時間：2023-06-01 08:52:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)考研，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學(xué)會計并不需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別好，現(xiàn)在會計對數(shù)學(xué)的依賴并不高，只要會基本的預(yù)算能力有數(shù)學(xué)頭腦就可以。
數(shù)學(xué)差要不要學(xué)會計
高中數(shù)學(xué)成績一直很差，想考會計專業(yè)，會計專業(yè)對數(shù)學(xué)要求高嗎，難嗎大家不要被會計專業(yè)的表象嚇到了，其實會計就是簡單的計算，一點都不復(fù)雜，難的是金融專業(yè)。因此，數(shù)學(xué)不好學(xué)會計沒有任何問題，沒有必要擔心，因為會計專業(yè)屬于文科，這樣看來數(shù)學(xué)不好也沒關(guān)系了，畢竟文科數(shù)學(xué)就很簡單。
會計專業(yè)對數(shù)學(xué)要求不高，但是需要背的知識點比較多，決定報考會計專業(yè)以后，大家在大學(xué)也不是非常輕松的，最起碼會計證一定要拿下來，否則這個專業(yè)很難有好的出路。會計專業(yè)畢業(yè)一般是去企業(yè)做財務(wù)、會計相關(guān)工作，也可以考研或者考公務(wù)員，當然還能做審計、稅務(wù)、出納等工作，去銀行、保險公司、證券公司都可以，一般也不會太輕松。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
（鄭州成功財經(jīng)學(xué)院河南鞏義451200）
摘要：隨著我國與國際會計準則的全面接軌，國家對會計專業(yè)的復(fù)合型人才的需求也越來越大。為了順應(yīng)這一趨勢，不少民辦高校開設(shè)了會計專業(yè)英語課程。民辦高校的會計專業(yè)英語課程在教學(xué)中存在哪些問題，如何提高會計專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的意見。
關(guān)鍵詞 ：民辦高校；會計專業(yè)英語；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0027
會計作為一種國際性的商務(wù)語言，在政治、經(jīng)濟全球一體化的的發(fā)展趨勢下發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著我國與國際會計準則的全面接軌，國家對會計專業(yè)的復(fù)合型人才（既懂得專業(yè)的會計知識，又可以利用英語進行日常會計業(yè)務(wù)的處理）的需求也越來越大。現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程主要強調(diào)的是英語語言的學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，專業(yè)知識的內(nèi)容涉及很少。很多民辦高校會計專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不錯、英語也順利通過四六級的考試，但是其對相關(guān)的專業(yè)英語知識還不甚了解。因此，民辦高校會計專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到會計、財務(wù)管理、審計等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)。高質(zhì)量的教學(xué)效果，可以為學(xué)生的就業(yè)或者考研、乃至進一步深造打下良好的基礎(chǔ)。
1民辦高校會計專業(yè)英語課程教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)校對會計專業(yè)英語教學(xué)重視不夠、教學(xué)目標定位不明確
目前，絕大部分民辦高校都開設(shè)了會計專業(yè)英語課程，但從課程開設(shè)的時間、課程的性質(zhì)和課時的分配以及考試的形式上來看，學(xué)校對會計專業(yè)英語課程的重視程度明顯不足。首先，從課程開設(shè)的時間來看，學(xué)校一般將會計專業(yè)英語課程安排在大四上學(xué)期，這個時期學(xué)生的特點是普遍比較浮躁，而且大部分學(xué)生都在為找工作、考研努力，只把很少的心思用在課堂上。從課程的性質(zhì)上來說，會計專業(yè)英語課程一般都是專業(yè)選修課或者考查課。從課時的安排上來看，會計專業(yè)英語課程一般每周2個學(xué)時，一個學(xué)期30~36個學(xué)時不等，這對專業(yè)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，顯然是不夠的。最后，從考試的形式上來看，會計專業(yè)英語的考試形式多為開卷考試。這在一定程度上也降低了學(xué)生對該門課程的重視程度。
其次，會計專業(yè)英語的教學(xué)目標定位不明確。會計專業(yè)英語的教學(xué)目標不是讓學(xué)生簡單的掌握會計相關(guān)術(shù)語的英文單詞，或者是用英語講會計知識，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語的興趣，提高學(xué)生利用所學(xué)的會計中文知識進行英語交流的能力，能夠讀懂英語的專業(yè)文獻，了解不同國家會計準則的差異。
1.2會計專業(yè)英語的教材選擇標準不相同
現(xiàn)階段，民辦高校會計專業(yè)英語教材的選擇大體分為兩種，一種是介紹西方財務(wù)會計的原版教材，另一種是類似中文《財務(wù)會計》的翻譯版教材，兩種教材各有利弊。西方原版教材保留了原汁原味的專業(yè)術(shù)語表達，但是其內(nèi)容繁多，且以閱讀為主，而民辦高校的學(xué)生大部分英文水平不高，學(xué)習(xí)起來難度相當大。翻譯版教材一般來說，結(jié)構(gòu)比較簡單，也符合我國會計準則的應(yīng)用要求，但其缺乏配套的練習(xí)，不利于學(xué)生課后鞏固知識。另外，翻譯版教材為迎合學(xué)生英文水平不高的特點，一般在內(nèi)容的編寫上只涉及財務(wù)會計的相關(guān)內(nèi)容，對成本會計、稅務(wù)會計、管理會計、審計等內(nèi)容很少涉及，這在一定程度上影響了學(xué)生對專業(yè)英語的知識體系的了解。
1.3師資力量薄弱
會計專業(yè)英語是一門復(fù)合型課程，既涵蓋會計專業(yè)知識，又強調(diào)英語的語言能力，因此，該門課程對教師的要求比較高。它要求授課教師不僅有扎實的會計專業(yè)知識功底，又要有較好的英語教學(xué)水平。但是，在我國民辦高校甚至一些公辦院校，這類教師極其缺乏。于是，會計專業(yè)英語的授課教師由英語教師擔任，這類教師了解并且精通語言教學(xué)，但是其缺乏相關(guān)的會計知識，對教材當中出現(xiàn)的會計案例不能熟練地運用會計原理、會計術(shù)語去解釋，無法和學(xué)生就專業(yè)知識進行深入的探討。另外，會計專業(yè)英語的授課教師還可以由會計專業(yè)的教師擔任，這類教師對我國會計準則、國際會計準則、會計業(yè)務(wù)的處理等掌握的非常透徹，但是他們大多英語底子薄弱，或者其閱讀英文文獻的能力較高，但是不能熟練的用英文授課，這在一定程度上也影響了教學(xué)效果。
1.4學(xué)生不重視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)
民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，直至大四畢業(yè)，能夠全部通過英語四級的情況都比較少見。會計專業(yè)英語課程大多開設(shè)在大四上學(xué)期，盡管有些同學(xué)早在大一或者大二已經(jīng)通過了國家英語四六級考試，但是大三一年沒有學(xué)習(xí)英語，等大四再學(xué)習(xí)專業(yè)英語時，才發(fā)現(xiàn)英語知識早已忘光。以這樣的英語基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)專業(yè)英語，對學(xué)生來說，的確是一個挑戰(zhàn)，他們很容易喪失學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語的信心。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時目標不甚明確，加之以就業(yè)為導(dǎo)向的心理影響，他們認為自己在將來的工作中不會涉及到英文記賬，自己也不準備到外企工作，因為，會計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就顯得十分沒有必要。加之，臨近畢業(yè)，很多學(xué)生在課堂上看公務(wù)員考試、銀行考試的書籍或者準備研究生的備考，心態(tài)比較浮躁，只將較少的精力投入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中去。
2提高民辦高校會計專業(yè)英語課程教學(xué)質(zhì)量的建議
2.1重視會計專業(yè)英語課程，同時教學(xué)目標準確定位
近年來，越來越多的外企涌入我國，同時，我國企業(yè)和國外企業(yè)的業(yè)務(wù)交流也越來越頻繁，這在一定程度上增加了對國際化的會計人才的需求量。同時，就業(yè)壓力的增大，很多同學(xué)在考證方面也需要專業(yè)英語知識，比如ACCA考試。2007年，中國注冊會計師協(xié)會將英語作為附加題滲透到會計、審計和財務(wù)成本管理的考試中。2009年，新注冊會計師考試制度規(guī)定，綜合考試的英文題直接包含在100分的總分中。無論是從就業(yè)還是從考證方面來說，會計專業(yè)英語的重要性不言而喻。民辦高校應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢，從思想上重視會計專業(yè)英語課程，增加該門課程的課時和學(xué)分，改革考試方式，變開卷考試為閉卷考試。
另外，會計專業(yè)英語的教學(xué)目標應(yīng)該是在幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯的英語表達的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，提高其閱讀專業(yè)英文文獻的能力，為以后的工作或者進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2選用合適的教材
會計專業(yè)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，能夠基本讀懂專業(yè)英文文獻，并且具有用英語進行專業(yè)的對外交流能力。因此，所選用的教材要能夠使學(xué)生系統(tǒng)的地了解和學(xué)習(xí)國際會計準則、不同國家的財務(wù)會計體系和結(jié)構(gòu)，同時，教材的內(nèi)容要涵蓋成本會計、管理會計、稅務(wù)會計、審計等內(nèi)容。不可忽視的是，所選用的教材最好有配套的練習(xí)題和與全書相對應(yīng)的朗讀光盤，練習(xí)題可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中鞏固所學(xué)的內(nèi)容，朗讀光盤可以提高學(xué)生的聽說能力。
2.3培養(yǎng)和引進高水平的會計專業(yè)英語教師
首先，民辦高?？梢砸M既具有會計專業(yè)知識、又懂英語教學(xué)的高水平人才。其次，民辦高?？梢耘囵B(yǎng)現(xiàn)有的師資力量。從可操作性角度上看，大力提高現(xiàn)有的專業(yè)英語教師素質(zhì)是一個不錯的選擇。對于英語教師，可以鼓勵他們攻讀會計專業(yè)的碩士學(xué)位，也可以利用暑假開設(shè)進修班，由本校的會計專業(yè)教師授課，提高他們的會計專業(yè)知識的儲備。對于會計專業(yè)教師，可以鼓勵他們考取會計專業(yè)的資格證書，比如通過考取CPA、ACCA等資格證書來提升能力，也可以讓他們在暑假期間到外企調(diào)研，深入外企進行社會實踐。有條件的民辦高校還可以選拔優(yōu)秀的會計專業(yè)教師到知名大學(xué)做訪問交流。
2.4改革考核方式，改進教學(xué)方法
上文中提到，會計專業(yè)英語課程大多開設(shè)在大四上學(xué)期，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，同時，心態(tài)浮躁，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重視不夠。因此，如果僅僅根據(jù)期末考試的卷面成績來評判學(xué)生的表現(xiàn)，那勢必對打擊學(xué)生的信心，也容易激起逆反心理。如果能夠?qū)⑵綍r成績（作業(yè)、課堂討論、出勤）的比例提高，使學(xué)生注意自己平時的表現(xiàn)，不曠課、積極參與課堂討論，這必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。
另外，針對民辦高校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，我們可以從“先記單詞、再看課文”的教學(xué)要求變?yōu)椤跋瓤次恼拢ㄗg文）、理解文章，再記單詞”的步驟。同時，在專業(yè)英語的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，逐步加大英語在課堂上的使用比例。從以中文講授為主到中英文講授結(jié)合，也要逐漸鼓勵學(xué)生用英語進行專業(yè)術(shù)語的表達和翻譯。在幫助學(xué)生克服對專業(yè)英語畏懼感的同時，提高會計專業(yè)英語的教學(xué)效果。
參考文獻：
