時間：2023-06-05 10:30:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂教學模式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中生物；課堂教學；高效性；教學法
1.高效課堂內涵
高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產生的，它指的是通過有效的課堂教學，能夠產生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學生學習基礎、理解能力以及興趣愛好等進行全面的掌握，并有針對性的進行課堂教學模式的創設，從而引導學生積極主動的參與到課堂學習中來，切實成為課堂學習的主體，最大程度的內化知識，提升課堂教學效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學生能夠體會到學習的樂趣，同時也能夠對知識產生較強的好奇心。
2.問題式導學案教學法
2.1 課前準備
要想實現高中生物課堂教學的高效性，變學生為課堂教學主體，教師必須在課前做好充足的準備，促使學生在學習過程中能夠對學習目標、學習重點進行明確，從而提升學習效率，而這一過程中教師的引導功能是不容忽視的。
教師在利用“問題式導學案”時，通過對課程內容的總結，將重要知識點總結成幾個問題體現在導學案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學生，為學生在對新知識進行學習的過程中，提供一定指導，而學生就可以根據導學案內容進行自學，并總結知識點和疑問，教師在課堂教學的過程中，就可以幫助學生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學習框架，為提升高中生物知識學習高效性奠定良好的基礎。
在編寫問題式導學案的過程中，教師必須注重以下幾點內容：首先，教師應明確導學案的應用目標是提升學生的自主學習能力。因此，在設計導學案的過程中，應提升內容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點，從而有效吸引學生注意力，幫助其積極主動的進行知識的學習；其次，科學掌握導學案難度。適當的難度才能夠將導學案的功能充分發揮出來。如果導學案難度過高，學生無法對內容進行理解，導學案指導學生進行學習的功能就會喪失，而如果導學案難度較低，是無法激發學生好奇心的。因此教師在進行導學案設計的過程中，應促進學生基礎知識能力以及知識點的融合，才能夠正確掌握導學案難度。
2.2教學案例分析
例如，在進行《孟德爾豌豆雜交實驗》一課的講解過程中，教師應在課前做好充足的準備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應用掛圖的方式展現出來。并通過多媒體設備發揮教學導案的功能，教師在設計ppt的過程中，從課堂教學內容、教學環節以及教學步驟入手，科學羅列出一系列問題，從而引導學生逐步深入掌握課堂教學內容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進行研究的過程中，應用了哪些實驗材料？第二，人工雜交實際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關系。以上問}是根據教學內容層層遞進的，是學生逐漸深入掌握知識重點的關鍵。
而這一系列問題同掛圖內容在呈現在學生面前的過程中，能夠幫助學生梳理課堂知識點和知識結構，有助于學生在學習的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標、有針對性的進行知識學習，從而提升學習效率和學習質量。
3.自主學習模式的構建
3.1自主―合作模式的合理應用
眾所周知，變學生為課堂主體，積極主動的進行知識的學習，才能夠從根本上提升課堂教學高效性。小組-合作教學模式的有效應用，有助于學生以小組的形式對知識點進行討論、搜集資料、思考和總結。這一教學模式，徹底將學生變成了課堂學習的主體，有助于學生對知識點產生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學習積極性也能夠得到提升。
在應用自主-合作教學模式的過程中，教師應將教學導案作為學生小組學習的重要基礎，引導小組學生緊緊圍繞教學導案中的重要知識點展開討論和學習，從而更加有效的利用課堂時間，對重點知識進行理解和消化，最終提升學習高效性。
值得注意的是，該教學模式應用中，教師必須充分發揮自身的引導功能，通過觀察學生小組學習活動以及成果，對學生進行適當的鼓勵，在其遇到無法解決的問題時，及時的幫助其轉換思路，對其進行引導。只有這樣，學生才能夠在小組的學習中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學習中來。
3.2教學案例分析
在進行《細胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學模式下，教師可以將班級學生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導學生對人體衰老以后的特征進行思考，學生以小組的形式總結衰老后同現在身體特征之間的差異。學生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應用動畫的方式展現出來。生動畫面能夠有效提升學生的學習興趣。接下來，教師在布置小組學習任務的過程中，引導學生對產生衰老的原因進行總結，此時部分小組會提出，衰老產生的原因是身體機能的不斷退化；還有部分小組會認為細胞的凋亡和衰老是導致人體發生衰老的關鍵等。
學生在以上小組討論的學習過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點內容產生深刻的印象，最后由教師進行知識點總結的過程中，學生會對課程內容的理解更加深刻，學習效率和質量都將得到大幅度提升，小組-合作教學模式的功能充分發揮出來，為提升高中生物課堂教學高效性奠定了良好的基礎。
4.結束語
綜上所述，要想實現高中生物課堂教學的高效性，要求教師必須從學生的學習現狀和特點入手，根據學生的興趣愛好，并從課堂教學內容出發，經過精心的課前準備，制定充滿吸引力的教學模式，逐步提升學生對知識內容的好奇心，積極主動的參與到學習中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學生自主學習能力的過程中，實現課堂教學效率和效果的有效提升。
【參考文獻】
關鍵詞：細節；高效課堂；措施分析
隨著我國經濟社會逐步現代化，國家和政府為更好地促進我國全民福祉的提升，順應時展的大潮流，提出了“走出去與引進來”相結合的戰略，這對英語教育的要求也日漸提高。但是現階段我國高中英語教育深受傳統灌輸式教育的毒害，教育缺乏主動性，高中學生缺乏積極性、英語教師缺乏自主性，課堂缺乏活力和朝氣，使高中英語課堂成為灌輸知識而非主動接受知識的教育場所。社會對英語人才要求的提高與落后的高中英語課堂培養機制之間的矛盾在最近幾年日漸尖銳化，成為制約我國構建高中英語高效課堂的一大瓶頸所在。筆者通過調查走訪并總結前人研究成果，融合自身教學實踐經驗的基礎上對我國如何通過一些課堂教育細節來打造高中英語高效課堂進行了簡單的研究探討，重點分析如何才能更好地構建高中英語高效課堂，以期對我國高中英語效率和水平的提高有所裨益。
