3.舉辦優秀作文報告會，讓學生進行自評、互評。這樣做能激發學生的參與意識，增強學生寫作的自信心。
三、作文訓練要有重點
1.真實是文章的生命。教師要指導學生寫作文時說實話，吐真情，寫事實，不要胡編亂造。教師的命題要切合學生的實際，要讓學生想說話，有話說，進而激發他們寫作的欲望。教師還應指導學生善于從“小”寫起，以小見大，只有這樣，寫出的文章才能生動、形象、感人。
2.加強語言方面的訓練，主要指造句、仿句、擴句的訓練。首先要抓好造句，這是作文語言的基礎，造句是對學過的詞語的理解和運用，也是作文語言的積累。造句的方式方法應靈活多樣，可以口頭造句，書面造句，也可以單詞造句。其次抓好仿句，教師應挑選一些課文中或課外有特色的句段，指明句式特點，在反復理解原句的基礎上，仿寫句子，久而久之，學生就能嫻熟地運用各種句子。最后抓好擴句，教師可提供給學生一個表意正確，結構簡單的語句，讓學生充分展開想象和聯想，進而將它擴充成一個形象生動豐滿的句子。
四、作文的批改要講究實效性
教師的批改對學生作文能力的提高起著舉足輕重的作用，批改的方法直接影響著學生的寫作興趣和寫作能力，因此，教師的批改要講究實效性。
1.作文批改要重點突出，不能面面俱到。學生的作文，其優點和缺點是表現在多方面的，因此，每次批改宜有重點，不應面面俱到，如果面面俱到，學生就可能不知要領，以致出現重復的錯誤。
[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies
[摘要] 本文根據作者近年來在網上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網絡教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現，更為網絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網上課程模型。
[關鍵詞] 網上遠程教育，教師培訓，網絡課程，設計策略
教育部正在實施一項中小學教師繼續教育網絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網絡課程設計的講座，就教師教育網絡課程設計的策略問題發表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據此講座的內容整理而成的，首先從分析網絡教育的基本特點出發，提出了網絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網絡課程設計范例。
一、 網絡教育的基本特點
為了能夠設計有效的網絡課程，首先應該了解網絡教育環境的基本特點，也就是說懂得網絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網絡教育的主要特點歸結為四點：
1．資源共享：
一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括網絡環境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件；網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網絡人力資源則通常包括具備或開發或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統開發人員、網絡系統安全維護人員、教育網頁開發人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時空不限：
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。
網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發揮其教育優勢，現在國家鼓勵重點院校開辦網上遠程教育是一個明智之舉。
3．多向互動：
雙向互動曾經是教學系統設計所追求的目標，而網上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。
4．便于合作：
通過網絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作。
二、 網絡課程設計的若干原則
網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發揮網絡媒體的特長，二是要適當體現當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網絡課程設計的基本原則。
1． 以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向，網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。
2． 以異步學習為基礎
網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3． 以多元載體為環境
網上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合，一是可以彌補目前網上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網絡信息傳輸的負擔，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置（圖2）。
