時間：2023-06-04 10:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1適當分解的原則。
在MOOC環境中，課程案例應該適合網絡傳輸，在時間上應該短小，這樣使學習更加靈活。針對這一情況在微課程設計時應該將知識進行適當的分解。每一節課是一個知識點，時間長度在十分鐘之內。
1.2角色定位原則。
在MOOC環境中，學習者作為學習的主體具有非常高的自由度，學習者在什么時間學習、學習什么、學習進度如何都是自己掌握的。因此在進行微課程設計時，應該考慮到學習者的主體定位，在課程設計時注意設計講授者與學習者的角色定位。盡量挖掘學習者的學習動力，使學習者能夠有效的參與到學習中來。
1.3重視交流的原則。
在MOOC環境下的課程主要是學習者學習，課程設計者提供講授。但是對于學習來說只有這兩點是不充分的，應該充分考慮學習者與設計者之間的交流，幫助學習者解答問題，讓學習者在不斷學習新知識的基礎上還能夠強化知識達到掌握知識的目的。
1.4課程資源多元的原則。
MOOC是一種基于網絡的教學形式，學習者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網絡終端來學習自己喜歡的課程。對于微課程設計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應該為學習者提供多元的教學資源，學習者根據自己的需求進行學習。
1.5簡單清晰原則。
在MOOC環境中，學習者可以學習的課程非常多，學習者接收到的信息量也非常大，這時學習者可能會不知道如何選擇而影響其自主學習。因此，在進行微課程設計時應該簡單清晰，減少無關信息的出現，提高學習者的學習效率。
2MOOC環境中微課程教學設計模式
在MOOC環境中微課程的設計與傳統的網絡課程設計不同。傳統的網絡課程有明確的學習者，學習者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學習環境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學習，因此，在MOOC環境中進行課程設計時就需要考慮學習者的類型、需求，所處的環境等因素。在MOOC環境中，微課視頻也不同于傳統的網絡教學，在傳統網絡教學中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環境中，微課視頻則作為教學的主要載體，是學習者進行學習的主要手段，因此在視頻教學的設計過程中應考慮學習內容、教學策略和媒體這幾個方面。在MOOC環境中，學習者具有高度的主動性，知識被構建的基礎是網絡，學習者處于連通的網絡之中，通過網絡工具與其他學習者、課程設計者進行資源的共享和交流協作。針對以上分析，MOOC環境中的微課程教學設計主要分成：學習者的需求分析、教學資源設計、學習測評三個模塊來進行。其中，學習者的需求分析包括：學習需求分析、學習目標設定、課程內容分析；教學資源設計包括：教學資源設計、教學過程設計；學習測評設計包括：學習測評、教學管理。其中學習者的需求分析是基礎，教學資源設計是主體，學習測評是保障。
3計算思維微課程設計應用
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。在MOOC環境下根據前面的分析進行計算思維課程的微課程設計。首先學習者需求分析，潛在的學習者主要是計算機信息技術課程的教師與計算機信息技術相關的學生，對于教師來說其學習的需求是為了提高教育能力，對于學生來說，其學習的需求是為了培養計算思維能力，提高計算思維學習技能。通過需求分析來確定教學目標對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學習和教學中注意培養計算思維能力。根據教學目標對教學內容進行分割，分割后進行課程設計，搭建教學平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學習者的學習狀況進行反饋；Udemy中，每一節課的內容頁面的右側都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這個區域進行提問或者與其他學習者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學習者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
4結論
關鍵詞：色彩心理；高校；美術；教學
一、《微信公眾平臺應用》課程概述
（一）《微信公眾平臺應用》課程的特點
1.內容主題簡潔明了
《微信公眾平臺應用》課程作為針對應用微信公眾平臺的教學知識點，在課程開展過程中往往僅靠微信公眾平臺的核心內容，對于與微信相關的其他內容一并被剔除，其關鍵點就是為微信公眾平臺的整體性應用發展進行逐個層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內容，并應用于實際生活當中。
2.資源多樣化
《微信公眾平臺應用》這門課程主要是為更多想應用微信公眾平臺的人進行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學習資源和互動資源，使學習者能夠通過課程與其他人進行互動交流，在互動中彼此促進，如果出現個人無法解決的問題或者理解的內容，也可以記住交流來幫助問題解決和內容剖析。
3.知識遷移累積
眾所周知，微信公眾平臺在應用方面具有多個方向的應用內容，雖然他們彼此獨立但是也具有一定的聯系，本課程正是基于注意特性而具有較強的教學內容針對性，看似各知識點在模塊結構方面相對松散，但是卻呈現出嚴謹的半結構化模式，學習者可以根據自己的需求進行自由組合學習，從而對想要學習的內容達到針對性研究的目的。
（二）《微信公眾平臺應用》課程的設計原則
1.課程在設計方面需要構建簡單直觀的學習界面
由于《微信公眾平臺應用》這門課程本身是占用學習者的碎片化時間進行學習，所以每一部分的內容都應該具有直觀化的特點，使學習者能夠輕松快速的開始學習，每一次的學習都可以直接捕捉課程內容的重點，從而更好的利用碎片化時間進行自我充實。
2.注重多媒體的交互性
由于《微信公眾平臺應用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結合，使學習者能夠在短暫的時間里同時調動多種感官來融入到內容學習當中，讓學習者在幾分鐘內能夠基于眼睛看到和耳朵聽到的課程內容在頭腦中進行虛擬構建，從而進行應用。
3.設計內容需要與學習者的學習情境進行相關構建
《微信公眾平臺應用》這門課程本身屬于實踐性應用課程，并不是完全的理論知識內容，所以其本質就是為了將微信公眾平臺的功能應用講授給學習者，學習者依托課程內容可以直接應用到生活當中，這就需要課程內容在設計時要緊密把握學習者的學習情境，在課程內容里構建具有實踐應用價值的主要內容，讓學習者能夠在短期內達到明確微信公眾平臺使用方式的目的。
二、《微信公眾平臺應用》的課程開發現狀
當前我國的微信在開發過程中，憑借其在不同網絡環境下和操作系統中都可以借助互聯網進行實時語音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習慣應用的手機軟件，5年間已經覆蓋了全國9成以上的智能手機，日活躍用戶高達6億人，而各品牌注冊的微信公眾賬號也超過了千萬。《微信公眾平臺應用》這門課程正式開展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過這門課程而受益，明確了微信公眾平臺的使用方式，但是更多的人受困于時間和空間的限制，對于一些操作性的內容無法進行掌握，在教學內容中也缺乏重點知識的把控，這就讓許多想要學習如何操作微信公眾平臺的人對自身的能力發生質疑，繼而錯失了應用微信公眾平臺進行個人或企業發展的機會，由于當前的《微信公眾平臺應用》課程內容較為冗雜，知識覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學習者一眼看到并且重視的亮點，所以就更加需要對于課程進行合理的設計與開發，從而更好的讓社會群體應用微信公眾平臺進行推廣發展。
三、《微信公眾平臺應用》的課程設計流程
（一）前期準備
在課程的前期準備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺應用》這門課程屬于實踐應用內容，所以要在講解過程中梳理微信公眾平臺的功能體系，劃分各個功能的應用頻率分類，從而使教師在教學中能夠根據不同功能的不同應用頻率，應用頻率較高的內容作為重點講解，應用頻率較低的內容可以簡單帶過。在素材收集整理和課程構建階段，教師可以為每一節課程確定核心的知識點內容，由于微課程應用的時間更短，教學內容也比較少，所以為了讓學習者能夠更好的進入到學習的狀態，就更需要有一個簡單明快切入課題內容的方式，第一時間抓住學習者的眼球，使學習者在對新知識的學習過程中能夠有條不紊的融入，并進行由淺入深的學習。這一過程中也需要教師圍繞一個中心的多個分散點進行教學內容的展開，從而在最短的時間內獲得最佳的教學效果。
（二）設計開發
在設計開發過程中，就更需要基于教學效果的需求進行整體設計開發水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術，也要了解音視頻處理軟件的使用過程方式，在課件內容的制作中，需要切實基于《微信公眾平臺應用》課程的需求，以微信公眾平臺的運用為視頻或者圖片的形式來構建整體課件內容，通過對教師在微信公眾平臺上的操作，學習者也可以更加明確自己的操作應用內容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡潔清晰一目了然，在進行授課內容錄制的過程中，也要注意規避嘈雜的環境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當中，也可以在教學中運用一定的特效技術來更好的突出課程重點內容。
（三）實施過程
在設計實施的過程中，教師需要將制作好的課程內容進行整理，按照章節順序進行一定的規劃排序，使學習者能夠在學習過程中明確的找到自己想要學習的內容進行學習，而且對于一些容易出現疑問的內容點也要為學習者留有提問的余地，使學習者能夠在學習中借助教師的引導來進行獨立探究，也可以多個學習者之間進行協助討論。《微信公眾平臺應用》作為一門實踐應用型的知識內容，更需要讓學習者在學習中能夠充分的認知到課程內容對于實踐應用過程的價值。
（四）評價反饋
評價反饋階段主要有效果分析和調整修改兩個方面，由于微課平臺往往具有一定的數據分析功能，對教師可以利用微課的情況以及學習者的后臺數據進行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數據分析可以明確的判斷在學習過程中學習者出現的問題，這一過程中可以形成對課程內容的評價，而教師在這一過程中也可以通過在課程講解的最后設置課后習題，來引導學習者進行主動的課程內容應用，為后續的課程內容調整奠定基礎。
四、結語
關鍵詞：微課程；；TEDEd；佛山微課
1引言