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一、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學(xué)者對產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟進行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進一步加強同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，采取多種形式積極推進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，以適應(yīng)經(jīng)濟與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。并從完善高職會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式，建立一個相對獨立的模擬實訓(xùn)基地，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等五大方面進行了具體探索。王鎖榮（2010）認為我國職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實施中存在形式主義現(xiàn)象、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業(yè)教育管理機構(gòu)、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨立的評估機構(gòu)等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀進行了分析，從加強信息化服務(wù)平臺建設(shè)、完善產(chǎn)學(xué)研利益分配機制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學(xué)研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學(xué)研合作機制的基礎(chǔ)上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，開辟多樣化創(chuàng)新模式來構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作模式。賈俊梅 （2011）認為高級會計人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術(shù)證書）、學(xué)歷、外語、電算化操作、協(xié)調(diào)溝通及從業(yè)時間等方面進行提高和創(chuàng)新，并指出適應(yīng)用人單位需求的會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)和保證。
基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，而國內(nèi)學(xué)者對三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應(yīng)結(jié)合自身特點，積極探索產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問題：會計人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格不夠具體；會計人才培養(yǎng)方案重理論、輕實踐；教學(xué)方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應(yīng)緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對會計專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟各方的不斷推動下，糾正傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從根源上解決會計專業(yè)畢業(yè)生供給與社會對會計人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會計專業(yè)培養(yǎng)目標和層次、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革。
二、三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
（一）準確定位三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格
首先，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計劃中將人才培養(yǎng)目標定位于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過于空泛，沒有對“應(yīng)用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質(zhì)等方面的要求不夠明確。以武昌工學(xué)院為例，筆者認為其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識結(jié)構(gòu)合理（系統(tǒng)掌握會計、審計、管理、經(jīng)濟、投資、法規(guī)等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業(yè)單位、事務(wù)所和政府機關(guān)的會計、審計、管理等工作）；綜合素質(zhì)高（靈活處理社會中各類人際關(guān)系）的應(yīng)用型會計人才。其次，準確定位會計專業(yè)人才規(guī)格。《會計人才規(guī)劃》明確提出的會計人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會計學(xué)專業(yè)人才規(guī)格應(yīng)定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會計專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實習(xí)基地，但絕大多數(shù)三本高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學(xué)院為例解析如何對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)方案進行進一步修訂和完善。
（1）設(shè)計富有鮮明特色的會計專業(yè)“必修課+選修課+集中實踐教學(xué)”體系。為了實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理的目標，課程體系及其教學(xué)內(nèi)容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)。會計學(xué)專業(yè)課程體系分為三種性質(zhì)進行設(shè)計，即必修課、選修課和集中實踐教學(xué)，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質(zhì)教育的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)“共性”問題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強的計算機應(yīng)用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實踐教學(xué)的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問題，使學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應(yīng)用型人才。
（2）開設(shè)體現(xiàn)未來發(fā)展方向的會計專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中個性發(fā)展問題，體現(xiàn)會計專業(yè)特色，針對學(xué)生未來發(fā)展方向而設(shè)置的，它由專業(yè)“技能應(yīng)用模塊”和專業(yè)“復(fù)合應(yīng)用模塊”構(gòu)成。專業(yè)技能應(yīng)用模塊主要是針對學(xué)生就業(yè)設(shè)置的，專業(yè)復(fù)合應(yīng)用模塊主要是針對學(xué)生考研設(shè)置的。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發(fā)展方向的學(xué)生，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課中均設(shè)置了技能應(yīng)用模塊和復(fù)合應(yīng)用模板。以學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)的選修課為例，如圖3所示，若是學(xué)生準備在大三考研，就選擇“復(fù)合應(yīng)用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程就在此模塊開設(shè)，以增強考研學(xué)生的數(shù)學(xué)功底。若是學(xué)生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應(yīng)用模塊”，那么就在此模塊開設(shè)證券投資學(xué)、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作等課程，以提升就業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能。
（3）設(shè)置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現(xiàn)實踐能力強的目標， 三本高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)強化動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)加大開設(shè)實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應(yīng)增加應(yīng)用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實踐能力和崗位適應(yīng)能力。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實驗課程設(shè)置打破了原先采用“7+1”教學(xué)學(xué)期模式，即七學(xué)期的課程教學(xué)和校內(nèi)實驗、實訓(xùn)加一學(xué)期社會綜合實踐，實行每學(xué)期對核心專業(yè)課和技能課安排相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示。“梯次型”實驗課程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認知實踐、計算機在財務(wù)會計中的應(yīng)用和社會實踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練模塊以建立實驗、實訓(xùn)平臺，進行仿真性模擬實習(xí)為核心內(nèi)容演練；具體由會計學(xué)原理模擬、財務(wù)會計模擬、成本會計模擬、審計學(xué)模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓(xùn)練模塊主要由會計專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文構(gòu)成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟校外優(yōu)質(zhì)的資源，積極搭建以事務(wù)所、企事業(yè)單位為主體的長期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟實踐基地，并將產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會計、審計等實務(wù)專家）請進學(xué)校，講授校內(nèi)各類模擬實習(xí)課程，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，讓學(xué)生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，從而很好地實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的“無縫對接”。
（4）構(gòu)建貫穿學(xué)生全程學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育體系。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)教育體系由課內(nèi)素質(zhì)教育和課外素質(zhì)教育組成。課外素質(zhì)學(xué)分由學(xué)生通過參加科研項目、學(xué)科競賽、文體藝術(shù)活動，發(fā)表學(xué)術(shù)論文或作品，獲得職業(yè)技能證書等多種途徑獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生通過參加各類社會實踐活動和學(xué)科競賽能夠豐富理論課程教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合、人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競賽活動，以期實現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容的良好對接，從而實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業(yè)學(xué)生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學(xué)生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學(xué)生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。
