時間：2023-06-02 09:21:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電力知識科普小課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課；專業課；電類
隨著以可汗學院與TEDEd為代表的國外在線微視頻，以及諸如在“翻轉課堂”等教學模式中所使用的微視頻，微課技術已經逐步滲入我們的課堂教學之中。如何更好地掌握微課技術，使微課在專業課的課堂上發揮更大的作用，是我們迫切需要研究和探索的。
職業教育的微課程主要將學生課程中的某一學習情景或者某一任務以教學視頻的方式進行呈現，反映教師在針對某個工作任務或實訓環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。它并不是指為微型教學而開發的視頻內容，而是運用建構主義方法開發的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，包括該教學內容相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同建構出一個半結構化、主題式的資源單元。
一、微課程對于學生學習方式的改變
1.學習地點的改變。微課程使得職業教育的職業技能和專業知識的傳授可以發生在基于信息技術的網絡空間。很多的職業學校在辦學規模和實訓室建設上受到場地、設備等的局限，學生要想強化技能水平只能在實訓室內加強動手練習。現在有了微課程和云平臺，使得學生在課后也可以對技能知識點進行鞏固。
2.學習體驗的改變。微課程是一次課堂呈現方式的變革。我國絕大部分的職業教育還是停留在面對面的課堂傳授上，但微課技術的運用，使得課堂變得更加側重于學生的互動和問題解決，將傳統課堂先教后學的模式轉變成先學后教的模式，實現“翻轉課堂”的效果。將知識的認知放在課堂之前，把知識的內化安排在課堂之中，改變課堂的教學結構。短短5～8分鐘的視頻，重點針對某個學科的知識點，使學生產生一種“更加聚焦的學習體驗”。
3.學習角色的改變。微課程既可以作為教師上課的輔助工具，也可以作為學生自主學習的平臺。尤其是基于微課程的數字化資源的建設，將大大提高學生專業課的學習興趣和學習的主動性，真正將“要我學”變成“我要學”。一個個短小精悍的微視頻，就像一個個小故事、小科普課堂，使學生覺得生動有趣。
二、微課程對于教師教學模式的變革
微課程是一種新型的教學模式，它的主題突出、指向明確，可以讓學生花最少的時間學到關鍵的內容。而且在課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究的各個環節都能提供有針對性的資源支持。
1.課前備課環節。教師可以讓學生課前觀看微視頻，學生帶著問題去看視頻，學生對所授課程的學習就更加的有針對性。微視頻的作用完全可以替代現在的課前任務書，更可以解決學生上網搜資料的不便性。
2.課堂實施環節。課堂實施是一節課的主要部分，微視頻可以根據講課的內容，在課堂中起到知識講解、技能強化、課堂檢測、評價反饋等功能，使我們的課堂更加的豐滿、立體，具有可視性。
3.課后反思環節。在課后反思環節，我們嘗試讓學生自己制作課程PPT或者在對上課的課件進行再創作，進一步對所學的課程進行歸納和整理。這個過程既是學生對自己所學知識的一個梳理，對自己知識掌握情況的一個檢測，也是學生互相交流學習心得的良機。
三、微課程對于專業內容的實施
依據微課程的制作技術，微課程主要分為教師出境實景拍攝型、PPT演示加真人拍攝型、虛擬仿真動畫型、電腦屏幕錄像型、手寫板錄制型、數字故事型。那么，什么類型的內容適合制作微課程呢？
1.知識講授型。主要是用于新課要點的講授，重、難點的分析等，表現形式常采用教師出境實景拍攝型、PPT演示真人拍攝，適用于教師口頭向學生傳授知識。這種方式從教學內容和學習的客觀規律出發，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性。知識講授型是最常見的微課類型，廣泛適用于各類電類課程內容的講解。
2.解題演算型。主要用于對典型例題和習題的講解，主要的表現形式是電腦屏幕錄像和手寫板錄制技術。它可以將教師在黑板上的計算題形象地表現出來。在電類的教學中，《電工基礎》《電子技術》等課程的電路圖的分析和計算，《電力拖動》技術中電氣原理的繪制和推導都可以采取這種微視頻的形式。教師在制作視頻的時候，對演算呈現的速度再進行合理的加快，會有效降低學生解題的畏難情緒。
3.實驗演示型。主要是對實驗過程進行演示，可以采用虛擬仿真動畫、電腦錄屏等技術來實現，是實訓教學中經常采用的一種方式。在專業基礎課中，《電容的充放電實驗》《電磁感應定律》等；技能操作課中《導線的連接》《電工儀表操作》等；專業技術課中《單片機》《PLC技術》的連線與模擬等都可以制作出微視頻。尤其在理實一體的實訓教學環境下，實驗演示型的微課程可以很好地將一個實訓項目或簡單任務，從認識、分析、實施、考核、評價等方面講解透徹。
4.角色扮演型。適用于在教師的引導下，根據教學內容將學生劃分為不同的角色，進行模仿表演和再現，這種類型選擇合適的題材，也會起到很好的教育和指導意義。在電類專業教學中，對于安全用電中觸電急救的知識，采取這種角色扮演的類型，使學生樂在其中、學在其中，知識的扎實度提高。
四、微課程注意的問題
1.在視頻內容的處理上要注意廣泛性。
2.注意“短小精透”的設計特點。
3.微課程不是傳統課堂的實錄，而是增加了互動、練習、評價、學習動機誘發等新技術、新策略的，相對獨立與完整的小規模課程。
