時(shí)間：2023-06-02 10:00:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵字]多媒體運(yùn)用興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就變得越來(lái)越多樣，這也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.運(yùn)用多媒體，直接導(dǎo)入新課法。
在語(yǔ)文教學(xué)中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用多媒體直接出示課堂教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，以引起學(xué)生思想上的重視并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，做到“課伊始，意已名”。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《海倫.凱勒》時(shí)，海倫有坎坷的人生經(jīng)歷，在她學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中她有著常人無(wú)法想象的毅力和堅(jiān)強(qiáng)，而這些感人事跡可以在學(xué)生的心理烙下深刻的印象，由此教師可以在開(kāi)課時(shí)，直接出示海倫的個(gè)人簡(jiǎn)介，讓學(xué)生有“先入為主”的第一映像，讓學(xué)生可以直接去感受海倫的個(gè)人魅力，為課文深層次的剖析奠定了“思想基礎(chǔ)”，學(xué)生也明確了在學(xué)習(xí)中要感受海倫的可貴的精神，明確了教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。
2、運(yùn)用多媒體，講故事導(dǎo)入法。
教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，來(lái)講故事導(dǎo)入新課，突出了情趣性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生熱情積極地投入到問(wèn)題的探索中去。如教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》第一課時(shí)時(shí)，孫悟空的故事家喻戶曉，可以多媒體出示這個(gè)故事，讓學(xué)生來(lái)猜猜這是《西游記》中的那一段故事，讓學(xué)生從故事中，找到其中的主要人物，感受孫悟空的善于識(shí)妖，善于降妖，勇敢機(jī)智，感受白骨精的奸詐狡猾、貪婪本性。這為課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在分析人物特點(diǎn)時(shí)就表現(xiàn)地非常積極，樂(lè)于與別人交流。
3、運(yùn)用多媒體，直觀圖片導(dǎo)入法。
教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，出示圖片，在導(dǎo)課時(shí)可以把課文中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形象，使學(xué)生一目了然。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》第一課時(shí)時(shí)，對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)石鐘乳石筍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要感悟雙龍洞內(nèi)洞的奇特和顏色各異，有一些難度，教師在導(dǎo)課時(shí)可以出示雙龍洞的圖片，讓學(xué)生先欣賞雙龍洞的獨(dú)特景色，讓學(xué)生對(duì)石筍和石鐘乳有初步的感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中，就可以很輕松想象它們的形狀，在課堂上暢所欲言。
4、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。
教師在教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于情境之中，自覺(jué)地參與到教學(xué)中。如教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可以在導(dǎo)課時(shí)播放《長(zhǎng)江》的專題片和歌曲，片中音形并茂，學(xué)生在情境中感悟到長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，奔騰不息，力量無(wú)窮。學(xué)生在特定地氛圍中感受到長(zhǎng)江——這母親河的無(wú)私奉獻(xiàn)，這為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，便于學(xué)生去理解長(zhǎng)江的母親情懷和無(wú)窮的力量。
5、運(yùn)用多媒體，激趣比較導(dǎo)入法。
在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用比較的方法來(lái)導(dǎo)入。學(xué)生可以通過(guò)舊知識(shí)去獲得新的知識(shí)，通過(guò)對(duì)比，更能突出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生記憶猶新，也培養(yǎng)了學(xué)生辨別事物的能力。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》時(shí)，可在導(dǎo)課時(shí)，先出示梅花鹿的照片，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)它的外形特點(diǎn)，然后出示麋鹿的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)，再通過(guò)比較，找出兩者的不同之處，來(lái)加深理解麋鹿外形的獨(dú)特之處，學(xué)生只要抓住麋鹿的“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”，它的角總是朝向前方這一特點(diǎn)，就能很容易區(qū)分麋鹿和其他鹿類。這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生就已經(jīng)看到了、學(xué)到了麋鹿的外型獨(dú)一無(wú)二，很容易掌握了文章的內(nèi)容。
