時(shí)間：2022-04-04 08:30:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教案設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 教學(xué)目標(biāo) 教案設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，國(guó)家教育部頒布了全日制義務(wù)教育階段《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》。《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)頒布，既在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了體育新課程實(shí)施大討論的熱潮，其結(jié)果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風(fēng)格與形式的教案不斷地展現(xiàn)在我們的面前。
新課程的體育實(shí)踐課教案雖然在不斷的發(fā)展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應(yīng)新課程對(duì)體育課的要求。這是由于：體育教案的風(fēng)格與形式，是一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想在體育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，因而總是表現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值取向，既體育教案的風(fēng)格與形式必須體現(xiàn)《體育與健康》新課程的理念對(duì)體育課的要求。
然而，新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個(gè)值得探討的問題。本研究欲通過對(duì)福州市小學(xué)體育教師的教案編寫情況進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育教師教案編寫的現(xiàn)狀，為福州市體育課程改革提供實(shí)證的參考。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
本文調(diào)查了福州市自體育新課程改革以來市、區(qū)級(jí)公開課教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通過對(duì)收集的公開課教案的文本材料進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)教案文本的特征。
（2）文獻(xiàn)資料法。本研究以“體育教案”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上查閱有關(guān)體育編寫方法的相關(guān)研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學(xué)論》、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等相關(guān)書籍，了解關(guān)于體育教案編寫的相關(guān)知識(shí)，為研究的分析做好理論的準(zhǔn)備。
（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現(xiàn)的教育教學(xué)觀念與新課程的教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，對(duì)其存在的問題進(jìn)行客觀的探討與分析，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育實(shí)踐課教案文本中的問題。
（4）結(jié)構(gòu)訪談法。為了解福州市小學(xué)體育教師教案編寫的設(shè)計(jì)過程情況，采用隨機(jī)抽樣法，從收集的教案中隨機(jī)抽取15位編寫者，對(duì)其公開課教案設(shè)計(jì)的過程情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談，訪談采用電話訪談和當(dāng)面訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行記錄。
（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)與收集的資料，運(yùn)用Microsoft Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出福州市小學(xué)體育實(shí)踐課教案文本的客觀信息。
對(duì)部分訪談結(jié)果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進(jìn)行分析，以直觀地展示體育教師在進(jìn)行公開課教案設(shè)計(jì)時(shí)的咨詢對(duì)象情況。
2 結(jié)果與分析
2.1 研究材料的典型性分析
為了解福州市小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨(dú)立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對(duì)15位小學(xué)體育教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)訪談，訪談結(jié)果見圖1。
從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，參與體育教師公開課教案設(shè)計(jì)，即體育教師進(jìn)行公開課教案設(shè)計(jì)時(shí)的咨詢對(duì)象，主要有區(qū)市教研員、組內(nèi)教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。
從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學(xué)體育教師公開課教案的設(shè)計(jì)，基本上都不是自己獨(dú)立完成的，都是在開課教師與市、區(qū)教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現(xiàn)得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個(gè)現(xiàn)狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍傾向與認(rèn)識(shí)水平。
2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
2.2.1福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)維度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
教學(xué)目標(biāo)的維度是指教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，它從總體上反映教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的幾個(gè)方面。對(duì)所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)的維度進(jìn)行分析，具體情況見表1。
從教學(xué)目標(biāo)維度發(fā)展的歷史來看，“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度，是我國(guó)全面模仿前蘇聯(lián)教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)維度，而隨著教育社會(huì)的發(fā)展，美國(guó)布魯姆從教育目標(biāo)分類學(xué)的角度提出的“知識(shí)、技能、情感”三維度更能適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。因此，在1979年后，我國(guó)有部分地區(qū)開始采用布魯姆的“知識(shí)、技能、情感”三維度教學(xué)目標(biāo)，然而，2001年的新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，將體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，因此，季瀏等人認(rèn)為：“體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯分類，應(yīng)根據(jù)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置來制定。年級(jí)體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生和體育教學(xué)內(nèi)容的特c，完整制定五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)以領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)加以分類。①?gòu)倪@個(gè)角度來看，體育新課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”五維度。
表1反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)維度設(shè)計(jì)的情況，從這個(gè)情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案中的教學(xué)目標(biāo)，其維度設(shè)計(jì)大部分停留在“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”的三個(gè)維度上，少部分采用“知識(shí)、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的闡述不盡相同。
2.2.2 福州市小學(xué)體育公開課教案目標(biāo)描述的現(xiàn)狀
教學(xué)目標(biāo)的描述是指教學(xué)目標(biāo)的書面化撰寫，它反映人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。對(duì)所收集的公開課教案的教學(xué)目標(biāo)描述情況進(jìn)行分析，具體情況見表2。
在教學(xué)目標(biāo)的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③以行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)描述方法，新課程認(rèn)椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學(xué)生；教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測(cè)度性。④
表2反映了75份福州市小學(xué)體育公開課教案教學(xué)目標(biāo)描述的情況，從這個(gè)情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開課教案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動(dòng)詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)描述方法的精神。
3 結(jié)論與對(duì)策
3.1 結(jié)論
福州市小學(xué)體育公開課教案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在維度設(shè)計(jì)方面，主要采用“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度設(shè)計(jì)；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動(dòng)詞來描述。這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求。
3.2 對(duì)策
（1）教育行政部門應(yīng)多舉辦一些業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)，組織小學(xué)體育教師參加學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)體育教師的專業(yè)水平。
（2）小學(xué)體育教師在進(jìn)行公開課的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多參閱體育新課程的一些指導(dǎo)用書，如廣西師范大學(xué)出版社2005年7月出版的《體育課程與教學(xué)論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學(xué)論》以及華東師范大學(xué)出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據(jù)這些著作關(guān)于教案設(shè)計(jì)的精神來設(shè)計(jì)教案。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005：61.
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 模式化 資源共享
所謂“模式化”也就是按照事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行，通過這種方式，你可以無數(shù)次地使用那些已有的解決方案，無需再重復(fù)相同的工作。
小學(xué)科學(xué)教師的備課要比其他學(xué)科用時(shí)更長(zhǎng)，因?yàn)樗粌H備教材、備學(xué)生，還要課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、預(yù)做實(shí)驗(yàn)，遇有疑難自己和同伴都無法解釋還要上網(wǎng)查詢，為形象化教學(xué)或解釋那些無法直接探究的內(nèi)容還需要制作課件輔助教學(xué)，從這一角度說把外顯的與科學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行積累、梳理和保存就成了小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)的前提要求，這一要求反映在以下三個(gè)方面：
一、對(duì)細(xì)致構(gòu)思的教案精心保留
科學(xué)教案是科學(xué)教師教學(xué)思路的文本表現(xiàn)形式，它包括了科學(xué)教師在細(xì)致分析了教材后提煉出的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略和課前準(zhǔn)備以及實(shí)施教學(xué)的整個(gè)流程，輔以課后對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反思就會(huì)讓后來的任教者更全面地借鑒經(jīng)驗(yàn)、屏棄不足，若在此基礎(chǔ)上能創(chuàng)生出超越第一版設(shè)計(jì)的新流程，那么原有教案的“跳板”價(jià)值就顯現(xiàn)出來了。這樣做的前提是第一版設(shè)計(jì)的教案是精心設(shè)計(jì)的詳案，是集體備課的結(jié)晶，是貼近本校學(xué)生實(shí)際、結(jié)合本校所能提供材料的最優(yōu)組合。相反，敷衍塞責(zé)的教案起不到啟迪他人的“跳板”作用，不能充作模式化教學(xué)中教案的樣板來留存。
二、對(duì)自制的實(shí)驗(yàn)材料專心保管
從自然課過渡到科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容也有了很大不同。現(xiàn)在更加生活化的實(shí)驗(yàn)使許多學(xué)校的儀器室沒有相應(yīng)的材料可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這就需要在第一輪備課中科學(xué)骨干教師不要松懈，認(rèn)真研讀教材，分析教材中設(shè)置實(shí)驗(yàn)的意圖，或組織學(xué)生或自己收集實(shí)驗(yàn)所需材料，在總結(jié)課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上來組織課上的演示或分組實(shí)驗(yàn)。而從材料收集、組裝到預(yù)做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的得失教師都要做出詳細(xì)的記錄，課后再把實(shí)驗(yàn)材料收回專門櫥柜留存。這樣，一課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄連同留存的材料就成了下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可以拿來即用的教具或
學(xué)具，大大節(jié)省了教師課前考慮和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間。平時(shí)我很注重實(shí)驗(yàn)材料的自制和整理回收，儀器室沒有的教具就自己做，上課用完再放到專用自制教具櫥柜中。
三、對(duì)隨堂的課件用心保存
如果說實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生親歷科學(xué)過程所需的硬件，那隨堂課件就是教師設(shè)計(jì)的配合教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生探究或在學(xué)生無法親歷的情況下幫助學(xué)生理解探究活動(dòng)的軟件。這些課件能通過形象的視頻、圖片和提示性的語言讓孩子們形象地獲取科學(xué)知識(shí)。由于教師的教學(xué)思路決定教學(xué)流程，而教學(xué)課件又必須順應(yīng)教學(xué)流程的發(fā)展，因此從教案設(shè)計(jì)到課件的制作應(yīng)體現(xiàn)一體化，做到配合默契、相得益彰。那種到快上課時(shí)才到網(wǎng)上匆匆查找的做法并不可取，不足之處首先表現(xiàn)在查找上的費(fèi)時(shí)，還有一種情況是即使找到了有時(shí)并不順應(yīng)你的教學(xué)流程，
還需依照流程調(diào)整出現(xiàn)順序或增刪相關(guān)內(nèi)容。如此一來對(duì)課件的再加工也增加了備課用時(shí)。在小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)中隨堂課件也要和教案設(shè)計(jì)一樣，經(jīng)過第一輪的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、反思和修改后妥善留存，只不過留存地點(diǎn)不同，課件要集中在電腦的一個(gè)特定文件夾中，如果能將教案設(shè)計(jì)文本整理成電子文檔與相應(yīng)課件打包保存則更便于科學(xué)教師的借鑒提高。
小學(xué)科學(xué)的模式化教學(xué)除了表現(xiàn)在科學(xué)教師將教案、材料和課件等資源共享之外，還應(yīng)把這一便捷模式擴(kuò)大到科學(xué)課的如下其它方面：
1.學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的模式化
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是科學(xué)學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。這些習(xí)慣包括：小組合作分工明確、參與積極；邊觀察邊記錄；一人發(fā)言眾人傾聽；統(tǒng)一用科學(xué)記錄本記錄發(fā)現(xiàn)、總結(jié)所學(xué)；維持課外繼續(xù)探索的濃厚興趣等等。這里的模式化表現(xiàn)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要經(jīng)過科學(xué)教師反復(fù)強(qiáng)化、引導(dǎo)才能達(dá)到的結(jié)果。一經(jīng)形成課堂秩序井然、成效良好。
2.師生、生生科學(xué)評(píng)價(jià)的模式化
論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來不是夢(mèng)。
世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。
據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。
如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。
根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。
一、課程目標(biāo)：
通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢(mèng)想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。
二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生
三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助
四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)
五、理論基礎(chǔ)：
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發(fā)展觀
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動(dòng)過程：（見附表）
參考文獻(xiàn)：
「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.