一、現階段高中英語教學存在的主要問題
1.教學模式僵化，教學手段和內容過于單一
高中英語高效課堂教學模式在實踐中經過長久發展已經沒有發展改進的空間，其教學價值隨著時代的不斷變化而日漸萎縮。同時在不斷發展變化過程中其基本內涵、具體形態也發生了改變，逐漸演化成單一的、僵化的、以教師為課堂核心的、灌輸式教學為主的英語教學模式，也就是傳統高中英語教學模式的翻版。這樣的教書育人法嚴重抑制了高中學生學習英語的積極性與學習活力，也使得學生對教師產生嚴重的依賴心理。
2.受舊的教學思想、教學模式負面影響嚴重
隨著我國經濟社會的進步，高效地高中英語也被大多數教育學校所引用，在教學模式上也有較大改進，但是許多學校只是在 形式上采取了高效課堂教學模式，其內容和教學目的仍然沿襲舊有的灌輸式教學模式。目前在我國高中英語教學課堂中，教師和學生都受傳統教學模式的毒害較深，對教學的效果產生制約，不利于教學實效性的提升。高中英語教師有著很重的應試教育觀念，教育手段的選擇更加倚重于應試教育，高中學生處于英語學習的起步階段，沒有自理學習能力，對老師上課時的高效課堂教學模式沒有很好的認識與理解，導致高中英語教學實效性不佳。
二、現階段高中以“細節”為突破口構建高中英語高效課堂措施分析
1.以學生為主，積極引導學生參與教學
在高中英語高效課堂教學中，教師應該發揮能動性，積極引導學生參與課堂學習，調動學生學習數學的積極性，激發學生的學習活力，讓學生替代教師成為高中英語高效課堂教學的核心。
2.明確教學目標，改進教學手段
隨著整體信息化水平的不斷提高，信息化手段在高中英語高效課堂教學中的運用也日漸廣泛，為學生學習數學創造了更好的學習平臺，拓展了學習空間，也豐富了教師的教學手段。為更好地構建高中英語課堂高效教學，需要各學校積極利用新技術、新手段服務于高中英語教學課堂，同時要學校明確數學教學目的，擬定合理高效的教學大綱，促進高中英語高效課堂教學模式在新時代背景下更好地為學生服務。
3.營造和諧活躍的課堂氛圍，提高學生的參與度
一個活躍和諧的數學教學課堂可以讓學生積極地投身于數學教學課堂中，教師也能更加專注于課堂教學，對于高中學生數學學有裨益。在活躍的教學氛圍下，學生很容易就受到良好學習氛圍的感染，引發更廣泛的學習熱情，對于塑造高中學生學習數學的能力有相當大的幫助。
我國目前各高中英語高效課堂教學模式仍處于不斷改革試驗階段，在改革過程中仍然會有許多新問題亟待解決，但我們在看到問題的同時也能感受到教育改革所帶來的福利；要綜合各方面“細節”，使高中英語高效課堂的構建成為一個綜合各個高中英語教學環節的綜合體；以引導學生參與到課堂中為主要突破口，讓學生能夠在構建高中英語高效課堂時發揮更大的積極作用，營造和諧活躍的課堂氛圍可以有效地保障高中英語高效課堂的構建。筆者堅信，在綜合考慮各方面因素的前提下并沿著改革之路堅定地走下去，我國高中英語高效課堂教學模式的構建指日可待。
關鍵詞：思想品德 高效課堂 成就 問題 原因對策
隨著新課程改革的縱深推進，各地區、各名校的的思想品德高效課堂建設也如火如荼地開展起來。高效、民主、和諧的理想課堂正在逐步構建，教師的教學方式、學生的學習方式正在發生翻天覆地的變化，學生的綜合素質正在不斷提高。筆者通過對我區初中部分學校思想品德課堂教學的調查，發現我們思想品德高效課堂建設雖然取得了一定的成績，但也存在一些問題。
一、思想品德高效課堂取得的成就
（一）徹底改變了傳統的課堂教學模式，建立了自主、合作、探究的教學模式
各校通過思想品德高效課堂教學模式的構建和實施，徹底改變了教師講、學生聽的傳統的課堂教學模式，充分尊重了學生的主體地位。課堂中，學生自主學習，合作探究，展示成果：演講、做游戲、做表演、拼圖、畫圖，開展競賽。這樣的課堂充滿了活力。課堂上，師生互動、生生互動。課堂成了學生學習的生命場，真正實現了“我的課堂我做主”，學生真正成為了課堂的主人，體現了新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的實踐能力、創新能力、合作能力、競爭意識得到了培養，實現了以人為本的教育理念，促進了學生的健康成長。
（二）轉變了學生的學習方式，增強了學生的參與意識
在傳統的思想品德課堂中，教師主要是講解或者勾畫知識要點，而學生只是聽課、做題、死記硬背。這樣很多學生注意力不集中，經常做小動作、說話，甚至有的學生公然睡覺。高效課堂倡導獨學、對學、群學、預習、展示、評價等教學方式，使得學生的學習興趣得到了激發，學生的學習熱情空前高漲。高效課堂的主要載體是小組合作學習，而學生以小組為單位參加課堂學習和學習評價。各個組員各負其責，互相協作，共同學習，學生根本沒有打瞌睡的時間。為了本組優勝，優秀的學生竭力發揮自己的特長和能力，學習差的同學也會努力拼搏，展示自己的風采，這就促進了學生的個性發展。學生的自信心增強了，臉上也有了燦爛的微笑。學生的自主學習能力、合作能力、競爭意識得到了培養，學生的綜合素質有了顯著提升。
（三）轉變了教師的教學方式，突出了學生的主體地位
通過思想品德高效課堂的構建和實踐，教師提升了教學和教研水平，進一步確立了新課程理念。通過高效課堂教學模式的實踐，教師的教學觀念變了，教師的課堂角色變了，教師的教學方式變了，從而促進了教師的專業成長。在新課堂實踐過程中，教師經常開展研討課、示范課等活動，教師課前說課、課中聽課、課后評課反思，尤其在評課過程中不僅反思自己的課，而且也反思別人的課，注重思想品德課的實踐意義，增長了見識和經驗，拓寬了教學思路，提升了理念和素養。
二、思想品德高效課堂建設中存在的問題探討
（一）部分高效課堂教學模式不夠科學完善
為了徹底轉變學生的學習方式，突出學生的主體地位，很多學校都構建了自己思想品德高效課堂教學模式，但由于矯枉過正，過于強調學生的主體作用，忽視教師點撥精講，弱化了教師的主導作用。因此，我們要在實踐中不斷鉆研思想品德課程標準，廣泛涉獵各校、各地區高效課堂建設的有關理論，不斷完善思想品德高效課堂教學模式，準確把握主體和主導的關系，使之更科學、更合理。
（二）課堂時間緊張
1.很多學校是以導學案為載體，建設高效課堂的，但是部分教師編制的導學案內容太多、難度大、不會取舍、刪繁就簡。因此，教師要認真學習思想品德課程標準，鉆研教材，設計出科學合理的導學案，做到內容繁簡適當，難易適度。
2.沒有做到“精講”。有的教師對學生通過預習已經掌握的知識也講解，甚至重復學生講清楚的內容，總擔心學生掌握不夠。因此，教師要認真傾聽、觀察學生的討論發言，打好精講的腹稿。精講一定要突出一個“精”字，重在點撥;學生講清楚的內容也不要重復，這樣才可以提高課堂教學效率。
3.自主預習、拓展延伸，反饋檢測等環節處理不當。所以，如果教材內容太多，可以靈活的處理有關教學環節。如對“自主預習、檢查”“反饋檢測”兩個環節可以讓學生分別在課前、課后分組完成;歸納總結也可以教師自己來做。
（三）主體與主導關系處理不當
教師的新課程標準理念貫徹不到位。有些教師新課程標準學習了，新理念也確立了，但是在實際的課堂教學中總是對學生自主學習、合作討論不放心，生怕一個知識點沒講透，喜歡多講，這樣就侵占了學生自主學習、合作討論的時間。有些教師為了“發揮”學生的主體地位，往往矯枉過正，上課時注重學生自主學習、合作探究、展示，卻忽視自己的主導作用，忽視精講點撥，這樣的課堂看起來學生是主體，但是由于缺乏教師的點撥精講，教學效益又受到了影響。所以，教師要認真學習新課程標準理論，并要在課堂實踐中不斷總結、反思自己的教學行為，根據教材內容的難易程度和學生的討論情況確定哪些內容該講、那些內容不該講，準確把握主體與主導的關系。