6、運(yùn)用多媒體，切入導(dǎo)入法。
切入導(dǎo)入法就是抓住教材的某一重點(diǎn)和難點(diǎn)單刀直入導(dǎo)入教學(xué)。可以采用多媒體課題出示導(dǎo)入，這樣日激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望；可以抓住文章中關(guān)鍵詞句切入，加速學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納的能力；可以多媒體出示課文重點(diǎn)段落切入，直奔重難點(diǎn)，實(shí)行“變序式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以從課后問(wèn)題切入，在圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的探索，啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)解決問(wèn)題，提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但采用哪種方法切入導(dǎo)入，都要運(yùn)用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
7、運(yùn)用多媒體，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法。
復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法，是大多數(shù)教師喜歡的導(dǎo)入方法。巴甫洛夫曾說(shuō)：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，就可以開(kāi)啟新知識(shí)的窗戶，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的拓展，只要找到新舊知識(shí)的交點(diǎn)，舊知識(shí)的復(fù)習(xí)就可以遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中了。如教學(xué)《墨梅》這首古詩(shī)時(shí)，可以導(dǎo)課時(shí)，多媒體出示學(xué)生學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)吟誦，并說(shuō)說(shuō)你從中讀出了梅花的那些精神，讓學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)渡到新詩(shī)句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了，教學(xué)效果也得到了提高。
綜上所訴，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰到好處地運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，語(yǔ)文課堂就會(huì)越來(lái)越精彩，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到課堂中，從而提高了課堂教學(xué)的效果。
一、
指導(dǎo)思想：
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)主要著眼于學(xué)生的發(fā)展,提倡個(gè)性培養(yǎng).堅(jiān)持語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合,開(kāi)展好以名篇閱讀為主體的讀書(shū)計(jì)劃,加強(qiáng)閱讀積累,狠抓現(xiàn)代文閱讀理解、作文教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué),全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、班級(jí)情況分析：
本班共有學(xué)生XX人，其中男生XX人，女生XX人。語(yǔ)文水平不平衡，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣比較濃。當(dāng)然，也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ模髣?dòng)腦、動(dòng)手等思維性較強(qiáng)的題目部分學(xué)生不知所措，所以應(yīng)付了事，個(gè)別男生作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強(qiáng)，但課外閱讀習(xí)慣差，知識(shí)面狹窄；語(yǔ)言表達(dá)能力弱，不太善于表達(dá)自己的思想；學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及寫(xiě)作能力有待于進(jìn)一步提高。
三、教材分析：
新人教版部編本六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是:
民風(fēng)民俗、外國(guó)名篇名著、人間真情、體會(huì)人物品質(zhì)、科學(xué)精神、難忘小學(xué)生活。