綜上所述，微課程的潮流已經開始滲透到我們的職業教育之中，給我們的課堂帶來很大的變化。無論是學生還是教師都感受到前所未有的沖擊、挑戰。微課程應用于電類教學還有很多值得研究和探討的問題，也需要我們在今后的實踐教學中不斷探索。
參考文獻：
關鍵詞：環境工程 專業英語 教學改革
環境工程開設專業英語課程的主要目的在于通過教學使得學生掌握環境工程專業術語的英文表達，學會撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環境工程英文文獻的基本技能。一方面，為畢業論文服務；另一方面，為適應學生將來從事實際工作和專業研究的需要。結合本專業教學的實際情況，對環境工程專業英語教學進行了一些改革和嘗試。
一、環境工程專業英語教學現狀及存在的問題
1.專業英語課程設置不合理，學時少，任務重
環境工程專業英語課程設置不太合理，課程學時安排少。很多學校往往把專業英語開設在大三第一學期，與專業課程的開設基本上是同步的。由于此時學生的專業課程剛剛開始，學生對專業知識的了解和理解不夠深入和全面。此外，環境工程專業英語專業詞匯量大，長句多，知識性強，要通過短短的20～30學時掌握相應外文文獻的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學生在學習過程中很容易產生畏難情緒，學習缺乏主動性。
2.教材種類少，教學內容不明確
目前，環境工程專業英語教材公開出版的很少，很多學校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學相關專業的一些教材、碩（博）士論文、相關的書籍和雜志、國際會議發表的論文、從網站下載的材料、報刊科技評論等，有的是全文選用，有的是節選部分章節或段落，難度深淺不一，隨意性強，缺乏明確的教學目標。此外，由于學時少，很多任課教師往往會選擇自己熟悉和擅長的領域篩選相應的內容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學方法單一，教學手段落后
專業英語課堂教學多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學生只是被動的接受知識，沒有機會發揮其積極性和主動性。與此同時，教學手段也相對落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學。即使使用多媒體教學，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導致了學生學習興趣的下降，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，影響了教學效果和教學質量。
4.師資力量薄弱，教學水平不高
目前，很多高校的環境工程專業英語教學一般都是由專業教師擔任的，很多專業教師的專業學術水平較高，但是沒有經過專門的英語教學訓練和口語訓練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學的方法不熟悉，直接導致教學質量的下降。而且，由于對專業英語課程不夠重視，任課老師隊伍不穩定，教學質量難以保證。
5.課程考核方式
專業英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內容側重對詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對聽、說、寫能力缺乏具體的考核內容。而且很多內容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學生一種消極應對的態度，無法真正地檢驗教師的教學水平和學生的學習效果。
二、環境工程專業英語教學方法探索
1.明確教學目標，重視教材建設
專業英語注重實用性，不僅包括本科畢業論文中的英文摘要，還包括進入社會后的諸如英語面試、基本專業資料的閱讀等應用。因此，文章難度選擇應該在能夠清楚地介紹專業知識的基礎上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業詞匯出現頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業知識的導入，減輕學生學習的難度。文體的選擇也應注意形式的多樣性，除了專業文獻，還應增加廣告、產品說明書、設計說明書等文體。
2.改革授課形式，加強師生互動
（1）教學內容與教學方式多樣化，
環境工程專業英語的學習本身是枯燥的，再加上專業課程的滯后，畏難情緒導致學生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學手段，來提高學生學習的積極性和主動性。環境工程專業英語涉及很多水、氣、土壤等介質中的環境現象與過程的描述以及污染控制工程流程等內容。在教學過程中，可以將學生已經熟悉的知識或較抽象、學習起來較困難的內容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動畫等工具，以此來提高學習興趣。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學習熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator
）的教學過程中，可以結合各類除塵器的內部結構剖面圖和工作原理的仿真動畫，使之生動易懂。
（2）課前預習，課后復習
