時(shí)間：2023-01-29 06:43:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：
1爭(zhēng)取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計(jì)劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。
2預(yù)習(xí)語文六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，文言文，日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。
3預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
4預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語的課程，默寫有關(guān)單詞，聽磁帶。
5每天看課外書，報(bào)紙，還可以看看動(dòng)畫片，但時(shí)間不能太長(zhǎng)。
6寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計(jì)劃具體如下：
1培養(yǎng)個(gè)人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。
2要注意個(gè)人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險(xiǎn)違法的事。
第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：
1.爭(zhēng)取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計(jì)劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。
2.預(yù)習(xí)語文六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，文言文，日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。
3.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
4.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語的課程，默寫有關(guān)單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報(bào)紙，還可以看看動(dòng)畫片，但時(shí)間不能太長(zhǎng)。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計(jì)劃具體如下：
1.培養(yǎng)個(gè)人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。
2. 要注意個(gè)人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險(xiǎn)違法的事。
[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知;反思性學(xué)習(xí);有效策略;以生為本
用元認(rèn)知的理論來描述，“反思性學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考. 反思性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng);可以讓學(xué)生更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí);可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和調(diào)控力;可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).
“思”動(dòng)而“行”動(dòng)――重視“顯
性反思性學(xué)習(xí)”的存在
培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，首先必須重視教材中所呈現(xiàn)的“顯性反思性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)教學(xué)落實(shí)到“行動(dòng)”中，從而讓學(xué)生真正進(jìn)入“反思”學(xué)習(xí)，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的智慧.
1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容――原味解讀
五、六年級(jí)在每個(gè)單元的“整理與練習(xí)”中都會(huì)安排“回顧與整理”“評(píng)價(jià)與反思”. 教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生“讀”懂內(nèi)容，“讀”清聯(lián)系，“讀”明結(jié)構(gòu).
如六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一單元“整理與練習(xí)”中安排的“評(píng)價(jià)與反思”：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，能根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義正確理解問題;能主動(dòng)探索解決問題的思路和方法，反思解題結(jié)果的合理性. 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分展開小組討論，讓學(xué)生在一個(gè)開放、合作、協(xié)調(diào)的環(huán)境中進(jìn)行反思交流，通過語言的映射、反思的碰撞，促使學(xué)生所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)更嚴(yán)謹(jǐn)，解決百分?jǐn)?shù)問題的思路和方法更靈活.
2. 學(xué)習(xí)過程――原態(tài)展開
對(duì)于教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師應(yīng)充分開展其學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在不斷反思、總結(jié)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn). 如六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課“表面積的變化”，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)：“把10盒火柴包裝成一包有哪些不同的方法？怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？想想為什么，在全班交流. ” 對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下教學(xué).
第一個(gè)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生用兩盒磁帶擺出三種包裝方法，計(jì)算出三種包裝方法各所用包裝紙的大小.
第二個(gè)環(huán)節(jié)：先通過操作得出四盒磁帶的包裝方法，通過回顧、比較得出――當(dāng)擺出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高越接近，所用的材料越少.
第三個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生運(yùn)用剛才得到的規(guī)律，前后小組討論10盒火柴有幾種不同的包裝方法？怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？
上述案例中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律，感悟規(guī)律，從而得出規(guī)律，筆者通過三個(gè)環(huán)節(jié)的比較、回顧、反思，使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得了自我體驗(yàn)、自我提升.
3. 學(xué)習(xí)方法――原質(zhì)提升
受年齡特征和心理特征的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是在反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的，是一個(gè)螺旋上升的過程. 教師只有讓學(xué)生不斷地總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生的元認(rèn)知能力才能不斷提升.
如四～六年級(jí)每?jī)?cè)教材最后一單元的“自我評(píng)價(jià)”中有這樣一個(gè)問題：“知道自己學(xué)會(huì)了什么和還有哪些疑問？”這不僅是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是讓學(xué)生評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？掌握了什么技能和方法？在解題中有沒有什么遺漏和錯(cuò)誤？在今后的學(xué)習(xí)中，怎樣才能學(xué)得更好？……學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和傾聽同伴的交流中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得更多解決問題的方法，從而提高自我評(píng)價(jià)能力，提高元認(rèn)知水平.
“思”動(dòng)而“意”動(dòng)――強(qiáng)化“隱
性反思性學(xué)習(xí)”的教學(xué)
作為教師，教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課，以及一階段行為、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧、提升，有意識(shí)地揭開經(jīng)驗(yàn)面紗背后潛藏的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，促使其對(duì)數(shù)學(xué)的理解由量的積累到質(zhì)的飛躍.
1. 反思意識(shí)――多角度感悟
要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化，必須在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)之中以及學(xué)習(xí)之后有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，如對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思與調(diào)整;對(duì)學(xué)習(xí)過程的反芻與分析;對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)與總結(jié).
如六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算練習(xí)中有這樣一道計(jì)算題：×+×. 班中28位學(xué)生中，有7位學(xué)生直接空在那里沒有做;3位學(xué)生是這樣算的：×+×=+=;另有18位學(xué)生是這樣計(jì)算的：×+×=+×+=1×=. 筆者把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，沒有直接進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生反思這兩種做法有沒有問題. 學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)：第一種算法，通分很麻煩，而且不能約分（公分母2生沒能看出來），不符合常理. 第二種算法看似運(yùn)用了簡(jiǎn)便方法（湊整思想），但這樣算的依據(jù)既不是乘法分配律，也不是其他運(yùn)算律，而且通過估算，發(fā)現(xiàn)這個(gè)算式的結(jié)果應(yīng)該比1小. 通過反思、檢驗(yàn)、交流之后，有20位學(xué)生自己感悟出了這道題的正確解答過程.