（三）深化教學(xué)改革 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學(xué)改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措。三本高校會計專業(yè)的一系列教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以教學(xué)改革為突破口，從會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等多渠道進行教學(xué)改革。一是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，三本高校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師樹立有效教學(xué)的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生參與課堂的積極性。三是在教學(xué)過程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造生動、逼真、有趣的教學(xué)環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對學(xué)生知識運用和綜合素質(zhì)的考查。建議根據(jù)不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設(shè)計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設(shè)“雙師型”師資隊伍 要想實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學(xué)校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優(yōu)厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學(xué)歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓(xùn)、后續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流和社會實踐，尤其是從經(jīng)費上支持和鼓勵年輕教師到企事業(yè)、會計師事務(wù)所等校外基地進行實踐，提高自身業(yè)務(wù)技能。
（五）開發(fā)三本特色教材 要想實現(xiàn)三本高校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，還必須要有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業(yè)教材時，盲目選用國家級規(guī)劃教材，卻忽視其學(xué)生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結(jié)合學(xué)生的水平和特點，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應(yīng)當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經(jīng)驗的高級職稱以上教師編寫與學(xué)生水平相當會計專業(yè)教材。以武昌工學(xué)院自編的《會計學(xué)原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學(xué)生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎(chǔ)性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“應(yīng)用性”，注重提高學(xué)生的實踐動手能力。
三、會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟機制構(gòu)建配套措施
（一）提高對三本高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟重要性的認識 會計學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟能夠?qū)嬋瞬排囵B(yǎng)、會計實踐活動和科學(xué)研究有機結(jié)合，既培養(yǎng)鍛煉了會計人才，又指導(dǎo)推動了會計實務(wù)的發(fā)展。因此，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟將會成為今后會計人才培養(yǎng)模式和高等會計教育改革發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)學(xué)研合作機制的形成，涉及到學(xué)校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領(lǐng)導(dǎo)充分認識到產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業(yè)、科研所、政府加強聯(lián)絡(luò)，主動尋求合作機會。
（二）充分借助政府的政策引導(dǎo)和資金支持 開辟穩(wěn)定的資金渠道，加強經(jīng)濟支持是產(chǎn)學(xué)研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關(guān)政策、提供科研經(jīng)費和搭建聯(lián)盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導(dǎo)下、政府部門的帶動下，才能實現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財政部已經(jīng)提出了“推動會計行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵學(xué)校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會計、審計教學(xué)案例、才能開發(fā)出有現(xiàn)實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學(xué)科建設(shè)、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。
（三）建立產(chǎn)學(xué)研機制相關(guān)的保障制度 目前，我國高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴重。要想保證產(chǎn)學(xué)研合作的長期性和穩(wěn)定性，必須構(gòu)建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學(xué)研機制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當前與長遠相結(jié)合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權(quán)利關(guān)系，建立投入、風險、利益、產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會，專門負責協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研主體之間的關(guān)系，管理產(chǎn)學(xué)研基地的生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學(xué)等工作。二是建立產(chǎn)學(xué)研合作管理體制，制定產(chǎn)學(xué)研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規(guī)范產(chǎn)學(xué)研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協(xié)議，落實產(chǎn)學(xué)研合作計劃，以實現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產(chǎn)學(xué)研合作成果在分配上會涉及到學(xué)校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預(yù)期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合過程中出現(xiàn)利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學(xué)院教師教研項目《基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]
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一、高校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
考慮到學(xué)生在填寫高考志愿時選擇具體專業(yè)的盲目性，避免學(xué)生來校報到后因不喜歡所選專業(yè)產(chǎn)生的厭學(xué)行為，目前許多高校采取在大學(xué)一、二年級不分專業(yè)而在大學(xué)第二學(xué)年末再具體分專業(yè)的做法。以我校管理學(xué)院為例，管理學(xué)院分工商、會計和營銷三個專業(yè)，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學(xué)生在前兩年不分專業(yè)，而是合在一起上英語、數(shù)學(xué)、計算機等公共基礎(chǔ)課及學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課，后者有管理學(xué)、會計學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理運籌學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法等課程，除管理信息系統(tǒng)課程在大三第一學(xué)期開設(shè)外，其他課程均在前兩年開設(shè)。這樣的安排能夠讓學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解每個專業(yè)的大致內(nèi)容及以后的方向，從而使其能夠在大二學(xué)年結(jié)束時根據(jù)自己的興趣愛好選擇具體專業(yè)。從大三開始則分別三個專業(yè)開設(shè)各自的專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課，如會計專業(yè)基礎(chǔ)必修課有國際貿(mào)易、財務(wù)管理、國際金融、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、稅收籌劃、財務(wù)報告分析等課程，專業(yè)課則開設(shè)中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業(yè)戰(zhàn)略管理、金融企業(yè)會計、政府與事業(yè)單位會計、商務(wù)談判等選修課程。管理專業(yè)則開設(shè)財務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟技術(shù)合作、項目管理理論與方法、運營管理、質(zhì)量管理、企業(yè)形象設(shè)計、物流管理等專業(yè)課程。
這種做法雖然考慮了學(xué)生的興趣，給予學(xué)生二次選擇的機會，但學(xué)生就業(yè)選擇工作時及學(xué)校課程安排上卻產(chǎn)生了一些具體問題。
一是培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)數(shù)量上不均衡。由于學(xué)生通過一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認為管理專業(yè)和營銷專業(yè)內(nèi)容過于空洞。難以獲得真才實學(xué)，而會計專業(yè)則比較務(wù)實，能夠?qū)W到具體的基本技能，因而造成學(xué)生一窩蜂地選擇會計專業(yè)。以我校管理學(xué)院為例，在二年級年末分專業(yè)時約有70％左右的人選擇會計專業(yè)，其他采用上述方法的院校選擇專業(yè)的比例也大體類似。由于培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生總量過多因而在畢業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)困難的情況就難以避免。
二是課程安排存在困難。因為大四上學(xué)期是學(xué)生考研的關(guān)鍵時間段，許多學(xué)生把精力放在復(fù)習(xí)考研上，對正常的課程安排存在應(yīng)付現(xiàn)象，而下半年主要是畢業(yè)設(shè)計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學(xué)習(xí)，這其中高級財務(wù)會計必須以中級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，審計又必須在中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)報告分析課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，并且中級財務(wù)會計內(nèi)容多、課時長。導(dǎo)致在時間安排上非常緊張，甚至出現(xiàn)有中級財務(wù)會計沒有學(xué)完就開設(shè)高級財務(wù)會計的情況，使后續(xù)課程缺乏必要的基礎(chǔ)知識，影響后續(xù)課程進度和教學(xué)效果。