21世紀以來，隨著信息技術的不斷發展，信息化風靡全球，各種以信息技術為依托的資源不斷涌現出來。隨著微博、微信、微電影等微媒體地興起，微時代悄然來臨，人們的學習習慣和生活習慣逐漸地被微化。在教育教學領域，微課作為微時代中非常活躍的一員，也隨之受到了教育者和研究者的重視。隨著人們對微課關注程度的不斷提高和研究熱情的逐漸高漲，使得微課成為信息化微時代中的一股新勢力。目前，在微課的設計與開發方面，大家各有特色，本研究試圖對其進行比較，從而對三類微課在教學實踐中的應用提出了幾點建議。
2可汗學院、TEDEd、佛山微課設計比較
在微課程的項目選擇上，本研究主要選定在教育教學領域較有影響力兩個國外微課（可汗學院、TEDEd）作為國外案例代表；而國內微課選擇我國“微課”提出者胡鐵生組織的佛山市中小學優秀微課展播平臺（以下簡稱“佛山微課”）作為研究對象。本文主要從教學目標體現、課程內容設計、學習評價設計三方面對微課的發展現狀進行比較分析。
2.1教學目標體現方面
TEDEd微課資源中均附有相應的課程內容說明，其中包含了所講知識的背景以及本微課視頻要解決的學習問題，從這一點來看，TEDEd微課資源在學習者觀看視頻前清楚地交代了學習目標。然而，可汗學院與佛山微課只是通過微視頻的標題來說明本微課程的大體教學目標和教學內容。而可汗學院的微課程大部分是數理例題講解，一般是直接進入課程主題，開始便陳述例題，然后開始講解，這樣的課程形式缺乏簡短的說明和鋪墊。而佛山微課允許學生查看教師在微課平臺上所上傳的教學設計與教學反思，從而幫助學習者進一步了解課程目標和教學內容。
2.2課程內容設計方面
在微課視頻的課程內容設計方面，可汗學院的微視頻大多是針對平臺錄制的，在視頻中不會出現教師本人，僅有一塊黑板和教師的手演示教學過程，其微課的內容往往是組織一個知識點系列微課，知識點的講解從易到難，讓學生逐漸掌握方法，一段小視頻只講解一個小知識點，這樣就保證了在微課視頻中能夠清楚地將一個核心知識點講解清楚，可汗學院的這種微課形式是典型的學習型微課，非常適合學生進行自學；TEDEd的視頻一般為3-12分鐘的卡通動畫或真人演講，卡通動畫類的微視頻是由教育者與動畫設計者合作開發的，真人演講類的微課是將TED演講資源進行重新剪輯制作而成的，并且TEDEd中的絕大部分微課都是以一個故事的形式逐步引出課題的中心，然后闡明知識點，引人深思，這樣的授課形式容易激發學生的學習興趣。佛山微課主要是對之前佛山地區組織的優秀公開課錄制的視頻，根據視頻的課程主題進行了重新編輯制作而成的，以及佛山市教育局組織的中小學優秀微課征集評審活動中的優秀微課，且視頻內容通常是中小學課程的課堂實錄。從微課的課程內容方面來看，可汗學院微課的表現形式雖然比較簡單，但是其微課內容設計非常簡潔明了，對學生的學習是非常有幫助的；TEDEd的課程內容設計便顯得豐富有趣，引人入勝，極大地吸引了學生的注意力，激發學生的的學習興趣，給學生的帶來全新的一種體驗。相比較而言，在微課內容設計方面，佛山微課就顯得比較單調一些，佛山微課主要是課堂實錄式的形式，在激發學生興趣方面就顯得比較薄弱。
2.3學習評價設計方面
TEDEd微課資源在課程結束后，提供的兩種類型的練習題，分別是封閉式習題和開放式習題，封閉式習題主要是對基礎知識掌握情況的檢測，開放式習題則是對學習者高階思維能力的檢測，雖然這種設計是合理的，但是在習題的反饋方面，它只提供封閉式習題的答案，而學習者無法得到開放性習題的答案反饋；可汗學院在習題反饋方面則提供了詳細的解題步驟演示，從而有效幫助學習者反思自己的思維過程。相對而言，佛山微課在學習評價方面的設計相當欠缺。三種微課不同的設計理念決定了它們具有不同的特點：TEDEd微課資源的主題鮮明、課程講授線索清晰，有明顯的話題引入，以及對關鍵概念的總結，輔助教學資源比較豐富，并且內容更新快，但是，微課程內容比較適合課外的非正式學習，與現實課堂教學的關聯性不強，教師在對其微課資源進行應用之前，需對其進行一定的篩選，才能在課堂中進行合理的應用；來自于現實課堂實踐的佛山微課與現實課堂內容的關聯性較強，再加上教師上傳的教學案例、教學反思與專家點評等豐富的教學輔助資源，能夠在進行較少改動或者設計的情況下直接被運用于課堂教學，但由于佛山微課屬于原有教學資源的重新設計與利用，因此在內容敘事上并不連貫，很難完整地引出或者總結這門微課的核心思想；可汗學院作為其中最為成熟的網絡教學平臺，均衡了TEDEd與佛山微課兩者的優缺點，但多為數理例題講解，視頻敘事往往直接切入主題，立即呈現例題并顯示解題步驟。
作者:王雅會 田永臻 孫汝菡 單位:山東師范大學
參考文獻：
翻轉課堂的關鍵理念是課外傳遞知識，課內內化知識，有效地解決課內學習學生學習效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務辦公》課程的翻轉課堂教學模式，詳細介紹移動微課程的設計思路、翻轉課堂教學的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學提供參考。
【關鍵詞】
移動微課;翻轉課堂;教學改革
一、引言
移動互聯網的飛速發展催生了移動學習，人們通過手機、PAD等移動設備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統的教學。《高級商務辦公》通過微信公眾平臺開發設計移動微課程，來探索移動微課程與傳統課程教學整合銜接。通過建設微信公眾平臺，再通過有效的教學設計手段，設計并開發出滿足高職學生需要的《高級商務辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉課堂教學，達到互相支持、互相促進的有效結合。
《高級商務辦公》是高職院校經濟貿易、文秘等文科專業的專業選修課，是為了培養學生的商務辦公能力，掌握基本辦公軟件設備的使用，能夠更好地適應未來的職場工作。目前，該課程教學大多數教學內容仍采用“教師演示+學生模仿為主型”的教學模式。這種教學模式在實施過程中忽略了教學對象的差異，漠視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要，從而影響學習者的興趣和積極性，影響教學目標的實施。學生課堂自主活動缺失，壓制了學生質疑、批判、探究、創新能力的發展。翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一，翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。學生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學習。不同層次的學生可以進行不同程度的重復學習，非常有效地滿足個性化需求。課內以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學習積極性。
二、基于移動微課程設計的翻轉課堂教學
移動微課程設計的翻轉課堂教學包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設計，翻轉課堂教學。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設包括平臺的開通、平臺的關注以及平臺優化三個方面內容。其中開通平臺:填寫關于平臺信息與課程資料，引導學習者進行微型移動課程的學習。平臺的關注:在學生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關注，學生關注量要達到1，000以上。平臺優化:包括平臺菜單的導航設計、課程內容的排版修改、界面人性化設計等。移動微型課程的設計過程以傳統教學設計為基礎，遵循教學設計的一般過程，區別非正式學習與正式學習的差異性，移動學習與傳統學習的差異性。將《高級商務辦公》課程的總體教學目標、教學內容分隔設計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學內容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學內容。其內容包括視頻、圖像、文本等教學內容的制作。以ADDIE教學設計模式為基礎，構建適于微信公眾平臺的。翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，將移動微課程設計的教學內容作為課前學習，課堂內以解決學習問題為主。
三、翻轉課堂的實施步驟
本文以《高級商務辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉課堂應用于高級商務辦公教學實踐的具體操作。
(一)課前教學微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學生需要完成的任務。再根據說明書制作過程中所設計到的word2010知識點，根據微課程設計思路，分解課程內容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務要求及相關視頻的推送，并根據后天的數據統計學習效果分析。
(二)學生在課下通過微視頻的自主學習后。學生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上預先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，就會在短時間內得到大幅度提升，提高學生word綜合運用能力的終極目標。
四、結語
基于移動微課程設計的翻轉課堂教學在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標的分解小目標，每個視頻實現一個小目標，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務及課程視頻，學生認真自主學習了，這是翻轉課堂教學的關鍵，通過學生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學生可能遇到的問題進行充分準備，這樣可以有效地引導討論課程的積極開展。
【參考文獻】
［1］汪瓊．翻轉課堂教學法．
關鍵詞 微課程；教學模式；教學資源
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0066-03
Abstract This paper introduced micro curriculum concept， charac-teristic and design principle， and analysis of micro course used inthe feasibility and advantages of teaching by using literature researchmethod， and combined with the specific content of the course of mi-cro curriculum design and development， finally put forward the op-timization strategy of micro curriculum design and development.