本冊(cè)教材共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有導(dǎo)語(yǔ)。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在1課《北京的春節(jié)》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務(wù)》、16課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書(shū)、即興發(fā)言、辯論；“習(xí)作”是除第六單元的綜合性學(xué)習(xí)外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、寫(xiě)作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學(xué)的翅膀飛；除了這5次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一種最喜歡的食物；第二次是在學(xué)習(xí)了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”五次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書(shū)寫(xiě)提示”“快樂(lè)讀書(shū)吧”穿插安排，其中，“書(shū)寫(xiě)提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語(yǔ)文園地后安排了一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。
另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。
四．教學(xué)目標(biāo)：
（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先要從整體上把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過(guò)的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
本冊(cè)教材要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字，老師可以就難寫(xiě)的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫(xiě)字的速度，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于要寫(xiě)的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)。也可以就書(shū)后的詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣，在此過(guò)程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字和理解詞語(yǔ)的能力。
（三）閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。
1．精讀課文的教學(xué)
（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。
（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
（3）抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。
（4）積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。
2．略讀課文的教學(xué)
一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。
本冊(cè)中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國(guó)名篇名著”中的兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。教師在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來(lái)教，可以讓學(xué)生自讀連接語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長(zhǎng)篇作品時(shí)，通過(guò)瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)。通過(guò)這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
（四）口語(yǔ)交際教學(xué)
在口語(yǔ)交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
（五）習(xí)作教學(xué)
本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。
對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，
安排教學(xué)過(guò)程。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣。
教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂(lè)于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記或?qū)懽x書(shū)筆記。
（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，用各種語(yǔ)文形式來(lái)回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀，并在課外指導(dǎo)學(xué)生組織開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
（七）“古詩(shī)詞背誦”的使用
教材中的10首古詩(shī)詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩(shī)那樣，占用教學(xué)時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，重點(diǎn)放在讀讀背背上。
五．教學(xué)措施：
1．認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材的資源。
2．搞好課前的學(xué)情預(yù)測(cè)，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備。預(yù)測(cè)學(xué)生的已知和經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的未知，確定本課的切入點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。
