時間：2023-06-01 09:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學專業培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：卓越工程師；自動化專業；培養方案；綜合實訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0083-02
依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和“教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見”，河北大學自動化專業努力提升工程教學水平，于2013年獲批教育部第三批“卓越工程師教育培養計劃”。通過大力踐行“卓越工程師教育培養計劃”的指導思想，并抓住“京津冀協同發展”的歷史性機遇，深化培養模式和教學方法的改革，自動化專業正朝著培養應用型人才方向高速發展。
一、服務地方經濟發展，明確培養目標
按照教育部“卓越工程師教育培養計劃”總體部署，學校制定培養目標和標準要以“主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求”為導向。
河北大學地處河北省保定市，是京津冀協同發展中的畿輔節點城市，在《京津冀協同發展規劃綱要》中，謀劃大力發展高端裝備制造、新能源、節能環保和現代物流等產業。
面向河北大學所處地域的經濟發展需求，利用現有產學研合作基礎，借鑒國內外工程教育改革中的成果和經驗，準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色，明確了本校自動化專業卓越工程師計劃培養方案的指導思想，形成了以服務地方經濟建設為目的的自動化專業應用型卓越工程師培養方案，為地方經濟建設輸送素質高、能力強的自動化專業工程技術人才。
二、加強工程訓練，構建合理教學體系
1.培養模式改革。原有自動化專業培養計劃中，存在著“重理論、輕實踐”的現象：（1）課時分配不合理，實踐環節薄弱。（2）實驗項目類型單一，在實踐教學中主要仍為傳統的驗證型實驗，綜合型和創新型實驗較少，各門實驗課程較為獨立。（3）傳統教學模式、難以調動學生主動性。由此造成學生動手實踐能力和創新意識較為薄弱，無法適應現代社會對工程師教育的需求。
經過多方調研、考察論證，自動化專業卓越工程師培養計劃采用“3+1”培養模式，學制為本科四年制，即校內3年、企業工程技術實踐1年，并大幅提高實踐教學環節學分所占重，達到50%，并提高設計型、綜合型和創新型實踐教學的比例。
2.課程體系改革。圍繞培養標準的知識、能力素質而建立的課程體系，對課程進行了全面調整重組：（1）建立模塊式的“特色課程群”，可根據專業發展興趣進行選擇。（2）多方位改革實踐教學環節，大幅提高實踐環節的學分；實踐教學課內外結合、形式多樣化，加強綜合型實驗、綜合課程設計和校外實習環節。（3）課程內容改革，對原有課程體系進行優化整合，避免部分課程內容的重復交叉，增設經濟和企業管理方面的課程。（4）企業全程參與，從一年級下學期的企業認識實習開始，到第四學年在企業完成實習和畢業設計，與學校具有合作關系的企業提供實習場地和相關師資。
三、校企聯合共建綜合實訓平臺
重視工程實踐，加強動手能力、創新意識的培養，是卓越工程師培養方案的改革中心，實訓平臺的建設是實現該目標的有力保障[4]。在充分利用校內資源的基礎上，與地方多家生產企業和一些國際知名設備廠家建立了良好合作關系，建立了四級功能分層的實驗實訓教學平臺，如圖1所示。
1.以電子實驗教學示范中心為基礎，建設基礎實踐教學平臺。本學院擁有的河北省電子實驗教學示范中心為自動化專業“卓越工程師計劃”的通識基礎訓練提供了良好平臺。利用該平臺，學生參加電路分析基礎、模擬電路、數字電路、信號分析與處理、微機原理及應用等15門基礎課程的實踐學習。采用開放式的實驗教學方式，提高自主實驗教學和綜合實驗教學的比例。
2.以專業實驗室為依托，建立工程基礎訓練平臺。以基本工程實踐能力訓練為目標，以自動控制原理實驗室、傳感器原理實驗室等為基礎，重點建設了過程控制、電機與拖動控制系統、計算機控制系統和嵌入式系統等實驗室，構建了工程基礎訓練平臺。在教學過程中，既要注重具備堅實的理論基礎，又要強化實踐教學和工程能力訓練。
3.與國際知名企業合作，共建實習基地。與國際知名企業聯合共建了實驗室和實習基地，為自動化專業卓越工程師學習國際先進技術提供了良好平臺，學生可完成實驗課、大學生創新項目、電子設計競賽、創新設計競賽以及科研項目等。學生在與工廠企業完全相同的硬件、軟件平臺上，以“項目驅動”模式，按照工業開發流程進行“真刀真槍”的實驗訓練，實現了高校人才培養與企業應用的無縫鏈接。
4.校企聯合開展科技創新活動，促進學生創新能力的培養。學校與企業聯合為學生科技創新活動提供了廣闊的平臺，多年建設形成了穩定的校外實習基地，保證學生順利完成為期一年的企業實習實訓。每年定期進行“實驗創新項目”、“實驗室開放課題”、“創新創業計劃”等多種活動，樹立了理論聯系實際的學風、增強了創新意識、鍛煉了團隊協作的精神。
四、校企聯合培養，更新教育理念
培養過程中，企業全程參與共同制定培養目標和標準、共同研究課程體系和課程內容、共同改革傳統教學方法和評價方式等。
1.面向工業界的培養方案改革。卓越工程師計劃的實施，有校內培養方案和企業培養方案，均需要校企聯合共同制定，以滿足社會對人才的需求。要協調好理論教學與實踐教學、校內學習與企業學習之間的關系。在課程設置中，企業學習分為四個階段，分別為認識實習（一年級夏）、生產實習（二年級夏）、畢業實習和畢業設計（四年級），使學生逐步培養工程實踐能力、工程意識和職業素養。
2.建設“雙師制”的教師隊伍。強化“雙師制”模式，將實施“卓越工程師計劃”的校內、外教師以合作開展科研項目為紐帶，劃分團隊，聯合指導學生開展課外科技創新活動、各類科技競賽和畢業設計。
自動化專業“卓越工程師計劃”教學工作中，專業基礎課和專業課主要由具有企業工作經歷和工程背景的教師主講；實踐課和新技術擴展課聘請具有高級職稱的企業工程技術人員承擔部分教學工作。企業實習階段，以企業教師為主導，校內教師輔助。這樣有利于加強教師之間、校企之間的緊密聯系，促進自動化專業卓越工程師教育的良性發展。
3.遵循工程集成與創新的特征，推進教學方法的改革。以強化設計與創造力培養為核心，圍繞工程案例和工程項目，引導學生思考、探索、發現，讓學生從知識的被動接收者轉變為主動探索者。
同時探索“項目驅動式”教育培養機制，圍繞以工程項目的開發和運行，打破課程的界限，對學生進行綜合應用能力和整體素質的全方位訓練。
五、結論
面向未來工程的需求和未來工程人員的素質要求，大力推行“卓越工程師計劃”意義重大、影響深遠。高等院校只有找準定位、確立目標，積極進行課程體系改革、加強實驗平臺和師資隊伍的建設，才能適應經濟社會發展的需求，為社會輸送具有創新能力的自動化專業工程技術人才。
參考文獻：
[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見，教高[2011]1號[Z].
[2]林健.“卓越工程師培養計劃”培養計劃通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：81-84.
[3]韓璞，林永君，劉延泉，等.自動化專業卓越工程師課程體系的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：262-264，271.
[4]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.