一、指導(dǎo)思想：
以科學(xué)發(fā)展觀和黨的十七大精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)興業(yè)縣教育局頒發(fā)的《興業(yè)縣小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃常規(guī)管理部分（試行）》，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以“教學(xué)常規(guī)評(píng)估年”為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，以強(qiáng)化教學(xué)過程的精細(xì)化管理為突破口，推進(jìn)各教研片教研，促進(jìn)全鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作重點(diǎn)：
（一）做好校本教研文章，重在教研組建設(shè)
1、學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè)和管理，開展靈活多樣、講求實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。組織優(yōu)秀教師參加片、鎮(zhèn)優(yōu)秀課展示。
2、上好常態(tài)課、研究課、示范課，促進(jìn)教研活動(dòng)百科齊放、百師爭(zhēng)鳴，讓每個(gè)教師都有展示的舞臺(tái)。
3、繼續(xù)開展作文和數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究活動(dòng)，不斷提升教師作文教學(xué)水平和應(yīng)用題教學(xué)能力。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。
5、舉辦1次上檔次的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，
（二）做好各項(xiàng)評(píng)比參賽，提高師生素養(yǎng)
1、繼續(xù)組織教師參與玉林市2009年優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，提倡誠(chéng)信教研，嚴(yán)防并杜絕論文抄襲現(xiàn)象，不斷增強(qiáng)實(shí)效意識(shí)和精品意識(shí)。 （市教育學(xué)會(huì)截稿時(shí)間為：2009年9月15日）
2、認(rèn)真做好參加中心校3-6年級(jí)語數(shù)綜合知識(shí)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和實(shí)踐能力的提高，不斷豐富學(xué)生的校園文化生活。
3、舉辦3-6年級(jí)語數(shù)綜合知識(shí)競(jìng)賽，選拔參加中心校3-6年級(jí)語數(shù)綜合知識(shí)競(jìng)賽學(xué)生，豐富學(xué)生課余生活。
（三）做好新課程實(shí)施，注重“三課”建設(shè)
1、組織骨干教師參加各級(jí)小學(xué)作文教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強(qiáng)課程建設(shè)，聚焦課堂教學(xué)，活躍課外生活，加強(qiáng)教材研讀和學(xué)生研究，強(qiáng)化課型創(chuàng)新，力求體現(xiàn)“扎實(shí)、有效、簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)”的特色。
3、針對(duì)新課程學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，開展多層次、多形式的專題教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。
4、加強(qiáng)、深化學(xué)校教研工作計(jì)劃。改變教研活動(dòng)的形式，強(qiáng)化教師的參與意識(shí)，進(jìn)一步提高校本教研的實(shí)效性。
（四）做好“四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)”文章，重在教學(xué)常規(guī)管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量評(píng)測(cè)、參加規(guī)范活動(dòng)等方面達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業(yè)水平。
2、進(jìn)行兩次教學(xué)常規(guī)檢查，評(píng)估細(xì)則根據(jù)《興業(yè)縣小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)管理部分（試行）》，并予以具體化、數(shù)字化。
3、學(xué)校在課程管理、教學(xué)管理和研修管理等方面要規(guī)范，開足開齊課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4、建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教師的過程評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，做好學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告。
5、加強(qiáng)新教師和中老年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。
6、加強(qiáng)德育工作計(jì)劃和校園文化建設(shè)，推進(jìn)“書香工程”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。
（五）做好師資提升文章，重在“素質(zhì)年”培訓(xùn)
1、讀書活動(dòng)。全校教師進(jìn)行閱讀教育名著活動(dòng)，每位教師每年閱讀不少于3本教育名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評(píng)論或讀后感。
2、博客開設(shè)。鼓勵(lì)教師建立個(gè)人博客網(wǎng)頁，積極撰寫教學(xué)日志，將自己的生活感悟、教學(xué)手記、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、讀書心得等寫進(jìn)教育博客。
3、校本培訓(xùn)。組織校本培訓(xùn)，每位教師培訓(xùn)時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。
4、校本教研。學(xué)校教研組至少每?jī)芍荛_展一次定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定人員的教研活動(dòng)。教研組組長(zhǎng)要及時(shí)記錄教研活動(dòng)情況。
5、骨干示范。鼓勵(lì)中青年教師努力上好示范課，充分發(fā)揮了骨干作用，每學(xué)期至少要上兩節(jié)示范課。
三、具體工作安排
九月份：
1、開學(xué)教學(xué)工作檢查。
2、9月15日前把教研計(jì)劃上交中心校。
3、做好2009年春季期期末學(xué)科綜合素質(zhì)檢測(cè)質(zhì)量分析工作。
4、收集市教育學(xué)會(huì)論文、教案設(shè)計(jì)、課件、課題等，截止時(shí)間：9月15日。
十月份：
1、參加縣小學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)調(diào)研檢測(cè)評(píng)價(jià)總結(jié)交流會(huì)。
2、深入課堂聽課、指導(dǎo)、調(diào)研。
3、開展小學(xué)作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)比賽。
十一月份：
1、深入課堂聽課、指導(dǎo)教學(xué)，了解教材使用情況，進(jìn)行教學(xué)常規(guī)督查。
2、組織參加縣小學(xué)作文教學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)比賽。
3、組織期中學(xué)科檢測(cè)。做好期中學(xué)科檢測(cè)質(zhì)量分析。
十二月份：
1、迎接縣教研室深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作檢查、指導(dǎo)。
2、參加鎮(zhèn)小學(xué)生3-6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科綜合知識(shí)競(jìng)賽。
3、畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研討。
二0一0年一月份：
1、組織二、五年級(jí)參加市綜合素質(zhì)調(diào)研檢測(cè)及做好質(zhì)量分析。
一、拼搏在閃光的事業(yè)中
一個(gè)人愛自己的事業(yè)，除了具有強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還要有淵博的學(xué)識(shí)與拼搏奮進(jìn)的精神。從教幾年來，我曾多次擔(dān)任班主任工作。每送一屆畢業(yè)班都像打一場(chǎng)戰(zhàn)役，和學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)、科任老師密切配合，運(yùn)籌帷幄，細(xì)心地關(guān)心體恤著學(xué)生的疾苦，商討著一步又一步的工作方案。每次我給自己規(guī)定的目標(biāo)總是只能成功不能失敗，為此我犧牲了無數(shù)個(gè)節(jié)假日和星期天的休息，輔導(dǎo)著我的學(xué)生，把自己全部的精力都放在教育教學(xué)上。在一串串閃光數(shù)字的背后灑下的是辛勤的汗水和一次次艱難的拼搏。
回想著昔日的辛勞，望著家長(zhǎng)們滿意的微笑，我由衷地感到作為一位教師的驕傲與幸福，我欣慰我自豪，因?yàn)槲沂且幻鈽s的人民教師。
二、奉獻(xiàn)在崗位，無怨無悔
作為教師，這一職業(yè)選擇的本身就意味著奉獻(xiàn)與犧牲，奉獻(xiàn)的越多，付出的也就越多。這一工作跨越了時(shí)空的界限，無法用時(shí)間和金錢來衡量教師的價(jià)值，教師以其博大的心胸接納、熱愛每一位學(xué)生，直到她退休離開這一崗位。從教十年的艱辛奮斗，使我深深地領(lǐng)悟理解到教師的一生是奉獻(xiàn)博愛一生的真正意義。
學(xué)生王力明，父母離異后失去母愛，得不到家庭的溫暖，在班上抬不起頭來，曾一度想不上學(xué)了，我多次找他談心，告訴他老師同學(xué)都是他的親人，鼓勵(lì)他抬起頭來做人，堅(jiān)持讀書，做生活的強(qiáng)者。為了讓這位失去母愛的孩子得到正常孩子應(yīng)得到的溫暖，我便給他以偏愛。我經(jīng)常給他買來筆、本，使他不擔(dān)心學(xué)習(xí)用品的不足；動(dòng)員生活條件好的班干部和同學(xué)捐衣捐鞋，使他不愁穿戴；課上，我經(jīng)常走到他的課桌旁，幫助啟迪他的智慧；課間，我和一些同學(xué)主動(dòng)同他一起打沙包、踢踺子、跳繩、丟手絹……一天早晨，他沒吃早飯，我知道后，給他買來早點(diǎn)，當(dāng)我把面包、汽水和火腿腸擺在他面前時(shí)，他感動(dòng)得流下了淚。愛心，使他不但沒有失學(xué)，而且學(xué)會(huì)了感激，他在《我在班集體中》的主題班會(huì)上激動(dòng)的說：“我雖然失去了母愛，但我卻得到了更多的師愛，同學(xué)們的友愛，我在班級(jí)大家庭中得到的關(guān)愛最多最真摯，這將在我一生中留下記憶……”
正因?yàn)閷W(xué)生感到老師的真愛，學(xué)生們有話都愿意跟我說，有不解的學(xué)習(xí)上、生活上的問題，都愿意得到我的指點(diǎn)。實(shí)踐證明，真愛是教育的基礎(chǔ)，是通往孩子們心靈深處的特別通行證。有了這個(gè)通行證，學(xué)生的心扉才會(huì)向你敞開，你的教育才是有效的。你才可能帶好班集體。
三、廉潔從教，不以教謀私
在改革開放商品經(jīng)濟(jì)大潮中，拜金主義思想沖擊圍繞著每個(gè)人的生活。曾幾何時(shí)，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了以教謀私等敗壞教師形象的丑惡現(xiàn)象，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。面對(duì)新的形勢(shì)，我們要從我做起，重塑人民教師的良好形象，教師的生活是清苦些，但人活在世上總是要有點(diǎn)精神的。已經(jīng)畢業(yè)和現(xiàn)在正學(xué)習(xí)的學(xué)生，分階段都有知道我有一個(gè)公開的承諾：那就是不收學(xué)生與家長(zhǎng)的禮物禮金。每帶一個(gè)班，我都在入學(xué)后的第一個(gè)班會(huì)上公開向?qū)W生說明：“我不求你們的家長(zhǎng)為我辦私事，請(qǐng)你們監(jiān)督。如果一旦有求于家長(zhǎng)，一定是為了班級(jí)或?qū)W校的公事。”所以在日后的學(xué)習(xí)生活中教育每位學(xué)生都得心應(yīng)手，師生關(guān)系融洽而簡(jiǎn)單，學(xué)生心理平衡，欽佩老師的師德與為人。1997年畢業(yè)的學(xué)生中，家長(zhǎng)光是司機(jī)的就有數(shù)人，三年中我從未因個(gè)人的私事求他們出過一趟車。1998年秋，一位剛分到我們班級(jí)的同學(xué)，眼睛近視，我及時(shí)給調(diào)到了前排。教師節(jié)前夕的一個(gè)中午，家長(zhǎng)給我送來了一封信，我當(dāng)即打開，200元錢散落在辦公桌上，我告訴那位家長(zhǎng)，這錢我是不會(huì)要的，隨即婉言拒絕了家長(zhǎng)。
98年秋季，教師節(jié)前夕，我在班會(huì)上公開說了拒收學(xué)生禮品禮金的問題，但過節(jié)那天，還是有多位家長(zhǎng)找到我要送給我錢或東西。一位家長(zhǎng)先后兩次找到我，要送我一件價(jià)值幾百余元的高級(jí)皮包，都一一的被我婉言謝絕了。事后，一位家長(zhǎng)來到校長(zhǎng)室，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)了我良好的師德師風(fēng)。
這些年來，我表現(xiàn)出了一位人民教師的應(yīng)有的高尚師德，今后我將為公開的承諾而繼續(xù)廉潔自律，勤奮工作。
四、用心育桃李、竭誠(chéng)多奉獻(xiàn)
關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教育學(xué)生的基本前提，是教師的美德。教師要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新的形勢(shì)下研究社會(huì)、家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的一些新情況，了解學(xué)生的疾苦，為他們排憂解難，使他們得到愛的溫暖，這是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。
99年上學(xué)期，班級(jí)有位女同學(xué)，情緒消沉，課后我熱心地和她交談，她哭著告訴我，她父親沒有工作，現(xiàn)在還整天的玩麻將，她一氣之下住到同學(xué)家。望著學(xué)生蒼白憂愁的臉，一種對(duì)學(xué)生同情、憐愛之心油然而生。事隔兩天，我終于請(qǐng)來了那位家長(zhǎng)，從孩子的前程說到玩麻將的危害，入情入理的交談，終使他信服地點(diǎn)頭稱是，看著女學(xué)生和她父親言歸于好的遠(yuǎn)去背影，我終于松了口氣。
