時(shí)間：2023-02-20 08:14:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 目標(biāo)管理 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境 個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人類的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷嘗試失敗和模仿別人成功行為的過程，也是人們不斷追求目標(biāo)的過程［1］。在生活學(xué)習(xí)中，要作成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定目標(biāo)，然后開始采取行動(dòng)，朝著目標(biāo)前進(jìn)（Brian Tracy）。由此可見，人的學(xué)習(xí)行為本身就具有一定的導(dǎo)向性且目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)加以科學(xué)管理是十分必要的。目標(biāo)管理理論或許能給我們提供這方面的啟示。
1.目標(biāo)管理
1.1目標(biāo)管理的含義
目標(biāo)管理是1954年由彼得?德魯克在《管理實(shí)踐》一書中首次提出的。從本質(zhì)上講，目標(biāo)管理是管理者和下屬坐下來溝通，共同協(xié)商設(shè)置總目標(biāo)及下屬具體分目標(biāo)，并在工作中實(shí)行“自我控制”把目標(biāo)的達(dá)成情況作為績效考評(píng)依據(jù)的過程或系統(tǒng)。
目標(biāo)管理理論不僅對(duì)企業(yè)管理有著巨大的推動(dòng)作用，而且在個(gè)人發(fā)展方面有著積極的指導(dǎo)意義［2］。因?yàn)閭€(gè)人作為團(tuán)體的成員，在團(tuán)隊(duì)總體目標(biāo)的指引下，根據(jù)個(gè)人情況（興趣、愛好、能力等）管理個(gè)人目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。
1.2目標(biāo)管理的特點(diǎn)
據(jù)有關(guān)資料顯示［3］，目標(biāo)管理的特點(diǎn)概括起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向性。（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的自我控制。德魯克指出：“（目標(biāo)管理）能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標(biāo)，以更加嚴(yán)格、精確和有效的內(nèi)部控制取代外部控制。”（3）重在“參與式管理”，共同交流以確定目標(biāo)。（4）目標(biāo)管理以績效為目的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，個(gè)體必須確定短期績效目標(biāo)，從而可以自我衡量績效。
1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
目標(biāo)管理最為廣泛的應(yīng)用是在企業(yè)管理領(lǐng)域，通過目標(biāo)管理企業(yè)能夠提高整體績效。在學(xué)習(xí)方面，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就具有導(dǎo)向性且明確的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用，所以在學(xué)習(xí)過程中有必要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行管理，特別是在完全由學(xué)習(xí)者控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。通過對(duì)目標(biāo)進(jìn)行管理可以明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)管理可以理解為：為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)績效為標(biāo)準(zhǔn)的管理過程和方法。它可分為三個(gè)階段：目標(biāo)的制定（包括目標(biāo)的分解、細(xì)化）、目標(biāo)的實(shí)施、目標(biāo)的評(píng)價(jià)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)管理與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)需要有支持學(xué)習(xí)的環(huán)境。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需要日益分散化、個(gè)性化、大量化，正式學(xué)習(xí)已不能滿足學(xué)習(xí)的需求，越來越多的知識(shí)需要通過非正式學(xué)習(xí)的方式獲得。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣和需求的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。
2.1對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的理解
到目前為止，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境仍沒有一個(gè)確切的概念。Stephen描述個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種工具、服務(wù)、人和資源的松散集合體，是利用網(wǎng)絡(luò)力量的一種新方式”。Van Harmelen認(rèn)為：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能幫助學(xué)習(xí)者控制和管理自己的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者建立他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理他們的學(xué)習(xí)（管理內(nèi)容和過程）、在學(xué)習(xí)過程中與他人的交流。有的學(xué)者則認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境［4］“能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我引導(dǎo)，支持個(gè)人和專業(yè)發(fā)展”，“像是各種應(yīng)用和服務(wù)的‘混合體’”，等等。
根據(jù)以上觀點(diǎn)，我們將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理解為：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況選擇工具聚合分布式網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)，在學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向、控制和管理自己的學(xué)習(xí)并與其他學(xué)習(xí)者交流合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的新方式。
2.2個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)
在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，正如Graham Attwell所說：“學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了一種像注重認(rèn)知一樣注重社交、像注重抽象知識(shí)一樣注重具體行動(dòng)的體驗(yàn)。并且學(xué)習(xí)與判斷和探索緊緊糾纏在一起。”個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境把對(duì)學(xué)習(xí)的管理從教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者自身上，使自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和個(gè)人知識(shí)管理成為可能；強(qiáng)調(diào)合作與共享，注重知識(shí)的創(chuàng)造與產(chǎn)出［4］。
2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)管理對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的影響
個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自我導(dǎo)向以學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求為基礎(chǔ)。而自我導(dǎo)向由于缺乏有效監(jiān)督，難免會(huì)出現(xiàn)偏離預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果甚至學(xué)習(xí)停滯等不良現(xiàn)象。為了明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)便于目標(biāo)的操作實(shí)施，確保學(xué)習(xí)效率，在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行管理顯得尤為重要。因此，在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中有必要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)管理。
結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的概念、特點(diǎn)，我們認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境主要由以下功能組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、知識(shí)管理、人際交流管理、評(píng)價(jià)管理。而實(shí)現(xiàn)這些功能需要的工具主要分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)管理工具、資源搜索與分布、協(xié)作和共享工具、人際聚合工具、內(nèi)容聚合、分布式資源聚合工具，等等。
2.4個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建需要學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，那么對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行管理，必然涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)管理過程，以及在此過程中所使用到的目標(biāo)管理工具。
2.4.1個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)目標(biāo)管理過程
在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中存在兩種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程（陳水清，2000）。協(xié)作學(xué)習(xí)則是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以將在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享、交流。
對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理過程，我們可以借鑒目標(biāo)管理的具體做法將其分為三個(gè)方面：
2.4.1.1目標(biāo)的制定
需求是目標(biāo)的起點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)者行動(dòng)的動(dòng)力所在。它可分為內(nèi)部需求和外部需求。內(nèi)部需求是學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個(gè)人要求［5］；外部需求是外部賦予學(xué)習(xí)者的對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。
對(duì)于自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，首先學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)需求（可能是內(nèi)部需求，也可能是外部需求）進(jìn)行分析，然后根據(jù)自身情況（如，學(xué)習(xí)的時(shí)間要求等）合理分布學(xué)習(xí)階段、評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施的難度等制定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后將總學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體的學(xué)習(xí)分目標(biāo)以便于操作實(shí)施，與此同時(shí)擬定目標(biāo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)便于日后學(xué)習(xí)效果的評(píng)估；而在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中則是通過學(xué)習(xí)群組內(nèi)部共同交流分析、制定學(xué)目標(biāo)與分目標(biāo)及其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者個(gè)體根據(jù)自身情況依據(jù)學(xué)習(xí)分目標(biāo)制訂適合自己的更加詳細(xì)具體的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)細(xì)則。
2.4.1.2目標(biāo)的實(shí)施
在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施方面，自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況（如，習(xí)慣、愛好、能力等）在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇合適的工具、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)利用其提供信息資源和人力資源自主的計(jì)劃實(shí)施已設(shè)定的細(xì)化的具體目標(biāo)。在目標(biāo)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)者可以以筆記、總結(jié)或產(chǎn)品等形式對(duì)知識(shí)加以鞏固、吸收，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造和共享新的知識(shí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅可以在個(gè)人目標(biāo)的導(dǎo)引下實(shí)施自主學(xué)習(xí)，而且可以在群組中相互交流、相互幫助及相互促進(jìn)，更好地幫助學(xué)習(xí)者完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.4.1.3目標(biāo)的評(píng)價(jià)
目標(biāo)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以分成過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)。其中，過程評(píng)價(jià)是指在具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，完成某一學(xué)習(xí)分目標(biāo)后回顧其學(xué)習(xí)實(shí)施的過程，并將其與預(yù)定目標(biāo)相比較，查找差距，以決定是否需要進(jìn)行再次補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以更好地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，或是要對(duì)原有目標(biāo)加以修訂，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。而總結(jié)評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)后以既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其總的學(xué)習(xí)效果加以評(píng)定，從而給學(xué)習(xí)者提供參考信息，以決定是否有必要再繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式上，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者采取的一般是自我評(píng)價(jià)，而協(xié)作學(xué)了自我評(píng)價(jià)外還有群組內(nèi)其他學(xué)習(xí)者給出的評(píng)價(jià)，以及共同對(duì)總目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。
2.4.2個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)目標(biāo)管理工具
學(xué)習(xí)目標(biāo)管理工具是能幫助學(xué)習(xí)者更好的實(shí)施目標(biāo)管理過程以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的工具，它可分為傳統(tǒng)管理工具和信息管理工具。考慮到個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)管理，本文主要介紹在線目標(biāo)管理工具――忙吧（省略）。
忙吧能向用戶免費(fèi)提供在線的任務(wù)管理，項(xiàng)目管理，團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，并且可以和Email，MSN/Gtalk等IM工具，以及瀏覽器（Firefox插件等）集成，幫助個(gè)人和團(tuán)隊(duì)提高工作和溝通效率。它主要具有以下特點(diǎn)：
（1）能把每個(gè)大任務(wù)分解成能便于著手的小任務(wù)，督促自己及時(shí)完成。
（2）能用筆記整理思路，收集資料；撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)、總結(jié)等學(xué)習(xí)成果為以后評(píng)價(jià)做鋪墊。
（3）項(xiàng)目分工協(xié)作，相互溝通；項(xiàng)目有任務(wù)分解，里程碑，自己的文檔庫，討論區(qū)。
（4）便于通過IM工具進(jìn)行管理，獲得最近的提醒、獲得最近的任務(wù)/筆記、創(chuàng)建新的個(gè)人任務(wù)、創(chuàng)建新的個(gè)人筆記等，對(duì)RSS支持良好，通過RSS可以你關(guān)心tag的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)管理工具固然能提高學(xué)習(xí)者的目標(biāo)管理效率，但要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高績效還需要學(xué)習(xí)者具有優(yōu)良的意志品質(zhì)。
3.結(jié)語
本文從目標(biāo)管理的含義、特點(diǎn)出發(fā)，將其與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的理解，并從學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的角度，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念、特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)管理對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，進(jìn)而闡述個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理過程及管理工具。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭穎.目標(biāo)導(dǎo)向情境學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究――以中學(xué)數(shù)學(xué)為例［D］.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：4.
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根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。由于成人學(xué)生長時(shí)間沒有接觸學(xué)科知識(shí)，不免有陌生感，就需要教師一步一步給他們理清知識(shí)脈絡(luò)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合討論、問題、案例的教學(xué)方法來啟發(fā)、引導(dǎo)成人學(xué)生，提高成人教育的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
成人教育；教學(xué)方式；創(chuàng)新；效率
對(duì)于成人教育，學(xué)生們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有中斷性，并且年齡較大，不能和正常學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行比較。所以，教師需要發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整改。成人教育的對(duì)象是有工作經(jīng)驗(yàn)的人，他們具有豐富的工作經(jīng)歷，但是各自的文化基礎(chǔ)卻大相徑庭。因此，教師在課堂上可以采用問題教學(xué)和案例教學(xué)，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。
一、討論教學(xué)，突出實(shí)踐困境
成人學(xué)生的生活經(jīng)歷比較豐富，想象力和理解力都比較強(qiáng)。教師在教授課程的時(shí)候，可以將學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)情況緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分組討論，并結(jié)合個(gè)人理解能力和其余的學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)情況。在教授農(nóng)業(yè)種植知識(shí)的時(shí)候，就遇到了一些問題。如農(nóng)業(yè)種植需要豐富品種、提高質(zhì)量和降低生產(chǎn)成本，對(duì)于一些改革措施成人學(xué)生不能接受，教師就讓他們通過討論然后疏通自己的心理。由于成人學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)新技術(shù)的適應(yīng)能力比較差，很難去承受改進(jìn)品種和提高質(zhì)量的任務(wù)。所以，教師讓已經(jīng)開展科學(xué)種田的成人學(xué)生和其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論。成人學(xué)生說：“我通過實(shí)行機(jī)械化和科技化，效益增加了很多。比如我種植的土豆，土豆的播種和收獲我都是使用機(jī)械，大大減少了人力成本，一個(gè)人能管幾十畝，并且每畝的收益要比傳統(tǒng)的種田模式高好幾百元，所以說科學(xué)種田給我?guī)砹瞬恍〉氖找妗！敝螅扇藢W(xué)生就開始積極討論，有的問具體的播種、收獲時(shí)的情景，有的問科技化種田帶來的效益。通過成人學(xué)生之間的討論，能改變一些人的思想，使他們不再使用傳統(tǒng)的既費(fèi)力又低效的生產(chǎn)模式。考慮到成人學(xué)生上課時(shí)間比較短，為了能最大限度地解決每個(gè)人的問題，教師在上課時(shí)應(yīng)多采用討論教學(xué)。而在討論的過程，也是一個(gè)集思廣益的過程，有利于提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力。
二、問題教學(xué)，培養(yǎng)思考習(xí)慣
在教學(xué)中，教師可在課堂上拋出問題，讓成人學(xué)生帶著問題去閱讀課本，使他們?cè)跐撘庾R(shí)中有探索新知識(shí)的興趣。如在給成人學(xué)生講“棗樹秋季嫁接”的時(shí)候，教師給每個(gè)人都發(fā)了資料，讓他們通過閱讀去發(fā)現(xiàn)秋季芽接法、皮下接有什么優(yōu)點(diǎn)？然后根據(jù)資料，總結(jié)出如何提高棗樹苗的成活率？成人學(xué)生對(duì)于秋季芽接法、皮下接都比較熟悉，所以很快就解決了第一個(gè)問題。而對(duì)于如何提高棗樹苗的成活率，成人學(xué)生以前并沒有總結(jié)出具體的方法，但是通過閱讀資料，還是能發(fā)現(xiàn)一些措施，如光照充足、土壤肥沃、春秋栽植……最后教師陪著成人學(xué)生從確定最佳的栽植時(shí)間、起苗、包裝、保護(hù)到及時(shí)栽植等方面一起總結(jié)，這樣他們就能系統(tǒng)地了解提高成活率的措施。教師在整個(gè)過程中起著引導(dǎo)、輔助的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高了他們掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。可以說，問題式教學(xué)給成人學(xué)生提供了一個(gè)探索、發(fā)展的平臺(tái)，讓他們感受到了解決問題的。
三、案例教學(xué)，引導(dǎo)積極探索
成人學(xué)生比較能接受案例教學(xué)，并且實(shí)際的例子也具有真實(shí)性。通過這種教學(xué)方法，成人學(xué)生看到了真實(shí)的結(jié)果，不再是冷冰冰的知識(shí)，更能形象地打動(dòng)他們，引導(dǎo)他們積極探索。關(guān)于案例教學(xué)，教師舉出的是江陰聯(lián)業(yè)生物科技發(fā)展有限公司的案例。聯(lián)業(yè)公司有機(jī)農(nóng)業(yè)板塊擁有芙蓉合作社基地水稻良田2500畝、黑龍江東寧基地8000畝等。該公司聯(lián)合東創(chuàng)科技以芙蓉合作社的2500畝稻田為基礎(chǔ)，將企業(yè)打造成集環(huán)境智能監(jiān)控、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)追溯、農(nóng)產(chǎn)品銷售為一體的全流程智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。園區(qū)實(shí)行科技生產(chǎn)，教師根據(jù)園區(qū)的圖片給成人學(xué)生講解了設(shè)施的構(gòu)造、水稻田的分布、泵站的安裝、監(jiān)控中心的智能化。杭州智坤農(nóng)業(yè)科技開發(fā)有限公司將園區(qū)分成五大功能：大面積有機(jī)水稻種植區(qū)、有機(jī)魚養(yǎng)殖區(qū)、溫室種植體驗(yàn)區(qū)、露天體驗(yàn)種植區(qū)、水果種植區(qū)。成人學(xué)生聽了后，都感受到知識(shí)的力量，紛紛對(duì)這種模式表示贊許。在整個(gè)案例教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，并且不會(huì)有理解不了的情況。在整個(gè)案例教學(xué)的過程中，成人學(xué)生能夠真切感受到知識(shí)的實(shí)踐性，產(chǎn)生了探求的欲望。通過案例教學(xué)，能夠讓成人學(xué)生改變傳統(tǒng)的種植模式，進(jìn)而提升效益。
四、結(jié)束語
總之，開展成人教育，必須要結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。成人學(xué)生經(jīng)過人生的歷練，有更強(qiáng)的目的性，自我意識(shí)比較完善，能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在教學(xué)中要教會(huì)成人學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，從而提高成人教育的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]翁德勝.探討適合成人特點(diǎn)的教學(xué)方法[J].山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2001(04).