Reform of Outstanding Engineers Training Programfor Automation in Local Universities
JIANG Ping，TIAN Hua，ZHANG Xin
（The College of Electronic and Information Engineering，Baoding，Hebei 071002，China）
關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養方案
高等院校是培養服務于國民經濟和社會發展所需的專業人才，而人才的培養質量很大程度上受培養方案設計科學性、合理性、質量及培養過程監控的影響。如何提高專業人才培養方案設計的質量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們去思考、分析、探索并付諸實踐。
結合我?！耙詫W生為本，為產業服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業人才培養方案的設計有質量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內外相近專業培養方案概況、課程設置與教學內容、市場對人才素質需求等方面調研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
一、國外大學培養方案分析
國外專業設置與我國的專業設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業相近專業名稱為材料科學與工程專業，相當于我國的一級學科專業，而金屬材料工程專業屬于三級學科專業。首先以被調研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業培養方案為對象，深入分析專業培養目標、課程設置結構、內容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業應用型人才培養方案。
所調研的學科專業具有范圍大的特點，未被細化，該專業包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業。因學科專業沒有設置具體方向，所以其課程內容范圍寬廣，涉及專業知識面寬。
威斯康星大學材料科學與工程專業課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯。
材料科學與工程專業學科基礎課包括數學、物理學、化學。它們之間關聯度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業基礎的基礎。
材料科學與工程專業課程包括專業基礎類課程，是專業課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發設計、生產或制備影響材料性能，只有了解其內部組成結構，才知道應用數理化相關知識分析結構與性能之間的規律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據學生自身的興趣愛好與個人發展而選修，主要培養個人專業特長、創造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統計學、工程基礎等，主要培養具有材料工程理念或觀念，強調材料工程設計、組織、管理、經營、質量控制等。
通過培養方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：
（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續學習，不會打疲勞戰。
（2）反映了知識、能力培養過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內容復雜程度由低到高，內容由淺入深。先學基礎課，接著是專業基礎課、專業課、專業限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。
（3）注重個性發展，依學生興趣選修課程，激發其創新能力，這主要通過選修課程實現，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
（4）注重人文社會素質的培養，主要依據文學研究類選修課程。
（5）注重交際能力培養，主要依據基礎交際、專業技術寫作課程。
（6）注重工程觀念或理念培養，通過工程導論、工程應用統計學、工程基礎選修課的學習。
（7）注重培養學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或實習環節來實現。
二、國內大學培養方案分析
國內大學金屬材料工程專業人才培養方案因學校定位不同會導致各高校在人才培養側重點不同?，F以吉林大學、上海大學、
常州大學等三所高校的金屬材料工程專業培養方案為例分析其
特點。
通過高校培養方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。
課程依據其性質可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業）基礎課程、專業（專業教育）課程等三類。通識教育課程包括數學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業（專業教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業課。
如同國外的材料科學與工程專業一樣，金屬材料工程專業同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業（學科）基礎理論，從而為發現金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。
三、分析與思考
通過分析歸納與總結，可以將國內外的近金屬材料工程專業的課程歸類并將其所占理論總學分的比重進行統計，結果如表二所示。
從表二中可以分析得出以下思考：
（1）理論總學分與國外相比，國內大學理論總學分因大學定位不同而差異較大，常州大學的與國外的相近，而985、211類的大學達200學分甚至300學分。理論總學分不同，對應學時數量也會不同，總學分多，則總課時量也多。然而總學分多，則表現為各學期學分平均量也多（國外每學期平均約16學分，國內三所大學每學期
平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調動學生的學習積極性及個性發展，也不利于充分培養課余時間思考與創造性思維。
（2）科學類課程包括數學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%～26.6%，國內三所大學這類課程所占比重約為18.8%～15.9%，但是數學與化學兩類課程所占比重差異非常大。
（3）工程基礎與專業（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%～32.9%，而國內三所大學這類課的比重約為37.8%～34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
（4）專業類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%～18.8%，而國內三所大學這類課的比重約為9.9%～12%，這表明專業方向或特色課程因設置情況而發生變化，專業方向或特色越明顯，則專業課所占比重越少，如威斯康星大學的專業課主要限定在專業特定某方向。
（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%～3.9%，國內三所大學這類課程體現得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。
（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%～12.5%，而國內這方面課比較欠缺，文學修養類素質培養在國內三所大學的培養方案中表現不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%～11.1%，培養思想政治素質，是學生應具備的素質之一。這兩種素質如何有機結合，值得我們好好思量。
（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內大學優勢較明顯，約占16.4%～22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
（8）其他類
包括個性發展或興趣類型課程，是大綱規定專業課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%～4.7%，國內所占比重約為4.2%～9.3%，在個性發展或興趣類課程相差不大，國內某些方面有優勢。但是，國內在國際視野培養方面存在不足，我們仍要加大與國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）
四、結論
綜合上述調研分析與思考，可以得出以下結論：
（1）對高等院校培養的人才所具備的知識、素質與能力等要全盤考量，使其具有數學、化學、物理、工程基礎、專業基礎、專業特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質等方面素質與能力。
（2）培養方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。
（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質、能力等方面得到加強，促使其綜合素質的提高。課程知識間關聯性強，要突出重點知識、能力等的培養，以達到各種素質的養成。
（4）課程體系方面，國內培養方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續保持（最好能優化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業優勢，進而突出各校的專業特色。
專業人才培養方案是高校綱領性文件，所有教學、監督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業培養方案改革與實踐中借鑒，在人才培養道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（JG201013）。
關鍵詞：模塊化培養 材料成型及控制工程 專業知識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
如何構建有利于學生創新精神和實踐能力提高的人才培養模式，是以研究型大學為目標的高校，更是把這項工作當作重中之重，而本科人才培養方案是研究型大學人才培養模式的集中體現[1]。培養方案是圍繞一定培養目標的一群課程的組合模式，本質上是不同課程間的搭配與組合[2]。如何把這些門不同課程間進行有機地搭配與組合這就是制定培養方案的精髓所在。培養方案既要依托學校學科專業的優勢和特色，還要體現以人為本的柔性化教學管理，從而實現管理嚴格與因材施教的有機結合[3]。該文以哈爾濱工業大學材料成型及控制工程專業為例，淺談一下培養方案修訂中實施模塊化課程培養的必要性，為建立高質量的材料成型及控制工程專業培養方案提供參考。
1 原材料成型及控制工程專業培養方案的特點
哈爾濱工業大學的材料成型及控制工程主要包括兩個主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。這兩個方向都是以金屬成形（型）為主，利用工裝模具對金屬成形（型）過程中規律變化進行研究。但是，這兩大主要研究方向也有著非常明顯的區別。塑性成形主要研究的是固態金屬材料在壓力作用下材料的流動規律、微觀組織形貌演變及力學性能變化等知識。而凝固成型主要研究液態技術在凝固過程中的結晶過程等。二者無論從材料的狀態還是外加載荷的大小都有著明顯的區別。原來的培養方案中，無論是塑性成形方向的學生還是凝固成型的學生都利用一套培養方案。具體的課程體系中，都是兩個方向的專業課程內容混合。
隨著培養方案的不斷修訂和完善要求，這種課程設置已經不能適應材料成型及控制工程專業的發展需求。因為現行的培養方案在不斷修定過程中，總趨勢是總學時數不斷縮減。這樣，分擔到每門課程中的學時數也勢必會減少。這樣如果每門課程中仍然包涵兩大研究方向的內容，勢必會影響課程授課質量。現在面臨的問題是，課程門數的限制和課程學時數不斷減少。很多年輕剛留校或者留校不久的青年教師上講臺鍛煉和提高的機會變得越來越少。
哈爾濱工業大學材料工程系經過反復調研和比較分析，認為原有的培養方案已經不能充分適應新時期人才培養和教師隊伍建設的需求。所以決定在新的材料成型及控制工程專業培養方案修訂中采用了大三學年模塊化培養體系的建立。即原培養方案中大一、大二和大四學年中課程設置保持不變，而在第三學年實行模塊化教學，即按照液態成型和塑性成形兩個模塊進行培養，學生根據自己的方向，只要完成其中一個模塊的學習即可。學生到大三學年的時候會根據自己的興趣和需求，選擇完成塑性成形或者凝固成型其中一個培養模塊中的課程即可。
2 在新的培養方案中實施模塊化培養的必要性
2.1 實施模塊化培養有利于夯實學生的專業知識，提高課程深度
新的培養方案中對本科生大三學年實施的模塊化培養。將原來的塑性成形和凝固成型兩大方向的內容集中講述變為分開講述。這對于夯實學生的專業知識、提高課程深度有非常重要。新培養方案中的專業必修課和專業選修課都分塑性成形和凝固成型兩大研究方向單獨講述。這增加了每個大研究方向內整個課程的學時數。之后的模塊化培養模式，將給予教師和學生更加充分的時間和空間去完成“教與學”。教師可能適當增加課程知識點的深度和難度，讓學生更加充分地對知識點加以學習和理解。正所謂學習知識在“深而精”，而不在“多而淺”。學生畢業后大多從事技術工作或者繼續攻讀碩士、博士。如果學藝不精，那對于工作和繼續學習都是不利的。
2.2 實施模塊化培養有利于提高青年教師授課能力，為其全面發展提供平臺
青年教師是高等學校發展的重要組成力量。眾所周知，青年教師留校后要過第一關就是教學關。他們首先在留校過程中要經歷“試講”環節，而且即使成功留校工作后，想要上講臺還得經歷助課、試講等一系列教學環節。原培養方案中的課程門數少對青年教師的教學發展就是個重要限制。材料工程系根據原培養方案的弊端，切實從提高青年教師上講臺機會入手，提出了模塊化培養模式。這對于提高青年教師授課水平具有重要意義。
2.3 實施模塊化培養有利于更加科學地構建課程體系
原培養方案中課程內容太多，不利于更加科學地構建課程體系。一個科學地課程體系應該是課程門數合理、課程內容適當、教學主體明確。必須先進的教育理念為指導，以專業教學條件為基礎，合理構建課程體系。只有這樣才能從根本上保障和提高教學質量，切實把好教學質量的第一關。新的培養方案采用模塊化培養適當增加了專業專修課程門數，這對于增加學生的選課興趣、拓寬專業領域內知識點都有好處。而且新的模塊化培養在學時方面，給與了教師和學生雙方一個更大的時間和空間。這樣教師可以有更多的時間和空間全排教學內容，學生有更多的時間和空間去慢慢理解和體會。其實在某種意義上講，教學更是一門藝術。他需要時間和經歷的慢慢積累。所以充分地釋放一些空間和時間給教師和學生，會讓教師和學生更好地樹立“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，做到教學相長，事半功倍。
3 結語
在材料成型及控制工程專業中實施模塊化培養是十分必要的。必須根據社會發展和科技進步對人才培養的目標和要求，重新梳理教學內容，合理安排學時，做到有的放矢，以人為本。實施好模塊化培養模式對學生專業知識的深入掌握、教師隊伍的素質提高和課程體系的科學構建都十分重要。
參考文獻
[1] 趙莉，馬繼剛.構建研究型大學本科人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.
