時間：2023-06-05 10:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才是適應經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求
隨著國際經(jīng)濟競爭的加劇，在未來的時代，全球經(jīng)濟多元化發(fā)展，高新技術(shù)不斷更新和發(fā)展，主導產(chǎn)業(yè)的高新技術(shù)在全球的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著引導和推動作用，研究、開發(fā)和運用高新技術(shù)的人員必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，必須具有開拓創(chuàng)新的思維和能力。這要求一大批既有專業(yè)知識又有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才，搶占高新技術(shù)的制高點，高教創(chuàng)設創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制正成為高教教學改革的重中之重。
教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對人的培養(yǎng)除了傳遞人類已有文化，還有為人類創(chuàng)造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創(chuàng)新，使文化不斷進步。教育所要培養(yǎng)的人，必須擔負繼承和創(chuàng)新的雙重責任，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。
大學生創(chuàng)業(yè)活動，來源于高教系統(tǒng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在一次世界高等教育會議中，有專家明確指出：方便畢業(yè)生就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，應成為高等教育主要關(guān)心的問題。畢業(yè)生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者，創(chuàng)新能力是一種核心能力，必須要通過普通教育和職業(yè)技術(shù)教育來培養(yǎng)。這種能力對個人在各個工作領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造力和革新性是至關(guān)重要的。
為了滿足學生將來適應高新技術(shù)不斷更新的需要，高校畢業(yè)生應具備不同學科知識綜合運用的能力，同時具有較高的適應社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合素質(zhì)。高校的創(chuàng)業(yè)教育應該從學生實際出發(fā)，在教育過程中通過各種教育手段加強對學生的多種思維方法的培養(yǎng)訓練，重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識、超前意識和實干精神，使學生在掌握創(chuàng)業(yè)技能的前提下，在將來的工作中隨機應變地進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動。
二、教育觀念的更新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想基礎
創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，人才的培養(yǎng)在教育。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入進行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新才能。
（1）樹立大學生的創(chuàng)新精神的教育觀念。國家教育部曾對大學畢業(yè)生進行綜合調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對學校教育教學的評價中，認為最欠缺的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其次是人際交流能力。調(diào)查表明：大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)行高等教育的普遍薄弱環(huán)節(jié)。為此，高等教育應該在立足于傳授有效知識的同時，注重指導學生應用所學到的知識創(chuàng)造性地解決社會現(xiàn)實問題：立足于培養(yǎng)學生智力因素的同時，應盡快培養(yǎng)學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對啟發(fā)大學生的創(chuàng)新能力起著基礎性作用，對創(chuàng)新過程起始動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)與補償?shù)男в谩W校必須在各種制度的建立和實施上，營造一個有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境，特別是在輿論上給予支持和引導。
（2）樹立整體化知識教育觀念。人類進入新的歷史時期，以前人們關(guān)心的是以分析為主進行確定性研究，現(xiàn)在人們進入了以整體化為主進行具體的不確定性的研究，許多復雜的技術(shù)問題、社會問題需要不同的學科相關(guān)技術(shù)的綜合運用才能得到解決。到了今天，有一定創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員必須具有整體化知識及綜合分析和解決問題的能力。因此，作為高等教育應該在學科結(jié)構(gòu)上實行綜合化，盡可能文、理、工、管相結(jié)合。學校之間合作辦學，實行資源共享，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。同時拓寬專業(yè)口徑、建立“寬專業(yè)、厚基礎、重實踐”的課程體系，加強基礎課程建設，設置文理融合課程和綜合課程。
（3）樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念。創(chuàng)新能力屬于智力活動，但更需要一種追求創(chuàng)新的意識，積極探索問題的心理取向，善于把握問題實質(zhì)的敏銳性和應變能力。創(chuàng)新能力包含創(chuàng)新精神和創(chuàng)新方法，前者是非智力因素即強烈的求知欲、敏銳的創(chuàng)新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態(tài)度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創(chuàng)新技能。一個成功的創(chuàng)新者不僅在學術(shù)研究、職業(yè)技能上有較高的造詣，而且還應具有強烈的自信心、對事業(yè)的開拓精神以及對未來不懈追求的意志。高等教育階段沒有升學壓力但面臨就業(yè)壓力，需要對他們的心理作相應的調(diào)適和校正，特別是在非智力因素方面開展針對性的教育活動，還他們發(fā)揮情商的空間，注意發(fā)掘情感潛能，運用情感能力激發(fā)他們的興趣，磨煉他們意志。通過各種校內(nèi)外活動的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新意志和追求科學的頑強意志。
三、建立全新的教學模式以適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要
現(xiàn)行的教學模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須根本改變現(xiàn)行的大學教學模式，創(chuàng)造一個良好的育才環(huán)境。
（1）教學目標以全面發(fā)展為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐技能為重點。創(chuàng)新人才的成長既要有全面發(fā)展的堅實基礎，又要有創(chuàng)新能力的運用。在我們的課程計劃中，應該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學科，同時加大選修的分量，讓學生的愛好興趣有發(fā)揮的可能，其中創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育是各專業(yè)都必修的課程。
（2）教學內(nèi)容以開放的知識體系為主要特征。現(xiàn)行教材內(nèi)容（包括教師講授的內(nèi)容）往往確定性的內(nèi)容占絕對大的比重，而不確定性的內(nèi)容（已經(jīng)更新的內(nèi)容）基本上未能及時進入課堂，學科前沿、理論動態(tài)、熱點問題更不能結(jié)合確定性內(nèi)容加以滲透。從知識應不斷更新的實際出發(fā)，需要我們將不確定性的內(nèi)容及時交給學生，從開發(fā)學生的創(chuàng)新能力而言，更需要教者適時地引導。有時，教師的科研課題，也可以與學生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，共同探索。因此，我們向?qū)W生介紹知識，既要有確定性內(nèi)容，也要有不確定性的內(nèi)容，讓學生從確定性內(nèi)容出發(fā)，探索不確定性內(nèi)容，使學生全面理解科學的本質(zhì)，了解學科的前言，激發(fā)科研創(chuàng)新的精神。盡可能讓學生在不同方面都有所涉及，以適應學生的個性才能發(fā)揮的需要。
（3）教學方法上從自學引向治學。這里所說的自學區(qū)別于高等自學考試的自學，是指在教師的指導下進行，教師從以講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學生自學指導，解答學生的質(zhì)疑，講授的內(nèi)容都應建立在學生自學的基礎上。這就要求教者要“居高臨下”給學生指導、點撥，而不是放任自流。如課前給學生一些問題，讓學生早做準備，課堂上討論這些問題，教師加以點評。然后，學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由教師當場作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學生思維主動性。教師也可以適時地將正在講授的學科的有關(guān)科研課題交給學生探討，讓學生學得主動、積極，逐漸養(yǎng)成習慣達到自覺地進行創(chuàng)新的境地，從而達到嚴謹治學的效果。
（4）在教學管理上剛性、彈性相結(jié)合。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是與社會的發(fā)展分不開的，在教學管理中，對教學過程的管理（如學制、課程等）可采取一定的彈性規(guī)定。而對教學質(zhì)量、畢業(yè)的學分標準可實行剛性管理。學校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學辦成沒有圍墻的大學。
（5）建立系統(tǒng)的、動態(tài)的教育評價體系。①評價內(nèi)容全面系統(tǒng)體現(xiàn)技能培養(yǎng)的特色。對教學效果的評價除了對所學知識的掌握程度的評價，還應該對學生的動手能力、創(chuàng)新能力作相應的評估。因此，可以將理論與實踐的考試分值安排相應的比重。如：5比5或4比6。理論測試、實踐技能的考核都要減少概念、簡答題的分量，提高分析能力和創(chuàng)新能力的比重，起碼應控制在60%以上。這樣可形成一個導向，就是要求學生平時在學習中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評價方式多樣化。改變單一的應試考試制，采取以考試方法考核學生對知識的掌握程度，采取以實驗或操作方式、模擬測試方式考核學生的創(chuàng)新能力，最后兩者結(jié)合作綜合評價。③評價標準的科學化。評價教學效果好差，既要看結(jié)果，又要看過程。有些結(jié)果不準確，但過程有創(chuàng)新性，應給予中肯的評價。評價的標準也不應該是唯一的，只要其內(nèi)容相對正確，且具有合理性，特別是具有創(chuàng)新性的內(nèi)容也應該給予充分肯定。
（6）教學過程的創(chuàng)新引導。現(xiàn)行教材上的練習題，封閉型的答案居多，這類問題的解答往往使學生的思維出現(xiàn)常規(guī)性重復性思考，而不是探索性的思考。學生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創(chuàng)新。因此，教學過程中需要教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導作用：①以問題貫穿教學過程的始終。在課堂教學中，教師要結(jié)合學生、教材、社會現(xiàn)實提出一些有研究價值的問題，給學生以思考。指導他們通過查資料、社會調(diào)查、模擬實驗去探究答案，允許學生從不同的視角去審視、去觀察、去驗證。鼓勵學生大膽設想、大膽探索。通過對問題的探索直至問題的解決，不僅能使學生知識量得到積累，而且也有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②重視求異思維的訓練。學生的創(chuàng)新想象較為豐富，智力和情感活動獨特，提出的問題往往有新穎性，需要老師給予正確引導。老師在教學過程中，要精心設計教學活動，創(chuàng)造發(fā)散思維和輻合思維的情景，允許學生提出新的解決方案、發(fā)表新奇的觀點，力爭多元的解決方法；追求結(jié)果的豐富性、新穎性，注意培養(yǎng)學生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規(guī)性的思維提出非常規(guī)性問題，鼓勵創(chuàng)造性探索、解答問題。③重視創(chuàng)新思維形式的綜合運用。創(chuàng)新思維活動由低級向高級、由簡單到復雜發(fā)展，一般首先從創(chuàng)新經(jīng)驗思維開始，然后進入創(chuàng)新理論思維，最后是靈感直覺思維。教師在教學過程中，對學生創(chuàng)新思維訓練既要注重系統(tǒng)性，循序漸進性，同時又要培養(yǎng)他們綜合運用各種思維方式的能力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，借助各種思維形式，如發(fā)散思維、輻合思維等，引起學生廣泛聯(lián)想，開闊學生的思路，從而獲得新穎的獨特的見解，在眾多的見解中進行優(yōu)選組合，最終找到解決問題的最佳方案。
參考文獻：
[1]多蘿西·倫納德·巴頓.知識與創(chuàng)新[M].北京：新華出版社，
關(guān)鍵詞：競賽機制；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)
1產(chǎn)品設計專業(yè)競賽概況
隨著國家對工業(yè)創(chuàng)新發(fā)展力度的重視和加強，每年面向產(chǎn)品設計專業(yè)的競賽也越來越多，目前按照比賽主辦方層次的區(qū)別，可將產(chǎn)品設計專業(yè)競賽大致分為以下幾類：
首先是由政府和下屬部門（中央及地方下屬省、市政府機構(gòu)）、協(xié)會（全國或地方工業(yè)設計等協(xié)會）主辦或聯(lián)合承辦的產(chǎn)品設計競賽。例如，慈溪市人民政府每年舉辦的“慈溪杯”工業(yè)設計大賽、中國工業(yè)設計協(xié)會每年舉辦的中國小家電創(chuàng)新設計大賽等。這類比賽規(guī)模較大，競爭較激烈，參賽作品的水平也較高，主要目的是促進工業(yè)產(chǎn)品設計的公眾普及度，培養(yǎng)后續(xù)產(chǎn)品創(chuàng)新人才。
第二種是各類具有一定知名度的國內(nèi)外企業(yè)組織舉辦的產(chǎn)品設計競賽。例如，各類旅游公司組織的旅游紀念品設計大賽、美的集團組織的“2020年未來廚房創(chuàng)意大賽征集”、臺灣光寶創(chuàng)意工業(yè)設計大賽，以及國際知名的紅點每年舉辦的紅點設計大賽等產(chǎn)品類競賽。這類比賽應用性較強，要求參賽者聯(lián)系企業(yè)文化設計產(chǎn)品，主要目的除了宣傳企業(yè)品牌，尋找產(chǎn)品創(chuàng)意資源外，也是發(fā)掘潛在設計類人才的一種途徑。
第三種是由各地區(qū)教育部或院校自行舉辦，或聯(lián)系企業(yè)共同舉辦的小型設計比賽，如教育部每年舉辦的“全國大學生節(jié)能減排設計大賽”“全國大學生設計大師獎”等競賽。這類競賽的主要目的是鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，以及對專業(yè)知識的再思考過程。
2競賽機制對產(chǎn)品設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義
2.1學生專業(yè)能力的培養(yǎng)
競賽機制在教學計劃應用中對于學生的專業(yè)能力培養(yǎng)有以下幾方面好處：
一是培養(yǎng)自主學習能動性，拓寬專業(yè)知識面。目前，大部分產(chǎn)品類專業(yè)課都分為理論和實踐兩部分，然而課堂上的學習和指導時間是有限的，課程中通過引入競賽項目，不僅可以讓學生以競賽內(nèi)容為目標，感受實踐操作真實的環(huán)境，同時課后也能根據(jù)課堂指導繼續(xù)深入和完善設計方案。
二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和專業(yè)技能兩部分，學生在專業(yè)課程中除了學習新的專業(yè)知識，還可以通過參加競賽可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，如收集分析資料、總結(jié)設計經(jīng)驗、發(fā)掘問題、提出解決方案的整套思維過程，并將方案具體化的設計能力。
三是增強自信心，培養(yǎng)合作能力。學生參加競賽除了鍛煉創(chuàng)新思維和技能外，競賽成果也可以激勵學生的自信心，從而成為今后學習的動力。同時，一個競賽項目有時需要2～3人組成團隊共同完成，在這個過程中，如何分配任務，進行調(diào)研，激發(fā)整合創(chuàng)意，最終協(xié)作完成設計項目，需要每個成員同心協(xié)力。
2.2更好地了解產(chǎn)品行業(yè)