[3]宋孝忠.傳統(tǒng)成人儀式的教育意蘊(yùn)[J].成人教育,2007(04).
美國成人教育理論在成人教育哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，成人教育課程與教學(xué)論研究、成人學(xué)習(xí)模式研究、成人教育教師角色研究及成人教育綜合研究等方面，均取得了新成就與新發(fā)展。
豐碩的理論成果奠定了成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)，確定了成人教育學(xué)理論體系的基本內(nèi)容，對(duì)成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重要的啟示意義，即成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性，學(xué)科價(jià)值在于實(shí)踐性。
一、社會(huì)歷史背景
20世紀(jì)前期和中期，美國經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)蕭條、美蘇冷戰(zhàn)、科技革新、工業(yè)化進(jìn)程、移民大潮、民權(quán)運(yùn)動(dòng)及城市化運(yùn)動(dòng)等變革，美國社會(huì)處于大發(fā)展、大改革時(shí)期。
美國社會(huì)學(xué)家韋爾斯(H.G.Wells)說到：“人類的歷史，愈來愈成為教育與災(zāi)難兩者之間的一場戰(zhàn)爭”。這種觀點(diǎn)反映一種社會(huì)發(fā)展需求，即教育成為新形勢下戰(zhàn)勝災(zāi)難、適應(yīng)變革的法寶。[1]歸納起來，推動(dòng)成人教育實(shí)踐發(fā)展主要有以下幾方面的因素：
(一)經(jīng)濟(jì)因素
經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來教育擴(kuò)張。第二次世界大戰(zhàn)后，更多的成人從事日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要技術(shù)工人，技術(shù)革新推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)改變并增加新的職業(yè)，而工人素質(zhì)的提高是決定生產(chǎn)效率的關(guān)鍵，因而需要大規(guī)模的教育及培訓(xùn)。
從經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的角度看，主要有五類人需要參加再教育：第一類是沒有接受過學(xué)校教育，沒有工作技能的人;第二類是沒有完成學(xué)校學(xué)業(yè)，缺乏工作準(zhǔn)備的人;第三類是已經(jīng)完成正規(guī)學(xué)習(xí)，但工作技能不適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人;第四類是沒有接受過任何職業(yè)技能培訓(xùn)的人;第五類是現(xiàn)有技術(shù)技能不符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展要求的人。[2]
農(nóng)村傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)也同期產(chǎn)生新要求。農(nóng)村社區(qū)和農(nóng)業(yè)貿(mào)易的發(fā)展促使農(nóng)民要學(xué)習(xí)種植技能以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。在19世紀(jì)的后25年，一些自發(fā)性組織先后成立，如農(nóng)場會(huì)、農(nóng)民俱樂部、美國農(nóng)業(yè)聯(lián)合會(huì)等，均開展農(nóng)民培訓(xùn)活動(dòng)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)教育和農(nóng)民技能培訓(xùn)從此沿襲下來。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展刺激了教育的擴(kuò)張，尤其是教育將成人納為教育對(duì)象，傳統(tǒng)教育向成人教育和職業(yè)培訓(xùn)的輻射和覆蓋成為教育領(lǐng)域新的增長點(diǎn)。
(二)人口因素
人口增長和年齡結(jié)構(gòu)對(duì)教育提出新要求。20世紀(jì)前期和中期是美國人口的第三次增長高峰期，同期大量的移民涌入美國。
1915年至1967年的短短52年時(shí)間，美國人口數(shù)量便從1億增長到2億。年齡結(jié)構(gòu)方面，1820年，美國市民的中位年齡為16歲，20世紀(jì)50年代的統(tǒng)計(jì)數(shù)字為21歲，1980年為30.8歲。[3]成人學(xué)生漸漸成為學(xué)校的“新顧客”，各級(jí)各類學(xué)校增招成人學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需求。
人口素質(zhì)偏低也給教育帶來挑戰(zhàn)。二戰(zhàn)后，有1/5的美國市民是功能性文盲。20世紀(jì)60年代初，在全美不到兩億的人口當(dāng)中，有2 300萬成年人不會(huì)讀和寫，5 600萬成年人沒有獲得高中畢業(yè)文憑。[4]
退伍軍人的教育問題成為教育領(lǐng)域新的關(guān)注點(diǎn)。二戰(zhàn)前，美國退伍軍人約500萬，二戰(zhàn)后，退伍軍人約1 200萬，如此全國退伍軍人總數(shù)猛增到1 700多萬。在男性成人中，43%的人是退伍軍人，退伍軍人的教育培訓(xùn)成為當(dāng)時(shí)美國社會(huì)的重要任務(wù)。
根據(jù)《士兵權(quán)利法》，美國退伍軍人管理局推出了一系列軍人援助措施，如放寬退伍軍人上大學(xué)的年齡限制，為生活困難者提供助學(xué)金共計(jì)50億美元。
(三)教育文化因素
1大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)
19世紀(jì)末開始的大學(xué)推廣思潮沖擊著美國高等教育的發(fā)展。此期，人們提出大學(xué)沒有界限，大學(xué)的校園就是國家的國界線，大學(xué)教育要擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，生活教育也是大學(xué)教育的內(nèi)容。到20世紀(jì)初，人們轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)角色的思考，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該為整個(gè)國家的公民服務(wù)，國家公民也應(yīng)是大學(xué)的教育對(duì)象。大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)為成人教育的發(fā)展奠定了思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。
在大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)的影響下，1968年，美國各高校紛紛設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院和成人教育學(xué)院，共建立1 102所，成人學(xué)員560萬人。1978年，美國成人約1億5千萬人，參加各種學(xué)習(xí)的3 032萬，其中接受高中和大學(xué)教育的1 100萬，參加職業(yè)教育的132萬，參加成人繼續(xù)教育的1 800萬。[5]這表明，美國的成人中，約有20%的人在接受各種類型的教育。
2成人教育實(shí)踐的發(fā)展
在社會(huì)各因素的推動(dòng)下，各類成人教育活動(dòng)蓬勃開展，如夜校、暑期學(xué)校、一貫制學(xué)校、寄宿制勞動(dòng)學(xué)校、農(nóng)業(yè)教育社團(tuán)、衛(wèi)生教育組織、宗教教育組織以及大量的自愿團(tuán)體等。
成人教育逐漸根據(jù)不同的人群劃分出不同的教育類型，如職工教育、市民教育、婦女教育、老年教育等。
成人學(xué)習(xí)內(nèi)容從原來的全科學(xué)知識(shí)教育逐漸分化出專門的，指向特定專業(yè)和特定學(xué)習(xí)任務(wù)的教育，如讀寫算基礎(chǔ)教育、同等學(xué)歷教育、知識(shí)更新教育、職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、改行教育、閑暇教育和健康教育等。期間，形成靈活多樣的教學(xué)形式，如短期課程、家庭學(xué)習(xí)課程、小組討論學(xué)習(xí)和教學(xué)輔助資料學(xué)習(xí)等。
3成人教育專業(yè)組織及專業(yè)刊物的涌現(xiàn)
20世紀(jì)初至20世紀(jì)70年代，相繼成立的具有代表性的成人教育專業(yè)團(tuán)體有：美國大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會(huì)(NUCEA， 1915)、美國成人教育協(xié)會(huì)(AAAE， 1926)、社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國理事會(huì)(NCCSCE， 1969)及成人教育組織聯(lián)盟(CAEO， 1973)等。成人教育專業(yè)組織的建立使得成人教育工作者有了屬于自己的專業(yè)組織。
同時(shí)，成人教育專業(yè)刊物的出版為成人教育專家學(xué)者傳布研究成果和觀點(diǎn)主張?zhí)峁┝肆己玫钠脚_(tái)。
具有影響力的期刊有《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)、《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning)、《國際終身教育》(International Journal of Lifelong Education)、《成人教育研究》(Studies in the Education Adult)及《訓(xùn)練與人力資源發(fā)展》(Training/HRD)等。二、成人教育理論研究的發(fā)展
二戰(zhàn)結(jié)束后，百業(yè)復(fù)興，學(xué)術(shù)領(lǐng)域也起步待發(fā)。此時(shí)的成人教育學(xué)界在具有前瞻性眼光的熱心人士的奔走努力下，在理論研究方面取得了長足進(jìn)步和巨大發(fā)展。美國著名成人教育學(xué)家諾爾斯(M.S.Knowles)對(duì)這些高質(zhì)量、高產(chǎn)量的研究成果評(píng)論到：“在1960年至1980年的20年間，所獲得關(guān)于成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和成人學(xué)習(xí)方法的知識(shí)比以前歷史上積累的還多。”[6]
(一)成人教育學(xué)科研究
1成人教育哲學(xué)研究
1926年，著名成人教育學(xué)家林德曼(E.C.Linderman)的《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)一書奠定了成人教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)。
林德曼基于進(jìn)步主義教育思想，研究成人教育的目的與意義，提出成人教育的目的具有雙重性：一是成人的個(gè)人發(fā)展，二是社會(huì)改良的重要手段。具有代表性的研究還有：布萊森(L.Bryson)研究教育需求，提出學(xué)習(xí)者教育需求觀點(diǎn)，著有《成人教育》(Adult Education， 1936)和《下一個(gè)美國》(The Next America， 1952);赫欽斯(R.M.Hutchins)提出“學(xué)習(xí)社會(huì)”(Learning Society)概念，認(rèn)為教育目的不僅是為國家的發(fā)展，也為個(gè)人自我能力的最大限度發(fā)展，代表作有《學(xué)習(xí)社會(huì)》(The Learning Society， 1968);此外還有葛蘭霆(H.Grattan)的《知識(shí)的需要》(In Quest of Knowledge， 1955)，鮑威爾(J.W.Powell)的《成人教育哲學(xué)》(A Philosophy for Adult Education， 1967)等。1926年至1948年，成人教育專業(yè)期刊《美國成人教育期刊》(The Journal of American Adult Education)大量刊登了關(guān)于成人教育的目的是為個(gè)人發(fā)展還是為社會(huì)進(jìn)步的大討論文章。
2成人教育社會(huì)學(xué)研究
此期的成人教育社會(huì)學(xué)主要研究成人教育與民主社會(huì)變革之間的關(guān)系。弗萊雷(P.Freire)著有《教育：自由的實(shí)踐》(Education as the Practice of Freedom， 1967)、《被壓迫者的教育學(xué)》(Pedagogy of the Oppressed， 1968)及《自由文化行動(dòng)》(Cultural Action for Freedom， 1970);海威特(D.Hewitt)與梅瑟(K.Mather)，著有《成人教育：民主的動(dòng)力》(Adult Education： A Dynamic for Democracy， 1937)，主要闡述成人教育的重要性，該書同時(shí)也是一本成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯編;克拉克(B.Clark)對(duì)成人教育理論研究的意義與成人教育工作者的社會(huì)地位提出思考，著有《變革中的成人教育：制度不確定性研究》(Adult Education in Transition： A Study of Institutional Insecurity， 1956);萊溫(K.Lewin)研究如何利用社會(huì)體系、社會(huì)制度來推動(dòng)和促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，代表作有《社會(huì)沖突的解決》(Resolving Social Conflicts， 1948)。
3成人教育心理學(xué)研究
成人學(xué)習(xí)能力研究。桑代克(E.L.Thorndike)研究成人學(xué)習(xí)能力，廓清了人們對(duì)于成人是否有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)識(shí)，著有《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning， 1928)、《成人興趣》(Adult Interests， 1935);凱特爾(R.Cattell)研究成人學(xué)習(xí)能力與智力的關(guān)系;洛基(I.Lorge)對(duì)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度作比較研究，提出學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)速度更為重要;哈威格斯特(R.Havighurst)和萊溫森(H.Levinson)對(duì)成人不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力作比較，提出人的不同生活階段有不同的發(fā)展任務(wù)，因而需要不同的學(xué)習(xí)能力。
成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。馬斯洛(A.H.Maslow)提出以需要層次為基礎(chǔ)的人類動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為滿足最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要;霍爾(C.O.Houle)利用訪談法研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得出成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三類導(dǎo)向：目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向，代表作有《心靈的探索》(The Inquiring Mind， 1961);塔夫(A.Tough)研究成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)滲透性行為，即成人在學(xué)習(xí)過程中不斷從同伴、專家、教師及學(xué)習(xí)資料中獲得幫助。
成人發(fā)展心理學(xué)研究。哈威格斯特提出不同生長階段的發(fā)展任務(wù)需要不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)的目的和期望在很大程度上取決于成人的社會(huì)職責(zé)和社會(huì)角色，代表作有《發(fā)展性任務(wù)與教育》(Developmental Tasks and Education，1952);諾克斯(A.B.Knox)研究年齡與生理發(fā)展、學(xué)習(xí)能力及人格傾向的關(guān)系，著有《成人發(fā)展與學(xué)習(xí)》(Adult Development and Learning， 1977);約翰·斯通(J.Stone)和弗里拉(L.Rivera)采用調(diào)查研究法對(duì)成人學(xué)習(xí)內(nèi)容需求進(jìn)行研究，得出成人的學(xué)習(xí)任務(wù)與兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，成人重視知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，而非學(xué)術(shù)性和理論性;艾里克森(E.H. Erikson)提出“人生發(fā)展的八階段說”，代表作為《同一性與生命周期》(Identity and the Life Cycle，1957);此外還有普勒斯(S.L.Pressey)和庫倫(R.Kuhlen)的《生活歷程的心理發(fā)展》(Psychological Development Through the Life Span， 1957)等。
(二)成人教育專題研究
1成人教育課程與教學(xué)論研究托曼(E.C.Tolman)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，提出不同學(xué)習(xí)模式需要不同的教學(xué)課程;薩徹曼(E.A.Suchman)對(duì)以探究為中心的課程進(jìn)行研究;帕敦(M.Q.Patton)研究課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，聚焦質(zhì)性評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)，著有《以實(shí)用為中心的評(píng)價(jià)》(UtilizationFocussed Evaluation，1978);此外還有泰勒(R.W.Tyler)的《課程與教學(xué)原則》(Principle of Curriculum and Instruction， 1950)、克勞班徹(L.J.Cronbach)的《走向課程評(píng)價(jià)改革》(Toward Reform of Program Evaluation， 1980)、谷巴(E.G.Guba)的《有效評(píng)價(jià)》(Effective Evaluation， 1981)等。
關(guān)于成人教學(xué)方法的研究有，謝菲爾德(A.D.Sheffield)的《創(chuàng)造性討論》(Creative Discussion，1936 )、凡斯勒(T.Fansler)的《討論啟發(fā)創(chuàng)造力》(Creative Power Through Discussion， 1950)。其他學(xué)者還有舍得林(A.Shedlin)、托馬斯(R.Thomas)及克拉曲菲爾德(R.S.Ctutchfield)等，研究內(nèi)容包括小組教學(xué)、討論教學(xué)、探究學(xué)習(xí)及以問題為中心的學(xué)習(xí)等。
2成人學(xué)習(xí)模式研究
羅杰斯(C.R.Rogers)在分析“自我”概念的基礎(chǔ)上，提出“自助式”學(xué)習(xí)模式和“交互小組”學(xué)習(xí)方法;勘特(N.Cantor)的《學(xué)習(xí)的動(dòng)力》(Dynamics of Learning， 1946)，討論以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn);此外還有祖伍(E.Drew)的專著《自我實(shí)現(xiàn)：教育的新焦點(diǎn)》(SelfActualization： A New Focus for Education， 1966);貝特(N.Berte)的專著《學(xué)習(xí)合同的個(gè)性化教育》(Individualizing Education by Learning Contracts， 1975)等。
3成人教育教師角色研究
渥斯敦(G.Waston)研究教師怎樣促進(jìn)成人的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，著有《關(guān)于學(xué)習(xí)，我們知道什么?》(What Do We Know About Learning? 1960);波斯特曼(N.Postman)和威葛特納(C.Weingartner)研究教師教學(xué)行為，教學(xué)角色意識(shí)與教學(xué)效果的關(guān)系;祖伍對(duì)以自我為出發(fā)點(diǎn)的自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，倡導(dǎo)教師的角色是學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者;塔夫提出成人學(xué)習(xí)不是知識(shí)傳輸?shù)倪^程，學(xué)習(xí)者也不是教師意志強(qiáng)加的對(duì)象，著有《沒有教師的學(xué)習(xí)》(Learning Without Teacher， 1967)及《成人學(xué)習(xí)計(jì)劃》(The Adults Learning Projects， 1979)等。
(三)成人教育綜合研究
在進(jìn)行這些零散的、獨(dú)立的分支研究的同時(shí)，不少學(xué)者開始從全面、綜合的角度審視整個(gè)成人教育與成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，試圖對(duì)成人教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)性的總結(jié)和展望。
諾爾斯是成人教育理論研究的集大成者，致力于論證成人教育學(xué)作為一門學(xué)科的合理性與科學(xué)性的研究，是西方第一位完整構(gòu)建成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者。諾爾斯以成人學(xué)習(xí)者和兒童學(xué)習(xí)者的特征差異研究為基點(diǎn)，提出成人教育學(xué)學(xué)科建立的理論假設(shè)，并開拓性地研究了非正規(guī)成人教育、成人教育的課程設(shè)計(jì)模式、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及合同學(xué)習(xí)等理論，豐富的研究成果助推了成人教育學(xué)在學(xué)術(shù)研究中的重要地位。