環境工程專業英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓練，要想在短短的每周2～3學時的課堂上完成是不現實的。筆者在進行專業英語教學實踐的過程中，對學生首先要做到課前預習，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進行預習，并采取課堂隨機點名檢查的方式進行考核，計入平時成績。其次，課后給學生布置適量的寫譯練習，要求用英文回答每個單元后的問答題，既鞏固了專業知識，又復習了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓練
與基礎英語相比，專業英語有自身的特點，除了專業詞匯、術語及特定的構詞方法外，還有科技文體、句法結構、語態、時態等方面的特點，這些是專業英語課程需要重點傳授給學生的知識。當然，考慮到專業英語的實用性，也不能忽略聽說能力的培養。
聽。聽力訓練可以穿插在整個課堂教學過程中。如教師用雙語講課，通過給學生提供一個語言環境，養成英語思維的習慣，激發學習的積極性。當然，也可以采用多種多樣的教學形式和教學內容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如discovery中關于溫室效應、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環保小短片。在鍛煉專業英語聽力的同時，也極大地提高了學生學習的興趣。
說。要讓每個同學都有開口鍛煉的機會。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習。在課堂教學中，可以輪流安排讓每位同學朗讀3～4個句子，或者就課堂提問要求學生盡量用英文回答。這樣做提高了學生的自信和表達能力，能讓每個同學都參與到教學活動中來。
讀。要提高專業英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數量的專業詞匯和專業術語。環境工程專業詞匯很多都是復合詞、縮略詞及利用前后綴構成的派生詞。因此在每個單元的詞匯教學中，應注重構詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規律，幫助學生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發式的提問，學習一個詞根后，立刻給出一個含有該詞根的新詞讓學生進行聯想學習。
專業英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準確，句子以長句和被動語態居多，大量使用名詞化結構、非限定動詞和后主定語。因此，在教學過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養學生分析句子結構尤其是復雜長句句子結構能力。通過典型句子分析，結合專業知識背景，訓練學生分清句子種類、找句子主干的能力。教學過程中，可以利用多媒體將每個句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學生共同參與朗讀，使他們在讀句和斷句的同時了解句子的語法構成。
寫譯。對于很多高校，大三學生開設專業英語的一個主要目的是為畢業論文服務。這一點直接表現為畢業論文的外文翻譯任務和正文中英文標題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據筆者多年指導本科畢業論文的體會，很多學生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結果驢唇不對馬嘴。因此，除了加強課堂講解訓練，課后布置適當的漢英和英漢翻譯作業是非常有必要的，尤其是要讓學生充分利用圖書館的數字資源，根據畢業論文課題的要求查閱相關外文文獻，在閱讀文獻的同時，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學效果、督促學生學習的有效手段之一。為了提高學生學習的積極性，應加大平時成績的比重，考核方式也應該多樣化，如在每次課堂教學結束后安排適當的測試，綜合課堂表現、課后作業、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內容。
4.加強師資隊伍建設
環境工程專業英語既是一門語言課，又具有專業課的特點。專業英語任課教師既要熟悉本專業的課程體系，掌握各專業主干課程的內容，了解學科的前沿動態，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時具備一定的英語課堂教學組織能力。因此，學校應充分利用現有資源，多方式、多渠道的加強師資隊伍建設。首先要穩定教師隊伍，不能隨意指定。其次，對專業英語任課教師進行培訓或者提供出國或訪學的機會，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學生真正掌握了環境工程專業英語學習的方法和技巧，才能真正發揮專業英語的重要意義和作用。
參考文獻：
[1]李月生，夏祥翔.論化
學化工專業英語教學改革[j].廣東化工，2007，34(10)：119-123.
[2]徐進.環境工程專業英語教學淺析[j].中國電力教育，2008，(10):227-228.
[3]俞樂.互動式教學法在生物專業英語教學中的應用[j].西江教育論壇，2010，(1)：56-57.