（四）課堂評價不夠完善
1.有些教師為評價而評價，成為評價高效課堂的點綴和裝飾。其實，教師如果把導學案設計科學合理，課堂上又有高超的點撥技巧，學生在課上也有精彩的展示，師生隨機精彩的點評，這本身就是對學生的一種鼓勵。教師的評價要有用實效。教師要在引導學生理解教材內容上下功夫，要根據學生的表現，善于捕捉學生的閃光點，及時使用自己的肢體語言、口頭語言鼓勵學生。
許昌縣靈井鎮一中在日常教學教研方面，注重在高效課堂方面進行實踐與探索，取得初步成效。作為高效課堂的重要內容之一，語文教師對語文新課改理念有著較深的理解。作為重要的組織者，我一直致力于語文高效課堂的探索與實踐，這也奠定了我們進行課堂教學模式與初中語文課改研究的基礎。
“五步五查” 課堂教學模式，是在總結近年來全國高效課堂實踐經驗的基礎上，結合許昌縣靈井鎮一中高效課堂實施具體情況提出來的。“五步五查” 課堂教學模式，具有易操作性等特點，利于學生提高學習效率，是在倡導高效課堂形勢下語文課改的有效嘗試。這種課堂教學模式的實踐與推廣，使農村一線語文教師的教學與新課改靠近，進而在實踐中創新。
“五步五查” 課堂教學模式的具體操作方法如下：
第一步：預習檢測，一查自主學習效果，時間控制在5分鐘。
該步驟要求教師查看學生預習的情況，確定課堂重點、難點；同時，在課堂教學中采用小組合作、交流、展示等形式，達到60%的學生能掌握基本知識與技能，通過結對子的同學互助形式解決40%學生的“雙基”問題。
第二步：班級展示，二查小組合作效果，時間控制在5分鐘。
該步驟要求各學習小組積極推薦人選進行競爭性展示，展示問題要有普遍性；問題應體現“雙基”特點，給學困生一定的機會。在展示的過程在中，提倡學生點評；教師點撥要及時，準確。預期達到80%的學生能掌握基本知識與技能，結對子解決20%學生的“雙基”問題；60%的學生能突破重難點，結對子解決40%學生的探究能力不足問題。
第三步，師生互動，三查學生問題探究能力，時間控制在15分鐘。
該步驟通過學優生的示范帶動，教師的導引、點撥，突破課堂重點、難點。該過程提倡學生講解、爭論，教師當裁判。通過該步驟的實施，以期90%以上學生能掌握基本知識與技能，結對子解決10%學生的“雙基”問題；70%以上的學生能主動合作、探究問題，突破重難點，并產生學習興趣，結對子解決30%學生的探究能力不足問題。
第四步，課堂反饋，四查課堂目標完成情況，時間控制在10分鐘。
該步驟通過小組討論、總結，達到師生共同梳理知識結構的目的，同時完成課堂作業。通過該步驟的實施，以期95%以上的學生能掌握基本知識與技能，85%學生能主動探究新問題，進而享受到學習的快樂；結對子解決15%學生探究能力不足的問題，結對子解決5%學困生的問題。
第五步，課堂銜接，五查學生知識遷移能力，時間控制在5分鐘。
該步驟由教師點撥下節課預習要點，并下發導學案。通過該步驟的實施，使學生課下能自主學習，小課堂變成大課堂，讓樂趣充滿教與學的過程，同時在學生結對子的基礎上解決學困生的預習問題。
關鍵詞：五環互動；教學模式；教學方式；學習方式
課堂教學是全面實施素質教育的主陣地，是學校工作的中心環節，是提高教育教學質量的根本途徑。“五環互動”教學模式的核心是“動”，學生一“動”，課堂鮮活。“五環互動”教學模式所蘊涵的教育觀——教育即成長，教育即“育人”，教育是帶領學生從不完美走向完美的過程。“五環互動”所體現的教學觀——教學即引領，教為學服務；教師教學生以方法，讓學生自主學習。通過“五環互動”教學模式的研究與實踐，構建了開放、富有活力的課堂，凸顯了學生的主體地位，提高了教學效率。
一、“五環互動”教學模式的構建和操作
1.導學案的編寫要求
（1）編寫格式設置：容量要求：八開紙正反兩面；頁眉設置：科目、編寫者、審核等；頁腳設置：章節名稱、頁碼、名言警句。
（2）編寫的基本內容和環節：學習目標：新課程理念的三維目標，全面、綜合、深刻。學習重點、難點：根據班級學生水平預設學習重點、難點。學習過程：設置情境引入教學過程的五個環節。教（學）后反思：作為教學評價的改進和提升。
2.“五環互動”教學模式教學流程
“五環”是指教學流程中的 “自主學習”“合作探究”“展示交流”“點撥總結”和“鞏固練習”五個環節，“互動”是指師生之間以及生生之間在五個環節中相應的交流與探究活動。通過優化教學流程來實現三維目標。
（1）自主學習：教師引導學生閱讀教材，學習導學案中“自主學習”部分，熟記識記內容。
（2）合作探究：教師引導學生先獨立完成“合作探究”題，然后以學習小組為單位進行小組內部交流、討論、探究。
（3）展示交流：各小組選派代表到黑板展示合作探究成果，教師引導組外學生發表評價意見，對展示內容提問、質疑、點評、講解。
（4）點撥總結：教師首先點評前三個環節的學生的學習狀況，再對課堂中生成的教學重點、難點、疑點，進行講解。
（5）鞏固練習：圍繞本節課的教學內容，學生做鞏固練習題，分為填空題、選擇題、問答題或計算題，檢查“教”與“學”的效果。
3.“五環互動”教學模式中的學習小組建設
（1）目標：堅持生本理念，回歸教育本源，激發師生潛能，把學生學習的自和管理權還給學生，學生做學習的“主人”，教師是學生學習的“引領者”。促進學生學習方式的轉變。
（2）分組原則與方法：組內搭配合理。把班級學生分成六至八個小組，每組六至八人，合面而坐。根據學生各科文化成績和表達能力，把學生相對平均地分到各學習小組中去。每組學生分A、B、C三層次（A層次為最好），由學生選出學習小組長，學習小組長負責制定本組學習目標，服務和管理本小組同學。在課堂上，A層次學生主要負責點評、質疑、講解，B、C層次學生主要負責本組學習成果的展示。
（3）學習小組的評價與管理。課堂評價：學生在課堂學習活動中，結合每個學習小組的學習狀態、作業等評分，各班根據學校方案制定實施細則。課外評價：各學習小組在課堂外的各項活動均納入評價。評價的管理：印制學習小組評價表，班級每周一小結，每月一次總結，評選優秀學習小組附材料送學校予以表彰和獎勵。
二、“五環互動”教學模式的研究與實踐實現了教學和管理的高效率
1.教學流程，教師實現如下轉變，達到課堂高效
（1）由“要學生學”向“學生要學”轉變。課堂教學中，學生的主體地位要放在“學生要學”上，學習熱情成為課堂的基本動力，而教師充當的是激勵者和答疑者。
（2）由“因材施教”向“因需施教”轉變。在生本教育理念下，我們很難預知學生不斷增長的求知欲，也無法通過預設得知學生將來到底是什么人才，因材施教，就顯得無能為力。在新課程背景下，在知識經濟不斷發展的今天，我們從出發點尊重學生需求，使教師成了真正的服務者，完成了由“因材施教”向“因需施教”的轉變。
（3）由“教師提問”向“學生提問”轉變。“誰提問，誰受益”，并不僅僅意味著“會叫的孩子多吃奶”，而在于“叫喚”本身具有無窮的意義。采取“五環互動”教學模式的課堂，在“合作探究”“展示交流”和“點撥總結”環節，鼓勵學生提出問題，實現由“教師提問”向“學生提問”的轉變。
（4）由“標準化總結”向“開放思維”轉變。傳統的教學方式，學生展示、教師點評，一節課結束。“五環互動”教學模式課堂，在第二至第四個環節中學生的討論、展示、質疑、講解，對同一問題有多方面的思考，教師的點評作客觀分析，沒有作正確與錯誤的評價，在總結時留出新的疑問，引發學生繼續探討，以此嘗試由“標準化總結”向“開放思維”拓展轉變。
2.導學案編寫和教學流程，正確把握預設與生成