98年3月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定每月獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班級(jí)班主任20元錢，拿到錢后，我首先想到了班級(jí)里那些家庭經(jīng)濟(jì)條件差，交費(fèi)困難的學(xué)生。從此我毫不保留地把每月受獎(jiǎng)勵(lì)的20元錢拿出來，作為班費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生基金，直到現(xiàn)在，近400元錢獻(xiàn)給了班級(jí)。同學(xué)們被我的無私行為深深地打動(dòng)了，多少次在班會(huì)上他們用熱烈的掌聲回報(bào)著我縷縷情懷。
去年教師節(jié)，當(dāng)我接過上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)給我的獎(jiǎng)金時(shí)，我又想到了已失去父親、母女相依為命的學(xué)生李子貞，第二天，我從所得的獎(jiǎng)金中拿來出100元捐贈(zèng)給她，并和愛人商量好，每學(xué)期都對(duì)她捐贈(zèng)，直到她如愿地考上初中。她母親對(duì)此感動(dòng)不已，給學(xué)校送來了感謝信。中秋節(jié)那天，我冒雨上街給她買來了一盒她喜歡吃的月餅，我要讓她感受到她雖失去了父愛，但老師卻在深深地愛著她。
老師奉獻(xiàn)的只是一個(gè)愛，獲得的將是眾多學(xué)生與社會(huì)的愛。我對(duì)學(xué)生真摯的愛與奉獻(xiàn)已融會(huì)在他們的事業(yè)與情感中。教師最大的快慰，最高的獎(jiǎng)賞，不是名譽(yù)、地位和金錢，而是當(dāng)您的學(xué)生成為對(duì)社會(huì)的有用人才時(shí)，心中還懷念著您，您的形象還在不斷地影響著他。師恩師緣，這是人世間最優(yōu)美、最高尚、最值得珍惜的感情。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果一名教師能夠努力去分析自己的課堂教學(xué)以及他與學(xué)生的相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，那么他就已經(jīng)取得了一半的成功。”教師每節(jié)課后分析課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，即每節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并及時(shí)記下來，便稱為“授后記”。“授后記”是教師對(duì)自己具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)估，是備課時(shí)教案的重要組成部分。
一、“授后記”的功能
1.有利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升。
目前，學(xué)校教師的授課安排基本上都是實(shí)行“三年一循環(huán)”，即從高一帶到高三畢業(yè)，三年為一個(gè)教學(xué)周期。教師重復(fù)教學(xué)的周期比較長(zhǎng)，今天上課的內(nèi)容，下次完全重復(fù)這一內(nèi)容則要等上三年。這么長(zhǎng)時(shí)間，不可能只憑記憶總結(jié)授課成敗，必須有記錄。如果每堂課都能把得失記下來，那么下一次在教學(xué)相同內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)上一次的“授后記”，在備課時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高單位時(shí)間的效率。
2.為教學(xué)科研撰寫論文提供第一手資料和豐富素材，有利于提高教師的品位。
寫“授后記”，把自己平時(shí)一點(diǎn)一滴的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都積累起來，日積月累，積水成淵，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，能力不斷提高。“授后記”寫得多了，思考問題的深度和廣度就會(huì)更到位。這樣有利于將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，把這種理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，再總結(jié)，再上升。教育素養(yǎng)就可獲得不斷提高。同時(shí)自己寫的“授后記”是自己日后進(jìn)行教學(xué)研究的具體可靠的好材料，是撰寫論文的重要素材。根據(jù)這些素材所寫的文章，可能比苦思冥想寫出來的論文更實(shí)在，更可行。
寫“授后記”能提高教學(xué)水平和教師本身的品位，可以說，這是有百利而無一弊的舉措。
二、“授后記”的內(nèi)容
“授后記”是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行的全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么“授后記”就是次研究。對(duì)教學(xué)過程的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。結(jié)合三十多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“授后記”的內(nèi)容至少有如下七種：
1.記成功之舉。
成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度和深度把握教材內(nèi)容；以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；將教學(xué)過程中自己感受深刻的，達(dá)到預(yù)期效果的好的做法都能及時(shí)記錄下來，這便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.記“敗筆”之處。
教師在上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，其原因是多方面的。俗話說：“善于從自身失敗找根源的人是容易走上成功之路的。”因此，教師要勇于承認(rèn)教學(xué)上的不足，不僅要及時(shí)將問題記錄下來，并積極從主觀上找原因，還要請(qǐng)同行賜教，向?qū)W生征詢意見。
3.記教學(xué)機(jī)智。
所謂教學(xué)機(jī)智，就是教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的靈感。有時(shí)候教師在上課過程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺得對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的處理用另一種方法會(huì)更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)所能想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時(shí)記錄下來。否則，時(shí)間一久，就難回憶得起來。著名教育家贊可夫說得好：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”
4.記學(xué)生見解。
在教學(xué)過程中始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上有時(shí)會(huì)閃現(xiàn)思維創(chuàng)新的火花，教師也應(yīng)及時(shí)捕捉，把它記錄下來。對(duì)學(xué)生在課堂上的新發(fā)現(xiàn)、新見解，教師要給予充分肯定，并虛心接受。這樣做不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且在一定程度上拓寬了教師的思路，使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提高，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。
5.記學(xué)生的問題。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過學(xué)生反饋出來的。因此在“授后記”中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、試卷中、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課的教案設(shè)計(jì)以便及時(shí)修訂教案，改善課堂的欠缺之處，并及時(shí)釋疑補(bǔ)授，
6.記學(xué)習(xí)心得。
蔣堅(jiān)松教授在《教然后知困》一文中指出：“對(duì)各種外語教學(xué)的理論和方法，既不能閉目塞聽，故步自封，又不能生吞活剝，生搬硬套。而要本著‘以我為主’‘萬物皆為我用’的精神，吸取各家各派的精華，兼收并蓄為我所用。”因此我們要把報(bào)刊雜志介紹的、對(duì)自己有啟發(fā)的、簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)、試題研究及公開教學(xué)、觀摩教學(xué)的收獲等方面的材料摘記下來，寫在相應(yīng)內(nèi)容的后面，在今后的教學(xué)中消化吸收，變成自己的東西。
7.記改革創(chuàng)新。
對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)理論、教學(xué)思想、最新的教育科研成果而進(jìn)行的各種小型的教學(xué)改革進(jìn)行小結(jié)。比如采用張思中的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的教學(xué)方法的實(shí)效性、適應(yīng)性如何？有哪些主要優(yōu)點(diǎn)？有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展？還有哪些不足？今后應(yīng)如何改進(jìn)？等等，進(jìn)行記錄小結(jié)。這樣有助于對(duì)新理念的消化、吸收和應(yīng)用，使自己的教學(xué)方法不斷更新，始終處在教學(xué)改革的最前沿。
三、寫“授后記”應(yīng)注意的問題
1.對(duì)寫“授后記”的重要性要有清晰的認(rèn)識(shí)，把寫“授后記”看成教學(xué)的重要一環(huán)。
教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷“充電”，拓展知識(shí)面，勤于思考。在教學(xué)上，敢于改革創(chuàng)新，勇于突破教案、教參的條條框框，善于總結(jié)，并且持之以恒，凡事均忌一曝十寒。
2.不要為寫“授后記”而寫“授后記”，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對(duì)今后的教學(xué)工作具有可行性的指導(dǎo)意義。
寫“授后記”目的在于方便今后的講授，因此盡量寫得實(shí)在，要有真實(shí)感受，切忌空洞無物，內(nèi)容既不能面面俱到，泛泛而談，不著邊際，更不能寥寥數(shù)語，要從細(xì)微處著手，將自己的真實(shí)感受寫出來。
3.一定要及時(shí)記錄。
作者簡(jiǎn)介：王海彥，37歲，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院畢業(yè)，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，內(nèi)蒙古畢拉河林業(yè)局中學(xué)副校長(zhǎng)，內(nèi)蒙古森工集團(tuán)骨干教師，英語學(xué)科帶頭人，多年來一直工作在教學(xué)一線，承擔(dān)英語教學(xué)工作。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)員，《語文報(bào)》特約編輯，《學(xué)習(xí)報(bào)》特約編輯，《語文周報(bào)》特約編輯、大興安嶺林區(qū)外語教學(xué)研究會(huì)理事，多年來受林業(yè)局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區(qū)級(jí)及以上書、報(bào)刊上發(fā)表或論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
最近讀一文章，講述了這樣一個(gè)故事：“朋友應(yīng)邀參加某公司職員應(yīng)聘，公司把前來應(yīng)聘的人員分三天三次用相同考題的試卷進(jìn)行考核，朋友三次都以相同的答案相同的分值（99分）名列第一；而同來應(yīng)聘的另一女孩，第一次以95分名列第二，第二次以98分名列第二，第三次也以99分的好成績(jī)與朋友并列第一。這樣這位女孩被公司錄取，而朋友以三次高分被拒之門外。究其原因公司總經(jīng)理道出了原委：朋友雖三次都高分，但三次答案一模一樣，公司職員不單要有才華，更應(yīng)懂的反思，善于反思，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏的人才能有進(jìn)步；公司之所以三次考核試卷一樣，不僅僅考知識(shí)，也考反思能力。朋友聽后，啞口無言。”
看了上面的故事，我陷入了深深的沉思。我不由的想起了我們教師隊(duì)伍中的一些“佼佼者”，幾十年如一日，連續(xù)幾屆學(xué)生都用同一種教法，同一本教案，幾乎一成不變。這不是在給我們敲響警鐘嗎？
1.教師需要學(xué)習(xí)
教師現(xiàn)有的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能緊跟時(shí)代形式，要想做一位領(lǐng)導(dǎo)信任、學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意的好教師，我們必須努力學(xué)習(xí)。
在廣大基層學(xué)校，大多數(shù)教師都是照搬現(xiàn)成的教案集、參考書而“編寫”教案，甚至很多教師還是課后案、教后案，那些干凈的優(yōu)秀教案就是這樣克隆出來的吧。這樣的教案在教學(xué)上實(shí)質(zhì)上起不到多大作用，只是一種教書的工具，或是應(yīng)付上級(jí)檢查的“遮羞布”。運(yùn)用這樣的教案做課顯然不會(huì)作出一節(jié)好課，這樣的教案是別人的思想，別人的設(shè)計(jì)，沒有考慮自己學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)狀，那就不適合自己的學(xué)生。優(yōu)秀的教師都有他們自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同教師有不同的教學(xué)藝術(shù)。教案是具有明顯獨(dú)特性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。完整的教案不僅要有課前設(shè)想，課中實(shí)踐修改，還有課后補(bǔ)充、反思等多個(gè)環(huán)節(jié)。不同的老師，不同的學(xué)生，不同的教育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，設(shè)計(jì)的教案各不相同。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性等多種理念，那么我們的教案也會(huì)因人因時(shí)、因地因事而異，因此同一教師不同情況教案設(shè)計(jì)也會(huì)不同。
