時間：2023-06-05 09:57:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在素質教育大力推進的今天，仍存在著只注重向學生傳授課本知識而忽略對學生思維能力培養的現象，本文就這一現象的存在給出幾點關于在語文教學中培養學生思維能力的途徑與方法，從三個方面進行論述，以期改變傳統教學觀念，提高初中語文教學成效。
【關鍵詞】
初中語文 素質教育 思維能力
初中語文教學在整個初中教育教學體系中是較為重要的環節，初中學生的世界觀、人生觀與價值觀正在逐漸形成，同時，這個階段也是其思維能力與思維方式逐漸走向成熟的階段。初中語文教學應當立足于學生的終身發展，不僅僅著眼于對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的思維能力，使學生具備自主學習的能力，從而不僅學到知識，更學到學習的方法。筆者就多年的教學經驗，從以下三個方面淺談如何在初中語文課堂教學中培養學生的思維能力。
一、充分利用教材，引導學生逐漸形成思維能力
初中語文教學的最基本流程仍是立足于教材與教育教育目標進行的。教材是每一位初中語文教學者應當充分了解與運用的“寶書”。蘇教版初中語文教材中的許多因素都可以被教學者進行利用，引導學生逐漸形成思維能力。
例如，在進行七年級上冊《古代寓言二則》中《鄭人買履》一文的教學時，教學者就可以先讓學生進行自學，自己閱讀這篇短小的文言文，再將不明白的地方勾畫出來在課堂上提問，培養學生獨立思考問題的能力。而后再進行關于其內容的分析，在分析的過程中，教學者應當不斷與學生交流：在我們的生活中還有哪些現象與行為是削足適履的典型例子，我們應當如何看待這些現象，如果是你，你會怎么做。等等諸如此類的問題，引導學生將學習到的寓言道理應用到對實際生活的分析中去，從而讓學生逐漸養成善于思考的好習慣，形成一定的思維能力。初中語文教學切忌僅僅關注課本知識，這樣的語文課堂將會是枯燥無味并且難以達到理想成效的。
二、基于初中學生的性格與思維特點培養其思維能力
1.初中生思維能力形成始于形象思維
以形象思維看待、理解事物是初中學生最基本的思維特點，其往往與體驗、感知聯系在一起。初中語文教學者可以充分利用學生的這一特點，引導學生對身邊的事物以及生活進行感悟，讓學生不斷發現生活中的“不同面”，從而將形象思維能力發展到更深的層次。在平時的課堂教學中，教學者可以根據課文內容對學生進行感悟指引，讓學生通過語言文字體會相關場景以及情感，提高學生對文字的敏感程度。
例如，七年級上冊《晚秋的原野》一文，教學者在教學過程中可以根據書中的描述讓學生自己感受文中的場景，并且選擇一些圖片，讓學生挑選最符合自己心中想象的圖片，再讓學生將想象的場景寫出來，或增加細節刻畫，或進行深入想象。以這種“文字―圖形―文字”的方式，幫助學生將形象思維發展到更高層次。
2.從形象思維過渡到邏輯思維，二者共同發展
邏輯思維是一個哲學概念，它是指一般性的認識過程，在這個過程中，理性的認知到多于感受或體驗。在一定程度上來說，它與形象思維是相對應的存在，讓學生同事具有形象思維與邏輯思維，學生才能以一種概括性的、邏輯性的甚至抽象的眼光去閱讀相關作品，才能讓學生的語言能力得到更深一層次的提高，尤其是書面語言能力，能夠通過邏輯思維的形成得到大幅度提升。
三、營造民主課堂氛圍，鼓勵學生提出質疑
1.利用教材，引導學生發現問題、解決問題
教學過程中，教師應當充分關注教材，在教材中選取具有針對性的問題，引發學生的探索欲與求知欲，讓學生深入思考，解決疑問。根據教材內容選擇的問題往往更具有代表性，且與教學內容相關，更容易幫助學生進入問題設置的情境，利于思考。當遇到較為困難的問題，教師不應該直接告知答案，而應當耐心引導，適當點撥，讓學生自己體悟，從而得到思維訓練。
