時間：2023-06-05 09:57:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人工智能概論課堂總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：腦科學；認知科學；教學模式；教學設(shè)計；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言
“腦與認知科學基礎(chǔ)”是“智能科學與技術(shù)”專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代腦科學、認知科學、心理學、神經(jīng)科學、數(shù)學、語言學、人類學乃至自然哲學等學科交叉發(fā)展的結(jié)果。通過對這門課程的學習，要求學生掌握腦與認知科學的基本概念、原理、方法、知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用等，了解腦與認知科學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對已有成果展開分析與討論，為今后進一步的學科探索打好基礎(chǔ)。
由于該課程具有一定的抽象性和難度，學生在學習中容易出現(xiàn)學習目的不明確、學習方法不清楚，以至于只知道表面不知道其本質(zhì)，從而變?yōu)樽儎訉W習。如何使學生從抽象中理解具體，從困難中學會知識，更好地、自主地、創(chuàng)新地學習，就要求老師在知識的傳授過程中，要注重學習方法的傳授。故教學模式、教學設(shè)計和教學方法的探討，成為“腦與認知科學基礎(chǔ)”課程中重要研討內(nèi)容之一。
隨著社會的發(fā)展、國際交流的日漸頻繁及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善，如何借鑒先進的國外教學理念，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，也成為教學研究的一個主要問題。
2 國內(nèi)外教學比較
下面從教材內(nèi)容、課堂形式和學生培養(yǎng)三個方面來闡明國內(nèi)外教學的差異。
(1)教材內(nèi)容
目前MIT的有關(guān)于“腦與認知科學”的開放課程(MITUndergraduate Course：Brain and Cognitive Sciencel，其信息量大、知識面廣，并且注重系統(tǒng)性和實踐性的分析和研究。
北京師范大學羅躍嘉教授的《認知神經(jīng)科學教程》講授了認知神經(jīng)科學基礎(chǔ)、認知神經(jīng)科學的研究技術(shù)與方法、認知過程的神經(jīng)基礎(chǔ)和認知神經(jīng)的發(fā)展與障礙。該教材系統(tǒng)介紹了認知神經(jīng)科學的興起與發(fā)展、大腦的解剖與生理、腦和認知功能的進化；主要的神經(jīng)數(shù)據(jù)收集方法(fMPd、MEG、ERP、TMS、光學成像)和數(shù)據(jù)處理方法(數(shù)學模型、計算神經(jīng)科學、圖像處理技術(shù))；力圖反映感知覺、注意、記憶、語言、意識、情緒等領(lǐng)域的最新研究進展以及認知發(fā)展、老年化、語言加工障礙、認知與遺傳等內(nèi)容；此外，還專門介紹了認知神經(jīng)科學的研究儀器及其在中國的使用。
武秀波教授的《認知科學概論》講授了作為認知科學核心組成部分的認知神經(jīng)科學、認知心理學、認知語言學、認知的計算機模擬等主要內(nèi)容、基本概念、基本原理及實際應(yīng)用情況，闡述了各種認知過程的多方面的研究規(guī)律和研究成果，并將豐富的試驗資料與理論分析相結(jié)合，促進了理論之間的比較和相關(guān)學科的交叉。
北京郵電大學鐘義信教授的《人工智能統(tǒng)一理論》，講授了知識表示，信息獲取，信息處理，信息利用，專家系統(tǒng)，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，人工智能研究的最新進展和機制主義方法等。
(2)課堂形式
國外的授課往往注重內(nèi)容的學習、知識的掌握，課堂教學方法也是各有迥異。我國的課堂教學主要以教師講授為主，學生被動接受，留給學生的自主空間相對狹窄；而國外課堂相對活躍，講授和討論相輔相成，學生能積極地加入到課堂教學中。
(3)學生的培養(yǎng)
由于國內(nèi)教學中以教師為主，所以往往只注意知識的傳授，忽略了學生能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。我國學生知識掌握牢固，但知識運用能力差，主動和創(chuàng)新能力欠缺。
3 教學模式、設(shè)計和方法的探索
3.1 實現(xiàn)目標
“腦與認知科學基礎(chǔ)”是“智能科學與技術(shù)”專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對該專業(yè)的學生在將來的學習工作中都起著舉足輕重的作用。該課程的教學目標不僅僅是知識的掌握，更重要的是學生能力的培養(yǎng)。
通過對本課程的學習，將使學生掌握人腦結(jié)構(gòu)、腦功能以及人類基本認知能力的基本概念和系統(tǒng)知識，對腦與認知研究中所使用的技術(shù)有初步的了解，通過學習和教學，著重激發(fā)學生對人腦結(jié)構(gòu)與人類基本認知能力的思索，激發(fā)學生對進一步研究智能形成機理和工作方式的強烈興趣，為今后深入研究自然智能、并將人類智能產(chǎn)生機制的相關(guān)假說和研究成果用于機器智能奠定基礎(chǔ)。
在掌握知識的基礎(chǔ)上，增強學生批判性思維和解決問題的能力。學會解決問題、分析問題的方法和手段，掌握信息的收集、檢索、分析、評價利用的機能，提高合作技能，促進班級內(nèi)學生的合作交流，開闊學生的綜合素質(zhì)，最終提高學生的創(chuàng)新能力。
3.2 教學模式
主要涉及教學模式轉(zhuǎn)變、教學課堂和激發(fā)學生學習興趣三個方面。
(1)教學模式轉(zhuǎn)變
針對當前教學過程中存在的問題，按照學生認知規(guī)律，應(yīng)該對新的教學模式進行探索，主要涉及以下五個方面的轉(zhuǎn)變。
教師角色的轉(zhuǎn)變。使教師從原來以教師為中心的“講解者”角色，轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者、學生活動的導演者角色，由此引導學生掌握學習方法。
學生地位的轉(zhuǎn)變。使學生有原來的單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬D(zhuǎn)化為能有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位；要積極調(diào)動學生參與，充分發(fā)揮學生主體的作用，使學生不僅要學會知識，還能更好地學會學習方法。
媒體作用的轉(zhuǎn)變。使教學媒體從教師手中轉(zhuǎn)化到學生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具；使學生學會利用工具來完成學習和研究任務(wù)。
教學過程的轉(zhuǎn)變。使教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合，轉(zhuǎn)變到為學生建立教學情景，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，從而獲得知識和掌握知識。
教材應(yīng)按人類聯(lián)想規(guī)律組織教學信息，符合學生的認知規(guī)律。
(2)課堂教學模式
教師應(yīng)運用靈活多樣的教學方法，授課時充分結(jié)合講授、討論、思考、測試和自學等多種方式。教學過程中注重雙向性，突出啟發(fā)性，調(diào)動學生的積極性。
所謂雙向性是指教學過程中，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，既強調(diào)教師的講授，又強調(diào)學生能動性的發(fā)揮，促使教師和學生在教學中相互聯(lián)系、相互作用，使教學過程成為師生雙方主動介入的過程。
突出啟發(fā)性，即在教學過程中突出以學生為主體，促進學生學會思、善于思考、主動理解和掌握知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
除了靈活運用上述各類教學方法之外，考慮到課上學時的限制，適當?shù)亟o學生留思考題，讓學生課下獨立思考，鞏固課堂上的知識，也是課堂教學模式的一大補充。另外還可以促進學生利用先進的手段廣泛查閱資料，學會自己解決問題的方法。為了得到良好的教學效果，教師在充分 理解知識的基礎(chǔ)上，提煉出精華的思考題，使學生通過思考，更精確地理解課本知識，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生積極思考、解決問題的能力；把學生從傳統(tǒng)被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學習主體，給學生充分的學習空間和創(chuàng)新思考的余地。
(3)激發(fā)學生學習興趣
學習興趣有直接和間接之分，間接興趣有學習活動的結(jié)果激發(fā)，如意識到學習的重要性，對學習的結(jié)果產(chǎn)生興趣。對大學生來說，到底什么是積極健康、持久旺盛的學習動力?最具積極健康和持久旺盛特性的三種學習動力是：興趣、理想和事業(yè)，而且每個學習階段積極健康、持久旺盛的學習動力也是不同的：小學主要是興趣，中學是理想，大學則是事業(yè)。