上述案例，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正了自己的錯(cuò)誤. 教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生理性思維的發(fā)展.
2. 反思技能――多層次體驗(yàn)
反思不是簡(jiǎn)單地回顧和一般地分析，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實(shí)的不足，這就要求學(xué)生掌握一定的反思技能. （1）憑借經(jīng)驗(yàn)反思，主要指學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)直覺地反思. （2）通過分析反思，主要指回顧知識(shí)獲得的過程，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因. （3）結(jié)合評(píng)價(jià)反思，主要指對(duì)探究過程及其結(jié)果做出判斷，并加以調(diào)整. （4）透過交往反思，主要指師生、生生通過廣泛討論，交流自己學(xué)習(xí)過程中所得的方法、策略、觀念等，加深對(duì)知識(shí)的理解. 教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能.
3. 反思習(xí)慣――多元化培養(yǎng)
“吾日三省吾身. ”一個(gè)人的成長(zhǎng)速度與是否定期不定期地反芻、反省、反思有直接的關(guān)系. 在平時(shí)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生采用“三法”梳理、總結(jié)知識(shí)，讓零散的知識(shí)走向系統(tǒng). 方法一：一日回顧法. 讓學(xué)生每天臨睡前，在頭腦中像放電影一樣把白天學(xué)的知識(shí)過一遍，使復(fù)習(xí)鞏固及時(shí)、知識(shí)儲(chǔ)存到位. 方法二：?jiǎn)卧崂矸? 每單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)圖的形式整理本單元知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)以結(jié)構(gòu)圖的形式儲(chǔ)存起來. 方法三：每周一記法. 如可指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生把新知學(xué)習(xí)和規(guī)律探究的過程再現(xiàn)出來，讓學(xué)生把課外進(jìn)行的數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)收獲記錄下來，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂表達(dá)出來.
“思”動(dòng)而“情”動(dòng)――凸顯“自
覺反思性學(xué)習(xí)”的價(jià)值
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也不應(yīng)是煩瑣、枯燥的代名詞，而應(yīng)是一種智慧的生長(zhǎng)，是一種情感的增益，是一種心靈的需要. “自覺反思性學(xué)習(xí)”能使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，從學(xué)習(xí)的“”走向?qū)W習(xí)的“中心”，它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在學(xué)生意志基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”.
1. 自我效能感――在反思的深度中傳遞
自我效能感是指?jìng)€(gè)體感到自己有能力完成某個(gè)任務(wù)，達(dá)到某種目的，并且應(yīng)該將自己的計(jì)劃付諸實(shí)踐. 教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知反思、情感反思和行為反思，對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象、過程和結(jié)果進(jìn)行反思，使他們能主動(dòng)、有意識(shí)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)，達(dá)到“自我意識(shí)”階段，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生由內(nèi)而外的需求，幫助他們真正地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.
2. 自我責(zé)任感――在反思的力度中凸顯
反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為. 反思的責(zé)任感不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”，戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性. 誠(chéng)如哈貝馬斯所說：“誰要是能解釋自己的不合理性，他就是一個(gè)具有主體合理性的人. ”教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，以磨礪學(xué)生的反思意志，增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感.
關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化
《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語言到運(yùn)用語言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)自主構(gòu)建的過程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語文訓(xùn)練集合，將語文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語文能力訓(xùn)練；四是語言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語文知識(shí)體系的構(gòu)建。
二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。
1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知
單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。
預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問題之所以比解決問題更重要，是因?yàn)樘岢鰡栴}需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。
2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)
單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地學(xué)習(xí)，感受語文的實(shí)踐性。
以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩(shī)、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識(shí)春天的詞語，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。
語文課程必須使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。
3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法。
以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對(duì)體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。縱向的對(duì)比使學(xué)生形象地感知了小說的寫作方法和主素，這就是整合后的語文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”
1.探究問題的設(shè)計(jì)要來自預(yù)習(xí)單的反饋
《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，其中簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的問題及時(shí)合作釋疑。有探究?jī)r(jià)值的問題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識(shí)為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。
2.探究問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念
整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，所以探究問題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：
將民間故事、民間傳說、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對(duì)比：
A.篇幅的長(zhǎng)短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）
C.有沒有神奇的情節(jié)（舉例說明）D.結(jié)局是否美好（舉例說明）
這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對(duì)文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。
3.探究問題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練
單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥對(duì)樹的真情。
師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？
生：看見了樹。
生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂情景。
生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。
……
（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：）
師：它好像在說什么？
生：我的老朋友，我終于找到你了。
生：我再給你唱去年的歌吧。
生：老朋友，你怎么變成這樣了？
……
（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說：）
師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？
生：傷心地看。
生：不舍地看。
生：眼淚汪汪地看。
師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？
生：小鳥對(duì)樹的友誼。
生：小鳥對(duì)樹的心聲。
生：小鳥對(duì)樹的依戀。
師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？
在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對(duì)學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。
4.探究的過程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧
有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難，有知識(shí)上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師可根據(jù)問題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等。此外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語言評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。
由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。
單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對(duì)教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識(shí)體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.
[2]什么是真正的高效課堂.中國(guó)教師報(bào)，2010―07―01.