關鍵詞： 高等教育 華南農業大學公共管理學院 大類招生 政策建議
一、引言
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場經濟環境下“寬口徑、厚基礎、能力強、素質高”的人才培養目標和高校招收優質生源的迫切需要，各高校正不斷創新人才選拔模式，按大類招生已經成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業來確定招生計劃進行招生，而是按學制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學科門類或者文理科大類，不分具體專業進行招生，進校后對低年級的新生進行通識教育，高年級時按照學生的意愿再具體選擇專業、分流培養的一種人才培養模式。
按大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實質上則是人才培養模式的變革，是學校主動適應經濟社會發展、深化教學改革的重要舉措。低年級的通識教育，目的在于為學生構建一個牢固的基礎知識框架，進行基礎能力和基本素養的培養；高年級的專業培養，旨在為學生構建一個特色鮮明、適宜學生個性發展的專業培養平臺，進行專業技能和實踐創新能力的培養。這種培養模式，實現了由學生接受單一學科背景下的專業教育，向接受多學科交叉、通識教育基礎上的寬口徑教育的轉變，滿足了學生個性化發展的需要，同時也順應了學科發展綜合化、人才需求多元化的趨勢［2］。按大類招生和培養已逐漸成為我國高校教育改革的新趨勢。目前我國的北京大學、復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等多所大學已采用大類招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實驗班招生；③對新生進行通識教育。
在借鑒國內其他實施大類招生院校的經驗基礎上，華南農業大學于2011年在工程學院、經濟管理學院和公共管理學院三個學院內進行大類招生試點工作。本文以華南農業大學公共管理學院為例，分析其在大類招生改革試點工作存在問題，探討完善大類招生改革的措施。
二、公共管理學院大類招生現狀
1.大類招生基本情況。
依據《華南農業大學2011年普通高校招生章程》和《華南農業大學2011年分省分專業招生計劃》，2011年公共管理學院開始試點大類招生，計劃招生991人，實際共招收32個班984個學生。
2.培養方案設置情況。
依據《華南農業大學2012年本科人才培養方案修訂指導性意見》，華南農業大學四年制本科總學分控制在160學分以內。通識教育、專業通識教育、專業教育、拓展教育、實踐教育五個部分指導性學分設置見表1。
表1.華南農業大學本科培養方案指導性學分設置表（四年制）
由表1知，華南農業大學四年制本科培養方案學分設置中，通識教育包含6個課程組總計50學分，占總學分的31.25%；專業通識教育包含一級學科平臺課和專業準入課程共計20―30學分，占總學分的12.50%―18.75%；專業教育總計15―25學分，占總學分的9.38%―15.63%；拓展教育共計15―35學分，占總學分的9.38%―21.88%；實踐教育40學分，占總學分的25.00%。
3.第一學期課程開設情況。
由于2011年是華南農業大學三個學院大類招生的第一年，因此到目前為止，通過大類招生的學生只完成第一學年第一學期的學習。依據大類招生的培養計劃，第一學期開設的課程主要包括兩部分：一是通識教育課程中的英語（兩門課）、體育、大學生職業生涯規劃及思想道德修養和法律5門課；二是專業通識教育中的部分課程，主要包括：管理學原理、社會保障學、土地管理學、房地產開發與經營、社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論，以及公共管理學?？紤]到學生學習負擔、培養計劃要求和學院師資力量，公共管理學院對招收的32個班級分類兩大組：A大組包括1―16班，第一學期專業通識教育開設管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產開發與經營；B大組包括17―32班，第一學期專業通識教育開設社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學。到第二學期，A大組專業通識教育開設社會學概論、社會調查理論與方法、政治學、社會工作導論及公共管理學；B大組開設管理學原理、社會保障學、土地管理學和房地產開發與經營。
三、大類招生存在問題
1.專業差別較大，課程設置不合理。
華南農業大學公共管理學院有公共管理（包括行政管理、公共事業管理、土地資源管理、勞動與社會保障）和社會學（包括社會學、社會工作）兩大學科門類，有11個專業（方向）：社會學、社會工作、公共事業管理、公共事業管理（城市管理）、公共事業管理（公共應急管理）、行政管理、行政管理（企業行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產開發與物業管理）、勞動與社會保障。兩大學科門類之間及各專業（方向）之間存在較大的差異，對專業課程設置要求也不盡相同。目前簡單的以每個專業（方向）為基礎，并以必修課的形式，設置專業通識教育課程，在總的學分不變的前提下必然需要減少每個專業（方向）的專業課程，這勢必會影響每個專業（方向）知識體系的系統性和完整性。
2.大類招生配套政策不完善。
學科專業（方向）之間的差異還表現在對通識教育類課程的需求也不相同。如土地資源管理專業和勞動與社會保障專業對數學知識的要求較高，在培養方案的課程設置中是高等數學A，而其他專業（方向）是高等數學C。由于大類招生在第一學年不分專業，學生選擇高等數學A或高等數學C的具體人數也就無法確定。而理學院以此為由，在11級大類招生的學生第一學期不開設高等數學課程。由于大類招生試點工作的配套政策不完善，導致本應在第一學期開設的高等數學無法正常開課，因而會對以后專業課程的開課造成很大的影響和不便。
3.培養方案設置結構不合理。
以土地資源管理專業為例，2009年修訂的培養方案和培養計劃中規定公共管理學院四年制本科總學分為175學分，對比2011年大類招生培養方案，總學分減少15學分。從結構上看，通識教育總學分基本上沒有改變（2009年為51學分、2011年為50學分）；2011年培養方案中專業教育①總學分70學分，相比2009年減少了20學分；2011年培養方案中實踐教育40學分，相比2009年增加了13.5學分。在總學分減少，實踐教育學分大幅增加的情況下，勢必要減少專業課程的學分，加之專業教育部分，還增加了專業通識教育中一級學科平臺課程，更減少了專業課程的學分。
另外，實踐教育學分增加，反映了提高大學生動手實踐能力的必要性，但是，從培養方案看，實踐教育均是如綜合性實驗課程、綜合性實習課程、創新創業實踐、學科訓練、畢業實習、形勢政策之類的綜合性實踐，需要花費的學時數量較多和比較集中的時間，這對課程安排也提出較大的挑戰。同時，沒有了單一課程的實踐，綜合性實踐不可能達到預期的效果和目的。
四、政策建議
1.進一步細分大類招生的類別。
依據不同專業對高等數學知識的不同要求，在公共管理大類之下進一步細分為公共管理Ⅰ類和公共管理Ⅱ類兩個類。公共管理Ⅰ類包括土地資源管理、房地產開發與管理和勞動與社會保障專業；公共管理Ⅱ類包括社會學、社會工作、公共事業管理、公共事業管理（城市管理）、公共事業管理（公共應急管理）、行政管理、行政管理（企業行政管理）、行政管理（公共政策）專業（方向）。細分大類招生的類別，不僅在一定程度上縮小了不同學科門類間對不同基礎知識需求的差異，而且便于課程的安排。
2.完善大類招生配套政策。
學生根據對專業的了解和基礎掌握情況自由選擇適合自己的專業，是學校對學生興趣愛好與自主選擇的尊重，也是實施大類招生的初衷之一。實施大類招生改革，不僅僅是培養方案和培養計劃的簡單修訂，而是事關教育教學的個各個環節配套措施的整體改革，如招生、培養方案、培養計劃、專業分流，轉專業、學籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類招生改革試點不是某一個學院自己的事情，是整個學校的事情，不應出現由于大類招生，某個課程無法開課的事情。
3.進一步完善培養方案和培養計劃。
在培養方案的結構上，適當減少通識教育學分比例。相比2009年培養方案總學分減少的情況，維持通識教育總學分不變顯然是不合理的。
在專業通識教育中，減少一級學科平臺課程數量，設定社會學概論、社會調查理論與方法、管理學原理、西方經濟學、社會統計學與SPSS應用為一級學科平臺課程；而將土地管理學、公共管理學、社會工作導論等各專業基礎課以選修課的形式作為專業準入課程。
在實踐教育環節中，應該保留專業課程實踐環節，綜合性實踐保留畢業實習、形勢政策、創新創業實踐，開設1―2門綜合性實驗課程或綜合性實習課程。
注釋：
①為了比較的方便，2009年的專業教育包括基礎教育和專業教育；2011年實施大類招生后的專業教育包括專業通識教育、專業教育和拓展教育。
參考文獻：
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(一)專業設置盲從照搬
不少獨立學院的專業設置存在照搬本部或其他普通高校專業設置的現象，以致其專業設置與自身特點不匹配;有些獨立學院專業劃分過細，導致學生知識面狹窄，不利于就業;大多數獨立學院對專業設置缺乏重視，專業建設規劃的思路不清晰;大部分獨立學院缺失重點建設的專業，即使有重點建設專業，也難以體現重點專業的示范作用。
(二)培養方案不切實際
獨立學院所制定的人才培養方案難以體現獨立學院的特點，并存在培養目標和課程設置脫離社會實際需求的現象。獨立學院應用型人才培養方案的構建關鍵在于設置恰當的課程體系。該課程體系應能反映實踐性教學思想，并體現出開放性、動態性的體系結構。但大多數獨立學院的人才培養方案中并未形成有效地培養學生應用能力的課程體系。
(三)師資隊伍力量薄弱
獨立學院的師資一般主要以自主招聘的專任教師為主，輔之以母體高校教師、外聘教師。自主招聘的專任教師承擔主要教學任務，但這部分教師主要來源于非師范類大學畢業的碩士研究生，基本上無教學經驗可言，這使他們難以很快完成由學生到教師身份的轉換。還有部分新進教師有在民辦高校只是短暫過渡的心態，這都給學院教學質量與師資隊伍穩定埋下了隱患。
(四)教材選用不合理
大部分獨立學院缺乏有效的遴選機制，選用教材時難以堅持擇優而選的原則，甚至存在個人獨斷的現象。在教材反饋方面，還未建立或完善學生對教材的評價機制，學院難以了解學生對教材的滿意度。學院自主編寫的符合獨立學院自身特點的高質量教材較少。
(五)實踐教學資源缺乏