人生進入大學階段后，開始思索實現(xiàn)的人生之路，面對現(xiàn)實，就必須從事一個職業(yè)，必須做事，必須根據(jù)社會的發(fā)展和個人的自身條件，包括自己的個人愛好和自己的理想以及社會的需求去從業(yè)干事，因此，在人生的大學階段，產(chǎn)生了職業(yè)理想。有了職業(yè)理想，才有明確的人生奮斗目標。美國的戴維?坎貝爾說過：目標之所以有用，僅僅是因為它能幫助我們從現(xiàn)在走向未來。大學生只有明確了職業(yè)理想、職業(yè)目標，才會有為職業(yè)理想、職業(yè)目標的實現(xiàn)制定出科學合理的規(guī)劃，并付諸實施，避免隨波逐流。
直接興趣是有學習內(nèi)容和學習過程的特點直接引起的，如趣味性強的學習資料、新穎的教學內(nèi)容、生動而又系統(tǒng)地講解等等。下面結(jié)合作者從事的《腦與認知科學基礎(chǔ)》課程教學，給出下面的建議。
首先，充分利用實物、影視等手段進行直觀教學。凡是教學內(nèi)容涉及的腦的52個分區(qū)等都盡量的在課堂上將實物展示出來，讓學生通過親睹實物，增加感性認識；同時最大限度的利用電教化手段，通過生動的畫面吸引學生的注意力，將抽象的理論形象化，學生印象深刻而又便于理解。
其次，培養(yǎng)師生感情，樹立教師威信。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師的職責不僅僅是“授業(yè)”，也應(yīng)該注重“傳道”與“解惑”，在課堂上有針對地傳授學生為人處事的道理，這樣不僅活躍了課堂氣氛，教師也因為博學而受到學生的敬仰；對學生在生活、學習上遇到的可能、苦惱，適時地以朋友的身份，對他們關(guān)懷備至，幫助他們客服可能，他們就會從心里熱愛老師，感情上接近教師，愛屋及烏，從而對你交的課程產(chǎn)生濃厚的興趣。“親其師，信其道”表明了這樣一個道理，相融的師生關(guān)系可以直接影響到學生的學習興趣和學習效果。
再次，教學中聯(lián)系實際，學以致用。教師在上理論課時，應(yīng)該做到理論聯(lián)系實際，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。
3.3 教學設(shè)計
根據(jù)教學大綱，對“腦與認知科學基礎(chǔ)”課程進行了如下的教學設(shè)計：
《腦與認知科學基礎(chǔ)》共分14個章，分別介紹了腦與認知綱要、腦論、新皮層、神經(jīng)組織、神經(jīng)信息活動、腦的工作機理、一個假說、認知概論、感知、記憶、語言、思維和情緒。
第1章主要圍繞著中心問題“智能科學與技術(shù)專業(yè)為什么要學習腦與認知科學”和“應(yīng)當怎樣學習‘腦與認知科學’課程”來展開，具體內(nèi)容包括：智能、自然智能、人工智能的基本概念：人工智能與自然智能的關(guān)系；“腦與認知”是自然智能的基礎(chǔ)；21世紀是智能科學技術(shù)的世紀；“腦與認知科學”課程的學習方法。
第2章的中心問題是“什么是腦科學，什么是認知科學”和“它們與智能科學技術(shù)的關(guān)系是什么”，具體內(nèi)容包括：腦科學的研究對象與目的、腦科學的研究方法。
第3章主要圍繞著“腦是一個怎樣的系統(tǒng)”和“我們將由宏觀至微觀進行逐步的分析”的中心問題來展開，具體內(nèi)容包括：自然智能系統(tǒng)基本工作模型；神經(jīng)系統(tǒng)組成：中樞神經(jīng)系統(tǒng)組成；脊髓結(jié)構(gòu)與功能：腦的基本構(gòu)件與功能；左右半球的功能優(yōu)勢和腦組織的總體特征。
第4章主要圍繞著“什么是大腦皮層”和“它在大腦系統(tǒng)中起什么作用”的中心問題來展開，從組織生物學層次討論了腦的結(jié)構(gòu)，具體包括：大腦皮層的分葉；皮層葉區(qū)的功能定位；皮層的細胞類型；皮層的分層：皮層的分型；皮層的分區(qū)；大腦半球的纖維聯(lián)系；大腦的柱形結(jié)構(gòu)和Hawkins的皮層說。
第5章主要圍繞著中心問題“什么是神經(jīng)元，什么是神經(jīng)膠質(zhì)細胞”和“它們有那么神奇的功能”來展開，從細胞生物學層次探討了腦的結(jié)構(gòu)，具體包括：神經(jīng)細胞(神經(jīng)元)：神經(jīng)元分類；神經(jīng)元結(jié)構(gòu)；突觸：神經(jīng)膠質(zhì)細胞；和神經(jīng)纖維與神經(jīng)末梢。
第6章主要圍繞著中心問題“神經(jīng)系統(tǒng)的工作原理是什么”和“為什么神經(jīng)系統(tǒng)能夠處理各種信息”來展開，首先從分子生物學的層次討論了神經(jīng)系統(tǒng)的工作機理，接著討論了最基本的神經(jīng)系統(tǒng)反射特性，以及神經(jīng)元的各種模型。
第7章主要圍繞“腦是怎樣工作的…‘你覺得這些理論怎么樣?”來展開，大腦皮層是一個層級結(jié)構(gòu)：皮層分為若干“葉”，每個葉又有許多不同的“區(qū)”，每個區(qū)都存在“6個層”，每個層包含若干不同的細胞(神經(jīng)元)。這些神經(jīng)元互相結(jié)成大量的功能柱。大腦皮層反映外部世界的方式，是建立“恒定表征”，后者就是皮層細胞興奮的層級結(jié)構(gòu)。大腦認識世界的方式，是“記憶，預測”。記憶，就是建立事物的“恒定表征”。預測，就是利用“恒定表征”去判斷它的細節(jié)。
第8章提出了一個假設(shè)，認為“任何智能系統(tǒng)督應(yīng)當具有明確的目的；否則就不能成為智能系統(tǒng)”。同時認為：作為一種完全自主的智能系統(tǒng)，人是具有明確目的的；作為一種“他主”的智能系統(tǒng)，它的目的是由它的設(shè)計者設(shè)定的。
第9章圍繞著“什么是‘認知科學”’和“從‘眾家之說’中擇優(yōu)”來展開，討論和比較了“認知科學”有關(guān)的基礎(chǔ)概念、相關(guān)模型和幾種“認知科學”的定義，從而說明認知科學研究應(yīng)當關(guān)注的主要內(nèi)容。需要特別注意的是，認知科學目前仍處于發(fā)展階段，關(guān)于“認知科學”的定義仍是眾說紛紜。對于學習和研究認知科學的人來說，這種狀況也不是壞事。相反，只要認真研究這些說法的實質(zhì)，就有可能從中得到比較深刻比較科學地認識。因此，特別鼓勵學習者帶著問題學習，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，爭取在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決問題。
第10章討論了“注意的機制”：人為什么會產(chǎn)生“注意”機制，根本的機制在于“人有目的”。當與“目的”相關(guān)(無論是正相關(guān)還是負相關(guān))的對象出現(xiàn)時就會注意這個對象：關(guān)聯(lián)的程度越高，注意的程度就越強。所以，“注意”的關(guān)鍵機制在“目的”；而實現(xiàn)注意力選擇的關(guān)鍵機制則是“目的與刺激之間的關(guān)聯(lián)度分析”。相反，如果沒有“目的”存在，人們對所面臨的任何刺激就會表現(xiàn)得麻木不仁，注意力分散，沒有特別的興趣。可見，“目的”在認知活動中處于十分關(guān)鍵的地位。
接著對于感知的基本概念和基本機理做了必要的討論，為認識感知理論奠定了一般的基礎(chǔ)。但是由于學時限制，對于具體的“視覺感知”、“聽覺感知”以至其它感知(嗅覺、味覺、觸覺、平衡覺等)理論，就只能略而不論了。幸好，這方面的材料比較容易找到，就作為學生課外學習 的內(nèi)容而不做課內(nèi)的要求了。
最后討論了“認知過程”的最初環(huán)節(jié)――感知的基本問題，包括感覺、知覺、表象的基本概念和工作機理。它們是后續(xù)認知環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。對于這些認知環(huán)節(jié)工作機理的認識，存在不同的學派。這是學習《腦與認知科學》所面臨的挑戰(zhàn)，但更是研究《腦與認知科學》的創(chuàng)新機遇。應(yīng)當深入分析各個學派的理論(包括優(yōu)點和缺點)，這樣就有可能在它們的基礎(chǔ)上獲得更加科學地認識，做出新的貢獻。
第11章圍繞著“什么是‘記憶與提取’”和“人為什么能夠進行‘信息記憶和提取’”來展開，討論了“長時記憶的語義存儲”：以語義為中心、以知識結(jié)構(gòu)的方式進行存儲；通過概念(或特征)來表達語義章；通過概念／特征的相互關(guān)系表達完整語義；通過概念／特征的層級結(jié)構(gòu)來表達某類的復雜語義：通過類間互連形成的知識結(jié)構(gòu)來表達多類事物的語義；概念、特征、類等等都是以語義來定義的。
第12章首先對相關(guān)術(shù)語進行了解析；介紹了近年來腦科學的發(fā)現(xiàn)和認知學的研究進展。
第13章探討了“思維的腦機制”，或者說“為什么腦會思維”，因此，首先要說明什么是這里所說的“思維”。顯然，思維是腦的功能，是在給定問題、條件和目標的情況下，人的大腦尋求解決問題達到目標的一種能力。在這里，核心的問題是：在獲得了“問題、約束、目標”。這些信息和相關(guān)知識的條件下，如何運用這些信息和知識來解決問題、滿足約束、達到目標?根據(jù)問題、條件、目標情況的不同，思維可以有形象思維、邏輯思維、靈感思維、創(chuàng)造性思維等不同的類型。那么，大腦是怎樣執(zhí)行思維功能的呢?
