時間：2022-10-10 13:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電力電子課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、原有課程教學存在的問題
通過對畢業生的信息反饋及用人單位的訪談情況來看，當前高職高專電氣自動化技術專業畢業的學生普遍存在很多不足，如專業基礎知識掌握不夠扎實、實踐操作技能不強、對本專業新技術和新技能掌握不夠、職業能力欠缺、畢業的學生需較長時間上崗培訓才能適應工作崗位等，出現這類問題的根源在于現有的電氣自動化技術專業核心課程教學與社會需求相脫節，“電力電子設備的安裝與維護”作為該專業的一門核心課程，原課程教學存在的主要問題有以下三點。
1.課程內容選取不當
該課程教學內容選取時沒有及時跟蹤前沿技術和實際應用情況，如課程的單相和三相整流逆變電路內容主要選用半控器件晶閘管，而當前功率MOSFET和IGBT已經取代了晶閘管成為新一代電力電子技術的核心器件并得到廣泛應用。另外，教學內容大都為理論性很強的電力電子技術原理，而涉及的電力電子設備實際應用較少，與電力電子技術行業職業技能人才培養要求相背離，不能滿足用人單位的需要。
2.課程實踐不貼近職業需要
在課程實踐教學方面，實驗室設備大部分都是封裝，主要為驗證性實驗和簡單的整流電路安裝測試。學生雖然能得到一些技能訓練，但缺乏對電力電子設備的檢修、調試、故障分析能力的學習和培養，因此，課程實踐的職業針對性不強，沒有與企業實際工作相結合，無法滿足學生職業能力培養的需要。
3.課程教學和考核沒有重視職業技能
在課程實施方面，主要采用講授法、多媒體教學法和演示法，這些常規的教學方法相對單一，主要是以教師的“教”為主，讓學生自主去實施一個任務，學生的學習興趣不高，很難掌握教師所教的知識和技能。在課程考核方面，主要是以平時實驗和期末考試成績總評，僅限于教材、筆記或作業，沒有突出以能力為主線，不重視技能水平，不能反映出學生的知識、能力、素質的綜合水平，不利于學生職業技能和素質的培養。
二、基于工作過程的“電力電子設備的安裝與維護”課程設計
針對上面提到的原有的課程教學問題，必須對電氣自動化技術專業核心課程進行教學改革，打破傳統的學科型課程體系。通過社會調查和專家認證確定專業人才培養目標，對“電力電子設備的安裝與維護”課程進行設計，構建“基于工作過程行動導向的教學模式，以職業能力培養為重點，以工作任務為中心，以校企合作為途徑，以維修電工職業標準為依據，融‘教、學、做’為一體”的課程體系。[1，3]基于工作過程的課程設計思路如圖1所示。
1.課程定位及目標
首先成立課程改革小組，收集往屆畢業生的就業去向，對周邊地區企業進行電氣自動化技術專業人才工作崗位的調研，邀請行業、企業專家到學校訪談，確定電氣自動化技術專業適合的崗位群。通過分析每個崗位的職業能力和所對應的工作任務，由職業能力的復雜程度和性質歸納出典型工作任務，依據典型工作任務來確定行動領域，再根據學生認知及職業成長規律將其轉換為核心學習領域，從而構建出一個基于工作過程系統化的課程體系，使校內學習與實際工作相一致，重點培養學生的職業能力。課程組對照課程培養目標，設計一個相互獨立、相互遞進和相互包容的學習情境，組織學生完成每個學習情境相對應的工作過程，最后對課程教學進行總結評價。電氣自動化技術專業核心學習領域如圖2所示。“電力電子設備的安裝與維護”是電氣自動化技術專業的一門實踐性很強的核心課程，它的前續專業課程有“電工及電氣測量技術應用”、“電子技術應用與實踐”、“工業信號檢測與控制”等，也是進一步學習“PLC控制系統的設計與維護”、“工業控制系統運行與維護”和“畢業頂崗實習”等課程的基礎，在專業的課程教學中起到承前啟后的作用。針對電氣自動化技術專業崗位涉及的典型工作任務進行分析，制定出切合企業需求的課程培養目標，目的是使學生具備電力電子器件的選用，電力電子設備的安裝、調試和維護等能力，同時培養學生自主學習和創新意識，樹立愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的職業精神。
2.學習情境設計
依據行業、企業對電氣自動化技術專業人才的能力要求和本課程的培養目標，結合課程自身特點及現有的教學資源，課程組教師與行業企業實踐專家共同設計以電力電子設備為載體，以專業能力為主線，具有實用性、可操作性的學習情境。[4]電力電子設備主要學習的內容包括器件、主電路和控制電路，根據學生的職業成長規律，對電力電子元器件的識別、電路圖的分析到設備的安裝與維護等典型工作任務進行重構，設計五個“教、學、做”為一體的學習情境，每個學習情境包含若干個工作任務，以任務導向來引導學生從簡單到復雜，從單一到綜合來完成學習與工作過程。學習情境設計如圖3所示。
3.課程組織實施
基于工作過程的課程教學主要關注學生在行動過程中的學習體驗和創造性表現，著重培養學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，強調對學習過程的思考、反饋和分析。校內專任教師和企業兼職教師主要圍繞設計的五個學習情境開展教學活動。在教學過程中，根據學生的總體情況、學習情境內容及教師的教學特點，在校內外實訓基地進行組織實施。先由教師對學習情境的工作任務進行分解并作必要的示范性指導，然后讓學生分組圍繞各自的工作任務進行討論、協作、實踐和總結，最后以共同完成學習情境的情況來評價學生是否達到教學目的。教學方法是從示范教學到項目教學，教學特點是從封閉型到開放型，再到開放創新型，使學生的主體性逐步增強，教師的指導逐步減少。最后完成學生從教師指導下學習變為引導下學習直到自主創新完成項目的過程，逐步提高學生的自學和實踐動手能力。在任務實施過程中以學生為主體，教師為主導，圍繞如何完成工作任務而展開，將知識點嵌入工作任務中，突出知識的應用性，引導學生自主學習與思考。[5]每個學習情境基本按照“任務布置—任務分析—知識學習—任務實施—任務檢查—總結評價”六步教學步驟完成。教師從知識傳授者的角色轉為工作過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，教學過程中引導學生，培養學生操作技能和獨立思考的能力，逐步提升其職業技術水平。學習情境的實施過程如圖4所示。
三、課程教學實施保障條件
為了更好地培養學生的職業能力和素質，課程教學必須具備一些必要的保障條件，主要由教學團隊、實訓基地、學習資源和監控體系等構成，使課程教學得以順利實施。首先，教學團隊必須由具備較強的實踐操作能力、教學設計能力及教學實施能力的雙師型專任教師和經驗豐富的技術型兼職教師組成；其次，要有“教、學、做”為一體的校內實訓基地以及與課程教學內容相關的校外實踐基地；同時，為了保證學生獲得更多的學習資源，課程組要與企業合作共同開發基于工作過程的課程教學資料和構建電力電子技術學習網站；最后，為了保證課程實施效果，必須建立一個質量監控體系。
四、課程設計的特點
1.重構知識體系，選擇符合職業要求的學習內容，滿足就業需要
先將電力電子設備學習知識細分為電力電子器件、主電路和控制電路，并對這些學習知識進行組織和重構，以不同電力電子設備為載體，把知識融入到真實的工作任務中，設計符合學生職業能力發展的學習情境。由真實的工作任務引導學生學習知識和技能，將課程“核心知識和能力”滲透到整個教學過程中，以便盡可能地滿足就業需要。
2.校企合作，使課程實踐貼近職業需要，提升學生的職業技能
基于工作過程的課程教學必須密切校企之間的合作，由企業提供一些學習情境的平臺，讓學生參與實際生產的課程實踐，通過“教”與“做”的過程，學會電力電子設備的安裝與維護，同時，課程實踐也是體驗和積累工作經驗的過程，有利于提升學生的職業技能。
3.教學方法多樣化，資源豐富，增強教學效果
根據不同的學習情境采取相應的教學方法，可以由雙師型教師和企業兼職教師、學校與企業現場、課堂與網絡學習等多種組合實施教學，同時，學習過程多以小組方式進行，在小組學習中充分發揮學生的創造能力和動手能力，培養學生的團隊協作精神，從而提高學習的目的性、趣味性和實效性。教學資源豐富，學校、合作企業和專業網站可以提供與學生學習相關的各方面知識和技術的學習平臺。
【關鍵詞】一體化教學；電力電子課程；應用
電力電子課程是一門非主流課程，它是在控制科學、電力科學和電子科學這三門課程的基礎上建立起來的。電力電子課程也是一門強電和弱點結合起來的課程，它用電力電子設備組成的變流電路來達到變換電能的目的。本文所倡導的一體化教學模式采用的是實踐―理論―實踐的教學過程，使教師的教和學生的學同時進行。
1 電力電子課程的現狀
近年來，電力電子技術迅猛前進，傳統的電力電子課程所教授的內容比較落后，與技術的發展不均衡，因此，它的教學模式已經不再適應技術發展的需要。與此同時，傳統的電力電子課程以教學為主，以實踐為輔，課堂上的教學和實踐中的工程已經脫節，并且，它將兩者隔離開來，內容容易重復。在教授過程中，學生的理論基礎比較薄弱，學習態度不夠認真，課時又被縮減，無論是老師還是學生，都面臨著極大的困難。因此，如何合理利用有限的課堂時間，盡快提高學生的學習熱情將是本門課程進行改革的重中之重。高職院校的教育目標是培養技能型和應用型人才，這與改革的目的遙相呼應。
2 一體化教學的課程內容
2.1 課程內容的設計理念
一體化教學在課程內容的設計過程中，應當遵循學校和企業相結合，以崗位為導向，滿足專業的標準，符合職業的資格這樣一套設計理念。學校和企業相結合是高職教育的平臺，高職院校應當在這一平臺上規劃課程設計。以崗位為導向要求對企業進行調研和探析，搜集本專業的畢業生的崗位，按照這些崗位的要求來設計課程內容。滿足專業的標準是根據人才培養方案的知識體系和能力水平進行課程內容的設計。符合職業的資格是使課程內容的設計與中級和高級維修工的職業技能鑒定標準相匹配。
2.2 課程內容的設計特征
一體化教學要求一套獨特的設計思路，即在教學內容上，將理論和實踐結合起來，在教學過程中，使教師的教和學生的學同時進行，在教學方法上，以任務為導向，以行動為驅使。課程設計以使學生掌握裝配、試驗和維修電路的技能為目的，以使學生獲取中級和高級維修工的職業資格證書為宗旨，以提高學生的職業素養和創新理念為方向，在校內和校外的教學環境下，聘任全職和兼職老師，充分展現本門課程的包容性、現實性和專業性。
在教學過程中，應當根據學習環境的差異和學習內容的區別，在一體化教室、校內的模擬工廠和校外的實驗基地分開進行，校內和校外場所的共享，可以充分提高學生的技能，體現教學的包容性。在課程學習的整個過程中，無論是哪一個環節，都采用一體化教學模式，圍繞著崗位和職責進行，體現教學的現實性。本課程的任務是，在教學中引進專業要求，與工廠的真實電路相結合，把專業考核作為課程考核的標準之一，體現教學的專業性。
3 一體化教學的教學模式