世界在不斷發(fā)展、變化，教育形勢(shì)在發(fā)展、變化，教師自身的素質(zhì)也在發(fā)展、變化，我們的教案也在不斷的發(fā)展、變化。教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)思想和學(xué)生狀況設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的教案，然后經(jīng)過不斷的實(shí)踐、補(bǔ)充、修改、反思等多個(gè)環(huán)節(jié)，才是真正的好教案！
學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“保鮮劑”。我們只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“補(bǔ)鈣”，才能不斷接受源頭活水的補(bǔ)給。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)合自身實(shí)際，或體驗(yàn)成功，或反思失敗。新理念與追求，在運(yùn)用過程中得到彰顯與落實(shí)、實(shí)踐與反思，交流與探究，互動(dòng)與創(chuàng)新。我們與課改為友，與知識(shí)為友，用靜心的學(xué)習(xí)來繪就自己比天空更為廣闊的心靈。
教師要購(gòu)買了一些教育名著、課改叢書等，認(rèn)真閱讀，寫出讀后感，研究教育教學(xué)和新課改。每日看新聞聯(lián)播，知曉天下事；經(jīng)常看專業(yè)刊物，專業(yè)知識(shí)經(jīng)常學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)廣博攝取。學(xué)然后知不足，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在讀書中感悟，在感悟中提高。
隨著新課程改革的不斷深入，我們深感教師責(zé)任之重大，時(shí)刻有職業(yè)緊迫感。“勤奮學(xué)習(xí)，不懈思考，勇于實(shí)踐”成為教師不可或缺的功課。教師因此也應(yīng)由簡(jiǎn)單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究者、主動(dòng)的實(shí)踐者和嚴(yán)肅的反思者。教師要做到知與行統(tǒng)一，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)風(fēng)，以廣博的愛心喚發(fā)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛之情。在實(shí)踐中鍛煉，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
2.教師需要反思
每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都有不完美的內(nèi)容，之后需要我們不斷的反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。反思是人對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是思想的反芻，是對(duì)思維的思維。反思是一種思考，一種意識(shí)，一種能力，一種習(xí)慣。通過反思，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高，成為一個(gè)專家學(xué)者型教師。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè) 計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。反思是一個(gè)醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。
教學(xué)反思應(yīng)做到既從理性層面審視實(shí)踐，又從實(shí)踐層面揣摩、體驗(yàn)理論的深?yuàn)W。教師養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，具有了理性思維的眼光，就可以從習(xí)以為常的教育現(xiàn)象中發(fā)掘出別人難以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，也就為自己的教學(xué)不斷諸如新的活力，新的內(nèi)容。課堂教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中反思具有對(duì)課堂的監(jiān)控作用，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力：在教學(xué)后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。自我反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
教學(xué)反思就是要能夠喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問題的關(guān)注。教師始終帶著問題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，使教師逐漸的具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會(huì)找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識(shí)，教師就會(huì)找到反思的觸點(diǎn)，其反思的內(nèi)容會(huì)更加豐富，反思的深度和廣度會(huì)更加深入，反思的效果會(huì)更明顯。
關(guān)鍵詞：微課；微課件群；TTS
碎片化學(xué)習(xí)方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學(xué)科或課程全部知識(shí)點(diǎn)的微課件的集合。微課是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特征，目前全國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校都在進(jìn)行微課的建設(shè)。微課件是微課的載體，目前國(guó)內(nèi)外還沒有關(guān)于微課的標(biāo)準(zhǔn)，微課件制作的技術(shù)還不成熟，微課件的制作技術(shù)嚴(yán)重影響微課的質(zhì)量。
一、微課件的制作
微課件是微課的載體，其本質(zhì)是一段微視頻，包括三個(gè)要素：知識(shí)點(diǎn)、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國(guó)可汗學(xué)院的Salman khan將制作的用于數(shù)學(xué)教學(xué)的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴(kuò)展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個(gè)階段，一是教學(xué)設(shè)計(jì)（包括確定微課的教學(xué)主題、選擇微課知識(shí)點(diǎn)和制作微課的教學(xué)課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際健⑷砑合成式，其中PPT錄屏方式因方法簡(jiǎn)單，成本低，應(yīng)用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質(zhì)量好，但技術(shù)復(fù)雜程度高，應(yīng)用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術(shù)代替人進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)普通話講解的報(bào)道[4]。
二、TTS語音技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用
TTS技術(shù)最早起源于英文的文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的研究，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到幾乎每一種語言的文語轉(zhuǎn)換。中文文語轉(zhuǎn)換技術(shù)研究起源于1958年，現(xiàn)在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統(tǒng)。中文文語轉(zhuǎn)換系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于交互式語音應(yīng)答、盲人閱讀和自動(dòng)交通指揮[6，7]。但至今，關(guān)于如何將TTS技術(shù)融合到PPT中，結(jié)合TTS技術(shù)和PPT錄屏技術(shù)制作標(biāo)準(zhǔn)化語音的微課件，至今未見報(bào)道。
三、利用TTS制作標(biāo)準(zhǔn)語音微課件
2015年1月到7月，全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)在建設(shè)臨床生化檢驗(yàn)微課群資源時(shí)，提出了采用TTS技術(shù)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)語音微課件的需求。根據(jù)這個(gè)需求，全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)研究了標(biāo)準(zhǔn)普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件。MCP微課件方案的核心技術(shù)是一個(gè)PPT插件，其功能是在PPT播放時(shí)，采用TTS技術(shù)自動(dòng)同步朗讀對(duì)應(yīng)PPT頁的講解詞，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。這項(xiàng)技術(shù)對(duì)于大規(guī)模微課群建設(shè)尤其重要。在大規(guī)模微課群建設(shè)的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會(huì)嚴(yán)重影響微課群的質(zhì)量，PPT語音工具較好地解決了這個(gè)問題。全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材第3版編委會(huì)已經(jīng)將MCP方案應(yīng)用到臨床生物化學(xué)微課群的建設(shè)中，取得了很好的效果。
微課件制作技術(shù)的最新進(jìn)展是聯(lián)合應(yīng)用Camtasia
Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產(chǎn)生的微課件具有高質(zhì)量的視頻和標(biāo)準(zhǔn)的普通話音頻。MCP已經(jīng)初步應(yīng)用到檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的微課群建設(shè)，有待進(jìn)一步推廣到醫(yī)學(xué)教育的全領(lǐng)域。
四、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的制作
將以臨床生化檢驗(yàn)課程為研究目標(biāo)，采用MCP微課件構(gòu)建方法，實(shí)踐探索臨床生物化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的建設(shè)。具體的研究路線是：知識(shí)點(diǎn)分析->每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)普通話語音微課件->按“章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)序列”，組織為結(jié)構(gòu)化微課件群。詳細(xì)實(shí)施路經(jīng)見圖1。
1、知識(shí)點(diǎn)分析與知識(shí)點(diǎn)列表
選擇教學(xué)資源建設(shè)較好的臨床生物化學(xué)課程作為結(jié)構(gòu)化微課件群建設(shè)的目標(biāo)。參照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)衛(wèi)生資格考試大綱作為知識(shí)點(diǎn)確定的依據(jù)。知識(shí)點(diǎn)按照“章-節(jié)”排列，節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)按照教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的先后排序。知識(shí)點(diǎn)列表按照“章-節(jié)-知識(shí)點(diǎn)序列號(hào)”進(jìn)行編排。
2、教案設(shè)計(jì)
參照各高校課程的教案質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時(shí)間相對(duì)短暫，微課中的內(nèi)容小可能非常全面和細(xì)致，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)或者想更進(jìn)一步了解課程內(nèi)容時(shí)該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因?yàn)榻贪缸陨硇?huì)受到篇幅和時(shí)問的限制，所以在教案中教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學(xué)的輔助資源。
3、腳本設(shè)計(jì)
在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院多媒體課件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制。PPT中的動(dòng)畫全部設(shè)計(jì)為“上一項(xiàng)后自動(dòng)播放”，以實(shí)現(xiàn)微課視頻錄制自動(dòng)化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進(jìn)行訓(xùn)練，并保證與動(dòng)畫同步。
4、試題/練習(xí)設(shè)計(jì)
將臨床生化檢驗(yàn)課程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項(xiàng)選擇題和對(duì)錯(cuò)題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項(xiàng)。
微課專項(xiàng)題型的訓(xùn)練這不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的臨床生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基木技能提出了高要求，也是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因此，針對(duì)臨床生化檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)同時(shí)穿插臨床生化檢驗(yàn)微課學(xué)習(xí)后的專題訓(xùn)練和實(shí)踐顯得尤為重要。