4． 以自主學習為中心
網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5．以案例學習為抓手
在醫學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6. 以學習資源為支撐
傳統的課程是一個內容自足的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7. 以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8. 以電子作品為業績
網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。 學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發展積蓄力量。
9. 以結構化評價為特色
傳統的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說，比較易行的方法是依據學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規定各分量的評分等級。有了這種量規，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規，可以對學生作業起到導向作用。
10. 以電子學檔為管理手段
網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網絡課程設計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設計網絡課程，筆者用自己承擔的一門網絡課程為例，在此展示此課程的基本結構（圖3）。本網絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：
（1） 基于資源庫的課程組織：這個課程按內容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業工具庫相連接。
（2） 基于電子學檔的管理：本系統用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
（3） 開放式信息庫結構：系統允許教師將優選的學員優秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。
（4） 多向互動與合作學習：允許學員利用網上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。
參考資料
一、結合《課程標準》進行數學思想方法的教學研究
首先，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學方法―提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章知識的重點，只要我們學會了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數學思想方法，就能運用它們去解決成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進一步確定數學知識與其思想方法之間的結合點，建立一整套豐富的教學范例或模型，最終形成一個活動的知識與思想互聯網絡。
二、將數學思想方法滲透入教學計劃和教案內容之中
教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。
應充分利用數學的現實原型作為反映數學思想方法的基礎。數學思想方法是對數學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源于現實原型又高于現實原型，往往借助現實原型使數學思想方法得以生動地表現，有利于對其深人理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿于整個數學教學中。在教學中要引導學生對所討論的對象進行合理分類（分類時要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類討論（即對各類問題詳細討論、逐步解決），最后歸納總結。教師要幫助學生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。
數學思想方法的滲透應根據教學計劃有步驟地進行。一般在知識的概念形成階段導入概念型數學思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學建構及問題的處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡便而采取的移項法則。
三、重視課堂教學實踐，促使學生領悟和提煉數學思想方法
概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：①解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。
在規律（定理、公式、法則等）的揭示過程中，教師應注意灌輸數學思想方法，培養學生的探索性思維能力，并引導學生通過感性的直觀背景材料或已有的知識發現規律，不過早地給結論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向學生展現自己是如何思考的，使學生領悟蘊含其中的思想方法。