一體化教學在教學模式的設計過程中，應當以行動為導向，以學生為中心，使學生校內的學習任務與校外的工作任務相一致，采用有針對性的工學并舉的方式，進行教學設施和實踐基地一體化的情景模擬，提高學生的團隊協作能力和專業技術能力。眾所周知，在學習過程中，學生從初學者到有一定技術者，再到技術的熟練運用者，技術越來越高，教師的地位越來越弱，要求強調學生的中心地位。課程的教學內容、學生的知識體系要與崗位的職責相符，所謂的崗位包括產品的生產崗和設備的維護崗。根據工作任務的要求，選擇恰當的教學場所，這些場所包括一體化教室、校內的模擬工廠和校外的實驗基地。教師的講授、指引，學生的理解、推論，學生踏踏實實的做事，獲得技能和經驗，對學生的知識進行測試，這四個教學環節要相互銜接。
4 一體化教學的應用
4.1 項目教學的方法
項目教學的方法由信息的收集，計劃的制定，進行決策，進行實施，進行檢查，進行評價這六個步驟構成。這些步驟將整個教學過程分解為一個個項目，設計出一個個教學方案。小組成員討論彼此的項目，協作訓練，并以完成任務的情況來對教學效果進行評價。
4.2 角色教學的方法
在一個小組中設置決策層、操作層、評估層，通過角色的扮演，提高學生學習的積極性，增強學生學習的趣味性，使他們能夠團結協作，增強社交能力。在角色扮演的過程中，學生對問題的理解也更加全面。
4.3 案例教學的方法
在教學過程中，將現實生活中的事件作為案例，讓同學整理、思考、研究，以此來提高學生分析并解決問題的能力。這一教學方法的思路是教師給出案例，學生進行分析，緊接著提供方案，教師和學生再對各個方案進行總結，評選出最優方案。
4.4 引導教學的方法
引導教學的方法是教師給學生一些書面材料、視頻資料和使用說明書等等，使之成為學生學習的引導，以此來調動并配合學生的自主學習。
4.5 風暴教學的方法
風暴教學的方法是為學生提供一個寬闊的舞臺，讓學生拓展思維，集體討論，相互啟示，產生創造性觀念的連鎖式反應，產生越來越多的想法，并在學生的頭腦中相互碰撞，擦出創造的火花。
5 結語
電力電子課程的一體化教學方式改革是一項系統而復雜的工程。這種教學方式可以將學習與實踐結合起來，提高學生的學習熱情，改善教育的教學效果。在改革中，學校和企業合作的深度與廣度還有待加強，教學內容還僅僅是一種寬泛的、基礎的東西，缺少針對性和典范性。今后，應當提高學校的重視程度，加強教師的奉獻精神，培養出一批即擁有專業知識，又能將知識應用于實踐的高技能人才。
【參考文獻】
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通過對“運動控制”課程設計教學的研究與實踐，提出了交流電機矢量控制調速系統課程設計的新方法。將矢量控制的理論模型與變頻器實際的矢量控制系統結構圖進行對比分析，研究變頻器的矢量控制和工藝流程PID控制器所包含模塊的參數設置，綜合運用現代運動控制系統的現場總線通信與PLC編程技術、人機界面與組態軟件技術，完成具有實際工程背景的課程設計。豐富了運動控制課程設計的教學內容，促進了學生的理論知識與現代工程技術密切結合。
關鍵詞:
課程設計;交流調速系統;矢量控制;變頻器
“運動控制系統”教學容易出現重視理論分析和傳統教學實驗，輕視實際控制系統中先進技術應用的分析;“運動控制課程設計”又經常成為理論上的設計，或控制系統理論模型的仿真驗證。受實踐教學環境限制，選題一般是雙閉環模擬直流調速系統設計及調試，或是數字直流調速系統設計及仿真。交流調速課程設計一般是基于穩態數學模型的SPWM變頻技術、V/f協調控制方式、單閉環無靜差數字調速系統設計及仿真;變頻電源硬件電路包括三相電壓源型變頻電源主電路、保護電路、單片機的檢測、控制電路和驅動電路設計。從開關器件、控制電路的參數計算到軟件的設計編程，內容豐富、時間緊湊。雖然對系統的整體設計訓練有很大幫助，但與實際工程應用現狀差距很大。提高變頻電源的效率在硬件電路上要求盡可能提高功率器件的開關頻率、采用軟開關技術、完善的功率器件驅動電路和緩沖電路的設計;軟件上還得考慮改進正弦調制波等［1－2］。而兩周的課程設計時間要完成類似這種交流調速系統的軟、硬件設計，更進一步從變頻電源到采用矢量控制理論的數字調速系統的設計及仿真，會有很大難度。考慮到無論采用什么數學模型處理交流電動機變頻調速問題，變頻電源硬件電路基本上是一樣的或是通用的。因此可以考慮在“電力電子技術”課程中布置大作業或開設“電力電子技術課程設計”，完成數字交、直流調速系統硬件電路的設計。基于動態數學模型的交流電動機矢量控制技術已經相當成熟，在中、高檔變頻器中得到廣泛應用。因此課程設計的選題應該覆蓋矢量控制技術，采取有效措施加強理論教學和實際工程先進技術應用的結合。深刻理解矢量控制理論在交流調速系統中的應用;如何利用變頻器構成閉環控制系統;如何采用工業現場總線、PLC，將變頻器集成在大型復雜控制系統中。為此實驗室做了“運動控制課程設計”的教學改革研究，并設計了異步電動機協調控制的綜合實驗平臺。
1矢量控制數學模型
交流調速的教學往往是數學公式推導多、仿真也僅限于課堂教學演示。學生缺少相關的訓練，對電機數學模型及各種控制方法難以理解，更不清楚矢量控制理論在實際系統中如何實現［3－4］。所以課程設計開始要引導學生對教材中各種矢量控制系統模型特點進行分析總結，并對西門子MM440變頻器的各種控制結構圖［5］進行對比分析，找出理論上與實際交流調速系統最接近的控制模型，深刻理解矢量控制技術在實際系統中如何具體實現。相關文獻［6－8］有多種矢量控制理論的異步電動機控制模型。按照轉子磁場定向的矢量控制系統、根據其對磁鏈處理方法不同又分為間接矢量控制系統和直接矢量控制系統，后者模型一般包括速度調節器、轉矩調節器、磁鏈調節器，甚至包括三相電流調節器。其中，逆變器采用空間矢量脈寬調制(SVPWM)的異步電動機直接矢量控制變頻調速系統與實際變頻器中的矢量控制模型比較接近。控制系統結構圖都設置了轉速和磁鏈兩個閉環子系統，但實際系統沒有設置磁鏈調節器和轉矩調節器，而是通過勵磁電流調節器和轉矩電流調節器實現解耦控制。根據電機轉速獲取方法不同又分為不帶編碼器(SLVC)的和帶編碼器(VC)的矢量控制模型;兩個模型根據控制系統給定值不同，又都具有轉速控制及轉矩控制兩種方式。但這里的轉矩控制是指變頻器的控制方式，區別于理論上同樣基于動態數學模型的異步電動機直接轉矩控制系統。圖2中速度調節器、轉矩電流調節器及關于轉子磁場定向角辨識的3個模塊都含有可設定參數，根據系統運行可以精確調試，或者采用變頻器默認參數值。磁鏈閉環子系統的不同是實際系統與理論模型的主要差別:磁鏈子系統中磁化曲線模塊的輸出，作為勵磁電流調節器的給定值。因此實際操作中，預先通過變頻器參數設定環節測量電動機的磁化曲線顯得非常重要。通過模型分析，學生不僅深入了解矢量控制理論在實際系統中的應用技術，而且容易理解變頻器有關矢量控制參數的物理意義以及設置。
2工業過程閉環控制
西門子MM440矢量變頻器的控制方式按照電動機的數學模型可以分為兩大類:基于穩態數學模型的V/f特性控制和基于動態數學模型的矢量控制［9］。前者又細分為V/f線性的、帶有電壓提升的、滑差補償的幾種方式，但都是電機轉速開環控制;而后者是轉速閉環控制。為了滿足實際控制系統的要求，變頻器提供了工藝流程PID控制器。以節能為主要目的的異步電動機調速系統一般只需要平滑調速，對動態性能要求不高，適合采用V/f特性控制方式，如變頻供水和通風系統。課程設計題目要求學生設計由PLC、變頻器和兩臺電機組成的“一拖多”變頻供水系統。完成從變頻器的控制方式、閉環控制系統的給定、反饋通道和反饋信號等變頻器有關參數設置，到PLC的簡單控制程序。熟悉系統的PID控制器默認參數及調節范圍，并在最后實驗過程中運行調試。硬件電路包括接觸器、PLC的控制電路，還有從實驗平臺數字電壓表箱取出負載發電機輸出電壓信號，模擬供水壓力反饋信號給變頻器的模擬輸入端子。
3工業現場總線
現代運動控制系統很少是單臺變頻器(電機)運行，往往是數臺變頻器協調控制，系統中還有各種數據采集及其他智能終端設備。矢量變頻器在復雜系統中僅僅是一個高智能的電機驅動器，依靠其擴展通訊模塊集成到工業現場總線控制系統中。課程設計典型題目—多電機協調控制系統，要求學生設計卷繞機械裝置驅動控制系統。這里不僅要控制卷材的張力還要協調兩臺電機的運行速度［10］，兩臺電機分別采用轉矩控制和轉速控制。變頻器適合采用無脈沖編碼器的矢量控制(SLVC)方式。SLVC的控制性能取決于變頻器相關參數的設置以及電動機數據測量的精度，因此，系統調試前必須用變頻器對電動機所有參數進行自動檢測。主、從電動機協調控制實驗平臺采用低成本的集成方式。采用西門子PLC200SMART可編程控制器和兩臺MM440變頻器，通訊采用485總線、USS通訊協議，因此不需要額外的現場總線通訊模塊。PLC200作為主站控制變頻器，按照系統的設計要求設置變頻器的控制參數，控制電動機的啟動、停止，控制方式的切換，運行速度的協調等;并采集每臺電動機的運行數據傳送到工作站。除了交流調速系統外，典型的直流電機雙閉環數字調速系統、機器人［11－12］及車輛控制等作為課程設計題目具有豐富的研究內容，所以要不斷地為學生創造相應的實踐教學環境。
4結語
“運動控制”課程設計的教學過程具有綜合性、實踐性和創新性的特點，課程設計過程要啟發學生以掌握的理論知識去分析先進工程技術實際模型。這里特別要注重矢量控制結構圖中理論與實際的差距，掌握變頻器參數設置及工藝流程PID控制器的應用，以及現代運動控制系統中工業現場總線技術、人機界面與組態軟件技術的綜合應用。
作者：徐江寧 單位：大連理工大學電子信息與電氣工程學部
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【關鍵詞】教育目標；美國大學； 電子科技大學（成都）； 電氣工程
【中圖分類號】F407.63【文獻標識碼】A【文章編號】1672-5158（2013）07-0367-02
【Abstract】 At present， UESTC（University of Electronic Science and Technology of China） is now moving forward to tha goal of making the university ， which is well-known at home .This paper describes the development and overview of foreign electrical engineering ，and introduced the professional mission， educational goals and outcomes of some well-known American School of Electrical Engineering. Then using it as the basis for an analysis of the characteristics of the development of professional disciplines.