隨著獨立學院建設規模擴大與招生數量的增加，獨立學院原有的實驗室已不能滿足正常的教學與實習需求。另外，獨立學院對學生在實習過程中的管理、考核等控制環節較為薄弱，這使得學生的實習過程難以有序進行。實習的模式較單一，缺乏針對社會需求的實習安排，有些專業沒能找到適合本專業特色的實習模式，或者缺乏足夠的實習單位(如財會專業)，導致實習流于形式。
二、針對存在問題的解決措施
(一)構建特色鮮明的專業體系
獨立學院所開設的專業應在市場調研的基礎上理性設立。專業的設置應符合自身定位及特點，尤其要加強特色專業的建設。為了保證特色專業的有序建設，可以制定相應的文件用以監管執行。如:廣州大學松田學院為了保證特色專業的建設，制定了《特色專業建設經費使用與管理辦法(試行)》。截至2014年底，廣州大學松田學院根據自身特點和社會需要，將金融學、法學、社會體育、市場營銷等專業設為特色專業進行建設，并經過努力，于2013年成功申報新聞學、知識產權、社會工作專業，為今后的專業優化與發展奠定良好的基礎。
(二)不斷完善應用型人才培養方案
獨立學院要將人才培養方案的優化作為重點課題來研究，通過調研討論形成符合自身特點的人才培養方案。還要加強對人才培養方案執行的力度，強調人才培養方案的嚴肅性，要建立和完善因特殊情況需要變更人才培養方案的審批制度，明確權責。獨立學院應以培養應用型人才為目標，該人才培養方案應為學生潛能的提高創造條件。在課程教學方面，要充分貼近學生實際、科技發展、市場需求，用于服務培養目標;還要以理論知識為實踐服務的基本原則，實現教學內容上的整體優化;可使用網絡輔助教學法、慕課教學法等多種教學方法。在考核方式方面，對學生的理論知識、能力和素質要采用靈活考核方式，要對教學大綱中的教學內容、方法、學時及考核方式等加以明確，還應在人才培養方案中增設一定的專業考證課程，為學生取得專業技術等級證書或相關職業資格證書提供幫助。
(三)加強師資的培育與管理
基于對教學質量的要求，獨立學院應制定出臺相關規章制度，不斷優化青年教師的成長環境，進一步完善青年教師的招聘、培育及評價機制。如:廣州大學松田學院先后制定了《廣州大學松田學院外聘教師管理規定(試行)》《廣州大學松田學院青年教師指導制度實施辦法》等文件，這些文件對師資隊伍的穩定至關重要。為了鼓勵教師提升自身的教研與科研能力，學院制定了《廣州大學松田學院教學成果獎評審辦法(試行)》《廣州大學松田學院科研課題管理辦法(試行)》等文件，不斷提升教師的教學和科研水平。
(四)推進教材選用與編寫工作
獨立學院應制定教材遴選管理辦法，目的是保證優秀且適合獨立學院學生使用的教材進入課堂。如:廣州大學松田學院管理學系結合學院要求，采用教師、教研室主任、系務委員會、教務處四級教材選用、評估制度。先由該課程的主講教師選定兩本適合本課程的備選教材，填寫教材審批表，再由教研室主任審核并簽署選用意見，之后報系務委員會討論審核確定其中一本為選用教材，再將選定教材的相關資料報院教務處最終審定。主干課程選用同行公認的優秀教材，并盡量選用近三年出版的新教材，使用省、部級及以上獲獎教材達到30%以上。另外，還應建立并完善教材使用反饋制度，堅持學生每學期對教材進行滿意度評價，及時擇優去劣。并制定教材建設規劃、加強對教材編寫的申報立項工作。先以院級精品課程為主，支持自編一批適合獨立學院學生使用的高質量教材。
(五)內外聯動構建實踐教學平臺
關鍵詞：新能源材料與器件；人才培養；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0162-02
新能源材料與器件專業是教育部2010年公布的戰略性新興產業相關專業之一，從2011年開始招生。三峽大學于2012年首次招收本專業學生。目前，我校新能源材料與器件專業人才培養方案已根據理論教學和實踐教學過程中出現的具體問題進行了3次修訂。在培養方案修訂過程中，我們探索出一條以綜合實驗課程為主線，構筑相應理論課程體系和實踐教學模式的新思路。該思路對于國內高校制訂具體人才培養方案具有重要價值。
一、新能源材料與器件專業人才培養方案制訂特征
目前，在已開設新能源材料與器件專業的高校中，有的高校偏重于物理與器件，將新能源材料與器件專業開設在物理學院；有的高校偏重于化學與性能，將新能源材料與器件專業開設在化工學院；也有的高校偏重于材料，注重材料的制備與應用，將新能源材料與器件專業開設在材料學院。三峽大學是一所水、電特色鮮明的地方綜合性大學，而新能源材料與器件專業所在的材料與化工學院具有較強的服務地方材料、化工行業等特色。因此，在前期制訂新能源材料與器件專業人才培養方案時較多考慮了本專業學生服務地方新能源相關產業的需求。在制定相關理論課程體系時充分考慮了系統掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝的厚基礎、強能力和志向遠大，適應社會需求且有較好的人文、藝術和社會科學基礎的復合型人才這一培養目標。
二、新能源材料與器件專業人才培養方案修訂主線
在我校新能源材料與器件專業人才培養方案的修訂過程中，我們對國內新能源材料與器件領域相關企業進行了深入的交流，認真聽取了企業的基本需求，以及企業關于學生企業實踐、畢業實習結果的反饋。結果發現，我們所指定的人才培養方案與企業對所需人才的要求具有一定的差距，主要體現在兩方面：第一，我們的人才培養方案以理論課程體系為主，圍繞理論課程體系開設了相關的實驗環節。在學生實踐過程中發現，實驗環節過于偏重基礎理論的應用，實踐性不夠；第二，理論課程體系設計本身缺乏明確的指導思想，各理論課程之間缺乏緊密的邏輯聯系，在課程設置及各課程開設先后順序、側重點方面存在明顯不足。通過深入思考及廣泛交流，我們發現，所培養的人才滯后于企業需求是目前我國高校人才培養所存在的一個普遍問題。主要原因在于，在社會發展過程中，雖然技術的發展依賴于基礎理論，但實踐對技術發展的影響更為直接，而且基礎理論也在實踐過程中不斷完善。從實踐中產生的經驗、知識成為固化的基礎理論往往需要一個比較漫長的實踐過程，這使得現有成熟的基礎理論必然會滯后于現有的實踐需求。有效銜接高校理論課程體系與社會實踐需求是減小這一差距的必然途徑，這取決于人才培養方案的制訂以及不斷修訂和完善。
目前，關于人才培養方案的修訂缺乏可靠的指導思想及主線。本文中采取以綜合實驗為主線進行理論課程及實踐教學設計，所修訂的人才培養方案則具有明顯的優越性。首先，可以有效的將各理論課程體系銜接起來，增強各理論課程間的邏輯聯系，從而使得各門基礎理論課程的開設順序以及側重點可以完整的統一起來。其次，綜合實驗可以有效銜接基礎理論知識與企業需求，從而保證人才培養方案中理論教學的時效性，使學生能夠更快適應企業的具體工作，顯著提升學生就業的競爭力。再次，以綜合實驗為主線的人才培養方案可以有效結合多門理論課程的基礎知識，培養學生在實驗中靈活應用的能力，從而增強學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，這有利于顯著提升教學質量。
三、新能源材料與器件專業人才培養方案理論課程體系
經過多次修訂，逐漸形成了以材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗為主線，注重學生實踐能力培養的人才培養方案，以通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程為主體的課程體系。（1）通識核心課程包括：基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、大學英語、大學計算機基礎、軍事理論與軍事訓練、大學生心理健康教育等。（2）素質拓展課程包括：科技普及與知識拓展、文藝欣賞與人格熏陶、公民教育與身心發展、社會實踐與調查研究等綜合素質。（3）專業基礎課程包括：高等數學Ⅰ、線性代數Ⅰ、概率論與數理統計Ⅰ、大學物理Ⅰ、物理實驗Ⅰ、機械制圖Ⅲ、新能源材料專業概論，注重培養學生數學、物理、機械、材料方面的基本素質及能力。（4）專業核心課程包括：工科化學、材料科學基礎、材料物理化學、熱工基礎、電工電子學、無機材料合成基礎、固體物理、半導體物理與器件等，注重培養學生在新能源材料制備、表征，器件制備、組裝、性能測試，等等方面的專業理論知識。（5）專業拓展課程包括：化學電源工藝學、熱工設備、光伏材料與器件檢測技術、材料制備綜合實驗、材料性能綜合實驗、新能源材料認知實習、企業實踐、畢業論文、畢業實習、半導體物理與器件課程設計、儲能材料與器件必修課程，注重培養學生對新能源材料及器件相關方法及工藝的掌握。同時，涵蓋大量選修課程，注重依據學生的興趣愛好，有針對性地培養學生的專業特長。目前，已經形成體系特征鮮明、素質拓展貫穿各培養環節的課程體系。
四、新能源材料與器件專業人才培養方案實踐教學體系
實踐教學體系是培養系統掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝的厚基礎、強能力人才必不可缺的重要環節。在我們的人才培養方案中，充分考慮了實踐教學的重要性。從大一新生開始，設置了新能源材料認知實習，主要目的在于增強學生對新能源材料與器件領域發展概況的了解及認識，培養學生的學習興趣，鼓勵他們樹立遠大志向。在培養學生熟練掌握專業基礎知識和實踐動手能力方面開設了系列實驗環節，通過課程實驗方式培養學生對基礎理論知識的掌握及實踐動手能力；在學生系統學習專業理論知識并進行實驗動手操作之后，進一步安排學生參加企業實踐，培養學生將專業知識、實驗操作與實際應用結合的能力，通過企業實踐使學生完成從學校學習到社會工作的具體轉換，增強社會的適應能力。最終，為了提升學生的就業競爭力，將安排學生參加畢業實習，具體參與到企業的生產、研發環節，培養學生獨立工作的能力；經過不斷優化，我校新能源材料與器件專業目前已經形成了以專業實驗課程、認知實習、企業實踐、畢業實習為主體的實踐教學主線，實踐教學貫穿始終的特色人才培養方案。實踐教學各學期分配如下。
五、結論
通過對新能源材料與器件領域相關企業對于人才需求的廣泛了解以及對學生參與實驗及實踐教學環節效果進行及時反饋，提出了以綜合實驗課程為主線的具有三峽大學特色的新能源材料與器件專業的人才培養方案修訂模式。目前，已經形成了以通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程為主體的理論課程體系，貫穿其中的綜合實驗、實踐環節。以綜合實驗為主線的人才培養方案修訂，不僅可以有效的將理論課程體系銜接起來，增強理論課程間的邏輯聯系，同時可以有效縮短基礎理論教學與社會需求與間的差距，還有利于培養學生的學習主動性。該人才培養方案修訂模式對于高校工科專業的人才培養方案修訂具有重要的借鑒意義。