Key words micro-courses； teaching mode； teaching resources
1 前言
各種微電子設備的不斷涌現，催生了新的教學形式――微課程。它的出現加強了學生和教師之間的互動，彌補了教師不能一對一教學的缺陷，適應了個性化學習。更重要的是調動學生主動學習的熱情，使學生可以根據自己的學習情況、領悟程度進行網絡下載或重復收看，真正落實教學內容，繼而提高教學效率，也節省了教師的工作時間。本文通過對微課程的設計過程的研究，結合微課程開發實例，提出微課程設計與開發的優化策略，進而推廣微課程教學模式。
2 微課程概述
微課程概念與特點 廣東省佛山市教育局教研員胡鐵生首次在國內提出微課程的概念。他認為微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。微課程是將原課程按照學生學習規律分解成為一系列包括目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源，是課程改革與信息化進程中的學習資源創新[2]。一般認為，微課程是來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心的模式[3]。微課程將教學內容與教學目標結合起來，通過分解教學內容將之形成細化的教學目標，以產生一種更加集聚的學習體驗。
微課程從字面上可以看出是以“課”為靈魂、以“微”為中心作為其顯著特點的，它強調了課不僅包括學習資源，還有學習內容、學習活動等教學服務，而“微”準確抓住了學生注意力集中的特征。整體而言，微課程具有以下5個方面的特點[4]。
1）課程短小精悍，內容少而精。微課程是以短小著稱的，從時間角度來看，微課程學多在10分鐘以內，這樣能節省教師的時間和精力；同時，10分鐘的學習更符合小學生注意力集聚的學習規律。再從內容上看，微課程學習是將教學內容分為若干部分，并對其中一部分進行設計學習，因此更注重內容的細化、片段化。
2）課程主題明確，針對性強。微課程的內容直接指向具體教育教學問題，關注小現象、小故事、小策略，主題突出，主要是為了突出課堂教學中某個學科難點或重點的教學，目的性明確，學習需求也能一眼看出，具有典型性、專題性的特點。
3）課程注重交互性，參與性強。學生可以進行在線學習、移動終端學習，還可以進行網上提問，對于不理解的知識點可以重復收看，可以進行快進、后退、暫停等操作，即可以根據自己的想法來控制自己學習的節奏，個體參與性更強。教師也可以根據學生的留言、提問情況來調整教學進度。
4）課程的運用更加靈活、便捷。微課程的學習不局限于課堂，也可以在課下，學生可以使用手機、iPad、MP4等終端設備進行下載、緩存，更靈活，方便在任何地方、任何時間進行學習，擺脫了時間與空間的束縛。
5）課程完備的教學設計。微課程的制作包括設計、開發、制作、應用、評價、反饋等，是一套完整的教學過程，“麻雀雖小，五臟俱全”，具有流暢的網上學習平臺和良好的學習支持服務平臺。
微課程設計原則 相關的理論研究和教學實踐表明，微課程的設計與開發，一般要遵循以下5個方面的原則[5-7]。
1）微原則。微課程與其他課程最顯著的優勢就是“微”。所以，在微課程的設計中也必須發揮“微”的優勢，這個原則不僅符合小學生的視覺駐留規律和認知特點，而且“微”也表現在學習內容的碎片化上，微課程將學習內容劃分成一個個小的學習單元，這樣更有利于內容的吸收。
2）以學生為中心的原則。微課程的設計將傳統教學中以教師為主轉變到以學生為中心、以教師為主導上來，各種教學方法和教學措施都是圍繞學生更能吸收知識、提高教學質量為核心的。在設計過程中，從他們的角度出發，更能充分調動學生學習的積極性，加強學生學習的主人翁意識。
3）交互性原則。交互性原則是最能體現微課程教學服務這一特征的，學生通過在線交流，實現雙向互動。學生進行提問，教師進行答疑解惑，同時學生之間也在進行交互，會慢慢形成一個學習興趣和愛好相同、交往頻繁的認知網絡。微課程學習的交互不單單是與學習資源的交互，還有學生與教師、學生之間建立的動態聯系。
4）情境性原則。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象生動為主題的場景，來引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。微課程教學就是給學生創設一定的情境，首先給予學生視覺的沖擊，接著通過問題引入，激起學生大腦的運動，使學習成為一件快樂的事情，學習不再成為一種負擔。
5）實用性原則。俗話說學以致用，學習的目的就是幫助人們理解事物的本質。教師應該給學生灌輸學習知識是解決實際問題的思想，培養他們觀察生活、勤于思考，運用自己所學知識來解釋某一現象的能力，從而激發他們的學習動機。
3 Flas設計與制作微課程個案設計
個案設計前期分析 在本案例中，由于Flas設計與制作課程操作性極強，根據微課程設計的原則，特別適合微課教學。
1）案例內容選取與分析。本案例選取Flas設計與制作課程中“長方體制作”作為開發內容，主要是要學生認識空間立體圖形的制作。在學習之前，要求學生具有空間想象能力，通過聯系日常生活中看見的一些物體，了解立體圖形特點，這樣學習也就有了概念思維。
2）學生分析。Flas設計與制作課程是高校教學內容，學生已經進入成年，學習活動比較受興趣的驅使。因此，充分運用感性材料來激發學生的好奇，進而通過直觀形象的手段來幫助學生理解學習內容，這樣的學習更有效。
基于上述分析，學生要學習立體圖形制作，教師有必要通過情境性的引導，盡量采取生動形象的教學方式，使學生在大腦中形成一個立體的邏輯思維結構。
“長方體制作”的微課程設計 課程主題：長方體的制作。
1）學習目標：通過制作長方體，掌握在平面動畫設計中制作具有立體感的動畫；并通過本例，掌握Flash中“三維旋轉工具”和“三維平移工具”的使用。
2）教學重點：三維旋轉工具的使用。教學難點：三維旋轉中x軸、y軸、z軸的控制。
3）設計過程。
第一步：創設情境，生成問題。出示包裝盒動畫圖1，提問它們是怎樣制成的？并指出各面的制作原理，引起學生思考。
第二步：建立表象，生成概念。對長方體的面、棱角、頂點等具體關節點結合圖形進行描述，讓學生回憶以前學習的圖形繪制工具的應用；然后教師出示課件提出相關的問題，結合圖形增加學生對知識的理解以及對從平面到立體的遷移。
第三步：探索制作方法。了解了制作的過程以及制作原理，再結合基本動畫制作中的“傳統補間動畫”制作相關知識，讓學生自己動手制作一個長方體的模型，并通過使用“三維旋轉工具”和“三維平移工具”，從前面、側面、上面各個角度觀察模型，如圖2所示，引導學生自己總結方法。培養學生的動手能力和觀察能力，更牢靠掌握知識點。
第四步：遷移類推。通過本案例的制作，要求學生掌握三維工具的使用，培養學生舉一反三、相互轉化的理解力，學會根據條件分析問題、透過現象看本質。
第五步：優化訓練，靈活練習。出一些由易到難的練習題目，達到對知識的融會貫通，而且可以學以致用。
4）微課程的制作。需要設備有電腦一臺，麥克風或話筒一個，屏幕錄像軟件或智能拍攝手機或數碼相機，PPT課件，視頻編輯軟件。搜集有關的教學材料和多媒體素材，根據教學設計過程，制作PPT課件；打開電腦的屏幕錄像軟件或打開手機的錄制功能，調整好話筒的位置和音量；講解者打開要用的PPT課件，調整好PPT的界面和錄像的位置后，點擊“錄制”按鈕，開始錄制；按照教案，執教者一邊講解一邊進行課件切換的各種操作，盡量使教學過程生動有趣；最后對錄制的視頻進行后期編輯，使得視頻質量優良。
微課程的個案評價 微課錄制完成后，在民考漢的學生中進行一定的實驗應用，通過后期的學習效果調查和對學生的訪談發現，學生對這種新的教學方式充滿興趣。而且微課視頻的使用解決了傳統課堂教學時間的限制，讓學生在更加靈活的學習環境中學習。