預設是生成的前提，生成圍繞學習目標而生成，是預設指導下的生成。“五環互動”教學模式導學案的編寫，預設“學習目標”“學習重點、難點”和“學習過程”，在教學流程中，學生的學習活動又會生成新的學習內容。課堂教學的第二至第四個環節，師生互動、生生互動，對不同問題有不同看法，學生的討論和發言往往超出預設，課堂就是一個動態的生成過程。教學中既考慮到“三維”，又重視“生成性”，于是，把教學看成是一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。
3.學習小組建設，實現了課堂教學和班級管理的高效率
從某種意義上說，學習小組建設是高效課堂的關鍵，小組是學生合作、探究、交流的樂園，可以最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的欲望，在班級管理中，強化小組團體激勵，從而實現課堂教學和班級管理的高效率。
“五環互動”教學模式中的學習小組建設，實行課堂評價、課外評價的管理，把學生的課堂學習和課外校園生活的一切活動都納入了學習小組的評價內容，促進了學生之間的交流溝通，培養團隊意識，凝聚人心，增進認識與理解，加強學生與別人合作的自覺性、主動性。
一、指導思想
以實現學校內涵發展、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”的工作思路，結合學習推廣教育發達地區改革經驗，更新教學理念，規范教學行為，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，為師生健康成長和學校內涵發展奠定堅實基礎。
二、基本目標
1.努力構建以“學、導、練、測”為核心的具有景泰地方特色的高效課堂教學模式。堅持學生為主體、教師為主導的原則，切實推行“有效自學——合理引導——變式訓練——及時檢測”的教學策略，盡量做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與，適當拓展課程資源，科學整合教材內容，著力培養學生的探索精神、合作精神，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，努力構建學生會學、樂學、富有活力的課堂，著力提高課堂教學效率和效益，大面積提高教育教學質量。
2.結合校情、學情和師資現狀，創建符合實際的特色教學模式。普通高中學段，立足課程大容量、高難度以及高考高標準的實際，著力于“集體備課、學案提效、精細管理、聯合攻（高考）關”等方面，努力構建“有效教學——高效訓練——特色備考”教學模式。初中學段、城區小學、各學區中心小學，立足于標準班額、專業師資相對齊全的實際，大膽學習、借鑒教育發達地區高效課堂先進經驗，充分內化，積極創新，系統創建校本高效課堂教學模式。農村普通完小、各教學點，立足于班額超小、兼課超多的實際，著重在“小班化教學研究”上下工夫，切實推行“個體談話——作業面批——當堂檢測——家校一體”教學策略，力爭構建學生與教師、課本、名著、媒體、家長、社會等多渠道“立體對話”教學模式。
三、三年規劃
（一）培植骨干，在實驗中建設（2012年）
1.成立縣、鄉（學區）、校三級“創建高效課堂”領導機構，制定、頒行相應的實施方案及保障性制度、措施。
2.建立三級示范引領機制：縣有示范校，鄉（學區）有試點校，校有實驗班。
3.縣、鄉（學區）、校從省、市、縣級學科帶頭人、骨干教師以及縣級以上優質課獲獎教師中確定相應的學科實驗教師，組建學科專業引領團隊，一方面認真學習“新課程標準”及成功的課堂教學改革經驗，另一方面根據“學、導、練、測”基本教學原則及學校課堂教學模式大膽實踐，為全面開展實驗工作鋪路架橋。
4.全面啟動輿論宣傳及專題檔案建設工作。
5.探索與“高效課堂建設”活動相適應的評價、獎罰機制。
（二）優化模式，在反思中推進（2013年）
1.以“學、導、練、測”為主體，吸納基層學校課堂教學模式精華進行融合，在眾多模式中導引一種課堂教學的主流方向。
2.鄉（學區）、校要在實驗、反思基礎上確定其主流模式，一經確定，要以強有力的手段推進大面積實驗，加快課堂教學改革步伐，更早地使眾多學生受益。
3.加強對外交流，將成功經驗或模式向外推出。
（三）細化評估，在完善中深化（2014年）
1.全縣中小學教師將參與“高效課堂”教學過關競賽活動。縣、鄉（學區）兩級通過優質課、達標課驗收活動，對全縣中小學教師課堂教學進行分級定檔，督促所有教學人員人人養練教學技能、堂堂拷問教學效率。
2.認真總結三年來改革實驗的經驗教訓，大力表彰在“創建
活動”中表現突出的單位和教師，通報批評一些消極懈怠、無所作為的學區和學校以及對“創建活動”造成不良影響的不作為教師。
3.力爭形成在市域內有推廣價值的全縣性的科研成果。
四、2012年行動計劃
（一）組織動員階段（2012年4月31日前）
本階段目標：統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，研究高效課堂的特征以及構建高效課堂的的策略。
1.成立領導組織機構，做好行動計劃。一是學區成立有基層校長參與的“高效課堂建設”領導小組，制定“實施方案”、保障性制度和相關評價標準；二是學校成立有一線教師參與的領導小組，制定“實施方案”、“學科實施細則”、補充性教學管理制度及相關評價標準；三是縣教研室要制定“創建高效課堂指導意見”,修定各學科“課堂教學評價標準”。
2.加強學習，深入研究。各學區（校）一是要組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，豐富理論儲備；二是開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識；三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是通過觀摩優秀教師的課堂教學和學習教育發達地區教育教學改革經驗，研究高效課堂特征，依據校本課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。
3.結合學區（校）實際，尋找改革突破口。各學區（校）要根據課堂教學存在的問題，發揮本區（校）資源優勢，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，在學區層面確定創建活動的試點校，學校層面確定實驗班級和教師。
本階段結束，各學區（校）要將活動領導小組名單、“實施方案”及相關資料，于5月3日前上報至教育局領導小組辦公室，并自活動啟動之日起，本區（校）所有典型案例的文字、圖片、視頻等資料，要同步于景泰教育網“高效課堂”專題欄目。
（二）局部實驗階段（2012年5月3日—7月10日）
本階段目標為：觀摩名師課堂教學，學習借鑒，大膽實驗，通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為全面實踐積累經驗。
1.觀摩名師課堂教學。各學區（校）一是要利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像；二是聘請專家、名師到校進行專題講座、執教觀摩課；三是認真領會，借鑒吸收，將專家、名師的教學思想和先進理念與自己的教學實踐相融合。
2.骨干教師執教示范課。各學區（校）組織本校的骨干教師執教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新。
3.強化教研活動。各學區（校）要保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，牢固樹立“問題即課題”的研究思路，不斷總結提煉，積累經驗。
