時間：2023-06-05 10:15:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效讀書方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師讀書情況。
為了繼續鞏固并推進高效課堂建設，學校精心挑選了李丙亭老師的《高效課堂22條》作為必讀書目，同時還配備了一些教育專著、專業知識方面的書籍。加深對高效課堂的理解，掌握具體切實可行的方法同時加強理論修養。要求教師寫出一萬字以上的讀書筆記。
正月十六下午的開學會以前老師及時交上了讀書筆記，教務處及時進行了檢查并寫出了結果匯報：內容豐富翔實、書寫工整，特別是感悟深刻，能夠密切聯系教學實際。正月十七日下午我們又進行了讀書感悟交流匯報，老師討論熱烈，認為收獲特別大。主要表現在以下方面：
1、我們找到了自己課堂教學中的不足，比如預習強調不到位，展示活動不夠規范，不能及時進行當堂檢測，教師講解過多，不能真正做到課堂的高效等。
2、我們還找到了努力的方向：
1）、強化了觀念：讓學生學會的課才是好課；讓學生學會的老師才是好老師；讓學生在學會的過程中，形成學習能力。
2）、明確教研重點：由研教向研學方向轉化（也就是由研究教師自我的教學藝術向研究怎么指導學生學生學習的方向轉化），真正做到以學生的學為中心。
3）成立“研學”課題組：研究怎樣激發學生的興趣；研究怎樣指導學生的預習；研究怎樣有效指導學生的展示與評價；研究學生在怎樣的狀態下學習效率高等。
4）、教師要做好課前調查：
有人統計：20%的知識是不用講學生能自學會的；70%是通過討論才能學會的；10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，老師強調點撥，反復訓練才能會的。
老師要做好課前調查：明白哪些知識是學生自學完全可以掌握的；哪些知識是通過討論才能學會的；哪些知識是需要展示、點撥、反復訓練的，這樣我們的教學才能做到有的放矢。學生自學可以掌握的，檢查落實就可以了；學生討論可以掌握的就要給大膽的放手讓學生去研究、討論，在交流互補中掌握；對需要展示、點撥才能掌握的，也就是學生的疑難點，一定要重點指導，要講精講透，需要反復訓練的一定要訓練到位。
5）、沒有預習的課不上。
做好預習導航，給學生規定預習的時間，只有充分的預習，才有展示的精彩。
5）、強化當堂檢測。這是檢測課堂是否高效的的重要標準。
檢測的形式可以靈活多樣：可以是“倆倆檢測”；可以是小紙條檢測；可以多媒體出示，甚至可以是口頭提問，小組長提問等。教師要對學生掌握的效果了然于心。對學生沒有掌握好的內容課下一定要做好補救，并反思原因。
6）明確了時間分配：堅持161原則。（一個單位是5分鐘）
5分鐘預習檢測：用于檢測學生的預習效果，重點是學生自學可以掌握住的知識。
30分鐘課堂交流、展示，教師點撥。
5分鐘課堂檢測。
其中學生自主學習的時間不少于30分鐘。（包括各種形式的自學）。教師講解的時間不能超過10分鐘。（主要指點撥、指導、強調，貫穿課堂始終。）
3、提升了教師的理論修養。從老師的發言來看，有理有據。
二、學生讀書情況。
寒假前給每個學生發出了讀書倡議、推薦了讀書方法、提供了必讀書目和參考書目，開學第一天進行了驗收活動：
1、材料清單。
學生交上了1800多本讀書筆記、1800多份《沐浴書香，快樂成長》的讀書征文、5000多份手抄報、4000多張讀書卡。同時還有踐行《弟子規》活動周記。
教務處與政教處進行了聯合檢查，讀書筆記大多同學內容豐富具體，書寫認真。由筆記來看學生進行了較為豐厚的文學積累，提升了人格修養，開闊了視野，最可貴的是讓學生養成了讀書習慣，達到了預期目的。手抄報形式活潑，就是內容有些單調，太過于重視版面設計。教務處還對各班的讀書筆記質量進行了量化打分并把結果反饋給各班。
2、結合假期的“讀書征文”，每班進行了假期讀書回報活動，已推選兩名參加學校組織的“讀書演講活動”。
3、手抄報展示活動。優秀手抄報進行了展示評比。
習慣培養
在培養孩子閱讀習慣的同時，我們也要對孩子讀書的內容和讀書的方法，進行指導。要指導孩子進行有效讀書，才能實現讀而促學的效果。
隨著教育改革步伐的推進，家長們的教育理念也在不斷更新，孩子們閱讀習慣的培養，得到了前所未有的重視。孩子們每天晚上一定會捧著本書進入睡眠；早上一起床，也會拿著本書坐在床頭；上個廁所，看本書；去外邊玩，也會帶本書。他們如此地手不釋卷，可是語文成績卻不見提高，作為家長我們應該進行哪些反思呢？
下面是幾條建議供大家參考：
一、對讀書內容進行指導
很多孩子都喜歡讀故事書，因為故事書的情節非常吸引人，他們可以像吃快餐似的粗讀泛讀，讀個故事情節，讀個嘻嘻哈哈。沒有精讀的深入思考和分析理解，沒有細讀的品詞析句和記憶積累。因此家長們一定在孩子選擇書籍時，給予一定的指點，給予一定的建議。在幫助孩子選擇書籍時，一定想一想“這本書可以為孩子帶來什么？或者我希望通過這本書給孩子帶來什么？”家長們最好心里有一個大概的計劃和目標。建議家長們給孩子買書除了必要的工具書，其他基本是從文學類（包括各種各類的故事和傳說）、科普類、哲學類三個角度去考慮。
二、對讀書方法進行指導
語文成績好的孩子一定是喜歡讀書的，但喜歡讀書的孩子不一定是語文成績好，為什么呢？關鍵是看怎么讀了。是高效讀書，還是低效讀書？休閑性地看看書，蜻蜓點水式的閱讀是博覽，是低效讀書；只有真正字斟句酌的研讀才是高效讀書，在讀前猜想，讀中思考，讀后感悟，甚至對某句、某詞、某標點反復質疑、揣摩，最后得到寫作上的感悟，這樣的讀書，才是有效讀書。
閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我們在指導孩子閱讀時，應要求他們做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，才能增強讀書的效果。同時我們要教給孩子寫讀書筆記的方法：
1.摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。
2.提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。
3.寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，以達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和及時抒發自己感情的能力的目的。
三、培養孩子的語感
【關鍵詞】創新教法 構建 高效課堂
課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建高效的語文課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高小學語文教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的語文課堂呢？通過實踐摸索，構建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和利于終身發展的知識能力建構。
一、創新教法是構建小學語文高效課堂的關鍵
新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也隨之多樣化，傳統教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動等生動局面所代替。
1.合理分配教學時間，不浪費一分一秒。衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生自學實踐也需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。怎樣才能充分地利用好這40分鐘呢？這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，努力做到巧問、精講，壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間以及學生實踐的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。
2.選擇合理的教學方法、選擇和運用。正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主。學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生在相應的講讀課文學到的學習方法，運用到閱讀課文中，從而培養學生的自學能力。
3.強化訓練，培養學生的讀寫能力。教師教學中要不斷培養學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力、以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提。“書讀百遍，其義自現”文章的內涵在不斷地閱讀中就能體現出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平?？芍^是一舉兩得。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。
三、加強課外閱讀指導是構建小學語文高效課堂的保障
《語文課程標準》中明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字?！币虼?，語文教學除學習課本內容之外，還必須完成閱讀任務。這就要求教師在課內用一定的時間指導學生的課外閱讀。
首先對閱讀對象進行指導。即根據學生的年齡、學生的知識現狀，本人的興趣等方面幫助學生選擇什么樣的書。其次是對閱讀方法的指導。三是讓學生養成邊讀邊寫的閱讀習慣。要求學生能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。如：低段學生可以摘抄好詞佳句；中段學生可以寫感受；高段學生可以寫成篇的讀書筆記。養成“不動筆墨不讀書”的習慣。最后，讓學生養成讀書時遇到不認識的字查字典，自己解決困難的習慣。