代表作有：《非正規(guī)成人教育》(Informal Adult Education， 1950)、《美國成人教育運(yùn)動(dòng)史》(The Adult Education Movement in the United States， 1962年版、1977年版)、《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》(The Modern Practice of Adult Education， 1970年版、1980年版)、《成人學(xué)習(xí)者》(The Adult Learner， 1973年版、1978年版、1984年版、1990年版、1998年版)、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：學(xué)習(xí)者與教師的指南》(Selfdirected Learning： A Guide for Learners and Teachers， 1975)、《行動(dòng)中的成人教育學(xué)》(Andragogy in Action， 1984)、《學(xué)習(xí)合同的使用》(Using Learning Contracts， 1986)和《一位成人教育工作者的養(yǎng)成》(The Making of an Adult Educator， 1989)等。
此外，學(xué)者李威雷特(A.A.Liveright)、布魯諾(E.Brunner)、詹森(G.Jensen)、哈倫伯克(W.C.Halenbeck)、約翰·斯通(J.Stone)、基德(J.R.Kidd)、史密斯(R.M.Smith)以及盧因(K.Lewin)等，也從系統(tǒng)的角度開展成人教育研究，代表作有《成人教育總攬》(A Overview of Adult Education， 1959)、《成人教育的教與學(xué)》(Teaching and Learning in Adults Education， 1964)、《成人教育：學(xué)術(shù)研究中的新概況》(Adult Education： Outlines of an Emerging Field of University Study， 1964)、《志愿學(xué)習(xí)者》(The Voluntary Learners， 1965)、《成人教育手冊(cè)》(Handbook of Adult Education， 1970)及《成人是怎樣學(xué)習(xí)的》(How Adults Learn， 1973)等。
三、結(jié)束語 從歷史上看，20世紀(jì)前期和中期的美國成人教育處于成人教育的制度化時(shí)期，并向成人教育的體系化時(shí)期邁進(jìn)，理論研究形成多種流派、多種學(xué)說，研究內(nèi)容覆蓋成人教育各類現(xiàn)象，并同時(shí)伴隨一定程度上的整合。成人教育實(shí)踐不斷推進(jìn)，成人教育內(nèi)容不斷擴(kuò)展，各種理論相互補(bǔ)充、更新，在論爭的過程中，成人教育理論體系逐漸形成，并臻于成熟、完善。
(一)該時(shí)期理論發(fā)展的貢獻(xiàn)
奠定了成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)。成人教育的實(shí)踐發(fā)展與人類文明發(fā)展同步，但與此相悖的是，直至20世紀(jì)中期，成人教育的理論研究才真正興起。這一時(shí)期，科技革新、文明發(fā)展和社會(huì)變遷帶來成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的勃興。以往的認(rèn)為人在前半生學(xué)習(xí)，后半生工作，教育只限于兒童和青少年的學(xué)校教育的觀點(diǎn)已不能滿足全體人民對(duì)學(xué)習(xí)的需求以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
在眾學(xué)者的理論傳播和實(shí)踐宣傳下，成人教育學(xué)以一門新學(xué)問身份走進(jìn)人們的視野。成人教育學(xué)的產(chǎn)生，反映出以兒童、青少年為研究對(duì)象的教育學(xué)需要加以拓展的事實(shí)，這是教育實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育學(xué)縱向分化的產(chǎn)物。[7]實(shí)踐的累積、研究的拓展和知識(shí)的儲(chǔ)備，使得成人教育學(xué)的學(xué)科特色越發(fā)鮮明，逐漸形成自己的理論體系，并逐步朝獨(dú)特的專業(yè)化領(lǐng)域邁進(jìn)。
確立了成人教育學(xué)理論體系的基本框架：關(guān)于成人教育的基本理論研究，包括成人教育的概念、性質(zhì)、功能、目標(biāo)等問題;關(guān)于成人學(xué)習(xí)者與成人教育教師的研究，包括成人學(xué)習(xí)者的社會(huì)屬性、身心特征、群體結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求等問題，成人教育教師的教師角色、教師素質(zhì)等問題;關(guān)于成教育課程與教學(xué)論研究，包括成人教育課程目標(biāo)與內(nèi)容選擇、成人學(xué)習(xí)組織形式、成人教學(xué)方法等問題;關(guān)于成人教育科學(xué)管理研究，包括宏觀管理和微觀管理問題。
(二)該時(shí)期理論研究的啟示
這一時(shí)期美國成人教育實(shí)踐發(fā)展和理論研究的成果，為世界范圍內(nèi)構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的成人教育學(xué)理論體系建立了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是成人教育學(xué)理論研究的重要參考，對(duì)現(xiàn)今成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)有著重大的啟示意義。
成人教育學(xué)的學(xué)科特色在于成人性。任何一種存在之所以有價(jià)值是在于它的獨(dú)特性。[8]在聯(lián)合國教科文組織出版的《成人教育的問題與趨勢》一書中指出，有關(guān)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問題是成人教育理論本質(zhì)性的核心問題。[9]成人教育學(xué)學(xué)科獨(dú)特性的展現(xiàn)必須彰顯其研究對(duì)象，即要為成人學(xué)習(xí)者服務(wù)，以成人學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以成人發(fā)展為旨?xì)w。
成人教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值在于實(shí)踐性。成人教育學(xué)總結(jié)成人教育實(shí)踐現(xiàn)象，反映成人教育實(shí)踐規(guī)律，解釋成人教育實(shí)踐問題，是對(duì)成人教育實(shí)踐的全面系統(tǒng)和深刻的關(guān)照。[10]成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性原則。例如，要讓成人學(xué)習(xí)理論研究成果成為成人學(xué)習(xí)者日常生活中的口袋理論，是成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)伴侶。成人教育理論研究的意義就在于為成人學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)的契合性和實(shí)用性。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案課中設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)支架
一、前言：關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效
自從我區(qū)開展“堅(jiān)持學(xué)為中心，尊重學(xué)科特質(zhì)”的區(qū)域推進(jìn)自主式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索以來，語文課堂發(fā)生了諸多變化，其中以導(dǎo)學(xué)案的使用和小組合作學(xué)習(xí)為最。經(jīng)過一學(xué)期的課堂實(shí)踐和兄弟學(xué)校的課堂觀摩，教師們都發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)許多讓人欣喜的現(xiàn)象，如學(xué)生參與度很高，樂于討論發(fā)言，學(xué)生主體意識(shí)得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn);教師滿堂問滿堂講的現(xiàn)象明顯減少。但是這樣的課堂總讓人有些無奈：使用了導(dǎo)學(xué)案后，教學(xué)往往很少有，板塊之間過渡略顯生硬，課堂討論只是部分學(xué)生侃侃而談，按部就班的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓師生雙方都興趣闌珊，尤其是合作小組中弱勢群體的助力提升流于表面。如何在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上使用導(dǎo)學(xué)案，提升課堂實(shí)效成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》提出課程基本理念之三就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。小組合作學(xué)習(xí)作為一種“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不僅僅是形式上的“同組異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、競爭合作”展示，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分組、分量、分質(zhì)的展現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的課堂導(dǎo)學(xué)案，就應(yīng)該根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)在形式上“同組異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、競爭合作”的特點(diǎn)進(jìn)行合理有度的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。一份完整的導(dǎo)學(xué)案可分為課前、課中、課后三部分。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂里使用導(dǎo)學(xué)案的課中部分，教師的設(shè)計(jì)需體現(xiàn)支架意識(shí)。
“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑樓房時(shí)施予的暫時(shí)性支持。普利斯里（Pressly，1966）等人對(duì)“支架”的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們的能力增長時(shí)撤去幫助。在導(dǎo)學(xué)案課中設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)化支架意識(shí)，其實(shí)就是通過一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)支架，即一個(gè)對(duì)學(xué)生解決問題和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架的設(shè)計(jì)，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示，讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問題解決能力，成長為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)支架從表現(xiàn)形式上可以分為范例、問題、建議、指南/向?qū)А⒈砀瘛D表等。
二、實(shí)踐：強(qiáng)化支架意識(shí)，匹配學(xué)習(xí)類型
筆者經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)有個(gè)人學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)、組內(nèi)合作、組間交流四種不同的學(xué)習(xí)類型，如果在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，就必須根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)類型選擇適合的學(xué)習(xí)支架，促使不同的學(xué)習(xí)類型都能得以有效地開展和提升，從而最大效度地發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)潛能。
（一）設(shè)計(jì)方法性學(xué)習(xí)支架，用學(xué)法指導(dǎo)推進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)
方法性學(xué)習(xí)支架指的是一種具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，多以范例的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生明晰具體的學(xué)習(xí)步驟，理清思考問題的方向。小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)是組內(nèi)的個(gè)人學(xué)習(xí)。維果茨基認(rèn)為至少可以確定學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。而導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)學(xué)問題往往就基于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平而設(shè)計(jì)，同時(shí)還要預(yù)測學(xué)生可能會(huì)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，也就是維果茨基認(rèn)為的學(xué)生第二發(fā)展水平即潛在發(fā)展水平。因此，導(dǎo)學(xué)案的課中導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)首先就應(yīng)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過方法性學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)生第二發(fā)展水平的提升。因此，教師設(shè)計(jì)此類方法性學(xué)習(xí)支架時(shí)：
1.體現(xiàn)典范性。通過范例呈現(xiàn)的方法性學(xué)習(xí)支架，是為了幫助學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)較難學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)能借助范例的指引，嘗試問題的解決，從中提升學(xué)習(xí)水平。比如在《湖心亭看雪》一文中，根據(jù)學(xué)生對(duì)張岱筆下雪景的奇特之處較難感受的情況，教師可以在導(dǎo)學(xué)案里提供幾種不同角度、不同形式的具有典范性的賞析雪景的例句供學(xué)生參考，然后請(qǐng)學(xué)生自選一種自己喜歡的角度寫下對(duì)張岱筆下雪景之奇的賞析文字。這些例句的選擇要兼顧賞析寫景句子常見的角度的同時(shí)，還要盡可能的體現(xiàn)課文寫景的個(gè)性色彩，比如張岱寫西湖雪景時(shí)的量詞使用，觀察視角的選擇就別具匠心。
2.體現(xiàn)過程性。過程性指的是設(shè)計(jì)此類方法性學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)能呈現(xiàn)學(xué)生思考、解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程，方便教師用最短的時(shí)間找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)成效。比如在八上《詩四首》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們提供的方法性學(xué)習(xí)支架是“讀詩指南”：第一步，用橫線劃出景物和事件;第二步，用圈圈出景物的修飾語;第三步，用著重號(hào)點(diǎn)出流露出作者情感傾向的字;第四步，用簡潔的文字表達(dá)作者的情感。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)上面的讀詩指南，完成對(duì)《歸園田居》的解讀。教師通過課堂巡視，很快就能找到學(xué)生讀詩時(shí)常見的、有代表性的問題，對(duì)癥下藥。
3.體現(xiàn)選擇性。選擇性是指設(shè)計(jì)此類方法性學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)該遵從適度原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，提供不同難度層次的學(xué)習(xí)支架，保證每一個(gè)層面的學(xué)生都能得到相應(yīng)的能力提升。由于小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)“同組異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)、競爭合作”的原則分組，如果是6人小組，可以設(shè)定ABC難度不一的例句，方便組員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇。
（二）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)支架，以修正補(bǔ)充延進(jìn)同伴互學(xué)
反饋性學(xué)習(xí)支架其實(shí)是一種對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況的及時(shí)評(píng)估并予以及時(shí)反饋的方法。控制論之父維納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。” 作為教學(xué)過程控制者的教師，就必須通過教學(xué)反饋來把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在教師設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，按照目標(biāo)要求順利地形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教育學(xué)的最佳狀態(tài)。然而，我們必須也應(yīng)該清楚地看到，在具體的教學(xué)情境中，教師要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)有效的反饋其實(shí)是有很大困難的。因此，在同伴互學(xué)的階段設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)支架，一能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二能發(fā)揮學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異優(yōu)的勢互補(bǔ)，三能幫助教師合理調(diào)度下一階段教學(xué)內(nèi)容的開展。所以，反饋性學(xué)習(xí)支架從本質(zhì)上說是一種評(píng)價(jià)方式，是上一階段個(gè)人學(xué)習(xí)的全過程的點(diǎn)評(píng)、修正或補(bǔ)充，是方法性學(xué)習(xí)支架使用效度的及時(shí)反饋。因此，教師設(shè)計(jì)此類反饋性學(xué)習(xí)支架時(shí)：
1.突顯準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是指設(shè)計(jì)此類反饋性學(xué)習(xí)支架時(shí)要能直觀展現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)的模糊處、困難點(diǎn)，直接展現(xiàn)同伴互學(xué)階段思考問題中的熱點(diǎn)、盲點(diǎn)，以幫助教師及時(shí)調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在八上《詩四首》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)提供的方法性學(xué)習(xí)支架是“讀詩指南”，與之匹配的同伴互學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)的反饋性學(xué)習(xí)支架就是互評(píng)打分，用“好評(píng)”“待評(píng)”來評(píng)價(jià)同伴在“讀詩指南”四個(gè)階段的表現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的打分情況，選擇有代表性的互評(píng)打分結(jié)果通過實(shí)物投影，請(qǐng)打分者說明具體的打分理由。教師可以選擇當(dāng)事人或激勵(lì)更多的打分者加入“讀詩指南”的討論。這樣一來，教師可以借助發(fā)言人的“待評(píng)”意見及時(shí)捕捉到學(xué)生讀詩的難點(diǎn)，從而根據(jù)課堂的生成情況靈活調(diào)度課前充分的備課準(zhǔn)備來解決學(xué)生讀詩的困惑。
2.突顯激勵(lì)性。激勵(lì)性是指設(shè)計(jì)此類反饋性學(xué)習(xí)支架時(shí)能借助同伴互學(xué)及時(shí)肯定學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，即正確的思考路徑和恰當(dāng)?shù)姆治霰磉_(dá)，從中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣，并激發(fā)獲得進(jìn)一步成功的新動(dòng)機(jī)。比如在八上《蘆花蕩》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)提供的方法性學(xué)習(xí)支架是“范例”，提供1句環(huán)境描寫的句子并分析其作用，請(qǐng)同學(xué)們依照范例分析文中環(huán)境描寫的句子。與之匹配的同伴互學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)的反饋性學(xué)習(xí)支架就是符號(hào)點(diǎn)評(píng)。能給出2句及以上分析的畫個(gè)笑臉，能明確點(diǎn)出環(huán)境描寫作用的詞語或句子請(qǐng)用紅筆劃浪線，環(huán)境描寫分析正確的用紅筆劃線并打鉤，能在分析中使用“渲染……的氣氛”、“烘托……的人物性格”“交代……的時(shí)代背景”“推動(dòng)……的情節(jié)發(fā)展”等類似總結(jié)性詞語請(qǐng)紅筆圈出并打。這樣的符號(hào)點(diǎn)評(píng)不僅能保證不同層次的學(xué)生都能獲得個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的肯定，同時(shí)又為不同層次的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的路徑。