4 小結
微課程的出現，給教育領域帶來巨大的革新，相信它的前景會更加寬廣。經研究發現，微課程應用在高校操作性較強的課程中較受歡迎，由于操作性較強的課程模塊化特點突出，符合微課程微小精的特點，而此次個案應用也證實了這一點。
參考文獻
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隨著“微時代”的到來，人與人之間的學習和交流變得更加方便快捷，微課程（以下簡稱“微課”）隨之應運而生。美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維彭羅斯（David Penrose，2008）提出微課（Micro lecture）概念，認為教師應把教學內容與教學目標聯系起來，在相應的作業和討論的支持下，極大限度地促進學生的自主學習性能力，微課將取得與傳統長時間授課相同的效果。2013年，微課在我國得到重視并迅速發展起來，越來越多的相關學者對其進行研究。但目前對微課并沒有形成統一而標準的定義，研究尚處于理論分析階段，缺乏學科的實踐研究。胡鐵山（2011）率先提出微課的概念，即微課是按照新課程標準和課堂教學實際要求，以教學視頻為主要載體，教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，展開教與學活動中各種教學資源的有機結合。微課的設計與運用對教育教學活動具有重要意義，不僅能夠提高教師的教學效率，還能激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。
財務管理是會計學專業的必修課程，在企業管理中處于核心地位，是一門實際應用性較強的學科，能否取得好的教學效果至關重要。所以，本科院校應當不斷改進財務管理的教學方法。微課以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環節有針對性地開展教學活動，大大提高了學生的學習效率。微課在教學中的應用越來越廣泛，本科院校教師應積極轉變教學理念，優化財務管理課程教學方法。在財務管理教學中引入微課技術，針對財務管理各個知識點和教學環節，整合各種教學資源，以視頻為載體呈現給學生，有助于激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生更容易理解課程內容。所以，本文基于微課對財務管理課程進行設計研究。
二、微課在財務管理課程中的運用現狀
本文采取問卷調查的方式，以某本科院校會計學專業的學生作為調查對象，調查微課在財務管理課程中的運用現狀。調查過程中，共發放問卷120份，收回有效問卷118份。
（一）學生對微課的認知情況
1.學生對微課的了解較少。從問卷的結果來看，64名學生對微課不了解，占比超過50%，說明微課的宣傳和推廣需要進一步加強。在對微課有所了解的學生中，對微課的認識可歸納為以下幾類：微課能夠在短時間內解決某一個知識點，較有針對性；形式新穎，以相關視頻為主；可做課前預習，幫助知識點的掌握；反饋及時，拓展知識面。從學生對微課的認知中可以看出，學生對微課有一定的了解，但還需要加強推廣。
2.微課時間不宜過長。問卷調查結果表明，51.92%的學生認為微課時長在5―10分鐘以內較為合適。微課時間較短，有利于學生集中注意力進行學習，抓住課堂重點，在較短的時間內達到理想的學習效果。
3.微課在線平臺參與度低。在本次調查中，有13.46%的學生會在課下通過微課在線平臺學習，在微課資源的網站中，選擇網易公開課和新浪公開課的居多，選擇國外公開課的相對較少。在通過何種途徑接觸到微課的調查中，近30%的學生是教師推薦的。由此可以看出，教師在學生的學習方式選擇中具有一定的引導作用。
（二）微課在財務管理課程中的使用效果
為調查微課在財務管理課程中的使用效果，問卷設計了五個問題（見表1），包括微課的應用是否有助于明確財務管理課程教學目標、微課能否激發學習財務管理的興趣、微課是否有針對性地解決財務管理學習中的重難點、微課是否有助于提高學習財務管理的效率和自主學習能力。
由表1可以看出，70%的?W生認為微課的應用有助于明確財務管理課程教學目標。對于微課能否激發學習財務管理的興趣調查中，有59.32%的學生認為非常能夠激發學習興趣，25.42%的學生認為相當有幫助，4.24%的學生認為效果一般。對于微課是否有針對性地解決財務管理學習中的重難點問題，13.56%的學生非常認同， 42.37%的學生認為相當有幫助，40.68%的學生認為效果一般。在微課是否有助于提高您的學習財務管理的效率方面，5.93%的學生非常同意，44.07%的學生認為相當有幫助，45.76%的學生認為效果一般。在提高自主學習能力方面，80%以上的學生認為能夠提高自主學習能力，有18.64%的學生不認同。從調查數據中可以看出，微課在激發學生學習興趣、解決學習重難點、提高學習效率方面效果顯著。但是，對明確教學目標和提高自主學習能力方面，還有很多學生認為微課的效果并不顯著。
（三）微課在財務管理課程設計中的改進方向
針對微課在財務管理課程中的發展前景調查結果表明，34.75%的學生認為發展前景廣闊，48.31%的學生認為有較好前景，17.8%的學生認為發展前景一般。在選擇何種微課視頻的調查中，學生普遍認為應選擇與專業相關的考證類視頻，如CPA和中級職稱考試視頻。
在開放式問題中，調查學生對運用微課學習財務管理課程的感受。學生認為：“學校應為廣大學生提供優質的微課教學資源”；“微課學習應該進行課前預習，讓學生帶著自己的疑問去觀看視頻”；“在課堂上教師與學生一同進行微課學習，通過案例、習題講解來理解課程內容，為學生答疑解惑”；“課題講授過程中，以學生為主體，微課和教師的教學共同展開，以教師講授為主、微課為輔”。在進一步改進方面，學生認為：“微課質量存在問題，畫面不夠清晰，音質需要加強”；“對于課程的重難點，教師講授的速度應該適當放緩”；“即使進行微課視頻講授，也應加強師生互動的環節”；“微課需要教師的引導，以學生為本，但以教師為主”；“需要加強教師的技術培訓力度，增強微課制作能力”。
三、基于微課財務管理課程設計
與傳統的教學方式相比，微課教學的優勢在于較短的時間內，教師針對單個知識點而設計教學活動，以微型教學視頻為載體，將教學內容情景化，從而提高教學效率。微課更符合時代的特點，更有利于教學相長。因此，針對財務管理教學目標，合理進行微課課程設計顯得尤為重要。
（一）財務管理微課導入環節的設計。
導入的方法很多，可以開門見山進入主題，可以設置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。但不管采用哪種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯。
微課教學時間有限，導入環節不應花費太多時間。所以，應迅速切入主題，力求方法新穎獨到。以介紹“普通年金現值”這一節內容為例，首先要了解普通年金的定義，在導入定義時，可以截取某些新聞或報道中的片段，運用實際生活中的資料進行導入。比如：家庭每個月的等額償還買房買車貸款，每月等額領取的養老金，等期等額賒購等。通過觀看這些微型視頻，讓學生自己歸納普通年金的定義，提高學生的學習興趣，為后續的學習有一個更加直觀的印象。
（二）財務管理微課教學過程設計
微課是針對單一知識點或教學環節展開的教學方法。因此，對財務管理教學內容進行微課設計時應突出重點，由淺入深，可以運用案例引導、問題回答等方式，讓學生參與到教學環節，提高學生學習的熱情。