第14章總結(jié)了目前認知科學對情緒的研究已經(jīng)取得的不少成果，包括情緒的定義、分類、情緒的腦機制、情緒與認知的關(guān)系等等。另一方面也指出，同其他方面的研究一樣，認知科學對于情緒的研究也忽視了“目的”的作用。人為什么會快樂?為什么會悲傷?除了生理上的原因之外，主要是受到“目的”實現(xiàn)的可能程度的影響。在這里，“目的”包括各個方面的追求：生存的追求，發(fā)展的追求，信念的追求等等。大多數(shù)喜、怒、哀、樂情緒都以這些“目的”是否能夠?qū)崿F(xiàn)以及實現(xiàn)的程度來衡量。因此，如果離開“目的”要素來考察情緒，就難以準確把握情緒產(chǎn)生的緣由。
3.4 授課方式
多媒體教學可以通過文字、圖像、動畫、錄像等方式向?qū)W生傳授知識，形象生動地完成教學任務(wù)。采用多媒體手段，既便于教師解釋問題，同時也可以提高學生的學習積極性，加深學生的理解。教師還可以適當引入一些聯(lián)系實際的例子，更好地幫助學生理解和應(yīng)用所學的知識。
為了增強課堂的互動性，提問也是教學中值得研究的問題。所提問題必須準確、明白，無論在含義上，還是在語言本身：多用特殊疑問詞發(fā)問，易于引導學生保持積極的思維狀態(tài)；追問則可采用選擇問句，它有某種限定作用，可引導學生定向思考。鼓勵學生隨時隨地向老師發(fā)問，增強了師生的溝通，活躍了課堂氣氛，給學生一個更廣闊的思維空間。
在課堂時間允許的條件下，適當展開一些小的討論活動，鼓勵學生積極思考，大膽地提出自己的觀點，加深學生對某些抽象問題的理解，永遠保持一種積極樂觀的態(tài)度進行學習。
學習是為了將來更好的工作，故學習方法也應(yīng)該在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)。適當?shù)亟o學生一些拓展型的問題，鼓勵學生去查資料，分析、研究問題，這些環(huán)節(jié)結(jié)果不重要，重要的是過程。學生可以學到從查資料、分析、對比，到歸納、成文等一系列分析研究問題的方法。
[摘 要] 情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究作為現(xiàn)代情報學的核心課程之一，把適合軍隊信息化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)輿情研究新理論與實踐成果融匯到教學內(nèi)容之中，架構(gòu)起深度的教研內(nèi)容體系。試圖建有情報研究方法與情報整編、信息管理與大數(shù)據(jù)挖掘、信息建模與社會網(wǎng)絡(luò)分析、信息內(nèi)容安全與保護技術(shù)、情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究、情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究、情報檢索理論與輿情服務(wù)系統(tǒng)研究等動態(tài)專題；在實踐環(huán)節(jié)中系統(tǒng)地探研涵蓋網(wǎng)絡(luò)輿情采集、網(wǎng)絡(luò)輿情處理和網(wǎng)絡(luò)輿情服務(wù)的情報大數(shù)據(jù)管理技術(shù)，并構(gòu)建其訓練系統(tǒng)。學術(shù)上拓展提高了我國情報學科知識和成果的利用水平，實踐上促進對當前涉軍網(wǎng)絡(luò)輿情分析系統(tǒng)的研發(fā)能力和開創(chuàng)情報大數(shù)據(jù)管理的前沿性研究。
[關(guān)鍵詞] 情報學；大數(shù)據(jù)管理；輿情分析；課程建設(shè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 124
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0228- 03
1 情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程的組織
情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究作為現(xiàn)代情報學的核心課程之一，把適合軍隊信息化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)輿情研究新理論與實踐成果融匯到教學內(nèi)容之中，能夠架構(gòu)起深度的教研內(nèi)容體系，是培養(yǎng)情報學高級專業(yè)人才的重要方式。
1.1 建設(shè)理念與設(shè)計思路
情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程，建有情報研究方法與情報整編、信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘、信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析、信息內(nèi)容安全與保護技術(shù)、情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究、情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究、情報檢索理論與輿情服務(wù)系統(tǒng)研究等專題。該課程是圖書情報與檔案管理學科情報管理研究方向研究生的重要專業(yè)課。根據(jù)軍隊信息化建設(shè)和我國情報管理對人才培養(yǎng)提出的新要求，該課程對培養(yǎng)學員信息管理工作理論素養(yǎng)和信息技術(shù)，加強學員情報管理工作能力，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。依據(jù)我國圖書情報人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型專門情報管理人才為目標，遵循課程教學規(guī)律，貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想，堅持因材施教，突出教員主導、學員主體，改變單向灌輸?shù)慕虒W模式，實施啟發(fā)式、研討式、案例式和能力訓練等多種教學方式，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有機結(jié)合。
設(shè)計思路是深化情報學教學改革，認真貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，處理好教材與教學的關(guān)系，既要充分講透教材，又要擴充前沿內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)輿情分析與信息技術(shù)的理論與實踐成果融匯到教學內(nèi)容之中，架構(gòu)合理的教學內(nèi)容體系。實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一；創(chuàng)新教學方法，積極實施研討式教學、案例式教學，充分調(diào)動學員參與教學的積極性，在教與學的互動中提高教學質(zhì)量。
1.2 課程目標與內(nèi)容標準
數(shù)字環(huán)境下情報管理正在經(jīng)歷從宏觀層次的文獻向微觀層次的情報、知識和信息轉(zhuǎn)換。情報管理越來越關(guān)注信息獲取、信息分析、網(wǎng)絡(luò)信息管理、數(shù)據(jù)庫和信息內(nèi)容安全等方法和技術(shù)，也越來越關(guān)注信息管理系統(tǒng)、情報網(wǎng)站系統(tǒng)、輿情分析系統(tǒng)等的研究。
本課程圍繞情報管理的總目標，介紹情報管理的理論和方法、專門情報與情報整編研究、信息管理與情報技術(shù)研究，重點研究網(wǎng)絡(luò)輿情的情報獲取、分析和服務(wù)。精選代表性論著和專題核心文章布置研究生認真研讀，選擇部分專題進行研討和技能訓練。按照培養(yǎng)需求，不斷完善專題內(nèi)容，以進一步加快研究生適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)的需要。
內(nèi)容標準就是通過情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究的教學，要求研究生對情報管理方法有一個比較系統(tǒng)的高層次理性認識，從研究和應(yīng)用的多個層次上了解和熟悉情報管理的先進設(shè)計和先進技術(shù)。學習內(nèi)容分為以下8個環(huán)節(jié)：情報管理前沿研究概論；情報研究方法與情報整編研究；情報工作中的信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘；情報工作中的信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析；情報工作中的信息內(nèi)容安全與保護技術(shù)；情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究；情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究；情報檢索理論與輿情服務(wù)系統(tǒng)研究。
1.3 教學實施方案
依據(jù)內(nèi)容標準制定的8個環(huán)節(jié)，給出以下實施方案。教學要求總體是：教學內(nèi)容緊跟發(fā)展趨勢；以教員課堂講授、經(jīng)典文獻導讀、交流討論和課外閱讀研究為主，理論聯(lián)系實際。
教學內(nèi)容為：①情報管理前沿研究概論。掌握情報管理的基本理論和前沿研究；理解和掌握學重點是涉情報報管理理論前沿的基本問題。②情報研究方法與情報整編研究。掌握情笱芯糠椒ǖ幕本要素；理解情報研究方法在軍事情報研究中的應(yīng)用；熟悉軍事情報整編的研究。③情報工作中的信息管理和大數(shù)據(jù)挖掘。掌握情報管理的基本技術(shù)；理解情報工作中的大數(shù)據(jù)挖掘問題。④信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析。理解信息建模的基本原理；掌握社會網(wǎng)絡(luò)分析的一般方法；了解情報工作中的信息建模和社會網(wǎng)絡(luò)分析。⑤信息內(nèi)容安全與保護技術(shù)。理解信息內(nèi)容安全與保護的一般技術(shù)；了解情報工作中的信息內(nèi)容安全與保護。⑥情報獲取理論與輿情采集系統(tǒng)研究。掌握涉情報報獲取的基本原理；理解輿情采集系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情采集系統(tǒng)的實現(xiàn)機制。⑦情報分析理論與輿情處理系統(tǒng)研究。掌握輿情情報分析的基本原理；理解輿情處理系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情處理系統(tǒng)的實現(xiàn)機制。⑧情報檢索理論與輿情服務(wù)系統(tǒng)研究。理解和掌握涉情報報服務(wù)的基本原理；理解輿情服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)和功能；理解輿情服務(wù)系統(tǒng)的實現(xiàn)機制。
1.4 教學組織與論著研讀
通過基本著作閱讀，編寫教學實施計劃，制作多媒體課件，設(shè)計能力訓練方案等工作，加強課程資源的開發(fā)與利用。教學組織采用講課和研討為主的教學方法，充分運用多媒體課件，把課堂講授理論知識與實踐結(jié)合起來，做到教學相長、雙向互動，提高研究生開發(fā)和管理信息數(shù)據(jù)庫、輿情分析系統(tǒng)，以及掌握相關(guān)應(yīng)用技術(shù)的能力。為此，在教學過程中，利用課余時間，有計劃地組織研究生對有關(guān)信息管理系統(tǒng)進行操作和分析；個別專題內(nèi)容按任務(wù)和對象需求進行調(diào)整和選擇；課程進行期間組織學員進行研討；圍繞教學，組織好討論、答疑等活動，鼓勵研究生積極參與輿情應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。授課教室具備現(xiàn)代多媒體教學條件，原型系統(tǒng)研發(fā)具備網(wǎng)絡(luò)連通的教學條件。考核內(nèi)容主要是研究報告寫作成績和平時成績。