數學問題的化解是數學教學的核心，其最終目的要學會運用數學知識和思想方法分析和解決實際問題。例如“平行四邊形的面積求法”的問題，通過探求解決問題的思想和策略，得到以化歸思想指導將思維定向轉化成求已知矩形的面積。這樣以問題的變式教學，使學生認識到求解該問題的實質是等積變換，即要在保持面積不變的情形下實現化歸目標，而化歸的手段是“三角形位移”，由此揭示了解決問題的思維過程及其所包含的數學思想，同時提高了學生探索性思維能力。在數學知識的引進、消化和運用的過程中，要利用單元復習和階段性總結的時間，以適當集中的方式，從縱橫兩方面整理、概括和提煉出數學思想方法綱要和系統。以分散方式的滲透性教學為基礎，集中強化數學思想方法教育的形式，促使學生對數學思想方法由個別的具體感悟上升到一般的理性認識，這有利于提高教學效果。
四、通過范例教學，綜合運用數學思想方法
關鍵詞：學案；地理教學；教案；課堂
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0082-01
相對于傳統的教案來f，“學案”強調的是學，教案強調的是教，教學的本質應該是關注學生學了什么，出發點在于學生，而不是關注教師教了什么。初中地理教學內容龐雜，難度較大，學生學習地理的興趣不高，這始終是初中教學中的難點。但是如果地理教師能夠編寫出符合學生認知的“學案”，那么這些問題就迎刃而解了。
一、教師心中有學生是根本
編寫“學案”的目的就是為了引導學生主動學習地理。因此，在“學案”的編制過程中，教師要始終做到以學生的認知為依據，以學生的全面發展為中心，在民主開放的氛圍中，在重點突出、方法得當的“學案”模式下，讓每一個學生都能體會到地理學習的樂趣，從而激發他們學習地理的積極性，提高學生地理素養。例如，在多變的天氣教學中，由于學生們的生活閱歷比較少，因此教師應把天氣與人類的生活、生產的關系，以及人類活動對大氣環境的影響作為本節內容的重點及難點。在“學案”導學的過程中，教師設計問題：第一，什么是天氣，天氣的特點是什么？第二，什么是氣候，它和天氣有什么不同？這個問題教師要注意學生的能力分層，要求所有學生完成第一問，可以選擇完成第二問。教師還要讓學生學會收聽天氣預報，記住常用的天氣符號，觀察衛星云圖。在“學案”的最后，教師發給學生關于一些城市霧霾的新聞報道，要求學生閱讀，使他們形成環境意識，培養他們保護環境的責任感。這節課教師采用了要求學生閱讀課本文字與搜集身邊關于天氣的資料相結合的方法，引導學生從生活中學習地理，這不但降低了地理學習的難度，同時提升了學生學習地理的興趣，也符合學生的心智特點。
二、“學案”中有教案是基礎
“學案”中除了給學生提示重要的地理知識，更重要的是對學生進行地理學法指導，讓學生們自己循著教師的指導，學會用地理的眼光發現問題、解決問題，把教案中的教轉化為“學案”中的學，這才是“學案”出現的最大的前提背景。例如，在自然資源土地資源的教學中，教師首先以表格的形式幫助學生們梳理這些分散在教材里的知識點，見下表。
接著，教師再給出填寫表格的范例，讓學生們通過探究合作填寫空白的內容，從而提高學生們對知識的綜合整理能力。另外，教師要充分利用地理學科的特點，讓學生們閱讀觀察中國土地主要利用類型的分布地圖，然后填涂地圖冊上的相關內容，培養學生的空間地理能力，幫助學生掌握我國土地類型的區域分布情況。在當堂訓練的環節，教師主要以選擇題的形式出題，暗示學生這節課在考試的過程中主要以選擇題的形式出現，這樣既檢查了學生自學的情況，又鍛煉了學生應考、備考的能力。這節課是地理教學中比較枯燥的部分，學生們沒有學習興趣，教師可通過“學案”幫助學生掌握這些知識。
三、課堂中有“學案”是關鍵
教師精心編寫的“學案”，必須按課程的安排及時發放給學生，讓學生們按照教師提供的方案去學。學生完成了“學案”，教師必須再及時收上來，仔細批閱。在批閱的過程中，教師要明確學生對地理知識的掌握情況，發現學生的思維漏洞，并進行分析總結，以便更好地指導學生，這才是科學、高效運用“學案”的關鍵。例如，在亞洲的位置和范圍的教學過程中，上課之前，教師就已經把這節課的“學案”發放給了學生，包括溫習舊知識階段，主要是復習上冊關于地球的形狀和大小以及地球上大陸、大洋的名稱，為下面導入新知識打下基礎。接下來教師應安排學生自學，讓學生運用地圖，以填空的形式，自主完成關于亞洲的位置和范圍、亞洲的地理區域劃分以及亞洲的世界之最等相關基礎知識的總結整理。在能力提升階段，教師可運用合作探究的學習方式，讓學生總結表述一個區域的地理位置和范圍的方法。教師在批閱的過程中，發現學生們對基礎知識掌握較好。在能力提升階段，雖然在填空之中就提示了位置和范圍的表述方法，但是學生仍然表述得不夠具體、全面，舊知識掌握得比較模糊。這樣，“學案”就成了教師課堂教學的主要依據。因此，教師要以舊知識提問的形式導入課堂，幫助學生建立新舊知識的聯系，教師和學生通過觀察地圖，共同總結北美洲的地理位置和范圍，再通過小測驗的形式復習亞洲的世界之最。
四、結束語
“學案”是“先學后教”高效課堂模式的物質基礎，是引導學生自主學習、主動探究的導航。針對初中地理學科，教師必須立足地理學科的特點，依據初中生的認知能力，把握好“地理學案”的編寫規律，讓“學案”真正成為學生學習的助手。
參考文獻：
一、尋找問題―――認清備課的現狀
教師要上好一節課，就要認真、充分、精心地做好課前的準備工作―――備好課，真正做到對教材內容、教學對象、教學方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會收效甚微，勞而無功。在課改新理念的指導下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問題。