【Keywords】 Educational Objectives；American University；University of Electronic Science and Technology of China（chengdu）；Electrical Engineering
1 國外電氣工程類專業發展概述
電氣工程（Electrical Engineering簡稱EE）是現代科技領域中的核心學科之一。就目前國際水平而言，電力的需求將不斷增長，社會對電氣工程及其自動化科技工作者的需求量呈上升態勢。因此， 電氣工程的教育和科研在發達國家高校中一直占據著十分重要的地位。
國外該學科（系）在科研、教學及學術組織形式上與國內電氣工程學科有較大不同。了解國外學科狀態及教學、科研方向，對調整我們的學科方向、提高教學、科研水平具有十分重要的作用。下面分析美國著名大學電氣專業教育培養特點，并與電子科技大學（成都）的電氣工程專業的培養目標、課程設置等多方面進行對比分析，對我校課程設置提出一些建議。
2 電子信息與電氣工程專業的使命、教育目標及結果
2.1 電子科技大學（成都）（University of Electronic Science and Technology of China）
使命
使學生具備本學科和跨學科的基礎與綜合素質，專業能力強、綜合素質高，具有國際視野的寬厚型、復合型優秀人才。
本科生培養目標
1.具備扎實的自然科學基礎與較好的人文科學基礎。
2.掌握強電與弱電、電力電子、硬件與軟件、多學科的基礎理論。
3.掌握電力電子設備與系統的基本分析與設計方法；具有設計、開發、調試、應用電氣系統的基本能能力。
4. 了解電氣系統的基本方針、政策和法規；了解該領域最新進展與發展動態；具有良好的外語基礎與國際交流能力，具有一定的科學研究和實際工作能力。
主干課程：
電路分析基礎、信號與系統、模擬電路基礎、數字邏輯設計及應用、微型計算機系統原理及接口技術、電力拖動自動控制系統、嵌入式控制系統等。
主要實踐教學環節
1.實驗：電機與電拖自動控制實驗、電機的微機控制技術實驗。
2.上機：軟件技術基礎上機、單片機原理及應用上機。
3.課程設計：電路分析基礎課程設計、電力拖動自動控制系統課程設計、電力電子技術課程設計、電機拖動與PLC控制系統課程設計、供配電課程設計、二維精密伺服系統設計課程設計。
4.實習實訓：基礎工程訓練、電工電氣技術實訓、電裝實習、生產實習、綜合課程設計、畢業設計等。
2.2 麻省理工學院工程學院電氣工程與計算機科學系（ Department of Electrical Engineering and Computer Science，School of Engineering，MIT）
使命： 電氣工程與計算機科學系的首要使命在于培養學生。發展創新技術、思維及實踐并培養能夠處理世界復雜問題的創新型領導。
本科生教育目標
1.提高學生電氣工程與計算機科學必要的數學工具、基礎科學和基礎知識的應用能力。
2.發展學生對電氣工程與計算機科學的專業理解以便為未來就業做好準備。
3.發展學生對社會、工商業、技術以及人類生存環境的重要性的理解，以便產品設計的程序符合實際需要。
本科生學習結果
1.基礎：了解科學與工程的基礎， 并能夠加以應用。
2.廣度：熟悉包括電氣工程（EE）和計算機科學（CS）基本要素在內的多種重要的技術領域。
3.深度：運用電氣工程領域的V1- 1課程計劃、計算機科學領域的V1- 3課程計劃、以及這兩個領域的V1- 2課程計劃的一種或多種專業方向全面的知識。
4領導能力：在EE 和CS 設計和發展所面臨的更大的挑戰背景下的鑒別能力。
電氣工程學士學位（ BSEE） 課程計劃的教育目標
必修課與選修課的結合確保學生在電路、數字系統、電子設備、電磁以及線性系統等專業領域獲得一個寬廣的知識基礎。
BSEE課程計劃的目標
BSEE 課程計劃使學生在畢業后為取得以下職業和專業成就做好準備：
1.通過設計、產品開發、研究、生產、咨詢測試、銷售以及管理等技術性作業來練習電氣工程。
2.熟練使用現代化的設計工具。
3.參與和提供由多種專業和文化背景的個體組成的團隊的領導。
4.掌握有效的書面和口頭溝通技能以傳遞信息、表達觀點。
2.3 斯坦福大學工程學院電氣工程系（ Department of Electrical Engineering，School of Engineering，Stanford University）
使命
本科課程計劃的畢業生被要求掌握電氣工程的基礎知識和至少一門專業領域的知識。畢業生被要求具有基本的實驗、設計和溝通能力以便為研究生階段的繼續學習做好準備， 或者為要求掌握電氣工程、科學與技術的一門基礎知識的初級崗位做好準備。
教育目標
1.技術知識： 提供電電氣工程原理的基礎知識、必要的計算支撐知識、工程基礎、數學和科學。培養計劃必須至少包括一個有深度的專門領域， 當前包括計算機硬件、計算機軟件、控制、電子、場與波、通信與信號處理。
2.實驗室與設計技能： 培養進行和設計實驗方案需要的基本技能，培養簡述問題與描述方案的能力， 培養采用先進技術知識和技巧， 規劃求解方案的過程的能力。
3.交流技能： 培養組織編撰報告的能力， 用英文進行寫作和演講的能力。
4.為深造打基礎： 為后續研究生、或終身成功學習準備足夠寬深的知識。
5.為就業作儲備： 培養適應很多不同職業崗位的技能和品質， 包括經濟頭腦、道德規范、領導能力、專業組織能力、安全意識、服務態度、協作精神等。
電氣工程本科課程改革趨勢
本科新課程主要變化： 在2- 3 年級采用一組由6 門課程組成的核心課程， 為學生在7 個EE 分支學科從事高級學習提供一個基礎。通過將必要的鏈條扁平化， 作為高年級學生， 學生能夠從一個更廣泛的高級課程中進行選擇。
3 電子信息與電氣學科專業教育基本特點比較及分析
從以上學校介紹及分析可以看出：
總體來說，國外的電氣課程具有如下特點：
（1）教學體系呈現百花齊放的態勢，教學內容涵蓋面廣。
（2）在所分析的幾所美國大學里， 在同一學院， 不同學科的低年級學生在同一基礎平臺上接受相同的教育， 淡化專業方向， 這有利于培養學生寬廣的知識面并使其就業途徑更加多樣化。
（3）各校該學科專業的使命和教育計劃都強調厚基礎， 重視學生解決實際問題的能力、理論與實踐相結合的能力、創新能力、終身學習的能力、有效溝通和交際的能力以及人文和社會科學素養的培養和提高， 重視學生個性的和諧發展年， 重視專業教育與道德教育的結合。
在教學內容和教學方式上，國外大學有很多值得我們借鑒的地方。在教學內容上，必須強調抽象方法的應用，這對于學生理解分析方法和建立實際器件和電路的概念都會有幫助。我國的教學內容遵循比較完整的經典理論體系，近年來在更新知識體系與內容方面做了一些工作，但是在反映新技術新方法、緊密聯系快速發展的電子技術方面仍顯得不足。
國外的教學組織和管理運行機制與國內最根本的區別在于：國外的教學是以學生為主導的，在學習知識的過程中，學生的主動性、自覺性和自律性更強，國外高校的學分制體系和學生的高淘汰率，保證了較高標準的教學水平。
故我校可以參考以下建議進行改進
1.關于課程教學方法
實現從單一傳授知識向綜合能力培養轉變；實現從重教輕學向以教師為主導以學生為主體轉變；充分利用計算機技術和網絡技術為教學服務；使課程網站和課程教學緊密結合，加強好課件的使用交流。
2.關于課程實驗教學內容
目前，各個學校都十分注重對學生動手能力的培養，在課程中加強實踐性教學環節。應加強工程實踐內容，增加綜合設計性和研究性實驗。
3.關于教材建設
在廣泛吸取國外教材成功經驗以及總結我國教材建設經驗的基礎上，建議各高校根據人才培養目標的定位和實際需要，編寫一些更具特色的教材。
由此，只要我們深入學習并結合本校實際情況，認真分析并學習國內外名牌高校的優勢所在，加強師資建設、對課程設置進一步優化、提高學生實踐學習時間，就一定能夠培養出知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的大學本科畢業生。
參考文獻
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【關鍵詞】 電子工藝 PROTEL軟件 PCB板 SMT技術
電子工藝技能包括傳統手工電子產品制作和利用計算機軟件進行電子產品制作兩大類。我校自1999年開始招收電子、電氣專業的高職學生，至今已有10屆畢業生。現有多名畢業生工作在電子行業的企業中，而且人才市場上很多企業對此具備電子工藝技能的畢業生需求量越來越大。我們的學生很受用人單位的歡迎，他們到企業后能很快擔當起專業和技術管理工作。電子工藝實訓作為重要的實訓內容，對培養學生嚴謹的工作作風，很強的動手能力起到了極大的推動作用。
總結這幾年來教學改革，特別是在加強實踐性教學改革方面有很多好的經驗，主要體現在以下幾個方面：
1 在注重理論學習的基礎上，加強實踐能力培養
電子工藝實習中焊接技術訓練是一項重要的內容，以前的實習時間安排為兩周，除了其他課題訓練，焊接訓練只有三四天的時間，很多學生手工焊接技術只達到一般水平，為了實現以市場為導向培養人才的目的，只有狠抓基礎技能訓練，將以前的電子工藝實習由兩周改為三周，加長焊接技術訓練時間，在訓練內容上進行了調整，每人進行完基礎焊接訓練后，增加了一些焊接訓練考核，并結合每年的學院科技藝術節，學生自己設計藝術圖形后參加焊接比賽，比賽成績由作品藝術性和焊接工藝兩部分組成，評出獎項。增強了學生積極參與電子工藝技能訓練方面的積極性，效果很好。
2 通過參加大賽促進教學，檢驗教學效果
力求以職業技能大賽引領實踐教學。自2009年以來，我校非常重視組織和參加省市各級大賽。學院每年通過選拔選手參加山東省和淄博市組織的各種職業院校技能大賽等活動，激發了學生的參與技能訓練的積極性。2009年、2010年和2013年在山東省職業院校技能大賽高職組“嵌入式電子產品設計與制作大賽”中均取得了良好的成績。
3 將課程設計與電子工藝實訓相結合，縮短理論與實踐的距離
3.1 與課程設計相結合