5、知識(shí)點(diǎn)講解視頻的錄制
按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進(jìn)行錄制。錄制的內(nèi)容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到真實(shí)化，微課的展示時(shí)間相對(duì)較少，需要在短時(shí)間中讓學(xué)習(xí)者迅速掌握某一章節(jié)中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學(xué)例子進(jìn)行教授講解錄制，在講解時(shí)在重點(diǎn)難點(diǎn)等的詞、句知識(shí)有所傾斜，注重語氣的加重，強(qiáng)調(diào)等以達(dá)到微課錄制效益優(yōu)化。
6、交互式測(cè)驗(yàn)視頻的制作
交互式測(cè)驗(yàn)視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進(jìn)行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統(tǒng)固化的課程資源結(jié)構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。
五、結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的移動(dòng)課題
近幾年來高校開展的移動(dòng)課堂教學(xué)探索是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動(dòng)課堂即是以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主要平臺(tái)，利用于機(jī)等移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持，高校教師通過將其制作的網(wǎng)絡(luò)課件上傳于平臺(tái)供學(xué)生瀏覽或下載學(xué)習(xí)，并通過微信公眾平臺(tái)或微信群聊與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通、交流，輔助課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)的新型教學(xué)方式[8，9]。
已有在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的移動(dòng)課堂，且有相關(guān)的研究和成果。
一方面，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群可以得到較好地滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足更多成人繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化的特征。
在建設(shè)有結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的基礎(chǔ)上，利用于各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的障礙，更好的滿足各類學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的需求。建設(shè)路徑見圖2。
1、微課資源整合上傳各類學(xué)習(xí)平臺(tái)
信息資源整合是一個(gè)連續(xù)的進(jìn)程，隨著技術(shù)的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗(yàn)微課件群的信息資源需要進(jìn)行維護(hù)和重新整合。利用微信、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課視頻資源整合上傳，進(jìn)行合理的分類結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群的網(wǎng)絡(luò)臨床生化檢驗(yàn)微課移動(dòng)課堂。
2、保護(hù)結(jié)構(gòu)化微課件群知識(shí)產(chǎn)權(quán)
在搭建各類自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享，在提供結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源共享前應(yīng)向使用者進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明。聲明平臺(tái)學(xué)習(xí)者只能出于個(gè)人研究和以個(gè)人學(xué)習(xí)為目的進(jìn)行使用，不得出于任何商業(yè)目的，防止大量非法復(fù)制。
除此之外，對(duì)于教師制作的結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源要通過采取各種技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)者使用權(quán)限管理、微課件logo水印、密鑰技術(shù)、IP地址限制等，以保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群制作團(tuán)隊(duì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。只有制定和執(zhí)行相關(guān)的保護(hù)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群知識(shí)產(chǎn)權(quán)的政策和措施才能切實(shí)保護(hù)教師參與平臺(tái)資源整合的積極性，保證結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群資源整合的可持續(xù)性，既能滿足各類學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨身學(xué)習(xí)的需求，又能保護(hù)培訓(xùn)學(xué)校的視頻不會(huì)非法播放。
3、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)r形式則以理論考試為主，注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)效果單一，特別是相對(duì)高等學(xué)府教育的學(xué)生也比較片面，如此并沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的比較。與此同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的也只有常規(guī)的幾項(xiàng)。微課制作質(zhì)量和微課教學(xué)效果的好壞離不開學(xué)習(xí)者和廣大教師學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，建立完善的微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以有效的推進(jìn)課堂模式以及授課內(nèi)容的創(chuàng)新與改進(jìn)。建設(shè)路徑見圖3。
基于TTS的結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群構(gòu)造、利用，將TTS技術(shù)融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。實(shí)踐探索結(jié)構(gòu)化的標(biāo)準(zhǔn)語音微課件群建設(shè)，以醫(yī)學(xué)專業(yè)課程為例，運(yùn)用到其他專業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)微課的發(fā)展。
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一、引言
在世界范圍內(nèi)，各國(guó)教育主管機(jī)關(guān)日益重視批判性思維在高等教育中的應(yīng)用，這既包括諸如美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，也包括印度、巴西等發(fā)展中國(guó)家。在國(guó)際層面，聯(lián)合國(guó)關(guān)于教育的諸多研究報(bào)告、文件與指引都強(qiáng)調(diào)與鼓勵(lì)批判性思維在高等教育中的廣泛應(yīng)用，并將其作為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一種思維技能，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生使用批判性思維分析相關(guān)問題的能力，從而在未來的工作中能夠高效地分析相關(guān)社會(huì)問題，并尋找多元化的解決方案(Gurría á;武曉蓓，2011)。另一方面，作為當(dāng)代工作“軟技能”的重要組成部分，批判性思維也成為高等教育培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與求職的必備課程與學(xué)習(xí)理念(World Economic Forum，2009)。
于國(guó)別層面，批判性思維也成為各國(guó)高等教育改革與創(chuàng)新的重要組成部分。例如，美國(guó)在其《2000年教育目標(biāo)》中明確指出并強(qiáng)調(diào)批判性思維在高等教育、成人教育以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用及核心地位。在高等教育實(shí)踐中，此種獨(dú)立的、反思性的思維方式也受到美國(guó)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及高校教師的廣泛認(rèn)可與積極支持，并被許多學(xué)科明確引入其教學(xué)與研究過程中。而英國(guó)教育主管部門在其《高等教育資格構(gòu)架》中也明確要求，學(xué)生獲得高度教育證書的一個(gè)前提是具備并會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)相關(guān)的研究進(jìn)行批判性分析與評(píng)價(jià)，而這一要求也得到英國(guó)高校的響應(yīng)并將其作為學(xué)生畢業(yè)水平的一個(gè)核心評(píng)估指標(biāo)(武曉蓓，2011)。
二、概念界定與研究方法
批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底與柏拉圖等哲學(xué)家在對(duì)年輕人進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)思維方式。而發(fā)展至今，批判性思維在學(xué)界也有不同的界定。Russell(1971)認(rèn)為批判性思維是對(duì)以往所接受的一些標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估或類別化的過程，這包括認(rèn)知態(tài)度，對(duì)事實(shí)的辯知，以及相關(guān)思維技巧的使用。為此，批判性思維可以用以下的公式予以表達(dá)，即批判性思維=態(tài)度+知識(shí)+思維技巧(Russell 1971;Halpern，2014)。Fisher和Spike(2009)在回顧諸多批判性思維的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于批判性思維的大多數(shù)定義都集中于強(qiáng)調(diào)推理、邏輯、判斷、反思、質(zhì)疑等相關(guān)的一系列思考過程。
而Jones與其合作伙伴，通過對(duì)500多名政策制定者、雇主以及教育者調(diào)查后，認(rèn)為批判性思維是一個(gè)極為廣泛的概念，其側(cè)重以一種開放的方式來進(jìn)行有關(guān)推理活動(dòng)，并由此尋求各種各樣、非唯一的解決方案(Jones，1993，1994，1995)。而Halpern(2014)認(rèn)為，批判性思維是通過運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知技能與策略，以增加實(shí)現(xiàn)預(yù)定結(jié)果的概率。于此背景下，思考過程是有著明確的目的性、合理性以及目標(biāo)導(dǎo)向性，這在實(shí)踐中進(jìn)一步包括解決問題，形成推論，計(jì)算相關(guān)的可能性，并最終做出相關(guān)決策。而在這一復(fù)雜的思考過程中，思考者也會(huì)有意識(shí)運(yùn)用“思考”，并慮及特定的情景以及特定的目標(biāo)及任務(wù)類型。就此而言，批判性思維實(shí)質(zhì)上已經(jīng)超越了所謂的思考者對(duì)其自身思考或決策的思維過程，而成為一個(gè)自發(fā)的，有意識(shí)自我控制達(dá)的思維過程。另一方面，批判性思維也強(qiáng)調(diào)控制并去除思考者的個(gè)人偏見，并依據(jù)事實(shí)來推理及思考。
以英國(guó)高等教育為主要分析對(duì)象，本研究從多維度的角度出發(fā)，探索和研究批判性思維在西方國(guó)家高等教育中的應(yīng)用。這涉及以下研究問題，批判性思維方式在英國(guó)高等教育中是如何體現(xiàn)的?教師與學(xué)生是在此過程中是怎樣的一種關(guān)系?批判性思維如何影響并建構(gòu)高等教育中的教學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知及課程設(shè)置?一方面，本研究源于作者在英國(guó)作為博士研究生多年的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所參與的百余個(gè)博士研究生系統(tǒng)培訓(xùn)課程及主題講座，以及多個(gè)高等教育研究年會(huì)的總結(jié)。
另一方面，本研究結(jié)合作者對(duì)自己博士課題項(xiàng)目研究的總體反思，特別是通過綜合、分析導(dǎo)師對(duì)自己研究的指導(dǎo)與引領(lǐng)，從切身經(jīng)驗(yàn)以實(shí)證的角度探索，總結(jié)了批判性思維在英國(guó)高等教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究中的實(shí)際應(yīng)用。此外，通過與其他英國(guó)碩士研究生、博士研究生關(guān)于英國(guó)高等教育與學(xué)術(shù)研究方面的針對(duì)性研討交流、訪談，本研究在更廣的層面分析英國(guó)高等教育活動(dòng)中批判性思維的適用與普及。另一方面，本研究還得益于作者在中國(guó)重點(diǎn)高校多年的高等教育與研究工作，使得作者能夠在不同教育理念與教育文化的背景下，反思與分析批判性思維的獨(dú)特屬性，及其在我國(guó)高等教育中適用的必要性與益處。
三、批判性思維在英國(guó)高等教育中的應(yīng)用