【關鍵詞】經濟統計學專業 培養方案 設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經濟統計學專業是統計學在經濟領域中的應用學科，是以經濟數據為研究對象，包括經濟數據的采集、生成和傳輸，用統計方法分析經濟數據背后的經濟現象以及復雜經濟系統的規律，從而為經濟和管理決策服務。2013年，我國首次設置經濟統計學專業。作為地方二本師范院校的經濟統計學培養方案設計，沒有任何成功經驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據經濟形勢發展情況，借鑒財經類、綜合類和師范類院校的統計學專業經濟統計方向的課程設計，結合院校實際，依托學校建設應用型教學的平臺，來確定經濟統計學專業的培養理念并建立課程和實訓設計體系，進行經濟統計學的培養方案設計。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學，其中核心課程為西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學），計量經濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經濟統計學，國民經濟統計學，概率論與數理統計，抽樣技術與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程（含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等），社會實踐（含經濟社會統計調查、統計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業論文、學年論文、科研實踐等）。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養方案和課程設置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校（如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中，財經類院校主要突出經濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。
綜上所述，經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要，熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法，具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎，能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養方案形式統一
新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一，以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養方案專業課的設置
經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生，設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者，授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養方案確定了5門學科基礎課程，分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程，分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程，分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
分設了三個專業方向，分別為保險精算（開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統計（開設商業銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程）和商務統計（開設信息檢索與利用、企業經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程）方向。
關鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養方案；改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）15-150-03
自1956年東北農學院成立我國第一個土地規劃與利用專業[1]，到1979年在華中農業大學召開土地規劃與管理學術研討會后，許多高等院校相繼恢復或新建土地規劃與利用、土地資源管理本科專業[2]。根據教育部統計，截至2013年全國開設土地資源管理本科專業的院校有94所，分布在農林、理工、綜合、財經以及師范院校，以農林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發展的背景不同，客觀上也形成了土地規劃與利用類、經濟管理類、資源環境類和工程技術類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國地質大學（北京）、東北農業大學強調土地利用與工程課程的開設，南京農業大學、華中農業大學強調土地經濟與土地政策等課程的建設，中國人民大學、華南農業大學、廣東工業大學強調不動產資源學科類課程的建設，北京師范大學、吉林大學側重開設地理課程，武漢大學、中國地質大學（武漢）強調土地信息技術和計算機制圖等課程的教學。因此，土地資源管理專業背景復雜、專業綜合性強的特點要求不同高校需要根據自身特點，改革與優化人才培養方案，培養特色專才。
1 專業發展歷程
按照大學生人才培養層次和專業變化，可以把我校土地資源管理專業分成3個發展階段。
1.1 農學?？茖I下設土地規劃與管理人才培養方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養可以追溯到1994年的湛江農業專科學校設置的農學專科專業，當時的農學專業下分為六大人才培養方向，包括土地規劃與管理、農學、農學師范、農業資源與環境、林學和植物保護方向，此時習慣把農學專業稱之為“大農學”。1997年湛江農業?？茖W校與湛江水產學院合并為湛江海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農學?？茖I下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養從事土地規劃與利用及各級行政管理部門的應用型技術人才；主要開設專業課程有農學概論、生態學基礎、土地資源學、土地管理學、土地監察、測量學、土地法規、環境土壤學、房地產開發與經營、農業環境保護學等；人才培養方向為培養適合從事各級農業部門、環境保護部門、職業學校及土地管理與房地產部門的生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等工作的人才。
1.2 農業資源與環境本科專業下設土地規劃與管理人才培養方向（2001-2006年） 1998年教育部對普通高等學校本科專業目錄進行了調整，將原“土地規劃與利用”與“土地管理”專業合并，更名為土地資源管理專業，并劃歸公共管理一級學科。由于我校農學專科專業土地規劃與管理方向尚不符合申報國家土地資源管理本科專業的申報條件，同時原農學?？茖I下的農學、農業資源與環境分別升格為本科專業，因此按照學科相近原則，土地規劃與管理人才培養方向劃入到農業資源與環境本科專業下。2005年湛江海洋大學升格為廣東海洋大學，但土地資源管理方面的人才培養方案保持不變，依然維持在農業資源與環境本科專業下設置土地規劃與管理人才培養方向。
這個階段的人才培養目標為培養社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具備從事土地資源規劃、利用和管理的高級和實用型管理人才；主要開設專業課程有地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術基礎、土地信息系統、房地產開發與經營管理、房地產估價、土地投資項目分析評價等；人才培養方向為培養適合到各級農業部門、城建部門、職業學校及土地管理與房地產部門從事生產組織、技術研究與推廣、經營管理、行政管理及農業教育等方面的人才；授予農學學士。
1.3 土地資源管理本科專業（2007年-至今） 經過13a的專業發展，2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業，至此，土地資源管理專業迎來了新的發展期。每年培養的本科生由原來1個班35人左右，發展到2個班70人左右；由原來授予農學學士，變更到授予管理學學士；人才培養計劃也作了相應調整，與教育部土地資源管理人才培養要求相一致。
這個階段的人才培養目標為培養具備現代管理學、經濟學及資源學的基本理論，掌握土地調查與評價、土地開發與整理、土地規劃、土地資源信息、地籍管理及房地產估價、投資分析與經營管理等專業知識；具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理政策法規工作的高級專門人才；主要開設專業課程有經濟學原理、管理學原理、地質學基礎、土地資源學、土地管理學、土地法規、土地經濟學、土地利用規劃、土地資源調查與評價、測量學、遙感技術、土地信息系統、房地產開發與經營、房地產估價、房地產投資分析等；人才培養方向為培養適合到國土規劃與管理、房地產經營與管理、城市建設、環境保護及各級行政管理部門工作的人才；授予管理學學士。
關鍵詞：人才培養方案；企業；高等院校；問卷調查
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0281-02
隨著我國經濟社會的快速發展和工業化進程的不斷深入，地方經濟和行業經濟快速發展，對應用型人才的需求大量增加。與此同時高等教育也由精英化教育逐步轉向大眾化教育。應用型人才的培養越來越成為許多高校特別是地方普通院校的重要育人目標[1-5]。探索、創新高校應用型人才培養體系，建立促進應用型本科人才培養的機制，以更好地適應當今社會對人才的需求成為高校建設的重要議題之一。專業人才培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是組織教學過程、安排教育任務的基本依據，是學校保障教學質量、人才培養質量的前提。在人才的培養上要同時兼顧學生、學校和社會的需求。因此一個科學性、客觀性、實用性的專業人才培養方案是非常重要、非常必需的。如何培養適應區域經濟發展、社會需要的高素質應用型專門人才是地方性高校面臨的重要課題之一。在我們專業人才培養方案制定和修訂過程中，已經非常重視采納專家、任課教師以及社會對培養方案的建議，但是企業作為人才的使用者，我們的調研工作比較不足。如果能將企業的具體想法收集起來，并進行科學、合理、客觀分析，將會對未來人才培養方案的修訂有一定啟示?；谝陨险撌?，本工作提出進行從企業用人需求的角度探討專業人才培養方案的科學性研究。本工作從企業的視角對本科專業人才培養方案的科學性問題進行了探討，期望本項目結果能為專業人才培養方案的修訂提供一些基礎數據和啟示。