3.突顯預(yù)測性。預(yù)測性是指可以借助此類反饋性學(xué)習(xí)支架激發(fā)同伴互學(xué)的最大潛能，幫助教師進(jìn)一步明確哪些是學(xué)生們自身無法解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為教師完善下一階段的教學(xué)內(nèi)容指明了方向。比如在七年級(jí)上《羚羊木雕》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)提供了《羚羊木雕》的原文《反悔》，要求學(xué)生通過比較閱讀，能指出哪些是成功的改動(dòng)，并說明理由。與之相應(yīng)，同伴互學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的反饋性學(xué)習(xí)支架是列圖表，即同伴互學(xué)的2人，互相學(xué)習(xí)交流個(gè)人學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果，篩選整合相關(guān)材料，合作繪制一張圖表，能同時(shí)涵蓋兩人對(duì)原文改動(dòng)處的意見。由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)的差異，對(duì)同一處改動(dòng)可能會(huì)有不同的理解，于是學(xué)生之間會(huì)互相討論或說服，爭論無果就會(huì)在圖表中加以體現(xiàn)。而圖表說明暗含了一種分類歸納的思維方法，教師可以借此預(yù)測學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小說這種文體可能達(dá)到的能力層面。
（三）設(shè)計(jì)延展性學(xué)習(xí)支架，用學(xué)習(xí)鏈接促進(jìn)組內(nèi)合作
延展性學(xué)習(xí)支架用來幫助學(xué)生獲取信息，引導(dǎo)他們關(guān)注重要信息，幫助學(xué)生組織和記錄認(rèn)識(shí)到的信息，具體來說是輔助整理信息、篩選有用信息、記錄重要信息和組織信息。目的是幫助學(xué)生在知識(shí)“組合化”的過程中提供支持，促進(jìn)學(xué)生更好地把顯性知識(shí)進(jìn)行傳遞，從而獲得新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。因此在組內(nèi)合作階段設(shè)計(jì)延展性學(xué)習(xí)支架，就是為了能更好的促發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多樣化的有一定深度的理解，以便在小組討論交流階段能借助小組合作學(xué)習(xí)的力量經(jīng)過篩選整合形成有一定思維含量的學(xué)習(xí)成果。延展性學(xué)習(xí)支架可以學(xué)習(xí)鏈接，提供各種課內(nèi)外的與課文或作者相關(guān)的閱讀材料，或者相關(guān)視頻、音頻材料的形式出現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)支架時(shí)：
1.關(guān)注指向性。指向性是指教師在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)聚焦于一個(gè)明晰的閱讀點(diǎn)，可以通過閱讀貼士，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鏈接所提供的閱讀材料進(jìn)行有針對(duì)性的分析和整合，促使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。如果教師經(jīng)常喜歡使用學(xué)習(xí)鏈接型的學(xué)習(xí)支架，就要有意識(shí)地根據(jù)文體特征，梳理出一些常見的閱讀方法以不同的表達(dá)形式加以強(qiáng)化。比如在八上《湖心亭看雪》的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們提供的學(xué)習(xí)鏈接是2首寫雪的詩，柳宗元的《江雪》和的《沁園春?雪》，同時(shí)還提供了這兩位詩人的寫作背景，給出的閱讀貼士是“作品與個(gè)人經(jīng)歷往往有著密切的聯(lián)系，作者在現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜際遇往往在作品中有所流露，請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注這些文字流露”。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就可以根據(jù)這些“文字流露”來討論張岱在湖心亭看雪中一路留下的豐富而又細(xì)膩的“癡景癡情”了。
2.關(guān)注探究性。探究性是指教師在設(shè)計(jì)此類學(xué)習(xí)支架時(shí)要充分考慮組內(nèi)合作的形式，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有“橫看成嶺側(cè)成峰”的特點(diǎn)，借助組內(nèi)成員間的討論交流、篩選合并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較全面深刻的理解。比如在八下《明月幾時(shí)有》的課中導(dǎo)學(xué)部分，在組內(nèi)合作時(shí)我們提供的學(xué)習(xí)鏈接是兩段音頻材料，分別來自王菲與龔琳娜的演唱。請(qǐng)結(jié)合《明月幾時(shí)有》詞中的情感流露及相關(guān)寫作背景，點(diǎn)評(píng)王菲版和龔琳娜版演唱風(fēng)格上的差異。組員按順時(shí)針方向依次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由組長總結(jié)本組觀點(diǎn)后進(jìn)行組間交流。由于王菲與龔琳娜的演唱風(fēng)格迥異但各有所長，只有在學(xué)生真正理解了詞中所傳達(dá)出來的意境才能對(duì)兩個(gè)版本的演唱給出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而這些點(diǎn)評(píng)意見恰恰是我們希望學(xué)生能感受到的詩詞的魅力。
（四）設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)支架，以導(dǎo)學(xué)留白伸進(jìn)組間交流
生成性學(xué)習(xí)支架是一種教師根據(jù)不同的教學(xué)情境為學(xué)生自主完成新知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)形式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》提出課程基本理念之四，就是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。筆者以為“開放而有活力”表現(xiàn)在教師的備課過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定要為生成性的課堂預(yù)留充分的空間;在課堂實(shí)施中，要根據(jù)課堂中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為。作為教師備課產(chǎn)物之一的導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)支架目的就是在組間交流匯報(bào)的階段，特意設(shè)計(jì)一個(gè)留白的區(qū)域，以期待通過組間交流的學(xué)習(xí)方式填充完善，從而促使課堂生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容能落到實(shí)處。設(shè)計(jì)此類生成性學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師要注意：
1.具有隱秘性。隱秘性是指設(shè)計(jì)此類生成性學(xué)習(xí)支架時(shí)呈現(xiàn)的方式要具有隱藏性和神秘感。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)的課堂中一旦進(jìn)入組間交流的環(huán)節(jié)，往往已經(jīng)預(yù)示著學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)入階段，經(jīng)過了個(gè)人學(xué)習(xí)和組內(nèi)合作，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)深入和全面，亟需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再進(jìn)行一個(gè)自我的歸納、提升和總結(jié)。而這樣的歸納、提升和總結(jié)就將隱秘地呈現(xiàn)在生成性學(xué)習(xí)支架里。比如在病句修改、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的課中導(dǎo)學(xué)部分，進(jìn)入組間交流階段，我們可以設(shè)計(jì)“比一比，試一試”的留白區(qū)域，但不出現(xiàn)具體的題目;又比如在句段作用的專項(xiàng)復(fù)習(xí)課的課中導(dǎo)學(xué)部分，我們嘗試通過組間交流來歸納句段常見的作用，于是就設(shè)計(jì)了一張圖表，但不出現(xiàn)具體的填空內(nèi)容。這樣的留白設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施的具體情況，適時(shí)、適度、適量選用。
2.具有趣味性。由于導(dǎo)學(xué)案會(huì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知，課堂上經(jīng)常使用導(dǎo)學(xué)案容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計(jì)一些形式新穎、表達(dá)活潑、充滿趣味的生成性學(xué)習(xí)支架就是為了彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案在這方面的不足。比如八下《記承天寺夜游》課中導(dǎo)學(xué)部分，我們?cè)诹舭讌^(qū)域設(shè)計(jì)了2個(gè)一模一樣函數(shù)坐標(biāo)，但不給出任何文字說明作為學(xué)習(xí)支架。在個(gè)人學(xué)習(xí)階段使用第一個(gè)函數(shù)坐標(biāo)，教師可以這樣設(shè)問“以第一人稱‘我’敘說故事，畫心情曲線圖，說理由。橫坐標(biāo)表示事情發(fā)展，縱坐標(biāo)表示心情變化。”在組間交流階段使用第二個(gè)函數(shù)坐標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)傾聽各組代表發(fā)言，完成一個(gè)你理解下的蘇軾承天寺夜游的心情曲線圖說明。由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的差異，會(huì)對(duì)“解衣欲睡”、“欣然起行”、“無與為樂”、“尋張懷民”、“蓋”、“閑人”等具體行為或事件的情感理解上會(huì)形成不同的角度和深度，所以經(jīng)過組間匯報(bào)的觀點(diǎn)碰撞，每個(gè)學(xué)生會(huì)順化、同化甚至異化自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，第二個(gè)函數(shù)坐標(biāo)的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生反思?xì)w納自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)的。
三、反思：延續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的成效
經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的班級(jí)里實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)并且使用導(dǎo)學(xué)案，若能在課中設(shè)計(jì)上強(qiáng)化支架意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效會(huì)顯著提升。因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，要提升他們的學(xué)業(yè)水平，最需要的就是具有針對(duì)性、個(gè)性化、精細(xì)化的輔導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)案課中設(shè)計(jì)所要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)支架，其實(shí)就是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解，通過一個(gè)個(gè)適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。而小組合作學(xué)習(xí)則為學(xué)習(xí)較弱者提供一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，由于“同質(zhì)結(jié)對(duì)、競爭合作”的屬性存在，小組所形成的歸屬感和榮譽(yù)感會(huì)促使每一個(gè)組員都盡力而為。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效發(fā)揮得最為顯著。
然而在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的班級(jí)里實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)并且使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)成效并沒有比預(yù)計(jì)的顯著。這一直讓筆者思考，如何在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的班級(jí)里延續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的成效呢？筆者和同事進(jìn)行多次課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果我們能優(yōu)化生成性學(xué)習(xí)支架，提升組間交流的質(zhì)量，也許能觸發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的更多效能。生成性學(xué)習(xí)支架作為一種助力學(xué)生自主完成新知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)形式，一方面要加速推進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，一方面要應(yīng)對(duì)更多新知識(shí)的產(chǎn)生。前者是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我梳理歸納總結(jié)的過程，本文已有表述，這是一種通過生成性學(xué)習(xí)支架強(qiáng)化教師預(yù)設(shè)的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的班級(jí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，組間交流可能只是某個(gè)學(xué)習(xí)較好者課堂學(xué)習(xí)成果的展示，多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)具有這個(gè)水平，可觸發(fā)可討論的內(nèi)容不多，于是課堂往往沒有明顯的。而后者意味著學(xué)生要借助學(xué)習(xí)支架應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的各種新知識(shí)，這是能持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好學(xué)生的興趣和斗志的。要想組間交流能產(chǎn)生更多的非預(yù)設(shè)下的學(xué)習(xí)成果，就必須及時(shí)跟進(jìn)組間交流，根據(jù)組間交流的深度和廣度，隨機(jī)提供學(xué)習(xí)支架。這也就意味著教師要預(yù)留更多的生成性學(xué)習(xí)支架來應(yīng)對(duì)組間討論時(shí)可能出現(xiàn)的新問題。這正是設(shè)計(jì)生成性學(xué)習(xí)支架的難度所在，這也是進(jìn)一步進(jìn)行課堂實(shí)踐與研究的方向，筆者將和有志之士一起共同努力！
參考文獻(xiàn)：
一、思想情況
工作中，一直秉持“學(xué)高為師，身正為范”的高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)于律己，以最大的熱情投身于英語教學(xué)中，期望通過自己的努力，學(xué)生們能對(duì)英語的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能獲得相應(yīng)的英語能力。
二、承擔(dān)教學(xué)情況
本學(xué)期主要承擔(dān)了大學(xué)英語高級(jí)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10班以及中級(jí)9、10班共計(jì)12個(gè)班的大學(xué)英語教學(xué)工作，周課時(shí)24節(jié)，超額完成了學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)創(chuàng)新情況
本學(xué)期教學(xué)中重點(diǎn)融合了‘思維導(dǎo)圖’的思維理念，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)如英語單詞分模塊記憶、文章邏輯梳理等進(jìn)行歸納、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，再有自己的創(chuàng)新，整個(gè)過程突出學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)他們的思辨能力。
四、組織活動(dòng)情況
本學(xué)期在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)教師的大力支持下，組織開展了“四川文化藝術(shù)學(xué)院第一屆‘知行杯’大學(xué)英語應(yīng)用能力大賽”，活動(dòng)舉辦得非常成功，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。
五、科研情況
已：
1.On Satire in The Nightingale and The Rose
2.A Full Spiritual Journey- Reinterpretation of King Lear’s Whole Life
已寫好待：
3. Analysis on “Celtic Revival” in the Process of Seeking Roots Of Western Culture
4. Analysis on Puns in English Advertisements with the Speech Act Theory 5. On Prosperity of Christian Culture in the Middle Ages
6.淺析情感因素在英語詞匯中的體現(xiàn)
7.The Humanitarianism in A Tale of Two Cities
正在撰寫的論文：
8. The Role of British Trade Unions in the Post-war British Political Reconstructions and Its Political Cultural Connotation
六、個(gè)人學(xué)習(xí)情況
關(guān)鍵詞：自考生；能力；調(diào)查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項(xiàng)目來源：中國高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)科研課題，（課題編號(hào)：40）。
作者簡介：應(yīng)躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學(xué)考試既是我國的一項(xiàng)重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過20多年的長足發(fā)展，從單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育形式，已成為我國規(guī)模最大的社會(huì)化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點(diǎn)和嚴(yán)格的考試制度，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著普通高等教育、函授教育的大發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學(xué)考試面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，就業(yè)難度加大等都是目前自學(xué)考試所必須解決的諸多問題。本文通過對(duì)自考生的各方面能力的調(diào)查，從各個(gè)層面分析如何提高自考生的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受力，為改革自學(xué)考試的形式、內(nèi)容、方法和手段以及調(diào)整專業(yè)設(shè)置提供參考依據(jù)。
二、研究方法
采用問卷調(diào)查法，問卷的設(shè)計(jì)分六部分，包括自考生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和各種社會(huì)關(guān)系處理能力以及專業(yè)技能以外的特長、愛好。調(diào)查時(shí)間為2005年10月，調(diào)查對(duì)象為浙江省英語、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、法律、音樂、體育、美術(shù)等部分專業(yè)的本、專科業(yè)余自考生及全日制自考助學(xué)生。自考生分布在浙江省各地，包括已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的兩部分，共發(fā)放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學(xué)生1100名，業(yè)余自考生1340名。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行百分比數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)資料的收集和整理，進(jìn)行分析研究。