1.案例引導，激發學生學習興趣。在財務管理微課教學中，案例的選擇非常重要，關系到學生學習興趣的激發和良好課堂氛圍的營造。選擇引導的案例，應與生活聯系緊密，學生現在或將來會面臨這樣的問題，這樣能夠引導學生進一步思考，對學習內容有研究和學習的欲望。如“普通年金現值”微課中可以給學生小劉買車的案例資料。隨著人們生活水平的提高，買車的人越來越多。付款方式有兩種：一種是全款一次付清，另一種三年年末等額付款。在銀行利率已定的情況下，小劉應該如何選擇付款方式？由此引出普通年金現值的概念。
2.答疑解惑，分析重點和難點。微課的時長較短，一節微課主要解決一個知識點，而這些知識點正是課程中的重點和難點，學生可以有針對性地學習。如“普通年金現值”的計算中，有兩個方面會讓學生感到學習困難。一是對普通年金現值系數的來源感到困惑。在此內容之前學生已經學習過復利現值，可以幫助學生通過例題將兩者結合在一起，分析出普通年金現值系數和復利現值系數的關系，既達到鞏固學習的目的，又讓學生學會知識的聯想記憶。二是普通年金的期數和現值的概念容易出錯。可以通過時間軸的講解，讓學生更加直觀地找到普通年金的期數并更加形象地理解現值的概念，分清現值和終值。在掌握普通年金現值的知識點以后，回到小劉買車的案例，學生和教師共同為小劉做出正確的選擇，寓教于樂，把枯燥的知識應用到實際生活中。
（三）鞏固練習，拓展思路
一節好的微課還要做到鞏固練習，拓展思路。如“普通年金現值”微課結束時還可以給出某公司的投?Y決策資料，使學生了解到普通年金現值的計算不僅可以應用到實際生活中，還可以應用到企業的財務管理中。讓學生站在企業財務管理人員的角度上去思考問題，結合該知識點的學習，為該公司做出是否投資的決策。
［關鍵詞］微課程；初中英語；教學設計
在科學技術快速發展的今天，信息技術已經在各個領域得到廣泛應用。教育領域，是信息技術應用的重點領域。信息技術在教育領域的融入，大大豐富了教學模式與方法。微課程，就是信息技術支持下產生的全新教學模式。
一、微課程的特點分析
1．微課程教學內容較少。與正常的英語課堂教學相比，微課程所包含的教學內容較少，主要針對某一個課堂教學問題或者重難點知識進行講解。在實際教學活動中，教師可以選擇普遍性的問題設計微課程，制定針對性的微課程，讓其服務于初中英語教學難點的解決，能夠大大彌補傳統課堂教學的不足。
2．微課程的時間較短。一般來講，應用于初中英語教學中的微課程應當被限制在十分鐘以內。在實際操作中，教師要根據具體的教學內容以及學生的認知水平去確定微課程的長度。微課程主要用來解決某一個重點問題，這是微課程時間長短的決定性內容。初中學生的思維特點是注意力無法長時間集中，因此，在設計微課程時，教師要嚴格控制時間。
3．微課程的英語資源容量相對較小。教師需要把握好學生的特點以及教學實際要求去選擇微課程的內容。微課程的內容含量雖小，但能夠幫助學生更好地吸收英語知識，快速達成英語學習目標。
二、初中英語微課程設計與應用方法
1．利用微課程，培養學生自主學習能力。在初中英語教學中應用微課程，是培養學生自主學習能力的好方法。作為信息化時代的初中英語教師，應當學會將課堂教學的重點內容與難點內容制作成為微課，并將制作好的微課上傳到網絡平臺中。現在的每一位初中學生都可以接觸到網絡，學生在需要之時在網絡平臺上隨時播放微課程，能夠很好地鞏固課堂知識，更能在課下時間查缺補漏，實現自身英語學習水平的提高。微課程具有短小且精練的特點，其中所講解的內容也都是學生經常產生疑問的知識點，非常適合學生自學之時觀看。與傳統的課堂教學活動不同，利用微課去學習，學生可以結合自身情況去選擇時間與地點，個人學習愿望能夠得以實現。比如在講解“Whatdoyouthinkofgameshows？”時，教師要引導學生掌握詢問其他人想法的句式與禮貌的回答方式。教師可以針對這一內容，制作一個五分鐘的微課視頻。通過英語教師間的合作，錄制一個情景式的微課，不僅能夠讓英語知識得以體現，還能吸引學生的注意力。
2．利用微課程，培養學生語言運用能力。英語語言學習，最終目標就是掌握英語語言并能夠應用語言。在過去的教學中，大多數初中英語教師與學生都將成績的高低視為英語學習成敗的決定性因素，極大地影響了學生的英語學習情緒。學生的語言運用能力，能夠直接反映出學生的英語水平。微課程的作用之一就是提高學生的語言運用能力。口語訓練，是中國初中英語課堂中普遍缺少的環節。教師可以利用微課程，提高學生的口語水平。比如在講解“Howwasyourschooltrip？”時，教師可以針對不同的主題去設置配音性的微課視頻。在視頻中，教師充當與學生交流的對方，說出類似“Howwasyourschooltrip？”的問題，并將正確的回答打成字幕，讓學生去讀，空出學生說話的時間。這種口語訓練微課可以有多個話題、多個情景，給學生更多選擇的機會。學生多練習用英語去表達，英語運用能力會大大提高。
3．利用微課程，提高課堂教學活動趣味性。擴大學生的英語知識量自然重要，激發學生的英語學習興趣、提高英語教學活動的趣味性也很重要。初中學生的學習較為緊張，將趣味性元素融入初中英語微課程之中，增多英語教學的花樣，會讓學生的英語學習更加輕松，給學生減負。教師可以利用多媒體技術對微課程的內容進行豐富，將圖像、視頻與音樂等結合在一起，刺激學生的多個感官，培養學生的英語學習興趣。比如在講解“Rainydaysmakemesad”時，教師可以通過微課程與學生做游戲。用微課程視頻給學生展示一些圖片，鼓勵學生用英語去表達圖片上的信息，在課堂中一起核對各自的答案。多元化的想法，會讓圖片成為樂趣來源，也會讓英語語言點學習更輕松。
綜上所述，將微課程與傳統教學模式結合在一起，利用微課程幫助初中學生建立全新的英語學習觀念，有利于英語教學活動的改革。借助微課程的優點，讓英語課堂更加有趣、充滿活力，能夠極大地推動英語課堂教學水平的提高。
［參考文獻］
關鍵詞：微課程；成語匯；語文教學；能力培養
中圖分類號：G623.2；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0036-01
“成語匯”是以成語為學習內容，以積累特色語言、提升文學和文化素養為目標的自創微課程。具體設計如下：一是成語薈（分類學習成語），二是成語會（講述成語故事），三是成語繪（繪畫表達成語），四是成語慧（成語接龍游戲）。教師組織學生開展這項實踐學習，不僅能讓學生的學習有意義，而且能讓學生的智慧與思想獲得提升。
一、確立微課程意識
微課程意識對于教師的意義，在于通過特定的實踐活動，促進學生學科素養的提升，促進教師專業的發展，形成教學特色，實踐個性化教W主張。新的課程理念指出：教師和學生是課程的開發者和創造者。在國家課程校本化之后，校本課程逐漸走向“師本化”，這就要求教師要綜合有效教學的目標意識、生活中學語文的資源意識、充分對話的過程意識、以生為本的評價意識，做一個善于反思、善于創新實踐的教師。成語匯，即是一次創新實踐之旅。學生在學習成語的過程中愛語文、愛學習，課外與課堂相呼應、相促進。
二、找準微主題內容
微課程主題內容的選擇，是源自于學生的學習素質狀態的。小學生在語文學習中，處于從字詞到句段、從積累到運用的過渡中。遵循學科特點，關注學生學習現狀，是確立課程內容的關鍵。既然是微課程，其學習主題宜小不宜大。教師必須全面了解和充分掌握學情，通過對照學科課程標準，進行理性分析，找到學生普遍存在的能力“軟肋”或知識“缺口”，在權衡輕重的基礎上，選定一個可以“牽一發而動全身”的微主題。比如，不同的學科可以有不同的主題選擇：語文學科有強化口語表達的“每日新聞播報”，藝術學科有提高藝術審美能力的“名畫微欣賞”“名曲微聽賞”，有破解數學密碼的“班級題庫自編”，激發體育興趣的“快樂游戲”等。主題的確定，應該聚焦在一個“點”上，即可以為學生學習素質的發展打開一扇窗。微主題確立之后，教師應當精心制定實施方案，并且要組織學生討論，聽取他們的意見和建議，共同完善學習方案。這個過程實質是讓學生認清微課程目標、明白主題性學習內容和要求、達成共識、誘發積極動機的過程，是有效開展微課程建設的基本前提。