3、落實(shí)各單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
4、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。
5、向45分鐘要質(zhì)量，做到精講多練。
6、搞好綜合復(fù)習(xí)，采用各種形式，重在效率，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
六、教學(xué)進(jìn)度安排
周次
教學(xué)內(nèi)容
課時(shí)
備注
1（2.10—2.14）
開(kāi)學(xué)第一課
1、北京的春節(jié)
2、臘八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古詩(shī)三首
4*、藏戲
習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗
6
3（2.24—2.28）
語(yǔ)文園地
第一單元測(cè)試
5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）
6
4（3.2—3.6）
6*騎鵝旅行記（節(jié)選）
7*湯姆.索亞歷險(xiǎn)記
口語(yǔ)交際：同讀一本書(shū)
習(xí)作：寫(xiě)作品梗概
6
5（3.9—3.13）
語(yǔ)文園地
快樂(lè)讀書(shū)吧
第二單元測(cè)試
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那個(gè)星期天
習(xí)作例文
習(xí)作：讓真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三單元測(cè)試
10、古詩(shī)三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回憶
12、為人民服務(wù)
13*金色的魚(yú)鉤
口語(yǔ)交際：即興發(fā)言
6
9（4.7—4.10）
習(xí)作：心愿
語(yǔ)文園地
第四單元檢測(cè)
5
10（4.13—4.17）
14、文言文兩則
15、表里的生物
16、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后
6
11（4.20—4.24）
17*他們那時(shí)候多有趣啊
口語(yǔ)交際：辯論
習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛
6
12（4.27—4.30）
語(yǔ)文園地
第五單元檢測(cè)
綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活
5
13（5.4—5.8）
第六單元檢測(cè)
古詩(shī)詞誦讀
6
14（5.11—5.15）
古詩(shī)詞誦讀
綜合復(fù)習(xí)
6
15（5.18——5.22）
綜合復(fù)習(xí)
6
16（5.25—5.29）
綜合復(fù)習(xí)
6
17（6.1—6.5）
綜合復(fù)習(xí)
6
18（6.8—6.12）
綜合復(fù)習(xí)
6
19（6.15——6.19）
課型：精讀課
教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3.了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深
入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)方法：朗讀感悟法、情境創(chuàng)設(shè)法
教學(xué)手段：多媒體
計(jì)劃課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：1.初讀感知，把握課文主要內(nèi)容，認(rèn)讀生字詞。
2.精讀第一至五自然段，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式。教學(xué)過(guò)程：
一、揭題入境。鋪好閱讀理解的路。
1.教師深情朗讀課后小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，引出課題。
2.齊讀課題。
二、初讀感知，掀開(kāi)語(yǔ)言文字的簾。
1.快速瀏覽課文，結(jié)合預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
2.指名交流，指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。
三、精讀品味，感悟文字背后的意。
1.默讀第1——4自然段，看看賣火柴的小女孩是一個(gè)怎樣的小女孩，從哪些地方可以看出來(lái)，用喜歡的記號(hào)標(biāo)示。
2.集體交流，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
（1）感受天氣寒冷，突出小女孩的可憐。
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)天氣的寒冷，體會(huì)作者直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的表達(dá)方法，并感情朗讀。
（2）通過(guò)想象說(shuō)話，突出小女孩的窮苦。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一雙拖鞋”和“爸爸一定會(huì)打她的”等相關(guān)語(yǔ)句想象小女孩的生活，感受她的窮苦。
（3）讀出小女孩的美麗，反襯她的可憐。
抓住描寫(xiě)小女孩美麗的句子引發(fā)思考：在這個(gè)寒冷的大年夜里，小女孩不注意她的美麗，只會(huì)注意什么？引導(dǎo)學(xué)生走近小女孩的內(nèi)心。
3.小結(jié)：這真是一個(gè)可憐的小女孩！
四、設(shè)疑留思，再激閱讀文本的趣。
1.齊讀課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
2.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容：理解第一個(gè)“幸福”的含義。
3.瀏覽課文，找找小女孩共擦燃了幾次火柴，每次的幻象是什么，用“——”勾畫(huà)出來(lái)。