三、結(jié)果與分析
1.理解記憶和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)――提高自考生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素
自學(xué)考試是由個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式，由于它是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育形式，具有嚴(yán)格的考試制度，因此，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力對(duì)自學(xué)考試的合格率起決定性的作用。學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實(shí)際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個(gè)人學(xué)習(xí)能力不容樂觀，特別是全日制自考助學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的只占49.7%，在學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)能通過讀課文，查資料等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在理解的基礎(chǔ)上解決問題的只有64.9%，能充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的只有9.2%，有40.8%的學(xué)生平時(shí)很少看書，以考前突擊的方式應(yīng)付考試。相對(duì)于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多，絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃（76.7%），在學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)能讀課文，查資料，在理解的基礎(chǔ)上解決問題（86.1%），能充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的占45.3%。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排及閱讀理解能力是影響自學(xué)考試合格率的主要原因之一。培養(yǎng)自考生的學(xué)習(xí)能力，首先要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、善于收集整理學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.良好的心理品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能――自考生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件
創(chuàng)業(yè)是在知識(shí)創(chuàng)新合理運(yùn)用的前提下，對(duì)所從事的行業(yè)和服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行體系改革和價(jià)值增值，從而產(chǎn)生更大的社會(huì)價(jià)值的行為。良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，即使第一次創(chuàng)業(yè)失敗，他們也會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)，籌足資金重新創(chuàng)業(yè)，只有及少數(shù)學(xué)生是依靠父母的關(guān)系，安排一份工作。從擇業(yè)方向看，大部分學(xué)生選擇資金少，風(fēng)險(xiǎn)小，社會(huì)需求量大的行業(yè)，而選擇的地方是家鄉(xiāng)和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很少有人愿意去相對(duì)落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區(qū)，反映出自考生在就業(yè)選擇上存在一個(gè)較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)，缺乏冒險(xiǎn)精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認(rèn)識(shí)和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態(tài)，既要對(duì)新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對(duì)自己的理想目標(biāo)做出合理的選擇。
3.合理的自我評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)――自考生自我認(rèn)知能力的核心
自我認(rèn)知能力是指一個(gè)人對(duì)自身狀況的感受能力，包括對(duì)自己的長處和弱點(diǎn)、追求和夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報(bào)考四門課程一次性通過率較低，計(jì)劃在2～3年內(nèi)獲得自考畢業(yè)證書的學(xué)生只有一半左右（業(yè)余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關(guān)鍵在于合理安排一次報(bào)考的課程門數(shù)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段，能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4.社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力――影響自考生就業(yè)的重要因素
一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、習(xí)慣、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神，處理同事關(guān)系、上下屬關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等的能力對(duì)其學(xué)習(xí)、考試和就業(yè)等將產(chǎn)生重要的影響。一個(gè)事業(yè)成功者一定具備良好的職業(yè)品質(zhì)，較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級(jí)組織的集體活動(dòng)，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的集體主義思想和團(tuán)隊(duì)精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，寬容對(duì)待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵(lì)自己，恰當(dāng)?shù)奶幚砗皖I(lǐng)導(dǎo)之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力。
5.適者生存――社會(huì)適應(yīng)能力的體現(xiàn)
社會(huì)適應(yīng)是指在社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化和要求。良好的適者生存的本領(lǐng)是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查主要考察自考生對(duì)陌生環(huán)境、各種新情況、新問題的適應(yīng)程度。
大多數(shù)自考生都能正確認(rèn)識(shí)自己，客觀對(duì)待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強(qiáng)的心理調(diào)應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，順利完成從大學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)化，提高就業(yè)競爭力。相對(duì)而言在對(duì)環(huán)境和作息時(shí)間方面變化的適應(yīng)能力還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。
6.特長與愛好――自考生成功就業(yè)的助推器
除了專業(yè)技能外，自考生所具備的特長、愛好對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)選擇有很大的幫助，有時(shí)具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業(yè)正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個(gè)籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，或者要策劃一臺(tái)文藝晚會(huì)等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個(gè)側(cè)面反映個(gè)人的綜合能力。
表6自學(xué)考試學(xué)生專業(yè)技能以外的特長及愛好情況調(diào)查表
自考生除了會(huì)唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項(xiàng)目，這將對(duì)自考生的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查結(jié)果顯示：大部分全日制自考助學(xué)生缺乏從思想上對(duì)自學(xué)考試的高度重視，沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，不能充分利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏對(duì)教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動(dòng)接受，相對(duì)于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多。
（2）多數(shù)自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)選擇上存在一個(gè)較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)。
（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學(xué)生比例較低，不利于就業(yè)競爭。
（4）自考生在創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢，他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，開拓進(jìn)取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，能正確處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，把自己盡快的融入到新的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中。
2.建議
（1）對(duì)自學(xué)考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，合理銜接自學(xué)、助學(xué)和考試三個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力使自己從“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”知識(shí)。
（2）自學(xué)考試主考院校在課程設(shè)置、考核形式等方面，要注重提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，克服理論知識(shí)偏難、偏多的傾向，增強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性；建立網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；助學(xué)單位在助學(xué)的同時(shí)，增加一些就業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自考生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。
（3）從改革考試內(nèi)容入手，使之更注重實(shí)踐性和綜合性，充分發(fā)揮高等院校的教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化基本技術(shù)和基本技能訓(xùn)練，增設(shè)一些專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的輔導(dǎo)，編制實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的配套教材、輔導(dǎo)材料和多媒體課件等，提高自考生的實(shí)踐能力。
（4）目前，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)媒體匱乏，助學(xué)形式單一，覆蓋面不夠，就業(yè)協(xié)議書的簽署、報(bào)到證的辦理等各地的職能部門職責(zé)不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業(yè)生參加就業(yè)考試。為此，要加強(qiáng)自考學(xué)習(xí)媒體的研制和開發(fā)工作，開展多種形式的助學(xué)方式，進(jìn)一步明確自考畢業(yè)生的就業(yè)政策，提高自考畢業(yè)生的就業(yè)率。
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【關(guān)鍵詞】班級(jí)愿景 激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0211-02
受當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活和社會(huì)思潮的影響，目前一部分大學(xué)生中存在學(xué)風(fēng)不正、學(xué)紀(jì)松懈、成績下降等現(xiàn)象，為我國高等院校大學(xué)生教育帶來諸多挑戰(zhàn)。究其原因，雖存在不善于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、知識(shí)基礎(chǔ)較差等方面的因素，但更主要的是因?yàn)槿狈Ψe極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
心理學(xué)上，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因[1]，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是社會(huì)和教育的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映，社會(huì)和教育的要求是發(fā)展變化的，這就決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是動(dòng)態(tài)的、變化的，而且還受個(gè)體對(duì)環(huán)境認(rèn)知及差異左右的。因此，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的因素是多方面的，應(yīng)用多種途徑對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)顯得非常具有現(xiàn)實(shí)意義。
“共同愿景”（ Shared Vision： 大家共同愿望的景象） 是美國組織管理學(xué)專家彼得?圣吉提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的一種方法，即“組織中人們所共同持有的意象或景象”， “它是在人們心中一股令人深受感召的力量”[3]。目前針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，從建立共同愿景的角度進(jìn)行分析還不多見，因此本文現(xiàn)就如何采用建立班級(jí)愿景作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種措施進(jìn)行初步的探討，以期對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐有所裨益。
一、班級(jí)愿景的概念
愿景是人腦海中所持有的意象或景象，而共同愿景就是組織中人們所共同持有的意向或景象。當(dāng)人們真正共有愿景時(shí)，這個(gè)共同的愿望會(huì)緊緊將他們結(jié)合在一起，它創(chuàng)造出眾人是融為一體的感覺，并遍布到組織全面的活動(dòng)，使各種不同的活動(dòng)融匯起來。共同愿景描述的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)可信的組織圖景（愿景），體現(xiàn)著組織成員的共同內(nèi)心追求，具有強(qiáng)大的凝聚力。
本文所指的班級(jí)愿景的定義為：高校某一班集體的共同愿景。班級(jí)愿景是班級(jí)全體成員共同的目標(biāo)愿望、企盼和景象。它是班級(jí)的努力方向、發(fā)展目標(biāo)，是與學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀、使命感、奮斗目標(biāo)相互交融的結(jié)果。因此，班級(jí)愿景同樣可以在學(xué)生心中產(chǎn)生巨大的感召力，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有著獨(dú)特的作用。
二、班級(jí)愿景的作用
由于班級(jí)愿景建立在每個(gè)班級(jí)成員個(gè)人愿景的基礎(chǔ)之上的，是經(jīng)對(duì)個(gè)人愿景的充分討論和醞釀后建立的，因此它是班級(jí)每一個(gè)體認(rèn)同并發(fā)自內(nèi)心愿意為之而奮斗的意向或景象。建立班級(jí)愿景對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用如下：
（一）班級(jí)愿景具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能
班級(jí)愿景是學(xué)生個(gè)人愿景的總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，它體現(xiàn)了學(xué)生自己的努力意愿及方向，是整合了個(gè)人愿景的核心部分而形成的集體共同的目標(biāo)和景象。這種目標(biāo)和景象對(duì)人的行為具有定向、激發(fā)和維持作用，因此班級(jí)愿景具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，這種集體的愿景可內(nèi)化到每個(gè)成員的心理和行為中。班級(jí)愿景的實(shí)現(xiàn)展望是：既能實(shí)現(xiàn)自己的核心個(gè)人愿景， 同時(shí)也共同實(shí)現(xiàn)了班級(jí)愿景， 并且成就了班級(jí)其他成員的個(gè)人愿景，這樣的美好遠(yuǎn)景使班級(jí)成員個(gè)體激發(fā)出巨大的自覺學(xué)習(xí)積極性[4]。通過實(shí)現(xiàn)班級(jí)愿景，使學(xué)習(xí)成為班集體的生活方式和情感需要。
（二）團(tuán)體學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
團(tuán)體目標(biāo)學(xué)習(xí)是共同愿景實(shí)現(xiàn)的主要方式之一。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)主要指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)、內(nèi)部的討論和內(nèi)部的研究，以達(dá)到班級(jí)內(nèi)部的知識(shí)擴(kuò)散和共同愿景的建立，它是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。共同愿景的實(shí)現(xiàn)特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、特定環(huán)境（氛圍）的營造，即強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。團(tuán)體學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要體現(xiàn)在如下的方面：
1.團(tuán)體學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生遠(yuǎn)大于個(gè)人學(xué)習(xí)的效果，發(fā)掘個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力
卜榮華的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有小群體取向，即容易受到所屬群體成員態(tài)度、行為方式的影響，顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響較大[5]。團(tuán)體學(xué)習(xí)通過以反思和探詢?yōu)榛A(chǔ)的深度會(huì)談和日常學(xué)習(xí)討論，啟迪個(gè)體心智，可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見解，從而發(fā)掘出個(gè)體的學(xué)習(xí)潛力；團(tuán)體學(xué)習(xí)通過互幫互學(xué)，互相激勵(lì)，促進(jìn)向更高目標(biāo)前進(jìn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力和學(xué)習(xí)共同體，從而產(chǎn)生遠(yuǎn)大于個(gè)人學(xué)習(xí)的效果。
2.良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極的情感交流有助于動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)