1.哲學(xué)理念基礎(chǔ)。作為傳統(tǒng)的西方教育強(qiáng)國(guó)以及近現(xiàn)代高等教育的奠基人，英國(guó)極為注重批判性思維在其高等教育中的廣泛、靈活的適用，這具體表現(xiàn)在教育的哲學(xué)理念、教學(xué)認(rèn)知與導(dǎo)向、教學(xué)方式以及課程的設(shè)置與安排等方面。英國(guó)高等教育中的批判性思維最早可以追溯到古希臘蘇格拉底在教學(xué)中所倡導(dǎo)的對(duì)抗性、沖突性的哲學(xué)思維方式。在這種宣揚(yáng)“逆向”、沖突性思維的哲學(xué)理念下，英國(guó)高校倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究過程中勇于質(zhì)疑，獨(dú)立思考，并善于批判性地看待，分析及反駁他人的觀點(diǎn)。而在挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn)同時(shí)，學(xué)生也必須學(xué)會(huì)捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。這種鼓勵(lì)沖突與抗辯的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)在于認(rèn)為尋求真理的過程實(shí)際上是一個(gè)存疑、質(zhì)疑、相互爭(zhēng)辯的過程。而在與他人思維沖突、挑戰(zhàn)他人觀點(diǎn)并捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，敢于跳出“常規(guī)思維”的束縛，從而針對(duì)性地發(fā)掘、提出、尋找相關(guān)問題，并尋求一系列多元化的解決方案。
另一方面，從更深層次分析，潛在于上述沖突性、對(duì)抗性的批判性思維方式的西方哲學(xué)理念是濃厚的人文觀念，即強(qiáng)調(diào)人與人之間的地位平等，無論是年齡、職位、級(jí)別等。在英國(guó)高等教育中，這主要反映在師生在教學(xué)中的地位平等。多數(shù)情況下，英國(guó)高校教師更多地在扮演一個(gè)更有經(jīng)驗(yàn)、更富知識(shí)、更懂方法的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)術(shù)摯友以及“模擬”的質(zhì)疑者/挑戰(zhàn)者。在教學(xué)過程中，教師往往更加注重鼓勵(lì)、刺激、訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)地去尋找問題(例如如何找到一個(gè)好的問題，如何明確這一問題，如何將此問題理論化)，探索相關(guān)理論框架的應(yīng)用，尋找適當(dāng)?shù)摹⒖傻玫难芯糠椒ǎ⒒谏鲜鰞?nèi)容來分析問題，并得出自己的結(jié)論。在長(zhǎng)期的此種思維訓(xùn)練下，英國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)往往會(huì)采取極高的主動(dòng)性，并習(xí)慣性將某一學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自身解決某一問題的沖動(dòng)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而非來自外部(教師)強(qiáng)制性的任務(wù)。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程由此演變?yōu)閷W(xué)生“自己難為自己”的自我探索、研究、尋求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不“難為”自己，他知道別人(教師)必定會(huì)難為他，因?yàn)槠渥鳛橘|(zhì)疑者與挑戰(zhàn)者，教師往往會(huì)通過沖突性思維的方式來挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究(以此為目的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí))。
2.認(rèn)知中的試錯(cuò)性。于教學(xué)導(dǎo)向與認(rèn)知層面，英國(guó)高等教育中的批判性思維注重鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中的試錯(cuò)性。教師在教學(xué)過程中，并不會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知層面的一個(gè)既定的、正確的理論、結(jié)論或者答案，而是通過課程講授、小組討論、模擬案例等多元化的教學(xué)方式不斷地啟迪，引導(dǎo)學(xué)生通過自己獨(dú)立的研究、探索、分析來解決相關(guān)理論問題。在此過程中，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)、適用及比較不同的理論框架，嘗試不同的研究方法來解決相關(guān)研究問題，即一個(gè)連續(xù)性的、不斷的試錯(cuò)過程。
在此試錯(cuò)過程中，學(xué)生會(huì)找到非唯一的，但卻是最適合自己解決相關(guān)研究問題的理論框架與相應(yīng)的研究方法。這一過程對(duì)于學(xué)生往往是既具有挑戰(zhàn)性，又極為艱辛，但最終卻是極有成就感的研究歷程。而教師在這一過程中扮演著多種角色。一方面，教師本人會(huì)積極參與相關(guān)研究問題的學(xué)習(xí)與分析，從而能夠更好地跟進(jìn)學(xué)生的研究問題。另一方面，教師又作為研究上的導(dǎo)師，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，分析有關(guān)文獻(xiàn)、教科書及案例，并通過對(duì)比、否定、再否定，鼓勵(lì)學(xué)生尋求其自己的理論框架。教師有時(shí)還必須扮演一個(gè)例外的角色，即在關(guān)鍵的時(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生說“NO”，及時(shí)制止學(xué)生在不相關(guān)或過度深入、零碎的理論研究上花費(fèi)過多的時(shí)間，以至于影響整個(gè)學(xué)習(xí)研究進(jìn)程，偏離既定的研究主題和方向。此外，英國(guó)的高校教師有時(shí)也會(huì)扮演一個(gè)極為嚴(yán)格的角色，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究提出極為苛刻的要求，要求學(xué)生以極為嚴(yán)肅、認(rèn)真、審慎的態(tài)度對(duì)待其學(xué)習(xí)與研究，并以此作為評(píng)定其是否達(dá)到相關(guān)通過標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)線。
而在這樣的“試錯(cuò)”的學(xué)習(xí)與研究過程中，英國(guó)高等教育所追求的并非是讓學(xué)生一蹴而就，很快建立一套完善的、富有邏輯的、“彌補(bǔ)空白”的理論框架，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)每天學(xué)習(xí)、理解、吸收一小點(diǎn)新的知識(shí)、新的觀點(diǎn)、新的方法，日積月累，形成一套適用自己解決問題的理論框架與研究方法，并對(duì)現(xiàn)有研究做出一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)(Add another brick to the wall)。這就促使學(xué)生學(xué)會(huì)以一種耐心、漸進(jìn)、認(rèn)真、思辨、實(shí)證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。這種“重學(xué)習(xí)過程”而“輕研究結(jié)果正確與否”，重“問題分析”甚于“正確答案”的批判性思維方法，更加有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性、創(chuàng)新性，并塑造其與眾不同的學(xué)習(xí)個(gè)性與研究習(xí)慣。
3.教學(xué)方式。批判性思維方式在英國(guó)高等教育的應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)于其課堂教學(xué)的風(fēng)格與課堂氛圍，即平等性、包容性、參與性與互動(dòng)性。一方面，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，即使是在正式的授課過程中，經(jīng)常扮演著如蘇格拉底一樣的、循循善誘的、溫和的學(xué)術(shù)引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生間的關(guān)系更像是共同的研究伙伴、有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者以及研究課題的討論者，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人格尊重、人性的平等以及研究民主的特性。于此基礎(chǔ)上，教師在課堂過程中鼓勵(lì)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與性，以及與教師的“學(xué)術(shù)對(duì)話”和“學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯”。例如在授課過程中，教師經(jīng)常采用小組分析與討論、小組間的論題爭(zhēng)論以及整個(gè)課堂的共同討論等思辨式教學(xué)方法。
同時(shí)，教師還在授課過程中表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生極大的包容性，例如學(xué)生可以，也常常在教師講授過程中直接提問題，“打斷”教師的授課，甚至就有關(guān)觀點(diǎn)與教師辯論，并進(jìn)一步引發(fā)其他同學(xué)對(duì)此部分授課內(nèi)容的反思與討論。此外，教師也通過學(xué)生的互動(dòng)性、參與性以及思辨討論，明確鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)與研究的充分貢獻(xiàn)，并將此作為考核學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵部分。但另一方面，教師也會(huì)有意識(shí)地管理課堂，保證教學(xué)進(jìn)度、課程任務(wù)以及有序的課堂秩序。教師通常會(huì)在“教之課堂”與“學(xué)之課堂”、教師的課堂與學(xué)生的課堂以及民主課堂及管理課堂中平衡。
4.課程的設(shè)置與安排。批判性思維方式在英國(guó)高等教育中適用的另一個(gè)表現(xiàn)就是教師的教案設(shè)計(jì)(syllabus)。通常情況下，英國(guó)高校某一門課程的教案設(shè)計(jì)不會(huì)僅僅依賴一本或者幾本教科書及案例書，而更像是若干個(gè)特色專題的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)每一個(gè)章節(jié)，某一個(gè)研究主題，教師都會(huì)安排大量的、不同類型的以及時(shí)時(shí)更新的閱讀任務(wù)。這一方面包括參考教科書的某些章節(jié)，另一方面更涉及其他相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊論文、案例分析、政策文件等廣泛內(nèi)容。同時(shí)，教師通常還會(huì)進(jìn)一步要求學(xué)生自己尋找相關(guān)的各種資料，作為章節(jié)學(xué)習(xí)與研究的補(bǔ)充內(nèi)容。在這種教學(xué)安排下，每個(gè)教學(xué)章節(jié)事實(shí)上都成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的，但又相互聯(lián)系的科研論題，從而不斷訓(xùn)練學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用批判性思維方式，自己有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立、思辨的學(xué)習(xí)，而非一味地聆聽教師的講授，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者。
另一方面，學(xué)生通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的專題學(xué)習(xí)，探索各學(xué)習(xí)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系，從而最終就整個(gè)課程形成一個(gè)總的研究課題。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地形成“本能”的批判性思維、研究方法以及進(jìn)行某一課題的獨(dú)立研究能力。而學(xué)習(xí)過程中的小論文以及最終考試的大論文，作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，也能很好地測(cè)試出學(xué)生是否很好地培育了獨(dú)立的批判性思維能力，并將其運(yùn)用到相關(guān)課題研究中。
5.其他。此外，英國(guó)教育傳統(tǒng)上所重視的教育素質(zhì)與能力訓(xùn)練也進(jìn)一步促進(jìn)批判性思維在高等教育中的應(yīng)用。從小學(xué)，甚至幼兒園開始，英國(guó)教師就強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通能力的訓(xùn)練，此種素質(zhì)與能力訓(xùn)練在很大程度上有助于學(xué)生從小就形成批判性思維的思維方式。例如，作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生必須能夠?qū)ζ渌蓡T的意見進(jìn)行批判性的采納，同時(shí)通過與其他成員的辯論，就自己的最終決策給出合理的理由。而作為團(tuán)隊(duì)成員以及高效的溝通者，學(xué)生必須常常發(fā)揮其思維的主動(dòng)性，積極質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，表達(dá)且捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。于此，批判性思維即溶于學(xué)生的思維習(xí)慣，成為其潛意識(shí)看待世界的思考方法。
四、對(duì)中國(guó)的借鑒及結(jié)論