[4]李取生，尹華.關于本科環境科學專業英語教學的思考與探索[j].高等理科教育，2009，(4)：160-162.
湖南省根據傳統產業的優勢、區域特點及戰略性發展要求，將先進裝備制造、新材料、文化創意、生物、新能源、信息和節能環保作為七大戰略性新興產業。根據《湖南省加快培育和發展戰略性新興產業總體規劃綱要》，到2015年，形成3～5家千億元企業、30家百億元企業，力爭使20家企業進入全國500強，培育10個以上國際名牌產品、30個以上“中國馳名商標”、100個以上“湖南省著名商標”，力爭培育1個銷售收入過5000億元、2個2000億元、3個1000億元、4個500億元的園區，戰略性新興產業增加值年均增長20%以上，總量達到5000億元，占GDP的比重超過20%；到2020年，湖南省的戰略性新興產業增加值年均增長15%以上，總量達到10000億元，占GDP比重達到25%左右。據統計，近兩年湖南省七大戰略性新興產業企業的人才需求總量超過17000名，其中，需要高層次人才3973名、高端技術技能人才5005名、普通技能型人才8022名。高層次人才需求量中排在前三位的分別是工程技術人員、企業高級管理人員、科技研發設計人員；高端技術技能人才需求量中排在前三位的分別為機械制造加工、機電產品裝配工、市場營銷人員。七大產業中按人才需求量排列，分別為先進裝備制造產業、信息產業、新能源產業、生物產業、新材料產業、文化創意產業、節能環保產業。從七大戰略性新興產業對不同層次人才的需求狀況看，新興產業對技能人才的需求主要集中在初級專業技術等級，對高層次人才的學歷要求主要集中在本科學歷，職稱要求主要集中在中級職稱。從湖南省戰略性新興產業的人才層次需求分析，人才需求最大的是各類技術技能型人才，占人才總需求的77%。技術技能型人才是戰略性新興產業生產、管理、服務一線的主力軍，其質量將直接決定產品性能的優劣、服務質量的高低、企業聲譽的好壞以及企業的發展和國際競爭力，甚至影響整個產業的發展壯大。因此，培育戰略性新興產業的技術技能型人才對整個產業的發展起著舉足輕重的作用。
二、湖南省職業院校的專業布局及戰略性新型產業技術技能型人才的培養狀況
1.湖南省職業院校的專業布局不能滿足戰略性新興產業的發展要求。湖南省現有高職學院70所、中職學校737所。從專業結構來看，大部分職業院校仍開設以服務傳統產業為主或寬口徑、普惠型的專業，文科以商務英語、工商管理、市場營銷為主，理科以模具、機械、電氣為主。據統計，湖南省高職學院開設最多的文科專業分別是商務英語、電子商務、文秘、市場營銷，分別有50所、48所、37所、43所高職院校開設；理科專業開設最多的分別是計算機類、數控技術、模具設計與制造、機電類，分別有49所、41所、39所、33所高職院校開設；傳統的會計、電氣、機械、建筑等專業也有23所以上的高職院校開設。湖南省高職院校開辦最多的20個專業全是傳統專業。湖南七大戰略性新興產業的大部分產業沒有足夠數量的專業點支撐。例如，目前全省僅有兩所高職學院開設太陽能技術專業，分別是湖南理工職業技術學院與湖南電氣職業技術學院；開設風能技術的僅一所高職學院，即湖南電氣職業技術學院。某些戰略性新興產業在本省還沒有相應的職業院校開辦。
2.七大戰略性新興產業的技術技能型人才培育存在行業性不平衡的情況。雖然湖南省技術技能型人才培養整體上難以滿足戰略性新興產業的發展需求，但并非所有戰略性新興產業的人才都緊缺，存在行業性不平衡的情況。信息產業、文化創意產業在湖南省起步較早，發展較快，目前已趨成熟，具有堅實的產業基礎和較強的產業競爭力，如湖南廣電集團、湖南藍貓卡通傳媒有限公司等企業已創出自己的品牌，具有較高的社會影響力和品牌效應。這些產業的人才培育已邁過成長期，配套專業的軟硬件趨于成熟，專業師資隊伍較為健全，培養的技術技能型人才能基本滿足相關產業發展的要求。