1.重教法輕學法
在抽查教師的備課中發現，多數教師在備課中只是對教師運用什么樣的方法進行教學有構思、有設想，至于學生怎么學，學生的知識生長點、學習興奮點、認識盲點、理解重點在哪里以及對學生的學法指導很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學生一種思想、一種方法，讓學生成為有理想、會學習的人的先進理念；忽略了“教學是教師教學生學習的過程，是師生交往互動，共同發展的過程”的課改精神；忽略了“教是為學服務的”教育觀念。
2.重借鑒輕創新
支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。”備課是教師不斷挑戰自我，提升自我的創新過程，是教師充分體現自己教學理念的重要途徑。但多數教師非常注重借鑒別人的經驗，熱衷于向名師學習，但對別人的經驗多為拿來主義，認為專家預設好的案例無可挑剔，直接拿來用就行了。很少有教師能結合自身的閱歷、知識水平以及本班學生的實際情況去審視案例，從而改造與創新，讓備課成為自己個性化的創造活動。
3.重預設輕生成
課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。這就要求教師在備課時要設計彈性化的教學方案，為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。但多數教師過于謹慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需的時間，設計好每一個精細的問題，預測好每一個標準答案等。這種過分重視課堂預設的備課，使教師在上課時一旦遇到課堂上出現的偶發事件，就生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上來，這無形中束縛了學生的思維，忽視了學生的個性化發展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學生是學習的主人”這一理念成為一句空話。
4.重設計輕反思
許多教師認為，備課只是課前設計，教案寫好了，課也就備完了，萬事也就大吉了。其實，這是一個誤區。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預設的方案，它均需要在課堂實踐中不斷創新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結。通過調查，只有少數的教師能自覺地將備課活動引向課中、課后，并及時地進行課后反思，認真記錄典型事例，精心總結成功經驗，對失敗的地方提出改進意見和措施，并對備課情況重新進行調整，使“備課―――上課―――再備課―――再上課”循環往復，螺旋上升，從而促進教育教學水平提高，提升自身專業水準。
二、及時改進―――提高備課的實效性
1.分析教材，吃透教材―――優化教學內容
教材是教育教學的基本依據，是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教材是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，是編者與學生之間對話的文本，是教材編者為實現課程目標而選擇的一個范例。
深入理解教材。教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代教材觀，學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優化教學內容。只有理解了教材的編寫特點和編寫意圖，才可能結合本班學生的實際，合理地調整教材和拓展教材。即創造性使用教材是在尊重教材的前提下對教材的活化、挖掘和充實，而不是改變。
整體把握教材。只有把本節課所學的內容放在一個知識體系中，既了解知識的深度，又了解知識的廣度，整體把握所學內容在小學階段、本學段、本冊書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準確地確定本節課的教學目標。挖掘教材中的內涵，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學意蘊等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。
2.了解學生，選擇教法―――優化教學程序
教學過程主要是教師運用自己頭腦中的認知結構，通過啟發誘導，促進學生對知識的同化與順應，也就是把教材的知識結構、認知因素和情感因素，轉化為學生的認知結構的過程。可見，從備課環節的具體內容來看，研究學生實際，分析學生具體現狀等十分必要。同時教師應根據教材內容和學生狀況適當的調整與增減，優化課堂教學程序。
了解學生，主要包括以下方面：學生已有的知識基礎（包括知識、技能，也包括方法）；學生已有的生活經驗和認知水平；學生學習該內容可能遇到的困難；學生學習的興趣、學習方式和學法分析等。
對學生分析應該有“評價”（測試、訪談、課堂觀察、作業分析）作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。如，教學“長方形和正方形”一課前，教師通過對二年級學生問卷調查，對學生已有生活經驗、學習該內容可能有的困難、學生的學習興趣和學法進行綜合分析，進而有針對性地制定教學策略。
問題：你認識長方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？