作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)以及西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育典型，英國(guó)高等教育中所廣泛應(yīng)用的批判性思維方式對(duì)完善我國(guó)的高等教育教學(xué)與研究有著較好的借鑒價(jià)值。一方面，中國(guó)高校教師在授課過程中，應(yīng)在理念上終結(jié)傳統(tǒng)上“課堂統(tǒng)治者”的角色，將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者——學(xué)生。同時(shí)，從教學(xué)實(shí)踐中上將自己轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“學(xué)伴”、導(dǎo)師以及負(fù)有學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，創(chuàng)造一種學(xué)生積極參與、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，中國(guó)高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“唯正確論”、“滿分論”的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上“解放”對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自己積極探索相關(guān)研究課題，將“課后作業(yè)”內(nèi)化成為對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)論題的思辨與反思。同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生批判性思維的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，通過學(xué)生間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、小組討論與小組辯論等多元化的授課方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，適用批判性思維方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程。
此外，高校教師在教案設(shè)計(jì)方面也可以適度采用開放式、拓展性的課程安排，脫離對(duì)既有的教材及案例書籍的依賴，以特色專題的方式講授課程章節(jié)，并要求學(xué)生自己就課程學(xué)習(xí)尋找、閱讀、綜合分析相關(guān)書籍、論文以及實(shí)證案例。但另一方面，考慮到各國(guó)的具體國(guó)情、教育傳統(tǒng)與文化以及社會(huì)對(duì)人才的不同需求，其他國(guó)家的高等教育經(jīng)驗(yàn)僅僅對(duì)我國(guó)具有借鑒作用，作為我國(guó)進(jìn)一步完善高等教育改革，提高學(xué)生素質(zhì)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的參考。此外，批判性思維在中國(guó)高等教育中的應(yīng)用還必須考慮到中國(guó)高校的學(xué)生規(guī)模、課堂大小以及不同學(xué)科要求等特定條件，而做出適當(dāng)調(diào)整。
論文摘要：大學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展是提高英語教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)直接影響到英語教學(xué)改革的成敗。本文分析了大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀、教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變以及新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)的要求并提出了提高教師素質(zhì)的途徑。
為適應(yīng)中國(guó)對(duì)外語人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確了大學(xué)英語改革的方向，其改革內(nèi)容豐富，涉及到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材等各方面的改革。其中，教師是最為重要的因素。然而，根據(jù)調(diào)查，許多高校教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上花大量時(shí)間講解課文和做課文練習(xí)，這明顯是與旨在以學(xué)生為中心的教改原則是相悖的。
一、大學(xué)英語教師的現(xiàn)狀
眾所周知，大學(xué)公共外語教研室立項(xiàng)少，任務(wù)繁重，收入低下，在家庭和事業(yè)的重壓下，大學(xué)英語教師們疲于授課，真正能出色完成教學(xué)任務(wù)的人為數(shù)不多。許多教師為了生存和發(fā)展，或是在校外兼職代課；或是埋頭考試，另謀高就；或是專心寫論文，致力于評(píng)職稱而對(duì)教學(xué)質(zhì)量不聞不問。同時(shí)，有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師或退休或因年邁體衰而無力承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)，紛紛離開教學(xué)一線。再加上近年來的連續(xù)擴(kuò)招，教與學(xué)的矛盾日益突出。剛剛畢業(yè)，沒有經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的青年教師大量增加，這些都直接導(dǎo)致了整體的教師隊(duì)伍質(zhì)量有所下降。許多青年教師曾經(jīng)受過的都是“應(yīng)試教育”，因此他們自然而然也會(huì)將這種舊有的“一言堂”教學(xué)模式帶入課堂，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變
英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，如何才能把素質(zhì)教育真正落實(shí)到教學(xué)中，教師的教學(xué)理念至關(guān)重要。首先，教師必須是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的積極參與者與研究者。在“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法應(yīng)從“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。教師需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況來制訂課程目標(biāo)，選擇和整合教材內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施課程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師擔(dān)當(dāng)起了設(shè)計(jì)者與研究者的角色，對(duì)課程的每一個(gè)方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該是學(xué)生的指導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交往。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣……學(xué)生對(duì)其學(xué)科的興趣和他在這一學(xué)科取得成就的大小有著密切的關(guān)系。因此，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生非常希望能用英語表達(dá)自己的思想，但是由于在課堂上發(fā)言時(shí)容易緊張，往往不愿參與課堂活動(dòng)。教師的責(zé)任就是要?jiǎng)?chuàng)造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生心理障礙，成為他們學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。同時(shí)，教師應(yīng)該成為與時(shí)俱進(jìn)，具有不斷學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者。目前，基于計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段是一種新型教學(xué)模式。要熟悉和掌握這種教學(xué)模式，教師就得花時(shí)間去學(xué)習(xí)和摸索。并且，要想在理念和方法上不斷創(chuàng)新，教師必須要學(xué)習(xí)外語教育著作和論文，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐研究教學(xué)方法。因?yàn)椤安谎芯拷逃?guī)律，對(duì)教育就缺少‘制控權(quán)’，容易為‘風(fēng)’所動(dòng)，為‘情’所驅(qū)。”
三、新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教師素質(zhì)的要求
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出：“教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。”教師要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，勝任《課程要求》中提出的教學(xué)任務(wù)和要求，要從以下三個(gè)方面提高自身素質(zhì)：①更新觀念。深入研究學(xué)習(xí)《課程要求》，積極參與教學(xué)改革實(shí)踐。教師引入任務(wù)教學(xué)法、實(shí)施以人為本的教學(xué)理念、主動(dòng)創(chuàng)建并運(yùn)用能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，例如，學(xué)生使用ppt進(jìn)行課堂互動(dòng)，學(xué)生使用e-mail寫作，編寫話劇等等都是非常有益的突出主體精神的嘗試。②具備創(chuàng)新能力。具備創(chuàng)新能力的教師，無論在教學(xué)還是科研當(dāng)中都能提出有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)、方法和觀察視角，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式和教學(xué)模式。無論對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展還是教師自身的發(fā)展都是良性互動(dòng)的。③加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。外語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)包括“較高的人品修養(yǎng)”。英語教師要充分意識(shí)到人格力量對(duì)學(xué)生的無形作用，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立處理問題的能力，還要教他們?nèi)绾巫鋈恕⒆鍪拢⑷宋木竦酿B(yǎng)成于教學(xué)之中。
四、提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的途徑
①提倡教師進(jìn)行反思性教學(xué)。近年來，反思性教學(xué)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，是促進(jìn)大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提升的有效途徑。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)是教師對(duì)自己的教學(xué)行為主動(dòng)地進(jìn)行思考與分析，對(duì)自己在教學(xué)中存在的不足進(jìn)行回顧和反省。所以，反思性教學(xué)能夠端正英語教師對(duì)發(fā)展專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，有助于使外語教師成為研究者。通過教學(xué)反思，教師調(diào)整、優(yōu)化其教學(xué)行為來組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反思性教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用無疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師自我發(fā)展。因此，反思性教學(xué)能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前外語教師教育的核心問題。
②培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，高校教師必須首先具備創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師創(chuàng)新能力最顯性的表現(xiàn)之一就是教案設(shè)計(jì)。在選定教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、具有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)每一課教學(xué)活動(dòng)方式，從而將教材“活化”，將課堂“動(dòng)化”，將教學(xué)過程交際化，將教學(xué)效益增值化。所以教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。不論是哪種活動(dòng)都應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語交流思想完成任務(wù)。③建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。由于眾多社會(huì)因素影響，四六級(jí)成為評(píng)判教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)和大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的，這使得師生雙方都日益失去對(duì)英語學(xué)習(xí)本身的興趣。因此建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師業(yè)績(jī)公正評(píng)估迫在眉睫。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)水平，教學(xué)效果以及科研成果等。評(píng)估方式可以采用學(xué)生打分，同事打分以及專家打分相結(jié)合。學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該既要考慮正在任課班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要考慮已教過的臨近畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過這些方式力求對(duì)教師的評(píng)價(jià)做到公正，科學(xué)。同時(shí)，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的研究，加大教學(xué)投入，調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。只有教育部門和教師一起努力，外語教學(xué)才能有望擺脫“費(fèi)時(shí)低效”的狀況。