基本閱讀著作，教材是筆者所編著的《網(wǎng)絡(luò)輿情分析技術(shù)》（國防工業(yè)出版社，2014版）。參考文獻主要包括張曉軍《美國軍事情報理論著作評介》、劉慧 等《軍事信息資源管理理論與方法》、王能斌《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》、薩師煊《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論（第3版）》、周榮庭《軍事信息管理概論》、傅會民 等《軍事信息技術(shù)》、馬費城 等《信息管理學基礎(chǔ)》、肖占中《軍事信息管理》、劉繼賢《軍事管理學》、黃曉斌《網(wǎng)絡(luò)信息挖掘》、史忠植《人工智能》、劉瑞挺《信息管理實用技術(shù)教程》、翟延富《數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、樊月華《Web技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》、方d東《網(wǎng)絡(luò)輿情藍皮書》等。
2 情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程的實踐
情報大數(shù)據(jù)管理前沿問題研究課程，實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)地探研涵蓋網(wǎng)絡(luò)輿情采集、網(wǎng)絡(luò)輿情處理和網(wǎng)絡(luò)輿情服務(wù)的情報大數(shù)據(jù)管理技術(shù)，并構(gòu)建其演示訓練系統(tǒng)，力求在學術(shù)上拓展情報學科領(lǐng)域的研究空間和深度，提高相關(guān)知識和成果的利用水平。該課程實踐方法的核心之一是深度融入網(wǎng)絡(luò)輿情分析技術(shù)，以下闡述相關(guān)教研內(nèi)容。
2.1 能力實踐綜述
主要研究互聯(lián)網(wǎng)上主題輿情的分析技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息組織理論體系和信息智能處理技術(shù)為基礎(chǔ)，將國內(nèi)外先進的知識技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)輿情智能化分析的全過程，促進圖書情報界在網(wǎng)絡(luò)輿情采集、處理和服務(wù)方法與技術(shù)領(lǐng)域的深入研究。一是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化采集。網(wǎng)絡(luò)輿情情報規(guī)劃與獲取研究，主題網(wǎng)絡(luò)輿情的語義特征抽取研究，輿情網(wǎng)頁內(nèi)容和鏈接相關(guān)性的判定研究等；二是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化處理。主題網(wǎng)絡(luò)輿情的本體構(gòu)建研究，語義層的輿情信息聚類和分類研究，基于情感本體的輿情傾向性分析研究等；三是網(wǎng)絡(luò)輿情的智能化服務(wù)。輿情事件網(wǎng)頁內(nèi)容的詞匯關(guān)聯(lián)分析研究，基于網(wǎng)絡(luò)論壇的輿情話題追蹤研究，網(wǎng)絡(luò)輿情檢索系統(tǒng)中的查詢主題分類研究等。
2.2 課程實踐之一：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息采集
網(wǎng)絡(luò)輿情的信息管理。包括：①網(wǎng)絡(luò)輿情的信息采集。網(wǎng)絡(luò)輿情的采集方法、搜索引擎的研究進展、網(wǎng)絡(luò)信息的分類及其抽取。②輿情話題的搜索技術(shù)。話題搜索的基本原理和技術(shù)、主題爬行的實現(xiàn)。③網(wǎng)絡(luò)輿情的信息處理。網(wǎng)絡(luò)輿情的處理方法、網(wǎng)絡(luò)輿情的信息內(nèi)容分析。④網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)容分析與服務(wù)。知識技術(shù)及其應(yīng)用、主題輿情內(nèi)容分析框架。⑤基于社交網(wǎng)絡(luò)的輿情傳播動力學性質(zhì)。
網(wǎng)絡(luò)輿情信息抽取和整理。包括：①輿情網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)特征與分塊處理。話題標記和頁分塊、內(nèi)容分塊、布局分塊、結(jié)構(gòu)分塊。②基于主題爬行的輿情網(wǎng)頁分塊。網(wǎng)頁的預處理、網(wǎng)頁分塊的特征提取、輿情內(nèi)容塊的整合。③主題網(wǎng)絡(luò)輿情的語義特征抽取。網(wǎng)絡(luò)輿情語義的特征、特征抽取及其改進、網(wǎng)絡(luò)輿情的情報獲取與整合。網(wǎng)絡(luò)輿情的情報價值與情報支援；網(wǎng)絡(luò)輿情情報支援系統(tǒng)。
2.3 課程實踐之二：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息分析
輿情網(wǎng)頁與話題相關(guān)性的判定。包括：①內(nèi)容相關(guān)性的判定方法。元數(shù)據(jù)方法、鏈接標簽數(shù)據(jù)方法、鏈接結(jié)構(gòu)分析方法、頁面語義信息方法。②鏈接相關(guān)性的判定方法。、主題鏈接上下文信息提取、基于語義相似度計算的鏈接判定。③輿情網(wǎng)頁內(nèi)容相關(guān)性的分析。主題特征的選擇、待識別網(wǎng)頁模型的建立、話題文本識別算法的選擇。④輿情網(wǎng)頁鏈接相關(guān)性的分析。基于信息鏈接關(guān)系的分析、增加主題分析的改進算法。
基于本體的網(wǎng)絡(luò)輿情分析。包括：①通用本體構(gòu)建的幾種方法。②基于本體的主題網(wǎng)絡(luò)輿情知識模型。輿情的本體知識源、本體的主題輿情構(gòu)建策略、知識模型中的本體庫架構(gòu)。③主題網(wǎng)絡(luò)輿情本體的實現(xiàn)方案。本體構(gòu)建的規(guī)則、本體的實現(xiàn)步驟、一個輿情事件的本體實例。
基于情感本體的網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性分析。包括：①網(wǎng)絡(luò)輿情的傾向性分析。②網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性識別方法及比較。基于文本分類的傾向性識別、基于語義規(guī)則的傾向性識別、基于情感詞的傾向性識別。③情感本體的構(gòu)建方法。領(lǐng)域語料的情感概念選擇、基于情感本體的領(lǐng)域語料整合多情感概念的情感本體構(gòu)建、本體話題構(gòu)建。④基于情感本體的主題輿情傾向性分析。特征詞情感傾向度、增加程度級別的特征詞權(quán)重、基于情感本體的傾向性分析。⑤網(wǎng)絡(luò)輿情傾向性分析實驗與結(jié)果分析。
2.4 課程實踐之三：網(wǎng)絡(luò)輿情的信息服務(wù)
網(wǎng)絡(luò)輿情信息聚類和分類。包括：①語義特征的抽取轉(zhuǎn)換。語義轉(zhuǎn)換及概念特征生成、概念映射匹配算法分析。②網(wǎng)絡(luò)信息的聚類與分類方法。Web文本信息的聚分類、本體的聚分類、語義聚分類分析。③基于本體的語義相似度計算。④基于語義的主題網(wǎng)絡(luò)輿情信息聚類。輿情信息聚類流程分析、基于語義相似計算模型的凝聚層次聚類。⑤基于語義的主題網(wǎng)絡(luò)輿情信息分類。輿情信息分類流程分析、基于語義相似計算模型的分類算法。
輿情采集與處理的功能實現(xiàn)及評測。包括：①原型系統(tǒng)的功能和開發(fā)平臺。②輿情采集實驗與結(jié)果分析。實驗數(shù)據(jù)選取和測試指標、URL與主題相關(guān)性判定算法測試、輿情采集應(yīng)用分塊方法的效果測試。③輿情信息聚類實驗與結(jié)果分析。④輿情信息分類實驗與結(jié)果分析。
面向知識挖掘的網(wǎng)絡(luò)輿情信息服務(wù)。包括：①基于網(wǎng)絡(luò)論壇的輿情話題追蹤。基于文本圖的話題追蹤模型、文本概念圖的生成與關(guān)鍵詞識別、語義相關(guān)度的計算及追蹤話題的更新、輿情話題追蹤實驗與結(jié)果分析。②網(wǎng)絡(luò)輿情檢索系統(tǒng)中的查詢主題分類。基于語義知識的查詢分類模型；文檔目錄圖上的查詢詞擴展、目錄圖上的查詢分類識別、查詢主題分類實驗與結(jié)果分析。③輿情事件網(wǎng)頁內(nèi)容的詞匯關(guān)聯(lián)分析。基于詞跨度的事件內(nèi)容關(guān)鍵詞獲取、基于共現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計的詞匯關(guān)聯(lián)分析、網(wǎng)絡(luò)輿情事件的詞匯關(guān)聯(lián)實驗與結(jié)果分析。
關(guān)鍵詞：科學探究及能力；交互仿真智能性課件
文章編號：1005－6629(2008)03－0044－04中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
科學探究是一種重要的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。如“初中化學新課程標準”明確提出“將科學探究作為課程改革的突破口”；在“高中化學新課程標準”也提出“以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨……提高學生的科學探究能力……”。由此可見，培養(yǎng)學生的科學探究能力對學生未來的發(fā)展有著十分重要的作用！
1 科學探究及能力的概述
科學探究的主要目標是使學生領(lǐng)悟科學探究的思想，培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解[2]。
美國學者彼得森對科學探究定義如下：“科學探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可重復的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動[3]。”上述科學探究的定義和說明啟示我們，要全面理解科學探究的涵義，須把握以下三個方面：
第一，科學探究的本質(zhì)。科學探究在本質(zhì)上是科學家用來解決自然領(lǐng)域或科學問題的一種思維方式，它追求知識的確鑿性，即對任何理論不輕信盲從，不迷信權(quán)威，而是用證據(jù)來證明。
第二，科學探究過程。科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。無論科學家從事哪一門類或哪一領(lǐng)域的研究，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，都要大體上經(jīng)過這樣一些類似的活動過程或階段：形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、做結(jié)論。正是上述這些活動過程構(gòu)成了被稱為“探究”的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據(jù)。
第三，科學探究技能。美國科學教育促進會（AAAS）在以過程為中心的SAPA課程中[3]， 從各種科學研究活動里抽取出13種過程技能：觀察、分類、應(yīng)用數(shù)字、測量、應(yīng)用空間與時間關(guān)系、交流、預測、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實驗。 這些技能彼此緊密聯(lián)系，統(tǒng)一在探究活動過程中。在實際的化學教學活動中，這些技能則主要是通過完成部分或完整的探究活動而形成和發(fā)展的。具體過程一般是：老師創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，然后引導學生提出猜想和假設(shè)，接下來進行實驗設(shè)計和操作以驗證假設(shè)的正誤，最后得出結(jié)論并進行交流反思。學生可以通過完成這些活動來提高其科學探究能力。