答案一：長方形很長還有四個角，正方形正正方方，也有四個角。
答案二：長方形橫線長豎線短，正方形四條線一樣長。
答案三：長方形上下的線一樣長，左右的線一樣長，正方形四條線一樣長。
答案四：長方形兩個相對的線都是一樣長的。
……
分析：通過調研發現一半學生知道長方形與正方形邊的特征并會描述，但語言不規范，不能準確運用“邊”“對邊”“完全重合”“相等”等數學語言描述，所以在教學中應該引導學生用數學語言描述長方形和正方形的特征并規范學生的數學語言。
3.設置環節，編寫教案―――優化教學過程
教師在仔細吃透教材、認真分析學情的基礎上，就可以著手進行教學設計了。一般而言，教學設計要規劃好教學實施的方案、選好教學方法、理清教學思路、準備教學材料、設計教學的環節和步驟等。把這些進行整合匹配，就構成了課堂教學的基本框架結構，把它用文案的形式編制下來，就成了我們常說的教案。教案是上課的主要依據，要根據教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強課堂教學的目的性、計劃性。環節的優化是優化課堂教學、提高教學效率的前提和關鍵。為此，我們應該認真備課，反對抄襲教參和拿來主義。
（1）要有鮮明的目標意識。整個教學過程都是為實現教師擬訂的教學目標而有計劃安排的，因此，教師設計每一個教學環節、每一個具體教學步驟、引導學生思考什么問題、選用什么教學方法，都應圍繞教學目標。每一具體教學活動環節、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應當心中十分清楚。
（2）掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學方法、多種課型和多種教學模式，知道它們的功能，這樣才能在設計教學過程時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。教師在設計自己教法的同時，應更多地根據教學內容、學生的實際情況考慮學生的學法，為學生創造一個寬松、和諧的學習環境。
（3）需要預留變化的空間。教案只是教學的一種預設，但在實踐過程中，二者不可能完全一致，所以教學設計要留有變化的余地。預留變化空間，根據教學實際做出相應的調整，這種調整沒有固定的模式，相對靈活，主要依靠教師教學機智的發揮；在備課時，做好教學預案。根據教學假設，至少準備一種預案，如果需要還要準備多種預案。
4.課后總結，撰寫反思―――提升教學智慧
教師成長之路應是經驗加反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據此，波斯納總結出一個公式：教師成長=經驗+反思。教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。目的是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師要想讓自己的業務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經歷能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。我們要求教師勤寫教學反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。
三、改革評價―――激發備課熱情
學校領導對教師的評價方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領導滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規范化的程度如何，而在于實用性，平時把主要流程寫寫，一些重要之處用記號稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負擔，也體現了教師的個性、風格，促進課堂教學的創新，何樂而不為呢？學校領導則可以通過多聽“常態課”，來檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評價的唯一依據。也可以從以下幾個方面來改革：
取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“點三次”這些形式備課，注重實質性。
不求規范求創新，不求形式求實用。
不以教案論英雄，重課堂實效性。
減少寫教案時間，增加備課時間。
教學設計要解決三個問題:(1)依據教學原理,遵循教學規律,結合教師對教學內容和學生情況的分析,確定教什么;(2)依據教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀現實性,創造性地設想采用何種手段和過程,實現教學目標,解決怎樣教的問題;(3)把與教學過程有關的各種因素看作一個系統,用系統的觀點來分析每一個因素,力求實現教學過程的最優化。
在新的課改下,歷史教材的內容、課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化,無疑教學設計策略應與時俱進,可從以下六個方面考慮:
一、深入了解學生找準起點能力