一、調查方式
本次調查針對企業對化學化工類本科畢業生就業需求情況，以問卷調查形式進行。調查對象為2013年學校大型招聘會中隨機抽取的30家企業和自行聯系的16家企業，共發放調查問卷46份，收回問卷44份，其中有效問卷44份，占調查企業總數的95.7%。有效問卷涉及的44家企業構成為：34家民營企業，6家三資企業，2家國有企業和2家個體企業。
二、結果與思考
1.企業希望本科畢業生應具有的基本素質。表1顯示了企業希望本科畢業生應具有的基本素質的統計結果：具有吃苦耐勞的精神，踏踏實實，勤奮好學，具有良好的職業道德，能服從管理，忠實于企業，具有一定的人際交往能力和團隊合作精神，知識面比較寬，不要僅局限于自己的專業知識，具有全國計算機等級考試二級證書。
2.企業對本科院校畢業生的基本看法。從表2可以看出能使企業認可的本科畢業生的加入，可以為企業帶來許多新信息、新知識。特別值得關注的是只有2.3%（1家企業）認為畢業生職業定位明確。同時只有4.5%的企業認為畢業生的知識結構不太合理，多學科知識掌握不夠。這與表1中體現出的企業非常希望畢業生知識面比較寬、不要僅局限于自己的專業知識相一致。
3.企業對化學化工類本科人才的工作定位。表3給出了關于企業對化學化工類本科人才工作定位的選擇情況，可以看出企業對畢業生的崗位需要在產品研發、生產一線和攻關推廣三個崗位比較多，而在產品推銷、市場調研和市場開發等對工作經驗要求比較高的崗位對畢業生要求不多。從上述對崗位的需求不難能看大多數的企業比較務實，基本還是希望發揮本科畢業生的專業優勢去生產一線和研發部門工作，等經過一段工作積累，再根據需要選擇去其他崗位工作。
三、思考
通過以上關于企業對本科生看法、要求和定位的結果分析，作者認為在大學生人才培養方法制定和執行過程中應進一步加強和完善以下幾個方面。
1.加強本科生的職業修養教育。幫助大學生正確處理好成人與成才、做事與做人的辯證關系，強化大學生的社會責任意識和職業道德修養。在目前社會存在不正之風的大環境下，大學生的人格塑造尤其艱難。大學生的思想修養教育不僅僅是學工一線教師和思政課老師的責任，而且也是專業課老師的重要職責。十年樹木，百年樹人，高校思想品德教育任重而道遠。
2.進一步改革和完善學生評價體系。改革以理論考試為主要評價指標的學生考核體系，建立包含理論教學、實踐教學、第二課堂、創新實踐活動等的多元化的評價體系。學生畢業走上社會后立身的資本更多的來自于綜合能力，而不是簡單的專業理論知識。在人才培養中應與時俱進，根據社會和用人單位的需要，進一步完善學生發展評價體系。注重學生創新能力和實踐技能的培養。傳統的高等教育，往往理論教育比重較大，而對實踐環節重視不夠。作為地方本科院校，為社會輸送的主要是應用型技術人才，強化學生的創新實踐能力，而不是停留在書本知識的傳授上，這是社會的需要，也是高等教育的職責。
高等院校專業人才培養方案的科學性是影響人才培養質量的關鍵因素之一。培養不同層次、不同特色的人才，既是社會發展的需要，也是高等教育發展遵循的內在規律。不同高校應根據自身的特點，制定具有特色的適應社會需求的人才培養方案，為社會和經濟的發展提供合格的專業技術人才。
參考文獻：
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基金項目：本課題受到紹興文理學院校級教改項目“從畢業生視角探討專業人才培養方案的科學性”的資助，特此感謝。
關鍵詞：工科大學生；實踐能力；培養方案
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）01002102現今工科大學生的實踐能力普遍偏低，難以適應社會發展的需要。目前，我國必須擁有數量眾多的具有創新能力和實踐能力的人才，才能在風云變幻的世界競爭中立于不敗之地。為此，普通高等工科學校的責任就是培養并造就一批具有競爭性、高素質、高質量的工程技術人才，工科大學生實踐能力的培養和提高是我國跨世紀經濟發展的需要，也是我國高等工程教育不斷改革發展的趨勢。
[S2][10][SZ]1[SBZ]我國工科大學生實踐能力的現狀[5"SS]
現代大學教育的根本目標是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，隨著世界工業科技日新月異的發展，知識經濟時代已經來臨，高等教育培養質量代表著一個國家經濟的發展潛力，如何培養工科大學生的實踐創新能力是當代教育最大的核心所在。當前，我國工科大學生的實踐能力普遍較差，主要表現在以下兩個方面：
11企業對工科大學生的實踐能力評價不高
工科畢業生在校期學習了專業學科理論知識，但是不能把所學與具體工作實際相結合。同時，對企業生產模式熟悉較慢，甚至不熟悉，再加上不愿意深入去研究企業的生產實際，又不能虛心地與企業技術管理干部及工人進行溝通，有的畢業生已經工作兩三年還不能獨立承擔工作任務?；炯寄懿贿^硬，如做圖軟件的應用、技術文件的總結等基本功不扎實，也沒有養成用圖形、圖表進行交流和表達設計方案、技術思想的習慣，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意到科研和生產一線去工作等等。
企業希望大學生能深入了解社會，端正就業態度；了解社會目前的情況，及時調整就業心態，豐富自己的實踐經驗；提高自身素質，多參加社會實踐，增強社會適應能力，務實勤奮。
12工科大學生就業困難
隨著我國高校畢業生就業形勢的日益嚴峻，大學生就業已成為社會關注的焦點，而開展大學生創新實踐教育是高等教育的迫切要求，也是破解當前就業難問題的重要途徑?，F在的大學畢業生中，只有能夠充分滿足并能盡快適應用人單位需求的人才才有競爭的優勢?，F今企業招聘大學畢業生時，最看重的是畢業生的“綜合能力”，其次為“潛力”，再次為“品德”。
每年應屆畢業生在就業時，都要參加各種各樣的招聘會，有的企業走進校園舉辦專場招聘會，各高校的學生通過網絡，了解到招聘信息后，紛紛到招聘地點去投簡歷，有的學生甚至把自己的簡歷做成像宣傳單一樣，向各企業投放，但是真正能夠收到企業面試信息的卻很少。這一方面說明學生不了解企業的基本情況，盲目地投簡歷，沒有做好充分的準備，不知道自己將來想要做什么，能否勝任企業的工作；另一方面，在就業之前，沒有充分對在校期間完成的各項學習任務進行歸納總結，其中包括：國家對學生要求的外語及計算機等級考核是否合格、在校期間參加的各項實踐活動、國家級或?。ㄐ＃┘壐黝悇撔履芰惖?。以上幾方面原因導致畢業生被企業拒之門外。
近幾年佳木斯大學熱能與動力工程專業學生的就業情況如下：（1）格力空調公司首先要通過招聘網頁中的能力測試題（基本上是理論與實踐相結合的題目），對學生進行測試，通過后才能進入面試階段，學校今年有5名同學在網上答題，其中有3人不過關，沒有得到面試的機會；（2）長城汽車公司在筆試中，出一些行測題目，目的是要考核學生的綜合能力，通過筆試后才能進入面試。佳木斯大學熱能與動力工程專業學生近三年共有25人簽約長城汽車公司，這些學生都是通過該公司層層面試選的，通過對這些學生走訪，學校了解到了現今企業需要什么人才，為下一步重新制定培養方案奠定了理論基礎。還有些企業在招聘學生時會出一些工程實踐的題目，目的是考核學生的動手能力。雖然大部分學生在校期間成績相當好，但在公司筆試及工程實踐能力測試中卻不能通過，說明當前我國工科大學生的實踐及綜合能力普遍偏低，而導致這種現狀的原因是多方面的。
[S2][10][SZ]2[SBZ]工科大學生實踐能力培養方案的確定[5"SS]
我國現今工科大學生的知識結構如下圖所示，各工科院校都對培養方案進行了相關的修訂，但也存在著一些不足，課程設置不能與具體實踐相結合，專業工程實踐比較少，造成學生在就業后不能很快地適應所簽工作的需要，這主要是培養目標出現偏差造成的。
由于人們大多狹義地理解實踐能力就是動手能力、操作能力，所以一些工科教師認為學生的實踐能力應該通過實踐教學活動來培養，而忽視了課堂教學活動也是培養學生實踐能力的重要環節。所以制定好培養方案，是所有工科院校面臨的主要問題。佳木斯大學針對國家教育部專業骨干課程調整文件，對畢業生進行了走訪，與有關用人單位進行溝通，修訂了能源與動力工程專業的培養方案，主要加強了學生動手能力的培養，增加了實踐環節的周次，在選修課中注重現今的企業對本專業的需求。基于以上情況， 2012—2014年，熱能與動力工程專業連續三年對培養方案進行了修定。針對實踐能力培養，2014年制定的修定培養方案如表1所示。[6][J1][6SS]表1[JZ][5"]熱能與動力工程專業實踐性教學環節[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W4，13，4，4，4W]序號實 踐 名 稱學 期周 數備 注[BDG12，W4，13ZQ2，4，4，4W]1金工實習42周[B]2機械綜合課程設計52周[B]3駕駛實習71周[B]4專業測試實習72周[B]5專業課程設計73周[B]6生產實習82周[B]7畢業設計813周[B]8工程制圖測繪短Ⅰ1周[B]9專業認知實習短Ⅰ1周[B]10金工實習C短Ⅱ2周[B]11科技創新與科研訓練實習短Ⅱ2周[B]12專業綜合實訓短Ⅲ1周[B]13發動機拆裝與鍋爐運行實習短Ⅲ3周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]設置實踐性教學環節時，在原有培養方案的基礎上，增加了帶“”的實踐環節，同時增加了實踐學時，如表2所示。[6][J1][6SS]表2[JZ][5"]學分要求及學時比例[6SS][J2][BG（！][BDFG2，W14，4，6，5W]課 程 模 塊學 分學 時學時比例[BDG12]通識教育課程497762915%[B]學科基礎課程5511184200%[BDG42，W6，23W]專業課程[ZB（][BDWG12，W8，4，6，5W]專業必修課3255582096%[BDG12]專業選修課105210[G2]789%[B]實踐性教學環節3838周[ZB）W][BDG12，W14，4，6，5W]合計1852662+38周[BG）F][J0][5"SS][J5/9]佳木斯大學通過對熱能與動力工程專業培養方案的重新修定，使畢業生掌握了工程熱物理、機械學和電子控制技術的綜合理論知識和實踐技能，具有從事能源與動力工程領域的科學研究、設計開發、制造、運行和管理的基本能力，有良好的適應性和繼續深造的基礎，符合教育部對本科教學的基本要求。同時，能夠更好地滿足企業的需要，避免學生到企業中不能夠適應企業的工作，為國家培養出了具有創新實踐能力的人才。