以往的課程設計是在學習完《模擬電子技術》和《數字電路》之后進行，與電子工藝實訓是無任何關系的，教師出設計課題，學生進行設計。很多學生認為電子課程設計沒有什么用，經常出現互相抄襲的現象。為調動同學們設計的積極性，我們將教學計劃進行了調整，將電子課程設計與電子工藝實訓相結合，即學生根據自己的興趣選擇課題進行課程設計，然后緊接著進行電子工藝實習，要求學生將設計的內容能通過實習后做出成品，這樣就能大大調動了學生課程設計和電子實習的積極性。從課程設計開始同學們就積極選課題，設計完成后，再利用所學的計算機輔助設計軟件Protel和印制板快速制作系統制作出印刷板圖，然后焊接安裝、調試。經過三個年級的教學試驗，取得了非常好的效果。
3.2 與理論課程相結合
《電力電子技術》課程中，在“交流-交流變流電路”一章中講解交流可控整流電路時，同學們對理解晶閘管的交流可控整流原理理解有一定的難度。我們選用了“調光臺燈電路的制作”內容，此電路具有電路簡單、實用性強的特點。同學們在電子工藝實訓中，經過自己設計、制作PCB板，安裝、焊接，調試等工序，不但掌握了晶閘管的交流可控整流原理，而且極大地調動了學習的積極性、主動性，收到了良好的教學效果。
4 引進先進實習設備工藝，使電子實訓更趨向專業化
學院近幾年來投入大量資金，改善校內實訓條件，近幾年電子工藝實訓室新上了線路板制作機、返修臺、轉印機、視頻鉆等先進設備，為教學創造了更好地條件。
毋庸置疑，以高可靠、高性能、高集成、微型化、輕型化為特點的電子產品，正在不斷改變著人們的生活。電子產品的集成化和微型化是當代電子科學技術革命的重要標志，也是未來發展的方向。而這一切歸因于元器件安裝工藝的改革。表面貼裝技術（SMT），是實現電子產品微型化和集成化的關鍵。學院為了提高電子實習的水平，學校在考察了此技術的可行性后，從清華大學教學儀器廠購買了一套SMT表面貼裝實習系統和一套印制板快速制作系統。通過SMT實習使學生了解了SMT的特點，熟悉了它的基本工藝過程，在較短的幾天時間內掌握了基本的操作技能，并利用該系統親手完成了FM收音機的制作。被同學們稱贊為“復雜設備簡單化，神秘工藝表面化”。通過實習使學生基本掌握了此項技術。
5 校企聯合，培養應用型人才
在進行校內電子工藝實習改革的同時，我們從01級開始每年選拔一批優秀學生到清華大學電子實習基地進行三個月實習，許多同學因成績優異被清華大學教學儀器廠錄用。其他同學也被各大電子企業錄用。
通過幾年來以上幾各方面的不斷改革，使學生的專業水平有了一個質的提高，使我們的畢業學生更加貼近當前用人市場，由于這幾年來電子工藝的新技術、新產品層出不窮，就要求我們教學要緊跟專業發展，實時更新知識，在教學方法和手段上也要實時更新，探索新的教學模式。我們今后仍應繼續努力，為社會培養出具有更多更好高素質高技能的專業人才。
參考文獻：
關鍵詞：工程創新人才；電氣工程；專業建設；研究性教學
一、面向工程創新人才培養的課程體系建設
2008－2009年，根據學校要求重新修訂了電氣工程及其自動化專業培養方案。本次修訂工作以培養工程創新人才為出發點，對課程體系進行了較大調整，做到寬、專、交兼顧，著力培養綜合素質高、專業基礎扎實、富于實踐和創新能力的工程科技人才。
1、公共課程——注重自然科學教育與社會科學教育的有機結合。培養方案中設置了社會科學和自然科學相結合的綜合化教育課程，即公共課程。針對學生所必需的知識和基礎，注意培養學生的基本素質，著眼于學生的可持續發展并且為學生繼續學習打基礎，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業基礎學科的知識。公共課程由文化課程類、工具課程類、能力培養課程類構成，占總學分的16％。
2、技術基礎課程、專業平臺課程——拓寬專業口徑，培養復合型人才。技術基礎課程涵蓋電路、電磁場、電子技術、機械基礎、計算機軟硬件及對應的實驗和設計課程。為實行寬口徑專業教育，建立了電氣工程及其自動化專業平臺課程群，將各專業方向的共同基礎納入該平臺，包括：(1)強電類課程(電力工程導論、電機學、電力電子技術)；(2)控制類課程(自動控制理論、工業控制網絡)；(3)信息類課程(信號處理技術、嵌入式系統原理及應用、仿真技術及應用)。
上述做法適應了知識經濟、網絡技術、信息技術對傳統專業的新要求，使學生基礎扎實，具有強、弱電結合，軟、硬件兼顧的知識結構，以適應國防和經濟建設的需求。
3、專業課程——接觸學科前沿，注重設計和實踐能力。本專業設有電機、電器、電力系統及其自動化、工業自動化和樓宇自動化5個專業方向，專業課程分為專業方向核心課、專業必修課和專業拓展課3個層面。專業方向核心課為本專業方向的支柱課程，有理論、有實驗、有課程設計；專業必修課針對本方向的技術發展，選擇接觸學科前沿的學生必備的專業知識；專業拓展課不再按專業方向設課，鼓勵學生交叉選修。在專業拓展課中，新開出了5門工程設計類課程：電子設計自動化(eda)技術與實驗、飛思卡爾(freescale)單片機原理及應用、嵌入式電能參數測量系統設計、網絡化運動控制工程設計專題、基于可編程控制器(plc)的控制系統設計專題。
二、面向工程創新人才培養的實驗教學平臺建設和實驗教學改革
工程創新人才培養中的實踐能力培養無疑十分重要。在專業建設中我們歷來十分重視實驗、課程設計等環節，在學時緊張的情況下，仍持續加大實踐環節比例。同時在實驗教學平臺建設和實驗教學改革中，采取有力措施保障實踐教學水平，切實提高學生的實踐能力和創新能力。
1、建設國際聯合實驗室，構建高水平實驗教學平臺。由于資金緊張，加之高端專業設備價格昂貴，專業實驗室建設一度成為專業建設的難點。為此，專業建設突破常規，提出“高起點出發，建設和發展國際聯合實驗室，以我為主，為我所用，創造雙贏”的實驗室建設新理念。經過多年的建設與實踐，專業已建立了“哈工大一松下電工plc控制技術聯合實驗室”、“哈工大一羅克韋爾控制技術聯合實驗室”等9個國際聯合實驗室，爭取到公司和學校投資總計1000余萬元，一大批國際先進水平的設備進入實驗室，使本專業學生能夠在高水平實驗教學平臺上進行設計型、綜合型、創新型實驗，全面提升了本科教學水平。
2、科研成果引入教學，研制綜合實驗系統。在“十五”和“十一五”國防特色重點專業建設中，除實驗室常規建設外，借助專業的科研優勢，著力建設綜合型、研究型專業實驗教學平臺，研制多套適合對學生進行系統設計能力培養的高水平實驗系統。目前已基本構建3個綜合實驗系統。
(1)控制技術綜合實驗教學系統——包括集散控制實驗系統、開放式伺服運動控制及負載模擬綜合實驗裝置、直升機姿態控制系統。
(2)電機及其控制綜合實驗系統——包括衛星姿態控制飛輪電機系統和導彈舵機電動伺服控制系統。
(3)嵌入式及網絡監測與控制綜合實驗系統—包括基于嵌入式系統的電力監控器和控制器局域網絡(can總線)通信實驗裝置。
這些裝置結合教師的科研實踐，將最新的研究成果引入其中，反映了相應技術的發展前沿。同時進行精心設計，具有開放性，學生可以對其進行二次開發，完成綜合設計型實驗項目，成為課程設計、畢業設計的實驗平臺。
3、實驗教學改革，使實驗真正成為學習新知識、培養實踐能力的有效手段。實驗不應僅是理論知識的驗證手段，而應成為獲取新知識，提高實踐能力的有效途徑。以此思想為指導，為充分利用上述實驗資源，開出更多的綜合型實驗項目，本次培養方案中部分實驗獨立設課，并對課程內容進行更新。電機學、電力電子技術2門重要的平臺課實驗獨立設課，實驗學時由12學時增加至24學時，其中8學時為仿真、研究型實驗。在對實驗裝置進行升級、改造的基礎上，開出新的設計型實驗，并要求學生針對設計中的問題進行仿真分析。電力系統和樓宇自動化方向專業實驗也分別獨立設課，改變以往實驗附屬于課程，內容分散、單元化的缺點，整合實驗內容，開出綜合實驗。使學生拿出相對集中的時間在實驗室完成設計和研究工作。
三、研究性教學模式的探索與實踐
研究性教學的核心是“教學與研究相統一”，強調從創設問題情境出發、激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題。作為研究型大學，應充分利用師資條件和研究氛圍，開展研究性教學。本專業在日常教學中大力開展研究性教學：在理論課教學中，鼓勵教師使用啟發式、案例式、參與式教學方法，引導學生從問題出發，自由探究、自主思考，并鼓勵學生大膽質疑已有觀點，變“授人以魚”為“授人以漁”：實驗教學中減少驗證型實驗，增加設計型、綜合型實驗的比例，要求學生自主完成設計、自主分析和解決所遇到的問題，激發其探索精神和研究意識。此外，通過對研究性教學的不斷探索，我們還按照以下途徑推進研究性教學。
1、導師制——引導學生盡早進入實驗室，感受科研氣氛。學生在二年級開始選擇導師，通過學生與老師的雙向選擇，達到以“本科生導師制”為主的一對一指導。學生可以跟隨導師進行研究性學習，盡早進入實驗室感受科研氣氛，為今后的工程實踐工作打下良好的基礎。充分利用博士、碩士研究生資源，參與導師的科研工作，指導本科生的學習和生活。不同層次的學生通過共同的導師聯系起來，互相學習，合作研究，形成本科生、研究生、教師三者間密不可分的聯系。
2、開設創新研修課——實現學習、研究一體化。我校自2007年開設創新研修課，本專業已開出23門，課程均由博士生導師擔任主講教師。每期選修人數限制在6～10人，課程內容以實踐、研究為主。課程內容以教師相應的科研項目為依托，從項目中提煉，突出實踐性、創新性。使學生在教學過程中參與研究，實踐了集“知識傳授與研究創新”為一體的“以教師為主導，以學生為主體”的研究性教學新模式。
完善實踐教學體系