所謂起點能力,就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識基礎以及對有關學習的認識水平、態度等等。目前的學生,學習渠道拓寬了,學習的準備狀態往往超出教師的想像,許多中學歷史課本中未涉及的歷史知識,學生可能已經通過多種渠道獲得。為此,教師必須了解教學的真實起點,本著學生的實際水平與實際認知設計教學,而不是憑自己的主觀意識和教學輔導參考書的設計。所以,教師在備課中可考慮以下問題:(1)學生是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識與技能,掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識學生已有初感,哪些離學生相差較遠,需要在課堂教學中創設哪些情境促進學習?(3)哪些歷史知識學生基本能夠自學,哪些需要教師點拔啟發引導?(4)如何在課堂上分步驟分層次地向學生展示知識結構,設置思考問題,引起學生求知欲望,并經過一番努力找到答案?(5)如何針對智力水平層次不同的實際情況,提出不同的目標和相應的練習題,達到促進學生個體歷史學習不同層次的進步?這樣,既尊重了學生的已有知識,溝通了新的知識的聯系,又提高了學生在新情境中解決問題的能力,達到課堂教學的“交流—互動”。
二、依據教材特點優化教學內容
目前,新編的歷史教材,在內容上的要求是基本的,絕大多數學生通過努力可以達到,但綜合性、跨度與彈性都很大,有別于以往傳統的教材編排設計。這就要求教師必須根據課堂教學的實際需要,對教材進行適當的加工處理,讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息。在設計教學時,可考慮到下列幾個問題:(1)教材內容是不是達到課時教學目標的必須,應刪減或從略哪些學生已學過或已經認識的內容?哪些歷史知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內外和互聯網站上可利用哪些與教材內容關系密切的課程資源?(3)本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當準確,適合學生實際水平?(4)結合哪些內容進行過程與方法的教育?結合哪些內容培養學生積極的情感態度與價值觀?采取怎樣的教學策略達到學生的歷史體驗性學習?(5)在練習中如何處理好基本與提高的關系,為水平不同的學生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石,走出教材看教材,高屋建瓴,不僅使新課程理念具體地落實到教材的運用中,而且使自己成為新教材的積極實踐者和創建者、開發者。
三、精心設計學習方式引導學生合作探究
《歷史新課程標準》主張以學生發展為中心的“合作—探究”的“交流—互動”式教學,為了提高探究的質量、合作的效益,教師在歷史教學設計過程中可考慮以下兩個問題:(1)精心設計問題。教師設計問題應注意四點:一是挑戰性。問題能激發學生合作探究學習的興趣;二是思考性,問題既與原有學生認知水平有關,但也要有一定高度,必須想盡辦法激勵學生在獨立思考基礎上“發現”歷史結論;三是開放性,問題的答案對學生來說是未知的,但不唯一,要求具有拓展思維,課堂問答可以采用不同的方法,如復述型問答、概括型問答、分析型問答、想像型問答、評價型問答;四是層次性,問題要能激發不同層面學生的成功體驗,領悟和認識學習歷史的價值。(2)注重學生實效。教師在備課過程中要認真思考:一是為什么這節課要進行合作探究學習,不用可以嗎?二是如果要合作探究,哪一個歷史知識要用?大概持久性多少?可能會出現哪些情況?如何點拔引導?三是如何把全班教學、小組合作與個人自學、教師主導結合起來?四是如何引導學生學會交往,學會傾聽,學會表達,整體提高學習能力?
四、注重歷史教學過程發展創新思維能力
《歷史課程標準》指出:“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識,從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應有利于建立促進學生全面發展,……注重學生學習過程。”這一理念揭示,歷史教學不僅僅是為了掌握現成的歷史結論,更其重要的目的是將學習的知識遷移到新情況中,讓學生創造性地解決問題。因此,在教學設計中應特別注意要充分揭示概念和結論的發現過程。歷史教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因,往往將歷史結論的發現過程略去。如果教師在教學中照本宣科,學生只能知其然而不知其所以然。因此,教師在教學設計中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探究過程,不僅要使學生了解結論,而且了解結論形成的過程,從而培養學生發現問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據不同的教學內容,相應地選取不同的教學過程,具體歸納分析主要涉及:(1)接受式教學一般過程:在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識──新舊知識的聯系和同化──提出新的觀點和結論──用史料史事論據來說明觀點和結論;(2)發現探究式教學一般過程:教師提出問題,并給出一般觀點和感性資料──教師創設問題情境,學生經過努力后逐一解決──學生提出自己認識,利用直觀思維提出解決──評價驗證各種觀點和結論,最后交流整合得出結論;(3)范例式教學一般過程:選取個別典型史例結合直觀手段說明特征──掌握同類事例的普遍特征──掌握事例的發展規律──獲得關于情感態度價值觀和體驗認識。
五、關注教學評價建構學生自信