會計學專業碩士是指大學本科畢業（或具有同等學歷）后經考試錄取，在高等學?；蚩茖W研究機關學習、研究的攻讀會計學碩士專業學位的研究生。會計學專業碩士培養就是按照我國會計碩士專業學位的培養目標，對被錄取攻讀會計碩士專業學位的研究生進行系統地教育和訓練，旨在使其成為具有較強發現問題、分析問題與解決問題能力的高層次會計專門人才，以滿足社會職業對專業應用型人才的需求。
江蘇科技大學是一所有著造船行業背景的工科學校，作為國內少數幾個真正具有國際競爭力的行業，近年來，正在實施的由世界第一造船大國向世界第一造船強國轉變的國家戰略給學校的快速發展增添了新的活力。因此，結合江蘇科技大學會計學碩士專業學位的建設，開展工科院校會計學碩士研究生培養的課程體系研究，這不僅將有助于從根本上提高江蘇科技大學專業學位研究生的教育質量，增強其可持續發展能力，也可以為其他培養單位相關工作的開展提供參考和分析依據。
二、與全國MPAcc教育指導委員會參考性培養方案的比較
為指導和協調全國會計碩士專業學位教育活動，保障教學質量，全國MPAcc教育指導委員會在2004年會計碩士專業學位研究生參考性培養方案中構建了課程體系框架及內容，2011年教指委對上述培養方案進行了相應的修訂，并對相關課程體系做了調整。為了清晰地了解江蘇科技大學課程體系的設置與教指委提供的參考性方案的異同點，現將其進行相應的比較，結果如表1所示。
從比較結果來看，課程體系設置上存在以下方面的差異與共同點：
（一）課程類別設置的方式不同，但實質內容相同
教指委設置的課程類別包括核心課、方向必修課和任選課，在2011年的培養方案中增設了實踐課，進一步突出了會計專業碩士的應用型特點。江蘇科技大學設置的課程包括學位課、非學位課和實踐課，并將學位課進一步分成公共課、專業基礎課和專業課三小類，雖然與教指委設置的課程類別名稱上不同，但從其實質性內容來看，并無太大區別。教指委設置的核心課即為該校的學位課，方向必修課和任選課即為該校的非學位課。主要的差別體現在任選課的選擇范圍上，教指委允許在全校為碩士研究生開設的課程（含方向課中未選過的課程）中選修，而該校只允許在非學位課的專業課中進行選修，選修面較窄。
（二）總體學分數量的要求不同，但結構基本相同
結合教指委2004與2011版培養方案來看，目前對總體學分的要求有所下降，從原來的45學分降至40學分；從學分的構成來看，核心課從25學分降至20學分，方向課從14學分降至8學分，并對實踐課單獨提出了6學分的要求。江蘇科技大學的學分要求為42學分，與教指委2011版培養方案相比，符合其總體學分要求；從學分構成情況來看，學位課學分比教指委要求的核心課多2學分，非學位課與教指委要求的方向課、任選課學分要求相當；同時也單獨對實踐課提出了相應的要求，與教指委的學分（6學分）及時間（半年）要求相當。但該校針對就讀會計學專業碩士的應屆本科畢業生提出了實踐教學時間原則上不少于1年的時間要求，這較好地突出了對沒有實際工作經驗的工科院校的會計學專業碩士需加強培養其分析和解決實際問題能力的特點。
（三）課程選擇設置的項目不同，但核心課程相同
對比教指委2004與2011版培養方案來看，核心課程中只有《政治課》、《外語課》和《管理經濟學》沒有變化，其余都有所調整。其中將《管理信息系統》、《商業倫理與會計職業道德》兩門課程放置在了方向課中，成為選修課程內容，其他4門會計類專業課均去掉了高級兩字，這應該與2012年管理類專業學位研究生招生中實行綜合能力考試的試點擴大到了會計專業學位有關。2011年教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中提出要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化等要求，并在2012年管理類專業學位研究生招生中實行綜合能力考試的試點擴大到了會計專業學位，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，不考會計學專業知識，這使得許多非會計專業的應屆畢業生有條件轉考會計學專業碩士。因此，考慮到不少學校在招生時招進了非會計專業學生，在核心課程教學中不能只強調高級會計類專業知識的學習，還應該對這部分學生適當考慮會計學一般性知識點的普及性教學。江蘇科技大學課程設置的選擇上基本保留了教指委2004版培養方案的課程內容，2011版培養方案中新增的課程均沒有開設，這些課程多為審計、評估及稅務類課程，考慮到該校以制造業為專業背景，這些課程不開設有一定的合理性。同理，與教指委要求不同的是該校開設了《工程經濟學》課程，這也體現出工科院校辦學的專業特色。另外，學校將《商業倫理與會計職業道德》課程仍保留在必修課程中，這在當下會計造假及舞弊案件不斷出現，迫切需要提升會計從業人員尤其是高級財務人員的職業素質的要求相一致的，因此，將該課程繼續保留在必修課中有其現實意義。
三、工科院校會計學專業碩士研究生課程體系的構建
從上述課程體系框架及內容的比較來看，江蘇科技大學會計學專業碩士培養方案基本與教指委的指導方案相同，但乏有自身行業背景和專業培養特色，為此，我們認為應根據社會需求以及本單位的辦學特色及優勢，有針對性地制定本單位培養方案，設計課程體系，加強課程之間的邏輯和結構上的聯系，突出工科院校應用型會計碩士培養特色。
（一）調整核心課程內容，適應當前生源變化
將學位課中《高級財務管理》、《高級審計》、《高級管理會計》等會計類專業課程均去掉高級兩字，按照教指委提議的課程名稱來設置，即調整成《財務管理理論與實務》、《審計理論與實務》、《管理會計理論與實務》，以適應當前生源變化情況及突出應用型人才培養的要求。
（二）重組方向課程項目，完善知識結構體系
1.將方向課中的《高級應用統計學》調整成《數量分析方法》。
在對企業進行財務分析與管理的實踐活動中，經常要處理大量數據，通過對數據的分析，尋求事物發展的規律，便于為生產和經營決策提供客觀的依據。因此，應用型高級會計人才應該具有獲取、處理和應用統計數據的能力，以及利用獲取數據和基本數量方法分析實際管理問題，并將問題抽象為數學模型的能力。課程內容中只學習高級應用統計學相關知識仍略顯不夠，還應掌握運籌學等其他數量分析知識。
2.將方向課中的《戰略管理》和《金融風險管理》合并為《公司戰略與風險管理》。
這兩門課程的內容均是以強化公司層面的管理為切入點，在闡述公司戰略與風險管理的基本內容的基礎上，詳細地介紹公司戰略的整體實施過程和財務戰略的相關內容，以及風險管理的實務及具體內容。且在注冊會計師考試中這兩門課程也是做為一門考核，將其合并既有利于授課內容及知識點的完整，也有利于學生結合會計證書類考試要求進行學習。
3.將方向課中的《工程經濟學》調整為《船舶工程經濟學》課程。
通過該課程的學習，使學生在系統地掌握工程經濟學理論與方法，具有對工程技術問題進行經濟分析及對工程項目技術方案進行經濟決策能力的基礎上，著重掌握船舶工程項目方案的財務分析、船舶設備更新分析、船舶工程投資的決策和風險分析等內容，培養學生分析計算船舶投資方案經濟效益的能力，突出本校船舶行業背景及為船舶企業培養應用型高級會計人才的特色。
（三）拓展選修課程外延，凸顯工科專業特色
在非學位課中除設置專業方向選修課程外，也同時設置公共性質的選修課程。允許學生在專業方向課之外，可以跨學科、跨專業選修課程，即鼓勵學生在學校其他專業碩士研究生開設的課程中進行課程的選修，使學生在掌握必要的基礎知識后，根據自己的能力、特點及未來就業的趨向構建富有個性的知識結構。基于江蘇科技大學為工科院校辦會計專業，畢業生應成為既會處理會計實務，又懂生產基本知識，尤其是船舶行業生產知識，擁有良好素質和能力的應用型會計專門人才，在選修課程設置上應該有一定的靈活性。學生除了學習一系列專業課程知識外，還可以根據個人興趣、就業方向及研究內容來選擇一些非專業性質的課程進行學習研究，如《船舶概論》、《現代制造技術理論》、《現代造船工業管理》等具有工科及行業特色知識內容的課程。
（四）設置模塊課程架構，優化專業研究方向
[關鍵詞] 卓越工程師；測繪工程專業；培養方案；培養標準；課程體系
[中圖分類號] G423.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0054?04
針對當前工程人才培養存在重理論、輕實踐，重論文、輕設計等問題，2010年教育部推出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃）。卓越計劃是為了貫徹黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署的要求而提出的一項高等教育重大改革計劃。其目的是提高學生的工程實踐能力、設計能力和創新能力，培養造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的卓越工程師后備人才[1]。目前我國有61所高校被批準為卓越計劃高校，其中部分高校開設了測繪工程專業（中南大學與黑龍江工程學院的測繪工程專業已被批準為“卓越計劃”的試點專業）[2]。測繪工程專業是地學領域中實踐性較強的專業之一，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業[3]，這使得當前測繪工程專業培養要求具有更全面的專業基礎知識。由于“3S”（GPS、RS、GIS）技術在測繪領域的應用和普及，使測繪工作從工具到理論都發生了根本的變化。專業整合、測繪新技術的發展及測繪學科內涵的不斷擴展，使得測繪工程專業教育與教學必須跟上時代的步伐，“卓越計劃”正符合測繪工程專業教育與教學改革的方向?！白吭接媱潯睂嵤┑年P鍵之一是制定與之相適應的專業培養方案，它是從專業培養角度對卓越工程師培養提出的具體要求和措施，主要包括培養標準、課程體系及校企聯合培養方案制定與實施方面的內容。本文針對信息化測繪系統下測繪工程專業的特點，分析制定測繪工程專業培養方案的制定原則，具體研究培養標準、課程體系及校企聯合培養方案三個方面的內容，為制定和實施“卓越計劃”測繪工程專業培養方案提供借鑒和參考。
一、制定原則
“卓越計劃”培養方案的制定首先應對人才培養的層次定好位，然后根據專業特點，突出行業背景，注重創新能力、人文素養及生產管理能力的培養。
1. 人才培養層次的定位