多年來，學校始終以“辦人民滿意的教育、做人民滿意的教師”為宗旨，以“精細化管理，內涵式發展”為抓手，堅持德育為首、教學為主、育人為本、質量立校、教研興校、藝術惠校，持續深化教育改革，全面實施素質教育，積極開展課改實驗，進一步優化學校管理，辦學水平逐步提高。
學校先后被評為全國目標教學先進集體、慶陽市綠色學校、慶陽市語言文字規范化示范校、正寧縣六星級學校、正寧縣教育系統先進集體，校長連續六年被評為市、縣模范校長， 4名教師先后被評為“甘肅省骨干教師”、“青年教學能手”，10名教師被市、縣教育局評為教壇新秀、教學能手、教改能手和學科帶頭人，24名教師受到市、縣政府的獎勵， 40多篇于國家省市縣刊物，150多名學生在縣級以上各類競賽中獲獎。
科學人文的精細管理
加強過程性管理，全力落實教學常規管理工作“十字”方針和教師備課“五備四精”、學生作業“四精四必”的要求，堅持班子成員包級包組制度，不斷完善各種崗位職責和管理制度，結合工作量、工作業績及師德規范對績效工資合理分配，力促教育教學管理規范化、制度化、科學化、人文化。
追求卓越的高效課堂
學校始終堅持以新課程改革為統攬，以教學研究與實踐為途徑，以高效課堂為切入點，注重在“新”字上求突破，在“研”字上下功夫，在“用”字上做文章，在“廣”字上顯成效。結合各年級課標體系和學生認知規律，努力探討新課改下的課堂教學模式，整理編纂了《西關小學新課改下的高效課堂教學模式資料匯編》，經常性地開展青年教師匯報課、骨干教師示范課、電子白板共享課、“同課異構”、學科帶頭人評選等活動，以教促研，以研助教，做到了備課有模板、上課定模式、課堂多方法、學習高效率。
豐富多彩的學生活動
學校把大課間、社團活動、主題活動等納入課程體系，以5套校園集體舞為依托，積極開展大課間活動。以培養興趣、提高能力為目的，組建了“七彩橋”社團，形成了舞蹈隊、花樣跳繩隊、創意呼啦圈隊等25個各具特色的活動項目，學生自愿報名，全員參與，定期活動，階段展演，促進了學生的全面發展、個性發展、特長發展。組織好每周的班會、隊會、科技小組活動、年級組活動和每期的書畫展、主題演講賽、文藝匯演、英語故事會和運動會等，給學生提供了發展的空間和展示的舞臺。以班級為單位，評選“月度小明星”，報送學校統一表彰獎勵，充分發揮了學生在各個方面的典型示范和激勵引導作用，促進了學生的健康成長。
彰顯特色的校園文化
一、高效學法
學習是學生的事，教師的作用只是引導。但很多老師不信任學生，總認為自己不講，學生就不會；作業自己不親自批，學生就不知道哪兒錯了，不買試卷，學生就不知道考什么題型。于是一堂課從頭講到尾，幾摞作業從早批到晚，買幾套卷子讓學生輪著做。恨不得能親眼看著知識像水一樣從學生的兩只耳朵流進大腦；恨不得能有塊橡皮把這幾個錯字從學生的心里擦去，讓他永不再錯；恨不得考試出的題，學生全都做過。事實是盡管老師講得口干舌燥、批得頭昏腦脹，考得不厭其煩，學生該不會的照不會，該錯的照錯。原因是這個過程以教師的教為主，不符合學生的實際情況，沒有發揮學生的主動性。我在教學中始終牢記：變教法為學法，學法科學高效。
1．自主學字詞
看到一課生字，我引導學生先讀準字音，自主識記字形、組詞，并回想學過的生字，看哪個字的讀音、字形，愛和以前學過的字混淆，在小組內交流。然后集體聽寫，同桌互相批改、訂正。最后有錯的同學把自己寫錯的字的正確寫法寫在黑板上，全班同學一起觀察，到底哪些字最易錯，工工整整地再寫一遍，牢記住它。以往教生字是老師講學生聽，老師找出的是自己認為易錯的字音、字形，不一定符合學生的實際情況。運用這種方法學習字詞，發揮了學生的自主作用，找出的是他們認為易錯的字，他們在聽寫中真正出錯的字，而且在同桌互相檢查、糾錯，全班一起尋找易錯字的過程中，反復鞏固了這些字，學生記得很牢。
2.自主學寫字
指導學生書寫生字也是低年級教學的重點，有的教師反復示范，學生卻仍然寫不好字。我是這樣做的：
（1）先引導學生觀察每個字的結構，分析每個筆畫在田字格中所占的位置及筆畫長短變化。
（2）指名到黑板上畫出田字格，書寫這個字，一人只寫一個。
（3）其他同學當評委，和書上的范字比較，找優點、挑毛病，共同說出這個字每個筆畫所占位置及長短變化。
（4）全班同學根據講評情況，在田字格中認真書寫這個字，寫完后和范字比一比，寫得不好的地方再改一改。
（5）同桌互相批改，圈出寫得好的字，定出等級。
這樣的方法其實是學生自己在指導自己書寫生字，每個字該怎樣寫全是自己觀察、討論出來的，能寫不好字嗎？
3.自主批作業
家庭作業寫完，我很少批改。而是在教室的墻上扯了很多鐵絲，學生每天到校第一件事，就是分組把家庭作業懸掛在鐵絲上，小組之間互相審查，發現其他組有沒完成或寫錯的，督促其補完、改正后，告訴課代表扣其他組的分，加自己組的分。課代表整體巡視，選出全部完成、書寫工整、沒有錯誤的作業給組內加分，每月評出優秀學習小組向家長通報。
二、高效課堂
1.備學情，選擇最恰當方法引導學生解讀教材、利用教材
每學一課，我都從學生的年齡特點、知識積累和已有經驗出發，思考什么樣的導入語，能快速調動學生的生活體驗，引導他們進入課文情境；什么樣的解詞方法，能幫助學生真正理解這個詞語；這篇課文在語言和寫法訓練上，有沒有可用之處；真正理解這篇課文還需要補充哪些課外知識。把這些都想透之后，課堂上再根據學生的學習情況，靈活教學。
2.重方法，背默課文從不帶回家
經常見到有的老師為學生回家不背課文而生氣。我的方法是：課堂引導背誦，讓學生找出句與句之間的聯系，想著意思去背。兩三遍后，師背前半句，生接后半句，接讀兩遍，鼓勵會背的登臺展示，展示兩三批同學后，全班基本會背。第二天一上課馬上鞏固，練習一遍后，男女生輪流登臺展示，互當評委，挑出濫竽充數者，背會再下臺。然后引導學生找出這段話中的難寫字，教師在黑板上放大，學生在書上放大，記住難寫字。當堂默寫、互改、改錯。下一節再默一遍，學生就掌握得相當牢固了。
三、高效拓展
教材中選編的很多課文，都有相應的寫作背景，需要學生了解相關的資料才能深入地理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
我要求學生，在學習每一課之前，先查找本課的相關資料，然后進行篩檢，提煉出有用的信息，在課堂上和大家交流。在講《提燈女神》時，同學們查找了南丁格爾的資料，了解了她的家庭環境、成長經歷、為了護理事業終身未婚等細節，羅凱文同學還從圖書館借了《南丁格爾傳》讓大家傳看。
除此之外，我還要求學生拓展閱讀一些內容或體裁與課文相近的文章。如講《范仲淹的故事》，引導學生讀《范仲淹教子》和《范仲淹與》，學生真切感受到了范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的高遠品格。
四、高效閱讀
我教語文始終把課外閱讀放在第一位，并常對學生說：“一個人只要他認字，即使沒有上過一天學，只要每天在家讀書，他的語文一定會學得很好?！睆囊荒昙夐_始我就要求學生每天讀課外書，并且制作了課外閱讀記錄表，請家長督促記錄，每月評出讀書之星。不少家長很支持孩子讀書，但卻不知道給孩子買什么書好。我經常上網了解其他學生都在都什么書，什么書適合我教的學生讀。從薛瑞萍老師的書中，從親近母語少兒書吧中，從當當網上，我看到了《奧菲利亞的影子劇院》、《橋下一家人》、《爺爺變成了幽靈》等大量高品位的兒童文學作品，又把它們推薦給學生，并引導家長和孩子一起讀書，共同成長。
五、高效寫作
【關鍵詞】高中語文 學習 基本習慣 培養方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.127
要使學生語文能力水平得以提升，我以為，就必須抓好基本學習習慣的培養和養成。學生學習習慣的培養的關鍵在于教師，教師的教學理念和方法直接影響著學生學習習慣的養成。為此，我在實施高效課堂教學中，重點從高中學生語文學習習慣的培養上作一些粗淺的探索。
一、語文學習基本習慣培養方法的原則
1.主動參與性原則。每一個習慣的培養都是需要學生自己堅持和努力而不是教師強加的，因此學生的主動參與而不是被動接受是最為關鍵之點。這也是新課標“自主學習”理念的運用。
2.活動趣味性原則。習慣是長期才能形成的，但得通過一次次的活動的開展，使其逐步養成，因此每一個活動得有一定的趣味性，使學生在活動中體會到樂趣，在樂趣中養成習慣。
3.長期一貫性原則。習慣不是一兩次活動就能養成的，要靠長期堅持，持之以恒才能做到，因此對學生的習慣的訓練和培養需要一個很長的階段的鞏固。
二、基本習慣的培養方法
（一）制定學習計劃，并按計劃有序地學習的習慣的培養
做任何事情都必須有一個計劃安排，只有有計劃的學習，才不會手忙腳亂，忙而無緒。首先通過講座的方式交給學生制定學習計劃的方法，講清學習計劃的種類、結構、內容、要求。其次定期督促檢查學生落實計劃情況。學生往往開始時熱情高漲，可大多數學生五分鐘熱情，很快就消退。如不定期督促，學生就會養成懶惰的習慣，最后還會養成應付了事的習慣，因此開始一段時間一定要認真檢查落實到位。堅持一段時間，學生自然養成習慣。
（二）使用工具書和參考資料的習慣
學生在閱讀和寫作時要養成勤查工具書和參考資料的習慣，讓工具書和參考資料成為學生的良師益友。首先，學生手頭應具備一些最常用的工具書字典、詞典如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古代漢語常用字字典》等。其次，教師在教學中要充分利用學生手中的工具書和參考資料，充分相信學生，放手讓學生去查資料，而不是越俎代庖，代替學生把一些東西說出來或是寫出來。
（三）課前預習和課后復習的習慣