這里需要指出的是，科學探究的這三個方面是緊密聯(lián)系、不可分割的。科學思維是科學探究的核心和靈魂，對探究程序和方法起統(tǒng)帥作用，支配著探究程序的設(shè)計、方法的選擇和使用。探究程序則把各種探究技能有機地聯(lián)系起來，形成一個整體。可以說，沒有科學思維，科學探究則是盲目的、徒勞的，而沒有探究程序和方法，則根本不存在科學探究[3]。
2 現(xiàn)階段我國中學化學教學中對學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困難
由于科學探究能力對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用，所以，廣大教師們無一掉以輕心！為了培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力，教師們把能用的方法幾乎都用上了。例如：觀察、實驗、調(diào)查、推理、判斷、交流、合作等。但由于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗還是進行科學探究或培養(yǎng)學生探究能力的最主要方式。通過實驗，可培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思維和自學能力，而這些能力都是科學探究能力的重要組成部分。
那么，具體的現(xiàn)實情況又是怎樣的呢？通過我們對四川省100多所中學化學課程教學調(diào)查情況來看，大致可從教師演示實驗、學生分組實驗和家庭小實驗這三種類型實驗的實施情況來了解現(xiàn)階段中學化學教學中對學生探究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困難。
演示實驗是由教師根據(jù)教學內(nèi)容在課堂上進行現(xiàn)場操作的實驗。其目的是通過實驗讓全體學生觀察實驗現(xiàn)象，從而提出疑問、獲得結(jié)論。成功的、現(xiàn)象明顯的演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現(xiàn)實驗過程的真實性、科學性，對培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力都有著重要的作用。因此，演示實驗是目前在培養(yǎng)學生探究能力方面用得最普遍的一種手段。但是，在實際教學中，由于有些實驗裝置太復雜、操作難度大、藥品有毒性、反應(yīng)時間長、現(xiàn)象不明顯，甚至有些實驗本身還有危險，所以，很多探究性實驗在實際的教學過程中都變成了老師講實驗，學生根本無法親身體驗科學探究過程，對學生探究能力的培養(yǎng)也就成了紙上談兵！
學生實驗在實際教學過程中，能讓學生親自去完成的機會就更少了。有些學校是因為經(jīng)費問題而未開設(shè)；有些學校則是因為教師嫌課時太緊而直接省略；更有學校因為嫌學生動手能力太差、不能順利完成實驗而干脆直接取消……總總原因使得學生實驗在實際教學活動中能夠真正落實的情況實在太少，這使得通過學生實驗培養(yǎng)學生的科學探究能力幾乎成了一句空話。
而比演示實驗和學生實驗更不能得到落實的則是家庭小實驗。因為這類實驗是由學生回家自己操作，教師一般不會做硬性要求！自覺的學生覺得學習時間太緊而不做，懶惰的學生因為貪玩也不會做。所以，這類實驗?zāi)軌蚵鋵嵉膸茁史浅Ｎ⑿。胪ㄟ^這類實驗培養(yǎng)學生探究能力的愿望也幾乎無法實現(xiàn)。
2 培養(yǎng)學生探究能力的新方法
為彌補化學實驗存在的不足，目前市場上已開發(fā)出了幾種課件。第一種是傳統(tǒng)的線性演播型課件。這類課件雖然克服了“現(xiàn)象不易觀察”這一缺點，但是使用者卻只能象看電影一樣去觀摩實驗現(xiàn)象，而無法主動參與到整個實驗過程中去；另一種是所謂的交互型課件。這種課件改變了傳統(tǒng)的自動播放模式，使用者可以通過在課件中設(shè)置的播放、暫停、返回等按鈕來實現(xiàn)對課件的控制，但是這類課件的交互僅僅停留在讓課件使用者去控制設(shè)計好的實驗步驟上，使用者不能隨意改變實驗進行的方向[4]， 因此也無法主動參與到整個實驗過程中去。所以，這類課件的交互性弱、創(chuàng)新性差，仍在一定程度上限制了學生的自主性，在對學生探究能力的培養(yǎng)方面所起的作用也微乎其微。
筆者根據(jù)多年一線教學的經(jīng)歷開發(fā)出的一種新型教學課件―交互仿真智能性教學課件不僅能提高學生的學習興趣，而且還能加深學生對學科知識和原理的理解，并且有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力。
2.1交互仿真智能性教學課件的定義
交互仿真智能性教學課件是適合于教師和學生使用的課件，有別于經(jīng)典的人工智能教學軟件，是信息技術(shù)教育應(yīng)用的一個新方向。
該類課件中，交互是指通過教師（或?qū)W生）對計算機圖形元素的操作以實現(xiàn)某一特定教學目標的過程；仿真是指盡量再現(xiàn)真實場景和現(xiàn)象；而智能性則是指對用戶的操作路徑進行跟蹤，并具有作出相應(yīng)反饋及評價的功能。有了這種及時的反饋，學習的過程就變成了一個漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。
由此可見，交互仿真智能性教學課件是指用戶可以通過自己的操作這一境況，激起完成具有一定目的的教學課件的反應(yīng)，由計算機根據(jù)用戶的操作及時做出反饋，最終通過觀察判斷模擬的真實場景和過程，實現(xiàn)用戶自身知識結(jié)構(gòu)中某一知識點的意義建構(gòu)。
2.2 交互仿真智能性教學課件的具體案例介紹
我們開發(fā)了很多這類課件，并已逐步運用到了實際的化學教學活動之中，獲得了很好的評價。下面就以九年級化學“CO還原CuO”實驗為例，來簡單介紹該類課件是如何培養(yǎng)學生的探究能力的。
2.2.1“CO還原CuO”實驗在教材中的地位
CO的性質(zhì)是九年級化學上冊“第六單元碳和碳的氧化物”這一單元的重點內(nèi)容之一。而設(shè)置“CO還原CuO”實驗的目的則是讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象而總結(jié)出CO的還原性，了解CO的毒性，鞏固CO的可燃性知識，并對尾氣處理的方法做一定的了解。所以，該實驗旨在培養(yǎng)學生的觀察、提問、實驗、比較、概括等科學探究能力。
2.2.2“CO還原CuO”課件的具體介紹
2.2.2.1 導航條
課件設(shè)計的有導航條，其中包括“上一步”、“實驗內(nèi)容”、“實驗原理”、“思考練習”和“下一步”5個按鈕，這些設(shè)計可使學生在做“實驗”時知道要做什么和該怎么做，以免手忙腳亂。學生在導航條的指導和幫助下進行“實驗”（即通過鼠標操作交互仿真智能性教學課件），不僅能比較獨立地實現(xiàn)對該知識點的意義建構(gòu)，而且還能提高學生的自學能力。若能長期堅持下去，其科學探究能力的提高則是顯而易見的。
2.2.2.2 場景
課件的場景部分類似于化學實驗室里的實驗桌面。我們的“實驗”都是在這里完成的。例如：下圖1就是“CO還原CuO”實驗的場景之一――儀器的組裝。
圖1 儀器的組裝
圖2 正確的實驗裝置圖
2.2.2.3 課件優(yōu)越性的具體體現(xiàn)
交互性 ：課件場景中的對象（儀器、藥品等）可通過鼠標的拖動或點擊來實現(xiàn)儀器的移動、酒精燈的點燃等動作，這在組裝實驗儀器的過程中顯得尤為重要。例如：在如圖1所示的場景中，學生可用鼠標拖動圖中的任一儀器進行組裝，若組裝錯誤，課件會自動提示。組裝完以后，學生若要檢驗自己是否組裝正確，則可點擊“下一步”按鈕，進入圖2所示的場景，然后與正確的實驗裝置對比。此步操作可在一定程度上培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰捅容^能力。
仿真性：盡量再現(xiàn)真實的實驗過程和實驗現(xiàn)象等，以彌補實驗現(xiàn)象不易觀察的缺點。在該課件中，學生可以清楚地觀察到黑色的CuO粉末變紅、澄清的石灰水變渾濁以及處理尾氣時CO燃燒時的藍色火焰，學生通過觀察這些實驗現(xiàn)象可以大大提高其觀察能力。
智能性：通過對用戶的操作路徑進行適時跟蹤，并作出及時地反饋，以達到智能地判斷實驗的步驟是否正確、操作是否規(guī)范等目的。例如：實驗開始時，學生既可先點燃酒精燈加熱試管，又可先點擊“通入CO”再點燃酒精燈。因此，課件對這兩種不同的操作做出了不同的反應(yīng)：如果學生先去點酒精燈，酒精燈是不會燃的；而先點擊“通入CO”，再點燃酒精燈，則酒精燈就會立即燃燒，并且提示學生處理尾氣。另外，在加熱試管時，若通入CO的時間不夠長，或用酒精燈加熱時沒有先預熱，課件又設(shè)計了試管會被炸裂的情況。最后，當黑色粉末全部變紅時，課件又會出現(xiàn)“停止通CO”和“停止加熱”兩個按鈕，若先點擊“停止通CO”，或點擊“停止加熱”按鈕后就馬上點擊“停止通CO”按鈕，都會出現(xiàn)試管中的紅色的銅慢慢變成黑色的情況。課件的這些智能設(shè)計，不僅使學生把該實驗的步驟和注意事項記得清清楚楚，同時，學生也通過思考產(chǎn)生這些誤操作現(xiàn)象的原因而大大提高他們提問的能力和概括的能力。
可錯性：學生在“實驗”過程中，若某一步操作錯誤，則計算機會自動出現(xiàn)錯誤操作的后果，使學生加深印象；同時，學生又可點擊“上一步”按鈕，重新“實驗”，直到出現(xiàn)正確的結(jié)果。例如：學生在實驗結(jié)束時，若是先點擊“停止通CO”按鈕而看到試管中的紅色的銅慢慢變成黑色的情況后，學生會意識到實驗步驟錯誤了。此時，學生可點擊“上一步”按鈕重新“實驗”，待“實驗”結(jié)束時先點擊“停止加熱”按鈕，過一會兒后再點擊“停止通CO”按鈕，這樣就不會出現(xiàn)試管中的紅色的銅慢慢變成黑色的情況了。學生通過正誤對比，自然會加深印象，同時也能提高學生比較的能力。
可重復性：若學生在“實驗”過程中，對某一實驗現(xiàn)象觀察得不夠仔細，學生也可點擊“上一步”按鈕，重新“實驗”，直到看清楚實驗現(xiàn)象為止。例如該實驗中，若對試管中黑色CuO慢慢變成紅色和澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象沒看清楚的話，學生就可以重復一次或多次進行“實驗”以便重新觀察，而這樣做也不會浪費太多時間。
該課件的這些特點，使它不僅能夠顯著提高學生的學習興趣，還能有效培養(yǎng)學生的觀察、提問、實驗、比較和概括能力，使學生不僅能在愉快的學習環(huán)境中掌握科學知識，而且還能有效提高科學探究的能力。
3 結(jié)束語
培養(yǎng)科學探究能力是新課程改革的靈魂，是開展研究性學習的出發(fā)點和歸宿。交互仿真智能性教學課件具有獨特的優(yōu)勢，它在化學教學中的應(yīng)用能為培養(yǎng)學生的探究能力起著極大的輔助作用。因此，它是近年提出的一個計算機輔助教學全新的發(fā)展方向，是對傳統(tǒng)學科教學的補充，也是IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合）階段的新生力量。
使用該課件的宗旨是培養(yǎng)學生的思維能力，而不是動手能力。因此，它的應(yīng)用不是代替、也永遠不可能代替真實實驗！但是，如果我們能將該類課件與真實實驗合理、有效地結(jié)合起來的話，必然會大大提高教學效率和學生的探究能力，并將對發(fā)展我國的教育事業(yè)有著極其深遠的意義！
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關(guān)鍵詞：多媒體；動畫藝術(shù)教學；分析