行業和社會對工程人才的需求具有多樣性，從工程師的類型來說，有服務型、生產型、設計型和研發型[4]。筆者認為卓越測繪工程人才的培養至少應該分兩個層次，即生產設計型和生產研發型。他們的區別只是側重點不同，前一層次應強調設計創新能力的培養，后一層則應多一些技術創新能力的培養。我國高校具有多種類型，主要可分為研究型和教學型兩大類。我國不同類型高校的人才培養層次有明顯的不同，本次參與“卓越計劃”的高校包含這兩大類型的高校，卓越工程師的培養也應根據學校的類型在培養層次上定好位。同時，在制定培養方案或具體措施時，還要考慮同一學校中學生的個體差異。
2. 測繪工程專業的特點
每個專業人才培養都應符合其專業的特點，制定培養方案時，必須根據專業特點設置課程體系并制定相應的教學方式。測繪工程專業的特點主要有：①實踐性強。從工程設計、數據采集、數據處理到測繪產品制作，都需要很強的動手能力。主干課程都應安排較多的實驗課程以及相對應的實踐類課程，課程設置時，其占的總學時數應在30%以上。②專業涵蓋面寬。從內容上來說，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感（部分）和地圖學等四個本科專業。因此，制定方案時要融合四個舊專業的主要內容，并以大地測量與測量工程的內容為重點。從專業服務來說，測繪工程技術可以應用于廣泛的工作領域，如國土、礦業、城市規劃、工程建設、國防等，這就需要開設相關專業領域的課程，如土木工程概論、地質學基礎、城市規劃原理等課程。③依賴工具。測繪科學是隨著測繪工具發展而發展的，現代測繪基本上就是依托電子信息技術，包括體現測繪學科特色的“3S”技術。根據該特點，方案中應設置計算機技術與測繪專業結合緊密的課程，加強計算機應用技術能力的培養。
3. 行業背景不同
雖然許多高校都在向綜合性大學發展，但大部分高校仍具有行業特色。各高校在測繪工程專業上一般也結合其行業特色進行人才培養，如：中南大學、中國礦業大學、山東科技大學、長安大學、河南理工等具有地礦特色，同濟大學具有土木特色，西南交大具有鐵路特色，河海大學具有水利特色等。課程設置時應考慮增加一些與行業特色相關的專業基礎類課程，并在專業課程的課程內容中體現出行業特色。“卓越計劃”將行業企業的參與作為實施該計劃的前提，其中的校企聯合培養階段的培養方案可以更充分地體現行業特色。
4. 注重創新能力、人文素養及管理能力的培養
從培養學生的能力上講，“卓越計劃”要注重培養學生的工程實踐能力、生產管理與企業經營能力及人文素養。實踐是創新的基礎，在創新能力培養方面，我校以教師科研項目和科研實驗室向學生發為手段，聯通教學和科研，采用案例、啟迪、學科交叉、科研訓練、自主設計實驗等方式，打造學生創新能力鍛造平臺，并設置相應考核辦法以及必須達到的學分要求。在工程專業的教育過程中除了專業的知識，還需要哲學、經濟、法律等人文社會科學方面的知識[5]，人文社科的知識素養往往決定了學生的創新視野和創新思維，培養方案中應加強人文素質方面的課程，我校結合“卓越計劃”的培養特點，在全校開設了相應的課程。從培養人才層次來說，“卓越計劃”培養的學生應該是今后本行業領域的領軍人才，這就需要加強培養其領導管理能力，培養方案中除設置相應的管理類課程外，在課外研學中也應有所加強。
二、培養標準
培養標準是指學校層面制定的本校加入“卓越計劃”的各個專業卓越工程師的培養標準。它是專業培養方案的核心內容，是參與高校制定的本校實施“卓越計劃”的綱領性文件，一般在通用標準和專業標準的基礎進行深化，強調實踐創新能力、良好的人文素養及企業管理能力的培養。測繪工程專業總體應達到的標準是：具有扎實的自然科學基礎和測繪工程理論知識、掌握測繪工程專業技能、具備空間信息綜合處理能力、較強的測繪工程實踐能力，具有良好的人文素養，知識更新與自我完善能力、良好的溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業高素質人才。培養的學生可從事測繪工程領域的科學研究、從事空間信息的采集、分析、整合、評價、決策等測繪工程領域的科技工作，也可承擔企業管理、生產技術管理及企業市場經營等工作。能達到工程測量師技術能力要求時，可獲得工程測量員的技術資格，并具有在畢業4年后能獲得國家注冊測繪師的能力。對應國家標準又可分為以下幾個方面：
第一，具備良好的人文素養和職業道德、了解相應的法律法規，擁有對職業、社會、環境的責任感。
第二，掌握測繪工程專業所需的相應自然科學知識，具備扎實的測繪工程基礎、專業理論基礎和相關學科的基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢。①具備從事測繪工程學科所需的自然科學基礎知識，包括高等數學、概率統計、大學物理等。②掌握測繪工程技術所需的工程科學基礎知識，包括工程力學、電工電子學、計算機技術、實用數據處理、數字圖像處理、土建工程、工程地質等相關學科的知識。具有應用工程基礎知識解決實際測繪工程問題的能力。③掌握測繪工程專業基礎理論與技術知識。包括空間信息數據采集、處理、表達與利用的基礎理論、方法與技術，各種工程的勘測設計、施工及運營監測各階段的測繪工作的理論方法與技術。具體包括大地測量、工程測量、攝影測量與遙感、地圖編制與地理信息系統工程、地籍與房產測繪的理論與技術。
第三，具有解決工程實際問題的能力，較強的工程創新意識，能從事測繪工程設計與施工工作。
第四，能參與測繪工程生產過程和工程項目管理與實施，具有較好的組織管理和經營能力。
第五，善于溝通，能適應環境，不斷學習，初步具有競爭和合作的能力。
三、課程體系與能力矩陣設計
培養標準細化后，就要建立相應的課程體系與“標準實現矩陣”，把相應的知識能力落實到具體的課程和教學環節。本方案的課程體系可以分為六類：
①基礎課程。包括微積分、線性代數、概率論、數理統計、大學物理、計算機程序設計基礎（C++）、測繪學概論、大學計算機基礎、工程制圖等。
②專業主干課程。包括測量學基礎、誤差理論與測量平差基礎、控制測量學、攝影測量學、遙感原理與技術、工程測量、地理信息系統原理及應用、GPS測量與數據處理、測繪程序設計基礎、地圖學概論。
③“卓越計劃”人文與管理特色課程。包括人際傳播與溝通、文學與創意、經濟法、領導學、測繪管理與法律法規、企業管理、公共關系學。
④校企聯合培養專業課程。包括變形監測與數據處理、測繪工程監理、測繪管理與法律法規。
⑤行業特色課程。包括地下工程測量、地質學基礎、土建工程概論。
⑥校企聯合實踐課程。包括測繪基本技能訓練、測量學實習（含設計）、控制測量生產實習（含設計）、工程測量實習、企業綜合實習、畢業設計(論文)。
其中，實踐類課程可以全部或部分安排在企業進行。校企聯合培養的課程也可以部分在企業進行或者由企業實踐經驗豐富的工程師進行專題講座。課程體系建立后，應對照培養標準中知識能力大綱所列的知識、能力和素質方面的要素，與用于實現這些要素要求的每一門具體課程和教學環節一一對應起來，即建立起 “標準實現矩陣”（見表1）。在此基礎上，擬定教學計劃和各門課程的教學大綱，課程大綱的制定應對照知識能力大綱中各要素的要求對課程內容進行調整和更新。
四、校企聯合培養方案
實踐是工程人才培養的關鍵環節，“卓越計劃”創立了高校與企業進行產學研結合的聯合培養人才的新機制，目的是通過此方式解決工程人才培養中校企脫節的問題。依據“卓越計劃”的要求，學生在4年的學習中，有一年時間是校企聯合培養。我校測繪工程專業卓越培養方案分時段先后進入優秀測繪企業完成36周的工程實踐，有5門課程校企聯合授課。通過具體工程實踐，參預測繪項目策劃、技術設計、實施、技術總結、成果檢查驗收，使學生掌握測繪工程項目生產與管理的一般流程和方法。企業階段的培養計劃主要包括課程內容、基本要求及指導與考核方式等。
1. 校企聯合培養的課程內容
主要包括：①測繪基本技能訓練3周。要求了解測繪基礎知識，掌握測繪儀器的基本操作方法，掌握距離、角度、高差測量以及方位角、坐標、高程確定的基本原理與方法。②測量學實習5周。掌握圖根控制測量、小地區大比例尺數字測圖的基本原理與方法，了解測繪成果檢查驗收的基本要求。③控制測量實習4周。掌握平面及高程控制網布設、觀測及數據處理的基本原理與方法，并對控制測量成果進行二級檢查、一級驗收。④工程測量實習3周。深入實踐，廣泛接觸各種工程項目，掌握工程測量、變形監測的技術與方法。⑤部分專業課程學習5周。主要包括測繪工程監理1周，企業實務1周，測繪管理與法律法規1周，變形監測與數據處理2周。⑥企業綜合實習4周。到所在企業的總經辦、總工辦、生產部、綜合部、法律部、財務部、市場部、質檢部、后勤部、安全部等部門，學習測繪企業經營管理方法、測繪項目生產、技術管理過程。⑦畢業設計17周。在優秀測繪企業，綜合應用所學理論知識和實踐方法，完成綜合性較強的測繪項目的技術設計、生產、檢查驗收和總結工作，其成果作為畢業設計提交學校。具體內容和計劃由學校和相應的大型測繪企業結合實際企業生產情況、崗位需求、學生特點綜合制定。
2. 校企聯合培養階段學體要求
①學生在企業學習期間，應根據各階段實踐的主要內容和校企聯合培養計劃，制定自身學習、工作計劃。②掌握多種測繪儀器的操作及檢校技能，掌握常規測量技術及現代測繪技術。③參加測繪項目的生產與管理，理論聯系實際，驗證鞏固、深化所學理論知識，初步培養運用理論知識分析、解決工程實際問題的獨立工作能力，努力提高測繪工程專業素養。④了解測繪企業及測繪項目管理和經營體制。⑤做好企業學習日志、學結和實踐報告或論文。
3. 校企聯合培養階段的指導和成績考核方式
校企聯合培養階段，學生的學習由在校教師和企業技術專家聯合指導，并實行導師制。中南大學在實施“卓越計劃”時，要求全面實行雙導師制，即校內校外各有一位導師。校企聯合培養首先根據企業實際需要由校企聯合制訂階段培養計劃和預期培養目標，學生在校企聯合培養期間要隨時向企業指導教師匯報學習進展，在校指導教師也會定期前往企業對學生進行現場考核和指導，督促學生按進度完成學習任務。
在校企聯合培養期間，學生除了需要獲得上述課程的各科學習成績以外，還需要獲得企業綜合學習成績，該成績由三部分組成：①企業指導教師對學生的綜合評價，包括學習態度、實踐能力、綜合素養等，該部分成績占校企聯合培養總成績的40%。②學生撰寫的畢業設計（論文），該部分成績占總成績的40%。③學生的論文答辯（答辯委員會由校企聯合組成），該部分成績占企業學成績的20%。
五、結語
為推進卓越工程師教育培養計劃，2011年教育部與國家測繪局決定聯合實施測繪領域的“卓越計劃”，并成立了工作組和專家組。以推進測繪領域的卓越計劃的實施，協調相關政策措施，制定專業標準和實施方案，論證高校專業培養方案等工作。在此背景下，我校制定了“卓越計劃”測繪工程專業培養方案。由于“卓越計劃”剛開始實施，其標準體系和培養方案還需要在實踐中檢驗，并探索完善之。
參考文獻：
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