例如，在教學七年級《兩小兒辯日》一文時，教學者就可以向學生提問：你贊同文中的哪種觀點，為什么？讓學生對這個問題進行討論，然后給出思考結果，課文內容分析完畢，還可以為學生進行相關的拓展教學，例如對這篇文章的寫作背景進行探究，其有可能只是當時道家為批判諷刺儒家而作，可能記載的故事沒有發生過。這種教學就是在引導學生“盡信書則不如無書”，讓學生具備質疑精神，從而對事物擁有自己獨立的思考。
2.將學生得以利用生活經驗，發揮所學
學生對新課文的學習，從某種程度上來說，離不開學生已經具備的知識以及其生活經驗。教師在培養學生思維能力的過程中要了解學生掌握的知識有哪些，具備什么樣的認識水平與眼光，而后選取恰當的方式對學生進行教育。學生在學習中將新的知識用舊知識去理解的過程就是利用一定的思維能力進行轉換的過程，教學者要多為學生提供實現這種轉換的機會，讓學生學有所用，溫故而知新，從而提高思維能力，取得良好的學習效果。至此，對學生思維能力的培養才算是真正切實有效，不再是形式上的，而是真正立足于學生的特點進行的有效的思維訓練。
【結 語】
初中學生思維能力的培養不能停留在表面上，而應深入教學實際和學生的內在需求，結合豐富的教學案例，進行針對性的教學。雖然在實際教學中，學生思維能力培養還存在這樣那樣的問題，但是不少教師已經對此引起重視，并且正在朝著這個方向努力。因此，廣大教師應堅持不懈加強研究，創新教學方法，轉變教學思路，切實提高教學質量。
【參考文獻】
【1】 董海霞.不做飛過天空的鳥：建立語文高效課堂之我見【J】.學周刊，2011（9）
關鍵詞：創設情境 積極情緒 有效性 成就感 幸福感
烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”①因此，在中學語文課堂教學中，教師要充分展示語文課堂教學的魅力，讓學生充分享受語文，享受快樂、享受尊重、享受人生、讓語文的知識魅力吸引學生，人文魅力傾倒學生，智慧魅力熏陶學生，提高課堂教學的有效性，促進課堂教學效率的提高，使語文課堂真正成為學生求知的幸福樂園，讓學生真正成為學習的主人。如何在中學語文課堂中，構建幸福課堂，提高課堂教學的有效性呢？我認為應從以下四點做起。
一、創設幸福情境，促成積極情緒的產生和保持
人的幸福感與環境有著密切關系。因此，在語文課堂教學中教師要調節課堂氣氛、師生關系、教學節奏等，讓課堂構成幸福學習環境，促成積極情緒的產生和保持，從而使學生萌生幸福感。因此，創設課堂幸福情境，關鍵從以下兩點入手：
1.創設良好的課堂氛圍
教師要千方百計地創設寬松、自然、和諧的課堂氛圍，并且提醒自己注意轉換角色，增進教學民主，加強師生交往，跟學生成為伙伴，讓學生覺得老師是可親近的朋友，讓學生心理自由和安全，寬松、自然、和諧的課堂氛圍自然就會形成，為學生創設了幸福的學習環境，學生的學習積極性、主動性被激活，從而就能收到意想不到的效果。
2.用愛溫暖每一位學生
“愛滿天下”是陶行知先生終生奉行的格言，愛是教學成功的保障，教師要注重情感投資。教師平時應多走進教室，走進學生，與其交流，關愛他們，從心靈上密切與學生的關系，縮短與學生的距離，形成良好師生關系。師生親密無間，生生之間關系融洽，整個班級就是一個大家庭，大家其樂融融。師生一起探索、一起體驗、一起感受、消除學生課堂心理的緊張情緒，積極情緒就會油然而生，從而使課堂教學做到在“樂中學，學中樂”，引起學生高昂的情緒，有助于課堂教學效果的提高。
二、探求學生的興趣點，催生學生學習欲望
蘇霍姆林斯基說：“教育上的一個重要任務，就是在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧。”②布魯姆說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”這說明興趣才是推動學生學習的內在動力，開發智力的鑰匙。因此，激發學生的學習興趣是提高語文課堂教學效率的關鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學中，學生有了興趣就可以激發學生的求知欲望，就能克服學習中的困難，變被動學習為主動學習，以苦為樂，樂中學，學中樂。在教學過程中，教師要善于根據初中生的特點，在教材中探求學生的學習興趣點。