目前湖南開設電子、信息、動漫等配套專業的職業院校較多，有些職業院校甚至以信息、動漫產業為學校的主要服務產業，集中財力與物力建設以信息、動漫為主的專業群，形成了以“專一化、特色化、行業化”為特色的職業院校，如湖南信息職業技術學院、湖南大眾傳媒職業技術學院等。除信息產業與文化創意產業外，其他五大戰略性新興產業的技術技能型人才培養工作遠遠滯后于產業發展。如新能源產業涵蓋了風能、太陽能、核能、智能電網、生物質能等產業，但目前除少數職業院校開辦了與風能產業、太陽能產業相關的專業外，還沒有開辦與其他幾個產業對接的專業。同樣，在先進裝備制造、新材料、生物、節能環保等產業也存在部分分支產業沒有相關專業做支撐的情況，這對于產業發展十分不利。
3.現有技術技能型人才的培養方式和人才質量難以滿足戰略性新興產業的發展要求。受傳統教育思維定勢的影響，加之地域、教育經費、管理成本、師資隊伍等諸多因素制約，目前湖南省大部分職業院校的人才培養工作仍沿襲傳統的教育模式，即學生先在學校里學習通用型的基礎理論知識并訓練基本技能，最后一個學期再去企業參加頂崗實習。少數職業院校雖安排學生去企業參加生產實踐，但一般安排技術含量低的流水線，不僅降低了學生的實踐效果，也極易讓學生和學生家長對教育實踐產生反感。此外，大部分職業學院的專業與對口企業的聯系不多，專業實踐性教學多在學校內完成，企業專家參與專業建設以到學校參加專業建設研討會或做專業講座為主。這種校內教學的培養方式，雖然能節約教學成本、降低管理風險、減少管理難度，但對于培養學生的職業崗位能力，尤其是戰略性新興產業的“新領域、新技術、新工藝、新產品、新方法”所需的專項崗位能力十分不利。僅在學校的理論課堂講授現場工藝管理、新技術的知識，學習新設備的操作技巧，難以培育合格的產業人才。畢業生到企業工作后，還要由企業花時間和精力進行二次培養，方能勝任相關的崗位，因此，傳統的技術技能型人才培養方式難以培養滿足產業要求的合格人才。
三、加快戰略性新興產業技術技能型人才培養的策略
1.建立政、行、企、校多方參與的人才培育機制，共同推動戰略性新興產業的發展。第一，政府應積極發揮引領、指導及政策導向作用，促進校企緊密對接。戰略性新興產業的發展以及技術技能型人才的培養，既需要市場導向，也需要政府引導。在產業發展初期，尤其需要政府在政策、稅控、資金、人才戰略等方面的扶持。培養戰略性新興產業技術技能型人才，需要政府相關部門引導職業院校的專業發展方向，指導職業院校開辦與戰略性新興產業對接的專業，搭建學校與企業合作的橋梁，出臺加快培養緊缺人才的相關政策等。具體來說，一是政府要提高認識，統籌規劃本地區戰略性新興產業的發展。除了招商引資外，還需為產業發展提供交通、電力、水汽資源等設施，以及人才培育、產品流通、廣告宣傳等諸多服務。要將本地區戰略性新興產業發展的人才培育工作作為政府相關部門的重點工作來抓，促進本地區戰略性新興產業的可持續發展。二是引導職業院校建設與本地區重點發展的戰略性新興產業相對接的專業。由于戰略性新興產業人才的需求往往具有前瞻性，而人才培養會滯后一段時間，因此，政府要根據戰略性新興產業的發展規劃及發展趨勢，引導職業院校提前開設發展前景好、人才需求潛力大的專業。三是搭建學校與企業、行業合作的橋梁。要利用政府的影響力、號召力，為學校和企業、行業牽紅線、搭橋梁，促進校企人才共育、訂單培養、產學研合作的全面開展，實現多方共贏。四是通過經濟政策和稅控政策激勵校企合作平臺的建設。例如通過落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》政策，按政策減免企業因校企合作或接收頂崗實習學生的相關稅費，提升企業參與校企合作的積極性。五是制定針對人才緊缺型產業的特殊人才激勵政策，加快戰略性新興產業技術人才和對接專業師資的引進與培養，促進人才緊缺型產業的健康發展。六是通過設置相關助學金、獎學金或減免學費等方式，吸引優秀學生報考或就讀與人才緊缺型產業對接的專業，提升相關產業技術技能型人才的質與量。