愿景班級(jí)著力于“努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。”愿景班級(jí)的共同愿景的實(shí)現(xiàn)需要共同學(xué)習(xí)、情感溝通，需要彼此間相互信任、互相支持的和諧氣氛，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)心得和共享資源，從而達(dá)到自我改變、共同成長的目的。這種共同經(jīng)歷，共同成長的氛圍對(duì)人有熏陶和約束作用，當(dāng)班級(jí)成員置身于這種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中， 就會(huì)受到感染， 不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 從而激發(fā)起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.班級(jí)愿景有助于外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要構(gòu)成成分有外來動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了外部報(bào)酬、獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)）、內(nèi)在動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了學(xué)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容本身）、認(rèn)識(shí)興趣（求知欲）及成就動(dòng)機(jī)。外來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來發(fā)揮作用，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成[6]。
班級(jí)愿景有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整合。共同愿景既然是整個(gè)班級(jí)共同認(rèn)可的目標(biāo)，則集體價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則對(duì)每一成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有導(dǎo)向和約束作用，就是全體學(xué)生都必須積極向上的努力方向，并要求引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)同心協(xié)力。在共同愿景的實(shí)現(xiàn)過程中，班級(jí)中的每個(gè)成員都需行之有效的導(dǎo)向主導(dǎo)自己的行為，并對(duì)影響團(tuán)體行動(dòng)的個(gè)人行動(dòng)結(jié)果負(fù)責(zé)，這一過程促使大學(xué)生個(gè)人將社會(huì)取向價(jià)值同大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來，從而真正將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化為自我的需要，這種轉(zhuǎn)化有助于減輕目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上普遍感受到巨大的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
三、班級(jí)愿景的建立策略
（一）盡早建立班級(jí)愿景
大學(xué)生入學(xué)后的第一年，普遍存在松一口氣的思想，而且他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、成長成材和就業(yè)發(fā)展缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，多多少少存在著盲目和迷惘的想法。這都會(huì)影響大學(xué)學(xué)業(yè)的完成，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，有必要盡早實(shí)施班級(jí)愿景。
建立班級(jí)愿景可以在大學(xué)生一入校就積極介入，引導(dǎo)學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極找到自己的努力意愿及方向，使自己成為社會(huì)有用的人才。在充分重視學(xué)生個(gè)人意愿總結(jié)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生全面自由發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愿景合理地進(jìn)行整合規(guī)劃，并提請(qǐng)班級(jí)談?wù)摚詈笮纬砂嗉?jí)成員認(rèn)同并發(fā)自內(nèi)心愿意為之而奮斗的班級(jí)共同愿景。當(dāng)找準(zhǔn)班級(jí)成員共享的成長發(fā)展目標(biāo)， 就會(huì)激發(fā)起班級(jí)所有成員溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的思想和行動(dòng)， 同時(shí)也會(huì)極大地激發(fā)出班級(jí)成員的團(tuán)隊(duì)競爭意識(shí)、身份歸屬感和集體榮譽(yù)感。
（二）建立班級(jí)愿景同學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來
目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)功利化、實(shí)用性傾向比較明顯，就業(yè)成了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最關(guān)切的問題[7]。因此，建立班級(jí)愿景就需注意結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來設(shè)計(jì)共同愿景，將愿景與個(gè)人職業(yè)規(guī)劃兩者結(jié)合起來，在宏觀愿景指導(dǎo)下，制定階段性實(shí)施計(jì)劃，從而使個(gè)人愿景更有意義和方向感，而且使愿景更有目標(biāo)性和可行性。
班級(jí)愿景同個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來有助于大學(xué)生盡早澄清自己的職業(yè)興趣與專業(yè)前景，有助于他們合理認(rèn)同學(xué)習(xí)的要求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）動(dòng)態(tài)管理
鑒于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)任務(wù)總是在不斷變化的，教師要使學(xué)生清晰地看到共同目標(biāo)，保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)班級(jí)愿景進(jìn)行“動(dòng)態(tài)性”管理。
在班級(jí)愿景具體實(shí)施中，教師可以把具體愿景分解成不同階段的子目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，將其分解為階段愿景、年度愿景，結(jié)合班級(jí)的核心價(jià)值理念，形成較完備的班級(jí)愿景體系；同時(shí)予以量化指標(biāo)來保證，達(dá)到共同愿景的逐步實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)班級(jí)愿景實(shí)行動(dòng)態(tài)管理有助于促進(jìn)班級(jí)個(gè)體成員不斷找到新的學(xué)習(xí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)源動(dòng)力。
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3月12日是一年一度的植樹節(jié)，春天是孕育生命的季節(jié)，一切生命都在萌芽階段。是時(shí)候要寫312植樹節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)心得通用范文了，不用擔(dān)心，下面是小編為你們整理的關(guān)于312植樹節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)心得通用范文的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。
312植樹節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)心得通用范文一3月12日是一年一度的植樹節(jié)，為給學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)，給我們的家園增添一點(diǎn)綠色，使我們的生活環(huán)境更加美麗，__大學(xué)的3.12植樹節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在3月10日上午9點(diǎn)于大學(xué)校園里拉開了帷幕。陽春三月，萬物復(fù)蘇，大地呈現(xiàn)一片欣欣向榮勃勃生機(jī)的景象，萬物都向人們露出春天的微笑。在這里———我們可愛的同學(xué)們，一個(gè)學(xué)子們學(xué)習(xí)修養(yǎng)的佳境，鳥語花香的好地方。
“飲水思源，取之社會(huì)，用之社會(huì)”帶著這份感恩與社會(huì)賦予我們的使命，我們要為新的一年栽下新的希望，播撒愛的種子，讓思源的愛的信念傳播的更遠(yuǎn)，讓更多的人民感受到愛的溫暖。
植樹造林為人們的生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了許多有用的原料和用品。如在吃的方面，有各種香甜鮮美的水果；有芳香四溢的茶葉；還有滋補(bǔ)身體的冬青樹上的女貞子，鮮美可口、清肺平喘的銀杏等珍貴藥材。在用的方面，搞建筑，開采煤炭，交通運(yùn)輸，制造車輛、船舶、尺機(jī)，修建橋梁、碼頭，造紙等都需要木材。比如，修建1000平方米混合結(jié)構(gòu)的房屋需要木材130立方米；開采1000噸煤，需要22立方米的坑木。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，我們使用的大量農(nóng)具也離不開木材。
其次，植樹造林可為人類提供氧氣，凈化空氣，美化環(huán)境，有利于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。我們知道人每天吸入氧氣，吸出二氧化碳，樹正好相反，它的葉子在陽光照耀下不斷進(jìn)行光合作用——吸入二氧化碳，釋放出氧氣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一畝樹林每天能吸收67公斤二氧化碳，釋放出49公斤氧氣，足可供65個(gè)成年人呼吸用。由于森林具有遮蔭避風(fēng)、樹木呼吸和蒸騰作用，因此有成片樹林的地方冬暖夏涼，可以避暑療養(yǎng)。樹木能粘附空氣中的塵埃而使空氣清潔、新鮮。科學(xué)測試表明：一畝樹林一個(gè)月可吸收有毒氣體二氧化硫4公斤，一年可吸收塵埃20噸～60噸。此外，樹木在呼吸過程中，產(chǎn)生大量特殊空氣，能治療一些疾病，對(duì)人體有良好作用，比如，樺樹、楊樹、檜樹等能分泌出植物雜菌素，可以殺死白喉、肺結(jié)核、傷寒、痢疾等病原菌。道路兩旁栽樹可以降低噪音，多種多樣的樹型、花果和翠綠的枝葉可以美化環(huán)境，為人們學(xué)習(xí)、工作和生活提供理想化環(huán)境。為了保護(hù)樹木我校同學(xué)在樹上掛上愛心提示提醒同學(xué)們愛護(hù)樹木。有的樹由于是珍貴品種好多同學(xué)都不知道它們的名字我們就在樹上掛了對(duì)每一種樹的簡介增長同學(xué)們的知識(shí)。我們還制作了宣傳板向大家宣傳植樹節(jié)的活動(dòng)。
正因?yàn)槲覀冇腥绱硕酂嵝牡耐瑢W(xué)，我們的工作怎么才能如此成功。大家努力團(tuán)結(jié)在一起，我們就一定能成功。
各位青年志愿者也都貢獻(xiàn)了自己的一份力量。為加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐部成員各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。
志愿者們紛紛動(dòng)手栽種花草樹苗，他們不怕勞累，不怕泥土，爭先恐后地鏟土、栽種、澆水，干得不亦樂乎，每個(gè)參與的人員都親手種植了一棵小樹苗，呈現(xiàn)了一派積極勞動(dòng)的景象。
我系的志愿者們用自己勤勞的雙手種下了一棵棵代表著希望的小樹苗。小雨中，青綠的小樹顯得那樣的稚嫩、弱小，但是在他們的身上我們卻看到了青木成林的希望。一棵棵小樹苗在我們的努力下展
現(xiàn)出生命的屈強(qiáng)，植樹護(hù)綠行動(dòng)，做到人人參與，宣傳與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，生態(tài)意識(shí)，以達(dá)到為校、社會(huì)增添綠色，凈化、美化環(huán)境的目的。
大家對(duì)這次活動(dòng)都感觸頗深，皆感慨萬千，可以說這次活動(dòng)不僅拉進(jìn)了大家的心，使我們的大家庭體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的重要。更使我們的心靈得到了一次凈化。
“飲水思源，取之社會(huì)，用之社會(huì)”心存感恩將永遠(yuǎn)美好，心向陽光就永遠(yuǎn)不會(huì)有陰影。讓我們親近自然，親近社會(huì)，樹下為人民服務(wù)的人生觀，帶著自己的使命與信念更加堅(jiān)定地前進(jìn)！這就是我們此次活動(dòng)的感想，謹(jǐn)共享！
312植樹節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)心得通用范文二今天是植樹節(jié)，很多人都去植樹了，植樹的目的是為了增加綠化，保護(hù)環(huán)境，但是單憑植樹節(jié)植樹就能改善我們的生活環(huán)境嗎?我們要做的還不止這些。
朋友你去過云南嗎?那里的天空高遠(yuǎn)深曠，明凈亮麗，藍(lán)藍(lán)的天，潔白的云構(gòu)成了一幅優(yōu)美的畫卷;朋友你去過江南的水鄉(xiāng)嗎?那里的空氣是那樣的清新，深呼一口氣你會(huì)感到無比的舒暢，小橋流水追隨著你的足跡，水是那樣的潔凈，你可以清晰的看見水底的沙石。而在淄博卻不能看到過這樣如畫一般的風(fēng)景，我多么希望我們淄博也能隨處可見亮麗的風(fēng)景呀!這時(shí)我就想大聲疾呼：讓我們共同保護(hù)環(huán)境吧!
我們的城市是一座老工業(yè)城市，每天大大小小的工廠排放著各種煙氣，污染著我們的空氣環(huán)境，危害著我們的身體健康。我們連自己賴以生存的環(huán)境都保護(hù)不了，我們還在拼命忙些什么?有什么比健康還重要呢?
我很茫然，我們既然能在垃圾堆、廢棄地上創(chuàng)造出奇跡，把城市建設(shè)這么好，經(jīng)濟(jì)發(fā)展這么迅速，我們?yōu)槭裁床荒鼙Ｗo(hù)好環(huán)境呢?難道經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)不能兼得?不是的，我們完全有能力改善環(huán)境，只是還缺少一些行動(dòng)，這是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。
雖然我們不能阻止汽車尾氣的排放，不能讓那些工廠不再污染空氣，但是我們能從身邊的小事做起，倡導(dǎo)綠色出行，帶動(dòng)身邊人一起保護(hù)環(huán)境，將我們的環(huán)保熱情匯集，同樣會(huì)產(chǎn)生無窮大的力量。
攜起手來，讓我們象愛自己的家一樣，愛我們的城市，讓我們的城市環(huán)境更美好!
312植樹節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)心得通用范文三春天是孕育生命的季節(jié)，一切大號(hào)生命都在萌芽階段。3月12日下午我班開展了一次以“呵護(hù)環(huán)境，奉獻(xiàn)綠色”為主題的植樹活動(dòng)，此次活動(dòng)開展的地點(diǎn)在鐘坡山，鐘坡山地勢較高，不僅能讓大家從植樹活動(dòng)中感受到快樂，而且還能親近大自然，培養(yǎng)同學(xué)們熱愛大自然的情趣，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。?
當(dāng)班委會(huì)向全班同學(xué)宣布在3月12日開展植樹活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都反應(yīng)熱烈，積極響應(yīng)，并有很多同學(xué)不斷詢問這次植樹活動(dòng)的相關(guān)信息及具體的安排，希望在這特別的日子里表達(dá)出對(duì)美好大自然的熱愛以及對(duì)本次活動(dòng)的支持。但這次活動(dòng)的主題是“呵護(hù)環(huán)境，奉獻(xiàn)綠色”，希望通過這次植樹活動(dòng)，使大家能更加積極主動(dòng)的去關(guān)注環(huán)境問題，從我做起，從身邊的小事做起，愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，為美化我們的家園貢獻(xiàn)自己的力量。? ?
本次活動(dòng)由材料六班的主要班干負(fù)責(zé)。活動(dòng)開展的很成功。3月12日中午十二點(diǎn)全體同學(xué)在學(xué)校大門口集合，集體乘車出發(fā)，于十二點(diǎn)四十到達(dá)預(yù)定地點(diǎn)。到達(dá)目的地之后，同學(xué)們都表現(xiàn)很積極，而且很偶秩序，按照先前的分組，很快就開始了植樹，有的挖坑，有的植樹苗，大家干勁十足，，和一致的團(tuán)結(jié)協(xié)作，很快就將所帶的樹苗植完了。四點(diǎn)鐘集體乘車返校。?
對(duì)于這次植樹活動(dòng)，同學(xué)們都覺得意義非常。不但植樹造林，美化環(huán)境而且加強(qiáng)了班級(jí)間的交流，增進(jìn)了同學(xué)間的了解，加深了彼此的友誼。更重要的是，通過這次植樹及對(duì)環(huán)境問題和植樹知識(shí)的宣傳，使得大家更加認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性，切實(shí)投身“呵護(hù)環(huán)境”的行動(dòng)中來，為我們的美好家園“奉獻(xiàn)綠色”，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
312植樹節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)心得通用范文四3月12號(hào)的植樹節(jié)即將臨近，所有的人都開始宣傳保護(hù)樹木、植樹造林的理念。
我們的綠化應(yīng)該是全面的綠化，而不是甲地搞綠化，把乙地的樹移到甲地，正如象山縣一位小學(xué)生在作文中把這種現(xiàn)象叫做綠化的農(nóng)轉(zhuǎn)非。他在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，原本在數(shù)十年農(nóng)村長得好好的樹，有的移到城市后死了，人挪活，樹挪死，這也是一種形式主義，這邊綠了，那邊禿了，這是在糟蹋綠化，值得深思。
在綠化中當(dāng)然也有不和諧的音符，濫砍濫伐、毀林事件時(shí)有發(fā)生，有些單位未經(jīng)審批就把樹鋸掉，有些商店認(rèn)為樹木遮蔽了店面，就自作主張鋸去行道樹，有的把樹干當(dāng)作搭建涼棚支撐，有的在樹枝樹干拉上一條繩子涼曬衣服被子，更有人在樹旁生起爐子經(jīng)營早點(diǎn)快餐，樹木受此折磨，以至萎縮縮死亡，令人痛心不已。
砍伐樹木的壞處很多。大家都知道樹木可以循環(huán)二氧化碳，如果大量砍伐樹木，樹木的數(shù)量就會(huì)急劇減少，我們呼出的二氧化碳無法得到循環(huán)。茂密的樹木可以阻擋沙塵暴，前兩年北京遭遇沙塵暴，整個(gè)城市被沙子所籠罩這也是因?yàn)槿鄙贅淠镜谋Ｗo(hù)所造成的。
我希望每個(gè)人都能保護(hù)樹林、保護(hù)樹木，讓都市的生活添一分綠色!
312植樹節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)心得通用范文五“十年樹木，百年樹人”，又一年的植樹節(jié)來臨，為了增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)植物的一些認(rèn)識(shí)，提高大家對(duì)植物的愛護(hù)，增強(qiáng)大家對(duì)綠化環(huán)境保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，帶動(dòng)大家對(duì)自然的熱愛，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，工商管理系10級(jí)物流五、六班團(tuán)支部于2012年3月11日在懷化市鶴城區(qū)石門鄉(xiāng)組織班上的先鋒隊(duì)員開展了圍繞以“賞田園風(fēng)光，學(xué)植樹常識(shí)”為主題的植樹節(jié)活動(dòng)。本次先鋒隊(duì)員活動(dòng)取得了圓滿的成功。
經(jīng)過本次活動(dòng)，提高了同學(xué)們愛護(hù)植物，保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)力。我們不僅僅提高了大家對(duì)義務(wù)植樹的意識(shí)，提高了大家愛護(hù)花木、珍惜綠色的職責(zé)心，做到宣傳與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)中也體驗(yàn)到了成功的喜悅，讓同學(xué)們進(jìn)取投入到環(huán)保行動(dòng)中，把植樹理念、綠色文化了解的更透徹，從而影響身邊的其他人甚至整個(gè)社會(huì)。
經(jīng)過本次活動(dòng)，增強(qiáng)了我們的環(huán)保意識(shí)，在植樹節(jié)的活動(dòng)中走出了課堂，走進(jìn)大自然，在自然中學(xué)習(xí)，了解綠色知識(shí)，增加了對(duì)植物生長的了解，從而期待以到達(dá)為班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)增添綠色，凈化、美化環(huán)境的目的。我們欣賞田園風(fēng)光，融入大自然，體味田園樂趣，將書本知識(shí)用到實(shí)踐中，這種感覺是很幸福的，以后我們將把這種樂趣帶給更多的人。
電大開放教育英語專科《新思維英語閱讀III》涉及文章72篇，不僅數(shù)量多，文章的長度和詞匯量與第二冊(cè)閱讀相比，都有很大的跨躍。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，這也不算什么。但是更大的難題是第三冊(cè)教材規(guī)定只給24學(xué)時(shí)，按照電大的標(biāo)準(zhǔn)，也就是8次課，一次3學(xué)時(shí)。很顯然，課上有限的時(shí)間不可能涉及所有文章。我的具體方法如下：
一 教師首先要對(duì)72篇文章進(jìn)行篩選分類
根據(jù)文章難度及語言特點(diǎn)，將文章按照教師對(duì)學(xué)生的要求分為三類：（1）學(xué)生自讀文章。這些文章語言難度不是很大，往往是故事性強(qiáng)，學(xué)生完全可以自學(xué)。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)文章。（3）教師講授文章。需要學(xué)生自讀文章往往內(nèi)容完整，涉及多種時(shí)態(tài)和句型，有必要作整體理解。需要提前閱讀文章往往內(nèi)容較亂，涉及面較廣，句子分析有一定難度。隨堂講授文章脈絡(luò)較清楚，教師可以較快地進(jìn)行。有了前期的分類，教師就可以進(jìn)行第二步。