目前，產(chǎn)品設計行業(yè)在招收人才上要求具備的相關(guān)能力有：產(chǎn)品設計領(lǐng)域的美感和修養(yǎng)，產(chǎn)品策劃制作掌控技能，專業(yè)軟件操作能力，繪畫、設計、創(chuàng)意能力，良好的溝通能力等。各大高校在產(chǎn)品設計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃上，通過在課程中引入競賽機制，可以讓學生在專業(yè)競賽環(huán)境下，以企業(yè)或競賽項目為背景，從調(diào)研、分析、總結(jié)、策劃、設計、制作等環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系社會實際，切身體驗產(chǎn)品行業(yè)中一個項目的整體參與過程，重新審視自身專業(yè)能力，查漏補缺，完善專業(yè)知識和技能。
2.3提升專業(yè)學科發(fā)展
將競賽機制加入專業(yè)課程教學模式，除了培養(yǎng)學生的各項專業(yè)能力外，也可以提升專業(yè)教師的教學水平和實踐指導能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導學生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業(yè)的知名度，從而促進整個專業(yè)團隊的發(fā)展。
3競賽機制在產(chǎn)品創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學中的方法
3.1教學與競賽相輔相成
專業(yè)教學計劃與競賽相結(jié)合，應從以下幾點思考：
一是注意時間把控。專業(yè)課程的開展時間與競賽的持續(xù)時間很多時候是不一致的。教師應嚴格篩選專業(yè)競賽項目，選擇與課程內(nèi)容和開展時間最為合適的為佳。另外很多每年固定時間都會舉辦的競賽，可以納入教學常規(guī)計劃中，以前做好教學與競賽結(jié)合的安排。
其次注重課程與競賽內(nèi)容的匹配度。產(chǎn)品設計專業(yè)包含的設計方向非常廣，有家居產(chǎn)品設計、小家電設計、生活用品設計、交通產(chǎn)品設計、公共設施設計等專業(yè)，每個設計方向所運用的專業(yè)知識和側(cè)重點也是不一樣的，因此在專業(yè)課程的規(guī)劃中要提前選擇有針對性的比賽作為實踐結(jié)合項目，在課程開展過程中既滿足課程內(nèi)容學以致用，又鍛煉了學生的實踐能力。
第三競賽難度與學生水平相適應。本科專業(yè)四個年級的學生專業(yè)能力水平不相同，因此參與的競賽難度應該有相應的調(diào)整。在專業(yè)課程的教學計劃中，應該結(jié)合該年級學生的綜合能力，確定適合的競賽組織學生參加，如果一味選擇大型或知名度很高的競賽，學生很可能因綜合能力水平不夠而無法達到競賽標準。
3.2教學實施與成果的評估體系
教學與競賽機制相結(jié)合的教學模式，應嚴格制定教學過程計劃，將專業(yè)理論與競賽規(guī)程緊密結(jié)合，把競賽內(nèi)容融匯于每章節(jié)的理論知識中，做到學有所思，思有所練，每一次專業(yè)課都是一個項目的完整呈現(xiàn)。最后每項作業(yè)除了參與競賽外，還應該站在專業(yè)和企業(yè)、市場的不同角度對學生的競賽方案給予相應的點評和建議，讓學生了解相關(guān)行業(yè)的最新標準，并在今后的學習過程中不斷完善專業(yè)知識和實踐技能。
3.3教學成果的有效轉(zhuǎn)化
專業(yè)課程中參與競賽的各項方案成果，應進行多種形式的宣傳和推廣，讓企業(yè)和社會相關(guān)行業(yè)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃建立有機聯(lián)系，無論產(chǎn)品方案是否獲獎，最大的目的是實現(xiàn)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化，實現(xiàn)最大實用價值。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教育；課程綜合化；課程體系
一、對學生創(chuàng)新能力進行早期的教育和引導，加強發(fā)散思維和實踐兩方面訓練
近一段時間以來，創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律，即是要通過實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。所謂“創(chuàng)新性人才”，就是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。其基本特征是：對問題具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的問題，能在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈活性；認識的新穎性。由思維科學的研究可知，創(chuàng)新人才必須具備復合思維與發(fā)散思維兩種思維品質(zhì)。
復合思維以邏輯思維為基礎，強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對外界事物理解的各種模式，追求問題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對性。
發(fā)散思維是以形象思維為基礎，不強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，不追求問題解決的唯一正確答案，試圖通過對同一問題沿著不同角度的思考，提出不同答案。它具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性。它包括：直覺思維、逆向思維、夸張思維和腦風暴。由此可知發(fā)散思維的基本特征是：對事物觸類旁通、隨機應變，而不受心理定勢的影響；對事物的反應迅速；對事物有不同尋常的見解。正如美國創(chuàng)新思維學家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效”。即發(fā)散思維很大程度上是直覺思維，它不依據(jù)確切的邏輯推理，而與人對事物的洞察力和理解力并與掌握知識、經(jīng)驗的豐富程度有著密切的關(guān)系。
由此可知，創(chuàng)新思維不等于復合思維，也不等于發(fā)散思維，而是復合思維和發(fā)散思維兩者辨證統(tǒng)一的結(jié)合體。前者強調(diào)對已有信息的理解和運用，后者則強調(diào)對未知信息的想象和假設，兩者相輔相成，交互發(fā)展，有機結(jié)合而構(gòu)成了個體的創(chuàng)新思維的基礎。沒有前者就沒有創(chuàng)新和變革的條件和基礎，沒有后者就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎和動機。
高等學校的創(chuàng)新教育的應有之義和當然之責就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但絕大多數(shù)學生升入大學后一方面對大學生活充滿憧憬和幻想；另一方面面對突如而來的大量課余時間又不知道如何支配，以至于對大學生活感到無所侍從，更有甚者開始沉迷于小說、網(wǎng)絡等不能自拔。因此對新入學大學生進行早期的指導教育顯的致關(guān)重要。此階段學生思想尚未成熟，學院應通過各種教育形式，組織各種形式競賽等，一方面培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神和創(chuàng)新意識，對知識再次發(fā)現(xiàn)；一方面培養(yǎng)學生重新組合知識的綜合能力，就是對現(xiàn)有知識和相互滲透的學科知識以及新知識的融會貫通能力；再者是培養(yǎng)學生準備創(chuàng)造事物的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力的重要特點之一就是其實踐性，通過實踐可以將想象轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，從而檢驗創(chuàng)造性想象的正確性。同時，從培養(yǎng)實踐能力的視角，又可以發(fā)現(xiàn)它對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象以及創(chuàng)造力的激發(fā)訓練有著重要作用。
因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)新教育的基本任務不僅是要讓學生“學會學習”，學習“系統(tǒng)性的可遷移的知識”，而且還要使學生在思維方式和創(chuàng)造能力，特別是發(fā)散思維和實踐等方面都能得到有效的訓練。
二、制定完善的獨立學院科技創(chuàng)新體系
獨立學院作為高等教育的一種新的辦學機制，各種相關(guān)制度尚未完善，特別是在學生科技創(chuàng)新方面相關(guān)制度尚未建立，缺乏有效的激勵機制，因而導致學生對科技創(chuàng)新活動缺乏積極性和主動性。
建議獨立學院應根據(jù)學院的規(guī)模、專業(yè)設置情況等，每學年定期的組織學生參加各種科技創(chuàng)新競賽；設立科技創(chuàng)新基金；建立健全各種競賽的獎勵制度。有實驗室的學院還應該平時將學院實驗室對學生開放，嚴格管理制度，讓學生充分利用課余時間開展各種科技創(chuàng)新活動。同時學院應該成立專門的題目審批小組，嚴格審批各種創(chuàng)新基金的申請，組織專業(yè)教師對申請題目進行審核，答辯，并定期對申請的題目進行檢查，監(jiān)督課題進行的進度，對不符和要求的題目進行淘汰，嚴格杜絕有名無實，浪費基金的現(xiàn)象發(fā)生。課題結(jié)束后對本學年的工作加以總結(jié)，找出不足之處，反過來再對科技創(chuàng)新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨立學院科技創(chuàng)新體系。
我院根據(jù)自己學院的特點制定詳細的科技創(chuàng)新管理條理：首先學院設立科技創(chuàng)新項目評審小組，小組的主要職責是審批學生科技創(chuàng)新項目申請書，組織項目篩選、培訓和答辯，同時還要負責對科技項目基金的管理。其次，確定申請立項與審批程序。所申請項目必須在學術(shù)上有一定的創(chuàng)新價值的基礎研究或應用研究；在技術(shù)上具有獨創(chuàng)性先進性的新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)研究；新發(fā)明或?qū)ι鐣l(fā)展具有一定指導意義的調(diào)查報告等。評審小組嚴格執(zhí)行審批程序，對學生申請項目公開組織答辯和篩選。最后就是對審批項目進行嚴格的管理，制定了嚴格的器件和資金管理制度。本條理至實施以來，取得了良好的效果。
三、優(yōu)化課程體系，拓寬學生知識面，健全知識結(jié)構(gòu)，進行通才教育
課程是學校根據(jù)教育目的而設計的教育教學的內(nèi)容，課程體系的優(yōu)化，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才有著重要意義。國外高校課程改革的趨勢是：加強文理學科的相互結(jié)合和滲透；加強基礎理論課程，重視學生綜合素質(zhì)的提高。高校課程改革的理念理應與國際接軌，即要以人為本，進行通才教育，避免純科學主義和專門職業(yè)化的教育。在課程體系的組織時，既要克服我國高校過去專業(yè)知識的職業(yè)化的傾向，又要避免高深學問的專門化帶來的唯理性和無懈可擊等單純強調(diào)邏輯思維的作用的影響。適當加強人文學科知識的教育，通過人文知識的學習，使學生在形象和直覺思維方面得到訓練，彌補我國高校理工科教育中始終存在的偏重于原理學習、演繹的收斂性思維訓練的缺陷。
現(xiàn)代科技發(fā)展對人才模式的需求，基本可以歸納為：基礎理論研究型、科技開發(fā)型和工程技術(shù)應用型。根據(jù)我校的“基礎寬厚實，專業(yè)精新活，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的教育思想和教學原則， 我院課程優(yōu)化的基本思路是：充分重視基礎知識學習的重要性和后效性，強化工科知識學習的必要性和實踐性，同時注意結(jié)合社會和人文科學知識的教育，加速更新課程，構(gòu)建多樣化的課程體系，開設各種選修課程，完善選修課學分制度，激勵學生涉獵課外知識，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和較高綜合素質(zhì)的復合性人才。
在實施過程中，借學制改革調(diào)整之機，根據(jù)我院課程體系原本較注重理科基礎知識教育的特點，將重點放在內(nèi)容更新和課程綜合化以及加強實踐能力等幾個方面。其中最重要的是課程綜合化，它是實施通才教育的必要條件，是實施創(chuàng)新教育改變教育觀念的基礎，即高等教育的課程應是一個內(nèi)容廣泛并融成一體的基礎知識體系，是以“導向性”觀點為核心的基礎學科教學，是以理、智能力訓練為取向的普通教育。
四、建立完善的獨立學院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制
作為獨立學院，我院首先是建立了自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺———科技創(chuàng)新實驗室。實驗室占地面積140平方米，設備總價值80余萬元，可同時容納50人進行科技創(chuàng)新方面的設計；實驗室設備先進，配備了高性能的測試儀器及開發(fā)儀器，極大的滿足學生創(chuàng)新設計的需要；實驗室全年對選定學生免費開放。
其次，我院確立自己的人才培養(yǎng)目標：一是保證大面積成才，強化優(yōu)秀生的培養(yǎng)，促進拔尖生脫影而出的分層次培養(yǎng)方式。二是努力營造優(yōu)秀人才脫影而出的良好環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠?qū)α⒎治鰡栴}和解決問題，具有協(xié)作精神和綜合設計能力的高素質(zhì)人才。三是為大學生電子設計競賽培養(yǎng)參賽選手。
再次，設立創(chuàng)新教育課程體系。創(chuàng)新課程體系緊密結(jié)合電子電工技術(shù)的發(fā)展，以實踐教學為主，分層次設置，分階段進行，通過一系列知識模塊的綜合運用達到培養(yǎng)電子綜合設計能力和創(chuàng)新能力的設計。具體階段分為：電子技術(shù)實踐技能的訓練；電子測量原理及應用的訓練；電子設計應用軟件的訓練；集成電路應用技術(shù)；單片機技術(shù)應用訓練；在系統(tǒng)可編程技術(shù)的訓練；電子系統(tǒng)綜合設計訓練。
最后，建立大學生電子設計競賽人才選拔及培養(yǎng)機制。大學生電子設計競賽人才選拔采取自愿報名的方式，提前對學生做一定的宣傳與介紹，激發(fā)學生學習的興趣和競賽的意識，端正對獲獎的認識，鼓勵學生參賽。受條件限制時還可以利用學生自己的條件，如微機、場地等。引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學的知識結(jié)合起來，積極擴大知識面。我院有專門負責競賽教師對報名參賽學生進行測試選拔，利用暑假時間對選中的學生集中培訓，知識與實踐相結(jié)合，從器件選擇，焊接電路，到測量調(diào)試，由簡單電路到復雜電路，循序漸進。實驗室每天對學生自由開放，極大的調(diào)動了學生的積極性。
自從我院創(chuàng)新制度實施以來，取得了良好的成績。學生申請項目參加2006年5月全國大學生挑戰(zhàn)杯計劃大賽獲校級二等獎；我院與05、06年組織學生參加全國和山東省大學生電子設計大賽，分別獲山東賽區(qū)一等獎一項、二等獎兩項、成功參與獎一項，這在其他獨立院校來說都是很少有的。
總之，現(xiàn)階段的獨立學院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，就是應在具有創(chuàng)新的教育觀念和教育思想指導下，通過各種制度的建立和改革，通過對課程體系的綜合和優(yōu)化，積極探索具有創(chuàng)新性的教學方式，為創(chuàng)建一流學院、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基礎。 參考文獻
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關(guān)鍵詞：高校;應用型創(chuàng)新人才;人才培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561 （2015）02-0010-02
如何提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當前高等教育領(lǐng)域迫切需要解決的重要問題。在資源短缺的現(xiàn)實條件下，高校的人才培養(yǎng)尤其是高層次應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，完全依靠學校教育是不現(xiàn)實的。為了解決高校人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)的矛盾，增強學生的社會適應性和可雇傭性，學校必須充分發(fā)揮以企業(yè)為主體的社會各界在人才培養(yǎng)尤其是高層次應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要作用。
一、企業(yè)參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題
近年來，高校與企業(yè)的合作形式日趨多樣，但主要集中在科研和生產(chǎn)服務等方面。問題產(chǎn)生的主要原因：一是受傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)觀念的影響。當前，對于高等教育應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，社會上還是過多地強調(diào)高校的責任，忽視了企業(yè)和其他利益相關(guān)者在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應盡的責任和義務。二是缺乏可操作的關(guān)于企業(yè)參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的政策和法規(guī)。三是學校和企業(yè)之間還沒有形成運作良好的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。在參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，企業(yè)與高職院校通過訂單培養(yǎng)等模式合作進行應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)已取得了一定的成效，而在更高層次的本科和碩士應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還處于探索階段，還沒有形成良好的合作機制和規(guī)模。而且，合作也主要停留在校企共建校外實習基地、企業(yè)提供實習崗位、校企雙方人員相互兼職等短期、松散型的合作形式。