本階段結束，各學區（校）要形成創建活動階段性實驗報告，于7月15日前上報至縣教育局領導小組辦公室。自實驗工作啟動之日起，教育局將連續開設景泰教育信息“高效課堂專號”，全縣高效課堂建設動態，各單位要以“簡報”形式及時上報信息，被采集量將計入相關考核成績。
（三）全面實踐階段（2012年8月15日—12月31日）
本階段目標為：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，校內全面開展高效課堂創建活動，使每位教師自覺參與，基本掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，嘗試提高課堂教學效率。
1.上好家常課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。各學校要結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好家常課的研究，引領教師研究如何上好家常課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。
2.打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。
3.強化集體備課研究。在全面推進的過程中，各學校要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享，智慧共享。
4.及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述，依托景泰教育網教師論壇廣泛交流。
本階段結束，每位教師分別寫出1-2篇體現高效課堂成果的研究性論文，學區（校）加注評語，集結成冊，連同本階段實驗報告，于2013年1月20日前上報至教育局活動領導小組辦公室。自全面實踐活動開展之日起，教育局將創編“景泰教研通訊”，各單位要積極組織教師投稿，以全縣教學理論研究引領“高效課堂”健康成長。
（四）反思優化階段（2013年1月1日起）
本階段目標為：總結創建活動情況，反思問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂建設的長效機制。
1.總結反思。各學區（校）要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。
2.形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂建設，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成創建工作長效機制。
本階段結束，各學區（校）要寫出創建高效課堂典型成果專題報告，于2013年1月20日前報教育局活動領導小組辦公室。
五、保障機制
1.加強領導。縣教育局成立“高效課堂建設領導小組”，成員如下：
學區校長、學校校長為本區（校）創建活動第一責任人，領導和組織本單位的創建活動，確保活動有序、高效開展。活動的過程性評價計入責任人年終目標責任考核成績。
2.健全組織。一是要建立健全學科教研組織和制度，明確各教研組織的工作目標和任務；二是要健全聽課、評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，每學期校長聽課不少于20節，業務校長不少于30節，學科教研員及教師不少于35節，對聽課、評課情況要定期統計，予以公布。
3.大力開展群眾性教研活動。一是要搞好每周的學科組教研活動；二是每學期要舉行兩次全員參加的大型研討活動；三是每學年要搞一次全員參與的課堂教學藝術評比活動；四是要舉辦鄉鎮級高效課堂優質課、教學能手評選活動。以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。
4.完善評價考核制度。各學校要根據創建高效課堂活動的要求，調整并完善評價考核制度，改變過去重結果輕過程、重成績輕能力的現象，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核權重，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。
5.強化調研和指導。各級教研部門要經常深入學校，深入課堂，調研指導，發現和培植典型，認真總結創建活動中涌現出來的先進經驗，在充分論證的基礎上，做好優秀成果的推廣工作，并對做出突出成績的單位和個人予以表彰。
關鍵詞 高效教學模式 大學英語 課堂 應用
中圖分類號：G424
文獻標識碼：B
文章編號：1007-7316-（2014）02-
一、高效教學模式的涵義
教師為了對教學任務進行完成，根據相應的需要加以組合實施教學實踐活動，全面和系統地設計教學組織形式、教學方法、教學思想、教學知識、教學目標，以及教學評價等，使一系列的內在要素互相地配合，最終形成一個完整性的教學體系。高效教學模式要求探究的是怎樣應用教學的時間和空間，以及怎樣組織教學實踐活動等一系列的問題。在教學的過程中，開設課程、應用教學方法、實施教學過程，以及完成教學任務等都一定要借助相應的教學模式來進行。
二、當前大學英語教學模式存在的不足之處
當前形勢下，大學英語教學模式存在的不足之處是：大學英語教學模式以教師作為核心。這樣的教學模式不利于激發學生的學習創造性、主動性與積極性，不注重培養學生的口語表達能力，學生的英語學習缺少自主性。對大學學生來講，這樣的教學課堂缺少實用價值，學生僅僅是死記硬背一系列的短語和詞組，為了應付考試，重點復習一些考試范圍的知識，未能夠切實完成教學任務、實現教學目的，他們的聽說能力比較低，這使得學生盡管可以學完大學的所有知識點，通過一系列的考試，可是在踏入社會之后，由于不具備一定的英語應用技能，因此難以勝任有關的工作。根據這樣的情況，教師一定要應用高效教學模式，從而提高學生的自主學習技能，讓學生懂得更加有效的學習英語知識。
三、大學英語教學中高效教學模式的應用策略
跟中學時期的英語教學進行比較，大學英語教學具有很大的不同，它更加注重英語的實用性。為此，教師要想提高英語課堂教學的實用性，重點是實施跟學生實踐技能相適應的高效教學模式。說到底，英語這門學科屬于一種語言類的學科，高效教學課堂的打造，需要做好以下幾點：
（一）培養學生的學習興趣
人的行動、情感，以及思維等都會受到情緒的影響，為此，教師在教學的過程中，需要創設一種愉悅的氛圍，以使所有的學生不再產生抵觸的心理，調動學生的學習興趣，提高學生的學習自信心。愉悅的英語課堂教學氛圍就是要充分地體現學生的主體地位，不再限制和約束學生，師生之間創建民主、和諧、合作和友愛的關系，并且體現學生的個性，充分地挖掘學生的學習潛能。教師在教學的過程中培養學生的學習興趣，能夠增強師生之間的互動性，順利地完成教學任務，打造高效英語課堂。
（二）注重英語課堂教學的創新
教師在大學英語教學課堂上，常常實施的教學模式就是warm-up，language points，conclusion，presentation，scanning，skimming等一系列的步驟，教師是十分熟悉這種教學模式的，也沒有提出一些不同的觀點，然而卻未能夠提高教學效率。這是由于這種教學模式已經習慣化了，從而使學生不再有新鮮感。近些年以來，教師爭相效仿的就是杜郎口中學的教學模式，這是由于這個學校的教學模式是新穎化的。實質上，杜郎口中學的教學經驗并非如此得神秘，換言之，也就是“讓教學課堂活躍起來，讓學生動起來，讓教學效果好起來”，它是以“動”作為核心的。在杜郎口中學的教學課堂中，實施的教學模式是 “10+35”，也就是教師拿出10分鐘的時間對學習任務進行分配，以及適當地引導和啟發學生，再拿出35分鐘的時間進行“自學+探究+合作”。這種教學模式的可貴之處是將教學課堂還給學生，在最后的時候，通過學生的“學習”對教師的“教”進行評價，以有效地體現學生的主體地位與教師的主導作用，這是一種高效的英語課堂教學模式，這表明教師要想實施更加高效的教學模式，創新是必經之路。