4.交流，朗讀勾畫(huà)的語(yǔ)句。
五、研讀思考，感受語(yǔ)言文字的妙。
1.讀描寫(xiě)小女孩第一次幻象的句子，思考：她為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻象。
2.結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，了解火柴對(duì)于小女孩和她家庭的意義。
3.再次朗讀描寫(xiě)天氣寒冷的句子，深入了解小女孩擦燃第一根火柴的矛盾心情。
4.教師三次引讀句子“小女孩覺(jué)得……多么舒服呀！”，感受到她幻象的美麗。
5.想象在火柴滅了后她面對(duì)的現(xiàn)實(shí)有什么，感受她面對(duì)的現(xiàn)實(shí)的殘酷。
6.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
7.師生合作朗讀第五自然段。
六、留疑延伸，打開(kāi)閱讀期待的心
1.齊讀課文最后一句話，理解第一個(gè)“幸福”的含義。
2.師生共讀課后小詩(shī)《別問(wèn)我，這是為什么》。
3.下節(jié)課我們繼續(xù)走近這個(gè)賣火柴的小女孩，深入理解第二個(gè)“幸福”的含義。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：1.精讀描寫(xiě)小女孩后四次美好幻象的段落，進(jìn)一步感悟她悲慘的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
2.理解第二個(gè)“幸福”的含義。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
4.進(jìn)一步走近安徒生，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：（略）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
14.賣火柴的小女孩
可憐 殘酷的現(xiàn)實(shí) （實(shí)寫(xiě)）
幸福 美好的幻象 （虛寫(xiě)）
新修訂的2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將寫(xiě)字教學(xué)的重要性提到了前所未有的高度，它新增了一條關(guān)鍵性建議：“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘來(lái)寫(xiě)字，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”但由于各方面的原因，不少教師的課堂寫(xiě)字指導(dǎo)顯得比較隨便。如何讓寫(xiě)字隨堂指導(dǎo)不隨便呢？下面談?wù)勎倚５囊恍┲饕龇ā?/p>
一、板書(shū)引領(lǐng)，給予學(xué)生美的熏陶
教師板書(shū)是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的最好契機(jī)，它是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的。學(xué)生可以通過(guò)觀察教師板書(shū)時(shí)的動(dòng)作，看到起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀地感受運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，領(lǐng)略書(shū)寫(xiě)漢字的結(jié)構(gòu)美。基于這種認(rèn)識(shí)，教師板書(shū)時(shí)，不僅要書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、端正，而且起筆、運(yùn)筆必須規(guī)范，真正發(fā)揮板書(shū)的作用。相對(duì)現(xiàn)在，以前教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)隨意性會(huì)強(qiáng)一些，因?yàn)楦P(guān)注板書(shū)的內(nèi)容，很少關(guān)注板書(shū)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。現(xiàn)在，我校將板書(shū)書(shū)寫(xiě)納入語(yǔ)文教研的范疇，對(duì)于如何板書(shū)書(shū)寫(xiě)也有一些基本的要求，規(guī)定教師在備課中有所體現(xiàn)。教師在書(shū)寫(xiě)時(shí)候，要注重章法布局和間架結(jié)構(gòu)，讓每一次的板書(shū)都成為教師的一次書(shū)法作品展示。比如六年級(jí)下冊(cè)課文《盧溝橋烽火》，課題中“橋”“烽”“火”三個(gè)字都有一捺，如果按照一般的形式書(shū)寫(xiě)，則肯定不美觀，因此我們?cè)诎鍟?shū)的時(shí)候會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將重捺的字變?yōu)殚L(zhǎng)點(diǎn)。又如，同一次板書(shū)中，如果有相同的字，則要引導(dǎo)學(xué)生將重復(fù)的兩個(gè)字用筆畫(huà)的粗細(xì)變化或者部首的書(shū)寫(xiě)變化來(lái)調(diào)解。諸如此類，都是我們教學(xué)研討的內(nèi)容。