1.教給學生預習方法，認真落實預習任務。高效課堂教學要求學生提前自主學習，獨立完成預習案。這就要求教師教給給學生預習的方法。其次是在學生讀課文的基礎上，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。第三，查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.課后及時復習。孔子說過：“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母;因此指導學生在學習中養成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。
（四）記課堂筆記（包括課后進行整理），課外閱讀摘抄要點的習慣
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。做課堂筆記的方法，不同的教師要求不同。有些教師要求一定要做到筆記本上，而且做到有順序有條理的記錄。當然，這是非常完整而有緒的筆記。不過學會把重點要點批到課文旁邊也未嘗不可。我們現行的教材，在課文旁邊留下很多空白，其目的就是讓我們作課堂筆記用的。
（五）大膽開口且文明得體的習慣
學生大膽開口說話且文明得體的習慣的養成在高一階段的培養顯得非常重要。我校高效課堂教學“三查六步”模式以及其它的一些課堂教學模式中的小組展示環節，學生大膽展示陳述是需要語言非常流暢、思維條理清晰。這就要求培養學生大膽且文明得體的語言習慣。
（六）誦讀背誦優美的詩文的習慣
朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，主要是一些優美的詩詞曲賦或是一些優美的現代散文，并作定時定量的要求，使學生可以拳不離手，曲不離口，日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。
（七）深入研究、質疑問難的習慣
新課標要求學習的三個維度“自主、合作、探究”，其中“探究”就是這里說的“質終疑問難”。質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。具體做法就是一是創設條件，激發學生的自主學習意識，創設一個寬松的學習氛圍，允許學生發表各自不同的見解;二是重視學生的自主學法指導，在學習活動中，要注重指導學生根據學習材料和自己的學習特點，選擇適合自己的學習方法，采用相應的學習策略。
（八）作文前擬寫提綱的習慣
具體做法一是加強指導，教師在現代文閱讀教學中做好精典文章結構分析;二是精心構思，在作文題目擬出后要求學生不要急于動筆，利用充足的時間進行構思;三是互相交流，教師在學生擬好提綱后，要引導學生大膽說出自己的想法，讓學生之間彼此進行交流、探討。
（九）寫作后的修改（包括互評和獨立評改）的習慣
具體作法先是把班上好中差不同等次的作文選三篇，復印出來發給學生，然后講解修改的方法，具體指導學生操作。然后學生按要求進行修改。教師在學生修改時作細致的點評，使學生有章可循。學生學到一定的技法后，就指導學生互相交換修改。最后學生修改作文的技法熟練后，就要求學生自己修改自己的作文，作文上交時一定要是經過修改的文章。
（十）課內外閱讀相結合的閱讀和寫作的習慣
關鍵詞：高效課堂；教學模式；構建；要求
高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂是有效課堂的最高境界。過去的課堂教學多“牽引”，少“引導”，學生完全被動地“接受”知識，從而使得課堂教學呈現出低效狀態。語文教學的總目的之一是“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”。為了體現上述教學理念，改變高耗低效的教學現狀，使語文課堂和諧、高效，我們應在語文教學中采取了務實高效的教學策略，從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。
一、小學語文高效課堂教學的模式
1.“學”――課前預習 自主學習
在課前預習中，學生要將文中出現的不能讀準的字，不理解的詞、句劃出，通過查字典解決基本的字詞問題，并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點，整理成小卡片。這一階段的學習，要完全放手讓學生自己去學習。
學生在預習課文的基礎上，再深入到文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。在這一過程中，學生要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。并找出重點、難點問題進行深入的探究。學生能感知到什么程度，可以完全根據自己的積累而定，老師不必強求一致。在自主學習過程中，學生要將產生的疑難問題做好整理，留待解決。這一階段的學習中，老師要充分發揮主導作用，要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題，引導學生理解文章。
2.“展”――展示交流 分享共贏
學生將自己對課文的見解或學習心得先在小組內交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導。針對文本內容及體裁的不同特點，還可以采用不同的形式來展現學生的成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標，并且在交流中又會獲得新的感悟，達到共贏的目的。
3.“點”――精講點撥 點評升華
在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟――感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。
4.“練”――有效訓練 知識落實
對當堂課學習的內容，教師進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練，檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。
這一環節目的是運用語文，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，真正把知識轉化為能力。
5.“讀”――拓展閱讀 增加積累
《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。因此，教師應通過教材教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。
（1）緊密型拓展閱讀。結合語文課教學，指導閱讀與課文相關的文章，讓他們把課內所學的知識進行拓展延伸。
①前瞻性拓展閱讀。以課文內容為核心，引導學生在學習課文之前的課外閱讀。
②延伸性拓展閱讀。學生在學習了課文之后，延伸性地閱讀相關的書籍?？蓮奈恼碌念}材、體裁、課文的作者、文章的主要人物、寫作的方法等方面出發進行拓展閱讀。
③鑒賞性拓展閱讀。教學中緊扣教學內容引導學生鑒賞名家名作，重點在于學生語言、文學素養和思想素養的積累。
（2）松散型拓展閱讀。開拓學生的視野，豐富學生的知識，增加學生的語言積累，僅靠緊密型拓展閱讀是不夠的，更多地是要讓學生結合個人愛好、興趣、特長，自主選擇閱讀材料，進行松散型拓展閱讀。本著遵循孩子年齡特點，由淺入深、由低到高、由簡單到復雜；尊重學生閱讀愛好，選擇符合其興趣要求的讀物，我們初步確定學生的閱讀書目。
二、構建高效課堂教學模式對教學的一些具體要求：合理安排時間，努力創建學習型課堂。
1.課前要充分準備
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須做好課前準備。首先教師上課前要下功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，了解學生的實際情況，合理設計教學活動，精心設計教學過程，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。
2.導語要精妙，能抓住人心
導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
3.建立融洽的師生關系，把微笑和正能量帶進課堂，營造和諧課堂氛圍。
良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，都會從心靈深處感染學生，激發學生的學習欲望，從而有效地調動學生學習的積極性和主動性，形成良好的樂學氛圍。
4.優化評價機制，保證學生全員高效參與。
課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時做，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都要積極參與。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。對不交作業的學生，教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。課后作業是課堂教學的有效補充，學生的差異是客觀存在的，一個班級里學生的水平參差不齊，所以教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢，分不同層次來設計作業，可以讓學生選做能力提升的題目，會提高他們的競爭意識。
總而言之，構建高效課堂教學模式強調以人為本，充分發揮學生的主體作用、教師的主導作用，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。培養了學生自主學習的意識和習慣，讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣，大大提高了學生的學習效率。從而實現了教學有價值、教學有效果、教學有效率和教學有魅力的目標。
參考文獻：
[1] 朱小娣.小學語文高效課堂的構建[J].中國教育技術裝備，2010（28）.