三、創設時空平臺，讓學生獲得成就感
幸福感是一種較為長久的愉，是一種存于內心的體驗，而真正獲得這種體驗需要對自我能力有信心，甚至欣賞。③可以說成就感是幸福感的重要組成部分。幸福作為一種感覺可以被點燃和燒旺，可以被激發和放大。教育的過程，學習的過程必須成為一個幸福的過程、一次快樂的“旅行”。課堂上要追求幸福的過程，當務之急是要解放學生。我國教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放頭腦；解放雙手；解放嘴巴；解放時間；解放空間”兒童六個“解放”和總理在2009年《政府工作報告》中也明確要求：“把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”④這都具有很強的針對性。因此，教師要擯棄“一堂言”的傳統教學方法，盡量少講，精講，留給學生思考的時間和空間。學生有了時間和空間，才能為問題而思、而問、而學、而創。如在教學中學語文寫作、口語交際、綜合性學習中的《感受自然》這課時，如果單靠在課堂內完成習作是無濟于事的。這時教師必須解放學生，留給學生一定的時間和空間，提供讓學生走進大自然、感受大自然的機會，讓學生投入到多彩多姿的大自然，陶冶學生的愛美心靈，鍛煉學生發現美得眼力，這不僅解放了學生，而且也使學生能在快樂中習作，品嘗了在學習中的快樂，讓學生充分享受學習語文的快樂，增強了學生的自信心，使其在課堂解放中獲得成就感。
四、創設展示舞臺，提高學生的幸福感
美國作家梭羅.H.D曾說過：“人是自己幸福的設計者。”⑤心理學研究表明常感到幸福的人往往表現出自信、樂觀、自尊等積極健康的性格特征。因此，在課堂上教師要培養并鼓勵學生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高其幸福感。能體會幸福的人，自然會更積極地投入學習和生活。因此，在課堂教學中，教師要千方百計地給學生創設一個展示的舞臺（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節表演等），做到“逢山開路，遇水架橋”，讓學生愉快地參與，充分展示自己的才能，在參與中獲得快樂，在快樂體驗成功，在成功中增強自信，在自信中享受幸福。如在教學人教版七年級《春》這課時，在學完課文之后，我就適時地給學生創設展示的機會和舞臺，我要求學生反復閱讀課文，然后用多媒體播放課文配音，讓學生讀給學生聽，看誰讀的有感情，最后在課堂中展示。此要求一出，真可謂“一石激起千層浪”，學生的情感動機馬上被牽引出來，教室里書聲瑯瑯，當學生開始展示時，在優美的旋律中，學生讀的那么投入，讀到精彩處，教室里不時爆發出熱烈的掌聲，學生的臉上都洋溢著幸福的神情。這不但讓學生更深刻地品到味春的美景、春的氣息、春的聲響，而且使學生全身心地投入課堂中，享受到學習的自由、學習的充實、學習的快樂，在愉悅的、寬松的課堂氛圍中，生成智慧，分享智慧，表現智慧，品味快樂，享受幸福。
總之，在中學語文課堂教學中，教師要努力為學生創設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊時空，用嶄新的理念、飽滿的激情、無窮的智慧去實踐幸福課堂，構建幸福課堂，充分展示課堂教學的魅力，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，讓課堂真正成為學生求知的幸福樂園，讓學生真正成為學習的主人。
注 釋：
①②④宋呂銀.《讓“教育”與“幸福”聯姻》《江蘇教育》編輯部.2009.9.15.第1頁.