三是由于這種辦法導(dǎo)致課程設(shè)置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內(nèi)在聯(lián)系人為中斷，學(xué)生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學(xué)各門課程內(nèi)容融會貫通，不知道為什么要學(xué)習(xí)某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，因而根據(jù)自己對某些課程的理解有選擇地分配學(xué)習(xí)時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯(lián)系，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)學(xué)校安排的所有課程，導(dǎo)致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導(dǎo)致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領(lǐng)會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創(chuàng)造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質(zhì)量的工作成果。
二、現(xiàn)代企業(yè)對會計人才要求的理論分析
隨著我國經(jīng)濟市場化的日益加深，以及國際貿(mào)易一體化和市場全球化的進程加快，現(xiàn)代企業(yè)面臨的是全球復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境。如2008年發(fā)生的金融危機不僅使美國許多企業(yè)倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業(yè)舉步維艱、陷入困境。復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境要求企業(yè)必須根據(jù)環(huán)境的變化在某些方面進行實時調(diào)整，如有時需要調(diào)整戰(zhàn)略，有時需要調(diào)整產(chǎn)品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產(chǎn)或外購策略，有時需要了解每種產(chǎn)品的詳細成本信息以便及時進行產(chǎn)量調(diào)整或進行更為細致的成本規(guī)劃等。所有這些管理活動均離不開相關(guān)會計信息數(shù)據(jù)的支持，可以說財務(wù)數(shù)據(jù)是管理活動的基礎(chǔ)，只有借助財務(wù)數(shù)據(jù)才能使管理活動科學(xué)化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關(guān)、準確的會計信息供給，管理決策可能會出現(xiàn)失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據(jù)管理層對信息的實時需求及時調(diào)整相關(guān)信息供給。
現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務(wù)會計準則或制度進行賬務(wù)處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監(jiān)管部門的要求，同時還要能夠根據(jù)稅法要求進行納稅調(diào)整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領(lǐng)會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應(yīng)信息。例如，為配合企業(yè)實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產(chǎn)各種產(chǎn)品導(dǎo)致作業(yè)活動相應(yīng)發(fā)生的資源消耗情況及其與產(chǎn)品形成之間的因果關(guān)系方面的信息，使相應(yīng)的管理措施科學(xué)、合理。再如，為保證企業(yè)的戰(zhàn)略實施，需要財務(wù)人員掌握全面預(yù)算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預(yù)算管理模式取得預(yù)期的效果等。總之，現(xiàn)代企業(yè)要求會計人員不僅要熟練掌握財務(wù)會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制原理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部審計、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、風險管理等管理知識，這樣的復(fù)合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)
財務(wù)報表是企業(yè)經(jīng)營情況和結(jié)果的真實寫照，是財務(wù)會計人員根據(jù)會計準則或制度的要求對企業(yè)管理活動進行的階段性總結(jié)，由資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表構(gòu)成。資產(chǎn)負債表反映了企業(yè)某一特定日期的財務(wù)狀況，也是反映企業(yè)特定日期各項資產(chǎn)管理及財務(wù)管理等活動結(jié)果的一張“快照”，而現(xiàn)金流量表、利潤表及所有者權(quán)益變動表則反映企業(yè)一定時期整個經(jīng)營管理活動的成果，是反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況變動情況和經(jīng)營成果的“錄像”。
雖然財務(wù)報表由財務(wù)會計人員根據(jù)企業(yè)會計準則或會計制度要求編制而成，但財務(wù)報表上每一數(shù)據(jù)的變動均與企業(yè)管理行為有關(guān)，即企業(yè)任何管理行為的結(jié)果最終均會在會計報表上反映出來，財務(wù)報表上數(shù)據(jù)的變動與管理活動存在因果關(guān)系。以資產(chǎn)負債表為例，企業(yè)的資產(chǎn)分流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)，流動資產(chǎn)的變動一般與企業(yè)日常財務(wù)管理活動有關(guān)，如改變銷售策略或改變進貨、生產(chǎn)批量以及采取積極的收款措施等均會使資產(chǎn)負債表上的應(yīng)收款項及存貨等發(fā)生變化。而非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化則與戰(zhàn)略管理有關(guān)，如進行戰(zhàn)略性外部投資會導(dǎo)致長期股權(quán)投資增加，擴大企業(yè)自身產(chǎn)能會導(dǎo)致固定資產(chǎn)增加；反之，則會減少相應(yīng)的非流動資產(chǎn)，改變非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)結(jié)構(gòu)變動與財務(wù)管理活動互相影響，從而導(dǎo)致資本結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流量結(jié)構(gòu)及所有者權(quán)益結(jié)構(gòu)的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產(chǎn)生影響，如放寬銷售信用條件會導(dǎo)致收入增加，加強成本控制與預(yù)算管理，實行科學(xué)的業(yè)績考核制度等，可能會導(dǎo)致成本費用降低，增大盈利空間。
因此，管理型會計專業(yè)本科人才的課程體系設(shè)置應(yīng)以財務(wù)報表為核心，凡涉及到財務(wù)報表變動的主要活動均應(yīng)納入課程設(shè)置范圍，既要介紹財務(wù)報表的形成過程，又要介紹影響企業(yè)財務(wù)報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練、財務(wù)管理、成本管理、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、稅法與稅務(wù)籌劃、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計等。此外，為保證就業(yè)的靈活性，還可以設(shè)置審計、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計等課程。以財務(wù)報表為核心、以培養(yǎng)管理型會計專業(yè)本科人才為目標的課程體系設(shè)計如圖1：
圖1中，會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、電算化會計、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練為財務(wù)會計專業(yè)核心課程。管理學(xué)、戰(zhàn)略管理則是聯(lián)系各種管理活動和財務(wù)報表變動原因的主要紐帶。
為了保證戰(zhàn)略目標的正確落實和實現(xiàn)進度謀劃，企業(yè)需要根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預(yù)算管理這一工具確保企業(yè)戰(zhàn)略得以實施。全面預(yù)算管理集企業(yè)計劃、協(xié)調(diào)、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預(yù)算管理工具對企業(yè)內(nèi)部各單位的各種財務(wù)及非財務(wù)資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協(xié)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，完成既定的經(jīng)營目標。而技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、成本管理(作業(yè)成本管理)、薪酬制度設(shè)計與績效考核等則是企業(yè)為實現(xiàn)戰(zhàn)略目標而通常采取的、以會計信息為基礎(chǔ)的具體決策、管理工具或控制措施。內(nèi)部控制則是企業(yè)為了保護資產(chǎn)的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經(jīng)營方針的貫徹執(zhí)行，保證經(jīng)營活動的經(jīng)濟性、效率性和效果性而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評價和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱，其最終目的是保證企業(yè)經(jīng)營目標的實現(xiàn)。內(nèi)部審計則是保證內(nèi)部控制系統(tǒng)正常運行及企業(yè)各項財務(wù)管理制度等得以實施的制度保障。
國際貿(mào)易、國際金融、管理信息系統(tǒng)、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務(wù)管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學(xué)生就業(yè)的靈活性，如去會計師事務(wù)所從事審計工作、去行政事業(yè)單位從事會計工作等。
四、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程的時間安排
上述課程體系在具體安排的時間順序上應(yīng)考慮各門課程之間的邏輯聯(lián)系并遵循循序漸進的原則?？傮w上，大學(xué)前兩年應(yīng)安排學(xué)生學(xué)完除財務(wù)報告分析、電算化會計及會計實務(wù)綜合訓(xùn)練之外的所有會計專業(yè)課程，然后以管理學(xué)、戰(zhàn)略管理為紐帶。相繼開設(shè)影響財務(wù)報表變動的各門課程，最后以財務(wù)報表分析為基點將相關(guān)課程內(nèi)容融合起來。具體地，大一第二學(xué)期開設(shè)會計原理課程，大二第一學(xué)期開設(shè)中級財務(wù)會計課程，可同步開設(shè)管理學(xué)概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理，大二第二學(xué)期開設(shè)高級財務(wù)會計課程，并可同步開設(shè)成本會計、成本管理課程，大三第一學(xué)期開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核等課程，大三第二學(xué)期開設(shè)財務(wù)報告分析、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、稅法與稅務(wù)籌劃等課程。大四第一期開設(shè)電算化會計、審計等課程后，再開設(shè)會計實務(wù)綜合訓(xùn)練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務(wù)報表的編制，而且還包含財務(wù)報表分析，涉及到戰(zhàn)略實施或調(diào)整、成本管理、財務(wù)管理、預(yù)算管理、業(yè)績考核等內(nèi)容，并可進一步以財務(wù)報表為基礎(chǔ)進行審計程序、內(nèi)容方面的訓(xùn)練。
近年來，高等院校會計教育層次逐漸完備，會計專業(yè)教育規(guī)模呈現(xiàn)高速增長態(tài)勢。此外各高等院校還致力于不斷提升教學(xué)質(zhì)量，改進會計教學(xué)方法，會計教學(xué)的軟硬件條件也得到了穩(wěn)步改善。盡管如此高校會計本科教育仍存在一些亟待解決的問題。