多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的動畫藝術(shù)教學，動畫制作流程也發(fā)生了相應(yīng)的變化。可見，動畫藝術(shù)教學在不斷發(fā)展中，呈現(xiàn)出多媒體發(fā)展的數(shù)字化魅力。從多媒體技術(shù)的藝術(shù)屬性來看，其動畫藝術(shù)教學更加具有相對獨立的語言與藝術(shù)形式，并且開始融入戲劇、文學或是其他相關(guān)的藝術(shù)形式中，在此基礎(chǔ)上也結(jié)合了發(fā)展中的人工智能等技術(shù)的應(yīng)用。從這點來看，其也促進了動畫藝術(shù)教學的發(fā)展。
一、多媒體視角下動畫藝術(shù)的教學特點
1.培養(yǎng)動畫藝術(shù)教學的創(chuàng)意人才
多媒體發(fā)展使用中，動畫藝術(shù)由于其自身具有的新視角等特點出現(xiàn)在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的視線范圍內(nèi)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)由于其自身的獨創(chuàng)性發(fā)展，強化個人創(chuàng)造的重要性，因此，動畫藝術(shù)教學中應(yīng)加強創(chuàng)意性人才的培養(yǎng)。所謂的創(chuàng)意性人才包括兩個方面：一是教學中加強以多媒體文化創(chuàng)意為中心的知識的傳授。通過這種方式加強動畫藝術(shù)教學下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，促進動畫藝術(shù)經(jīng)濟的發(fā)展。二是動畫藝術(shù)教學中促進創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化經(jīng)濟的發(fā)展。從動畫藝術(shù)教學發(fā)展的角度來看，優(yōu)秀的創(chuàng)意可以促進產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展。教學中加強學生創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化的認知，可以使學生更加適應(yīng)多媒體時代的發(fā)展。同時也對多媒體發(fā)展下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有較為明確的認知，使學生了解其具體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)運作。可見，動畫藝術(shù)教學中，加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有重要的作用。
2.培養(yǎng)動畫藝術(shù)教學的藝術(shù)人格
綜合各類藝術(shù)門類的發(fā)展，動畫藝術(shù)顯得尤為年輕。作為藝術(shù)形態(tài)重要的組成部分，其教學中更加強化敘事和審美的有效結(jié)合。動畫教學可以描述整體發(fā)展事件、表達主要思想方式，進而使不同的文化藝術(shù)呈現(xiàn)在其所要表達的土壤中。可見，多媒體動畫藝術(shù)教學的發(fā)展也與其他藝術(shù)具有十分親密的聯(lián)系。這在每一個藝術(shù)作品中都有較為鮮明地呈現(xiàn)。一方面，在動畫藝術(shù)教學的角色或是內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)強化學生個體對童年的感知。對于動畫藝術(shù)而言，學生童年的經(jīng)驗認知對于動畫編劇創(chuàng)作具有重要作用。因為在這其中蘊藏著發(fā)展中的創(chuàng)作欲望，進而為動畫編劇工作提供較為廣泛的題材。人類的動畫發(fā)展與個體的最為原始的經(jīng)歷具有一定的關(guān)聯(lián)性。在多媒體動畫藝術(shù)教學上，應(yīng)加強學生“純化”教育，進而激發(fā)學生潛在的童心，使其在個人的人生經(jīng)歷中得到童年經(jīng)驗的社會創(chuàng)作認知。另一方面，動畫藝術(shù)是一門較為綜合性發(fā)展的藝術(shù)，因為其集影、光等為一體，同時也融合了文學、繪畫等多門知識。可見，一門較為優(yōu)秀的動畫藝術(shù)作品具有較高層面的藝術(shù)融合。動畫藝術(shù)具有十分廣闊的發(fā)展空間與表現(xiàn)區(qū)域，在具體的設(shè)計中應(yīng)強化具體的藝術(shù)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在動畫藝術(shù)教學中應(yīng)強化動畫人員的工作屬性認知。動畫制作前期，相關(guān)文學劇本創(chuàng)作對于整體動畫制作工作的完成有促進作用，其也是動畫主體和藝術(shù)層次定位的基礎(chǔ)。可見，動畫藝術(shù)產(chǎn)品的優(yōu)劣直接影響著動畫的影響力。
3.培養(yǎng)動畫藝術(shù)教學的媒體表現(xiàn)力
多媒體動畫集藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系為一體。作為發(fā)展中的主要藝術(shù)形態(tài)，所呈現(xiàn)的形式與發(fā)展具有靈魂性的作用。可見，多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有一定的形式感作用。這種形式感的發(fā)展與傳統(tǒng)的動畫藝術(shù)十分不同。一方面，多媒體動畫藝術(shù)教學主要依靠計算機等數(shù)字化技術(shù)進行，離開相應(yīng)的媒體化發(fā)展技術(shù)，多媒體動畫教學也就會缺乏明確的意義。對于多媒體下動畫藝術(shù)學生來說，應(yīng)掌握相應(yīng)的計算機知識，并加以應(yīng)用。突破傳統(tǒng)性的創(chuàng)作理念，擴寬創(chuàng)作思維，破解傳統(tǒng)動畫藝術(shù)教學瓶頸。綜上所述，多媒體視角下，動畫藝術(shù)教學中學生軟硬件技術(shù)掌握得越為熟練，就越能促進動畫藝術(shù)創(chuàng)作。另一方面，多媒體發(fā)展下軟硬件技術(shù)可以解決部分動畫藝術(shù)教學中的問題，但是電腦軟硬件技術(shù)發(fā)展中，不能完全承擔具體的動畫造型功能。在多媒體技術(shù)發(fā)展中，應(yīng)加強動畫藝術(shù)教學的形象化設(shè)計，加大學生對動畫造型的藝術(shù)敏感力與準確力的把握與控制。可見，應(yīng)加強動畫藝術(shù)教學的媒體表現(xiàn)力。
二、多媒體視角下動畫藝術(shù)教學存在的問題
1.教學目標模糊，市場定位不準
從動畫藝術(shù)教學發(fā)展來看，高校對其在教學中更加傾向定位于掌握本專業(yè)知識為基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)具有綜合性發(fā)展的全優(yōu)性人才。但是這種教學目標的定位較為模糊，在課程的設(shè)置上，沒有明確的培養(yǎng)目標。對于我國動畫產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展來看，也存在著人才培養(yǎng)的盲目性，動畫專業(yè)的畢業(yè)生也不能實現(xiàn)較為完整的就業(yè)目的。其集中表現(xiàn)為對專業(yè)知識掌握不足，專業(yè)技能發(fā)展還不盡完善，與企業(yè)所現(xiàn)狀形勢會造成畢業(yè)生不能更好地就業(yè)。
2.忽視學生自我感知，專業(yè)設(shè)置盲目
多媒體動畫藝術(shù)教學在市場與政府共同努力下取得了較快的發(fā)展，但是從動畫藝術(shù)教學整體發(fā)展來看，還存在一定的不足。一些高校中動畫藝術(shù)專業(yè)學費較高，在教學上學生缺乏強烈的自我感知。此外，一些學校的動畫藝術(shù)專業(yè)設(shè)置較為盲目，存在著跟風現(xiàn)象。一些高校只重視教學或是相關(guān)的專業(yè)，而忽視自身的教學師資或是教學設(shè)備等問題，同時也沒有很好地考慮整體市場的發(fā)展需求和地方經(jīng)濟發(fā)展的客觀實際，動畫藝術(shù)專業(yè)盲目設(shè)置的情況。這也進一步導致了專業(yè)發(fā)展下同質(zhì)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在動畫藝術(shù)教學中既沒有發(fā)揮出學生的動畫特長，也沒有形成較為完善的動畫藝術(shù)體系。
3.忽視發(fā)展優(yōu)勢，缺乏特色化辦學
從部分高校中多媒體動畫藝術(shù)辦學現(xiàn)狀可以看出，存在對動畫藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢不夠了解的現(xiàn)象，沒有考慮到高校自身的辦學條件等特點，在追求經(jīng)濟利益增長的同時，產(chǎn)生了大規(guī)模擴招性發(fā)展的現(xiàn)象。同時忽視了本校自身動畫藝術(shù)教學發(fā)展的特色優(yōu)勢，并且缺乏相對的特色化辦學。為了追求動畫發(fā)展的熱門專業(yè)，學校在動畫藝術(shù)專業(yè)設(shè)置上缺乏明確的規(guī)劃，以市場性與功利性發(fā)展為主，造成動畫藝術(shù)人才的培養(yǎng)既沒有集合發(fā)展中的具體特色發(fā)展，也沒有進行完整的市場調(diào)研，不能很好地滿足社會發(fā)展對動畫藝術(shù)人才的客觀需求。
4.學科發(fā)展薄弱，缺乏后勁支持
綜合市場經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)來看，多媒體動畫藝術(shù)專業(yè)教學存在著發(fā)展中的實用主義傾向。在學科的建設(shè)實施上更加重視教學，而輕學術(shù)發(fā)展。這樣教學發(fā)展下的動畫人才整體的藝術(shù)底蘊還不盡完善，對動畫知識的結(jié)構(gòu)掌握還不完整。進而在具體工作或是學習中不能得到動畫制作中創(chuàng)造性的發(fā)展。這類學生進入工作崗位后，其在動畫藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中發(fā)展后勁相對不足，發(fā)展?jié)摿σ彩艿较鄬ο拗啤Ｊ箘赢嬎囆g(shù)制作人員的發(fā)展受限，對于動畫制作的高端人才進階方面也呈現(xiàn)一定的原創(chuàng)動畫的空心發(fā)展狀態(tài)。
三、多媒體視角下促進動畫藝術(shù)教學特色策略
1.強化影視專業(yè)依托，加大動畫藝術(shù)特色的辦學
⑴在人才培養(yǎng)和動畫藝術(shù)專業(yè)辦學定位上，多媒體動畫藝術(shù)專業(yè)應(yīng)以專業(yè)化發(fā)展為主要依托。可以依靠相關(guān)的影視發(fā)展，形成以影視藝術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，進而加大培養(yǎng)具有高理論水平與完善綜合藝術(shù)素養(yǎng)的綜合性動畫藝術(shù)人才，同時還應(yīng)掌握相應(yīng)的多媒體影視制作技術(shù)，加大藝術(shù)創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，形成全面發(fā)展的多媒體動畫藝術(shù)創(chuàng)作的復合型發(fā)展人才。⑵在教學體系內(nèi)容建設(shè)上，還應(yīng)加強多媒體動畫藝術(shù)人才的培養(yǎng)，可以從具體的培養(yǎng)目標與發(fā)展定位出發(fā)，加大專業(yè)課程設(shè)置，完善教學體系建設(shè)，主要包括：與動畫藝術(shù)相關(guān)的文學藝術(shù)等理論課程或是相關(guān)影視動畫劇作課程等，強化對多媒體動畫技術(shù)的了解與掌握。
2.發(fā)展美術(shù)專業(yè)為支撐，合理化動畫藝術(shù)教學