三、創設微實踐時空
一些教師認為，在學習和教學任務相對繁重的當下，不可能騰出時間讓位于微課程活動；有時語文實踐活動也會形成虎頭蛇尾的狀況，這其中的“舍”與“得”是一種理念。語文學習，注重的是過程與方法，而不是時間和結果。教師可以根據微課程實施的內容與要求，設置合理的學習時間與活動次數。一般只要利用課前準備時的兩分鐘，或者在課堂開始的幾分鐘，組織專題匯報即可。因為微課程的實踐過程，學生大都在課余完成，課堂上所需的，是匯報交流的過程。減少單一的作業時間，讓學生有更多時間就微課程項目自學自練，自主收集整理資料；利用家校平臺、家長資源，在課余時間自主實踐，保證微課程在“微時間”里可持續開展。成語匯的各項活動，其時間與空間也是不相重復的。比如，分類積累的成語可利用課前兩分鐘進行；成語接龍征集活動可放置到課間進行；成語繪畫可以在家完成；組織成語故事會則需要利用一節課的時間……各不相同的時間設置、空間安排，保證了活動的順利進行。如果師生持之以恒，點滴的疊加可以“穿石”，無論是學習技能與方式，還是學習態度與風貌，都可以發生質的改變。
四、注重微評價效果
學習評價是微課程建設的一個重要組成部分，是激發學生內驅力的保障機制。如果評價缺失，學生就沒有發展的方向，微課程建設也將隨之走向“自由主義”狀態。從學習方式呈現來說，微課程一般具有活動性、個體性、短時性特征。因此，評價標準的建立應該遵循發展性、差異性原則，既要有面向全體的等次層級，又要有面向個體進步的激勵考量。同時，也要鼓勵合作學習、合作創編、合作展示，促推課外自主學習、實踐、思考的廣度和深度。教師可針對不同項目進行個人評價或小組評價，評比“故事大王”“智慧之星”，還有星級遞增評價等。過程性評價也應以及時簡易的“微評”為主，不斷提升學生主動參與、主動發展的積極性。對學生的學習評價以外，更關鍵的是教師的自評反思。每當一個實踐周期結束時，教師要對微課程的實施過程與實際價值做反思性的評估，以真正促進學生學科素養的發展。
五、結束語
微課程是基于學生自主學習、能力提升和個性化發展的需要而進行的師生共同建構的小型課程。它是具有一定針對性、拓展性的主題學習，是一個微小系列的實踐活動。“成語匯”，就是一項以成語為學習內容，以積累特色語言、提升文學和文化素養為目標的自創微課程。與一般的成語積累不同，“成語匯”是多項實踐的匯集，更關注學生自主學習的過程、自學能力的培養，以及成果的自信表達。
參考文獻：
1.微課程設計
1.1教學內容微型化處理
1.1.1內容主題鮮明。以微課程微目標為標準，選取短小精悍的內容。并且各小組微視頻可負載完整知識點，可與相鄰知識點相關，但不必完全組合。盡管提倡視頻內容為小結構的、小模塊的，但并意味著這些內容是雜亂無章的碎片，而是以教學主題為依據將教學內容轉變為相關微課程，避免影響原教學內容的有序性與完整性，保證學習者對學習內容有著充分的黏合度。
1.1.2微型化處理教學內容。針對教學內容采用與之相契合的材料，如對于認知負荷較低的良構性知識，可對知識點進行分割處理；對于內部錯綜復雜的非良構性知識可進行逐層分解、由淺入深。在內容分割上，旨在以微小知識點為學習者提供單一的、有針對性的學習主題，為學習者篩精取華，使學習者可利用較短的時間掌握重點學習內容。具體而言，就是將教學內容以“主題―中心議題―學習對象”的方式進行分割，將微視頻內容歸諸學習對象，一個學習對象包含一個知識點。例如以學習地球自轉的內容時，以地球自轉為微內容主題，以自轉方向為議題，對此，以自轉方向和南北極判斷方法為對象進行探究學習。
1.2基于試聽媒體技術進行媒體設計
1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統課堂視頻，時間較短，因此，教師在導入教學內容時，需把握好時間，拍攝時應采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強調的作用；鏡頭調度上應利用推拉變化指示教學內容的變化。在當前數字媒體技術的快速發展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機進行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學。
1.2.2內容演示視頻。這種微課程設計方式，主要針對視聽演示性內容，對此，可利用屏幕錄制軟件結合PPT進行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內容與PPT內容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據教學內容制作個性化微型教學視頻，不讓教師出現在視頻中，而是展現教師的手寫板書與相關內容解說，更好地引領學習者融入其中，強化學習效果。
1.3突出情境感染力的可用性設計
信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學習資源較少，究其原因主要在于教育資源構建時忽略可用性設計要求。對此，在微型學習背景下，微課程設計應注重可用性設計，以學習者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設計中穿插小故事，增強微課程的藝術吸引力與表現力，以最小粒度的知識內容負載更具實效性的學習內容。
2.教學應用模型
摘要：當前高中信息技術教學中存在著諸多的問題和不足，微課程的設計與應用解決問題方面的缺陷較為突出，其中信息技術教學中的個性化需求不能夠得到有效的體現，教學方法較為單一，依舊仍受到應試教育的影響。因此，需要對信息技術教學設計原則和課程設計原則進行深入的分析，以滿足學生個性化的需求。因此本文就當前教學的現狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。
關鍵詞：個性化學習；信息技術；微課程
全國大部分高中學校都開設了信息技術課，無論是教學設施還是教師隊伍的建設都取得了較大的進展，保證了信息技術課程的教學能夠順利的展開。但是我們如故深入地對信息技術課的教學進行了解，就會發現其實實際教學中往往存在著諸多不足之處。
一、當前高中信息技術教學的現狀
應該說當前的高中信息技術教學中對于學生的個性需求關注并不高，無法完成高級的教學目標。當前的信息技術教學沒有立足于實現分層教學和提高課堂學習效率，這就導致了不能較好地實現教學目標。其實提倡和推行素質教育的工作實行已經經過了一些長久的階段，但是高中教育始終卻未能擺脫應試教育深刻影響。從學校領導教師到學生和家長還是把較大的關注度放在高考中占較大的比重的科目，因此沒有列入高考考試范圍的現實成為了信息技術這門課程的致命短板。由于信息技術課程無法和學生的高考成績掛鉤使得學生不能夠對信息技術這門可能得到較高的重視。信息技術課程的教學方法單一也嚴重影響可教學的開展。一般來說，信息技術課程較為突出的特點是技術性和實踐性較強。因此，在信息技術的教學中應該有各式各樣的教學方法。然而實際教學中，學生的興趣愛好和這門課程的技術是千差萬別的，但是教師卻往往采用單一的教學方法，使得無法取得很好的教學效果。單一的教學方法往往使得教學處于形式化，使得學生不能真正地學到東西。另外高中信息技術教學中不能夠與其他學科進行很好的聯系，使得這一學科的教學在整個高中教學中處于孤獨的地位。這樣的現實就使得信息技術的教學不能夠很好地融入到整個教學中。另外，信息技術教學取得的效果也不能很好地為其他學科服務。
二、個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用策略