1.教學(xué)方法落后。國會計教學(xué)基本上是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師多注重傳授知識而忽視傳授學(xué)習(xí)方法，師生間溝通較少，這樣會影響教師施教與教學(xué)質(zhì)量提高，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)老師只采用單一的教學(xué)模式，有的學(xué)校盡管采用了多媒體教學(xué)，但很多老師只是將原來的教案轉(zhuǎn)換成了“電子版”，雖形式變化而本質(zhì)沒有改變。這就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性，影響了學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.課程設(shè)置不合理。（1）某些院校按學(xué)科大類招生，而從大三開始學(xué)習(xí)專業(yè)課知識明顯太晚。有的高校實行大類招生，過分強調(diào)“通才”教育，前兩年并不開設(shè)專業(yè)考查課以向?qū)W生傳授會計專業(yè)的專業(yè)知識概況、案例等。這樣的結(jié)果是：既不利于學(xué)生及時建立起專業(yè)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生以后正確選擇專業(yè)方向，難以銜接以后的專業(yè)課知識。（2）有的院校前兩年基礎(chǔ)課程過于輕松簡單，而后兩年的會計專業(yè)課程則安排過多。相比大一、大二的課程輕松簡單，大四的會計課程則明顯過多。而此階段學(xué)生都忙于找工作、考研、出國留學(xué)等，根本無法兼顧到學(xué)校課程，這樣就形成僅有幾個人上課的尷尬局面；同時學(xué)生的專業(yè)知識增長也受到了嚴重的局限，最終必然影響到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.教材質(zhì)量仍不盡如人意。在教材選擇上，雖然會計教材比比皆是，但一些學(xué)校和老師存在盲目選擇教材的現(xiàn)象，致使許多院校的教材與學(xué)科的定位不適應(yīng)。其主要表現(xiàn)為：一方面，有的高校會計專業(yè)使用的教材不能緊密結(jié)合當代經(jīng)濟發(fā)展的需求。在授課時無法及時納入最前沿會計領(lǐng)域的新發(fā)展和會計科研成果，所以學(xué)生掌握的知識難以符合當今社會經(jīng)濟和企業(yè)會計核算的需要；而另一方面，有的院校選擇注冊會計師考試用書作為教材，這里的知識無疑是最新的，但用這種教材授課，書中例題逐年減少，因此教學(xué)雙方均感吃力。可見教材的選擇目前仍然是擺在高校會計教育中說來易、做來難的一個棘手問題。
4.會計本科教育與實踐脫節(jié)。（1）實習(xí)機會少。許多高校普遍將實習(xí)安排在大四學(xué)生將要畢業(yè)的時候，而平常理論學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)不能同步進行，這顯然不利于理論與實踐的相結(jié)合。而大四期間有的學(xué)生索性利用實習(xí)期間復(fù)習(xí)考研、考托福雅思、考公務(wù)員等，實習(xí)過程有名無實。（2）社會給予會計實習(xí)教育的支持不夠。由于種種原因?qū)W生想要在實習(xí)公司中參與具體的工作非常不易，這也是許多大學(xué)生在工作中眼高手低的主要原因。
5.缺乏論文的專業(yè)訓(xùn)練。目前大多數(shù)高校把會計畢業(yè)論文設(shè)計安排在大四學(xué)年，然而在這個時候大部分學(xué)生的精力主要放在了求職上，另外考研、留學(xué)準備等也極大地牽扯了學(xué)生的時間和精力，再讓學(xué)生靜下心來完成畢業(yè)論文的寫作難免有些強人所難；這也客觀上導(dǎo)致了高校本科學(xué)生論文抄襲的不良習(xí)氣。
6.會計職業(yè)道德教育仍未得到足夠重視。會計信息失真現(xiàn)象和會計執(zhí)業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系，然而目前許多高校比較“人性化”地迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，較多關(guān)注專業(yè)知識的教學(xué)以應(yīng)付社會上的各種考試，而對于會計人員職業(yè)道德水平的教育仍然不夠重視。教育的不重視使學(xué)生忽視了會計職業(yè)道德的重要性，具體表現(xiàn)為：不少學(xué)生從內(nèi)心并不認為考試作弊行為有多么的可恥，而這種誠信的缺乏無疑為他們未來的職業(yè)生涯帶來隱患。
7.會計教師的后續(xù)培訓(xùn)及實踐經(jīng)驗缺乏。（1）會計教師的繼續(xù)教育問題。隨著會計領(lǐng)域新學(xué)科、新知識和現(xiàn)代化會計辦公手段的不斷涌現(xiàn)和更新，會計教師的繼續(xù)教育也成為必然。作為高校教師應(yīng)該是最典型的“活到老，學(xué)到老”的人群，由于目前高等學(xué)校的經(jīng)費投入普遍不足———尤其是對于教師后續(xù)培訓(xùn)缺乏足夠的重視、經(jīng)費分配得不合理，使得會計教師的后續(xù)培訓(xùn)無法正常進行。（2）會計教師的實踐經(jīng)驗問題。目前我國高校的會計師資隊伍很少有先做會計工作再轉(zhuǎn)行當老師進行教學(xué)的。高等教育需要重視并加強培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力和應(yīng)變能力，而會計更是一門操作性和實踐性非常強的應(yīng)用學(xué)科，如果會計教師本身就缺乏實務(wù)能力或者毫無實踐經(jīng)驗，事實上就無法教會學(xué)生們?nèi)ダ碚撀?lián)系實際，客觀上增加了學(xué)生就業(yè)后與單位的磨合時間。
8.考試制度僵化。（1）高校目前仍實行應(yīng)試教育，教學(xué)似乎僅圍繞著考試展開。目前大多數(shù)高校評價學(xué)生的方法仍然主要以期末考試成績?yōu)橹鳎涮攸c是：重理論，輕實務(wù)；重記憶，輕理解；重期末，輕平時，這樣學(xué)生的實際水平將無法真實反映，學(xué)生的素質(zhì)也將無法真正衡量。同時這種評價方法也容易扭曲教育的目的，導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注考試分數(shù)和名次，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面提高。（2）考試效果不客觀、不科學(xué)。絕大多數(shù)高校的考試幾乎是誰教學(xué)，誰命題，誰評卷，而這種作法弊端甚多：考試的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，有時還會助長不正之風。另外，有的學(xué)校會給期末考試不及格的同學(xué)提供若干次補考的機會，從而造成了一些同學(xué)從思想上不重視平常學(xué)習(xí)的惰性。多次補考都還不及格的現(xiàn)象，使得高低年級學(xué)生間上行下效———反正早晚也得過。
二、目前高校會計本科教育的改進建議
針對目前高校會計本科教育存在的問題，筆者提出了以下幾點改進思路和建議，以促進高校會計本科教育的發(fā)展。
1.改變會計教學(xué)方法。（1）改變教學(xué)方式。教師的工作應(yīng)當讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。（2）改變教學(xué)手段。如課堂上采用啟發(fā)式提問、結(jié)合案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
2.完善課程設(shè)置。首先，對于采取大類招生制度的學(xué)校，最晚要在大二下學(xué)期就開始系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。這樣有利于同學(xué)加強對會計作用的認識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
3.合理選擇及修訂教材。學(xué)校應(yīng)該合理選擇與課程內(nèi)容相符合的教材，使學(xué)生們?nèi)菀捉邮堋?/p>
4.會計教育與實踐相結(jié)合。（1）增加實習(xí)機會，將實踐實習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，大致同步進行。在學(xué)習(xí)專業(yè)課理論期間，應(yīng)該根據(jù)課程的學(xué)習(xí)和掌握情況，有針對性地設(shè)置每個階段的專業(yè)實習(xí)。這樣不僅能及時鞏固專業(yè)課理論知識，還能使學(xué)生更全面地接觸會計實務(wù)，提高實際操作能力。（2）建立相對穩(wěn)定的具有專業(yè)特色的社會實踐基地。高校教務(wù)部門、各院系等應(yīng)加強與社會各部門、各行業(yè)的溝通，依照互惠互利、優(yōu)勢互補的原則整合社會資源，在各行各業(yè)建立不同層次和類型的社會實踐基地。這樣一方面有利于教育，另一方面也便于各單位及時發(fā)現(xiàn)合適的會計人才，同時也間接地有利于學(xué)生體會并發(fā)現(xiàn)適合的就業(yè)單位。
5.重視培養(yǎng)論文寫作能力。高校會計教學(xué)應(yīng)借鑒一些西方的教育經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生平時的批判性思維。這樣做畢業(yè)設(shè)計（論文）時，學(xué)生就有能力和經(jīng)驗撰寫有一定水平的論文，不至于抄襲成風。
6.加強會計職業(yè)道德教育。在會計人才培養(yǎng)中，必須要加強對學(xué)生職業(yè)道德教育的培訓(xùn)，讓他們懂得承擔社會責任和具備風險意識。在本科會計專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)開設(shè)《會計職業(yè)道德》《注冊會計師職業(yè)道德》與《會計法及相關(guān)法律法規(guī)》等課程并將其作為必修課。通過職業(yè)道德教育使學(xué)生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業(yè)理念，并真正領(lǐng)悟“誠信”是會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)與會計工作人員的安身立命之本。
7.提高會計教師的實踐能力與業(yè)務(wù)水平。首先，各高校應(yīng)創(chuàng)造條件為會計教師提供更多的實踐機會以增加教師的會計實務(wù)經(jīng)驗，并將這種實踐制度化。其次，高校要重視教師的后續(xù)培訓(xùn)，加大經(jīng)費投入，安排好教師培訓(xùn)期間的工作銜接，樹立一種“高素質(zhì)教師有利于高校可持續(xù)發(fā)展”的意識。
關(guān)鍵詞：滲透理念 會計學(xué)專業(yè) 學(xué)生能力 多層次 培養(yǎng)模式
會計是一項專業(yè)項很強的工作，會計學(xué)專業(yè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實務(wù)工作、初步研究工作或管理工作的專業(yè)人才。能力是能勝任某項任務(wù)的主觀條件?，F(xiàn)代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業(yè)知識與實際操作能力，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新、管理等多個層次的能力。
一、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生多層次能力的培養(yǎng)模式
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學(xué)中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心得體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會確立目標、堅持不懈、自主的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。三是開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會。學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀組織發(fā)展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學(xué)習(xí)型組織的各項修煉，特邀先進學(xué)習(xí)團隊、單位或個人現(xiàn)身說法，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)包含實習(xí)與實驗兩個方面。實習(xí)包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當引入實務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實務(wù)資料進行會計實驗，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學(xué)的理論知識。三是畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)?？刹捎梅稚⑴c集中相結(jié)合的實習(xí)方式，組織學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習(xí)工作。分散式實習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，按照實綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實習(xí)；集中式實習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位安排實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會等有意義的活動。可以針對會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟的需要，由專業(yè)教師與團委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實踐。