第二，行業、企業轉變觀念，主動參與產業人才培養工作。戰略性新興產業的“新”特點決定了產業所需人才應具備“技術新、工藝精、知識專”的素質，僅靠社會招聘很難滿足需要。例如，湖南某太陽能企業招聘光伏電站建設監理員，應聘者寥寥無幾，原因是目前很少開設對接相關戰略新興產業的專業，專業人才成長也需一個過程。因此，戰略新興產業的行業、企業應將傳統的“用人靠聘”人才觀念轉變為“合作育人，校企共贏”的觀念。湖南興業太陽能有限公司、湖南共創光伏科技有限公司與湖南理工職業技術學院“合作育人”就取得了較好效果。根據企業光伏電站建設規劃，以湖南理工職業技術學院光伏發電專業的學生為“準員工”，由校企共同培養參與工程實踐的“準員工”，讓他們全程參與光伏電站建設，企業提供實習崗位并進行技術指導，學校組織隊伍及做好學生管理工作。通過這種“旺工淡學”的教學模式，學生在校期間就直接參與工程建設，獲得了工程實踐經驗，也部分解決了合作公司在項目建設旺季人員不足的問題，使企業獲得了優先選拔優秀畢業生的機會，真正實現“企業、學生、學校”的多方共贏。第三，職業院校應主動轉方式、調結構，以服務區域經濟為己任。一是根據湖南省戰略性新興產業的發展規劃及學院的專業特色，主動對接湖南省七大戰略性新興產業的一個或多個產業，開設相關專業或專業群，為相關產業的發展提供技術技能型人才儲備。二是主動對接戰略性新興產業在本地區的行業、企業，按照“對接產業（行業），工學結合，提升質量，推動職業教育深度融入產業鏈，有效服務區域經濟”的建設思路，積極與行業、企業開展訂單培養、產教融合、旺工淡學等全方位合作，促進技術技能型人才質與量的提升。湖南理工職業技術學院本是一所以煤炭專業為特色的理工類高等職業技術學院，隨著國家宏觀調控政策的實施及湖南中小型煤礦的關停整頓，決定重新調整戰略發展規劃，以服務湖南新能源產業為目標，開辦太陽能、風能專業群，與本地的太陽能企業、風能企業建立了緊密合作關系，在合作育人、共建實訓基地、資源共享上取得了較好效果。
2.建立科學的人才培育平臺，加快技術技能型人才培養。第一，建立職業教育集團，集多方力量，加快培育產業人才。由相關行業或學校、企業牽頭，組建由行業、相關職業院校、區域內相關企業、科研機構等共同參與的職業教育集團，促進校校合作、校企合作、資源共享、信息互通、人才共享，最終實現多方共贏。建立與戰略性新興產業相關的職業教育集團，其意義還在于：一是有利于解決戰略性新興產業中的中、小、微型企業專業人才缺乏的問題；二是提升了產業集群的整體實力和社會影響力；三是促進職業院校與行業、企業之間的溝通與協作，使職業院校的人才培養定位更符合行業、企業的需求；四是有利于緩解學校專業實訓條件和師資不足的問題；五是有利于學校根據企業生產工藝、技術的更新動態來調整教學內容。第二，校企共建共管生產性實習實訓基地，提升技術技能型人才的培養質量。生產性實習實訓基地是學生升華為企業技術技能型人才的橋梁，既具備實習實訓等實踐性教學的功能，又具有企業真實產品生產的功能。學生直接以企業員工的身份在生產性實習實訓基地參與實踐活動，既能提前接受企業的管理，感受企業文化，又能接受實際崗位技能的訓練與指導。同時，生產性實習實訓基地的建立還能解決企業生產淡旺季的用工問題。通過校企深度合作，校企雙方根據生產淡旺季節的變化規律，調整生產性實訓時間，既解決了企業用工難題，又緩解了學校硬件資源不足的問題，還提高了學生的崗位實踐能力，提升了技術技能型人才培養的質量。