二 將a、b兩類文章閱讀任務(wù)布置給學(xué)生
在課程教學(xué)之初，任課教師對(duì)學(xué)生先進(jìn)行分組，然后，以小組為單位將a類文章布置給學(xué)生閱讀。本學(xué)期每個(gè)小組負(fù)責(zé)3篇文章的分析整理，并由小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)具體任務(wù)的分工與合作；并將具體分配情況書面呈交老師備案，以便于教師期末形成性考核進(jìn)行參考。教師將各組任務(wù)完成時(shí)間提前做好布置，讓各組做到心中有數(shù)。任務(wù)的展示要求每組由專人負(fù)責(zé)做成PPT，并對(duì)全班進(jìn)行講解。教師根據(jù)各人及各組整體完成任務(wù)情況記錄平時(shí)成績。
小組合作的優(yōu)勢與力量在學(xué)習(xí)過程中可以得到充分的展示。開放教育學(xué)生入學(xué)情況調(diào)查表明：學(xué)生中會(huì)用計(jì)算機(jī)打字的人在70%以上，但經(jīng)常上網(wǎng)看新聞、搜索資料的人卻只有34%，而且很多人家中沒有上網(wǎng)條件，很多學(xué)生反映單位雖有計(jì)算機(jī)但上班又不能干私活，因此對(duì)他們的要求就要化整為零，利用各自優(yōu)勢互相取長補(bǔ)短。有人提供字面分析，有人負(fù)責(zé)輸入計(jì)算機(jī)，還有人利用專長做成高質(zhì)量的課件。這種活動(dòng)任務(wù)很快就能使學(xué)生接受，因?yàn)槌扇撕茏⒅亟浑H能力的培養(yǎng)，會(huì)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的社交圈子，也會(huì)有意識(shí)地建立自己在小組成員中的形象與地位。合作學(xué)習(xí)可滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社交方面的愿望，既促進(jìn)彼此間的了解，也能夠通過互相借鑒取長補(bǔ)短。
三 網(wǎng)絡(luò)資源的充分應(yīng)用
調(diào)查顯示：成人學(xué)生的上網(wǎng)頻度較高，57.2%的學(xué)生幾乎每天上網(wǎng)，其中高達(dá)41.3%的學(xué)生表示每周上網(wǎng)6小時(shí)以上；45.9%的學(xué)生幾天上一次網(wǎng)，只有6.3%的學(xué)生很少上網(wǎng)。由此可見，大部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)且有較充足的時(shí)間上網(wǎng)。另外，在師生聯(lián)系方式上，60.7%的學(xué)生選擇了校友錄的方式與老師保持聯(lián)系。b、c類文章教師都被要求提供網(wǎng)上電子課件，以供學(xué)生參考。每篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及句型的解析都可以看到。這就要求學(xué)生盡快把握遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)其教學(xué)要求。Amundsen認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)是否有效，直接影響遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果”，而學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就是養(yǎng)成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。教師要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們真正感受到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中所謂的“網(wǎng)絡(luò)不網(wǎng)”、“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)”現(xiàn)象。
其次，教師還擔(dān)負(fù)一個(gè)艱巨的任務(wù)：提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的技能和信息獲取、處理能力，適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。在信息時(shí)代，信息本身已不是最重要的，最重要的是如何獲取信息，以及如何處理信息。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使之具有與時(shí)代相適應(yīng)的獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力，具備信息時(shí)代需要的高素質(zhì)。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式受到了學(xué)生的普遍歡迎。對(duì)自己小組課件的展示成為成人學(xué)生相互展示交流的平臺(tái)。76%的學(xué)生認(rèn)為這種小組學(xué)習(xí)方式“增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣”；84%的學(xué)生認(rèn)為小組學(xué)習(xí)“更能提高我們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和自主性，得到學(xué)習(xí)的樂趣”；81%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)過程“增強(qiáng)了信息的分析處理能力、獨(dú)立思考能力”。
但是這種合作學(xué)習(xí)方式受到了很大的限制。因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的畢竟還是應(yīng)試教育，考試內(nèi)容50%來自于書中，這就給教學(xué)帶來束縛：不能離教材太遠(yuǎn)。另外，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利目的――通過考試拿到文憑。因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用也是有限的。
就經(jīng)驗(yàn)而言，我在兩個(gè)方面作了總結(jié)，希望對(duì)同行教師有所幫助。一方面，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，教師在思想上一定要擺正自己的位置，把中心位置交給學(xué)習(xí)主體――學(xué)生。它是與傳統(tǒng)教學(xué)模式全然不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教師的任務(wù)更多表現(xiàn)為：構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以足夠的空間，允許學(xué)生形成自己的看法，并且對(duì)有心深入探索各方面問題的學(xué)生予以鼓勵(lì)和必要的支持。
另一方面，學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的集體探究活動(dòng)。個(gè)人與小組的關(guān)系至關(guān)重要，是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師的作用集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是配搭好小組成員，如能力強(qiáng)或有特長的學(xué)生與需要幫助的學(xué)生的配搭，各種不同才能類型學(xué)生的配搭，以便充分利用個(gè)人的獨(dú)特性格、興趣和技能，使每個(gè)人在完成任務(wù)中都能發(fā)揮潛力。二是充分運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)每個(gè)人參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)研究成果真正成為凝聚每一個(gè)參與者智慧的結(jié)晶。
參考文獻(xiàn)
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摘要:大學(xué)生在心理上處于由不成熟到成熟的關(guān)健發(fā)展階段。特珠的生活環(huán)境、發(fā)展階段使世界現(xiàn)和人生硯尚未完全建立的大學(xué)生難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生種種心理困也，發(fā)生心理陣礙。要從心理陣礙的產(chǎn)生入手。在入學(xué)教育中預(yù)防大學(xué)生心理降礙。
一、大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因
所謂心理障礙，是指人的需要得不到滿足或者遇到挫折時(shí)，產(chǎn)生的心理上的一種不平衡狀況和情緒上的不良反應(yīng)，它是一種認(rèn)知失調(diào)，是一種痛苦的心理體驗(yàn)。
從心理學(xué)角度講.大學(xué)生并不是一個(gè)成熟機(jī)體，他們的心理成熟程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于生理成熟程度。尤其對(duì)大學(xué)新生而言，由子環(huán)境的變遷、自身角色變化、社會(huì)期望增高，他們所面對(duì)的問題也突然提到一定的高度.往往使他們沒有足夠的心理準(zhǔn)備和能力來應(yīng)付這種變化，進(jìn)而導(dǎo)致心理障礙的產(chǎn)生。如對(duì)大學(xué)的憧憬與大學(xué)生活現(xiàn)實(shí)的撞擊，使自我的整合、自我與社會(huì)的整合成為每一個(gè)大學(xué)新生面臨的挑戰(zhàn)和成長任務(wù)，以致于每位大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)深造的同時(shí)，都要經(jīng)歷一次重大的心靈或生命的成長。
伴隨著進(jìn)人大學(xué)的喜悅，夾雜著幾許優(yōu)愁、焦慮，給一些大學(xué)新生帶來不適應(yīng)，造成心理間題。總結(jié)導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的原因，主要可歸納為以下幾方面:一是學(xué)業(yè)的壓力，知識(shí)的復(fù)雜性和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣定勢使進(jìn)人大學(xué)的學(xué)習(xí)變得深?yuàn)W;二是生活環(huán)境適應(yīng)能力弱，部分大學(xué)生深受生活學(xué)習(xí)環(huán)境變遷與群體生活不適應(yīng)等矛盾的困擾;三是個(gè)人交際障礙，交際能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)半社會(huì)化的大學(xué)需要;四是戀愛觀念錯(cuò)誤，易形成失戀、暗戀或追求不遂等現(xiàn)象。五是特殊的家庭背景，尤其是獨(dú)生子女或貧困家庭和單親家庭出來的大學(xué)生.更易引發(fā)過度的優(yōu)越感或自卑感。
二、入學(xué)教育中預(yù)防大學(xué)生心理障礙的途徑和措施
人的心理狀態(tài)雖然受社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境的制約，但是，人們?nèi)钥梢酝ㄟ^各種努力來進(jìn)行調(diào)節(jié)，以維護(hù)心理平衡，達(dá)到心理健康的目的，因而，做好新生人學(xué)教育工作十分必要。
(一)加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)特殊性和學(xué)習(xí)習(xí)慣改變教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立性
專業(yè)學(xué)科內(nèi)容具有高層次和爭議性，大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢。不僅如此.現(xiàn)代社會(huì)渴求綜合性人才，因而大學(xué)生除掌握專業(yè)學(xué)科內(nèi)容外，尚需掌握多門學(xué)科知識(shí)。然而對(duì)于剛脫離“填鴨式”教育的他們而言，無疑是一種挑戰(zhàn)。尤其大學(xué)課程安排并不滿，相對(duì)有了更多的空閑時(shí)間，離開了課堂和教師的束縛，很多學(xué)生不知所措，大學(xué)學(xué)業(yè)上學(xué)分的限制、補(bǔ)修、重修政策更容易使他們陷人困境。所以在人學(xué)教育中，要明確向?qū)W生解釋大學(xué)的相關(guān)政策，尤其是學(xué)業(yè)方面。而教師作為大學(xué)時(shí)代的過來人，更應(yīng)該把自己大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和新生分享，使他們對(duì)大學(xué)生活有些心理準(zhǔn)備;協(xié)助新生根據(jù)課程做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生在本專業(yè)學(xué)有余地時(shí)廣泛吸收其他學(xué)科的知識(shí)，依靠選修課、杜團(tuán)活動(dòng)等多和其他專業(yè)接觸，力求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上做到精而博。
(二)調(diào)整學(xué)生心態(tài).以積極的態(tài)度面對(duì)生活環(huán)境的變遷
很多大學(xué)生在進(jìn)人校園前都生活在家庭的庇護(hù)下，自主和自理能力較差，與人接觸只限于課堂上的同學(xué)和老師，而沒有深人到他們的生活中。進(jìn)人大學(xué)后住的是集體宿舍，一切自理，而且生活空間里加人了其他同學(xué)，與他們共同生活、共同學(xué)習(xí)，難免會(huì)產(chǎn)生摩擦。這樣對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生而言，是件很難適應(yīng)的事情。根據(jù)弗洛伊德理論，潛意識(shí)的不愉快會(huì)通過其他方式得以表現(xiàn)，比如說神經(jīng)癥，包括焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、疑病癥、抑郁癥、瘡病、神經(jīng)衰弱、器官性神經(jīng)癥等，這些癥狀的出現(xiàn)就意味著要接受心理咨詢。否則，長期發(fā)展容易出現(xiàn)幻覺、幻聽而發(fā)展成為精神病。所以，在人學(xué)教育中要教育學(xué)生以和為貴，不要斤斤計(jì)較，并鼓勵(lì)他們彼此敞開心扉，傾吐心聲，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其次，讓學(xué)生尋找適當(dāng)宣泄的途徑，有條件的學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，采取面談、集體咨詢、電話咨詢、通信咨詢等形式，幫助大學(xué)生克服心理障礙。
當(dāng)然，不同的學(xué)生個(gè)性不同，調(diào)整心態(tài)的方式也不同。對(duì)于那些家庭依賴性強(qiáng)的學(xué)生而言就需要多次談話，開導(dǎo)他們，并讓同班、同寢室的同學(xué)多加以幫助。而對(duì)于那些自覺性較差的學(xué)生，需要加強(qiáng)對(duì)他們的督促，適時(shí)提出意見以改變他們自以為是，協(xié)調(diào)與同學(xué)的矛盾。對(duì)于那些性格孤僻的學(xué)生，就要鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng)。
(三)開展訓(xùn)練際，鍛煉學(xué)生的交際能力
由于大學(xué)生的交際并不像初高中那樣，多限于與班級(jí)同學(xué)單純的學(xué)業(yè)交往，而更多涉及生活、情感、工作等等，這就為大學(xué)生提供了一定的難度。當(dāng)然，適應(yīng)性強(qiáng)、能力強(qiáng)的學(xué)生在這里如魚得水，很好地鍛煉了自己的能力。但也有學(xué)生雖有交際的愿望，但因自卑或交際出錯(cuò)導(dǎo)致出現(xiàn)不適應(yīng)、不愉快的情況。所以，良好的人際關(guān)系是大學(xué)生活順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。
學(xué)生交際困難主要是因?yàn)樽员啊⒆源螅狈浑H方法，所以，在人學(xué)教育中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、真誠、給予愛和接受愛即堅(jiān)持人際交往的幾條原則.
1、學(xué)會(huì)傾聽。與人交往要認(rèn)真的聽，聽懂他人表達(dá)意思。沒有足夠耐心地傾聽，只會(huì)一知半解，誤解意思而引起不必要的誤會(huì)使交際失敗。另外，認(rèn)真地傾聽，會(huì)使談話者覺得自己受到尊重和重視，傾聽者有誠心幫忙解決問題，即使解決不了，也有助于情感宜泄。許多咨詢師在接受心理咨詢時(shí)不是給予過多地干涉而是認(rèn)真傾聽，這在治療方法上稱為疏泄療法，就是要通過痛快淋滴的傾訴把心頭的郁悶釋放出來，從而恢復(fù)心理平衡，防止軀體和精神發(fā)生疾病。
2,真誠待人。羅杰斯認(rèn)為，在與人交往時(shí)，當(dāng)自己能接觸到他人的真實(shí)思想和情感時(shí)，是件愉快的事件，相反，當(dāng)他意識(shí)到自己不是他本來的面目而是演戲時(shí)，他就覺得自己很討厭。在與人交往時(shí)，不能長時(shí)間壓抑自己對(duì)他人的看法，這樣很容易使普通的意見激化成嚴(yán)重的攻擊，導(dǎo)致關(guān)系破裂。
3、給予愛和接受愛。這里的“愛”是廣泛意義上的愛，是指能使對(duì)方明了自己是真誠地欣賞他、喜歡他，由此使對(duì)方感到溫暖和充實(shí)，這樣人際交往才能順利進(jìn)行。很多學(xué)生有社交恐懼，是因?yàn)樯缃皇Ю斐傻年幱埃韵纫囵B(yǎng)一定的氛圍，可以先在班集體里形成交際氛圍，擴(kuò)大學(xué)生自信心。當(dāng)然，學(xué)生中的交往介于成人和少年時(shí)期的純真，需要學(xué)生在交際中把握分寸，與不同的人，進(jìn)行不同身份的轉(zhuǎn)換，這就需要教師的適時(shí)指導(dǎo)。
(四)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀，正確對(duì)待*春期性沖動(dòng)
在校大學(xué)生正值青春期，生理上趨于成熟，容易對(duì)異性產(chǎn)生極大的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生戀情。思考性和愛情，談?wù)撔院蛺矍椋瑢?shí)踐性和愛情，對(duì)今天的大學(xué)生來說已不再遮遮掩掩，戀愛已由過去的“選修課.上升為“必修課’。當(dāng)然，正常的異往是值得鼓勵(lì)的，異性間產(chǎn)生好感乃至進(jìn)一步的戀愛，這些都符合大學(xué)生的生理年齡和特征，況且，其中也不乏志同道合型的戀愛，這種類型的戀愛建立在共同的理想、信念和事業(yè)的基礎(chǔ)之上.雙方為了維系愛情的發(fā)展，不使對(duì)方失望，則往往對(duì)自己要求更高，學(xué)習(xí)和工作更勤奮。然而，當(dāng)代大學(xué)生中也存在男生追求貌美的女生.女生追求財(cái)多的男生等現(xiàn)象，這種戀愛觀致使大學(xué)生戀愛變味。因此，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康的戀愛觀是高校德育工作面臨的一個(gè)重要課題。
在現(xiàn)代大學(xué)校園里，教師的觀念一般既不提倡戀愛、又不反對(duì)戀愛，讓學(xué)生自由發(fā)展。但對(duì)于在大學(xué)生中出現(xiàn)的戀愛現(xiàn)象.我們要正確對(duì)待，積極引導(dǎo)。尤其要學(xué)會(huì)理性的處理好因愛情而引起的一系列矛盾與選擇。擁有正確的戀愛觀，合理戀愛，才能使大學(xué)生活因愛惰而錦上添花。可見，對(duì)有戀愛傾向或正在戀愛的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。大學(xué)生在社會(huì)心理不成熟的情況下，對(duì)生理的發(fā)育以及由于生理的發(fā)育而萌發(fā)的性心理，缺乏科學(xué)的理解，很容易陷人盲目性，產(chǎn)生性罪錯(cuò)。因此，要在人學(xué)教育中開展青春期教育，包括讓學(xué)生了解自己、了解異性，正確對(duì)待自身變化，以平常心看待自己對(duì)異性產(chǎn)生好感的行為等。其次，給予戀愛的學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫忙，尤其要使他們學(xué)會(huì)理性地處理好因愛情而引起的一系列矛盾與選擇。如對(duì)于失戀的學(xué)生或者追求不遂的學(xué)生而言，他們?cè)馐苁〉男睦砑捌浯嗳酰菀仔纬慑e(cuò)誤觀念.如自己是不是條件太差，是不是被他(她)看不起，會(huì)不會(huì)被同學(xué)嘲笑等等。這些心理活動(dòng)的產(chǎn)生就容易使其陷人幻想的空間，導(dǎo)致出現(xiàn)幻聽、幻覺等，所以要及時(shí)了解，給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和幫助，預(yù)防出現(xiàn)此類情況。
〔五)加強(qiáng)和家長的聯(lián)系和溝通.幫助學(xué)生樹立正確的家庭觀
我近期接觸了一些應(yīng)用E-Learning系統(tǒng)的企業(yè)，有些僅僅將其作為員工個(gè)人學(xué)習(xí)的輔助手段，讓大家獲取一些知識(shí)或信息，雖然有些企業(yè)應(yīng)用學(xué)習(xí)地圖和崗位勝任力等方法，對(duì)課程體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)，指定了一些必修課和選修課，但對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，僅僅是“知道了”并不夠，還需要關(guān)注行為的改善、能力和績效的提升。與此同時(shí)，這樣應(yīng)用遠(yuǎn)未發(fā)揮E-Learning系統(tǒng)應(yīng)有的價(jià)值。
按照美國喬治?華盛頓大學(xué)教授馬奎特的看法，技術(shù)是組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)中非常重要的一個(gè)子系統(tǒng)，而且已經(jīng)滲透、影響到當(dāng)今組織經(jīng)營管理的方方面面。在我看來，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)、使用到位，E-Learning系統(tǒng)可以成為構(gòu)建組織學(xué)習(xí)體系、打造學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)設(shè)施和支撐平臺(tái)；而如果應(yīng)用不好，它們也只是“擺設(shè)”或可有可無的配角。