爛漫書山任我行
（曾鳳蓮）浸潤書香，精神奠基。讀書益于勵志，益于啟智，拓展眼界，陶冶性情，為成長積淀豐厚的文化底蘊，打下“精神的底子”。近年來，我校語文組開展了豐富多彩的語文實踐活動，打造書香校園，提升學校品位。
社團引領，活動有序。“青年讀書社”由學校團委直接領導負責，社長每年制定社團計劃，確定活動方案；語文老師具體組織活動，打造書香校園。讀書活動形式多樣，一是平時的漂讀活動。每周兩節課，學生提前在圖書室借來書籍，每人一冊，全班名著相同，規定時間閱讀，記筆記。一本書閱讀完后，寫讀書心得，班級交流展示；并觀看相關視頻，以增強記憶，形象感知。二是每年舉行兩次大型匯報展示。在11月科技節中進行知識競賽、作文大賽，在3月讀書節舉行詩詞背誦大賽或經典名著表演等活動。要求全校學生參與，筆試、口試結合，經過充分的準備，過五關斬六將，最后進行等次評比、給于獎勵。三是平時語文課前的閱讀，積少成多，形成素養。漂讀內容豐富靈活，包括必讀書籍和選讀內容。必讀內容為新課程規定的閱讀書目，
書香滿園，碩果滿枝。通過幾年的讀書活動和漂讀工程，成績有目共睹：一是我校學習風氣大變，學生一有時間都在自覺翻閱書籍，品味經典，咀嚼文字。真是買書的多了，買零食的少了；讀書的多了，玩游戲的少了。二是愛好寫作，可喜可賀。學生愛好寫作，成為習慣。每次的周記，不再是完成任務，而是用心寫作，字字珠璣。優秀作品集成《雛鳳》文集，每班一冊，每年一集；風格各異，蔚為壯觀。三是參加大賽，成績斐然。每年學生參加全國作文大賽，均有幾十人獲獎。有的學生作品被報刊錄用；有的同學創作小說，立志成未來作家。2007屆張玉昭同學現在已經成為有名的網絡。
與此同時，我校語文組教師悅讀經典也蔚然成風，定期舉辦讀書論壇，全面提高老師們的認識；成立青鳥讀書社，組織讀書活動；開展生日贈書活動等，以保障讀書活動的順利進行。
在課改的天空自由飛翔
（程曉蓉）我校語文組教學結合學生實際，堅守“四環節”生本課堂?！八沫h節”即以生為本，課堂分為自學、問題、互學、檢測四個環節，持續激發學生學習語文的熱情，培養學生自主學習的能力。這是一場深刻的語文教學改革，更是一場深刻的學習革命，徹底顛覆了傳統教學“傳道授業”、知識本位的終極目標。我們著眼于未來，旨在培養人，培養有獨立思想、健全人格、情感豐富的大寫的人，真正體現了以人為本的理念，真正實現了對學生的終極關懷。
讓每一個學生成為課堂的主人。教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒。高效課堂中，教師已從神圣的講壇走下來，走進學生中間。師生之間更多的是平等對話。教師俯下身來，傾聽學生獨到而真切的見解，極富生命個體體驗和感受。我們常常看到，教師和顏悅色，學生滔滔不絕。課堂成為爭鳴、砥礪的自由論壇。有舌戰群雄的辯才，有語驚四座的觀點，有溫度和熱度，更有思維的深度和廣度。學生在質疑問難中，自覺調動已有的積累和閱讀體驗，釋放生命的激情，每一個人真正成為了課堂的主人，課堂也成為了生成的課堂。
讓每一個學生成為善于思考的智者。教育的終極目的是促進人的發展。學會學習，是現代人必須具備的一種素質?！叭绻系垡皇帜弥胬?，一手拿著掌握真理的方法，我寧可要掌握真理的的方法而不要真理。”傳統課堂往往會導致學生主體地位的缺失和漠視，教師講，學生聽，然后簡單地模仿訓練。而高效課堂下的學生學習方式發生了根本轉變。學生按照學習線路圖，“遵路識斯真”，獲取知識，提高能力。學生為了展示，往往要研讀大量的內容，查閱大量資料，只有博觀才能約取，只有厚積才能薄發，只有深入才能淺出。這個過程和教師的備課實際上沒什么兩樣了。甚至可以說，近乎一次學術研究了。試想，學生從確定題目，到廣泛閱讀，在充分占有資料的基礎上，審慎取舍，進行整合，最后以研究成果的形式展示，不就是一次研究嗎？長期處于這樣課堂的學生，已經為今后的人生上了重要的一課，善于學習，善于研究，善于思考，變得自信，從容，勇于表達自己的見解。謙遜而不盲從，獨立而有主見，最終成為一個善于思考的智者。
讓每一個學生成為一個精彩的故事。高效課堂最終著眼于培養學生良好的學習品質、個性氣質和健全人格，培養學生溝通與交流的能力。高效課堂的展示環節，要求學生必須學會傾聽。只有會傾聽，才能快速的捕捉對方談話的要點，領會對方的意圖，傾聽是自己發表見解的前提。學會傾聽，才能使自己的發言一語中的，切中肯綮，要言不煩。學會傾聽，方能匯集百家學養，廣泛吸納智慧，豐富完善自我。伏爾泰說：“我可以不贊同你的觀點，但我捍衛你說話的權利?！闭胬碚窃诩ち业臓庌q中愈辯愈明的。寬容異見、海納百川、虛懷若谷這些良好的學習品質和人格素養，在高效課堂中得到了淋漓盡致的體現。我們時常感嘆，最初對某個問題，個人的理解囿于一孔之見，或失之偏頗，或失之狹隘，或掛一漏萬，但通過自主、合作、探究，通過其他同學展示和對抗質疑后，自己的理解深刻得多，豐富得多了。
語文組秉承以生為本宗旨，踐行“四環節”生本課堂理念。與時俱進，乘勢而上，在課改的天空里自由飛翔，讓每一個學生都成為一個精彩的故事。
讓每一位教師都成為思考者
（閆春玲）我們的工作不可謂不努力、不勤苦，但由于工作繁忙、時間有限等各種條件的限制，要想破繭成蝶，開辟屬于自己的教學之路，必須腳踏實地，從最基本也是最細微的小事做起。于是各種草根研究應運而生，遍布于語文教學的各個領域。
剛剛進入高中，很多學生對高中語文的知識結構和系統還不是很了解，尤其是在語法這一塊。中考基本是不涉及語法的，但高考語文卻多處涉及到語法知識，如辨析并修改病句，文言文閱讀等，為了讓學生能早日適應高中的語文學習，我們進行了初高中語文銜接的研究，并自編初高中語文銜接教材，在每屆高一新生進校之后開設初高中銜接課程。
在我校全面推行四環節生本高效課堂的模式之后，課堂上學生講得多了，老師講得少了，預習課+展示課的固定課堂模式，我們的很多老師都覺得我們的語文課堂越來越體現不出語文學科的特色，語文課堂的語文味大大缺失了，于是，我們又開展了“四環節生本高效課堂下如何體現語文學科的特色”這一專題研究，最后大家一致得出結論，從導學案的編寫上和課堂教學上兩方面入手，導學案不僅要編寫，還要設計，把語文教學的一些經典元素引入到導學案中。如設計導語，學生展示時創設良好情境，文言文導學案“言”“文”并重，注重誦讀，熏陶感染，詩歌導學案的設計穿插朗讀品味，多設計一些爭鳴、見仁見智的開放性題目，既可將學生的思維引向深處，又可以激起學生思維的火花，還可以在展示的過程中產生感情的交流和碰撞，最后達到感情的共鳴。課堂上，老師要精心設計問題與問題之間的銜接過渡語，對學生的點評和總結點撥要簡潔精當語言優美，學生的展示也可以多種多樣，可以是情景式體驗的表演，也可以是聲情并茂的誦讀……還是在同樣的背景下，我們還開展了多媒體在四環節高效課堂中的運用、四環節高效課堂下教師點評的藝術等一系列的小課堂研究。
2013-2014年度是我校的“校本研究推進年”，我們語文組開展了“四個研究”，即研究教材文本、研究考試說明、研究課程標準、研究高考試題。每個教師人手一本課程標準和考試說明，人手一套高考試題，每周二集體備課時間，首先就是學習考試說明，集中討論兩套高考試題的題型特點，以便更好摸清教材編寫意圖及考試內容和范圍，掌握各個省市的高考動向，準確把握本省高考題的命題趨勢和走向。