二、用好習(xí)字冊(cè)，夯實(shí)第一課時(shí)的寫(xiě)字指導(dǎo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要在教師的指導(dǎo)下，隨堂練習(xí)”。針對(duì)這一點(diǎn)，我們挑選一些有相同書(shū)寫(xiě)規(guī)律、能舉一反三的生字，比如結(jié)構(gòu)類似的、字形相近的，讓學(xué)生觀察，然后教師進(jìn)行范寫(xiě)并輔以生動(dòng)簡(jiǎn)要的講解，給學(xué)生以最直觀的指導(dǎo)。要讓學(xué)生從示范中感受到，要體現(xiàn)漢字美，用筆必須有輕重之別、快慢之分，體會(huì)到要使整個(gè)字結(jié)構(gòu)美觀，必須在關(guān)鍵部件的書(shū)寫(xiě)上擺好位置。每次寫(xiě)字，讓學(xué)生先認(rèn)真“讀帖”“記帖”，做到“一看二寫(xiě)三對(duì)照”，然后動(dòng)手寫(xiě)。在習(xí)字時(shí)，我們始終如一地要求學(xué)生每寫(xiě)一個(gè)字，對(duì)這個(gè)字在田字格中的位置，以及每一筆的起筆、行筆和收筆，都要符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，真正把字寫(xiě)得又對(duì)又好。為了讓寫(xiě)字課堂不那么枯燥乏味，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量教得生動(dòng)有趣一些。比如學(xué)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字時(shí)，有的學(xué)生把“鳥(niǎo)”字的上半部分寫(xiě)得特別大，看起來(lái)頭重腳輕。對(duì)此我們可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)一只大頭鳥(niǎo)，使學(xué)生很快地找到字的不足之處。在寫(xiě)字教學(xué)中，只要用學(xué)生熟悉的形象加深他們對(duì)筆畫(huà)、范字要領(lǐng)的理解，就能把復(fù)雜的東西講簡(jiǎn)單，把抽象的東西講具體。10分鐘寫(xiě)字，只要每課都堅(jiān)持，每天都堅(jiān)持，慢慢地就會(huì)有好的效果。課堂中完成不了的，可留在中午寫(xiě)字課進(jìn)行。我校每天都在中午留出20分鐘的時(shí)間寫(xiě)字，一部分時(shí)間用來(lái)完成習(xí)字冊(cè)，另一部分時(shí)間用來(lái)練寫(xiě)參賽作品與參展作品。對(duì)于習(xí)字冊(cè)的批閱，我們一般采取面批的方式，寫(xiě)得好的字畫(huà)上紅圈圈，寫(xiě)得不好的字，及時(shí)指出問(wèn)題所在，并為學(xué)生寫(xiě)好范字，要求再練習(xí)一遍。
三、提筆即練字，將訓(xùn)練落實(shí)到各環(huán)節(jié)中
對(duì)于語(yǔ)文課，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣重要，在這有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，要落實(shí)“10分鐘”寫(xiě)字教學(xué)，這對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這“10分鐘”，是集中指導(dǎo)習(xí)字，還是分散落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？我們更偏向后者。“10分鐘”，并非一個(gè)孤立的數(shù)字，而是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)字時(shí)間的總和：抄寫(xiě)生字是練字，做批注是練字，謄寫(xiě)作文是練字，完成《語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》也是練字。在田字格中習(xí)字，主要是讓學(xué)生掌握好間架結(jié)構(gòu)，而真正要寫(xiě)好字，還是要回歸平常的書(shū)寫(xiě)中。學(xué)生如果養(yǎng)成了“提筆即練字”的習(xí)慣，每一份作業(yè)不就都是一幅作品嗎？“10分鐘”寫(xiě)字時(shí)間從哪里來(lái)，隨便增加課時(shí)數(shù)或者減少教學(xué)任務(wù)，這肯定是不可取的。為了保證學(xué)生在課堂中有充足的時(shí)間完成“寫(xiě)”的任務(wù)，除了要精講外，我們還特別注重學(xué)生的“前置性學(xué)習(xí)”，即課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。采用這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)會(huì)比較多，他們會(huì)有更多的時(shí)間用于書(shū)寫(xiě)。與以往不同的是，在學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，我們會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)技能和習(xí)慣，在評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)正確、完善與否的同時(shí)，評(píng)價(jià)其書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我們從作業(yè)正確率和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，加大了書(shū)寫(xiě)方面的評(píng)估力度，把“規(guī)范、美觀”作為評(píng)價(jià)依據(jù)，即：寫(xiě)得正確，但不夠美觀定為C級(jí)；寫(xiě)得正確，較規(guī)范美觀定為B級(jí)；入體、行款整齊、有一定速度定為A級(jí)。且對(duì)學(xué)生的作業(yè)，每月都會(huì)展出。
四、師生共同努力，喜結(jié)累累碩果
一分耕耘，一分收獲。目前，學(xué)生那端正的楷書(shū)、古樸的隸書(shū)、秀麗的行書(shū)作品，在市、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)書(shū)法競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)。幾年來(lái)，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人次達(dá)2000多，有1000多人次參加了江蘇省書(shū)畫(huà)考級(jí)。2011年和2012年的二、四年級(jí)整班學(xué)生的鉛筆、鋼筆字比賽均獲蘇州市一等獎(jiǎng)，在江蘇省第四、五屆中小學(xué)師生書(shū)法（寫(xiě)字）展示賽中獲組織一等獎(jiǎng)。蘇州電視臺(tái)、張家港市電視臺(tái)、《特殊教育》、《中國(guó)校外教育》、《青少年書(shū)法》、《中國(guó)鋼筆書(shū)法》等媒體報(bào)紙雜志報(bào)道了我校寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果。我校創(chuàng)建成江蘇省“中國(guó)書(shū)法（寫(xiě)字）特色學(xué)校”、蘇州市“書(shū)法特色文化學(xué)校”、蘇州市首批“規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色學(xué)校”。