(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學(xué)生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學(xué)生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學(xué)生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，閱讀大量量學(xué)術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導(dǎo)師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生移{極參與；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導(dǎo)學(xué)生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織。在會計系和學(xué)院團的的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主組織成立以t?服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學(xué)生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生自己完成，可以鍛煉學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負責張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生負責邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學(xué)生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學(xué)習(xí)、期中或期日末學(xué)習(xí)、四六級英語考試、研究生入學(xué)考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學(xué)生組織安排，這樣有助于凸顯主學(xué)生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生除了應(yīng)該具備上述主要能力之外，還應(yīng)該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學(xué)?？稍谡n堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型會計人才。
二、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立
(一)科研對教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學(xué)中。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務(wù)管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學(xué)術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學(xué)，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學(xué)中，可使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學(xué)生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學(xué)中。會計教師在專業(yè)教學(xué)的同時，會積極思考改進教學(xué)手段、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學(xué)研究成果。教師在教學(xué)中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學(xué)水平，也加強了與學(xué)生的溝通互動。三是學(xué)生的科研成果滲透到教學(xué)中。學(xué)生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加充實而貼近學(xué)生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學(xué)生的畢業(yè)論文與導(dǎo)師的科研課題相結(jié)合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務(wù)管理中遇到的實際問題，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇導(dǎo)師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導(dǎo)師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神與創(chuàng)新能力。
(二)課堂教學(xué)與實習(xí)、實驗教學(xué)等的滲透課堂理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括實習(xí)與實驗兩個方面。課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、實驗環(huán)節(jié)與實習(xí)環(huán)節(jié)，相互補充、相互滲透，能更好達到學(xué)習(xí)目的。一是課堂教學(xué)與實習(xí)環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學(xué)主要講授基本理論與知識，實習(xí)環(huán)節(jié)是通過認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的會計學(xué)基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務(wù)與審計、成本等知識，應(yīng)用于實際工作中。并且，實習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學(xué)生的實習(xí)反饋中完善理論教學(xué)。二是課堂教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學(xué)的同時引入實驗教學(xué)，對理論知識進行實際驗證。實驗?zāi)苁故箤W(xué)生較好地掌握、理解、感悟、應(yīng)用所學(xué)的理論知識。實驗教學(xué)最大的好處是在校內(nèi)模擬實驗室完成，學(xué)生可以擔當多個會計崗位，實踐內(nèi)容全面。但實驗是模擬現(xiàn)場會計資料來進行的，與現(xiàn)場實習(xí)相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學(xué)專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)有助于學(xué)生掌握扎實的英語、數(shù)學(xué)、計算機、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況。二是會計學(xué)專業(yè)課之間的相互滲透。會計學(xué)專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學(xué)專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學(xué)，將會計學(xué)基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務(wù)、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學(xué)生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務(wù)內(nèi)容，把握前沿；會計學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的進一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等從事實際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學(xué)龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個^興趣愛好，在所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學(xué)習(xí)深造的砝碼和機會。專業(yè)課的學(xué)習(xí)選修課的學(xué)習(xí)有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應(yīng)用于新領(lǐng)域。
(四)學(xué)團工作與會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學(xué)團工作服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)促進學(xué)團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)團工作中。一般認為，學(xué)團工作主要是由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。會計專業(yè)教學(xué)活動的開展可與院團委相配合，將會計專業(yè)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學(xué)生參與率大為提高，學(xué)團工作內(nèi)容更加充實、豐富。二是輔導(dǎo)員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學(xué)實行輔導(dǎo)員管理制，由輔導(dǎo)員管理學(xué)生除專業(yè)學(xué)習(xí)以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔任班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員工作。專業(yè)教師能有自然的機會與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)與認同情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學(xué)的實踐為例，考慮到學(xué)校屬于綜合性大學(xué)，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機電等學(xué)科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應(yīng)有俱全，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗。為此，會計學(xué)科通過各種形式，學(xué)習(xí)這些學(xué)科的先進經(jīng)驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學(xué)歷史悠久，教學(xué)規(guī)范，科研實力強。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學(xué)科，在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，受到學(xué)科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預(yù)期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W(xué)的教學(xué)、科研、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學(xué)、科研等方面的數(shù)量理念、實證方法引入會計學(xué)方面，使會計學(xué)在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學(xué)、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學(xué)生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學(xué)生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學(xué)生參加。在這些活動中，文理科學(xué)生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到新的高度。
三、會計專業(yè)本科學(xué)生能力培養(yǎng)中滲透理念的應(yīng)用效果分析