據我所知，北京鐵路二級教師程漢杰先生從1995年起，就對培養閱讀速度與閱讀效率問題進行研究與實驗，取得了令人滿意的效果。最初在一個班實驗，每周訓練一節課，輔以課下自練，一年以后，全班閱讀速度提高了兩倍多（由原來每分鐘278字，提高到957字）；閱讀效率提高了四倍多（由每分鐘159字提高到862字）。其后，在鐵路二中其他年級、在其他學校眾多老師的實驗，均取得可喜的成果。因而，這一具有鮮明時代特點的快速高效閱讀訓練法，迅速在中學語文界擴大開來，先是在鐵路系統、北京市西城區、北京市，繼之是其他省、市、區不少學校相繼開設了快速高效閱讀訓練班。如今，實驗班已擴大到25個省、市、區，受益學生已超過20萬。不少教育領導機關把它納入科研課題，有組織有計劃地在本地區推廣與研究。從中央到地方二十多家報刊、電臺、電視臺等宣傳媒體，宣傳報道了這一新型教學法，中國教育電視臺專門攝制的電視教材《高效閱讀》兩集，已向全國播放。人民教育出版社在新編的九年義務教育初中語文教科書和高中語文實驗教材中也吸收進了該項成果。原教育部在《初中語文教學大鋼》中還規定了明確的閱讀速度指標（每分鐘500字左右）。在這種情況下，中學語文高效閱讀研究中心、沈陽鐵路局高效閱讀研究會、北京市速記協會高效閱讀委員會等學術團體相繼成立。這都雄辯地說明快速高效閱讀法是提高語文教學效率的一條可行途徑，是一個值得語文界更廣泛、更深入地研究探討的重大課題。
快速高效閱讀法之所以能引起人們的廣泛關注，首先是因為快速高效閱讀法是時代的需要。如前所述，中學語文教學大綱對學生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時代的需要。當前一場新技術革命正沖擊著人們的傳統思想，技術革命引起的“知識劇增”，使我們這些習慣用傳統方式讀書的人措手不及。面臨如此形勢，而我們的讀書方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統的閱讀顯然面臨著三個挑戰：一是無限的書籍對人生有限的時間的挑戰。據有關部門研究，當前書籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時間也不過四五十年，面對這浩如煙海的新書籍、新知識，如何能應付得了？二是呈幾何級數膨脹的信息對人們接受能力的挑戰。有人做過這樣的計算：假如把公元1750年時人類的知識量計算作“2倍”的話，1900年時增長到4倍，1950年時則增長到8倍，1960年時又增長16倍。這就是說，人類的知識量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時，用了50年；由8倍上升到16倍時則只用了10年。信息以如此速度增長著，而人們接受能力絕對不能以幾何級數迅速提高，這就形成了矛盾。三是大量新知識對人們理解能力的挑戰。據《光明日報》1983年2月記載：英國倫敦出版的一部《世界文學著作目錄》，共有754卷、57、72萬頁、重達兩噸半。若以一位文學研究或教學工作者而論，理解一部文學作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時間，面對如此大量的研究對象，要用多少時間？聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗在他的報告《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這就是說，在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學習，不用說建設四化，就連“生存”也難以保障。將來不管傳遞信息的手段多么先進，閱讀始終是人們獲得信息、知識的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢的發展，難以符合時代的需求。從這個角度來說，快速高效閱讀的出現，有其客觀的社會必然性。
二
快速高效閱讀法之所以成功，在于它有一套科學的訓練方法和正確的理論基礎?？焖俑咝ч喿x法是綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結合我國中學生的實際設計而成的、以激發學生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓練方法。這是一套既注意對國內外先進理論的借鑒，又強調漢語言文字以及中學生自身的特點；既有繼承性，又有獨創性的切實可行的訓練方法。其科學性主要表現在以下幾方面。
（一）充分利用學生的競爭心理，用計時閱讀訓練激發學生的緊迫感和效率感。
中學生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，充分利用青年學生積極向上的競爭心理，用計時訓練法，增強他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。
在快速高效閱讀訓練過程中，由于有老師為訓練準確計時，然后按統一答案和評分標準給每人判分，這樣即可根據閱讀的量（字數或段數）計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率這三個數據。根據這三個數據，把閱讀訓練搞成了競賽的形式，從而大大激發了閱讀的積極性。
由于這種訓練的時間以分秒計算，一開始，學生的心情就是興奮的、緊張的，精神是高度集中的，不容許有拖拉疲沓現象，這樣久而久之，就會養成緊張的作風，增強時間觀念。同時由于在閱讀中要加強記憶，思維活動空前活躍，久而久之，思維能力也就得到了加強。
（二）探索閱讀規律，實現閱讀訓練規律化。
要達到快速高效閱讀的目的，必須把握閱讀的規律，或者說，實現閱讀訓練的規律化。漢杰先生和他的同道們經過反復探索，提練出幾條帶規律性的知識和方法（包括一般性規律和特殊規律），形成了一定規律，閱讀時也就可能同用五筆字型將漢字輸入電腦那樣，既能迅速，又保準確，讓閱讀也實現規律化。
所謂規律化，實際就是條理化、系統化。我們的知識結構越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統，有規則，就越好學，越容易理解，其適用性就越普通，越有用，越能聞一知二，舉一反三，越能無師自通。有了規律化，再加以系統訓練或強化訓練，使學生形成為技巧，就可以在精讀理解中既快又準了。從理論上講，這似乎是再明白不過的問題，但是，快速高效閱讀法，作為社會科學研究領域里的一個課題，能否像自然科學那樣實現規律化，都曾經是長期困擾該課題研究者們的一個難題。但是，他們認為，規律是客觀存在的，規律化存在于已知與未知事物之中，一切未知都為已知提供了探求其規律的廣闊領域。在上古時代，一切客觀規律都屬于未知；在現今時代，過去不少未知的事物都逐漸成了可知的客觀規律。他們從“五筆字型”的發展中得到啟發：二三十年前，漢語言的方塊字還被認為是輸入電腦的障礙，漢語言要想適應現代化的需要非走拼音化的道路不可。之所以如此，那是因為我們對漢字的規律還屬于未知?，F在，尤其近幾年來，當漢字輸入電腦問題已經解決了的時候，人們又認識到漢字不僅可以輸入電腦，而且在這方面是具優越性的一種文字。這就是因為我們掌握了它的規律，所以實現了規律化。同樣快速高效閱讀法的研究者們堅信，在閱讀領域也一定是有規律可循的。經過數年努力，他們終于找到了許多“已知”的閱讀規律，初步實現了閱讀的規律化。