（三）在教學課堂中引入具備吸引力的教學評價
1.源于一個課題
2010年，學校在廣泛征求教師意見、聘請專家論證的基礎上，根據寄宿制特點，確定學校“自能教育”辦學特色，申報了《實施自能教育，創辦特色學校》青島市立項課題。課題從教師和學生兩個層面確立打造“三能教師”（能教學、能科研、能管理）與培養“六自少年”（生活自理、健康自強、學習自主、做事自信、行為自尊、安全自護）為發展目標。在“自能教育”的研究背景下，“自助式”教學模式由此誕生。
2.歸于一種理論
建構主義認為：“有意義的建構”不是由別人而是要由學習者自己完成——要由學習者在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現，即通過“自主學習”才能完成。陶行知先生一貫主張：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”自能高效課堂的構建，應該回歸到“教學生學”的教學本質的追求上，引導學生掌握學科的基本概念，解決“學什么”的問題；引導學生主動建構知識的意義，解決“怎么學”的問題；用以人為本的熱忱和科學有序的方法，引領學生享受自能高效課堂帶給他們的成長幸福。
二、教學模式的內涵
“自助”即“自主”和“互助”，自主是核心，互助是手段。自助式教學強調學生的主體地位，教師引領學生選擇適合自己的問題或方式去自學、助學、思考、交流、展示，充分調動學生學習的能動性、創造性，使其真正成課堂學習的主人，最終達到愉悅學習的境界。
三、教學模式的基本流程
該模式操作流程分為“自學——助學——拓展”三個環節。第一環節是自學，通過學生自主預習、檢查釋疑，培養學生自學、探究意識；第二環節是互助，這是該模式的重頭戲，共分為四步，分別是找突破，明思路——品句段，理學法——重互助，悟讀法——巧點撥，學寫法；課的最后回顧全文，化零為整；拓展延伸，學用結合。這種模式，前有孕伏，中有突破，后有發展。
第一環節 ：自學
高爾基說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”因此，我們各年級潛心研究文本，精心設計了“自主預習卡”，做到先學后教、以學定教。
導入新課后，檢查釋疑。從檢查字詞的音、形、義入手，教給學生辨析多音字、巧記字形、理解詞義等學習方法，我們還教給學生概括課文內容的多種方法。在此基礎上，對學生不容易解決的問題，教師進行點撥，答疑解惑，梳理確定本課的教學重點。
第二環節：助學
助學環節我們運用扶放結合的方法，師生互助、生生互助，共同完成學習任務。
1.找突破，明思路。俗話說：牽一發而動全身。因此，找準突破口進行教學，往往達到事半功倍的效果。教學中，我們注重抓住表達中心的段落、抒感的中心句、課文中的過渡句等突破口來組織教學。恰當的突破口，使教學有了把手，打通文路、教路和學路，使教師、學生和作者如同共乘一舟，讓學生披文入情、探幽覽勝。
2.品句段，理學法。對文中的關鍵句段，我們引導學生通過圈、點、評等方式，抓住關鍵詞句反復品讀感悟，揣摩文章語言的魅力，領悟情感表達的巧妙。而后，指導學生總結學以致用的方法。
3.重互助，悟讀法。如果說前面是“扶”，那這里就是“放”。本環節，讓學生自主選擇感興趣的段落，用自己喜歡的方式交流展示，在交流中碰撞思想，在互助中解疑，分享彼此的智慧，體驗成功的快樂，使講臺變成學生表現才能的舞臺。學習《月光啟蒙》時，我們就提出了這樣的自學和互助的要求。
于永正老師曾說：“千法、萬法，朗讀是根本之法！”在交流碰撞過程中，我們根據教材的特點和學生的實際，針對不同風格的課文，通過角色轉換、情境體驗、競賽激勵等方式落實以讀為本的教學理念。
4.巧點撥，學寫法。這是從“思想內容”回歸到“語言文字”的重要環節。我們挖掘課文的讀寫結合點，歸納文章表達法，讓學生學有所獲、寫有所依。我校老師還針對不同題材的文章，及時對所學的表達方法進行總結，以知識樹的形式，用概括性的語言寫出要點。這樣既形象直觀，加強記憶，又可以使知識系統化、條理化，提高歸納總結的能力。如在《月光啟蒙》一課中，我們就是這樣預設的——
[助學] [找突破
明思路] [品句段
理學法
] [重互助
悟讀法
] [巧點撥
學寫法
] [母親不識字
卻是我的啟蒙
老師
] [讀歌謠
悟情感
理學法
] [小組合作
交流匯報
指導朗讀
] [讀寫結合
詳略得當
]
整個助學環節，我們以語言訓練為中心，以培養語文能力和提高人文素養為基本點，在讀法、學法、寫法上給學生予指導，實現語文教學的華麗轉身——打造自主、高效、愉悅的語文課堂。教無定法，貴在得法。以上四步根據教材特點，教師可靈活調整。
第三環節：拓展
語文新課程標準指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”我們立足文本，跳出課堂，把探究的觸角延伸到生活中去，拓寬學生語文學習的視野，學用結合，為學生的自主發展提供了更為廣闊的空間。
四、實施教學模式的配套措施
1.建立配套的管理制度
“自助式”教學改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求。因此，我校建立《“自助式”教學的管理考核制度》，維護“自助式”教學秩序，保障“自助式”教學的效果。
2.制定教學評價標準
該標準包括“自助式”教學效果的測評標準和教師“自助式”教學能力的測評標準，旨在定性和定量評價教師的“自助式”教學能力和學生的學習效果，以更好地推進“自助式”教學進程。
3.建立教學激勵機制和約束機制
為切實保證“自助式”教學模式改革達到預期效果，學校對各學科的實施情況定期進行督導與檢查，針對存在的問題提出整改意見和措施，及時交流和推廣經驗。同時，將教師參與改革取得的成果，作為評價教師能力和水平的重要內容，列入年度考核、職稱評定的重要條件。
五、實施教學模式的收獲
在該模式的具體操作過程中，我們努力從課堂學習的自能性、教學的高效性和學校對課堂教學的有效管理三個主要層面來進行實踐探索，并有針對性地制定促進策略，探討深入實施的方法，關注教學模式帶動學校“自能教育”發展的研究。
通過一段時間的實踐，我們的課堂教學發生了質的改變。現在，課堂教學的難點是學生自主發現，方法是學生自主尋找，思路是學生自主探究，問題是學生自主解決。這樣，學生在活動中學習，在自主中發展，在互助中增知，在探究中創新，有效地提高了課堂教學效率，打造了輕松愉悅的高效課堂。在這種課堂教學模式帶動下，學生更會學習了，體驗到無窮的快樂。
六、教學模式未來發展的思考
月日，縣教研室組織我鎮部分教師到學校參觀、學習、聽課活動，主題是：“如何構建高效課堂”，我們聽取了四節高質量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調要立足于自身實際，來構建高效課堂；要多寫、多看、多總結、多交流，通過研究、總結、深化、提升來促進自己業務水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構建帶來了活力。