(一)學(xué)習(xí)能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學(xué)英語四六級通過率位于全校前列。學(xué)生在大學(xué)一、二年級英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學(xué)習(xí)備考，通過率名列學(xué)校前茅，表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)能力。二是碩士研究生入學(xué)通過錄取率逐年提高?？佳袌罂既藬?shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學(xué)生很強的自我管理時間與學(xué)習(xí)的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學(xué)生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學(xué)習(xí)能力。如2004級學(xué)生中有3人一次性通過會計學(xué)、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法三門課程，另有20多位同學(xué)分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學(xué)生英語競賽有7名同學(xué)分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學(xué)專業(yè)組織了由會計教授帶隊、銘同學(xué)組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學(xué)分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學(xué)以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務(wù)員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學(xué)生較強的學(xué)習(xí)能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進入會計師事務(wù)所實習(xí)。很多學(xué)生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務(wù)所參加實習(xí)，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應(yīng)社會的能力。二是畢業(yè)實習(xí)單位對學(xué)生的滿意度高。目前學(xué)校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實習(xí)模式，大多數(shù)同學(xué)都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實習(xí)單位。由于認識實習(xí)、實驗?zāi)M實習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生能很快在實習(xí)單位擔當某一工作，表現(xiàn)了較強的實踐能力，很多實習(xí)單位有意留下學(xué)生在本單位工作。
(三)創(chuàng)新能力不斷提高主要表現(xiàn)：一是參加科技創(chuàng)新活動獲得佳績。會計專業(yè)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰(zhàn)杯”大賽“財務(wù)報表的編制與分析”講座工作，學(xué)生每年均取得住績，如2004級有三名同學(xué)獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研課題，畢業(yè)生將導(dǎo)師課題的一部分，作為畢業(yè)設(shè)計。2008年有近10位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計論文結(jié)合畢業(yè)指導(dǎo)老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發(fā)組織各種創(chuàng)新活動。通過創(chuàng)辦“會計協(xié)會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學(xué)生組織了各種以創(chuàng)新為主題的活動。
關(guān)鍵詞 會計 就業(yè) 挑戰(zhàn) 競爭力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 財會專業(yè)人才供需發(fā)展趨勢
自1999年實施擴招以來，高等教育的實際招生人數(shù)呈階梯上升態(tài)勢，我國高等教育已有“精英教育”轉(zhuǎn)向國際公認的“大眾教育”階段。在諸多的專業(yè)教育領(lǐng)域中，會計專業(yè)的招生規(guī)模更是呈現(xiàn)出急劇增加的趨勢，并且每年的招生規(guī)模也都位居前列。據(jù)統(tǒng)計，全國1089所本科院校中設(shè)置會計學(xué)專業(yè)的高校有508所，在校人數(shù)從1998年的12.6萬增加到2007年的80.8萬（潘煜雙，張惠忠，劉勇，2009）。目前，會計從業(yè)人員超過全國總?cè)丝诘?%，已經(jīng)成為世界獨有的“會計超級大國”。
會計教育的快速發(fā)展一方面為社會提供了大量人才，滿足了經(jīng)濟發(fā)展中對會計人才的需求，但是，另一方面也要看到存在的問題是，會計人才的供需存在結(jié)構(gòu)性差異，低層次的會計人才供過于求，而高層次會計人才嚴重匱乏（王軍，2008）。上海國家會計學(xué)院的郭永清教授（2008）也指出，我國缺乏足夠的國際化、復(fù)合型、掌握信息化技術(shù)的高層次會計人才，高層次會計人才的總體現(xiàn)狀與經(jīng)濟的發(fā)展需求存在較大的差距。麥肯錫管理咨詢公司基于對80多位跨國公司人力資源主管展開的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到10%的求職者符合外資公司財會崗位的要求。因此，如何因地制宜根據(jù)學(xué)校的定位和特色進行人才培養(yǎng)模式改革以滿足社會需求，成為相當一部分高等院校亟待探索的問題。
2 會計專業(yè)本科生的就業(yè)地位及面臨的挑戰(zhàn)
2.1 會計本科生的就業(yè)地位
張俊瑞和劉東霖（2005）基于對18個省市150多家企業(yè)的調(diào)查研究表明，財經(jīng)類專業(yè)前景被普遍看好，并且在財經(jīng)類專業(yè)中，會計人才，尤其是高級會計人才的需求在逐年增加。麥可思最新的調(diào)查報告也顯示，無論是上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)類院校，還是像西安交通大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等工科類院校，會計專業(yè)的就業(yè)率在各高校中均能名列前茅。這些調(diào)研和數(shù)據(jù)從總體上說明了“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，會計專業(yè)的總體就業(yè)情況比較樂觀。然而，高就業(yè)率并不代表大家都找到了合適的工作，也不意味著就業(yè)質(zhì)量的提高。在高就業(yè)率背后，學(xué)生的就業(yè)層次以及就業(yè)層次所體現(xiàn)出來的競爭力已經(jīng)悄悄發(fā)生了變化，若高校只注重就業(yè)率并因此沉浸在高就業(yè)率所帶來的榮耀中，而忽視了就業(yè)競爭力變化所傳遞的信息，不及時采取相應(yīng)的改進措施，那么長期競爭力的下降勢必影響到學(xué)生未來的就業(yè)機會。
2.2 會計本科生面臨的挑戰(zhàn)
從表面上看，會計本科畢業(yè)生的就業(yè)去向大致相同，主要是以下幾個方面：（1）企業(yè)單位；（2）公務(wù)員；（3）會計師事務(wù)所；（4）事業(yè)單位或相關(guān)政府部門和機構(gòu)。其中，大部分學(xué)生（大約60%）會進入企業(yè)類用人單位，其他40%的畢業(yè)生分別進入會計師事務(wù)所、公務(wù)員、事業(yè)單位或政府部門機構(gòu)（李世軍，任慧，李娟，2012），但是就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量卻存在較大的差異。為了便于對后文的闡述和理解，我們首先對會計專業(yè)的就業(yè)層次和高校層次進行分類。會計本科畢業(yè)生的就業(yè)層次可以分為高端、中端和低端三個層次，分別反映就業(yè)質(zhì)量的高低。高端層次的工作主要是指畢業(yè)生在北京、上海、廣州、深圳等大城市的大型國有企業(yè)、外資企業(yè)、跨國公司、大型會計事務(wù)所、政府相關(guān)部門或機構(gòu)從事工作。相對來講，這些單位工作相對比較穩(wěn)定，提供的薪水也較為豐厚，而經(jīng)濟較為發(fā)達的城市生活、工作環(huán)境要好一些，能夠提供的機會也較多，因此成為畢業(yè)生就業(yè)時候的首選目標，這種選擇的出發(fā)點非常容易理解。中端層次的工作主要是指畢業(yè)生在各省省會城市、直轄市或者除北京、上海、廣州、深圳之外其它沿海和東部地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達的大中型城市的規(guī)模大的各種企、事業(yè)單位，會計事務(wù)所或政府部門工作。上述高端和中端之外的工作歸為低端層次的工作，即主要是屬于地方性或者縣級的各類企、事業(yè)單位，或政府機構(gòu)類別的工作。
目前，我國的高等教育也是多層次、多類型的，高等院校大致也可以歸為三個層次：高端、中端和低端院校。高端院校例如屬于國家211、985的全國重點大學(xué)以及在國內(nèi)享有較高聲譽和口碑的財經(jīng)院校；中端院校主要是非211、985重點高校，但是又具有一定的規(guī)模和實力，在所屬省份排名比較靠前、屬于省級重點的高校；低于上述高端和中端院校水平，規(guī)模和實力較小的地方院?？梢詺w為低端院校。在目前環(huán)境下，不同層次的高等院校擁有的軟、硬實力，各種資源和平臺，學(xué)生的生源質(zhì)量等方面都存在較大的差別，這導(dǎo)致不同層次的高校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑不同，同時所造就的人才類型和質(zhì)量也有所不同，其直接效果就是體現(xiàn)在不同層次高校的會計畢業(yè)生的就業(yè)層次或就業(yè)質(zhì)量存在較大的差別：高端院校的畢業(yè)生主要占據(jù)大部分高端層次的工作，大部分中端（低端）院校的畢業(yè)生主要占據(jù)了中端（低端）層次的工作，只有少部分中端院校的畢業(yè)生能夠進入高端層次的工作，以及少部分低端院校的畢業(yè)生能夠擠進中端（甚或是高端）層次的工作。以筆者所在高校為例（非211和985高校，但實力和規(guī)模在省屬高校中比較靠前，且財會專業(yè)具有一定影響力，屬于中端層次的高校），根據(jù)以往的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，財會專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)大致是：80%的畢業(yè)生主要從事中端層次的工作，5%和15%的畢業(yè)生分別從事高端和低端層次的工作。
高校層次不同導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)層次存在差異，除此之外，即使是同一高校，畢業(yè)生的就業(yè)層次隨時間和環(huán)境的變化也在發(fā)生變化，這與我國會計本科生面臨的挑戰(zhàn)有很大關(guān)系。我國會計本科畢業(yè)生長期面臨的挑戰(zhàn)主要是：（1）大批海歸學(xué)生擠占高端和中端層次的工作；（2）部分中端學(xué)校通過國際化等方式擠占高端層次的工作；（3）會計專碩（MPAcc）的大規(guī)模擴招又導(dǎo)致部分低端院校的畢業(yè)生通過考研之路進一步擠占部分中端層次的工作，以及部分中端院校的畢業(yè)生通過考研之路進一步擠占高端層次的工作。這種動態(tài)的競爭和就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn)導(dǎo)致高校會計本科畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)隨時間改變也發(fā)生著變化。以筆者所在高校為例，相比以前，最近兩年內(nèi)的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，高端和中端層次的就業(yè)比率逐漸呈下降趨勢，而低端層次的就業(yè)比率在上升。
猶如“逆水行舟，不進則退”。如果對會計專業(yè)的就業(yè)前景及變化趨勢缺乏前瞻性判斷，或者是對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)生就業(yè)競爭力的變化反應(yīng)遲緩，沒有對人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的調(diào)整或者改進以提升學(xué)生就業(yè)層次和就業(yè)競爭力，那么可以預(yù)測，高校畢業(yè)生未來的就業(yè)層次會不斷出現(xiàn)由“高端—中端—低端”移動的趨勢，即高端和中端層次的就業(yè)比率會不斷降低，而低端層次的就業(yè)比率會逐漸上升。就業(yè)層次和就業(yè)競爭力的降低，長期來看，勢必會影響到會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，最終導(dǎo)致就業(yè)率的下降。
3 如何提高會計畢業(yè)生的就業(yè)競爭力——高校的突圍之道
面對不斷下降的就業(yè)層次和就業(yè)競爭力，高校應(yīng)該如何突圍，應(yīng)該采取什么樣的具體措施以提高或者至少維持會計專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力？要回答此問題，首先要了解現(xiàn)在大部分高校人才培養(yǎng)中存在的兩個主要問題：第一，人才培養(yǎng)機制單一；第二，課程體系設(shè)置單一。在財會類專業(yè)下，主要涉及財務(wù)、會計、審計幾個專業(yè)方向，但是對大部分高校來講，都是有專業(yè)差別之名，而無專業(yè)差別之實，主要體現(xiàn)就是所有專業(yè)適用的培養(yǎng)機制、培養(yǎng)方案和課程體系基本上都是相同的，對于綜合性的院校更是如此。伴隨著會計教育的擴招，如此“簡單復(fù)制”人才的模式導(dǎo)致的后果就是：一方面為社會提供了大量的會計人才，另一方面，會計人才難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。因此，要想提高學(xué)生的就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展需求或者對口的人才是關(guān)鍵，而要做到這一點，就必須要開創(chuàng)多元化的人才培養(yǎng)機制和有特色的課程體系設(shè)置，決不能用一種培養(yǎng)模式簡單復(fù)制出眾多人才。簡單點說，也就是“讓學(xué)校管理復(fù)雜點，讓會計人才多元化點”。