③⑤袁源.《營建幸福課堂生活》《語文教學通訊》編輯部.2008.7.10.第119頁.
參考文獻：
［1］張惠.《在生活中返璞歸真，在智慧中精彩生成》《新課程教學案例》《新課程教學案例》編輯部.2006年.第7~8期.第8頁.
［2］徐崗.構建學習科學的最佳心態.《教育》.教育雜志社，2009年.第11期.第41頁.
［3］朱靜.《關于課堂討論的思考》《江蘇教育研究》《江蘇教育研究》編輯部.2008年.第3期.第57頁.
【關鍵詞】課堂生成；教學目標；特點
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
北師大版八年級語文《小石潭記》中的教學過程中，有如下論述：
教師引導學生結合課文主題進行描寫，在充分感受了小石潭周邊優美的環境之后，一位學生突然提出了這樣一個問題：“小石潭里能游泳嗎？”該問題立刻引起了許多學生的熱議，執教老師表示非常意外……
之后，老師充分肯定了該同學的質疑精神，并且還讓全班的學生圍繞該話題進行深入的討論。
師：你當時為什么會想到這個問題呢？
生1：因為小石潭周圍“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，而且“水尤清冽”，所以，我想在里面游泳一定會很舒服吧。
師：哦，你把課文讀得真仔細。那么，你有沒有想過，如果要游泳，應該具備什么條件呢？
生1：嗯，水要干凈、要安全。
師：是呀，安全是很重要的。現在請同學們再仔細讀讀這篇課文，小石潭究竟能不能游泳？
生2：我認為不能游泳，因為“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。挺嚇人的，在這樣的潭里游泳可能會有危險吧。
生3：小石潭根本就不能游泳。文中說“全石以為底”，所以，潭的面積應該不大，這樣的環境怎么能游泳呢？
師：（面對提問的學生1）好了，那么現在你還想去游泳嗎？
生1：（不好意思地笑了笑）不想去游了。
看了這則教學案例，我們不僅會有這樣的疑惑：這是對課堂生成的科學建構嗎？如何才算突出了學生的主體性？人們在尋找原因時，常會感到撲朔迷離。其實，教學目標本身就是一種行為的起點。在課堂教學中，應該基于教學目標來尋求平衡，進而找到突破。當生成產生時，如果老師只想設法否定在他看來幾乎是荒謬的想法，卻遺忘了教學目標，那么引導就會失去有效的平衡點，從而導致語言文字的感悟和人文情懷之間產生失衡，課堂教學的導向也由此變得異常含混。那么，怎樣恰當地尋求課堂生成的平衡點，才能讓即時的生成真正達到“無法預約的美麗呢”？下文從放大中觀察教學目標、在擱置中回歸教學目標和在縮小中達成教學目標等方面進行闡述實現該過程的途徑。
一、在放大中觀察教學目標
上面的案例中，當學生突問“小石潭能游泳嗎？”的時候，第一，教師要判斷有沒有對此進行放大處理的必要；第二，要巧妙地設置估測追問的角度和效度；第三，要講究引導的強度和層次性，對生成的放大處理要做到適度、有效。在如上的案例中，老師隨著追問地層層遞進，顯然可以感受到他只想如何解決該問題，卻忽視了預設的教學目標，抑或是沒有意識到需要考慮如何將生成的知識、思維和情感等有效地納入到開放的教學目標中去，所以導致預設與生成之間的失衡，進而使得生成引導進入誤區。
放大，不是無目的、散漫式擴大，而是在有意識的擴放中尋求與教學目標的契合點，從而扣合預設的教學目標，精確設置追問點，在靈活的生成中進行預設；在偶然發生的預設中生成，尋求最佳的動態平衡，進而實現新的突破，由此來回應精彩的教學目標并實現達成。
二、在擱置中回歸教學目標
在課堂教學的過程中，對生成性課堂教學資源的開發應該把握適度的原則，切忌盲目追求課堂教學中的生成性。也就是生成有時需要適當進行擱置，在委婉拒絕中尋求一種平衡。以下以朱自清的《背影》為例進行闡述。
北師大版七年級語文（上冊）《背影》。課堂上，學生被父親不顧年邁體弱，穿鐵道，攀站臺，為兒子買橘子的愛子深情所感動。當進一步引導學生去體會父親愛子之情時，一位學生卻這樣說：“父親這樣做是不對的，他不應該不遵守交通規則呀。”對于這種出乎尋常的見解，教師先可以考慮給予肯定，然后因勢利導，告訴學生：父親的這種做法雖然不對，但他這種舐犢深情，我們是不是應該給予肯定呢？我們應該欣賞老師的這種處置方法，面對學生提出超出常規的問題，他沒有直接引導學生去挑戰教材，而是在肯定學生質疑精神的同時，肯定學生的不同見解、保護學生在具有學習主動性的基礎之上，對學生進行正面引導、擱置生成，以致尋求平衡，使教學因擱置無為、無效的生成而實現科學的高效性。擱置，不是不進行回應、不作為式的處置，而是在暫時的冷處理中尋求契機，從而讓生成回歸教學目標。這樣的擱置，表面上看好像失缺了平衡，實則是得到了真正的平衡。
三、在縮小中達成教學目標
對課堂生成采用縮小處理的方法，就是對生成進行去粗留精的調整，去避輕就重、避虛就實；小處著眼，大處著想，在縮小突破中實現平衡。