為了加強電氣工程專業的建設，不斷提高教學質量和教學水平，系領導積極向學院申請經費，購置實驗設備，滿足實驗教學需要。經統籌考慮，學院撥款50萬元，購買新的實驗設備，以滿足電力電子技術、電氣控制與PLC應用、自動控制理論、計算機控制技術等專業理論課的實驗教學需要。2010年5月，在教務處和國資處領導的大力支持下，經過招標，購置了THSMS－B型可編程控制器實驗裝置(含配套電腦)10臺、THMPE－2型電力電子技術實驗裝置(含配套LDS21010型數字存儲示波器)10臺、THKKL－5型控制理論/計算機控制技術實驗箱(含配套電腦)10臺。上述設備較好地滿足了對應課程的實驗教學需要，極大地改善了電氣工程專業的實驗教學條件。為迎接省級示范性實踐教學中心的合格評估，加大本專業所開設的實驗項目中三性實驗所占的比重，達到省級示范性實踐教學中心三性實驗占比達到75的要求，我們對已有的實驗項目進行綜合性改造，使電力電子技術和電氣控制與PLC應用2門課程的實驗項目不斷朝綜合性和設計性方向改進。為此，需要為THSMS－B型可編程控制器實驗裝置添置一些四層電梯和十字路通燈等控制對象模型，為THMPE－2型電力電子技術實驗裝置添置若干實驗掛箱、配件、電機導軌和相應的電機模型。此外，為進一步完善電氣工程專業的實踐教學體系，提出組建傳感器技術和運動控制系統兩個新的實驗室［3］。這一要求得到了院系兩級領導的積極支持，目前資金已經全部到位，設備也即將完成調試安裝。這兩個實驗室的建成，提高了三性實驗的占比，將確保達到省級示范性實踐教學中心合格評估的要求;為電氣工程專業的學生開展課程設計和畢業設計提供可靠的實習基地。
加強實驗教學隊伍建設
電氣工程專業是一個新開設專業，原有教師隊伍中能夠勝任該專業教學任務的人相對較少。因此，為了加強師資力量，更好地完成專業的理論和實踐教學任務，我們每年都有計劃地從外部引進應屆畢業的電氣工程專業方向的研究生，來充實教研室和實驗室的師資隊伍。5年來，累計引進理論課教師4人(次)，實驗教師3人(次)，打造了一支能夠較好地滿足本專業實驗教學要求的師資隊伍。積極支持教師進修和深造，不斷提高專業知識水平。5年來，累計有教師5人考取脫產或在職研究生，進入著名高校深造。另有10(人)次前往其他高校進行中短期進修，有針對性地提高了業務水平。此外，實驗室還邀請實驗設備生產廠家的技術人員來校，進行實驗教學技能培訓，使教師熟悉實驗設備的性能，能獨立操作設備完成實驗，5年來累計完成培訓22人(次)。利用假期，組織教師到實驗設備廠家參觀訪問，了解實驗設備的最新發展情況，更新實驗教學內容［4］。
推動實驗項目的綜合性改造
鼓勵開展實驗科研工作，對現有實驗項目進行綜合性改造，開發新的綜合性實驗，提高三性實驗占比，使學生接受更具有挑戰性的實驗任務，主動參加實驗，變“要我學”為“我要學”，提高學生上實驗課的積極性，推動了實驗教學效果的改善［5］。例如，電路分析實驗課，原來只有基本元件的伏安特性的測繪、基爾霍夫定律的驗證、疊加定理的驗證、諾頓定理/戴維南定理的驗證、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等6個實驗項目。其中只有基本元件的伏安特性的測繪、電壓源與電流源的等效變換和受控源VCCS，CCVS的研究等3個實驗是綜合性實驗，其余都是驗證性實驗項目。通過積極努力，我們開發出了RC一階電路響應測試和RC二階電路動態響應研究2個新的綜合性實驗。這2個實驗都要用到示波器，都需要自己去總結歸納實驗現象和規律，實驗的難度相對更大，也更有挑戰性，學生普遍反映很有興趣。而對疊加定理的驗證和諾頓定理/戴維南定理的驗證2個實驗，我們在保留原來的驗證部分內容的基礎上，還增加了要求學生應用定理分析解決實際問題的內容，完成了實驗項目的綜合性改造。學生反映實驗項目內容充實，很有挑戰性，獲益匪淺。經過上述實驗項目的改造和拓展，電路分析實驗課程可以開出8個實驗項目，其中7個是綜合性和設計性實驗，只有基爾霍夫定律的驗證1個驗證性實驗，三性實驗占比達到87.5，完全達到了省級示范性實踐教學中心的評估要求。鼓勵將實驗科研的成果固化為論文，5年來累計發表實驗教學論文26篇，有力地推動了電氣工程專業實驗教學水平的提升，為達到省級示范性實踐教學中心合格評估的要求打下了堅實的基礎。
積極編寫實驗講義
為鞏固和保留實驗教學成果，提高實驗教學水平，鼓勵教師積極編寫實驗講義。通過實驗講義，學生可以有針對性地提前預習，減少了抄寫實驗報告的時間，增加了用于實驗操作的有效時間，大大提高了學生實驗課的效率和實驗的成功率。尊重教學基本規律，充分認識實驗講義的編寫有一個從低到高，不斷改進的過程;要求實驗講義一年一改版，保障了講義的水平逐年提升［6］。為提高編寫講義的積極性，對參與實驗講義編寫的教師給予一定的物質獎勵，對高質量實驗講義予以優先出版。目前已有7門實驗課程編寫了15種實驗講義，其中5門課程的實驗講義已經更新到第二版，2門課程的實驗講義更新到第三版，即將正式出版2本實驗教材，有效地滿足了實驗課程對講義的需求，推動了實驗教學水平的不斷提升。
改進教學教法
鼓勵并提倡老師對分層次、啟發式、研討式等實驗教學法大膽嘗試，尋找適合于自己和學生的實驗教學方法，力爭達到最佳的實驗教學效果［7］。提倡同學多向老師提問，把老師當做一個平等的討論伙伴，互相交流思想，促進學生邏輯思維的形成。教師更多地做一個旁觀者和監督者，而不是參與者，把實驗課的主動權還給學生，還給學生一個自由探索的學習氛圍，真正培養學生的獨立探索能力。
強化規范，改進教學質量
為規范實驗教學，制定了詳細的實驗教學規范，每位教師人手一冊;規范詳細闡述了教師和學生應該遵循的原則。對教師要求遵循備課，板書，講解，操作示范，巡回指導，原始數據單簽字，批改實驗報告等一系列標準流程;對學生要求課前預習，課中認真聽講，小心操作，仔細觀察，課后搞好實驗室衛生，并認真撰寫實驗報告。系部還安排人員每天巡查實驗課堂，確保了實驗教學規范的切實有效執行。詳盡的規范確保了實驗教學質量不斷穩步攀升。
【關鍵詞】工學結合；船舶輔機；課程改革
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0035-02
《船舶輔機》課程屬于高職航海教育體系，是輪機工程技術專業的一門核心專業課，是《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》修正案和《中華人民共和國海員船員適任考試、評估和發證規則》規定的船員適任考試與實操評估科目之一，主要培養學生船舶輔機操作、故障排除和維護保養等職業能力。
1 課程改革的必要性
《船舶輔機》主要講述各種船舶輔助機械設備與系統，包括船用泵、液壓裝置、甲板機械、制冷裝置、空調系統、船舶輔助鍋爐、海水淡化裝置、空氣壓縮機等。一方面，輔機種類繁多，結構與原理差異大；課程內容龐雜，前后沒有關聯性；另一方面，此課程是國家海事局適任考試與評估科目，理論考試題目難，實操評估要求高。這些因素導致該課程學習和教學難度相當大。
在傳統的《船舶輔機》課程教學中，為了適應國家海事局適任考試的需要，采用了應試教育的模式，這種模式將理論與實踐教學相分離，使教學與工作脫節。教師的教學以課堂講授為主，學生的學習以被動接受為主。因此，《船舶輔機》課程改革迫在眉睫，這對于提升學生職業素質，提高適任考試通過率，促進專業建設與發展，具有重大意義。
2 課程改革思路
概括地講，即：以甲類船舶輪機員職業活動為主線，突出職業能力目標；以輪機員工作情境為載體，用輪機管理工作任務訓練職業崗位能力；以學生為主體，設計出知識、理論、實踐一體化的課程內容，培養學生適應輪機員崗位的能力。
遵循上述設計理念，課程設計的思路是“六步”，“七基于”。
“六步”是指課程設計遵循上述設計理念，按照以下六個步驟進行：職業崗位分析、學習領域確定、學習情境開發、工作任務轉化、教學過程組織、課程考核設計。
“七基于”是指：基于職業分析，確定學習領域；基于崗位職責，確定學習情境；基于工作過程，設計工作任務；基于適任要求，確定能力目標；基于工學結合，組織培養過程；基于學生主體，實施課程教學；基于過程評價，進行課程考核。
課程改革的實施方案
3.1 注重理實結合，重構課程內容。 課題組基于上述課程改革理念與思路，結合海事局關于《船舶輔機》的考試大綱，根據輪機崗位的能力需求，按照輪機管理工作過程，以職業活動為導向，以工作任務為載體，基于工作過程進行課程開發，對課程內容進行了解構與重構。以某5萬噸級散貨船為對象，打破理論教學與實踐教學分離的局面，將課程內容設計為六個學習模塊，每個模塊下又設若干工作任務（共33個）。
3.2 基于工作任務，組織教學過程。 教學過程以“工作任務”為核心，通過結構化、系統化、網絡化設計的工作過程，逐步使學生獲得資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這樣完整的思維過程訓練 。具體實施過程如下：①學生分組——按船分組、扮演角色；②問題引入——典型案例、提出問題；③任務提出——針對問題、交待任務；④方案制定——小組討論、制定方案；⑤方案評估——分組展示、點評示范；⑥方案實施——實施方案、監督指導；⑦總結評價——工作總結、評價考核。
下圖展示了“學習情境一船用泵的應用”中“工作任務三齒輪泵拆裝與檢修”的教學過程。
3.3 強調過程評價，改革考核模式。 本課程建立了基于工作過程的評價與考核體系，其原則是：以能力培養為核心、以職業崗位為標準、評價指標多元化、評價形式多樣化。
評價內容包括知識掌握程度、技能水平、任務完成情況、自主學習能力、團隊合作能力等。
評價方式包括學生自評、教師評價、工作過程評價、考試與評估。其中考試與評估，采用國家海事局統考題庫，并實行計算機考試，實現考試過程規范化、嚴格化、標準化。
學生總評成績=學生自評*15%+教師評價*15%+工作過程評價*40%+考試與評估*30%。
4 課程改革的成效與意義
本課程改革成效顯著，意義重大，主要體現在以下幾個方面：
4.1 完善了教學資源：課題組根據工學結合人才培養模式，修訂了輪機工程技術專業人才培養方案，編制了課程標準，編寫了配套教材，開發了多媒體課件，建立了豐富的教學資源庫。
4.2 建立了課程網站：課題組將改革成果及教學資源上傳到學院網站，并申報成為學院精品課程，并被評為優質核心課程。大大方便了學生的課外自學，提高了學習效果。
4.3 促進了專業建設：本課程的改革，為同類課程的教學改革積累了經驗，樹立了榜樣。有利于推動教學改革的進一步深化，更好地促進課程建設。通過改革，還帶動了實訓室的建設和專業教師的成長，從而促進了專業的全面發展。
更為難得的是，這些學生參加國家海事局高級船員適任考試與評估的通過率比以往上升了20％，較改革前有了明顯的提高，這是在課程改革的情況下取得的令人鼓舞的成績，相信經過進一步的努力，效果會更好。
參考文獻