通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創建高效課堂已勢在必行。
派尼學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們徹底打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。
我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來(學到新知，獲得成功的體驗)，從而才能提高學生各方面能力，培養全面發展合格的社會主義接班人！對于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個過程，把派尼模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把派尼成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢?
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的發展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！
高效課堂教學，我深深地體會到：
快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。人文是內涵：數學課和其它學課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應該通過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲得數學知識，更要通過數學的學習來接受數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質。
總之，在數學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發活力，在自主探究、合作交流中得到充分發揮，真正地讓數學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續發展。
【關鍵詞】高效課堂 教學理念 師生關系 基本形式 問題情境
目前高職課堂教學普遍存在如下問題：課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；教師較多關注自己的教，而較少關注學生的學；教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辨與創新，學生的主體性得不到體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談，教學效率低。因此，必須提高課堂教學的有效性。筆者在近幾年的教學中，對高職高效課堂教學模式進行了探索，取得了較好成效。
一、教師要轉變教學理念
要實施高效課堂，首先要轉變教師的傳統教學理念。新的教學理念認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即，在教與學的互動活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師要做到“三要”：
一要關注學生的需求，以此作為推進教學進程的依據。所有的預設都是為了不曾預設的精彩，由原來固定單一線路變為現在的多元設計。
二要減少對學生的控制，放開對學生的制約。我們會發現學生其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師，我們要做的是更多地了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。
三要學會真正有效地評價學生。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。
二、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍
蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論：就教育教學質量的高低，很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何，課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反映了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛。在高職課堂教學中，我們所面對的學生程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。
三、高效課堂教學模式的基本形式
（一）“自學―引導”式教學模式
實施先學后教策略，通過設置自學任務，讓學生結合自學任務進行自主學習，感知教材，梳理問題，然后組織學生進行匯報交流，嘗試解決疑難問題。對于共性問題，教師進行引導或拓展講解，促進學生綜合理解知識，逐步形成以自學為主、引導為輔的教學方式。基本程序是：自學――討論――啟發――總結――練習鞏固。
（二）“問題―解決”式教學模式
實施問題教學策略，把學習內容轉化為系列性的學習問題，用問題引領學生的學習活動，讓學生在分析問題、解決問題的過程中感受知識、理解知識，使學習知識的過程轉化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的教學方式。基本程序是：問題――假設――推理――驗證――總結提高。
（三）“活動―探究”式教學模式
實施活動教學策略，把學習內容設計成實踐探究的活動，讓學生在實踐探究活動中動手、動腦，親身經歷知識的研究歷程，體驗知識的產生與發展，感受知識的研究過程和方法，逐步形成在活動中認知、在活動中體驗的教學方式。
（四）“情景―體驗”式教學模式
實施情景教學策略，把教材作為學生進行學習的一個范例，圍繞教材的核心知識，整合相關的教學資源，加強與社會、生活的聯系，設計貼近現實社會、更加符合學生實際的真實情景。讓學生結合教材范例自主嘗試學習，使情景活動的過程成為學生體驗知識和感受研究方法的過程，逐步形成情景中活動、情景中體驗的教學方式。
四、創設問題情境，讓學生快樂學習
（一）創設動畫情境
學生對于形象的FLASH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩，不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。
（二）創設生活情境
從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對知識的理解。
（三）創設故事情境
學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的啟示。
（四）創設挑戰性情境
根據教學內容，創設新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
（五）創設發現情境
培養學生的創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考、去發現，這種發現本身就是創造。
（六）創設實踐情境