二、企業(yè)參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是其應承擔的社會責任
作為高等教育應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要受益者，企業(yè)應當承擔起相應的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)責任。雖然企業(yè)以追求利潤最大化為主要價值目標，但根據(jù)人力資本理論和公平理論，作為高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要的直接利益相關(guān)者，企業(yè)應當承擔其“共同但有差別”的培養(yǎng)責任。同時，企業(yè)是高校應用型創(chuàng)新人才的主要就業(yè)單位。作為應用型創(chuàng)新人才的直接使用者，企業(yè)也需要承擔相應的培養(yǎng)責任。在日趨激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)要想在競爭中立于不敗之地，就必須適應快速變化的市場需要，且要具有強大的創(chuàng)新能力。應用型創(chuàng)新人才是企業(yè)創(chuàng)新能力和潛在核心競爭力的源泉。高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著企業(yè)的健康發(fā)展，企業(yè)要由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位。
1. 介入人才培養(yǎng)過程
企業(yè)應介入高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，高校也要及時了解經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，尤其是相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)和企業(yè)對應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際需求，進而調(diào)整高校的專業(yè)設置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，避免高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡。根據(jù)介入程度和合作模式，可以將企業(yè)介入高校的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程歸納為以下三種類型：第一種類型是校企聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)自身的戰(zhàn)略發(fā)展需求，選擇合適高校的個別專業(yè)或某些（類）專業(yè)實行全過程、全方位介入。這種類型一般適合規(guī)模較大、實力較強的企業(yè)，可以最大程度地綜合利用高校與企業(yè)在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。第二種類型是企業(yè)嵌入培養(yǎng)。嵌入培養(yǎng)的方式靈活，企業(yè)等用人單位的需求能及時地反映到高校的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中。這種類型一般有三種形式，一是企業(yè)提出需求，在企業(yè)人員的適當參與下，主要由高校根據(jù)企業(yè)需求進行培養(yǎng);二是在培養(yǎng)過程中將部分環(huán)節(jié)直接嵌入企業(yè)的需求中，在高校的適當參與下，主要由企業(yè)負責實施;三是根據(jù)企業(yè)的需求，學校與企業(yè)雙方共同研究嵌入培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和實施培養(yǎng)過程。第三種類型是松散型參與。一種是企業(yè)通過委托項目的形式與高校合作，學生在教師的指導下參與項目研究、技術(shù)開發(fā)等;另一種是企業(yè)通過資深專家參與高校的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，參與高校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、新專業(yè)設置論證、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂，參與高校的專業(yè)和課程建設、開發(fā)課程、編寫教材、講授課程、輔導實驗等。
2. 共建人才培養(yǎng)平臺
實踐能力和創(chuàng)新能力是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心。為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，高校需要企業(yè)合作共建應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，即高校通過與企業(yè)合作共建實習基地，打造學生實踐能力培養(yǎng)平臺，使企業(yè)成為學生和教師實踐能力訓練的重要載體、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練的基地。高校通過與企業(yè)合作共建工程中心、院士工作站、實驗室等創(chuàng)新能力提升平臺，為學生科研創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。校企合作共建的方式主要有以下兩種：一是將培養(yǎng)平臺建在高校，由高校提供場地、企業(yè)出全部資金或部分資金進行共建，高校負責日常管理和維護。二是將培養(yǎng)平臺建在企業(yè)，由企業(yè)提供場地和資金，高校主要以人才或技術(shù)支持的方式參與平臺共建，由企業(yè)負責日常管理和維護。
3. 提供實踐鍛煉機會
從整體上來說，目前國內(nèi)高校學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力還不夠強，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗和實際操作能力，不能適應企業(yè)等用人單位的需要。實踐教學作為高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力等方面具有無可替代的作用。通過在企業(yè)實踐能夠使學生的理論知識得到強化，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，消除學生對社會的陌生感、恐懼感，激發(fā)學生的社會責任感，增強學生對知識學習的迫切感，強化其成才感等。但實踐能力的培養(yǎng)與提高不能脫離實際訓練條件的支持，只有通過具有實在價值的訓練過程并經(jīng)過經(jīng)驗總結(jié)才能提煉出具有真實意義的策略、手段和方法，才能真正在理論的指導下運用、創(chuàng)新。企業(yè)應該積極為學生提供實踐鍛煉的機會，發(fā)揮企業(yè)自身真實工作環(huán)境和先進實踐條件的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應能力創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。
4. 參與教師隊伍建設
應用型創(chuàng)新人才是面向生產(chǎn)實踐的實用性人才，其培養(yǎng)過程必須重視應用性，這就要求教師不僅具有深厚的專業(yè)理論知識，而且需要有與專業(yè)相結(jié)合的實踐經(jīng)驗和應用能力。企業(yè)參與高校教師隊伍建設主要包括兩種方式，一是為高校教師提供實踐能力培養(yǎng)的機會。企業(yè)要通過提供考察交流、技術(shù)開發(fā)、課題研究和短期工作崗位等方式為高校教師實踐能力的培養(yǎng)提供機會。二是企業(yè)要為高校提供兼職教師。為了解決學生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，尤其是在目前高校教師缺乏實踐經(jīng)驗和整體數(shù)量不足的情況下，企業(yè)提供具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀專家、資深人員作為高校兼職教師是最為有效的途徑。同時，學生在企業(yè)學習和實踐的過程中，這些兼職教師要加強對學生的指導，積極參與學生的考核與評價。
5. 增加人才培養(yǎng)投入
根據(jù)成本分擔理論，企業(yè)作為高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的直接受益人之一理應承擔相應的人才培養(yǎng)成本。以企業(yè)為主體的社會組織分擔高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)成本，在市場經(jīng)濟發(fā)達的國家已成為普遍的模式。在美國，一些大公司通常將其利潤的10%左右捐助給高校，或是每年定額劃撥給合作高校。在加拿大，社會捐贈已成為高校經(jīng)費的主要來源之一。近年來，國內(nèi)企業(yè)在投入高等教育方面也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，很多企業(yè)通過設立獎學金、資金和教學設備捐贈以及合作共建等方式投入高等教育。但從總體上看，與經(jīng)濟發(fā)達國家相比，國內(nèi)企業(yè)直接投入高等教育的經(jīng)費還很有限。經(jīng)費等資源短缺是制約高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，因此，企業(yè)要把對高等教育的投資作為一種生產(chǎn)性投入，通過多種方式增加對高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入。
三、高校要加強企業(yè)參與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度環(huán)境建設
1. 更新人才培養(yǎng)觀念
教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律表明，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是由教育情境、教育資源與條件、教育過程與方式等構(gòu)成的系統(tǒng)活動。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有獨特的規(guī)律性，既要傳授理論知識，又要強化實踐訓練，核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，目的是提高學生的社會適應性和可雇傭性。實現(xiàn)理論知識與實踐能力的最佳結(jié)合是由應用型創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征所決定的，缺少或弱化任何一方都不可能培養(yǎng)出適應建設創(chuàng)新型國家需要的應用型創(chuàng)新人才。應用型創(chuàng)新人才的本質(zhì)特征和高校人才培養(yǎng)的客觀現(xiàn)實決定，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是全社會的共同任務，而不只是教育界的任務。全社會應樹立“責任共擔”的人才培養(yǎng)觀念，全面、客觀地思考所有主體的責任，把企業(yè)參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)當作企業(yè)應該擔當?shù)纳鐣熑巍Ｍ瑫r，要營造應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)“責任共擔”的社會氛圍，為企業(yè)參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
2. 建立健全法律制度
完善的法律和制度是促進和保障企業(yè)共擔應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)責任的首要條件，即使是市場化程度很高的發(fā)達國家也不例外。美國、德國、日本和加拿大等國家的教育立法完整、系統(tǒng)且指導性強，為企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育提供了法律和制度保障。 如為加強應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，德國通過完善法律法規(guī)和相關(guān)政策，規(guī)定企業(yè)、學校和個人在協(xié)同完成實踐教學中的任務和義務，其應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務由學校和企業(yè)共同承擔。為了提高企業(yè)參與高等教育應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性，政府要通過制定和完善相關(guān)法律法規(guī)、制度明確企業(yè)等社會主體在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的權(quán)利和義務，同時還要保障企業(yè)等主體的合法權(quán)益。地方各級政府也要制定相關(guān)政策，鼓勵、支持和引導企業(yè)積極參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。
3. 創(chuàng)新管理體制機制
政府要積極推進政校分開、管辦分離制度，構(gòu)建政府、高校、社會之間的新型關(guān)系;落實和擴大高校的辦學自，使高校能夠按照國家的法律法規(guī)和宏觀政策，開展產(chǎn)學合作教育。各級政府要建立類似于校企合作辦公室的管理組織，協(xié)調(diào)產(chǎn)學合作教育中產(chǎn)生的問題;建立和規(guī)范全國性的、地方性的和行業(yè)性的產(chǎn)學合作教育中介機構(gòu)，形成組織網(wǎng)絡化、服務社會化的產(chǎn)學研結(jié)合服務網(wǎng)絡，充分發(fā)揮中介機構(gòu)的紐帶作用，提高產(chǎn)學合作教育的效率。高校與企業(yè)之間要建立有利于企業(yè)參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的利益驅(qū)動機制、介入培養(yǎng)機制、權(quán)益保障機制和評價約束機制，提高企業(yè)參與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性和運行的高效性。高校要面向社會實行開放辦學，加強校企合作;構(gòu)建適合企業(yè)介入的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度和教學管理制度， 如校企聯(lián)合培養(yǎng)制度、企業(yè)嵌入培養(yǎng)制度、外聘兼職教師制度、校內(nèi)教師企業(yè)實踐培養(yǎng)制度、完善學分制和實行學分互認制度等。企業(yè)也要創(chuàng)新內(nèi)部管理機制和運行機制，為與高校開展產(chǎn)學研合作、參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供體制機制保障，同時，要完善內(nèi)部激勵機制，提高企業(yè)相關(guān)人員參與高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性。
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>> 論拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 論高校人才激勵機制的完善 論科研行政合同的履行及其完善 拔尖人才培養(yǎng)的國際論爭及其啟示 通過科研訓練培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)新能力 關(guān)于完善科研院所激勵機制的思考 股權(quán)激勵制度的缺陷及其完善 參與科研對林產(chǎn)化工專業(yè)本科拔尖人才培養(yǎng)的重要性 構(gòu)建地方綜合性大學拔尖人才創(chuàng)新實驗區(qū)的思考 大學生科技創(chuàng)新機制在拔尖人才培養(yǎng)中的應用 高水平大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與啟示 拔尖創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)要求與大學教育創(chuàng)新 研究型大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史選擇 美國研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示 論數(shù)學實驗對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用 論高校拔尖創(chuàng)新人才的競爭遴選機制 論儒家人文精神與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系 論高校研究生拔尖創(chuàng)新人才的成就引導機制 拔尖創(chuàng)新型人才的早期培養(yǎng) 拔尖科技人才創(chuàng)造性素質(zhì)及其培養(yǎng) 常見問題解答 當前所在位置：l，2016-11-11.