有了規律，根據教育學上的定勢原理，讓學生把這些規律在腦海里強化記憶，形成固定的閱讀程序，當然就會使閱讀速度、閱讀效率加快?？焖俑咝ч喿x法的獨創性在這一點上也充分顯示了出來。比如，以迅速捕捉信息為目的的速度固定程序而言，據定勢理論可知，當某一事物在腦子中形成定勢之后，如果經過多次反復出現，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象，人們所形成的這種習慣性的固定概念，在以后就可以輕易地、自動地、不加思索地加以利用。根據定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀的過程基本固定為七項內容或稱七個步驟（1.標題；2.作者；3.出處及發表時間；4.基本內容；5.文中涉及的重要事實；6.文章特點及有爭論之處；7.文中的新觀點新思想及讀后啟示）。每次閱讀時，基本上循著這七項內容去讀，久而久之，這七項內容在腦子里就形成了“定勢”。只要看出，就會自然地、習慣地循著這七項內容去讀。由于這七項內容包括了一般讀書，甚至搞科研讀書時所尋找的內容，又由于這七項內容中不單要有一般記憶，還需要有思考，要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，略過其對已用處不大的內容，所以在閱讀速度提高的同時，理解率、閱讀效率也相應得到提高。
（三）用量化訓練實現快速高效閱讀訓練科學化。
科學認識的一般規律，往往是在開始階段，只是對事物的經驗型的估計，進一步是定性的形容和描述，最后研究它們量的規律性，轉入科學的定量分析。只有進行精確的定量研究，才能更深入地認識事物的本質。
快速高效閱讀訓練實現量化后，一則可以通過反饋更好地控制訓練過程；并且可以進行比較和選擇，根據需要和可能定量地確定出最優目標，運用最新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分級，分成不同等級、層次結構，在動態中協調整體與部分的關系，使部分的功能和目標服從系統的最優目標，從而達到總體優化。
為了實現快速高效閱讀的量化，漢杰先生和他的同道們付出了艱辛的勞動，解決了一個又一個難題。他們對閱讀能力作了分解，將快速精讀能力分解為若干種具體能力點，這樣就能對每項能力訓練進行量化處理，采取先分項后綜合的訓練方法，實現快速精讀的量化訓練。實踐證明，諸如速讀訓練、快速歸納段意訓練、快速提煉中心思想訓練、快速辨析架構與思路訓練、快速鑒賞藝術特色等能力訓練，都是可以實現量化的。實驗的數據表明，快速精讀單項量化訓練的效果是顯著的。
（四）借鑒相關學科原理，克服影響速度與效率的弊病。
1.關于朗讀與默讀。人們的閱讀過程一般有兩種：一種是朗讀，即看到文字，讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達到理解；另一種是默讀，就是看到文字直接在大腦中喚起意思，直接由文字來認識意義，所以默讀速度要比朗讀速度快得多。這里借鑒了語言學的有關原理。
2.閱讀時是否用手指指著一個字一個字地讀。我們在閱讀時，眼睛要順著字行做一系列的短暫而急促的運動。每看一定間距的材料，眼睛就會短暫地停頓一下（據心理學研究者的研究發現，人們眼睛停頓的間隙是相當固定的，大約是五分之一秒）。在閱讀中只有眼停時才能感知字句。閱讀的大部分時間屬于眼停，眼動只占全部閱讀時間的百分之五六。這樣一來，要想提高閱讀速度，就只能是增加眼停時所讀的材料的數量了。也就是說，在同一眼停時間內，你所讀的材料多，你的閱讀速度就快；反之速度就慢。實驗證明，每次眼停，視覺廣度大的可見六七個字，視覺廣度小的則只能看見一兩個字。如果老是用手指指著一個字一個字地讀，一次眼停最多也不過能看一兩個字，當然會大大影響閱讀速度。在這里，心理學原理幫了他們的大忙。
3.閱讀時是否擺頭。有的人由于情清緒緊張，或者出于苦思苦索而不得其解，往往出現不自覺的頭部擺動現象。這種多余活動只能影響閱讀的速度。這里借鑒了生理學有關原理。
4.閱讀時是否要復視。所謂復視，是指在順著一行字閱讀時，眼睛常常往回看。這一動作表明在理解一個詞或一個短語，而不是理解全句。復視的出現，往往是由于遇到一個生詞或不太懂的短語，需要回過頭來再看一眼，這是可以理解的，只要控制它的次數不要太多就行了。但有的人遇到較難的文章就徘徊不前，這就大大影響閱讀速度。這里顯然吸收了閱讀學的研究成果。
三
快速高效閱讀法的創立與研究過程，給了我們不少有益的啟示。
首先，快速高效閱讀訓練，為迅速提高學生閱讀速度與效率，找到了一條可行的途徑。而快速高效閱讀訓練又可以作為一個突破口，以快速高效閱讀訓練的原理、方法，推廣到聽、說、寫的訓練，是完全可以迅速而全面地提高語文能力的。而且，閱讀能力說到底是一種自學能力，因此，隨著語文閱讀能力的提高也自然會遷移到其他學科的學習中去，影響或者帶動一個人整個自學能力的提高。
其次，快速高效閱讀訓練，有利于激發學生學習的興趣和積極性。實踐中的許多事例證明，有些學生的智力不一定差，只是因為某種原因學習上不去，越上不去，聽到的批評與責難就越多，時間久了就自暴自棄，學習成績就一步一步下滑?？焖俑咝ч喿x訓練由于反饋信息快，每次訓練后可以表揚有進步的同學，而當他們一旦受到表揚，就會增加自信心，學習成績就會越來越好。因此，快速閱讀法的擴大實驗必將有利于大面積學校提高語文教學質量。
【摘 要】近幾年，隨著信息技術突飛猛進的發展及其在人們生活中的普遍運用，在農村也逐漸普及了以智能手機為基礎的媒體手段?，F代教育如果缺少了信息技術等教學手段，那將是不全面的教育。為了提高課堂教學質量，媒體工具的廣泛使用成為高效課堂教學的重要組成部分。
【關鍵詞】媒體工具 初中語文教學 運用
以計算機和網絡技術為核心的信息技術在現代社會生活的各個領域中得到了廣泛應用。信息技術不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學習方式。將現代媒體技術運用于課堂教學中，能讓學科教學聲情并茂，知情并重，化繁為簡，并能在有限的時間內增加課堂信息容量，提高教師教學水平，從而大大提高課堂教學效率。在硬件設施相對缺乏，師資力量較為薄弱的鄉村學校，在教學資源和手段相對缺乏的語文課堂上，現代信息技術發揮著至關重要的作用。
一、高效利用現代媒體技術和網絡工具，擴大師生的閱讀量和認知面