《歷史課程標準》指出:“歷史教學評價是歷史教學環節的重要組成部分,對改進歷史教學,提高教學質量具有重要的意義,在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能,診斷功能、激勵功能和促進功能,促進學生學習能力和創新意識的提高……還要注意考察學生歷史學習的過程”。在教學設計策略中要考慮到:
1.評價主客體互動化。強調評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協作,關注評價結果的認同問題,即如何使評價對象最大程度地接受評價結果,而不僅僅是拘執于結果本身的正確性,比如要求學生對自己每天的歷史學習情況作一簡單的小結,作為期末評價的內容之一。改變單一評價主體的現狀,加強自評、互評,使評價成為教師,學生、家長共同積極參與的交互活動。
2.評價內容多元化。注重學生綜合素質的考察,不僅關注學業成績,而且關注學生創新精神和語言實踐能力的培養以及學習歷史興趣與積極情感態度體驗等方面的發展,學生的課堂表現包括聽的態度、講的次數、交流的多少都是課堂教學設計中評價學生的參數。尊重主體差異,注重主體發展獨特的認可,給予積極評價,發揮學生諸方面能力,使學生逐步建立并擁有自信,利于課堂教學師生共贏走向成功。
3.評價過程動態化。在教學設計時不僅關注結果,更注重學生成長發展的過程,有機地將結果性評價與形成性評價相結合;并給予多次評價機會,將評價貫穿于平時課堂教學設計中,如上課的口頭評價、作業評價、成長記錄袋等,其目的在于促進學生的轉變與發展。
總之,努力將評價過程改良成為一個情感知識化和知識情感化的過程,必須在歷史課堂教學設計中預先設計到,才能促進課堂教學的最優化。
六、改進備課方案 完善教學設計
傳統教案管理形式化,強調規范、標準,沒有給教師留有足夠的創造空間。在新的課程理念下的教學設計,應該既是教師教學過程中的創造性勞動,又是師與師、師與生、生與生相互溝通,共同智慧的結果。因此,對目前歷史備課設計要重新加以審視。
(1)個性教案與共性教案相結合。共性教案就是在同年級的歷史教師中明確分工,每堂課由一人主備,寫出教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等等,形成活頁教案、電子教案,供其他教師補充改進。各人再根據班情、學情、教情,對共性教案進行調整、補充、拓展從而形成個人風格的教學設計。
(2)教案設計單一性與整合性相結合。要重點考慮五種設計:課堂知識體系的縱橫聯系設計、課堂知識的邏輯結構設計、課堂教學的方法設計,課堂教學安排的節奏設計、課堂中師生雙方的情緒結構設計,要不斷地進行必要的歸類整理,使教學設計一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動態發展之中,又使教師逐步形成以課改理念為出發點和歸宿點的備課觀、教案觀。
傳統的音樂欣賞教育往往是“填鴨式”的教育，教師把自己對作品的理解強塞到學生的大腦中，使學生的欣賞過程變成了對教師知識經驗的機械復制，剝奪了學生主動參與的機會，使學生的思想像從一個模子里刻出來的一樣，毫無自主性和創新性，本來趣味橫生的音樂欣賞課變成了毫無意思的政治理論課。
二、音樂欣賞課教案《春曉》進行分析
下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為范例，對它的每一個教學環節進行分析，來了解一下在新課程標準引導下的現代音樂欣賞課教學所取得的成就以及存在的問題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會對這一環節不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環節，殊不知這一環節正是上好一節音樂課的關鍵所在。
在以往，甚至是在現在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講臺上講，不顧學生的感受，不顧教學質量，完全凌駕于學生和課堂之上的現象。其實一切問題都源自“講臺”。一個三尺高的講臺，不僅讓學生對教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應該盡量走下講臺，尤其是在音樂課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當。“一領眾圍”的座位安排使學生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利于教師成為學生研究活動的“參與者”和“合作者”，并隨時充當學生的“后勤部長”，為學生提供所需的研究資料，并保證學生有充裕的時間驗證各種假設，體驗作品。
（二）導入
有了好的座位編排，更要有一個好的課堂導入。有了好的導入就等于成功了一半。好的欣賞課教學的課堂導入不僅可以為教學內容做好鋪墊，將學生的注意力和學習興趣調動起來， 更能讓一節音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩[2]。
教案《春曉》的課堂導入嚴格針對音樂教學內容而設計，使課堂導入建立在與所教授課程內容的內在聯系的基礎上，教師首先讓學生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，并請同學們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎上，請一位同學講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對以往所學古詩的回顧，又請同學們對古詩的含義進行了描述，啟發了