按照我對(duì)組織學(xué)習(xí)的研究，打造組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要提升三種機(jī)制的活躍水平：創(chuàng)新與適變、知識(shí)與信息以及社會(huì)互動(dòng)與能力提升。E-Learning系統(tǒng)作為支撐組織學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和平臺(tái)，不只是局限于支持員工個(gè)人學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)組織創(chuàng)新、推動(dòng)知識(shí)管理、提升組織能力。
利用E-Learning激發(fā)組織創(chuàng)新創(chuàng)
創(chuàng)新離不開創(chuàng)意，但創(chuàng)新也不等于意。要想激發(fā)組織的創(chuàng)新，不能僅僅停留于培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造力或創(chuàng)意的層面上。在我看來，要想讓一個(gè)創(chuàng)意真正轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，并最終產(chǎn)生效益，需要經(jīng)歷創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)意管理、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新擴(kuò)散四個(gè)階段。
在激發(fā)組織創(chuàng)新方面，E-Learning系統(tǒng)也有用武之地。根據(jù)國內(nèi)外一些優(yōu)秀企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這方面的做法包括：
開發(fā)或采購“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)意管理”“創(chuàng)造性問題解決”等E-Learning課程，普及創(chuàng)新思維方法，開發(fā)員工創(chuàng)造力；
通過快速課件開發(fā)工具或線上討論空間，將員工的創(chuàng)意進(jìn)行分享；
通過在線學(xué)習(xí)、問答和協(xié)作空間等非正式學(xué)習(xí)方法，開展改善建議或創(chuàng)意征集，激發(fā)員工的創(chuàng)意；
通過協(xié)作空間，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新；
通過在線學(xué)習(xí)和非正式交流，推動(dòng)組織變革；
通過將E-Learning系統(tǒng)應(yīng)用擴(kuò)展到顧客、經(jīng)銷商、供應(yīng)商和其他合作伙伴，促進(jìn)開放式創(chuàng)新。
利用E-Learning推動(dòng)企業(yè)知識(shí)管理
在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，員工都是知識(shí)工作者，企業(yè)最寶貴的資產(chǎn)或最具生產(chǎn)力的要素是隱藏于員工個(gè)人頭腦中的隱性知識(shí)，如工作心得、經(jīng)驗(yàn)、訣竅等。如果能把這些隱性知識(shí)全部挖掘出來并得到充分共享，企業(yè)的效益就可以大幅增長。然而，日常工作中，這些寶貴的知識(shí)并未被有效管理和分享。因此，知識(shí)管理成為持續(xù)推動(dòng)組織學(xué)習(xí)的必備要素。
事實(shí)上，現(xiàn)在大多數(shù)知識(shí)管理系統(tǒng)側(cè)重于顯性知識(shí)的獲取、維護(hù)，雖然也提供了一些協(xié)同工作或群體交流的機(jī)制，但其功能和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們的預(yù)期。同時(shí)，很多E-Learning系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源也是孤立、刻板的，只能提供一些信息或知識(shí)，不能有效地促進(jìn)知識(shí)的產(chǎn)生和分享。
盡管如此，在一些E-Learning系統(tǒng)中，我們可以找到或者創(chuàng)造性地應(yīng)用下列與知識(shí)管理相關(guān)的功能：知識(shí)文檔（如案例、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、規(guī)章制度等）的上傳、分類、分享；利用課程開發(fā)或快速課件制作等工具，促進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的沉淀和分享；通過問答、企業(yè)內(nèi)部微博、即時(shí)通信工具、在線研討等手段，促進(jìn)學(xué)員之間的交流；通過虛擬班級(jí)、電子化學(xué)習(xí)、在線研討，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過問答、微博、開放創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的梳理、傳遞。
當(dāng)然，E-Learning如何與知識(shí)管理深度整合、充分發(fā)揮功效，還需要深入探索和研究。
利用E-Learning提升組織能力
當(dāng)下，對(duì)于個(gè)人而言，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生存方式，而E-Learning所具有的及時(shí)性、按需定制、多媒體與交互式等特性，使它成為適合成年人終身學(xué)習(xí)的有效方式。
關(guān)鍵詞 云服務(wù)；遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)；百會(huì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0137-02
Research of Adult Distance Collaborative Project Learning based on cloud service//Zou Yan
Abstract This article at first introduces the application of the remote collaborative project-based learning ineducation. Second， based on the introduction of cloud services， introduces emphatically the Baihui functions， and to further explores the application of Baihui inremote collaborative project-based learning.
Key words cloud service； remote collaborative project-based learning； Baihui
1 遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用
1.1 遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的含義
遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過協(xié)作的方式開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，又稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生從真實(shí)世界中選擇復(fù)雜但又真實(shí)的主題，在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行較長時(shí)間開放性的探究，并將學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式表現(xiàn)出來，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)和自身能力的提高[1]。
1.2 遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)在成人教育中應(yīng)用的可行性分析
隨著我國高等教育的縱深發(fā)展，成人高等教育在國民教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。與傳統(tǒng)教育相比，成人教育有其獨(dú)特之處。成人教育多采用時(shí)空分離的方式，依托網(wǎng)絡(luò)或其他學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自學(xué)為主，輔以一定數(shù)量的面授導(dǎo)學(xué)或其他形式的教師輔導(dǎo)。成人學(xué)生多為在職成人，一方面，他們來源復(fù)雜，個(gè)性差異顯著，心理負(fù)擔(dān)重，工學(xué)矛盾突出；另一方面，他們多數(shù)有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，但理解力強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求高。相當(dāng)一部分的成人學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)職業(yè)需求，并且希望通過參加學(xué)習(xí)，除了能夠順利拿到相應(yīng)的證書外，還能結(jié)識(shí)更多的朋友，盡快提高自身分析問題、解決問題的能力，通過能力的提升，為社會(huì)、為個(gè)人創(chuàng)造更多的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。鑒于成人教育的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)適合在成人教育中開展，并且有助于滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1.3 成人遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1）活動(dòng)過程[2]。
①設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從成人學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中選擇具有可行性、啟發(fā)性、典型性的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇并不是教師的一廂情愿，教師應(yīng)該重視學(xué)生的參與，尊重學(xué)生的意見，在師生的商討中確定項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)或近似真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行探究。另外，項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)構(gòu)成一個(gè)專題，以便學(xué)生在眾多項(xiàng)目子項(xiàng)中選擇自己的主題。
②選擇主題，分組分工。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好在項(xiàng)目框架內(nèi)自主選擇主題。根據(jù)學(xué)生選擇主題的情況，按主題為學(xué)生分組。學(xué)生小組根據(jù)項(xiàng)目具體情況，以5～8人為宜，并且確定組長人選以及小組成員的角色分配等。在分組分工的過程中，盡量兼顧成人學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，并且通過完成任務(wù)都能夠得到提升。
③分解問題，制定計(jì)劃。小組成立后，在組長的帶領(lǐng)下，各小組成員充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，通過分析問題，在小組討論的基礎(chǔ)上分解問題，進(jìn)而制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并做好小組成員的進(jìn)一步分工。
④探究協(xié)作，制作作品。小組各成員分頭行動(dòng)，根據(jù)自己的任務(wù)，充分發(fā)揮個(gè)人的社會(huì)優(yōu)勢，通過網(wǎng)下實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)上深入?yún)f(xié)作的方式收集、分析、整理資料，并協(xié)商選擇作品形式，共同完成作品的制作。
⑤上傳共享，交流成果。完成作品后，各小組按教師的要求上傳共享自己的作品，同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)其他小組的項(xiàng)目成果。通過交流，一方面展示了自己在項(xiàng)目中所學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能，另一方面開闊了視野，增長了知識(shí)。
⑥自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，各小組進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師與學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。
2）注意問題。①以上活動(dòng)過程，絕大多數(shù)采用基于網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好壞直接影響項(xiàng)目實(shí)施的成功與否。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選定至關(guān)重要。②遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)教學(xué)一般具有周期長、學(xué)習(xí)方式多樣化的特點(diǎn)，因此，教師需要付出更多的努力。③教師應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)與管理[3]。首先，適時(shí)為學(xué)生提供包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的多樣化的學(xué)習(xí)支架；其次，為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持；第三，全面監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)為學(xué)生提供建設(shè)性意見。
2 云計(jì)算概述
云計(jì)算是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的新發(fā)展，是指通過網(wǎng)絡(luò)把諸多成本低廉的計(jì)算實(shí)體整合成一個(gè)具有強(qiáng)大計(jì)算能力的完美系統(tǒng)，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先進(jìn)的商業(yè)模式把這強(qiáng)大的計(jì)算能力按需分配到終端用戶手中[4]。協(xié)作與共享是云計(jì)算環(huán)境的核心理念，云計(jì)算為用戶提供了強(qiáng)大的計(jì)算能力、安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，通過云計(jì)算，人們可以低門檻入門，輕松實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，并且可以像使用煤氣、水、電等社會(huì)化服務(wù)一樣使用計(jì)算機(jī)，價(jià)格低廉，取用方便。
云服務(wù)是指采用云計(jì)算技術(shù)的網(wǎng)站為用戶提供的不必下載、不必安裝、上網(wǎng)即用、操作方便、功能豐富、價(jià)格低廉的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)[5]。由此看來，云服務(wù)并不遙遠(yuǎn)，眾所周知的電子郵箱系統(tǒng)、公共搜索引擎等都是云服務(wù)的不同類型。一些IT廠商，如谷歌、微軟等也都積極行動(dòng)起來，建立功能強(qiáng)大的云平臺(tái)，為用戶提供各種各樣、功能強(qiáng)大的云服務(wù)。
技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，在云計(jì)算發(fā)展的同時(shí)，“一切皆服務(wù)、事事可在線、更快更方便、更加個(gè)性化”[6]的教育技術(shù)新觀念早已深入人心，云計(jì)算輔助教學(xué)的研究也風(fēng)起云涌。
3 百會(huì)在成人遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究
3.1 百會(huì)簡介[7]
百會(huì)是全球領(lǐng)先的在線辦公平臺(tái)，是世界知名的在線軟件供應(yīng)商Zoho在中國的獨(dú)家運(yùn)營商，致力于為中國用戶提供與Zoho全球一致的在線軟件服務(wù)。目前，百會(huì)的產(chǎn)品很多，包括百會(huì)CRM、百會(huì)辦公門戶、百會(huì)云郵箱、百會(huì)文件、百會(huì)創(chuàng)造者、百會(huì)Office等。通過百會(huì)，創(chuàng)建并管理日歷、聯(lián)系人、通訊錄；可以新建或上傳、存儲(chǔ)或備份、編輯、處理、共享各種常用格式的文檔或表格；收發(fā)與管理郵件；即時(shí)聊天；自由添加各種應(yīng)用；在線收藏網(wǎng)站或鏈接等。另外，百會(huì)對(duì)個(gè)人用戶是完全免費(fèi)的，只要擁有一個(gè)百會(huì)賬戶，便能盡享百會(huì)服務(wù)。
3.2 百會(huì)在成人遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[8]
1）資源展示。通過百會(huì)，教師可以輕松創(chuàng)建項(xiàng)目站點(diǎn)。通過邀請(qǐng)學(xué)生的加入，學(xué)生可以輕松瀏覽站點(diǎn)內(nèi)容。一方面，由于成人學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在巨大差異，因此，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)提供幫助。教師可以通過項(xiàng)目站點(diǎn)為學(xué)生提供完成項(xiàng)目所必須的專業(yè)知識(shí)、方法指導(dǎo)以及技術(shù)支持等。教師除了能夠上傳文字材料外，還可以將圖片、目錄、鏈接、視音頻、搜索等嵌入網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)信息共享。另一方面，受傳統(tǒng)教育的影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施可能比較陌生，教師可以通過站點(diǎn)向?qū)W生詳細(xì)介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)施過程等，以便學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)過程。
2）互動(dòng)交流。百會(huì)為大家提供了靈活多樣的互動(dòng)方式。首先，百會(huì)站點(diǎn)中的每個(gè)頁面都有評(píng)論功能，學(xué)生可以充分利用評(píng)論功能參與對(duì)某一問題的深入討論。比如，在確定項(xiàng)目之前，教師可以通過百會(huì)組織學(xué)生共同商討項(xiàng)目主題等。其次，百會(huì)聊聊為用戶提供了即時(shí)通訊的功能。通過百會(huì)聊聊，師生、生生可以就項(xiàng)目問題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，讓溝通變得更加通暢。再者，百會(huì)郵箱為用戶提供了互動(dòng)交流、文件傳輸與存儲(chǔ)的功能，百會(huì)論壇為用戶提供了深入探討問題的根據(jù)地。
3）協(xié)作共享。協(xié)作與共享是百會(huì)的核心。通過百會(huì)的“文件存儲(chǔ)器”，不僅能夠儲(chǔ)存學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目資料，而且能夠通過共享，為小組其他成員所用。為了規(guī)范管理，還可以設(shè)置文件權(quán)限，如可以把文件的權(quán)限設(shè)置為讓每個(gè)人都能閱讀，小組成員可以編輯，但是只有自己才能刪除等。項(xiàng)目結(jié)束后，大家可以把小組的成品放到共享的文件存儲(chǔ)器中，一方面能夠展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，另一方面可以通過瀏覽其他小組的成果，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。百會(huì)的協(xié)作與共享，不僅僅體現(xiàn)在百會(huì)“文件存儲(chǔ)器”中，而是滲透到百會(huì)應(yīng)用的方方面面。
4）在線編輯。百會(huì)Office為用戶提供了類似微軟Office的功能，小組成員可以利用百會(huì)寫寫、百會(huì)格格、百會(huì)秀秀等進(jìn)行在線文檔編輯。所有學(xué)生無論自己的電腦中是否安裝了上述軟件，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能輕松在自己的學(xué)習(xí)終端編輯文檔。另外，百會(huì)Office支持多人共同編輯，通過共享的方式，小組成員可以集思廣益，共同對(duì)同一文檔進(jìn)行協(xié)同編輯。
5）自我管理。百會(huì)日歷可以安排、管理項(xiàng)目日程，為項(xiàng)目做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃。通過共享和邀請(qǐng)，小組成員都能了解活動(dòng)安排，并且能夠適時(shí)查看。日歷的提醒功能，更能通過郵件或彈出窗口對(duì)用戶進(jìn)行單次或循環(huán)提醒，進(jìn)一步完善項(xiàng)目的自我管理，保證項(xiàng)目按時(shí)完成。
6）評(píng)價(jià)反思。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、小組協(xié)作的能力以及完成任務(wù)的能力三方面的內(nèi)容。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過百會(huì)編輯文檔、存儲(chǔ)文件、信息交流、協(xié)作共享等，教師可以通過查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步及其對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)判。小組成員間可以通過百會(huì)格格建立小組成員互評(píng)表，完成小組成員間的互評(píng)。教師還可以通過百會(huì)論壇開辟討論區(qū)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)反思，查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)成果。
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