冰心在《憶讀書》中倡導我們要“讀書好，多讀書，讀好書”。而學好語文首先要會讀書，多讀書。隨著現代教育技術的發展，人們的閱讀形式已經從以前單一的紙質閱讀發展到電子書閱讀、網絡閱讀等多種形式。電子書購買方便，攜帶方便，閱讀方便，查詢方便，閱讀不受限制，便于傳播……這些突出的優勢讓我們能讀到更多的書、更好的書，也能在讀書的同時縱觀新聞，博覽天下。因此，現代教育技術能使學生在很短的時間積累大量的語文知識，對提高閱讀和寫作水平有很大的好處，同時也能擴大師生認知面。
二、高效利用多媒體教學工具擴展課堂容量
媒體工具的運用有利于擴展課堂容量，節省大量的板書時間。這里要說明的是，現代語文課堂教學并非不需要板書，簡潔清晰的板書能很好地體現教學目標。然而課堂上有些重難點，尤其是對長句的分析理解，教師若用板書會耗費大量時間，而若只講解，將無法使學生很好地理解。這時運用多媒體課件展示不僅能起到強調的作用，而且節省了大量時間，能讓教師和學生把更多的精力放在啟發、點撥、討論以及聽說讀寫的訓練上。
多媒體課件充分利用聲像、文字等媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知沖突，使學生積極主動地參與學習，依據信息傳遞與反饋原理教學的實際需要，通過放大、縮小、定格、再現等功能，使學生開拓思路，鉤沉舊事，引發想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發學生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。
多媒體課件能使學生的知識發生遷移，突破，再現，拓展。所謂遷移，就是引發學生學習的動機，指明知識遷移的方向、方法，使學生能夠正確、有序、快速、有效地獲取新知。因此，教師要利用學生共同認同的素材，讓學生產生一種“似曾相識”的感覺，又有一種“未曾揭開面紗”的神秘感，讓他們產生一股強烈的求知欲望，從而達到很好的效果，而且能借助形象化的手段將文章主旨、感情基調、文字風格再現出來，創設一個鮮明生動、內容豐富、形式多樣、充滿詩情畫意的課文情境，使學生由“感知展現于眼前的教材文字”轉化為“感知融身于其中的圖像聲音”，縮短教材與學生之間的距離，使深奧變得膚淺，復雜變得簡單，抽象化為具體。
三、高效利用媒體技術提高學生的語文綜合素養和能力，促使學生更自覺地養成良好的行為和學習習慣
多媒體技術可以充分利用學生的多種感官實現信息的多渠道傳遞，能極大地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，有利于學生能力特別是創新能力的培養，從而加強學生對知識的理解記憶和運用，促進知識向能力的轉化。
【關鍵詞】 語文課堂 賦予 生命力
如果教師對新課程所倡導的理念還沒有真正領會其精神實質，那么將使語文課堂教學費時低效。怎樣賦予語文課堂新的生命力，使課堂上充滿美好理想和成功的希望呢？重要的是實現高質量、高效益、高水平的教學。這一目標的實現要從提高課堂教學實效性做起。怎樣提高課堂教學的實效性？筆者認為應從以下幾個方面做起：
1 教師要提升語文專業素養，練好語文基本功
語文教師首先要具備摯愛學生、酷愛語文的專業精神，才能始終不渝地追求高水平、高質量的教學目標，使課堂教學省時高效。
教師還必須博學多才，自覺進行知識和信息的積累、儲備，為學生學習語文打下堅實的基礎。當面對學生知識的獲取、方法的掌握、求索的疑問、是非的判斷時，及時給予指導，使學生獲得發展。
語文教學基本功是語文素養的重要方面。首先要鍛煉自己深鉆教材的基本功，消除在鉆研教材上主體意識的缺失現象：照抄教學參考；網上下載教案；搬用名師設計等。要深入解讀文本，咀嚼語言文字，透過文章字里行間蘊涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。能將教學目標和搜集的信息資料，融入自己的教學之中，選擇有效的教學方法并進行整合，還要在教學實踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力。
2 教師要把握語文課的方向，落實“學語習文”
遵循語言學習的規律，并以語言形式為載體，進行規范的語言實踐。如推敲字、詞、句、篇的意思，揣摩語言的意蘊，領會關鍵詞語在表情達意方面的作用，理清文章的敘述順序，領略文章的表達方法，感受作者及文本中人物的思想感情等。注重引導學生理解、積累、運用語言并與生活實踐有機結合，將聽說讀寫作為語文課的主要內容，克服非語文化因素干擾，使語文課真正上成語文課。
語文課還要繼承語文教育的優良傳統，沿用被長期教學實踐證明了的經驗。例如，在語言環境中識字，閱讀識字結合，精講多練，讀寫結合，勾畫批注，熟讀背誦等。要結合語文教育的發展，學生認知水平的提升，在繼承的基礎上發展、創新。
3 課堂要創設和諧的學習氛圍，實現有效學習
教學活動是師生的雙邊活動。教師和學生要建立民主平等的關系，要善于將教育的意圖變成學生自身求知的需要，要創設和諧的學習氛圍。
課堂上可安排“新”、“疑”、“爭”的教學環節，為學生營造生動活潑的學習氛圍。“新”就是教師的教學內容、方法、手段使學生感到新奇，從而激發學生的無意注意和有意注意。“疑”就是“學起于思，思源于疑”，啟發學生質疑以及教師設疑，使學生生疑，激發學生積極探索、解疑?！盃帯本褪抢脤W生爭強好勝的心理，鼓勵爭論，在爭論中積極思考、分析，認識能力將得到充分發展。
教師要把握好學生在學習中自主的程度，合作的效度，探究的深度，培養學生學會“發現”，語文教學要培養樂于發現問題的興趣，敢于發現問題的精神，善于發現問題的能力。要給學生留有自主學習、自己“發現”的時間和空間，倡導求實、求知、求異、求新，以獲得學習的新成果。
實現有效的合作學習，需要教師精心設計討論那些重點、難點和有價值的問題，以及思維指向多元化，思維火花容易碰撞的問題。合作討論時間要充分，不走過場。教師要參與到學生中間，師生、生生互動交流，以達到學習成果共識、共享。
4 課堂要發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位
教師的主導作用絕不表現在滿堂講，教師講什么學生就收什么，而是要讓學生作為學習的主體參與學習的全過程，要讓學生這個主體活躍起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。教師要根據學生的個性差異、學生智力、能力的不同，給予不同層次學生不同的教學要求和具體幫助。如果一堂課沒有教師和學生的雙向互動，就不利于課堂教學有效性策略的實施。如果不尊重學生的主體地位，教師也就無從提高語文課堂教學的有效性。因此，作為教師應該精心設計教學過程，減少低效無效環節。課堂上老師起著舉足輕重的作用，學生的主體作用是在老師的指導下得以充分發揮。我們要積極作好課前準備，制作教具、制作課件、集體備課，群策群力，選擇最優化的教學方法，全力保證教學過程的實效性。
5 充分運用現代信息技術，整合課程資源