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[關(guān)鍵詞]工程創(chuàng)新人才 實踐教學 高等教育質(zhì)量
[作者簡介]飛（1982- ），男，江蘇南京人，南京理工大學教務處實踐教學科科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理；宗士增（1972- ），男，山東濟南人，南京理工大學教務處副處長，教授，研究方向為高等教育管理。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0159-03
人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，本科教學是高等學校的辦學基礎。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”的工作方針，其核心就是“育人為本”。然而，各種復雜的因素使得我國高校的辦學根本受到了沖擊，辦學基礎也不夠穩(wěn)固。現(xiàn)代大學應回歸根本，夯實基礎。回歸的關(guān)鍵在于提高高等教育質(zhì)量，這是因為高等教育質(zhì)量首先反映為人才培養(yǎng)水平。我國高等教育發(fā)展到今天，實踐教學質(zhì)量將直接影響整個高等教育水平，工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學途徑是否暢通也已經(jīng)成為必須正視的現(xiàn)實議題。
一、當前高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學途徑欠暢通
（一）思想觀念陳舊，教學行為落后
長期以來，傳統(tǒng)觀念認為包括各類實驗、實習、實訓、競賽、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)在內(nèi)的實踐教學，歷來從屬于課堂理論教學，是對課堂理論教學的補充。然而，隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟社會對工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的要求，賦予實踐教學的內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生了較大變化。
客觀上來說，高校逐漸開始重視實踐教學，對工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念正在逐步革新，其實踐教學手段也在逐步優(yōu)化。但是，不可否認的現(xiàn)實是，即便高校已經(jīng)開始逐步接受新的思想觀念，但是廣大高等教育工作者在實踐教學體系、機制、模式、運行、管理等方面仍然缺乏系統(tǒng)的研究和理解，對工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍然缺乏有效的手段，工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學途徑不夠通暢，實踐教學環(huán)節(jié)的實施不夠“實”。簡單地說就是以“思中學”為主要模式的傳統(tǒng)教學行為仍具有較強的頑固性，以“做中學”為主要模式的教學方法轉(zhuǎn)變?nèi)跃哂休^大的滯后性。
（二）教學體系缺漏，教學效果欠佳
實踐教學是成體系的。但限于陳舊的教育教學思想觀念，部分高校對實踐教學的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學考核都沒有能真正引起足夠的重視，對實踐教學體系缺乏宏觀和微觀的把握，沒能建立起各種實踐教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致各類實踐教學環(huán)節(jié)處于離散狀態(tài)，因此無法建立起完整與有機的實踐教學體系。許多高校偏置了實踐教學在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的邏輯地位和幾何坐標，將其游離于學校課程體系之外，直接導致工程創(chuàng)新教育處于被動尷尬的窘境。創(chuàng)新的根源來自于實踐過程，這是哲學范疇的基本規(guī)律，也是教育學范疇的基本規(guī)律。然而，浮于表面的強調(diào)創(chuàng)新，導致許多高校把創(chuàng)新僅僅當作一個“概念”，例如他們更多地專注于大學生學術(shù)科技競賽的成績與名次，卻忽視了廣大學生在這個平臺上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（三）條件保障缺位，硬實力與軟實力失衡
實踐教學條件保障很大程度上關(guān)系到工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而由于觀念的落后，部分高校在重視制度規(guī)定、經(jīng)費落實、師資隊伍、儀器設備等方面做的仍不夠。實踐教學相關(guān)制度不能及時適應新形勢和新要求，過于傳統(tǒng)。實踐教學經(jīng)費投入不足，已成為“久治不愈”卻又“習以為常”的通病。實踐教學師資隊伍，特別是實驗教學隊伍，青黃不接，“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)漸失，存在不小隱憂。儀器設備落后，使用效率低，資源浪費現(xiàn)象嚴重。有些高校相對重視硬件條件建設，但缺乏對軟實力的協(xié)同建設。工程文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體跟不上時代的要求和學生的需求，與社會、行業(yè)、企業(yè)等各層面的標準都有很大偏差，加之校外實習基地匱乏、管理模式單一，企業(yè)接收學生實習和實訓的積極性不大，導致實踐教學與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會需求無法形成有效的銜接。
二、工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)對實踐教學提出的新要求
（一）教學觀念上要深刻認識“實踐是根本”的內(nèi)涵
培養(yǎng)具有工程實踐創(chuàng)新能力的人才，是建設創(chuàng)新型社會和國民經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出的要求，而人才培養(yǎng)的根本性在于實踐。這是因為知識來源于實踐、能力形成于實踐、素質(zhì)養(yǎng)成于實踐、創(chuàng)新歸同于實踐。工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)由于其學科專業(yè)的自身特點和培養(yǎng)目標的具體要求，尤其對實踐教學提出了更高的要求。無論是傳統(tǒng)工科還是新興工科，都與社會經(jīng)濟行業(yè)聯(lián)系密切，都具有很強的專業(yè)性和現(xiàn)實背景。工程理論知識是基礎，工程實踐能力培養(yǎng)是目標，實踐訓練過程是關(guān)鍵。我們必須深刻地認識到，以“思中學”為特征的理論教學和以“做中學”為特征的實踐教學應當是緊密結(jié)合的兩個并列的宏觀概念，正所謂“知中有行，行中有知，知行合一”。
（二）教學體系具有完整性、系統(tǒng)性和國際化的新要求
要合理統(tǒng)籌實踐教學各環(huán)節(jié)，形成課堂內(nèi)外結(jié)合、現(xiàn)場參與和仿真訓練結(jié)合的“開放型實驗、科研創(chuàng)新訓練、學科競賽”推動工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系，使其成為提高工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。特別是在國際工程教育“大工程觀”的影響下，在國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的推動下，理順實踐教學環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理編排實踐教學內(nèi)容，保證學生能夠得到科學、嚴謹、系統(tǒng)、規(guī)范、真實的實踐與鍛煉，顯得尤為重要。建立新時期的實踐教學體系還需要與時俱進，加強國際交流與合作，引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源，搭建國際合作教學平臺，拓展學生的國際視野，培養(yǎng)學生跨文化交流、合作的能力和參與國際競爭的能力等都是針對工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的具體要求。
（三）教學方式具有仿真性、實戰(zhàn)性和信息化的新要求
影響實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于實踐教學師資隊伍，而教師開展實踐教學方式方法的改革是核心。新時期，培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才不僅要注重知識的傳授，更應注重知識的應用、傳播、改造和創(chuàng)新，因此，實踐教學方式必須適應仿真性、實戰(zhàn)性和信息化的新要求。
仿真性是通過搭建虛擬仿真平臺實現(xiàn)實踐教學過程，是對“現(xiàn)場參與”的傳統(tǒng)實習實訓模式的有益補充。實戰(zhàn)性是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會、行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)系的具體訴求，使高等工程教育與社會需求、行業(yè)需求實現(xiàn)有效接軌。信息化拓展了實踐教學的具體實現(xiàn)手段，是實踐教學目標符合時代要求的直接表現(xiàn)。
三、努力打通工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學途徑
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》多次提到實踐教學，提出“加強實驗室、校內(nèi)外實習基地的基本建設”“深化教學改革”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。如何打通工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學途徑，筆者認為首先要改變以往實踐教學從屬于課堂教學的邏輯關(guān)系，并做到“三建三堅持”。
（一）建立課堂內(nèi)外緊密結(jié)合、層次漸進的實踐教學體系
包括課程內(nèi)實驗、獨立設課實驗、集中綜合性實驗等在內(nèi)的課內(nèi)實驗教學，是開展實踐教學的基礎，也是樹立大學生實踐學習意識的重要起點；包括開放型實驗、科研訓練、學科競賽等在內(nèi)的課外實踐教學環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、研討式的教學模式加以實施，學生可以按照興趣和特長選擇參與其中，并取得專利發(fā)明、公開發(fā)表的論文或制作實物等顯性成果。
理順各教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課內(nèi)、外的實踐教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，打造“以實驗教學為推力、以科研訓練為拉力、以學術(shù)科技競賽為助力”的層次漸進的實踐教學體系。
此外，還可以通過開出各類實驗項目，啟發(fā)并推動學生主動進實驗室、主動進行各類實驗，培養(yǎng)學生基礎的實驗技能和基本的實驗素養(yǎng)，努力增強學生實踐學習的積極性；通過科研訓練項目，使學生在導師的指導下接受系統(tǒng)、規(guī)范的工程創(chuàng)新訓練，進一步有效拉動學生工程創(chuàng)新實踐能力的提升；通過學術(shù)科技競賽，使學生強化協(xié)同合作的意識和能力，深化前期實踐教學環(huán)節(jié)的學習、訓練成效并集中進行高質(zhì)量的展示，爭取好的成績，助推學生成才。
（二）建立現(xiàn)代化的實踐教學平臺
傳統(tǒng)的實踐教學平臺已經(jīng)不能適應新形勢、新要求。現(xiàn)代化的實踐教學平臺應是培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新意識和工程實踐創(chuàng)新能力的集成環(huán)境，至少應具備“四高一持續(xù)”的特點。
1.平臺資源共享與開放程度高。資源開放共享，實驗教學中心開放運行，運行狀態(tài)良好。
2.信息化水平高。主要體現(xiàn)在教學資源信息化和教學管理手段信息化兩個方面。
3.與行業(yè)企業(yè)合作程度高。建立機制，結(jié)合國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，實現(xiàn)企業(yè)深度參與實踐教學平臺建設，校企共同實施工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)，共同評價工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.國際化水平高。“走出去，請進來”，善于學習國外先進的教學理念和方法，打造能夠培養(yǎng)具有國際視野工程創(chuàng)新人才的國際化實踐教學平臺。
5.合理規(guī)劃，有計劃、有步驟地持續(xù)投入和建設，注重內(nèi)涵，苦練內(nèi)功。只有這樣，才能真正建設好高水平、現(xiàn)代化的實踐教學平臺。
（三）建立以教學為中心的人、財、物、制等各方條件支持的保障體系
思想是行為的先導，行為進步要協(xié)同于思想更新。回歸教學本位，強化工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學，必須要革新思想觀念，建立強有力的、各方聯(lián)動的保障體系。重視實踐教學師資隊伍建設，消除他們在評職、進修、待遇等方面的后顧之憂，提供給他們發(fā)展、提升的空間和資源，提供青年教師到企業(yè)鍛煉的機會，改變這支隊伍既缺乏工程背景又不愿意從事實踐教學的尷尬現(xiàn)狀。
加大實踐教學的經(jīng)費投入，足額到位，合理分配，讓工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)不再是校內(nèi)的紙上談兵，而是在工業(yè)生產(chǎn)一線的真題實戰(zhàn)。加大實踐教學儀器、設備投入，科學管理，提高使用效率，使之符合世界科技發(fā)展方向和要求。建立并完善圍繞提高實踐教學水平的機制，如實踐教學的學生評價機制、考核機制、激勵機制、保障機制、校企合作培養(yǎng)機制、企業(yè)向?qū)W生科研項目機制、雙師互換培訓機制等。
（四）堅持教學創(chuàng)新，推動教學內(nèi)容與方法的改革
鼓勵教師積極改革實踐教學方法，豐富實踐教學手段，在課程教學中嘗試讓學生參與教學各個環(huán)節(jié)，提高學生跨課程、跨學科綜合應用知識的能力，改變知識單向流動的教學模式，使學生學習的積極性、主動性得到充分發(fā)揮。
將“仿真訓練”與“現(xiàn)場參與”相結(jié)合，建立提升學生工程實踐創(chuàng)新能力的校內(nèi)仿真實踐教學平臺，將其作為傳統(tǒng)實習模式的有益補充。通過仿真實踐教學平臺，學生從創(chuàng)意、概念、研發(fā)、測試、模型、加工、生產(chǎn)、銷售到市場與服務等全過程來體驗產(chǎn)品的全生命周期，從而在更深的層面上理解工程文化、組織結(jié)構(gòu)、制造模式、設計流程、生產(chǎn)管理等各種因素對現(xiàn)代制造企業(yè)運營的影響。將“真題實戰(zhàn)”與“模擬訓練”相結(jié)合，采取措施保證學生實踐環(huán)節(jié)有“真題”，能“實戰(zhàn)”，將其作為傳統(tǒng)實踐教學內(nèi)容的有益補充。建立企業(yè)定期向?qū)W校產(chǎn)品市場調(diào)研、產(chǎn)品設計開發(fā)、工藝流程改進等課題的機制，使學生的課程設計、科研訓練、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)逐步實現(xiàn)“真題真做”，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
（五）堅持產(chǎn)學研合作教育，推動科研反哺教學
開展好產(chǎn)學研合作教育，促進產(chǎn)學研合作成為工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，對于推動實踐教學內(nèi)容和方法的改革具有十分重要意義。