這樣的課堂導入不僅調動了學生學習的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，[5] 學生的興趣是在學習和生活實踐中培養起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對學生的積極引導，有益于學生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進入音樂”，更有助于他們用心去聆聽音樂。
（三）授新課
1、簡介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關情況介紹給學生是非常必要的, 教案《春曉》在這個環節上設計的非常得當,它不僅對作者及其主要作品和藝術歌曲等知識點進行了精煉的講解,而且還及時的為這個環節設計了幾個小問題,加以提問,這樣的設計無形中又加固了學生對知識點的掌握。我國古代學者朱熹說過：“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進,大疑則大進。”[5]實踐證明：疑問,矛盾,問題是思維的“啟發劑”， 是開發思維迷宮的鑰匙。
2、聽賞《春曉》
音樂是聽覺的藝術，音樂藝術的一切實踐活動都必須依賴聽覺，只有通過認真的聆聽音樂，才能初步的了解并感受音樂美、旋律美、節奏美和風格美。[7]
教案《春曉》在聆聽之前先有意識、有目的的根據欣賞內容給學生提出一些簡單的，帶有啟發性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感受？詞與曲的結合有什么特點？讓學生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡單，但能使學生全神貫注的聽，使學生的思維也因此而變的積極主動，充分發揮了學生的審美功能的直覺性，加強了對音樂初步的感性認識和理解。
3、復聽并小聲哼唱
當然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進一步深刻理解音樂作品的內容，所以在教案《春曉》中，在學生復聽并小聲哼唱之后，老師為學生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術歌曲毫不相關的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來創作表現《春曉》的意境呢？”老師在提問時，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學習和借鑒的。
4、學生分組討論，老師巡回指導， 聯系生活實際創作
在音樂欣賞活動中，適當的加入同學們的活動，不僅可以增強學生對所教新課的理解，更有利于學生創新能力的開發，在有計劃有組織的前提下，把課堂交給學生，讓學生做自行創新活動是非常必要而且重要的，這樣有助于學生之間相互啟發，共同提高。[10]同時，學生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學生，讓學生自由活動，這樣會造成學生“活動”雜亂，動手和動腦相脫節，目的性差。教師巡回指導，啟發學生開闊思路，適當的給他們提供一些具有建設性的意見或建議，但也不可將教師的思路強加于學生。總而言之，教師在這個環節只是做學生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當。
5、學生分組展示表演
德國著名音樂教育大師卡爾•奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”[11]奧爾夫教學法不把理論作先導，而是讓學生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎上出發，讓學生自己去討論，做游戲，根據自己的愛好，去創作表現《春曉》的意境。
三、教案《春曉》對音樂課堂教學的啟示
學生是審美的主題，由于種種原因，他們對那些嚴肅高雅的音樂藝術接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對高雅音樂采取敬而遠之的態度。與此同時，他們對大量快餐式的流行音樂耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂欣賞課《春曉》，在教學過程中，運用各種手段，來激起學生對高雅音樂的學習興趣，帶動他們的情緒。充分發揮了學生的主體意識、積極的參與意識和教師的主導作用。雖然其中還存在著：導入方法不夠新穎，有些環節缺乏趣味性，聽賞《春曉》時目的不夠明確等問題，但畢竟我們的中、小學音樂課堂已經邁出了可喜的一步， 只有正確的對待缺點，事物的發展才能有動力，有前景。
參考文獻：
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[2] 本書編委會. 新課程課堂教學管理實用手冊[M].新疆人民出版社，1989：86.
[3] 陳玉丹.音樂教學論[M].高等教育出版社，2004，（7）：145.
[4] 贊可夫.和教師的談話[J].教育科學出版社，1980：48—49.
[5] 李自密.教學藝術論[J].山東教育出版社，1995：180.
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[9] 徐元勇. 西方音樂學構架中的我國音樂理論教育[D]. 南京師范大學，2007，全文共8頁.