著眼于當前如火如荼的基礎教育改革，我們不難發現積極的挖掘課程資源是一個特別惹人注目的措施。應該說我們需要將學生實際學習的需要與課程資源的開發有些結合起來，實行具有明顯特色的分層次教學。應該注重課程改革創新的彈性和靈活性。我們如果從微課程的最根本的定義與特性出發，就不難發現微課課程的形態恰恰就是具靈活的、動態的。［1］因此要特別重視微課程在信息技術中的應用。首先，學生課題根據教師提供的教學視頻進行課堂之外的自主學習。教師應該以學生各自的實際基礎與個性特殊情況為依據，而提供具有多樣性、綜合性、差異性得教學視頻資源，使得學生的個性與實際的學習基礎得到充分的照顧。另外，教學視頻應該大部分來自一些國內優秀高中的任課教師的課堂實錄，這樣往往能夠很好地貼近學生的實際學習。另外還應該積極拓展信息技術課程和其他學科之間的聯系，使得信息技術課程能夠融入到整個高中教學中。這需要在微課程的應用中多采取涉及到其他學科知識的素材和例子。同時在其他學科的教學中也要積極利用信息技術課程的教學效果。
三、高中信息技術微課程設計與應用的研究意義
就目前的大形勢來說，信息化教學中的個性化學習無論是教學理論還是教學概念都越來越收到重視，另外廣大的教育者也在進行著深入的探索和實踐。應該說充分地利用教學設備，把個性化學習與傳統教學進行有效的結合，有利于應對信息技術中個性需要關注的現狀，以成功地進行教學。［2］在信息技術教學中應用“微課程”這模式，基本上實現了對高中信息技術教中各種問題的解決，有利于有效地完成信息技術教學課程目標。我們仔細分析“微課程”的特點就會發現，短小精悍和主題鮮明、內容具體是它的主要優勢。而這些特點很好地能夠有助于實行分層教學，在信息技術課程的學習中滿足個性化需求；應該說以往傳統的教學模式教師作用過度被夸大，而學生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應用恰恰克服了這一弊端。另外“微課程”模式在信息技術課程中的應用加大了信息技術課程與其他學科的聯系，避免了以往被獨立的現象。應該說“微課程”在信息教學中的廣泛應用是未來的主要發展趨勢。這一應用改變了以前信息技術教學的諸多弊端，使得信息技術教學更多地對學生的個性化需求得到了關注。也很好地加強了信息技術課程和其他課程之間的聯系。
《Photoshop魔棒摳圖》是粵教版高中信息技術教材《多媒體技術應用》（選修2）第四章4.3.3的內容，這節課是前幾課的延伸，是在初識Photoshop的基礎上，對圖像處理的提高和拓展，同時為后面的圖像合成做鋪墊，因此本節課是學生掌握Photoshop圖像處理的基礎。
本課的重點是魔棒摳圖，由于摳圖操作繁瑣，很多學生不注意操作細節，演示時一看就會，而一操作就卡殼。針對這一問題，筆者制作了微課，可以隨時解疑，并為后續學習做好鋪墊。連續、容差是本課的難點，知識點抽象，理論性很強，學生理解起來難度較大，所以有必要將其制作成微課讓學生在課前進行自主學習。
基于以上認識，本節微課要達成的目標設定為：理解魔棒的工具選區的特點;學會使用魔術棒工具摳圖;靈活運用魔棒工具及對工具選項欄進行設置;能在不同復雜度的背景下摳出需要的圖案。
設計
為了完成預期目標，筆者將知識點分解為四個任務，并通過以下三個過程來實施。
首先，教師讓學生觀看“領導‘懸浮視察’”視頻來引入本節的主要內容——摳圖，激發學生的學習興趣，讓學生對摳圖有一個感性認識。
其次，學生通過任務一完成“人物”摳像，明確魔棒工具的使用范圍和方法;任務二是“文字”摳圖，有了任務一的操作經驗，學生很快就完成了任務二，但摳出的圖并不干凈，為此筆者設計了一個“小球”摳圖練習，讓學生嘗試體驗“連續”選項的功能，任務二便迎刃而解;任務三是“荷花”摳圖，學生試圖選擇荷花或選擇背景來摳圖，但卻總選不全，為此筆者引入了闡釋容差概念的視頻，引導學生學習容差的相關知識，并運用所學知識完成摳圖。任務二、三將難點分解為一個個小的臺階，層層遞進，突破了本節的重點（魔棒）和難點（連續、容差），加深了學生對魔棒工具的理解，同時學生的動手實踐能力得到鍛煉，自主學習能力得到提高。通過這三個任務的學習，預期的學習目標基本達成。在學生自主學習活動結束后，教師組織學生進行展示和質疑。隨后，教師及時總結，建構知識框架，理清知識脈絡，從更高層次引領學生回顧所學內容。
最后，將任務四“打造神奇美景”作為課堂檢測練習，檢驗學生的知識掌握情況。學生創作、展示作品并介紹自己的設計思想，在完成教學任務的同時培養了學生的動手能力和創新能力。
制作
筆者制作的視頻長約10分鐘，分辨率為720×576，格式為WMV。為保證錄音質量，筆者使用了專業的錄音筆;采用“PPT+軟件Camtasia 8.0”的方式進行制作，并添加了同步字幕;最后用Camtasia軟件進行后期加工處理。
微課的制作看似簡單，但真正要制作一個高質量的微課，還是有一定難度的，那么該如何正確地錄制一段微課呢？在制作時，筆者主要從以下幾個方面著手。
①微課要短小精悍。在這節微課的內容安排上，筆者頗費了一番思量。首先，切入課題必須迅速。其次，錄屏使用的PPT頁數應該控制在5～8頁。在微課的講授中，線索要清晰，要盡可能地只有一條線索，并從中突出重點內容。教學的重點和難點部分，要慢、穩、準，力爭在最短的時間內突破。
②錄制中的常見問題。微視頻最重要的元素是聲音，要求教師吐字清晰、發音標準、語速適當或偏快、聲音要動聽，講解時要有真情實感。錄制時，教師要保證環境安靜，畫面干凈;涉及鼠標操作的內容時，必須讓學習者能夠輕易地捕捉到鼠標的動態。因此，在微視頻中鼠標移動速度不要太快，更不要亂晃，軌跡要清晰，單擊、雙擊，要干凈利落。流程中如果涉及窗口之間的切換應使用“Alt + Tab”鍵。
③不能把微課程做成普通的錄像課。教師都習慣于教室的教學氣氛——黑板、大屏幕、講臺、學生全部面向教師，甚至安排一些學生假裝聽眾來營造講課的氛圍。這在微課中是禁忌，微課制作的關鍵是讓學生有一對一的感覺。既然是一對一，語言也必須轉換，不用“你們”而用“你”;不用“我們”而用“我”，這樣才能拉近制作者和觀看者之間的距離。
④微課就是為學生自主學習、一對一高效學習而設計制作的。一對一學習里蘊藏著扁平化的學習理念——學生直接與學習內容交互，沒有無關的、無效的中間教學環節。
⑤教師邊講邊畫，確實很有一對一講題的感覺。在視頻上適當地勾畫要強調的內容，讓學生清楚地知道該看哪里，并忠實地跟著教師的思路同步思考，實現了學習過程思維的可視化。
應用過程
運用微課來設計翻轉課堂中的學習活動，筆者分別從自主學習、展示質疑、歸納總結、應用提升四個環節組織實施。
1.課前：自主學習
在課前自主學習環節，學生通過觀看微課，在自主學習任務單的指導下自主學習。
制作的微課程供學生課前（在家、自習、課堂前半段等都可以）自主學習時使用。課前，借助學校微課教學平臺將微視頻及相關資源給學生，學生在計算機上自主觀看微課，完成任務一、二、三的學習。學習過程中，學生通過教學平臺在網上提交學習成果、反饋疑難問題，以備在課堂中供教師和學生交流、探討;教師隨時可以通過網絡，了解學生的學習情況，及時對課堂教學做出調整。
2.課堂：自主合作探究
課堂活動的主要任務是幫助學生完成知識的內化。課堂教學開始后，教師組織學生開展了以下一系列的學習活動。
（1）展示質疑
展示是學習成果的“發表、暴露、提升”，是提升學生學習能力的關鍵。學生在此環節中展示自己自主學習微課程的收獲，提出學習中遇到的困惑和問題，然后進行小組內的合作討論，尋求解決問題的辦法。具體做法是：①組內小展示。由小組長組織在組內進行，匯報微課學習的收獲，交流學習成果，展示討論自主學習中尚未解決的問題或一些生成性的問題，并將那些未解決的問題報告給教師，以便教師把握學情，為班內大展示做好鋪墊。這一教學環節的設計旨在讓學生在交流匯報的過程中，再次內化對這一知識的理解，達到溫故而知新的目標。②班內大展示。一要有展示，二要有點評。小組選派代表在班內展示帶有共性的、易錯的問題。展示時一般由中等生、學困生展示，由優等生負責點評或補充。教師要適時點撥、啟發、引導學生，對課堂進行調控。點評內容也應該具有針對性、拓展性、補充性。師生要對展示組人員的參與度、準確度、團結協作、質疑問題等方面的優點與不足進行點評、打分。教師通過課堂展示和點評環節，達到解決疑問、活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格的目的。（2）歸納總結