構(gòu)建校企互惠互利的合作新機制和校企合作培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的新機制，增強企業(yè)培養(yǎng)學生的積極性，與企業(yè)緊密結(jié)合建立工程實踐教育中心，聘請企業(yè)導師，進一步發(fā)揮企業(yè)在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，提升學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力。開展各種形式的科研活動（包括各種科研訓練和研討課），學生可以在多個學院和跨學科實驗室開展研究工作，科研活動對校外學生開放，種類繁多的研討課可供學生任意選擇等。打破教學與科研之間的壁壘，實現(xiàn)大學的研究功能與教學功能的有機結(jié)合，統(tǒng)籌教學實驗與科研實驗資源，支持教師將科研方法和科研成果融入課程教學，使學生了解科技最新發(fā)展和學術(shù)前沿動態(tài)，使學生充實到科學研究隊伍中，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維，實現(xiàn)科研反哺教學、科研與教學良性互動，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（六）堅持軟實力和硬實力協(xié)同并進
軟實力是衡量一個人才綜合實力不可或缺的考察因素。作為一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展的工程創(chuàng)新人才，其自身的軟實力往往比硬實力更為重要，將影響和制約著一個人的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間。
高校迫切需要營造工程教育的文化氛圍，從大的教學體系出發(fā)，理順新的思路，營造實踐教學文化氛圍，尋求工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的有力支撐。在這一生態(tài)環(huán)境的視野中，工程不再是狹窄的科學與技術(shù)的含義，而是建立在科學與技術(shù)之上的包括社會、經(jīng)濟、文化、道德、環(huán)境等因素的大工程含義。讓工程文化進教材、進課堂，進而更好地提高工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。有些高校已經(jīng)加深了對工程的理解，工程文化（包括全球危機與工程師責任、國際工程師認證、大工程、著名企業(yè)、技術(shù)演進史）業(yè)已進教材、進課堂，邁出了加快建設高校工程教育生態(tài)環(huán)境的有力步伐。
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摘要：本文通過分析當前計算機軟件人才培養(yǎng)過程中面臨的就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突，提出建立創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的理念，并闡述了創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建及其演化機制，最后就實施當中的問題進行了探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才，生態(tài)環(huán)境，演化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才已經(jīng)成為我們國家的一個全民共識，高校的計算機或軟件專業(yè)作為軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍之一更是責無旁貸。每年都有大量的畢業(yè)生涌向社會，而同時企業(yè)卻在呼吁人才難求，這就迫使我們?nèi)ニ伎嘉覀兊慕逃途蜆I(yè)之間出現(xiàn)了怎樣的斷層？怎樣的教學生態(tài)環(huán)境才適合社會和企業(yè)對人才的需求，適合創(chuàng)新人才涌現(xiàn)？
1就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突
長期以來，我們的高校采用單一的模式進行人才培養(yǎng)，而企業(yè)對畢業(yè)生的需求是多種多樣的，同時學生對未來的設計、對就業(yè)的選擇也是多種多樣的，這就不可避免地造成了就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突。
1.1軟件人才需求結(jié)構(gòu)多樣性
目前我國的計算機應用水平還處于初級階段，隨著我國軟件業(yè)規(guī)模不斷擴大，軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯得突出。教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱，軟件從業(yè)人員近80萬人，其中專業(yè)人才約有50萬人(其中高級人才10萬人，中級人才25萬人，初級人才15萬人)。人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)，不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設計師，也缺少大量的從事基礎性軟件開發(fā)人員。根據(jù)國際經(jīng)驗，軟件人才高、中、初之比為1:4:7。企業(yè)對高校軟件人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣性特征：既需要有不同層次的人，也需要有不同能力的人。
1.2學生就業(yè)單位性質(zhì)多樣性
以我院2007年的本科和研究生就業(yè)情況為例，見表1和表2。
從企業(yè)性質(zhì)分類來看，既有去微軟、IBM、愛立信等知名外企的，也有去國企、民營、私營等小型企業(yè)的；從工作性質(zhì)來看，既有從事專業(yè)程序設計的，也有從事系統(tǒng)分析、設計、實施、維護的；從就業(yè)方式來看，不僅有傳統(tǒng)的擇業(yè)，還有同學選擇了自主創(chuàng)業(yè)。
這都要求高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應瞄準IT人才市場需求的變化，打破單一模式，突出創(chuàng)新。高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式，培養(yǎng)研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才，否則就會導致由于供需結(jié)構(gòu)性失衡而產(chǎn)生的“供大于求”和大學生“就業(yè)難”現(xiàn)象。
我們在程序設計領(lǐng)域的的實踐表明，程序設計即問題求解人才的培養(yǎng)只是注重傳統(tǒng)的理論教學，滿足于知識的傳授，紙上談兵是行不通的，與學科本身的發(fā)展以及社會的需求是脫軌的。具有良好信息素養(yǎng)的程序設計人才的培養(yǎng)一定要造成一種氛圍，營造良好的實踐環(huán)境，引導學生利用計算機這樣一個智力工具，自己尋找問題、分析問題，并動手解決問題，既動腦又動手，養(yǎng)成腳踏實地理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風；培養(yǎng)創(chuàng)造意識要在學習中倡導發(fā)現(xiàn)法，使學習活動盡可能帶有探索性，充分利用興趣這一探索性學習的內(nèi)在動力，讓學生始終處于探索、追求、刻意求新、力求完美的精神狀態(tài)之下。傳統(tǒng)的教學觀念傾向于采用統(tǒng)一標準的方式來衡量和約束教學過程中的各項活動，用同一種規(guī)范標準來約束所有教師的授課方式，用統(tǒng)一考試的形式來考核所有學生的學習狀況。這種傾向試圖將具有不同創(chuàng)造性個性的學生塑造成由同一副模具澆鑄的產(chǎn)物，導致傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的“模具化”特征。在這副模具的擠壓下，學生創(chuàng)造性思維的活動空間受到了嚴重的限制。
這種模具化的教學理念不可避免地會導致單一的人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生，即便是近年來提出的某些創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也無法擺脫模具化的傾向。如“T型”人才培養(yǎng)模式仍然陷入到了單一的人才培養(yǎng)模式的怪圈中。學生在選擇專業(yè)時，無論這個專業(yè)教學采用的是傳統(tǒng)的還是“創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，實質(zhì)上是選擇了某一種單一的人才培養(yǎng)模式，從而他的個性化創(chuàng)造思維不可避免地受到單一人才培養(yǎng)模式這副模具的限制。
為了突破這種基于統(tǒng)一觀念的模具化傾向，我們提出營造創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的概念。在一個生物生態(tài)系統(tǒng)中，存在著許多物種，這些物種相互依存，缺一不可。當生態(tài)環(huán)境未被破壞時，生態(tài)系統(tǒng)中的每一個物種均可穩(wěn)定地生存下去。生物生態(tài)系統(tǒng)中物種的這種多樣性和穩(wěn)定性引發(fā)了我們提出創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的概念。
2創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建
在創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境下孕育的人才是多樣，而不再是單一的。只要稍作調(diào)查就可以發(fā)現(xiàn)，即便是同一個班級的學生，畢業(yè)后從事的工作也是各式各樣，其中一些學生選擇攻讀碩士學位，一些學生進入世界頂尖公司，另一些學生則進入普通公司，還有一些學生甚至進入與自己專業(yè)沒有直接聯(lián)系的行業(yè)。在現(xiàn)有的學模式下是無法實現(xiàn)這樣一種人盡其才的根本理念的，只有引入新的模式才能更好地適應這一需求。創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境恰好能夠滿足這種培養(yǎng)多種人才的需求。
新的教學理念：打破基于統(tǒng)一的模具化傳統(tǒng)觀念，在現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)新教學元素，形成多種人才共存的有利于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的教學生態(tài)環(huán)境。在這里使用“涌現(xiàn)”一詞來替代傳統(tǒng)的“培養(yǎng)”一詞，是強調(diào)“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”與“人才培養(yǎng)模式”在教學理念上的本質(zhì)區(qū)別。在“人才培養(yǎng)模式”中，學生是培養(yǎng)的對象，暗示著每一個學生是被動地被培養(yǎng)成為事先設定好的一個培養(yǎng)目標；在“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”中，并沒有為每一個學生事先設定了一個培養(yǎng)目標，每一個學生在學習過程中可以動態(tài)地選擇和調(diào)整各自期望達到的目標，強調(diào)的是學生的自主性，學生不再是被動地被培養(yǎng)，而是在“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”中成長成才。
新的教學方式：根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在課堂教學中，相當一部分同學90%的內(nèi)容已經(jīng)自己搞懂，但對于不懂的10%卻由于疏忽或教師未講到而不能在課堂上得以解決。不同同學的10%也各不一樣。因而教師的工作更多的應當是發(fā)現(xiàn)10%，并將其疏通，使學生的思維個性得以發(fā)展。這在傳統(tǒng)的學方法下是無法實現(xiàn)的。而在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境下，學生可以通過選擇與傳統(tǒng)教學方式不同的基于案例式的啟發(fā)教學模式通過自己的講解、與教師和助教的溝通、答辯獲得針對性地輔導，使問題得到解決，能力得以提高。
新的運行機制：生態(tài)環(huán)境的需要就好比外語教學的語境，創(chuàng)新教學的實施只能在適合的生態(tài)環(huán)境下進行，創(chuàng)新人才只有在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境下才能最大程度上發(fā)揮其創(chuàng)新潛能，因而統(tǒng)一的模具化的教學模式必須代之以有利于多樣化的創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的相應生態(tài)環(huán)境。合理的教學生態(tài)環(huán)境既不能是維持原有的教學模式，也不是完全已有的方式代之以統(tǒng)一的所謂創(chuàng)新教學模式，而是因當使二者共存共生，學生在其中自由選擇從而達到動態(tài)的平衡。因而創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境就是建立由兩條腿走路的動態(tài)平衡的教學生態(tài)環(huán)境，以孕育多樣化創(chuàng)新人才。在現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)新教學元素，并沒有對現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式完全否定，而是在保留現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式的基礎上參入了新的元素，是一種由“現(xiàn)存教學方式”和“創(chuàng)新教學方式”并存的兩條腿走路方案。學生可以根據(jù)自己當前的學習狀況，動態(tài)自主地在這兩種教學方式之間進行選擇。在這種新的運行機制中，蘊含了傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。
3創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的演化機制
正如自然生態(tài)環(huán)境的動態(tài)演化一樣，在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的運行機制中，也包含了多種演化，蘊含了傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。
傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的演化：在運行上，注重結(jié)合創(chuàng)新程序設計人才培養(yǎng)需求以及學校發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新教學計劃課程以及“一課兩教，一課兩考，學分互認”的實施方法，通過學分制下學生和系統(tǒng)的動態(tài)選擇完成培養(yǎng)，以人為本，充分考慮了學生的自主性。將創(chuàng)新教學納入正常教學計劃，在正常教學框架下，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面進行改革和探索。在本科教學評估體系的指導下，規(guī)范教學和考核，使得創(chuàng)新教學和傳統(tǒng)教學兩個體系可以進行演化。
教與學的演化：在創(chuàng)新教學中，教師通過開設講座、組織討論班等方式組織教學，而成績評定則采用相對相對成果評價：學生的成績?nèi)Q于本人在班級中的相對表現(xiàn)，包括討論班的參加、解出題目的數(shù)量、最終上機考試等多項成績等的非線性組合。采用講座和討論式教學方式相結(jié)合的授課方式以及基于相對成果的評價體系的引入，將教師的的作用更多地定位在引導學習和組織教學，調(diào)動并保證了學生主動學習、參與學習的積極性，教師也可以在教學中得以提高，實現(xiàn)了教與學的演化。