在《小石潭記》的教學過程中，當學生提出“小石潭能游泳嗎？”時，老師通過追問進行放大處理，但由于問題本身與目標相去甚遠，加上老師也沒能在第一時間找到一個有效的放大點，處理結果不盡人意。而實際上，這個問題可以通過委婉拒絕的方式，來擱置生成；也可以進行縮小處理，當教師下意識地問學生：“你為什么會想到這個問題？”學生回答“因為小石潭很美”時，可以巧妙地將生成的重點放到“文中哪些地方寫出了小石潭的美？”，如此一來，將“小石潭能游泳嗎？”將這個與文本關系不大的問題，縮小成為一個與文本密切關聯的生成點，如此一來，就可以引導學生從課文中去努力尋美、讀美和品美。這樣不就回避“小石潭能游泳嗎？”的問題了。當學生對小石潭的美有了較好地把握，由衷贊嘆它的美麗，并進而迸發出向往之情，教師就可以將話頭轉到這個問題上去。“是呀，這么美的小石潭誰不想去游一游呢？可是，同學們，那么美的環境，那么清澈的潭水，那么悠哉的游魚，我們忍心去打破這一和諧之美嗎？”筆者認為這樣引導的結果，學生會更加喜歡、呵護小石潭，留在心中的不再是無奈的畏縮，而是無限美好的向往。總而言之，這就是一種平衡后的深化與升華。
【關鍵詞】中學語文；復習課；思維導圖
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0068-02
語文新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。” 在十多年的新課程改革實踐中，廣大語文教師在新課標指導下，運用各種新的教學工具和教學方法，引領學生在學習中學會學習，取得了很多教育教學成果，思維導圖與學科教學的結合就是其中之一。有教師認為，思維導圖似乎更適合理科教學，但筆者認為，只要結合語文課程特點，巧妙、適當地引入思維導圖教學，同樣能為課堂教學注入新的活力，特別是在中學語文復習課的有效教學中發揮促進作用。
一、思維導圖的內涵及其優點
思維導圖是由英國心理學家托尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。”東尼?博贊進而明確：思維導圖“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。”
思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優點有：①采用能刺激大腦反應的表現形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的表達方式有利于提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調動學生的學習能動性。
二p中學語文復習課的特點
1.語文復習課容量大，任務重。語文復習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，復習課還有溫故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復習方法，根據命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字里行間的情感態度與價值觀，從而使學生的語文素養和綜合能力全面得到提升。
2.語文復習課要以學生為主體。新課標強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”復習課的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，就會出現教師不停地重復知識點，學生或被動地死記硬背，或被“題海”壓得喘不過氣的局面。
3.語文復習課要生動而有針對性。復習課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地復習才能讓學生頗有收獲，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的復習才能激發學生的能動性，調動學生的積極性。然而有些教師的復習課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上復習課仍是逐課“炒冷飯”，結果是教師侃侃而談，學生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學的知識點，缺少系統化的梳理。有的教師干脆把復習課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰術，名為戰前練兵，實為應試猜題。
三、巧用思維導圖，優化中學語文復習課
思維導圖作為一種有效教學的策略，正好可以針對中學語文復習課的特點，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導圖，讓復習課“輕負高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復習