⑴在人才培養(yǎng)和動畫藝術(shù)專業(yè)辦學定位上，發(fā)展美術(shù)專業(yè)的支撐性作用。在具體的教學中應(yīng)強化學生對多媒體動畫藝術(shù)造型發(fā)展等技巧性的掌握，進而使學生能夠更好地應(yīng)用動畫藝術(shù)設(shè)計等軟件進行相應(yīng)的角色形象設(shè)計，同時也強化場景的設(shè)計。使學生能夠更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作，加強原畫、動畫或是相關(guān)電腦動畫藝術(shù)等具體工作。⑵在教學體系內(nèi)容建設(shè)上，以發(fā)展的美術(shù)專業(yè)為動畫藝術(shù)作支撐。教學內(nèi)容具體可以包括相應(yīng)的藝術(shù)史論或是美術(shù)設(shè)計等理論知識。造型作為影響動畫較為基礎(chǔ)的藝術(shù)特征，在美術(shù)專業(yè)中也尤為重要。可見，以美術(shù)專業(yè)為支撐的動畫藝術(shù)設(shè)計在整體的風格上，從感知上可以看出，具有一定的內(nèi)在發(fā)展與規(guī)定性。在動畫藝術(shù)課程設(shè)計上，強化美術(shù)專業(yè)課程的教學，不是指傳統(tǒng)的純美術(shù)性的教學，而是應(yīng)突出動畫藝術(shù)教學特點。
3.依靠工科專業(yè)為助力，加強動畫藝術(shù)專業(yè)辦學
⑴在人才培養(yǎng)和動畫藝術(shù)專業(yè)辦學定位上，我國的動畫藝術(shù)教學發(fā)展較晚。可以依靠主要的工科專業(yè)發(fā)展助力，促進相關(guān)的游戲設(shè)計課程等發(fā)展。游戲產(chǎn)業(yè)作為動畫藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的一部分，在不斷發(fā)展中呈現(xiàn)良性化的發(fā)展趨勢。在多媒體動畫藝術(shù)教學中，可以加強與此相關(guān)的工科專業(yè)的發(fā)展，不斷強化專業(yè)人才的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出具有較強競爭力和創(chuàng)新能力的高級化人才。⑵在教學體系內(nèi)容建設(shè)上，應(yīng)強化相應(yīng)的工科理念等應(yīng)用，進而加強動畫專業(yè)藝術(shù)教學。在發(fā)展中應(yīng)淡化相應(yīng)的動畫專業(yè)教育，促進動畫藝術(shù)畢業(yè)生的動畫感知能力的增強。具體的相關(guān)課程設(shè)計中包括數(shù)字化媒體技術(shù)與仿真技術(shù)等，加大工科理念的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，使學生更好地掌握相應(yīng)的動畫藝術(shù)專業(yè)的學科發(fā)展型理論知識。同時，也進一步促進了多媒體視角下動畫藝術(shù)教學的快速發(fā)展。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用提高了動畫藝術(shù)教學質(zhì)量，促進了動畫藝術(shù)教學不斷發(fā)展。動畫藝術(shù)教學在不斷發(fā)展中，呈現(xiàn)出多媒體發(fā)展的數(shù)字化魅力。
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［關(guān)鍵詞］保險業(yè)；保險市場；保險專業(yè)學位碩士；新“國十條”
隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)，社會消費模式日趨個性化、多樣化，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，企業(yè)升級換代、重組兼并趨勢方興未艾，經(jīng)濟增速的下調(diào)使傳統(tǒng)的隱性風險顯性化，要將其化解尚須時日。在這種情況下，中國保險業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。2014年8月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代保險服務(wù)業(yè)的若干意見》（簡稱新“國十條”），進一步明確了保險業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位，同時也對行業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在這種新形勢下，保險業(yè)迫切需要高層次的人才，率領(lǐng)行業(yè)應(yīng)對新形勢、開拓新領(lǐng)域、帶來新突破，保險專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代保險業(yè)改革發(fā)展的迫切需要。
一、保險行業(yè)發(fā)展面臨的人才瓶頸
保險業(yè)的發(fā)展受到多種因素的影響，如保險需求、社會環(huán)境、經(jīng)濟形勢、科技發(fā)展水平、國家政策以及國際環(huán)境等，但是最主要的還是保險從業(yè)者的素質(zhì)水平和業(yè)務(wù)能力。人才是保險市場的主體，也是制約經(jīng)濟新常態(tài)下保險業(yè)發(fā)展的首要因素。總體來看，當前保險業(yè)的人力資源還不能適應(yīng)新形勢下保險業(yè)的發(fā)展需求。（一）高層次人才比例偏低高層次人才比例偏低，專業(yè)化程度不夠。新形勢下，無論是化解以高杠桿、泡沫化為主要特征的各類風險，應(yīng)對質(zhì)量化、差異化為主的市場競爭，還是投資中的創(chuàng)新驅(qū)動，都需要保險行業(yè)推出具備精算、業(yè)務(wù)管理、風險合規(guī)等知識能力的高層次人才。同時，人們的保險需求檔次不斷提高，并且日益?zhèn)€性化、多樣化，需要進一步創(chuàng)新保險產(chǎn)品和保險服務(wù)。這些工作由于其性質(zhì)和類型的特殊性，對學歷和專業(yè)能力有較高的要求。當前我國保險業(yè)人才隊伍的情況如何呢？中保協(xié)的《2018年中國保險行業(yè)人力資源報告》顯示，當前我國保險業(yè)人才隊伍總量不大，質(zhì)量不高。保險行業(yè)大專及以下學歷者占從業(yè)者的49%，碩士及以上學歷者僅占3%，保險行業(yè)較高學歷背景人才仍比較稀缺。同時，高校本科保險專業(yè)的培養(yǎng)定位缺乏鮮明的特色，多是作為金融學的分支，專業(yè)知識較為泛化。這種狀況難以滿足新形勢下保險業(yè)的發(fā)展需要。（二）偏重于學術(shù)型人才培養(yǎng)偏重于學術(shù)型人才培養(yǎng)，實踐能力培養(yǎng)不足。現(xiàn)代保險市場的發(fā)展，要求從業(yè)者不僅要具有一定的專業(yè)知識，同時還必須擁有較強的研判、溝通和決策能力，以及比較豐富的保險行業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠應(yīng)對數(shù)字化時代瞬息萬變的市場形勢，處理各類突發(fā)事件。但是，現(xiàn)有的保險本科教育和學術(shù)碩士教育，都存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象。一方面，教學方式仍以理論知識傳授為主，實踐訓練不足；另一方面，實踐教學內(nèi)容和形式往往比較陳舊，與當下保險市場需求發(fā)展脫節(jié)，學生缺乏對保險實際業(yè)務(wù)操作的了解，更不用說大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化的市場研判和風險管理了。高職、高專教育雖然側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)，但是學制短、起點較低，難以培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)堅實、實踐經(jīng)驗豐富的人才。（三）知識結(jié)構(gòu)單一知識結(jié)構(gòu)單一，駕馭能力弱。目前的保險專業(yè)本專科教育還存在如下問題。一方面，教學內(nèi)容主要局限于保險專業(yè)傳統(tǒng)知識領(lǐng)域，與當代金融業(yè)密切相關(guān)的金融、經(jīng)濟、管理、投資、統(tǒng)計、心理、保健等領(lǐng)域的知識涉獵不夠；另一方面，對學生風險管理與精算專業(yè)知識的培養(yǎng)依舊薄弱。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，使保險從業(yè)者很難應(yīng)對保險業(yè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，更不能引領(lǐng)數(shù)字化時代市場經(jīng)濟保險產(chǎn)品創(chuàng)新服務(wù)的潮流。上述這些狀況，嚴重制約了保險業(yè)的發(fā)展，而保險專業(yè)學位碩士教育，恰恰是打破保險行業(yè)人才瓶頸、滿足保險業(yè)深入發(fā)展需求的有效途徑。近年來，部分高校開始招收保險專業(yè)學位碩士研究生，但人數(shù)較少，并且作為一種新的教育模式，其在人才定位和培養(yǎng)方向上，還需要進一步探索總結(jié)。
二、保險專業(yè)學位碩士的鮮明特色
保險專業(yè)學位碩士作為一種新型的培養(yǎng)對象，是適應(yīng)保險業(yè)發(fā)展新形勢、新需求而量身定制的，它不同于傳統(tǒng)的保險專業(yè)本專科教育，也不同于側(cè)重于學術(shù)研究的保險學碩士培養(yǎng)。這不僅表現(xiàn)在培養(yǎng)的水平和方向上，更表現(xiàn)在學生的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上。（一）培養(yǎng)定位——高層次。。”[1]保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標是高檔次的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。不同于普通保險專業(yè)本科教育，保險專業(yè)學位碩士一方面在專業(yè)知識深度、廣度等方面提出了更高的培養(yǎng)要求，另一方面在能力、視野和素質(zhì)方面也有著更高的標準，這樣才能勝任現(xiàn)代保險業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展的需要。這樣的人才面對復雜數(shù)據(jù)資料能研判，能預見保險市場的發(fā)展潮流，面對多重利益沖突能果斷決策，遇到困難挫折能堅韌不拔，有開放胸襟、全球目光和創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)重點——應(yīng)用型。保險專業(yè)學位碩士教育直接面對保險市場。針對目前保險市場對業(yè)務(wù)經(jīng)營、保險中介人才的大量需求，尤其是對風險管理、精算、核保、理賠等專業(yè)人員的需求，保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)不僅對專業(yè)基礎(chǔ)提出了更高的要求，而且以鮮明的應(yīng)用型為特色。吸取近年來各高校專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗，保險專業(yè)學位碩士采取“學校學習與企業(yè)工作實踐相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，“理論學習與實習實踐經(jīng)驗相結(jié)合”的教學模式，“聚焦創(chuàng)新與行業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合”的教改模式[2]。緊密結(jié)合保險實務(wù)，注重實踐教學，鼓勵學生參與產(chǎn)品項目研發(fā)，同時提倡學生采用調(diào)研報告、案例分析和業(yè)務(wù)設(shè)計等形式完成課程論文。以保險實訓基地為依托，保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)打破學習和見習的界限，學生學業(yè)完成即融入行業(yè)，“零過渡期”使其成為保險業(yè)的行家里手。（三）專業(yè)背景——復合型。當前的經(jīng)濟運行和保險業(yè)的運營實踐都表明，傳統(tǒng)的單一知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的保險專業(yè)學生，已經(jīng)不能滿足保險市場的發(fā)展需要。無論從維護社會安定、保障經(jīng)濟秩序，還是從滿足人民不斷增長的美好生活愿望來看，保險行業(yè)都需要復合型人才。可見，必須提倡高校根據(jù)培養(yǎng)方向和院校特色，打造不同類型的復合型保險人才。如“復合型經(jīng)營管理人才、復合型理財核保人才、復合型保險金融工程師、復合型投資管理人才”等[3]。保險專業(yè)學位碩士在招生時，可以通過鼓勵跨專業(yè)報考，吸納不同專業(yè)知識背景的學生進入保險行業(yè)。例如，具有金融、經(jīng)濟、法律、會計、醫(yī)學等背景，到了保險專業(yè)學位碩士階段，都具有各自的獨特優(yōu)勢和可塑性。可見，保險專業(yè)學位碩士培養(yǎng)定位具有復合型的特色。