管理機制的演化：在創(chuàng)新教學體系下，學生成為學習的主體，主體意識得到充分發(fā)揮，學習的管理更多的將是基于內(nèi)在激發(fā)動力的自我約束，學生的教學管理中的很多功能可以變“被管”為“自律”。創(chuàng)新教學的管理機制由于變學生的“被管”為自我管理，從管理效益上將對傳統(tǒng)教學的管理機制起到示范作用，最終實現(xiàn)管理機制的演化。
關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新中心；創(chuàng)新人才；青年
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）08（b）-0000-00
高校作為國家創(chuàng)新體系的重要一員，肩負青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。協(xié)同創(chuàng)新中心把政府、高校、企業(yè)等部門的資源進行有機整合，為青年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有利的契機。如何充分運用好協(xié)調(diào)創(chuàng)新中心平臺，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力的新時代復合型人才，是擺在高校面前的重大研究課題。
協(xié)同創(chuàng)新中心以企業(yè)為依托、以創(chuàng)新項目為載體，以高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，通過協(xié)同創(chuàng)新中心建設，能夠有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。把創(chuàng)新人才放在科技、教育、經(jīng)濟相結(jié)合的大循環(huán)中培養(yǎng)，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為推進產(chǎn)學研結(jié)合的一個有效載體，推動創(chuàng)新人才走出象牙塔，進入企業(yè)創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中努力融合社會資源。
1新時期青年創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征
創(chuàng)新是一個國家和民族前進的不竭動力，而創(chuàng)新人才則是一個國家是否具有“可持續(xù)競爭優(yōu)勢”的重要人才力量保障，正所謂“人才興則民族興，人才強則國家強”。青年創(chuàng)新人才具有良好的創(chuàng)新素質(zhì)，具體有如下特征。
1.1創(chuàng)新人才的內(nèi)涵
“創(chuàng)新”一詞最早由經(jīng)濟學家熊皮特提出，主要針對生產(chǎn)和經(jīng)濟領(lǐng)域，而隨著從工業(yè)經(jīng)濟社會向知識經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新的概念由生產(chǎn)領(lǐng)域擴展至整個社會。而對于什么是創(chuàng)新人才，不同時期的經(jīng)濟環(huán)境和人類文化有著不同的詮釋。在科學主義背景下，創(chuàng)新主要表現(xiàn)在科學技術(shù)及其對社會發(fā)展的貢獻方面，凡是影響歷史進程的人才都可以稱之為創(chuàng)新型人才。在人本主義文化背景下，創(chuàng)新人才首先強調(diào)人格，與之對應的人才成就放在第二位。而在當前大部分學者把創(chuàng)新人才的人本價值和外在價值相結(jié)合，認為創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，取得創(chuàng)新性成果而應用于社會實踐的人。如包瑜（2009 ）認為所謂創(chuàng)新人才，就是指具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能夠取得相應的創(chuàng)新成果并能夠付諸于實踐的復合型新型人才。
創(chuàng)新人才可以分為幾種類型：一是不同層次的創(chuàng)新人才。不少人對創(chuàng)新人才認識存在誤區(qū)，認為只有尖端領(lǐng)域的高科技人才才是創(chuàng)新人才。其實根據(jù)創(chuàng)新的理解，只要促進了客體發(fā)展就是屬于創(chuàng)新：取得前無古人的創(chuàng)造發(fā)明是創(chuàng)新，將新的元素融入現(xiàn)有體系是創(chuàng)新，對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)重新組合也依然是創(chuàng)新。二是創(chuàng)新人才分布在不同領(lǐng)域，可分為技術(shù)、科研、企業(yè)管理、公共管理創(chuàng)新人才。創(chuàng)新內(nèi)容豐富，涉及不同行業(yè)、不同崗位以及不同領(lǐng)域，有科技開發(fā)、也有經(jīng)濟建設和管理，既有自然科學，也有社會科學，從社會分工的角度看，創(chuàng)新人才存在于每一個創(chuàng)造價值鏈條中。三是從發(fā)揮最用看，有基礎研究和實踐應用創(chuàng)新人才。進行理論研究，提出新觀點、新思想進而推動理論的發(fā)展，屬于理論創(chuàng)新人才，而獲取專利、設計等發(fā)明創(chuàng)造進而推動實踐生產(chǎn)的變革，為應用創(chuàng)新人才。
1.2新時期創(chuàng)新人才的特征
隨著技術(shù)和創(chuàng)新的進步，原來的經(jīng)濟和社會發(fā)展模式都逐漸發(fā)生了變化，后危機時代更凸顯了創(chuàng)新型經(jīng)濟的時代價值。但是，創(chuàng)新人才的特征卻沒有發(fā)生變化，概括起來，主要具有這幾種特征：1）敢于質(zhì)疑，敢為人先。創(chuàng)新本身是做前人未做之事，是一項探索性的艱巨復雜的實踐活動，需要敢為人先的品質(zhì)，敢于做第一個吃螃蟹的人，不怕被別人打壓，需要有堅韌的勇氣和堅強的創(chuàng)新決心，不懷疑自己的能力，不迷信別人，同時還要有善于吃苦耐勞的精神，創(chuàng)新需要為之付出大量的時間精力、有可能需要無數(shù)的物質(zhì)消耗，因此需要能夠承擔一定的政治風險和經(jīng)濟風險。2）具有競合與時效意識。充滿競爭是新時期的特征，但光有競爭沒有合作很難成功，任何事情特別是創(chuàng)新成果的發(fā)明更加需要多人的共同努力。隨著社會效率和速度的加快，重視時間和效率也是新時期創(chuàng)新人才所必備的素質(zhì)，唯有如此才能在市場經(jīng)濟中更有競爭優(yōu)勢。因此，創(chuàng)新人才要有較強的競合意識，有清晰的實效意識，善于整合不同的資源和信息，在團隊中進行創(chuàng)新獲得成果。3）富有超常思維。超常思維可以理解為打破傳統(tǒng)觀念和思維方式，讓思維具備超前性的一種能力，不同于感覺形象思維、邏輯思維等個體性思維。富有超常思維的創(chuàng)新人才，善于在實踐過程中保持科學和理性，對已有知識、經(jīng)驗、信息進行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的蹄選、加工和制作，進而得到獨特的認知模式把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，形成新的認識、新的判斷、新的思路、新的結(jié)論。
2高校協(xié)同創(chuàng)新中心推進青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的障礙
傳統(tǒng)教育側(cè)重于校內(nèi)知識的教學，內(nèi)容方法相對陳舊，容易出現(xiàn)培養(yǎng)的學生與社會脫節(jié)、學生適應社會能力弱的現(xiàn)象，而高校協(xié)同創(chuàng)新中心可以把高校各學科教師之間、高校與教師之間、科研院所科學與研究之間、和企業(yè)生產(chǎn)與管理之間各方面的優(yōu)勢資源相整合，有助于高校將人才培養(yǎng)、社會服務和科學研究緊密結(jié)合，不僅有利于高校創(chuàng)新人才的學術(shù)能力的培養(yǎng)，更有利于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的提高。
高校協(xié)同創(chuàng)新中心在推進青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要內(nèi)外兩個生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。校內(nèi)的實踐教學、創(chuàng)新教學能力弱，既有資源浪費又有資源不足的情況，校外科技資源非常分散、整合性差。因此高校協(xié)同創(chuàng)新中心在推進青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，主要突顯三大發(fā)展障礙。
2.1觀念
目前全國也已經(jīng)有相當多的高校與科研院所、企業(yè)建立了協(xié)同創(chuàng)新中心，然而絕大部分效果并不明顯，很大一定程度上是因為主體各方在認識上都存在一定誤區(qū)。對于協(xié)同創(chuàng)新中心，高校和科研院所（特別是文科院校）不少人認為“協(xié)同創(chuàng)新”某種意義上等同為“找錢活動”，也有不少人認為“協(xié)同創(chuàng)新”的主要目的是幫學生就業(yè)找出路，還有人認為“協(xié)同創(chuàng)新”違背了“學術(shù)自由”。而協(xié)同創(chuàng)新的重要組成部分企業(yè)認為高校和科研院所要么研發(fā)能力弱，達不到國際上科學技術(shù)水平的領(lǐng)先地位，要么所研發(fā)的科技實用性差，市場前景不理想，或者認為成本費用過高，不如直接從國外購買成熟技術(shù)。
2.2動力源障礙
協(xié)同創(chuàng)新中心得以成立或構(gòu)建的重要前提就是合作主體之間存在共同的利益追求，一旦在利益分配上出現(xiàn)無法調(diào)和的矛盾，協(xié)同創(chuàng)新中心也將隨之面臨瓦解的風險。企業(yè)積極參與是協(xié)同創(chuàng)新中心持續(xù)發(fā)展的根本保障，但是高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設過程中普遍存在企業(yè)參與積極性不高的問題，除了高校自身的因素外，最根本的原因是動力源的問題，即協(xié)同創(chuàng)新中心必須解決的利益分配合理性問題，該問題直接影響到了協(xié)同創(chuàng)新中心各主體的積極性，進而影響產(chǎn)學研合作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查，因利益分配不合理而導致的合作失敗約占到50%。由此可見，協(xié)同創(chuàng)新中心缺乏動力源，就難以發(fā)揮各方創(chuàng)新力量和主觀能動性，最終也難以持續(xù)和穩(wěn)定。
2.3機制
首先表現(xiàn)在聯(lián)動合作的運行機制上。協(xié)同創(chuàng)新中心作為產(chǎn)、學、研、政、用多主體協(xié)同創(chuàng)新的載體，創(chuàng)新網(wǎng)絡形成的關(guān)鍵在于企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、政府以及其他單位的溝通合作，要求各主體部門共同為協(xié)同創(chuàng)新項目的發(fā)展運行提供技術(shù)、研究、設備、資金、政策、人員等方方面面的支持，涉及溝通交流手段、評價考核標準、產(chǎn)權(quán)分配模式、風險分擔方式、人才培養(yǎng)模式等。但是目前創(chuàng)新主體比較分散，高校與其他創(chuàng)新主體之間的聯(lián)合攻關(guān)、協(xié)作還遠遠不足，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新規(guī)模小、缺乏示范效應、分布零散等特點。不利于高校學科優(yōu)勢、高水平項目的聚集，難以形成專攻項目的精英團隊，阻礙高校服務水平和辦學層次的提高。
再次是資源整合機制。本身同一主體內(nèi)部資源的整合就有很大的難度，涉及人財物以及無形的方方面面資源，而協(xié)同創(chuàng)新中心的資源整合過程更加復雜和艱巨，根據(jù)效率優(yōu)先和互惠互利的原則，對科研院所、高校、企業(yè)的科技資源整合的道路還很漫長。在人力資源整合方面，協(xié)同創(chuàng)新中心人力資源涉及科研院所研究人員、高校責任教師和師生、政府對口人員、企業(yè)管理人以及科技項目經(jīng)理，創(chuàng)新項目的有效運行，需要充分這些人員的主觀能動性和積極性，而如此又需要一套嚴格的激勵、評估、崗位管理系統(tǒng)，但目前絕大部分高校在協(xié)同創(chuàng)新中心上的建設，還只停留在擁有平臺這個層次，中心平臺沒有實體內(nèi)容、更缺乏強有力的激勵機制，人力資源整合嚴重欠科學和規(guī)范。在物力資源整合上，主要表現(xiàn)為對創(chuàng)新中心投入的實訓設備、基礎設施以及儀器方面的共享。實訓設備和儀器價格昂貴，如果能夠?qū)崿F(xiàn)共享，可極高地提高利用率和降低成本，可是目前企業(yè)和高校缺乏信任，在物力的整合上遠未達到這個程度。在財力資源整合方面，企業(yè)和政府往往是資金的劃出人，而高校是自己的接納人，高校在吸收了科研資金之后，沒有恰當?shù)母鶕?jù)業(yè)績、貢獻和子項目規(guī)模進行的再分配，存在相當大的不合理性。
3高校協(xié)同創(chuàng)新中心推進青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑
3.1推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的探究式教學模式
高校若想通過協(xié)同創(chuàng)新計劃和項目的實施，在人才培養(yǎng)機制改革中取得重大進展，培養(yǎng)出兼具技能與知識的創(chuàng)新型人才，需要積極 建立和進一步推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的探究式教學模式。首先，充分運用協(xié)同創(chuàng)新中心的科研項目，細化科研課題任務，吸引學生參與項目課題中來，為學生提供一個全程真實環(huán)境的科研訓練；同時根據(jù)創(chuàng)新協(xié)同中心企業(yè)和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和需求，盡可能地運用現(xiàn)有資源創(chuàng)造有利條件，積極引導學生自主設計和承擔創(chuàng)業(yè)、科研項目，對于有核心技術(shù)和廣闊市場前景的科技成果，要特別緊密企業(yè)合作實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品市場的開拓。其次，依托協(xié)同創(chuàng)新中心中企業(yè)、科研院所與當?shù)卣膬?yōu)勢資源，特別可以在企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)和高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等地，建立創(chuàng)新實踐基地，一方面為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供服務，另一方面為高校創(chuàng)新人才提供良好的實踐基地。再次，開拓視野，引入國際教學資源，加強國際交流與合作。充分靈活運用國外高校特別是名校、名企的優(yōu)勢教學資源，借鑒先進的教學經(jīng)驗，不僅有助于知識創(chuàng)新和教學內(nèi)容的更新，更可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提升高校的競爭力。國際教學資源的引入，可以通過導師培養(yǎng)、進修交流、項目帶動、學科交叉等多途徑的方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