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關鍵詞：電子技術基礎；教學改革；培養目標；教學大綱；課程內容體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0053-02
《電子技術基礎》一般包括“模擬電子技術”和“數字電子技術”，是信息、制造和材料等學科的專業技術基礎課和主干課程，它研究各種半導體器件的性能、電子電路及其應用，是實踐性很強的課程。隨著社會的發展，教師在教學實踐中面臨新的挑戰，針對我校的實際情況和師生互動后反映的問題，最近幾年，我們有意識地進行了一系列的思考和探索，通過改革，取得了一些好的效果，現將理論教學方面的一些心得總結出來，希望能夠拋磚引玉，以培養出更多符合社會需要的合格大學生。
一、明確培養目標，修訂教學大綱
我校由原長沙電力學院、長沙交通學院等四所院校合并而成，教授《電子技術基礎》課程的老師由各校合并而來，教學風格、教學內容、現代教學方法和手段運用、理論和實踐教學水平各有特點，教學效果自然也不一而足。合并后，對《電子技術基礎》教學工作有新的更高要求。因此，課程的教學改革首先就是統一認識，根據社會發展現狀以及學校實際情況，明確培養目標。從20世紀80年代以來，高等教育的總體培養模式，從原來的“精英型教育”模式，慢慢演變成目前的“普及型教育”模式；社會需求從剛開始時看重“學歷”，慢慢過渡到目前的看重“能力”；再加上全國高校大規模的院校升級、校際合并、擴容擴招、建新校區等，使得各種配套措施難以跟上，造成的后果就是高等教育質量急劇下降。但是，企業和社會需求是剛性的，特別是那些動手能力較強、綜合素質較高的大學畢業生，非常搶手。因此，我們“與時俱進”，根據現實情況，及時修改并完善了本專業相關課程的培養計劃，把“培養實踐能力強、基礎理論扎實的專業工程技術人才”作為培養目標。為了突出實踐性、應用性、跟蹤現代電子技術飛速發展的步伐，在認真學習國家教委頒發的“《電子技術基礎》課程教學基本要求”的基礎上，結合我校各專業特點，完善了教學大綱的有關內容，以“三基”（基本概念、基本分析方法、基本電路設計）為重點，優化知識構成，采取保障性措施，促使學生熟練掌握實驗操作的基本技能，強化其綜合運用的實踐能力。
二、精練課程內容體系
我們充分認識到，要搞好課程建設首先必須抓好教材的精選與活用。我們理論教學選用了由高等教育出版社出版的“面向21世紀的國家級重點教材”，由清華大學童詩白教授主編的《模擬電子技術基礎》以及閻石教授主編的《數字電子技術基礎》，該教材獲得了國家教委優秀教材一等獎及國家級優秀教材獎，也是國家精品課程《電子技術基礎》所用教材，教材內容先進，基本適合我們學校的實際情況，且便于學生自學。在教學過程中，聯系我校實際情況，對“工程應用型”內容進行了加強，充實了實踐性內容，加入了最新的電子技術開發和應用成果。這樣，學生的學習積極性得到提升，對知識的認識也更深刻，學生的自信心得到了極大的提高。對于電子技術課程的重點和難點，解決的最終目的是使學生能夠有效、高效地掌握該內容。通過教學內容的優化組合，突出實用性和先進性，貫徹“培養興趣、加強實踐、強調動手、積極創新”的培養思路，一步一個腳印，從單元電路到組合電路，再到電路系統設計，構建了“基礎綜合系統創新”的教學體系，改變了以前片面重視基礎內容的教學模式。
三、強化學生學習主動性
學生是學習的主體，在教學實踐中，老師要因材施教，有針對性地引導各類學生進行主動學習。促進學生主動學習的擴充性資料分為硬件資料和軟件資料兩大類。軟件資料有教學大綱、教學日歷、教案、理論教學參考書、實驗指導書、課程設計指導書、實習指導書和多媒體教學課件。硬件資料有電子技術實驗室、電力電子實驗室、校內外專業綜合實習基地和校外畢業實習基地。我專業的《電子技術基礎》課程組根據上述教學培養理念，主要采取了以下措施。
1.精心準備課堂教學及考核內容。對重點內容，充分理解問題的內在含意，總結出問題的規律，精心設計課堂講解思路、表達方式等。考核時既注重期末閉卷考試成績，對平時成績的構成更加注意，重點考察其各章節課堂測試及總結的能力，最終真實地反映學生掌握本課程的程度。
2.精心布置課外習題及設計作業。對于課外作業，主要是強化重點、難點內容的掌握，特別是設計類作業，一定要通過學生的主動設計和思考，再結合教師的透徹分析，給學生留下深刻印象。
四、充分利用現代教學方法和手段
我們結合當今信息技術的發展，引入了多媒體教學和網絡教學。在理論教學方面，使用多媒體課件輔助教學（CAI：Computer Assisted Instruction），它易于控制、交互性強、直觀性好、目的明確、有針對性、信息量大。在課件使用中，教師是課堂的引導者，利用CAI這種重要現代化教學手段，更好地突破了教學中存在的重點和難點，效果明顯。同時，我們充分利用學校的網絡教學網站，建立了與精品課程相關的課程網站和網絡課堂供師生參考學習，獲得了教學經驗交流和教學資源共享的良好效果。在實驗教學方面，正在建立和完善網絡化實驗指導和管理，實現現場和遠程實時互動實驗來改進傳統的手動、單一設備（少量設備）系統，以實現新的教學模式。
五、理論教改的特色
1.在教授《電子技術基礎》的同時培養學生的“系統觀念、工程觀念、科技進步觀念和創新觀念”，建設成“課堂教學、實驗教學、網絡教學和EDA教學相互交叉融合”的教學結構。
2.兩個淡化和三個注意：淡化電路的內部結構，強調電路的外部特性；淡化邏輯表達式的化簡，強調電子設計自動化的優化作用。注意新技術的發展，引入可編程邏輯器件；注意描述方法的變化，引入VHDL描述語言；注意系統分析方法，引入數字系統設計。
以高素質人才培養戰略目標為指導思想，培養具有創新精神和綜合應用能力的高素質應用人才，是我校教學體系改革的根本目標。在《電子技術基礎》的教學改革和實踐過程中，我們始終注意把握電子技術及其相關學科的最新發展，教研室已經建立了與之配套的課程教學大綱、教學日歷、教案、試題庫、實驗指導書、多媒體教學課件，并正在準備組織編寫適合學校專業特色的教材。經過多年的建設和發展，《電子技術基礎》課程進步很大。通過本課程的學習及后續專業課程的學習，較大地提高了學生的考研率和就業率。近年來師生在全國挑戰杯、電子設計大賽等活動中先后有多人次獲全國及省市獎項，《電子技術基礎》省級精品課程順利通過了驗收，充分體現了教學改革對師生之間“教學相長”的良好促進作用。
參考文獻：
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為了適應電力系統及其自動化專業學生的教學，在課程改革過程中，根據新能源發電行業現狀和電氣工程對新能源發電技術課程知識體系的需求，結合電力工程及其自動化專業的特點，精選教學內容，重新構建了新的課程知識體系，加強與電力系統及其自動化專業之間的聯系。根據新能源發電站接入電網的影響不同，將這些新能源技術分為兩類：穩定性能源發電技術和間歇性能源發電技術。
一些新能源技術（如生物質能、地熱能和常規水電）在接入電力系統方面和常規電力技術一樣容易，除了一次能源的形式不同，轉換成電能環節基本相同，都采用同步發電機進行發電，對電網的安全和穩定不會造成影響。因此，這部分新能源知識重點講解各種新能源發電技術的基本原理，最新的發電技術的現狀和動向，及在利用過程中對改善環境帶來的好處，培養學生新的能源觀念和意識。同時結合電網發展的最近進展，這些發電技術作為分布式電源接入電網時，如何規劃電網，接入電網對電網的影響等方面進行適當的講解，加強與電力系統知識的聯系，提高學生學習的積極性，由于受到季節、氣象和地域等條件的影響，另一些新能源技術具有隨機性、波動性和間歇性的特點，如風能和太陽能發電等新能源發電技術，在接入電力系統方面需要克服更多的挑戰，其電力大規模并入常規電網會對電網調峰和系統安全運行帶來顯著影響。這部分內容重點講解與電力系統相關的技術，涉及到電機學、電力電子技術和電力系統相關的知識點。在間歇性能源并網過程中，電力儲能技術可以補償負荷波動，解決風能和太陽能等間歇式新能源發電直接并網對電網的沖擊，調節電能質量，使大規模風力發電和太陽能發電能夠方便可靠地并入常規電網。隨著可再生新能源發電技術的快速發展，電力儲能技術也是電力系統及其自動化專業學生必須掌握的知識，所以儲能技術也是該課程知識體系的重要部分。
本文提出的課程知識體系目前還沒有相關教材，為此，筆者較為系統地構建并編寫適合電力系統及其自動化專業的“新能源發電技術”課程講義，使之更符合電力系統及其自動化專業的教學。從兩學期的試用情況來看，學生認同感增強，明確該課程是本專業不可或缺的重要選修課，重視程度顯著提升，在教學過程中取得了良好的效果。
二、教學模式改革
選擇合適的教學方法，能夠提高課堂效率。教學內容的不同，授課的教學方法也需要相應的改進，為此筆者對教學方法也進行了改革，使之與課程知識體系相適應。
1.采用學術專題講座的教學方式“新能源發電技術”課程知識體系要求運用新的教學方法。每種新能源發電技術各自成章，自成系統，各部分內容均有很多前沿的技術，僅靠書本知識已經不能適應科技的進步。因此需要任課教師補充相關發展的新動向和新技術，以學術講座的形式進行講授與課程相關知識點。講解過程中，以具體的行業問題為背景，采取啟發式的講解方式，層層剖析問題，可以讓學生在有限的學時內，掌握發電技術的發展現狀、發電原理、利用方式、開發存在的問題和研究現狀及動向。如地熱發電、海洋能發電、生物質能發電、太陽能熱發電技術，都可以采用講座的方式進行講解。同時在講座過程中，增加學生提問環節，讓學生可以積極參與，引導學生自主思考。為了強化實踐，在每一個專題授課結束后，教師通過布置與該專題相關的設計題目，讓學生學以致用。比如讓學生設計太陽能熱電站，利用波浪能發電原理設計相應的波浪能電站，設計新農村綜合利用生物質能的方案，設計垃圾發電站工藝流程等，作為分布式電源接入電網時，結合不同能源開發利用的特點對該地區新能源開發和電網結構做出合理規劃，并給出理由。通過這些綜合性設計作業，可以增強大家的創新意識和實踐能力，激發了學生的學習興趣和主動性，訓練了學生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。