多媒體開發了有活力的課程資源，活化了教學情境、意境、心境，增強了教學感染力。但運用多媒體要從實際出發，既使用現代媒體，又恰當使用傳統媒體，既要注意使用課件，又要注意使用卡片、掛圖等等，整合各種學習資源使其在教學中發揮作用。要把使用現代信息技術作為創設和豐富教學情境的工具，激勵情感的工具，促進自主學習的認知工具，使教與學方式得到變革。
6 教師要勤于反思、勤奮讀書，提升語文教學智慧
課后反思是自我成長的重要途徑，也是生成語文教學智慧的重要因素。教師把自己的教學行為和過程作為研究對象，用研究的視角去分析教學現象，從沒有預設的精彩生成中總結經驗；從失誤的教學環節中總結教訓。堅持在思考中學習，在學習中實踐，在實踐中求索，從而開辟有效、高效教學的創新之路。
酷愛讀書，提升教學智慧，實現語文教學高質量、高水平。讀書是教師的起碼底線，不僅是對時展的一種適應，更是教師內在發展的需要。教師的人文修煉要靠讀書，新理念、新思維、新方法、新知識的獲取也需要讀書。在讀書的同時進行實踐和積累，在閱讀中吸取精華、汲取營養，內化成自己的教學技能，提升教學能力和水平?？釔圩x書的教師有著豐厚的文化底蘊，先進的教育理念，強烈的愛生之情，過硬的教學基本功。他所執教的課是師生和諧的情感課堂；融入資源的生活課堂；妙趣橫生的趣味課堂；生動活潑的藝術課堂，從而獲得理想的教學效果。
小學語文課外拓展實施策略一、小學語文課外拓展實施的特點
第一，課外拓展應該以趣味性作為基礎。在進行小學語文課外拓展的實施時，老師應該從小學生自身好奇心理強、對趣味性內容喜好的特點出發，充分利用這些內容來提升小學生學習語文的興趣，從而為小學生課外的拓展學習打下良好的基礎。通過對小學生語文學習興趣的提升，可以幫助小學生養成一種自發的語文學習習慣，只有這樣才能使小學生在課外更加樂于去學習相關的語文知識。第二，小學語文課外拓展的實施應該以實踐性為目的。語文這一學科具有非常明顯的實際應用特點，是人們日常交流最重要的工具，所以在進行小學語文的學習時，老師不僅要讓小學生掌握基本的語文知識，更重要的是還需要讓小學生不斷提升自己將語文知識應用到實踐的能力，這樣才能更加有效的提高學生的自身綜合能力。因此，在小學語文課外拓展實施時，老師應該為學生創造多種多樣的實踐活動，這樣才能更有利于學生將語文知識應用到實踐中去。
二、小學語文課外拓展實施的策略
1.開展課前演講活動，提升學生的聽說讀寫能力
課前進行演講活動是對課堂聽說練習的有效補充，老師可以提前給學生一個特定的話題，然后讓學生利用課外時間進行準備，在上課前面向全體同學和老師進行演講，最后由所有的同學進行點評。通過這樣的演講活動可以幫助學生更好的提升自身的聽說讀寫能力。在開展這一活動時，首先，必須要保證全體同學都參與進行，這樣才能更好的提升每一位同學的聽說讀寫能力以及表現力；其次，學生演講的內容應該來自于社會實踐，老師可以利用話題的設計來實現對學生演講內容的引導，保證學生的課外拓展朝著正確的方向發展，比方說“我與好書”、“我心中的榜樣”、“我愛看新聞”、“我愛爸爸媽媽”等話題；最后，小學生的課前演講活動應該注重控制時間，努力讓學生的演講變得高效，這樣可以讓學生養成一種注重效率的習慣，而且高效的演講需要學生課下進行充分準備，對相關資料進行查閱、反復進行修改，這樣也會在無形中幫助小學生掌握更多的語文課外知識。
2.通過高質量的預習來提升學生的自主學習能力
在小學高年級的語文教學過程中，老師經常會讓學生對接下來要學習的課文進行預習，以往學生在預習課文時，只需要讀一下課文，寫一寫生字，然后在對課后問題進行簡單的思考就可以了，但是這樣預習往往效果并不理想。造成這種現象的主要原因是：學生并沒有從本質上重視預習任務，預習質量存在很大的問題，學生往往只是簡單的進行一下生字的抄寫，而更為重要的讀和思考過程中卻被多數學生直接省略了。
對于小學語文教學而言，預習是其重要的組成部分，直接關系到整個語文教學的實際效果，為了保證小學語文教學的效果，使小學生更加高效的進行課前預習，老師在實際的教學過程中可以采取“菜單式”的預習方法。這里所講的“菜單式”預習方法就是指，老師應該從教學內容的實際情況出發，有針對性的設計出相應的預習框架，然后學生根據這一框架進行針對性的預習過程。通常這一框架可以由三個部分組成：第一部分為生字詞的學習，主要是讓學生對課文中的生字生詞進行預習；第二部分為課文的預習，在這一部分一定要求學生拿著筆來讀書，對課文中較好的語句進行勾畫，找出自己不懂的語句；第三部分是對課文內容的思考和提問。進行完前面兩部分后，學生一定要對課文的主要內容進行總結，并解答課文后面的問題，對不懂的問題可以利用網絡或與同學交流的方式進行解決。這種“菜單式”預習方法可以更好地發揮小學生在預習過程中的主體地位，學生也可以根據自己的實際能力，自主的進行預習，而且老師可以通過學生的預習作業充分的了解每一位同學的預習效果，從而在教學中采取針對性的教學方式。通過這種預習方法的應用可以避免傳統預習過程中出現的問題，更好的發揮學生在預習過程中的主體地位，不斷提升學生的自主學習能力。
3.利用采蜜卡提升學生的閱讀能力
小學生在開始學習語文的階段往往比較喜歡讀書，但是整個讀書的過程往往速度非?？?，只是簡單的注重書本中一些精彩的內容和部分，整個讀書過程非常簡單，最后學生自身的語文水平卻沒有得到根本的提升。這時老師可以設計一張采蜜卡，采蜜卡應該包括以下幾個內容：第一，我看了哪些文章，主要講的內容是什么，給我的感覺是什么；第二，將文章中精彩的詞句摘抄下來；第三，將自己摘抄下來的優美詞句推薦給自己的同學；第四，將自己想象成為文章中的主人公或者旁觀者，對文章內容進行更加深層次的思考。老師可以讓學生每個星期填寫一次采蜜卡，通過這種方式可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣，更好的積累語文知識，實現課外拓展的目的。
4.鼓勵小學生閱讀文學著作，打下堅實的文學基礎
對于語文學習而言，學生只有通過反復不斷的接觸相關材料，通過實踐的運用，才能從根本上提升自身的語文知識運用能力。在實際的教學過程中，老師可以利用獎勵成績分數的方式來提高學生的閱讀積極性。比方說只要學生閱讀完一本三百頁以上適合小學生閱讀的書籍時，老師經過查證確認，可以在期末考試中為學生加一分，最高可以加五分。通過這種方式小學生的閱讀情緒一下變得非常高漲。而且這種方式可以幫助小學生提升閱讀的積極性，通過長時間的堅持，小學生自身的閱讀速度明顯加快，個人的作文水平也得到了非常大的提升。在進行課外拓展閱讀時應該注意以下幾點：做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用；做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書；組織讀書活動、交流讀書感受推動學生更自覺地看書。
總之，在小學語文教學實踐中，如果教師能夠遵循課外拓展的原則，選擇行之有效的方法，就能使課堂教學得到延伸和升華，使學生得到全面發展。
參考文獻：
[1]張美玲.小學語文學習渠道拓展策略探究[J].家教世界，2013，（12）.