3.2 協(xié)同創(chuàng)新中心參與者應糾正觀念偏差
大學的終極目標是為社會和經(jīng)濟服務，隨著社會經(jīng)濟新形勢的出現(xiàn)，大學的理念也應隨之做出調(diào)整，及時樹立起創(chuàng)新理念，高校教師和科研人員應當樹立起促進經(jīng)濟發(fā)展、重視成果轉(zhuǎn)化、服務社會需求的意識，作為主要參與者積極參與到協(xié)同創(chuàng)新中心中來。而企業(yè)也應該重新有效地評估高校和科研院所的科研能力和創(chuàng)新能力，同時客觀地看待和評價協(xié)同創(chuàng)新為其所帶來的增值效應。
3.3積極探索機制改革
為面向社會需求、面向行業(yè)與區(qū)域發(fā)展，探索多層次協(xié)同創(chuàng)新模式，更好地進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，各協(xié)同創(chuàng)新中心主體應在溝通交流、人才培養(yǎng)、產(chǎn)權(quán)分配、資源整合、風險分擔、評價考核、組織人事、模式等方面積極主動地開展機制改革，更加密切地合作。
3.4建立長效的利益分配機制
為保證協(xié)同創(chuàng)新中心的可持續(xù)發(fā)展，必須建立長效的利益分配機制。在將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為科研成果并最終投入市場的過程中，各協(xié)同創(chuàng)新主體在不同階段所作的貢獻是不一樣的，應該在維護共同利益最大化的基礎上，秉持“多投入，多回報”的原則，投入大的一方獲得更大的利益，同時兼顧不同的利益訴求。其次，由于利益分配的內(nèi)容涉及科技產(chǎn)品、利潤、專利、商標、技術(shù)等諸多方面，利益分配過程具有復雜性和動態(tài)性，因此有必要正確區(qū)分有形利益和無形利益，建立相應的利益評價和利益分配標準。
3.5實行矩陣式的管理制度
目前高校協(xié)同創(chuàng)新中心科研合作項目不少存在著“重申報輕管理”、“重組建缺治理”等問題：要么出現(xiàn)松散管理，團隊申報、集體研究的項目，由于團隊疏于管理，呈現(xiàn)若有若無的無組織狀態(tài)，無法發(fā)揮團隊的作用；要么強調(diào)威權(quán)管理，管理過程缺乏彈性，出現(xiàn)管理僵硬化、創(chuàng)新主體主動性缺失。目前協(xié)同項目中心唯一職能部門的設置應進行管理體制改革：實行矩陣式的管理制度，在研究基地和項目中實行首席專家負責制，而原有的行政管理部服務于研究基地和研究項目。如此，便可以保證每個研究基地和研究項目都有自己獨立的研究空間，可以自主處理研究中出現(xiàn)的問題，盡可能地免受上級領(lǐng)導的干擾。
參考文獻
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（一）激勵機制并沒有完全形成
針對企業(yè)對激勵創(chuàng)新人才的開發(fā)機制存在片面的認識這一問題，產(chǎn)生的原因主要有：其一，企業(yè)認為激勵創(chuàng)新人才的開發(fā)機制無法為企業(yè)的發(fā)展帶來實際的經(jīng)濟效益，只是將激勵創(chuàng)新人才的開發(fā)機制的目的認為是為了提高企業(yè)創(chuàng)新型人才創(chuàng)新的積極性而設定的機制，企業(yè)無法通過這一機制得到經(jīng)濟效益的提升；其二，企業(yè)認為現(xiàn)有管理水平或生產(chǎn)方式能夠適應企業(yè)當前的發(fā)展現(xiàn)狀，激勵創(chuàng)新人才的開發(fā)機制屬于額外的投入，其發(fā)揮的作用與意義并不明顯；其三，企業(yè)認為激勵創(chuàng)新人才的開發(fā)機制是一種無形的投入，無形之中增大了企業(yè)的運營成本，不利于企業(yè)的長遠發(fā)展。
（二）創(chuàng)新標準不夠明確
針對企業(yè)所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的標準不夠突出這一問題，產(chǎn)生的原因主要有：其一，企業(yè)沒有制定明確的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標準，使得創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不夠明確具體，導致所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才難以達到企業(yè)創(chuàng)新的要求；其二，企業(yè)對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要以企業(yè)的發(fā)展需求為主要參照標準，而忽略了創(chuàng)新人才的主動性、自主性以及多樣化培養(yǎng)的需求，使得企業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實質(zhì)上是企業(yè)普通工作人員的培養(yǎng)以及企業(yè)文化的灌輸，導致企業(yè)創(chuàng)新主體不夠突出。
二、問題產(chǎn)生的影響
（一）對企業(yè)的影響。隨著市場競爭的加劇，企業(yè)之間的競爭形式不斷發(fā)生著變化，從以往的生產(chǎn)力競爭發(fā)展到現(xiàn)在的技術(shù)競爭、成本競爭等形式，這些不同的競爭形式所要體現(xiàn)出來的本質(zhì)就是創(chuàng)新。以蘋果公司為例，蘋果公司之所以能夠取得巨大的成就，在市場上具有非常強大的競爭力，最為重要的是企業(yè)的不斷創(chuàng)新，不斷研發(fā)出新的技術(shù)與產(chǎn)品，使得企業(yè)的市場競爭地位一直處于強勢地位。由此，企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題對企業(yè)的影響主要體現(xiàn)在：（1）嚴重影響了企業(yè)的生產(chǎn)效率與工作質(zhì)量。無法得到創(chuàng)新，企業(yè)的生產(chǎn)只是固定于以往或傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，難以在現(xiàn)有的基礎上有所突破和改進。（2）影響到企業(yè)的整體競爭力。在現(xiàn)代社會中，企業(yè)的競爭不僅體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)的競爭、一國范圍內(nèi)的競爭，而且還體現(xiàn)在國際競爭，這些不同的競爭形式，對于人才的創(chuàng)新有著更高的要求，企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題導致企業(yè)創(chuàng)新型人才缺乏，企業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新缺乏，直接影響到企業(yè)的整體競爭力。
（二）對社會發(fā)展的影響。企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題對社會的影響主要體現(xiàn)在：（1）不利于社會的穩(wěn)定與長治久安。企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題直接影響到企業(yè)的發(fā)展，從而影響到國家稅收的穩(wěn)定，國家稅收多用于社會建設與民生建設，這些建設項目直接影響到社會的穩(wěn)定與長治久安；（2）不利于國家政策在企業(yè)的貫徹與執(zhí)行。國家在發(fā)展中，會結(jié)合企業(yè)的發(fā)展與國家每一階段的發(fā)展重心，分別制定相應的發(fā)展政策，由于缺乏創(chuàng)新型人才，導致企業(yè)對這些政策難以全面理解與領(lǐng)會，從而無法運用到具體的企業(yè)實踐中，致使國家的相關(guān)政策無法在企業(yè)得到貫徹與執(zhí)行；（3）不利于國家整體生產(chǎn)力的提升。國家經(jīng)濟建設大部分體現(xiàn)在企業(yè)之中，包括國有企業(yè)、民營企業(yè)等，企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題直接影響到企業(yè)的整體生產(chǎn)力水平，導致整個行業(yè)的生產(chǎn)力水平低下，從而影響到國家整體生產(chǎn)力水平，使得社會的發(fā)展處于落后的發(fā)展狀態(tài)中。
三、建立高效的企業(yè)創(chuàng)新型人才培訓機制
（一）企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。企業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才，何種創(chuàng)新型人才是企業(yè)發(fā)展所需要的，這是企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需要明確的問題，只有通過制定創(chuàng)新型人才標準，才能夠明確培養(yǎng)的目標；
（二）企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)監(jiān)管的需求。如何確定企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成果，如何衡量培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才就是企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才，這是企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)監(jiān)管需要解決的問題，只有通過創(chuàng)新型人才標準，才能夠?qū)ε囵B(yǎng)結(jié)果進行衡量。這些是企業(yè)創(chuàng)新型人才標準制定的依據(jù)也是制定人才培養(yǎng)標準的重要原因。此外，創(chuàng)新型人標準的制定需要處理的問題有：其一，具有何種條件的人才可以稱得上創(chuàng)新型人才；其二，創(chuàng)新型人才創(chuàng)新的具體體現(xiàn)；其三，創(chuàng)新型人才需要具備的品質(zhì)。只有在正確處理以上問題的基礎上，創(chuàng)新型人才標準的制定才更具有意義。
[關(guān)鍵詞]金融危機科技創(chuàng)新人才
黨的十七大明確指出:要提高自主創(chuàng)新能力,提高科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率。此舉顯示了黨和政府對國家科技創(chuàng)新能力的重視。在此次金融危機的背景下,大力推動科技創(chuàng)新,發(fā)展有潛力的前沿科技產(chǎn)業(yè),以科技創(chuàng)新創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點、探索新的經(jīng)濟發(fā)展模式,是我國應對全球金融危機,實現(xiàn)經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展的重要途徑。
一、金融危機后各國的科技政策及創(chuàng)新人才開發(fā)經(jīng)驗
為了盡快走出金融危機,各國政府紛紛采取措施,除了擴大內(nèi)需等一些經(jīng)濟措施之外,各國政府都把科技創(chuàng)新作為應對金融危機、促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升國家競爭力的重中之重。
1. 確保科技研發(fā)投入穩(wěn)步提升
美國和日本等發(fā)達國家作為老牌科技強國,認識到金融危機將會導致許多中小企業(yè)甚至是政府自身降低科技研發(fā)投入,為了避免這種現(xiàn)象,美國和日本政府都增大了政府的科技投入,并且放開銀行信貸,解決中小企業(yè)科研經(jīng)費問題。如日本政府2009年度的科技預算比上一財年增加了6.7%,英國政府力保2007年提出的2009-2010財年科學預算比2008-2009財年增加5.3%的目標得以繼續(xù)實現(xiàn)。
2. 尋找新的經(jīng)濟增長點
經(jīng)驗證明,“科技創(chuàng)新能夠使資本大量投入到新產(chǎn)業(yè)和新基礎設施”。奧巴馬政府將科技創(chuàng)新看作是振興經(jīng)濟的重要動力,特別把新能源作為帶動美國經(jīng)濟復蘇的“發(fā)動機”。根據(jù)奧巴馬公布的能源政策,美國將逐步實現(xiàn)能源供給的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,計劃在未來10年投入1500億美元資助風能、太陽能以及其他可再生能源研究;法國官方于2008年年底宣布,將在2010年前追加150億歐元用于發(fā)展科研,其中40億歐元由國家承擔。一直都很重視“科技立國”的日本,將重點推進能源和環(huán)境技術(shù)的研發(fā)。
3. 加大科技基礎設施建設
凱恩斯主義使各國政策制定者都認識到,政府的積極財政政策在一定時期能對經(jīng)濟產(chǎn)生刺激效果。因此,各國除了為銀行注資之外,大都把資金投入了科技基礎設施建設領(lǐng)域。法國為應對當前金融危機而于2008年10月出臺的“2020數(shù)字法國”計劃也提出要加大寬帶普及,目標是到2010年讓每個法國人都能夠通過寬帶上網(wǎng),同時,改善學校的上網(wǎng)條件。
4. 加大對科技創(chuàng)新人才的開發(fā)力度
歷史表明,危機時期也是人才抄底的最好時期。金融危機后,一些企業(yè)和地區(qū)受經(jīng)濟不景氣影響,紛紛裁員,這對一些重視科技人才的國家來說,無疑是一次大機遇,因此,各國在科技創(chuàng)新人才開發(fā)方面除了加強自身的培養(yǎng)之外,都還采取了一系列措施吸引世界各地優(yōu)秀科技創(chuàng)新人才。縱觀各國的科技創(chuàng)新人才開發(fā)政策,主要有如下幾個特點:
(1)完善科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策
①注重整合利用優(yōu)質(zhì)的高校資源,加大科研投入;②吸引各種領(lǐng)域的國內(nèi)外知名專家;③完善各種知識產(chǎn)權(quán)保障制度,對創(chuàng)新成果進行保護;④完善科技創(chuàng)新人才自由流動的機制。
(2)利用自身優(yōu)勢,制定切實可行的科技創(chuàng)新人才引進政策
①吸引歸國人才;②制定靈活的移民政策,吸引他國高科技人才;③擴大招收留學生規(guī)模,實行低成本、高質(zhì)量人才培養(yǎng)政策;④以良好的工作環(huán)境及高薪吸引科技人才;⑤合作研究,做好智力引進;⑥國外建所,異國用人。
(3)制定有效的科技創(chuàng)新人才激勵政策
①提高薪金,使科技人才安心工作;②提高福利待遇,穩(wěn)定科技人才隊伍;③增加科技投入,改善工作條件;④延長退休年齡,充分發(fā)揮老專家理論基礎深厚、經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢;⑤其他有效的激勵機制。
二、我國科技創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀
1. 高層次、創(chuàng)新型人才短缺
我國的科技創(chuàng)新人才短缺不是指科技人才短缺,而是在科技人才隊伍中,高層次、創(chuàng)新型人才短缺。我國科技創(chuàng)新能力在49個主要國家(占世界GDP的92%)中位居第24位,僅處于中等水平;創(chuàng)新能力不足,成為影響我國科技人才隊伍建設、制約社會經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。特別需要指出的是,在我國科技人才資源中,能夠把握世界科技前沿、做出重大科技創(chuàng)新成果的戰(zhàn)略科學家、尖子人才和領(lǐng)軍人才更加匱乏。著名超導專家,中科院院士趙忠賢說,“20世紀50年代,我國擁有一批在科研上獨當一面,在世界上都響當當?shù)膶浿藕蛯＜?盡管不能說目前我國沒有這樣的人,但至少可以說太少”。
2. 科技創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)不合理
我國的科技創(chuàng)新人才隊伍還有一個顯著特點:學術(shù)型人才多,應用型及產(chǎn)業(yè)化人才少,我國目前在這方面很欠缺,由于技師隊伍不夠壯大,實用型人才缺乏,我國科研成果的80%不能變成產(chǎn)品,科技成果轉(zhuǎn)化率只有15%,技術(shù)經(jīng)濟對經(jīng)濟增長的貢獻率只有29%,遠低于發(fā)達國家60%-80%的水平,也低于發(fā)展中國家35%的水平。