步驟1：學生按合作學習小組分組，先安排學生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識點間的層次和聯系，并繪制本單元的知識結構圖，在各組交流探討p相互補充后，引導學生歸納說明文的文體特征、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學習和寫作說明文的知識體系。該過程有利于學生領會知識脈絡，學會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導圖，再引導學生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發學生進行深度思維，更利于師生平等對話，加深學生對知識的理解和綜合分析，培養學生觀察分析、聯想歸納的能力，達到知識、能力、情感的有效內化。
步驟3：拓展訓練《松鼠》閱讀題后，學生自主繪制解題思維導圖。該過程可幫助學生系統把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓練學生發散思維，提高整體思維意識，有利于綜合性問題的解決。
【反思】采用繪制思維導圖的方法進行復習，能讓學生自主構建知識網絡，理清層次，找出重難點。思維導圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關鍵信息及其相互聯系組成一張圖，這便于學生從整體上建構和把握知識點，梳理復習思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導圖使學生理清新舊知識間的聯系，并從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助于促進新舊知識的整合，從而實現復習課的“輕負高效”。
2.融入思維導圖，優化復習課教學模式。
【案例2】初三現代文閱讀的復習
步驟1：向學生展示知識結構圖。借助該圖，學生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點，形成現代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導圖1，引導學生探究解決問題的知識聯系和方法，掌握現代文閱讀中相關問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓練。通過繪制解題思維導圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統總結現代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導圖后的復習課教學模式，要求教師全面分析學情，正確定位復習目標，精心設計復習提綱，智慧把握復習進程。教師精心選擇的有針對性的復習題，能為學生樹立規范的解題模式，便于學生遷移，并逐步形成解題規律、解題思想，提高解題能力。這樣的復習課遵循認知規律和學生的智力發展規律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結合了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了復習課的有效性。
3.運用思維導圖，發揮學生的主體作用。繪制思維導圖有利于學生自主、合作、探究性學習，真正把學習的主動權還給學生。
首先，思維導圖圍繞中心主題展開分支，這就給學生創設了語言交際的情境，可促使學生發散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復習課上學生的被動地位，學生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學習，相互啟發和交流，從而提高自主學習的能力。
其次，中學生在平時學習中，幾乎都有留下某些薄弱環節。在小組合作繪制思維導圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達到共享學習成果、共同進步發展的目的，還能培養學生的語言交際能力和合作探究的能力。
此外，知識結構圖能形象、直觀地表達知識脈絡，而解題思維導圖能使思考過程及關聯的知識可視化，學生繪制的這兩種導圖能輔助學生進行評價：如果關鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學生知識整合欠佳，知識儲備不足，解題能力有待提高，這會激勵學生去努力彌補。學生繪制的圖和別人進行比較后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學生學習的主動性和積極性。
最后，繪制思維導圖時，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學生大腦，讓學生更快、更好地掌握知識的內在聯系。思維導圖突出重點，有效助記，提高學習效率，這也能極大地引起學生上好復習課的興趣，激發其學習的動力。
總之， 巧妙運用思維導圖能為初中語文復習課注入新的活力，它讓學生在教師的引導下，學會自己思考和解決問題，促進自主合作探究性學習，真正做到“輕負高效”。這也倒逼語文教師要不斷提高自己的業務素養和教學水平，在探索新的教學方法和實踐新的教學模式過程中，和學生共同成長，一起發展。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