2.基于問題的探究式教學方式傳統的講授方式，可以系統地講解，課堂容量大。風力發電和光伏發電技術涉及知識點多，知識點零散，因此需要教師合理組織教學內容，使其與所學專業知識相結合。為此筆者精心設計每一個教學環節，精講多練。但傳統的授課方式，學生被動接受，學習積極性不高。為此，筆者采用基于問題的探究式教學方式，在教學的過程中，教師起引導作用，對課程中的知識點進行分析，提出基于問題的討論題目；并分析學生需要掌握的知識要點，為學生提供必要的參考文獻，讓學生課后自己查閱資料，引導他們學會自己總結知識點，利用所學知識分析實際問題。而學生在課后根據自己的興趣自愿選題，并分小組進行研討，研討后，該小組總結討論結果。在課堂討論中，每個小組推薦一名學生做交流發言，將自己的研究內容做簡要匯報。學生互相提問展開討論，老師進行有針對性的點評，肯定了學生們取得的成績，對錯誤的地方進行了補充和糾正。為了達到分組討論學習預期效果，要求每個小組在上交的文獻報告中，明確每個學生所做的工作和參加小組討論的發言內容，督促每個學生都參與討論學習。通過這種教學方式，充分調動了學生的積極性和主動性，也很好地完成了教學目標，促進了教學質量的提高，達到“授人以漁”的目的。
3.改進多媒體教學方式由于該課程設計的專業知識具有跨學科的特點，有些知識點學生難以掌握，有些原理較為抽象。如風機的偏航過程、變槳過程、風機的失速原理、斯特林發動機的發電過程等都比較抽象，在沒有實物演示的前提下，學生經常不容易理解。因此在講這些課程內容時，采用多媒體動畫演示的方法，幫助學生理解基本概念和知識，讓學生更快更易地理解和掌握這些內容。
三、考試方法的改革
雖然在教學內容和方法上進行了改革，提高了學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，但仍有不少學生選課和學習動機不端正。他們不是為了完善自己的知識結構，提高自己的綜合素質，只是為了湊滿學分，對選修課缺乏足夠的重視。傳統的閉卷考核方式不能全面地反映真實的教學情況。撰寫課程論文，成績只與論文寫得好不好有關，有的同學東拼西湊，也能獲得一個理想的成績。這些方式都難以督促學生平常的學習，因此仍需完善課程的考核方式。根據“新能源發電技術”課程的特點，筆者對該課程的考試方式做了合理的改革，促進學生學習，公正地反映了學生的成績。主要采取了以下一些措施：
1.注重對學生平時的考查增加課堂隨機考查的次數。通過提問、課堂測驗等方式，讓學生在上課時能集中精力聽講，防止學生上課“開小差”。回答問題和課堂測驗計入平時成績。
2.增加撰寫文獻報告和大作業基于問題的探究式教學方式中，撰寫文獻報告和小組討論環節能夠有效培養了學生查閱文獻、撰寫論文、發現問題、解決問題、獨立思考的能力，因此能夠較為科學評價學生平時的努力程度。因此，課堂討論和小組討論中，根據學生在該環節中的貢獻不同給學生不同成績，這樣能起到督促學生學習和檢驗學生學習效果的作用。作業是課堂教學的有效補充和延伸，是教學中必不可少的環節。大作業一般具有綜合性的特點，能夠有效鍛煉學生的綜合能力，鞏固平時所學的知識，是反饋教學效果的有效手段。因此增加大作業和撰寫文獻報告在平時成績中的比重也是考查學生平時學習的有效手段。
3.增加平時成績的權重平時考核成績權重由原來的30%提高到目前的50%，有效地避免了學生平時不學習，考試時突擊學習也能取得不錯成績的弊端，提高學生學習的積極性和自覺性。通過上述措施的實施，經調查表明多數學生都認可這種成績考核方法較合理、公正，能夠真實反映學生的成績，受到了多數學生的歡迎。
四、結束語
關鍵詞：高技能人才；復合型；培養模式
高職院校是培養高技能人才的重要基地，政府投資的學校要源源不斷地培育大量的高技能人才，為地方經濟發展做貢獻，關鍵在于人才培養目標的定位。近十年來，南京技師學院瞄準市場人才結構需求變化，在探索培養高技能人才的實踐中，堅持高技術、高智能、高素質的復合型人才培養方向，集創新能力、技能訓練、知識掌握于一體，走出了一條區別于普通教育的、且獨具辦學特色的新路子。
學院高技與高職教育概況
我院開辦高技高職教育起步于1996年，當時國家正面臨計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌、經濟增長方式由粗放型向集約型轉變。由于生產方式的轉變，市場迫切需要大批在生產、建設、管理、服務方面具有較高素質的技能型人才，技工教育面臨發展機遇與挑戰。受幾千年封建傳統觀念的影響，大多數家長希望子女進入高等學校深造，成為高智能型人才，但由于高等學校規模有限，不可能人人上大學。在這種市場呼喚高級技能型人才，而家長又青睞高等教育的形勢下，我院與高校聯辦了首屆數控技術專業高級工暨大專班，在高技與高職教育的道路上邁出了探索性的一步。
高級工暨大專班主要招收初中生，實行6年一貫制學制（5年在校學習），其辦學目標是：學生通過前3年學習，在技能方面達到中級工的水平，在文化知識方面達到成人高考入學要求，并通過成人高考取得大專入學資格；其后兩年進入高級工暨大專階段學習，一方面學習高職教育課程，另一方面接受高級技能訓練；第6年結合崗位實習，完成大專畢業設計；學生完成以上學業后，可取得高級工等級證書與高等學校成人大專文憑。
自1996至2006年，我院共招收高級工班、技師班85個，共招收學生4076人，均采用高技高職復合模式。1996～2002級共7屆學生參加了成人高考，平均錄取率為99%，1996～2001級已有6屆學生共計816人畢業，歷屆畢業生除10人未獲成人大專學歷證書外，均獲得了高級工證書與成人大專文憑。集技能與智能于一身的畢業生走上工作崗位后，受到用人單位的歡迎，也得到家長的認可，復合型高技能人才院校培養模式初顯成效。
10年來，學院的高技高職專業不斷拓展，辦學層次進一步提升，辦學規模成倍擴大。專業工種從1999年的數控技術發展到現在的醫療器械、數控技術與維修、工業電氣自動化、電子信息技術、計算機網絡、模具設計與制造等現代化高新技術專業工種；辦學層次由原先的高級工暨大專水平提高到現在的技師暨本科水平；辦學規模由最初的1個班級39人發展到現在的68個班級3260人，學生人數占在校生總數的65.3%。先后與我院合作辦學的高校有南京工程學院、南京航空航天大學、金陵科技學院等，辦學質量也得到合作高校的認可。
優化教育模式，實現教學目標
確立中技暨高中、高技暨大專兩段式教育方向技工學校開展高技高職教育順應了經濟發展的需求，但在生源培育的過程中并不是一帆風順的，這是因為高級工暨大專班招收對象是初中畢業生，辦學初期，招收的生源平均分數在420分左右，最低的學生分數只有350分。尤其是在2000年，技校招生陷入低谷，招收的學生入學平均分數僅為400分，居歷史最低水平（近年來，生源素質有了大幅度提高，平均分數達到了460分）。面對這樣素質的學生，學校經過反復論證，明確了高級技工暨大專班的培養目標是高技高職技術人才，其教育模式既不同于一般的高級工培訓，又有別于普通的高等教育模式，要突出技能訓練的特色。在實施高技高職教育之前，必須完成中技暨高中階段的教育，然后再進入高技暨大專階段的教育。為實現教育過程的最優化，應分兩個階段進行教育訓練。第一階段的中技暨高中教學，要使學生具備高中文化相關知識與職業素質兩個基礎，即在文化基礎上達到成人高考合格水平，在職業技能方面具備專業基礎知識與中級工技能，為實施高職教育打下良好的基礎。第二階段的高技暨大專教學，要使學生具備高等專科文化知識，另外在職業技能方面應具備高等專業理論知識與高級職業技能水平，實現高等職業教育目標。
分層教學，實現文化、專業、技能銜接目標為實現教學目標，我院在教學計劃上安排了中技暨高中、高技暨大專兩個層次，每個層次的教育包含文化基礎、專業知識、技能訓練三方面的教學內容；同時在教學計劃上還體現了中技文化知識與高職文化知識的銜接，中技專業課程知識與高職專業課程知識的銜接，中技技能訓練課程與高職技能訓練課程的銜接，實現了真正意義上的高級工與大專的教學目標。無論是中技暨高中教育階段還是高技暨大專教育階段，由于教學內容均包含了文化與專業兩個方面的教育。由于學制、學時是有限的，在有限的學時內要實現兩個層次的教學目標，一方面在課程設置上要精簡，依據國家職業技能鑒定標準與國家高職高專教學計劃選定文化、專業技術課程和技能實訓模塊，刪減技工和高職相重復的課程。另一方面要做好兩個層次教學內容的銜接，在教學大綱的制定上，注意將各課程相互獨立又各有聯系的教學內容，按程度深淺分成若干層次，然后根據教學需要選擇教學單元，實現同類課程不同層次的銜接或不同課程相同層次的銜接。在組織高技暨大專教學內容時，要本著精選、更新、充實、實用的原則，盡量避免重復內容，力爭在有效時間內達到最佳教學效果。要深化專業知識，開設課程設計課，提高學生分析、解決問題的能力與動手能力，使知識融會貫通，具有深度，從而實現同類專業課程不同層次的銜接。接著在后續的實訓教學過程中，強化學生動手能力。又如電子應用技術專業學生學習了《脈沖數字電路》課程，并進行了課程設計，已具備了相當的知識與分析問題、解決問題的能力，在進行電路課題操作訓練時，可將教學重點放在工藝實現上，使學生從設計電路、電子CAD制圖、電路印刷版刻畫制版到電路焊接、電路調試直至成功，既實現知識與技能一體化，也實現了高級工和大專層次的課程教學目標。轉貼于
貼近崗位需求選題，實施畢業設計，突破既定教學目標，提高學生實際應用能力在做好常規教學組織工作的同時，應努力提升教學層次，提高教學實用目標，在為企業生產一線培養緊缺技能人才、打造企業最實用、最搶手的畢業生上下工夫。畢業設計課題的設計應貼近生產實踐需求，利用學生在大專第三年結合崗位實習已完成了大專畢業設計的優勢，以畢業設計為契機，鼓勵學生結合崗位實習內容，以崗位生產課題作為畢業設計課題，一方面達到畢業設計的基本教學目的，總結、檢驗學生大專學習成果，培養學生綜合運用基礎理論專業知識與技能獨立分析與解決問題的能力，使學生受到科學研究與工程設計的基本訓練，另一方面提高學生的實際應用能力，盡快適應崗位要求。我院在2005學年的02級機電一體化專業、電子應用技術專業班畢業設計課程教學中，根據高級工與大專的專業教學內容，擬定了22個畢業設計課題方向，分別為數控加工工藝編程、數控機床電氣控制、PLC與現代電氣控制、機械工程設計、單片機擴展、電子電路CAD、數字電子技術的典型應用等，有96名學生分別選擇了45個課題，其中30名學生選擇了崗位實習課題。