3. 企業(yè)尚未成為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體
科技創(chuàng)新的主體在企業(yè),人才開發(fā)的主體也在企業(yè)。但是,我國企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的比例較低,2006年止,僅占35%左右。而發(fā)達國家企業(yè)擁有的人才量一般已達到人才總量的 70%左右。據(jù) 2006 年國家科技部的數(shù)據(jù)顯示:(1)大中型企業(yè)研發(fā)投入占銷售收入比例 0.71%,規(guī)模以上企業(yè)占0.56%;(2)60%的企業(yè)沒有自主品牌;(3)99%的企業(yè)沒有申請專利;(4)擁有核心知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)占萬分之三。我國企業(yè)特別是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)能力,差距十分明顯。我國的企業(yè)并沒有成為科技創(chuàng)新人才從事研發(fā)并成長的基地。
三、金融危機背景下科技創(chuàng)新人才開發(fā)的戰(zhàn)略建議
1. 完善科研后勤服務體制
科研服務本是我國的一個強項,當年我國之所以能在艱苦的條件下取得兩彈一星這樣的輝煌成果,一個重要原因就是得益于科研信息系統(tǒng)、技術(shù)支持系統(tǒng)和后勤服務系統(tǒng)的高水平和高效率。一個國家的科研服務水平與這個國家的科技創(chuàng)新水平是息息相關(guān)的,我國要想在科技創(chuàng)新上有所突破,必須完善科研后勤服務體制,提高科技服務工作水平。
2. 改革科技創(chuàng)新人才評價機制
長期以來,我國科技創(chuàng)新人才的評價機制不完善,不科學,存在重學歷資歷而輕能力業(yè)績的傾向,選人用人評價機制僵化,與我國當前的市場經(jīng)濟體制改革不適應。改革人才評價機制,要客觀地反映創(chuàng)新成果的潛在和實際經(jīng)濟效益,杜絕簡單地以成果數(shù)量進行評估的粗放方式。在對科研論文和專利的評價上,對于原創(chuàng)性強的基礎研究領(lǐng)域的創(chuàng)新成果,應當注重評價其發(fā)展前景和潛在的經(jīng)濟價值;對共性技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果,評價中應當潛在經(jīng)濟價值和實際經(jīng)濟價值并重;對專有技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果,評價中應當著重強調(diào)實際產(chǎn)出的經(jīng)濟價值。
3. 完善科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制
(1)完善“官產(chǎn)學研金”五主體合作的培養(yǎng)模式
“官產(chǎn)學研”模式已經(jīng)是當前比較流行的一種孵化科技創(chuàng)新企業(yè)的模式,主要是指政府,企業(yè),高校與研究機構(gòu)之間的合作,優(yōu)勢互補,共同推動科技創(chuàng)新。在金融危機的背景下,許多中小型科技企業(yè)的資金鏈條斷裂,在科技創(chuàng)新人力資本投資上的投入也受到限制,這就迫切需要金融機構(gòu)的參與、支持與合作,在科技項目與創(chuàng)新項目上,給予資金政策傾斜。依賴“官產(chǎn)學研金”模式培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才,優(yōu)化了金融危機背景下人才培養(yǎng)的政策環(huán)境,使人才在理論與實踐中得到成長。
(2)轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)導向
我國現(xiàn)階段的很多高校,在擴招之后并沒有在科技創(chuàng)新領(lǐng)域加大投入,而是注重學生的總體數(shù)量和經(jīng)濟效益,忽視培養(yǎng)質(zhì)量和社會效益。理論式、填鴨式的教學充斥很多高校的課堂,實驗性,應用性的教學卻少見。國家應該在一些高水平的大學加大科研投入,由純粹的理論導向向應用導向轉(zhuǎn)變,高度重視技術(shù)科學和工程實踐能力的培養(yǎng),提高把科技成果轉(zhuǎn)化為工程應用的能力。
(3)建立開放式的培養(yǎng)路徑
我國的科技創(chuàng)新水平離科技強國的標準尚有一定差距,因此,要鼓勵我國的產(chǎn)學研機構(gòu)同國際科技界展開多層次、寬領(lǐng)域、全方位的國際交流合作,有效利用全球科技資源。有條件的地區(qū)和單位可以直接引進國外優(yōu)秀的科技創(chuàng)新人才,要支持實施國際合作項目,支持我國企業(yè)在海外設立研究開發(fā)機構(gòu)或產(chǎn)業(yè)化基地,并鼓勵跨國公司在華設立研究開發(fā)機構(gòu)。要積極加入國際重大科學工程和國際學術(shù)組織,支持我國科學家和科研機構(gòu)參與或牽頭組織國際和區(qū)域性重大科學工程。通過這種開放式的走出去戰(zhàn)略,培養(yǎng)站在世界前沿科技領(lǐng)域的高新技術(shù)人才。
4. 完善科技創(chuàng)新人才激勵機制
(1)完善科技風險投資市場。西方發(fā)達國家在科技人才創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域都有較為完善的風險投資成功先例。完善風險投資市場可以有效降低科技創(chuàng)新人員開展研發(fā)的風險,對科技研發(fā)人員形成有效激勵。
(2)物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。對科技創(chuàng)新人才的激勵方法應當多樣化,要堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。對科技創(chuàng)新人才的激勵可以采取長期薪酬激勵、股票期權(quán)激勵、事業(yè)情感激勵相結(jié)合的方法。
(3)完善創(chuàng)新成果交易制度。對科技創(chuàng)新人員的最終科研成果進行保護,是創(chuàng)新激勵機制的一項重要內(nèi)容。完善知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法規(guī),彌補產(chǎn)權(quán)保護法制漏洞,形成促使創(chuàng)新成果交易制度的不斷發(fā)展和完善的機制,可以為技術(shù)創(chuàng)新的資本與智力投入營造健康、順暢的交易渠道,保護知識產(chǎn)權(quán),降低交易成本。在科技成果的交易方面,世博會就是一項非常有意義的形式。
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[關(guān)鍵詞]：大學生 創(chuàng)新 人才培養(yǎng)
21世紀最重要的元素就是人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才已成為高等教育的重要任務，本科教育作為高等教育的主體和基礎，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才顯得尤為重要。
創(chuàng)新是建立在知識傳播、轉(zhuǎn)化和應用的基礎之上，而這又扎根于教育基礎之上，無論是知識創(chuàng)新還是科技創(chuàng)新，均離不開高等教育對他的支持。因此，要全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
一、何為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
所謂人才培養(yǎng)，就是對人才進行教育、培訓的過程。從一般意義上來講，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新型人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，有力、有效地推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。從現(xiàn)實情況看，高校體制改革是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。經(jīng)過幾十年建設，我國高校自主創(chuàng)新能力有了很大提高，但在體制和機制方面還需不斷完善。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，高校必須建立適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新機制。
二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)遇到的困擾
目前，我國高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還處于萌芽階段，大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都比較淡薄，因此，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中遇到了很大的困擾。
1.國際國內(nèi)的差距較大
社會制度的不同導致了經(jīng)濟發(fā)展不平衡，國際高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的力度較大，重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而國內(nèi)高校僅是從思想上意識到了它的重要性，而沒有真正付之行動，這樣拉大了大學生創(chuàng)新能力方面的差距。
2.缺乏創(chuàng)新毅力
興趣是創(chuàng)新的老師，毅力是完成創(chuàng)新的根本。目前，雖然有很多大學生已經(jīng)意識到了毅力在創(chuàng)新過程中的重要性，但是往往在實際運作中出現(xiàn)了虎頭蛇尾的現(xiàn)象，最終放棄了追求。
3.缺乏創(chuàng)新思維和觀念
許多大學生對現(xiàn)在的教育產(chǎn)生了很多的不滿情緒，出現(xiàn)了牢騷滿腹、唉聲嘆氣的現(xiàn)象，對將來的信念、目標和價值取向產(chǎn)生了動搖，因此，大學生安于現(xiàn)狀，不再愿意去考慮未來的事情。
三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑
前教育部長周濟說：“中國高等教育必須吧高質(zhì)量擺到更較重要的戰(zhàn)略位置，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和推進高水平科技創(chuàng)新為大學的主要任務。”在21世紀，大學是國家的脊梁，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須要從以下幾個方面做起：
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育觀
隨著知識經(jīng)濟的到來，社會主義市場日趨完善，競爭愈演愈烈，因此社會對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求勢必越來越高。高校作為人才培養(yǎng)的基地，必然要發(fā)揮其重要性，不僅要傳播知識，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。所以高校要建立起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的機制，必須要轉(zhuǎn)變觀念，把具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維作為對人才基本素質(zhì)的內(nèi)在要求。思想觀念的更新，將為素質(zhì)教育全面的推進和重點的落實提供科學的指導。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，人是主導因素，要注重以人為本，強調(diào)師生之間的平等、民主關(guān)系，加強師生之間的交流，采用民主的管理方法，真正把學生的主體地位落實到位。
2.更新方法，調(diào)整課程設置為了使教學內(nèi)容適應時代要求
在培養(yǎng)目標的選擇定位上，應充分結(jié)合學生所學的專業(yè)，才能為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎。因此，加大基礎教育的內(nèi)涵延伸和外延拓展，調(diào)整課程設置顯得尤為重要，必須精簡陳舊落后的課程內(nèi)容，增加現(xiàn)代科技基本原理，介紹學科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面。在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，激勵和調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展注入了活力和生命力。通過強化本科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的設計與建設，加大重組力度，壓縮總學時以及必修課學時，增加選修課比重，增強課外素質(zhì)拓展和創(chuàng)新實踐，真正尊重學生的個人愛好和天賦，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.加強師資隊伍建設
高校必須提高教師的育人意識，提高教師的教育使命感和責任感。師資隊伍和創(chuàng)新團隊是創(chuàng)新體系的兩個重要指標，在加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊的支持方面應該定位明確、層次清晰，才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)沿著可持續(xù)發(fā)展的道路前進。一支優(yōu)秀的師資隊伍對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，聘請老專家、激勵青年骨干，造就高水平科研隊伍，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供強有力的支持。因此，要根據(jù)實際，采取各種激勵手段，調(diào)動教師參與人才培養(yǎng)的積極性。
4.建立有效的激勵機制
培養(yǎng)體系應能對社會、對人才變化的要求有相對的調(diào)節(jié)空間，以免造成對培養(yǎng)體系、結(jié)構(gòu)和方式的破壞，影響其操作性。對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導。各高校可以根據(jù)學校的實際，通過各種激勵手段，為學生的創(chuàng)新型培養(yǎng)奠定基礎。
5.注重學術(shù)氛圍
高校要實行開放辦學，保持與社會的密切聯(lián)系，才能減少人才培養(yǎng)方式上的滯后性，把握社會的變化，在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。要允許各種學術(shù)思想的充分討論，尊重并鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生在良好的學術(shù)氛圍中，互相學習，大膽交流，共同提高。物理學院就通過教師學術(shù)講座和學生學術(shù)論壇等多種形式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生崇尚科學的良好品行的形成。在人才培養(yǎng)過程中，全力爭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，推進學生研究型學習，加強應用實踐型人才的培養(yǎng)。
21世紀是知識經(jīng)濟時代和信息時代，更是一個全面創(chuàng)新的時代。大力推進技術(shù)創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，造就一代適應未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才，是高等教育必須擔負的重要歷史使命。
參考文獻：