追求無(wú)止境，我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)定不移地落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字訓(xùn)練的相關(guān)要求，書(shū)法教育教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出蓬勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)新的騰飛。
隨著品德學(xué)科新課程的深入實(shí)施，我們?cè)絹?lái)越多地發(fā)現(xiàn)，課外資料的搜集和整理是品德學(xué)科中最多、最重要的一項(xiàng)作業(yè)。于是，如何提高學(xué)生課外資料搜集的有效性，成為品德教師研究的新課題。在多年的新課程教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)資料搜集既耗費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，又浪費(fèi)家長(zhǎng)的不少財(cái)力――有的家庭為了孩子完成資料搜集這一項(xiàng)作業(yè)，專門(mén)買電腦、打印機(jī)，而用大量精力搜集的資料往往用了幾分鐘就被“拋棄”了。教師面對(duì)如此費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的作業(yè)，真有一種“食之無(wú)味，棄之可惜”的感覺(jué)，感到十分的無(wú)奈和困惑。
近幾年，我嘗試著對(duì)資料搜集這一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行改革和實(shí)踐，走出了一條資料循環(huán)使用的新路子，從而提高了資料的利用率，節(jié)約了人力和物力，并不知不覺(jué)地走上了一條低碳、環(huán)保的教學(xué)之路。
一、班級(jí)之間資料循環(huán)共享
學(xué)生們的家庭條件不同、學(xué)習(xí)態(tài)度各異，每次我布置的課外資料搜集作業(yè)總有那么幾位學(xué)生或由于家里沒(méi)有電腦，或沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍，抑或由于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)壓力重而沒(méi)有完成，結(jié)果在課堂上就成了“小罪人”，總是感覺(jué)低人一等。這不但影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，而且影響了教師教學(xué)的激情，使教學(xué)效果大打折扣，甚至有的教師稱這些學(xué)生為“害群之馬”。而那些沒(méi)有條件搜集資料的學(xué)生，也逐漸開(kāi)始討厭上品德課，對(duì)品德課堂產(chǎn)生了畏懼的心理。一方面，一些學(xué)生沒(méi)有資料；另一方面，每次品德課后，很多學(xué)生就會(huì)把那些課堂上用完的資料隨手丟棄。看著一份份散發(fā)著油墨清香的資料、一張張美麗的圖片，真令人心疼。
面對(duì)上述情況，我開(kāi)展了對(duì)資料的“班級(jí)循環(huán)使用”，并收到了理想的效果。因?yàn)槲倚Ｓ泻脦讉€(gè)平行班，像三年級(jí)就有6個(gè)班，班級(jí)之間的教學(xué)進(jìn)度相差無(wú)幾，所以每次資料搜集的作業(yè)內(nèi)容也基本相同。而且由于我是三年級(jí)級(jí)段長(zhǎng)，一開(kāi)始我就嘗試著要求品德任課教師每次提前兩天布置資料搜集作業(yè)，然后提前一天把學(xué)生搜集的資料作業(yè)上交，標(biāo)上資料搜集者的姓名、班級(jí)、學(xué)號(hào)，按班級(jí)放入文件袋內(nèi)，并在文件袋上注明搜集內(nèi)容，如民族民俗、祖國(guó)風(fēng)光、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等，各班品德課教師根據(jù)自己上課的次序，除了自己班級(jí)的資料外，可以再領(lǐng)取2～3個(gè)其他班級(jí)的資料，用于自己班級(jí)中沒(méi)有搜集資料的或者搜集不夠豐富的學(xué)生借閱。當(dāng)然，為了防止個(gè)別偷懶的學(xué)生找借口不查資料，在他們領(lǐng)取資料時(shí)要寫(xiě)一份借條（見(jiàn)下表），并且對(duì)借用資料的搜集者，還要到該同學(xué)那里當(dāng)面表示感謝，三至六年級(jí)的學(xué)生還應(yīng)該寫(xiě)份感謝信（見(jiàn)下表），并且規(guī)定一學(xué)期中申請(qǐng)借用資料不能多于4次。這樣一來(lái)，不僅解決了個(gè)別學(xué)生因?yàn)闆](méi)有資料而害怕上品德課的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了“以生為本”的理念，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生搜集資料的積極性。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的循環(huán)使用后，品德課教師們普遍反映效果良好。由于資料準(zhǔn)備充分，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性高漲，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)資料搜集這個(gè)原來(lái)比較頭疼的作業(yè)也越來(lái)越感興趣，且越來(lái)越積極。他們?cè)谒鸭Y料時(shí)更注重資料的質(zhì)量。因?yàn)槿绻愕馁Y料被哪位同學(xué)借用了，并收到了感謝信，那是非常光榮的事，不但可以在班級(jí)中得到表?yè)P(yáng)，同時(shí)還可以放入成果袋，在期末品德評(píng)價(jià)中就有機(jī)會(huì)得到“表現(xiàn)優(yōu)秀”。