加強師資隊伍建設，提高教師的教育現代化水平
開展高技與高職教育，提高教學質量的關鍵在教師。在培育高技能人才的同時，學院也在探索師資建設的有效途徑，以適應教學需求。
一方面，學院借助高等學校師資的傳、幫、帶培養教師，先后安排十多名教師到南京工程學院、南京理工大學、南京師范大學電氣工程學院進修相關課程，改善教師的專業知識結構與教學水平，使教師能逐步承擔起大專教學任務與畢業設計課程的教學任務。另一方面，學院鼓勵教師參加更高層次的學歷、學位進修，幾年來，學院共有十多位教師參加了研究生進修，提高了學歷與專業層次。學院還鼓勵教師參加技師以上的高級工培訓，僅2005年就有30名教師取得了技師、高級技師等級證書，為高技暨大專教學奠定了人力資源基礎。
學院還注重以賽促學，以賽促教，經常在教師中開展說課、賽課以及專業工種操作技能考核競賽活動。通過這些活動，教師的教學業務能力與技能操作能力有了明顯提高，從中學到了更多的新技術、新知識，教學水平與教育質量得到了整體改善。
關鍵詞：高職院校；機電；實驗室；管理
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0021-02
高職院校是培養高級技能型人才的重要基地，與其他技能型人才培訓機構的區別在于，高職院校更注重系統理論知識和技能訓練的有機結合，厚技能而非輕理論，培養的學生逐漸成為社會經濟發展的生力軍。機電實驗室是高等職業教育實現機電專業人才培養目標的重要場所，是加強學生專業知識教育，培養學生實踐能力、綜合素質、創新能力的綜合性實踐訓練場所。機電實驗室管理與運行是一項系統而又復雜的管理工作，管理水平的高低直接影響著人才培養的質量。因此，提高高職院校機電實驗室管理與運行水平，創新機電實驗室管理與運行模式，對推動高職院校機電人才的教育發展將發揮積極的作用。本文針對目前高職院校機電實驗室管理與運行現狀，提出改革高職院校機電實驗室管理模式的思路。
一、高職院校機電實驗室的特點與運行現狀
實踐教學是高職院校教學體系中的重要組成部分，是適應社會需求、培養高端技能型人才過程中的重要環節。我國高等職業教育起步較晚，對高等職業教育的認知經歷了從了解、模仿、探索到特色發展的曲折過程。與體系日趨完善的理論教學相比，實踐教學尤其是實驗實訓是高職院校整個教學過程中相對薄弱的環節[1]。我國高職院校機電實驗室目前有如下特點。
1.實驗室規模日益擴大。幾年來，特別是《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》文件下發后，職業教育的改革和發展成為各級領導的共識。高職院校也根據自身的實際不斷加大對實驗實訓的投入，建立了具有服務課程、專業、技能模塊等功能的各類實驗室。機電實驗室作為重要的技能訓練場所，根據專業人才培養目標，建立了PLC、單片機、電力電子等實驗設備裝置。機電一體化布局日趨完善，綜合性、設計性實驗的質量有所提高。實驗室技能培訓容量從過去的數十人到上百人，投入資金從數百萬元到數千萬元。機電實驗室投入和規模的增加，有力促進了學生綜合技能的提高。
2.建設模式多元化。目前，機電實驗室通常采用分散型、集中型以及分散型和集中型相結合的建設模式。所謂分散型模式，是指基于課程設計的實驗室建設模式。如機械測試實驗室，實驗設備是根據課程教學要求，配合課堂教學和驗證課堂理論而提出。而集中型模式是基于學科層次提出的實驗要求，通過組合多種實驗技術條件而建立的，或者為滿足課程設計、畢業設計的需求而建立[2]。集中型模式可滿足多門課程的實驗教學，還同時滿足綜合性、設計性實驗教學以及課程設計和畢業設計等實踐教學要求。機電實驗室作為綜合實驗室，除了完成機電傳動課程的實訓外，還可以進行機電結合的實訓。分散型和集中型相結合的建設模式是基于多個實驗室的功能組合，通常情況下各實驗室在科學規劃前提下按照分散型模式建設，但各實驗室在學科提出的實驗要求下，又可集中相關的功能塊，提供集中型模式的訓練要求。該模式靈活機動，增加了實驗實訓中心的利用效率。
3.多種管理模式并存。傳統實驗室管理模式在經歷了過去的院、系（部）、教研室三級管理的實驗室管理體制基礎上，逐步轉變為院、系（部）兩級管理的管理體制。這種調整，對于整合實踐教學資源、節省投資、提高教育教學質量具有一定的促進作用。但有些高職院校，為了加強專業特色，培養學生的專業特長，仍然延續院、系（部）、教研室三級管理模式。這種模式對學生個性化發展是一種補充，但也帶來了實驗設備重復購置、管理人員增加、大型設備使用率的矛盾。
4.職業性和技術性特點日漸突出。高職院校的機電專業經過十多年的努力，已經從過去的迎合、適應社會需求向引領地方產業發展的方向邁進，如新型加工技術的革新，基于三維打印技術的零部件加工，高職院校機電實驗室的職業性和技術性特點日漸彰顯。基于實踐教學設計的各種部件、模型等實訓作品，表明高職院校的機電實驗室逐步向職業化方向發展。教師參與的各種課題試驗及研發，使機電實驗室技術特點越來越明顯。
二、高職院校機電實驗室管理存在問題
目前，部分高職院校的機電實驗室建設及管理體制仍然沿用上世紀50年代蘇聯的模式，即按課程設置實驗室，并依附于教研室管理。盡管教育部在實驗室評估條例中已經明確規定，實驗室實行校（院）、系兩級管理體制，但實際上不少高職院校機電實驗室建設及管理仍然按三級管理模式運行。在這樣的管理機制下，主要存在下列問題。
1.缺乏統籌協調管理，重復建設導致資源浪費。由于采用三級管理模式，實驗室實際上仍然隸屬于教研室。各實驗室為了滿足課程需要，追求“配置到位、自成體系”的目標，因而不可避免地造成了部分儀器和加工設備的重復購置，浪費大量的物力和財力。同時，實驗實訓需要的一些大型加工設備無法添置，影響了人才培養質量。各實驗室一般采用封閉式管理，由于缺乏統籌協調，大大降低了一些儀器的使用效率，造成了資源浪費。
2.實驗室多元化開放程度偏低。實驗室開放是實驗室生命力的源泉。這里指的開放包括實驗室儀器設備和實驗項目、實驗時間和空間的開放兩個層面。良好的開放環境對提高教師教學科研水平、增加綜合性和設計性試驗開發項目、增強學生實驗參與度和培養學生的動手能力及創新意識具有積極的推動作用。總體來講，高職院校機電實驗室的多元化開放程度普遍較低，主要有如下幾個因素：一是實驗教師或能夠操作固定儀器設備的教師數量匱乏，缺少教師現場指導，難以滿足開放的需求；二是實驗室容量有限，在應付實驗教學需求外，沒有足夠的實驗設備或空間；三是沒有建立實驗室開放的激勵機制，教師缺乏積極性。
3.信息化管理水平亟待加強。要提高機電實驗室的管理水平，離不開先進的信息管理技術。機電實驗室管理的信息化、規范化，是實驗室管理優化的重要保障。實驗室信息化管理主要包括：實驗室制度、實驗教學資料、實驗設備資料、實驗教學資源與安排以及儀器使用和維護等信息化管理。通過信息系統平臺，教師、學生可以動態了解或申請實驗項目，學校管理人員也便于管理、監督和控制。部分高職院校已經試行實驗室的信息化管理，但也有相當一部分高職院校機電實驗室的管理還停留在傳統的管理水平上。實驗教學大綱、教學計劃、實驗報告、儀器的使用和維護仍由實驗教學教師個人掌握，延續傳統的封閉型管理模式。
4.安全培訓措施不力。高職院校機電實驗室“小而全”的建設布局，給實驗室的安全管理帶來不利因素。機電實驗室安全隱患主要有兩個方面：一是實驗財產安全；二是學生人身安全。動力線布置不合理、用電負荷的增加、大型復雜儀器設備維護不規范、操作使用不當、防范措施不配套等都會導致儀器設備的損壞，造成財產損失。學生操作不當、防護面具和防護服穿戴不正確、事故處置培訓不到位等，往往成為人身安全的隱患。加強高職院校機電實驗室的安全管理，已成為亟需高度重視的問題。
三、改革高職院校機電實驗室管理模式的思路
針對目前高職院校機電實驗室運行中存在的諸多弊端，對高職院校機電實驗室的管理提出以下幾種改革思路。
1.改革實驗室管理體制，強化系部管理職能。盡管高職院校逐步放棄了三級管理模式，但教研室本位主義及部分教師依賴實驗室獨自開展課題的原因，使教研室三級管理體系依然存在。因此，強化系部管理職能是高職院校機電實驗室管理的當務之急。系部實驗室建設要從長遠規劃和整體發展的思路出發，培養具有實際工作能力的專業帶頭人，統籌管理實驗室的建設和運行，改善儀器設備的重復購置、投資分散、各自為政的局面。有條件的系部可建立實驗中心，統一調配系內設備，協調實驗人員的交流，統籌實驗耗材，整合實驗內容，以降低教學成本，提高實驗設備的利用率。
2.運用信息化手段提高管理水平。采用信息技術管理高職院校機電實驗室是規范實驗教學內容、提高實驗室運行效率的根本保證。通過建立信息化平臺，有利于學生網上查詢實驗室、申請實驗、預習實驗、提交實驗結果等，儀器設備、實驗室人員、教學檔案、安全等均實行標準化管理，以信息管理替代人工管理模式。
3.加強多元開放，提供實驗室運行效率。傳統機電實驗室采用固定時間、固定設備、固定對象的模式開展實踐教學，不利于學生科技創新活動、課程和畢業設計以及教師的綜合性、設計性試驗項目，降低了實驗設備的使用效率。因此，科學合理的多元開放是提高高職院校機電專業實踐教學水平的主要途徑。可采取的開放方式有：（1）基于學生開放，可在課程實驗、各類大賽以及畢業設計時，實行完全開放，充分提高學生的綜合素質；（2）基于專業教師的開放，在教師課題、綜合實驗設計、興趣小組以及“青藍”工程等方面及時開放，滿足專業教師的業務需求，發揮實驗室的功能作用；（3）基于管理人員的開放，實驗室定期向院系實驗管理人員、督導開放，不斷加強管理交流，改進管理方式，提高管理水平。
4.健全安全管理制度。盡管諸多機電實驗室配備了安全設施，建立了安全管理制度，但在安全管理上仍然存在很多問題，有以下方面值得深入關注：一是設備運行與維護臺賬的建立，可以直接或間接了解設備狀況；二是設備的增加應考慮線路的承載能力；三是設備的布局對設備之間、對學生操作有無干擾；四是學生實訓前有無充分的安全教育和培訓；五是極端條件下安全措施的預備方案；等等。總體來講，保護人身和財產安全是機電實驗室最重要的職責。
參考文獻：