實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要各個(gè)方面的努力和配合。大學(xué)英語教學(xué)改革是一把雙刃劍，對(duì)廣大一線教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。隨著改革的深入，我們還會(huì)遇到更多困難和問題，只有通過不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，我們才能夠在改革中做出成績(jī)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。
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從“教學(xué)一得”到“讀書筆記”
為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”
反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會(huì)反思呢?
應(yīng)對(duì):改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢(shì),從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了實(shí)際的支撐。
從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評(píng)課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。
調(diào)查:通過與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問題。為了保住“省重點(diǎn)校”“連云港市名校”的地位,我們過于強(qiáng)調(diào)教師間的競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。
對(duì)策:從教師之間的利益同化入手,在教師評(píng)聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績(jī),促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開設(shè)教學(xué)公開課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開放周”,誠(chéng)邀市、縣兄弟學(xué)校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對(duì)一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動(dòng)對(duì)話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來對(duì)照自己的“家常課”,在觀察、對(duì)比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。
從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長(zhǎng)質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們?cè)诔擅髤s激情不再了呢?
反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對(duì)名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引,校長(zhǎng)難辭其咎。
【關(guān)鍵詞】思想品德課 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)
在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關(guān)的新詞語打破了原有的傳統(tǒng)長(zhǎng)篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時(shí)代”的到來給教育領(lǐng)域也帶來了巨大的影響，傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)模式被打破，“微”教學(xué)逐漸興起。
一、微課的理念
微課程（mciorlectller）是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首創(chuàng)，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)的全過程。微課內(nèi)容“小而精”，兼具獨(dú)立性、完整性，能有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，“微課”是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
二、微課的設(shè)計(jì)
微課需要在短的時(shí)間內(nèi)教授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)形式?jīng)Q定了它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有很大的不同，本文從多個(gè)方面分析了微課設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處，并以實(shí)例說明其實(shí)踐方式。本文中微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容以蘇教版七年級(jí)思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時(shí)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——受人尊重的奧秘為例來說明。
1.微課的目的及重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分
（1）“生本位”目的要求
微課根據(jù)授課對(duì)象的不同，對(duì)要達(dá)到的目的和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。本文微課實(shí)例是針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。七年級(jí)學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是處于初小的過渡階段，學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，該課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的主客觀情況，讓學(xué)生既能輕松學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能輕松適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。也可以結(jié)合傳統(tǒng)課程中的一些技能來保證課程的連貫性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性。因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用情境教學(xué)模式，從學(xué)生的熟悉的成語故事入手，并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道受人尊重的奧秘；通過受人尊重奧秘的揭示，使學(xué)生理解尊重他人的意義，并能在價(jià)值觀上認(rèn)同尊重他人，平等待人。
（2）精簡(jiǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)
由于微課自身特點(diǎn)的限制，一個(gè)微課所包含的知識(shí)內(nèi)容很有限，因而在微課中重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜設(shè)置太多，重點(diǎn)難點(diǎn)解析需要盡可能簡(jiǎn)潔明了，達(dá)到10分鐘就能掌握某方面的知識(shí)或技能的目的。課程的重點(diǎn)為：受人尊重的奧秘；課程的難點(diǎn)為：使學(xué)生理解尊重他人的意義。
2.微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)
微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現(xiàn)形式不能以大篇幅的發(fā)揮，細(xì)細(xì)分解，詳盡說明的手段來實(shí)現(xiàn)。主要應(yīng)該注意以下幾方面：
（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇
微課中教學(xué)素材的選擇是最重要的。要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生體會(huì)到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應(yīng)選擇一些生動(dòng)典型的事例，以最直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，留下深刻印象。筆者采用了簡(jiǎn)短的成語故事視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣；學(xué)生參與的表格資料，增強(qiáng)學(xué)生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中；生動(dòng)的詩歌朗誦欣賞，小結(jié)鞏固所學(xué)。
（2）一枝紅杏出墻來——微課導(dǎo)入的方式
微課的起始部分應(yīng)該要抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個(gè)成語故事的動(dòng)畫視頻，既簡(jiǎn)短又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師提問：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場(chǎng)？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學(xué)生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進(jìn)入主題。
（3）為有源頭活水——來微課銜接的方式
微課的銜接方式對(duì)于學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)具有很大的引導(dǎo)作用，因此銜接要注意“度”，可以通過圖片和故事引導(dǎo)過渡，從而使學(xué)生更輕松地接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在本例中對(duì)于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個(gè)問題之間的銜接采取了圖片故事對(duì)比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對(duì)話演繹到另一個(gè)故事《女王敲門》中女王和丈夫的對(duì)話表演，師生共同參與演繹，通過對(duì)比，學(xué)生能自然聯(lián)想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)間，聯(lián)系緊密自然，沒有脫節(jié)的現(xiàn)象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重點(diǎn)難點(diǎn)的處理
分析重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，加深印象。在對(duì)受人尊重的奧秘這一難點(diǎn)進(jìn)行處理的時(shí)候，先出示表格，讓學(xué)生在填寫表格‘我最尊重的那個(gè)他’，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，教師通過提問和追問的方式讓學(xué)生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時(shí)，通過《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學(xué)生從反面認(rèn)識(shí)到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強(qiáng)化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。
3.微課的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
微課設(shè)計(jì)過程的細(xì)節(jié)會(huì)影響到最后完成的微課能否成為一個(gè)成功的教學(xué)手段，以下是一些應(yīng)注意的要點(diǎn)：
（1）微課的多媒體設(shè)計(jì)
微課中的PPT必須便于學(xué)生自學(xué)，不應(yīng)出現(xiàn)PPT張數(shù)太多導(dǎo)致學(xué)生厭煩從而失去學(xué)習(xí)興趣的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時(shí)，采用了很多的設(shè)計(jì)模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來光鮮亮麗，但是這樣的會(huì)學(xué)生的注意力，影響到對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，避免學(xué)生受到不必要的干擾。
②簡(jiǎn)潔明了的文字。學(xué)生花在閱讀文字上的時(shí)間就越長(zhǎng)，那么他就沒有更多的精力來聽教師的引導(dǎo)和講解，相反，如果在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。
③干練的語言呈現(xiàn)。微課中的教學(xué)視頻是微課成功的關(guān) 鍵，因此微課中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。教師的語言應(yīng)簡(jiǎn)練，有條理，直擊重點(diǎn)難點(diǎn)。教師可以通過各種語氣的提問，使學(xué)生跟隨教師進(jìn)入問題的提出部分；教師可以通過對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)問題的解決方法；使學(xué)生更加充分地感受到一對(duì)一教學(xué)時(shí)的師生交流。
（2）微課的教案設(shè)計(jì)
PPT課件加上教學(xué)視頻是微課的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微課的教案可以成為教學(xué)的輔助手段，或者可以將微課的教案看成微課的延伸。當(dāng)學(xué)生遇到疑問時(shí)，或希望對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解時(shí)，教案就可以成為學(xué)生的參考書，這樣就可以避免學(xué)生盲目查找參考書帶來的時(shí)間浪費(fèi)。因此，教師在給出微課的同時(shí)，可以同時(shí)給出微課的教案。例如：通過在網(wǎng)站上給出微課的電子教案等方式，幫助學(xué)生對(duì)微課的深入學(xué)習(xí)，使微課教學(xué)的輔助資源更齊全和豐富。