以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組長：（校長）
副組長：（副校長）
成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（后勤主任）
2、業務指導小組：
組長：
成員：（教導主任）、（副教導主任）、（政教主任）、（語文教研組長、區賽課一等獎）、（數學教研組長、區優秀青年教師）、（綜合教研組長、區賽課一等獎）、（區優秀青年教師、區教學能手）、（區教學能手）
三、工作目標
1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2.通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。
3.通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思。活動期間內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校QQ群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于2009年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。
2、提高教學活動的高效性。
優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。
（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發動階段
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調研反思階段
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。
(四)、構建模式階段
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段
1.開展“同課異構”教學研討活動。
2.開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。
（六）匯報研討階段
1.開展“同備、同上一節課”教學研討活動。
2.組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結提高階段
1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。
（八）成果展示階段
1.開展教師教學技能展評活動。
關鍵詞：導 思 議 展 評 檢
今年10月14日，我上了一節高中思想政治必修3《加強思想道德建設》的公開課，采用的是高效“6+1”課堂模式。這種模式是高效型課堂教學模式之一，它是由兩部分組成的。第一部分是高效“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”“思”“議”“展”“評”“檢”6個教學環節；第二部分是高效6+1模式中的“1”，即指“練或做”，這是在課后自習中進行的一個教學環節。由于準備時間倉促，加之駕控這種教學模式的經驗有限，課堂效果不是很好，促使我進行了以下反思。
一、本節課的優點和缺點
本節課優點是采取了高效“6+1”的課堂模式，盡管沒有盡顯這種教學模式的高效和精華，但也可算是一種不成熟的嘗試。
本節課缺點是“講沒講透，放沒放開”，既沒有達到傳統教學模式教師把知識點講透的要求，也沒有達到高效“6+1”模式學生充分自主學習、合作學習的目標。
1.所謂“導”中有玄機。本節課的導入是由上節的知識點提問導入。我經過反思，認為導入完全可以大膽一些，開放一些。例如，完全可以把學生在課下搜集的“我心目中的思想道德模范”通過展臺展示，也可以精選“小悅悅”事件、“丁錦昊到此一游”事件等媒體關注的焦點導入，甚至可以展開是否應該見義勇為，針對老人摔倒“扶不扶”進行討論導入。總之，導入的方式需要巧妙的教學設計，本節課的導入太缺少創新。
2.“思”的過程，即是學生填寫導學提綱的過程，其內容包括“了解感知”和“深入學習”兩部分。總體來說，學生的“了解感知”部分完成得很好。本環節的問題主要在“深入學習”部分，而這一部分又是整個導學提綱最精華部分，主要是探究問題設置得太多，缺少“深入學習”部分解決重點和難點問題的針對性。其實，這也涉及了一個導學提綱設計的問題，那就是必須要充分考慮學生的學情，即學生的實際認知程度，切勿從教師的主觀出發，想面面俱到，不知取舍的結果往往是“眉毛胡子一把抓”，主次不分。針對以上的情況，我把原來的六個探究設置調整為四個探究，相信這樣可以真正達到“深入學習”部分應起的作用，突出重點和難點。
3.“議”的這個環節，也因導學提綱“深入學習”部分探究較多，以及個別探究針對性不強，從而使這個環節占據的時間較長。根據上一環節刪去兩個探究，相信會好一些。
4.“展”的環節本應是最出彩的一個環節。即學生根據自己的自主學習和合作探究來展示學習成果，達到合作共享的效果。但這個環節完全沒有達到應有的效果，學生不敢展示，不愿展示，更不要談補充和質疑了。究其原因，不是我們的學生不行，主要還是教師的調動以及小組合作競爭評價機制的不健全。所以，我們要制定科學合理的課堂評價標準，細化小組合作競爭的規則、獎懲辦法，并將這些貫徹到日常教學之中，持之以恒，做到“一天一統計，一周一評比，一月一總結”，調動學生的主動性和積極性，使展示、補充、質疑成為每個學生的習慣，形成學生的能力。
5.“評”主要是通過最后的課堂小結完成的。這個環節主要存在的問題是與“深入學習”中的探究是重復的，同時由于時間不夠，草草總結也沒有達到點睛升華的作用。其實，把探究問題解決了，也就到達了對本節課的總結和梳理。
6.“檢”的環節在本課由于時間的關系，沒有進行，主要是通過“遷移應用”填表區分幾個易混易錯的知識點，從而達到鞏固提高的目的。
7.“練”的環節留在了課下，經過認真的批改，學生總體上做的還是可以的，選擇題十二道，我們班全對的就有十幾個，這真是出乎意料。
二、采用高效“6+1”課堂模式以來的總結
今年6月，我開始采取這種課堂模式，通過半個學期的教學實踐，成績不敢說，課堂教學有了一些新變化，同時也面臨諸多挑戰，促使我做出以下總結。
1.高效“6+1”教學模式是符合教育規律和學生學習規律的好模式，好方法。其中，導學提綱是這種教學模式中最重要的載體。導學提綱中的“學習目標”與“導學流程”中的“了解感知”是統一的；“重點和難點”與“導學流程”中的“深入學習”是對映的；而這兩部分又與“遷移應用”和“練”環節的習題是統一的，整個過程環環相扣、層層遞進，符合學生的認知和學習的規律，鍛煉了學生聽、說、讀、寫、思等各方面的能力。而且，重點難點知識在幾個環節中不斷重現，突出了重點和難點，提高了學生的理解和掌握程度，真正體現了高效的本質。
2.導學提綱的編制非常重要，這對教師的備課提出了更高的要求。我們必須在課下研究課程標準和教材，明確教材的重點和難點；必須參照至少十份的同一類型的導學提綱，同時還要具體考慮學生的學情，才能編制出實用、高效的導學提綱。
3.加強學生對這種高效學習模式的認識，畢竟學生這么多年都已經習慣了我們的傳統教學模式，教學中有一些學生提出過“不習慣”“不適應”等問題。面對這種情況，教師要耐心講解這種課堂模式的優勢，指導學生如何使用導學提綱，增強學生的認同感。
4.針對政治學科，識記相關知識是起碼的要求，那么在課堂六個環節中就可以再加一個“記”的環節。