3.加大職業院校人才培養模式改革，促進工學結合的全面開展。傳統專業的口徑一般較寬，就業面較廣，學校一般注重培養學生的通用能力和職業綜合素質。但是，這種培養方式的缺點是學生的專項能力較差，不能直接勝任崗位，就業后還需在企業經歷一段時間的二次培養后才能滿足崗位的能力需求。與戰略新興產業對接的專業具有以下顯著特點：一是專業口徑較窄，專業人才的知識與技能難以實現多個產業的通用，學生的就業面窄，對人才的專業知識要求高；二是專業硬件投入成本大，實驗實訓設備通用性差。因此，戰略性新興產業的技術技能型人才培養必須根據專業的特點，實施工學結合、產教融合、旺工淡學或現代學徒制等培養方式，緊密對接行業、企業，充分利用行業、企業的資源共同培養學生。旺工淡學、產教融合的模式既能解決企業生產周期性繁忙的問題，又為學生提供課程實訓、生產實訓的機會與條件，也部分解決了學校硬件條件和實訓指導教師不足的問題，能夠推動教學內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接。
4.建立學校教育、社會培訓、企業培養相結合的立體化培訓教育體系，滿足產業各級各類的人才需求。戰略性新興產業需要的各級、各類技術技能型人才，僅靠學校培養是不夠的，要建立學校教育與社會培訓、企業培養相結合，學歷教育與職業資格培訓相結合，中長期學習與短期培訓相結合，崗前培訓與崗中再教育相結合的立體化培訓教育體系，滿足各級各類的人才要求，為產業升級換代提供人力技術保障。第一，職業學校應明確人才培養的目標與規格，培養產業技術技能型“中堅”人才。高職院校應培養學生具備較扎實的專業基礎知識與較高技術技能水平，較強的自學能力與知識、技術、技能內化能力，具備工作一段時間后勝任基層領導工作或技術上獨當一面的潛質；中職學校應培養具備一定的專業知識與理論水平、技能過硬的熟練技能人才，具備一定的自我學習能力與知識、技術內化能力，優秀者幾年后能勝任基層領導工作或技術型崗位。第二，積極開展周期短、見效快、以技能培訓為重點的社會培訓工作。根據區域戰略性新興產業的發展要求或企業的用工計劃，由社會培訓機構、職業院校聯合企業開展短期培訓班，就產業的某一崗位或某一專項技能進行針對性的培訓，解決戰略性新興產業某一領域暫時性的人才緊缺與用工難題。第三，企業要重視員工培訓工作，制訂科學有效的人力資源培訓計劃。企業既要對員工進行企業規章制度、企業文化的培訓，也要對員工進行產業知識、技術技能的培訓，還應注重員工自我學習能力和知識、技術內化能力的培養。企業培訓新員工時，除了實行傳統的“導師制”外，還應要求每個部門的員工分期參加輪訓，聘請企業技術專家或行業專家定期為員工培訓，以不斷更新員工的文化知識，提升員工的能力。實力雄厚、技能型人才需求量大的企業，還可以自己開辦培訓學校或企校合作開辦“廠中校”，培訓自己所需的技能人才。
5.采用特殊機制加大師資培養與引進力度，促進“雙師型”隊伍建設。戰略性新興產業大多在前期沒有對接的專業做支撐，人才儲備少，技術人才相對缺乏，例如目前光伏產業在國內除了某些綜合性大學有碩士或博士點外，本科教育還沒有光伏類專業，即使是光伏材料的碩士與博士畢業生也與光伏企業的實際生產要求有很大差距，所對接的專業難以找到高層次的人才來充實師資隊伍。因此，學校要制定特殊的激勵機制，采取經濟或政策措施加快師資隊伍建設。高職院校不僅要加強師資引進，還應注重對現有師資的培養，通過送派教師到對口高校進修、參加專題培訓、深入對口企業鍛煉實踐等方式，提高師資隊伍水平。此外，學校還需聘請行業、企業專家及一線工程師、熟練技師擔任兼職教師，指導學生的課程實訓和實踐。
6.加大產業宣傳力度，建設相關產業的科普、宣傳、示范基地，促進產業影響力的提升。戰略新興產業在社會的認知度還不高，人們對它們的發展狀況、應用前景了解還不夠，因此，需要加大產業宣傳的力度。政府、行業、企業、學校要通過電視、網絡、報紙等媒體，宣傳、介紹戰略性新興產業的發展狀況與應用前景，及時相關產業人才需求信息以及人才需求規劃等。有條件的職業院校還可通過建設相關產業的科技館、科技園、示范基地等宣傳產業，促進應用技術的推廣。學校在招生時，應針對與戰略新興產業對接的專業制定特殊的政策與措施，除加大相關專業的招生宣傳力度外，還可通過減免部分學費或設置獎助學金等方式吸引青年報考與戰略新產業所對接的專業，提升產業人才質量，促進產業的健康發展。
四、結語