學生通過前面的學習活動，已經掌握了“魔棒摳圖”的技能，也積累了一定的“魔棒摳圖”經驗，此時由學生總結自主學習微課程的收獲已水到渠成。這一環節設計主要是為了讓學生建構知識框架，理清知識脈絡。
（3）應用提升
將任務四作為課堂檢測練習。小組每位成員獨立創作作品，并推薦一件作品參加展示與評價。任務四完成后，各小組將作品上傳到教師指定的目錄，各小組展示本組的作品，并把作品的亮點呈現出來，和大家一起分享作品的設計思想及創作心得，教師和學生評委共同對作品進行點評。筆者設計此環節的主要目的是檢驗學生對知識的掌握情況，并當堂鞏固知識，查漏補缺。
教學反思
每節信息技術課都能使用網絡和計算機，這為微課的傳遞和使用提供了必要的硬件支持。因為信息技術課重操作，而且有著嚴謹的操作性，借助微課視頻再現操作過程非常適合，筆者的這次教學就取得了不錯的效果。
①本節課在內容的選擇上，選取與生活聯系密切、學生感興趣的素材作為教學題材，自主任務學習單中選取的“懸浮視察”“證件照合成”“打造神奇風景”等素材，激發了學生學習的興趣。
②任務的設計有梯度，有層次，由淺入深，環環相扣，層層推進，符合學生的認知規律。筆者通過問題的步步深入，引導學生發現問題、分析和解決問題。思路、方法和知識的脈絡清晰，有助于提高學習效率。
③展示與質疑是對學生自主學習和合作探究學習效果的檢驗，是高效課堂教學中的一個亮點。
附：自主學習任務單
《Photoshop魔棒摳圖》自主學習任務單
一、學習指南
1.課題名稱：
粵教版高二選修2信息技術《多媒體技術應用》中第4.3節《圖形圖像的加工》
2.達成目標：
①通過觀看“領導‘懸浮視察’視頻”，完成情境引入中的“問題”，理解什么是摳圖;
②通過觀看“人物”摳像視頻，完成任務一，明確什么樣的選區才適合用魔棒工具，掌握魔棒工具“摳圖”的基本操作方法;
③通過觀看“新春”圖片效果的制作視頻，完成任務二，掌握連續選項的功能;
④通過觀看“荷花”圖片效果的制作視頻，完成任務三，理解“容差”的含義，掌握怎么調整“容差”，選擇圖像。
3.學習方法建議：
觀看“人物”摳像視頻時，注意學習操作步驟和操作細節。
4.課堂學習形式預告：
二、學習任務
1.情境引入
觀看領導“懸浮視察”視頻。
問題：視頻中提到的圖片有哪些相同點？
2.自主探究
任務一 觀看“人物”摳像視頻，打開桌面上的“任務單素材/任務一”文件夾，利用所給素材完成如下探究。
問題：利用所給素材摳圖換背景。
你會用什么方法摳圖換背景？
方法1____ 方法2____......
思考：
①魔棒工具選區有什么特點？
②我們能直接摳取人物嗎？
③反選區域與原區域有什么關系？
任務二 試一試。
（1）打開桌面上的“任務單素材/任務二”文件夾，打開“藍色小
球.jpg”，試一試用魔棒工具選擇圖中的藍色小球。
①“連續”選項，對選區有什么影響？
②你能選擇其中的兩個小球嗎？
（2）觀看“新春”效果圖的制作視頻，打開桌面上的“任務單素材/任務二”文件夾，利用所給素材合成圖片。
任務三 觀看“荷花” 效果圖的制作視頻，打開桌面上的“任務單
素材/任務三”文件夾，利用所給素材完成如下探究。
問題：利用所給素材合成圖片。
探究：容差對選區的影響。
①容差0________;②容差0～255之間________;③容差255________。
展示質疑：在自主學習中我的收獲是________;通過自主學習我還想
知道________。
歸納總結：結合“魔棒”工具面板，整理本課知識、技能與體驗。
問題：請你梳理一下本節課的內容，可以從知識、技能、操作方法、操作
經驗等方面進行。
應用提升：打開桌面的“任務單素材/任務四”文件夾，利用所給素材
完成如下探究。
問題：打造神奇美景。
任務四 打造神奇美景。
關鍵詞：微課程設計；內科護理教學；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
一、微課程的概念與優勢
微課程是一種符合時代教學要求且可以移動的重復性自主學習模式，在臨床教學護理工作中發揮著越來越重要的作用。
實踐顯示，微課程可以有效調動起學生學習的積極性和主動性，近年來，微課程設計模式在很多學科的教學中得到了廣泛應用，取得了良好效果。在微課程教學完成之后，還可以為學生提供練習測試、習題練習等幫助學生鞏固知識。這一教學模式的核心就是“微”，可以將知識實現情境化、碎片化以及可視化處理，學生只要使用平板電腦或者智能手機，就可以完成學習。
二、微課程設計在內科護理教學中的應用
內科護理這門課程與實踐有著密切的聯系，但是這門課程不像外科護理教學模式一樣直觀，也不像基礎護理課程一樣可以為學生提供大量的練習機會。而在講解關于內科疾病的發病機理、檢查方式以及臨床表現時，由于不少學生的基礎水平較差，教師往往要花費大量時間為學生回顧相關的知識。雖然近年來各類新型教學模式如角色扮演法、換位教學法、案例導入法陸續出現，筆者也將其應用到了內科護理實踐活動中，但是卻一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微課程教育模式，則有效彌補了傳統教學模式的不足。現以肺氣腫患者的臨床護理教學為例來分析微課程設計模式在內科護理教學中的應用。
1.教學設計
對于肺氣腫患者而言，護理的關鍵因素就是要開展呼吸功能鍛煉。在未使用微課程教學模式前，需要由教師先來演示，接著讓學生模仿，沒有設置課后練習環節，一節課下來，學生的護理實踐技能根本沒能夠得到鍛煉。在應用微課程設計理念之后，筆者將肺氣腫患者的護理要點制作成為微視頻，讓學生在課后反復播放、觀看，此后，學生普遍掌握了相關的護理技術。
2.教學步驟的實施
（1）根據傳統教學模式，用多媒體播放與肺氣腫相關的知識，包括肺氣腫的概念、發病原因、臨床表現、檢查步驟等等，并結合病例進行詳細檢查，時間控制在15min。
（2）應用微課程，使用多媒體為學生播放之前設計好的微視頻，時間以8min左右為宜，內容為肺氣腫患者的臨床護理注意事項。
（3）應用翻轉課堂的模式，請五名學生到講臺上介紹關于肺氣腫的護理措施，包括病情觀察、飲食護理、用藥護理、心理護理、起居護理幾個方面，時間為8min。
（4）請一名學生上臺進行課堂總結，時間為4min。
（5）為學生布置課堂作業，及時解答學生提出的疑問，時間為10min。
（6）將課后微課程視頻放入到QQ與微信平臺分享，讓學生可以隨時進行復習和演練，每日晚上8：00～9：00是教師的上網互動時間，學生可以在群里提出疑問，由教師負責解答。
3. 教學效果
在微課程的應用過程中，微視頻的播放是其中的核心，筆者制作的微視頻時間并不長，僅有8min，但是卻將以往30min左右的視頻資料的重點集中起來，可以將學生的注意力充分集中起來，有效提升了學生的學習質量。在課后，及時鼓勵學生進行了復習和總結，可以幫助學生更好地掌握相關的護理技術。
與傳統護理模式相比，微課程的應用給內科護理教學帶來了一股清泉，讓學生的思維變得活躍，從而積極主動地參與到課堂討論中。在課后分享的視頻則可以幫助學生隨時進行測試和復習，有效幫助學生鞏固了課堂所學的知識，達到了事半功倍的效果。
參考文獻：
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