三、新形勢下保險專碩培養(yǎng)方向
圍繞著“高層次、應(yīng)用型、復合型保險業(yè)領(lǐng)軍人才”這個培養(yǎng)目標，保險專業(yè)學位碩士在培養(yǎng)方向和途徑上也有著特殊的要求。筆者主要從專業(yè)技能、綜合素質(zhì)與品行操守三個方面談?wù)勛约旱睦斫狻＃ㄒ唬I(yè)技能。保險專業(yè)知識、保險業(yè)務(wù)能力任何時候都是保險從業(yè)者的基本素質(zhì)要求。但是在新形勢下，有了這些基本知識技能還是遠遠不夠的。必須從經(jīng)濟新常態(tài)下新“國十條”的要求來審視保險專業(yè)學位碩士的專業(yè)技能培養(yǎng)。1.掌握風險管理與精算技能現(xiàn)代社會是一個風險社會，市場經(jīng)濟是一個風險聚散場，科學技術(shù)是一把雙刃劍。近年來，保險業(yè)的快速發(fā)展在業(yè)內(nèi)積聚了不少局部性風險；同時，經(jīng)濟新常態(tài)和保險科技時代的來臨，產(chǎn)業(yè)融合、互聯(lián)網(wǎng)+、險資運用等因素的沖擊，催生了行業(yè)新的風險點。上述種種來自多方面的風險挑戰(zhàn)，一方面要求保險公司進一步強化風險管理，健全體制機制，保證保險行業(yè)的健康發(fā)展；另一方面，也對保險公司精算人才供給提出了更高的要求。防范化解風險需要以精算為手段。諸如保險產(chǎn)品的設(shè)計、相關(guān)費率的計算、保費和保額調(diào)整等，沒有精算寸步難行。新“國十條”將“堅持完善監(jiān)管、防范風險”列入基本原則，《上海金融領(lǐng)域“十三五”緊缺人才開發(fā)目錄》中，將風險管理、精算人才列為緊缺人才。這些領(lǐng)域?qū)I(yè)性強、難度大，需要高層次學歷教育進行專門培養(yǎng)，保險專業(yè)學位碩士正是上述緊缺人才的重要培養(yǎng)渠道。2.“一專多能”的知識架構(gòu)“一專”當然指的是保險領(lǐng)域的專業(yè)知識。但是，在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，保險公司產(chǎn)業(yè)融合是大勢所趨，保險業(yè)與其他金融行業(yè)以及保險業(yè)跨界融合，使保險行業(yè)的經(jīng)營管理日益復雜。在新形勢下，高層次保險人才不僅應(yīng)當精通保險專業(yè)知識，而且還需要具備相關(guān)領(lǐng)域的綜合知識技能，這就是“多能”。保險專業(yè)本身就是綜合性學科，培養(yǎng)復合型人才的需要，使保險學學科融通進一步強化，學科邊界更加模糊。必須鼓勵學生跨學科選課，除了保險學概論等核心課程外，還應(yīng)包括經(jīng)濟管理、統(tǒng)計學、法學、數(shù)理基礎(chǔ)、財務(wù)會計等相關(guān)課程，商業(yè)銀行經(jīng)營、證券投資、金融理財?shù)韧ㄗR課，以及醫(yī)療健康、心理學、社會人口、氣象災(zāi)害等方面的拓展課程[4]。有了“一專多能”的知識架構(gòu)，才能抓住機遇，適應(yīng)保險市場發(fā)展的潮流，創(chuàng)新保險產(chǎn)品，推進保險業(yè)發(fā)展，有效監(jiān)管經(jīng)濟社會風險，服務(wù)于國計民生。（二）綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)，指未來保險業(yè)高端人才信念操守、方法手段、情感態(tài)度以及視野胸襟等品格，它制約著專業(yè)技能的發(fā)揮。在未來保險市場的廣袤空間里，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)如鳥之雙翼。因此，保險專業(yè)學位碩士教育，還必須重視綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。1.強化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠推動行業(yè)發(fā)展的高端人才新“國十條”明確提出，要增強保險產(chǎn)品、服務(wù)、管理UniversityEducation和技術(shù)創(chuàng)新能力，促進市場主體差異化競爭，個性化服務(wù)。保險市場主體的消費需求日趨多樣化，這要求從業(yè)者具備根據(jù)市場需求創(chuàng)新保險產(chǎn)品的能力，以客戶需求為導向，開發(fā)出各類更具有競爭力的保險產(chǎn)品，在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢。隨著人們的消費需求層次不斷提高，從業(yè)者要創(chuàng)新服務(wù)理念，將市場需求進一步深化、細化，為市場主體提供全方位、個性化的服務(wù)。創(chuàng)新保險產(chǎn)品、創(chuàng)新服務(wù)理念，其內(nèi)核是思維方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育對于保險專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)來說必不可少，可以通過案例領(lǐng)悟，哲學、心理學方法啟迪等進行思維方式的優(yōu)化。創(chuàng)新教育還可以通過創(chuàng)新空間和平臺的設(shè)置，如建立保險產(chǎn)品創(chuàng)新虛擬實驗室、選定保險服務(wù)創(chuàng)新試驗基地等。根據(jù)近年來國內(nèi)專業(yè)學位碩士培養(yǎng)經(jīng)驗，通過校企聯(lián)合、產(chǎn)學研相結(jié)合組成人才孵化基地——“協(xié)同創(chuàng)新中心”，這也是一個好的選擇。它“提供了專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部條件支持，如學校制度、師資、創(chuàng)新平臺、資源環(huán)境等”[5]。2.注重科技引領(lǐng)，培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融時代的高端人才近年來，中國的保險科技快速發(fā)展，這給整個行業(yè)帶來了顛覆性的變革。保險行業(yè)逐步向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，保險產(chǎn)品設(shè)計、保險流程管理、保險服務(wù)提供、保險營銷方式等各個環(huán)節(jié)的智能化趨勢日益明顯，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)正在使行業(yè)面貌煥然一新。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅使保險業(yè)的運行方式發(fā)生重大變革，也為保險科技的創(chuàng)新提出了新的要求。在新形勢下，我們需要培育的是能夠熟練掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，具有一定信息處理能力的新型保險人才：一方面，這是為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代保險市場的需要，提供更好的個性化服務(wù)；另一方面，通過保險專業(yè)學位碩士對保險科技的研究，形成產(chǎn)學研相互促進的良好氛圍，可以推動行業(yè)改革發(fā)展，更好地服務(wù)社會。3.開拓國際視野，培養(yǎng)適應(yīng)保險業(yè)改革開放的高端人才新“國十條”明確指出，要提升保險業(yè)對外開放水平，以開放促改革、促發(fā)展。一方面，外資保險公司正在大規(guī)模“引進來”。截至2018年底，中國共有59家中外合資保險公司，省級分公司374個，共吸納6萬余名從業(yè)者[6]。另一方面，中資保險公司正在逐漸“走出去”。在政策的支持下，越來越多的中國保險公司通過多種渠道進入海外市場，行業(yè)競爭日益國際化。同時，區(qū)域性、國際性合作已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的主流，自貿(mào)區(qū)建設(shè)、“一帶一路”建設(shè)也需要保險業(yè)作為重要支撐。在新形勢下，需要大批具有全球視野、精通國際保險業(yè)務(wù)的領(lǐng)軍人才進入這些領(lǐng)域，帶動保險行業(yè)進一步擴大開放，從而更好地提高我國保險行業(yè)的規(guī)模與影響力。要培養(yǎng)國際胸襟和開放視野，學生需學習世界歷史、文化和語言，學校應(yīng)開設(shè)世界經(jīng)濟和政治等選修課，和國外名校進行培養(yǎng)交流。4.凸顯實踐能力，培養(yǎng)面對市場經(jīng)濟的高端應(yīng)用人才應(yīng)用性特色決定了保險專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)不能以課堂教學作為單一渠道。學生入學后就要由學校和導師在相關(guān)實驗基地安排見習崗位，在學習中工作，在工作中學習。導師的遴選，資深保險業(yè)務(wù)專家應(yīng)占一定的比例。實踐導師“為學生提供了實踐創(chuàng)新平臺”“有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才”“是傳統(tǒng)研究生教育的一種創(chuàng)新”[7]。畢業(yè)考核方式，可以以保險產(chǎn)品創(chuàng)新報告、保險服務(wù)個性化創(chuàng)新報告的形式出現(xiàn)，并輔之以實績考核。這樣一方面可以很大程度上避免紙上談兵，另一方面能縮短從學生到保險從業(yè)者的轉(zhuǎn)化時間，及時有效推動保險事業(yè)的發(fā)展。（三）品行操守。職業(yè)道德是任何一個行業(yè)的行為底線，保險業(yè)也是如此。近年來，隨著監(jiān)管部門逐漸加強監(jiān)督和管理，保險從業(yè)人員的職業(yè)道德水平有了很大提高，但行業(yè)內(nèi)不正當競爭、誤導銷售等問題仍存在，影響了保險行業(yè)的健康發(fā)展。新形勢下，我國要從保險大國向保險強國邁進，這意味著我國保險業(yè)不再追求數(shù)量上的擴張，更重要的是實現(xiàn)提質(zhì)增效的內(nèi)涵式發(fā)展。人人努力，誠信造福于民，塑造良好的行業(yè)形象，打造行業(yè)品牌，是保險業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。保險專業(yè)學位碩士教育的主要培養(yǎng)對象，是未來團隊的領(lǐng)導者和管理者，在行業(yè)中處于核心位置，可以對其他的從業(yè)者起到引領(lǐng)和帶動作用。加強保險專業(yè)學位碩士職業(yè)道德的培養(yǎng)，有利于為其他保險從業(yè)者做出表率，提高行業(yè)的社會親和力和社會吸引力。這里的一個關(guān)鍵問題，是角色心理轉(zhuǎn)換和增強使命擔當。要讓受教育者從“賣產(chǎn)品、賣人情、賣服務(wù)”的“跑街先生”角色意識，真正轉(zhuǎn)化到發(fā)揮社會穩(wěn)定支柱、服務(wù)社會民生的時代擔當上來。在道德修養(yǎng)上，導師必須躬親垂范，通過課程思政等渠道，教育保險專業(yè)學位碩士成為踐行社會主義核心價值觀的模范。
［參考文獻］
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