所以，很多學(xué)生在搜集資料時(shí)更認(rèn)真，更注重資料搜集的針對(duì)性。有時(shí)，一份資料被不同班級(jí)的好幾個(gè)同學(xué)借用，該學(xué)生會(huì)收到一小摞感謝信，會(huì)引來(lái)班級(jí)中無(wú)數(shù)羨慕的目光，那種自豪的情感無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的信心。此外，資料在班級(jí)中循環(huán)使用，還加強(qiáng)了不同班級(jí)學(xué)生之間的交流，他們互相交流，互相學(xué)習(xí)。有的學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)別人的資料搜集得好，還會(huì)主動(dòng)向他們咨詢：資料是從哪兒找到的？有哪些健康有益的書(shū)籍或網(wǎng)站？……一學(xué)期下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥祽卸室獠徊橘Y料的學(xué)生基本沒(méi)有了，借閱最多的一個(gè)學(xué)生是4次。因?yàn)樗彝ケ容^困難，沒(méi)有電腦，后來(lái)和一位同學(xué)結(jié)成對(duì)子，情況也有所改觀。我突然發(fā)現(xiàn)，資料的循環(huán)使用不僅解決了學(xué)科的教學(xué)難題，更為學(xué)生帶來(lái)了交往的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)互幫互助的平臺(tái)。
二、不同年級(jí)同一主題的資料循環(huán)使用
品德新課程教材編排的體系是采用“點(diǎn)面結(jié)合，螺旋式上升”的思路，同一主題在單元的不同課題、不同年級(jí)中都有所涉及，體現(xiàn)出一個(gè)逐步提高的過(guò)程。比如關(guān)于民族的內(nèi)容，在四六年級(jí)都有所涉及，只是內(nèi)容上各有側(cè)重。記得我在教學(xué)《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)的第三單元“56個(gè)民族是一家”時(shí)，布置了一項(xiàng)作業(yè)：搜集3～5個(gè)少數(shù)民族的服飾和相關(guān)民族創(chuàng)造的燦爛文化。結(jié)果學(xué)生搜集了大量有關(guān)少數(shù)民族的資料，有服飾、節(jié)日、習(xí)俗、人物……真可謂五花八門(mén)、包羅萬(wàn)象。在課堂上，我以漢族為例，與學(xué)生交流了漢族的唐裝、四大名著以及繪畫(huà)等具有民族特色的文化，然后讓學(xué)生小組合作，互相交流自己搜集的其他民族的有關(guān)資料。學(xué)生交流了潑水節(jié)的傳說(shuō)、云南的三道茶文化，還讓大家猜猜圖片中的服飾來(lái)自哪個(gè)少數(shù)民族……由于資料準(zhǔn)備非常充分，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在了解少數(shù)民族同胞的燦爛文化的同時(shí)，內(nèi)心自然地升起一種對(duì)我國(guó)各民族的熱愛(ài)之情。課堂結(jié)束前5分鐘，我說(shuō)：“今天同學(xué)們由于資料準(zhǔn)備充分，了解深入，所以大家學(xué)得特別好。”這時(shí)有一位學(xué)生拿著一大疊資料說(shuō)：“老師，我的資料有26張，課上好了，現(xiàn)在沒(méi)用了。”我說(shuō)：“還有用啊，你們現(xiàn)在預(yù)習(xí)本單元的另外兩篇課文，看看你的哪些資料在下面的課文中還可以用到，并用筆做上記號(hào)。”該生連忙翻看本單元的另外兩篇課文《五大少數(shù)民族自治區(qū)》和《少數(shù)民族之鄉(xiāng)――云南》，邊翻看邊做記號(hào)。許多學(xué)生的臉上露出欣喜的神情。不一會(huì)兒，學(xué)生們就唧唧喳喳地說(shuō)開(kāi)了：“我查找的孔雀舞的資料第二課可以交流。”“我找的少數(shù)民族的節(jié)日資料第三課可以用。”“我發(fā)現(xiàn)我的很多資料下面兩課都能用，所以下節(jié)課的資料我不用找了。”學(xué)生們一邊預(yù)習(xí)課文，一邊整理資料，不斷提升自己處理信息的能力。后來(lái)的事實(shí)證明，學(xué)生們第一課搜集的資料，很多確實(shí)可以在后面兩課中循環(huán)使用，而且由于資料多次循環(huán)出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的資料比較熟悉，尋找相關(guān)的信息也非常順手，從而提高了學(xué)生處理信息的能力。同時(shí)，在多次繼續(xù)使用的過(guò)程中，學(xué)生也懂得了怎樣的資料才是有效的。上述的一個(gè)學(xué)生提到他搜集了26張資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他在資料搜集的過(guò)程中根本沒(méi)有篩選，所以很多資料是無(wú)效的，這些過(guò)多的資料反而給學(xué)生處理信息帶來(lái)不便，這就給教師帶來(lái)了一個(gè)如何教育學(xué)生根據(jù)要求篩選資料的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)這一輪的循環(huán)使用，學(xué)生不但節(jié)省了查找資料的時(shí)間，而且對(duì)今后資料的搜集起到一個(gè)很好的指導(dǎo)作用。學(xué)生開(kāi)始明白搜集資料時(shí)要注意取舍，不能“撿到籃子里的都是菜”。如果這樣，只能造成信息的低效甚至無(wú)效。因此，學(xué)生必須具備一雙慧眼，從浩如煙海的資料信息中，精心選擇所需要的“寶貝”。其實(shí)，這也正是教師布置資料搜集這項(xiàng)品德作業(yè)的另一個(gè)重要目的。
資料搜集這一項(xiàng)作業(yè)在品德學(xué)科中的作用不可忽視。但如何提高資料搜集這項(xiàng)作業(yè)的有效性，使它真正為學(xué)生的道德成長(zhǎng)助一臂之力，是我們每位品德教師應(yīng)該努力探索的。希望“資料搜集循環(huán)使用”這一話題能引發(fā)大家的思考，讓我們共同為品德課程的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