隨著經(jīng)濟全球化的深化發(fā)展，一方面需要我國企業(yè)能夠走出去，另一方面又伴隨著越來多的外資企業(yè)和跨國公司進入我國發(fā)展，因此，經(jīng)濟發(fā)展亟需既精通會計又精通國際交流語言如英語，既掌握國內(nèi)會計政策又熟練國際會計準則的國際化人才，但是目前我國國際化會計人才還是很缺乏。因此，培養(yǎng)符合要求的國際化人才是提高學(xué)生就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量的主要途徑之一。國際化包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生國際化，二是師資隊伍國際化。學(xué)生國際化可以采取以下途徑或方法：
（1）國際交換生。和國外高校建立長期的合作交流，為本科生和研究生提供較多的國際交流機會，讓學(xué)生踏出校門和國門，切身感受國外的環(huán)境和制度。例如，筆者所在高校與德國、澳大利亞、英國、美國等多個國家的多個高校建立了很好的交流互換機制，每學(xué)期都會有較多的同學(xué)通過這種機制走出去，到這些高校進行為期半年到一年的交流和學(xué)習(xí)，通過完成國外高校相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，不僅增強了對英語的掌握水平，更增進了學(xué)生對國際會計制度和商業(yè)環(huán)境的了解。
（2）國際留學(xué)生。國際交換生為鼓勵國內(nèi)學(xué)生走出去提供了一種有效機制，而國際留學(xué)生則為引進國外學(xué)生提供了有效渠道。國際留學(xué)生精通其母國語言，通過在中國的留學(xué)經(jīng)歷基本上能夠掌握我國語言，再加上通過國際權(quán)威的教材和講授制度，又能熟悉國際會計制度，通過這種培養(yǎng)模式，也豐富了符合國際化要求的會計人才需求。
（3）開設(shè)國際會計專業(yè)（ACCA或CGA）。ACCA在英國、歐洲及許多主要國家為法定之會計師資格，在全校（院）范圍內(nèi)選拔學(xué)生，開設(shè)ACCA方向的成建制班，對這些學(xué)生采用全英文授課和考試，并參加國際認證的全球通考，取得國際認可的職業(yè)證書。通過這些方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，外語水平和對國際會計準則的掌握具有明顯的優(yōu)勢，畢業(yè)生容易受到外資公司、跨國公司和大型會計事務(wù)所的青睞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生無論是申請國外研究生還是國內(nèi)研究生都具有較好的優(yōu)勢。此外，ACCA的相關(guān)課程還可以嵌入到MPAcc的課程體系中，鼓勵會計專碩通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)并參加全球通過，取得國際認證的資格證書。
（4）開設(shè)國際雙學(xué)位（或2+2模式）。高校還可以根據(jù)自己擁有的資源和條件，和國外一些相互認可的學(xué)校做到聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年后，申請到國外高校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，可以同時獲得國內(nèi)外兩個學(xué)校授予的學(xué)位。通過這種方式為學(xué)生將來從事國際性的工作奠定較好的基礎(chǔ)。
要培養(yǎng)國際化的人才，不僅僅是學(xué)生國際化，還必須要做到老師國際化?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。如果做不到老師國際化，一個視野和知識背景都很狹窄的師資團隊，可能培養(yǎng)出個別比較優(yōu)秀的高層次會計人才，但是很難培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次會計人才。因此，擁有國際化、高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高層次、國際化人才的關(guān)鍵因素。秉承這種理念，筆者所在高校制定了相應(yīng)的“藍天計劃”，一方面每年都選派出一批本校老師出去深造和交流，讓本校老師走出去，為他們創(chuàng)造出國留學(xué)進修的機會，同時，每年還從合作院校引進外籍教師，通過讓外籍教師為本校（院）師生授課、專題講座的形式，多渠道開展國際交流與合作，全面提高師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和國際化水平，為人才培養(yǎng)提供有力的保障。
當然，在上述對人才培養(yǎng)機制和途徑多元化的同時，必然伴隨著相應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系的改革，做到針對每一種類型的人才培養(yǎng)設(shè)計具有特色的課程方案。雖然管理上增加了難度，但是培養(yǎng)的學(xué)生多元化、有特色，更能夠滿足社會的需求。
基金項目：本課題得到浙江省自然科學(xué)基金項目（LQ12G02011）、浙江省教育廳科研項目（Y201222919）、浙江省社科聯(lián)重點項目（2012Z54）的資助
參考文獻
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1.要善于抓住教育改革發(fā)展機遇，利用國家大力發(fā)展中職教育的有利條件
無論是發(fā)達國家還是新型工業(yè)化國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇，我國國務(wù)院早在2005年10月28日就了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》把大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是發(fā)展中等職業(yè)教育招生規(guī)模作為“十一五”教育規(guī)劃目標， 2010年6月21號《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中又明確了我國學(xué)制方面的發(fā)展任務(wù)；在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，把職業(yè)教育放在更加突出的位置上。如今，就讀中職的學(xué)生不僅免去了學(xué)費而且還有一部分學(xué)生能享受每年1500元的助學(xué)金，成績突出的學(xué)生還能獲得一些獎學(xué)金，這無疑是減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟壓力。另一方面，也給考不上普通高中的學(xué)生一次上學(xué)的機會而不至于輟學(xué)在家，或者早早的走上打工這條路，成為既無學(xué)歷又無技術(shù)的勞工。相反就讀職中適應(yīng)了區(qū)域或行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專門人才的需要，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”，為社會輸出初、中級技術(shù)人員及中職會計技術(shù)工人。這對于學(xué)生和社會來說都是功德無量的一件事。所以我們作為職中的老師更要看到自己的價值所在，看到中職教育發(fā)展的未來。作為我們中職會計專業(yè)教師更要不斷提高學(xué)生的會計專業(yè)能力水平、努力培養(yǎng)出有良好的職業(yè)道德、能勝任一般財務(wù)收支業(yè)務(wù)的優(yōu)秀會計人才。據(jù)消息統(tǒng)計，中國普通高等本科院校共1200所左右，將有50%的普通高等院校要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型的高等院校，而這些應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型的高等院校主要面向中等職業(yè)學(xué)校招生，其實也只有中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生才具備考上應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型高等院校的優(yōu)勢，這為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的良好機遇，也為我們中職會計專業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個千載難逢的機會。
2.以“市場”為指揮棒，建立和完善中職會計專業(yè)教育機制，為會計市場培育急需的會計專業(yè)人才
我國自經(jīng)濟體制改革、大力發(fā)展市場經(jīng)濟以來，社會經(jīng)濟生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也迎來了我國教育體制改革的春天。市場如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動，使社會再生產(chǎn)過程的各種生產(chǎn)要素及資源通過市場實現(xiàn)最優(yōu)配置，而對于我們中職教師更應(yīng)關(guān)注的是勞動力的市場配置與勞動市場供求關(guān)系的運動。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢，但從總體上說，實現(xiàn)自動化和運用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當長的時期內(nèi)，初、中級技術(shù)人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養(yǎng)的會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是社會所必須，受會計市場所青睞的那一種，哪里有會計市場我們就奔向哪里，市場需要什么樣的會計人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這要求我們在實施會計教育之前不妨先做下市場調(diào)查，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，要深入的社會中去，到各個工廠、企業(yè)乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會計人才，最欠缺的又是哪些方面。目前， 中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題不容樂觀。 會計專業(yè)畢業(yè)生能夠?qū)诰蜆I(yè)者不到20%，其余的多數(shù)是超市的收銀員、營業(yè)員，賓館飯店的文員、服務(wù)員，房地產(chǎn)物業(yè)管理員、售房員，鐵路火車乘務(wù)員、企業(yè)的推銷員等等。當前中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是面向小型企業(yè)、民企、私企，而且主要是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，而中職會計課程卻偏重于大型企業(yè)的要求，按照《會計準則》并結(jié)合企業(yè)會計制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會計課程。所以專業(yè)課程設(shè)置要要求市場對會計人才的需求，也要根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以及當?shù)?、學(xué)校的具體情況，并聘請理論與實踐能力都較強的業(yè)界人士參與，科學(xué)地設(shè)置行之有效的專業(yè)課程：
2.1 根據(jù)國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，“雙證制”及競賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學(xué)生學(xué)有所成。如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》、《財會電算化》、《經(jīng)濟法》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等。
2.2 根據(jù)學(xué)生的個性特點及可能的就業(yè)方向，開設(shè)相應(yīng)的選修課程或輔助課程。如《收銀員》、《市場營銷》、《物流基礎(chǔ)》等。以滿足學(xué)生非對口就業(yè)的需求。
2.3 樹立文化課為專業(yè)課服務(wù)的思想。文化基礎(chǔ)課不是普高教材的簡化，而應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)需求，進行模塊化教學(xué)。比如數(shù)學(xué)就可與《計算技術(shù)》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等課程結(jié)合，提煉出若干教學(xué)模塊，如計算器的使用、權(quán)數(shù)的計算等；再如《語文》，可分為幾個《人際溝通技巧》、《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》等。從教師到教材全方位為會計專業(yè)服務(wù)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)就能快速提升。 轉(zhuǎn)貼
3.進一步擴大校企合作范圍，加大頂崗實習(xí)力度、努力開設(shè)校辦工廠
就目前而言，幾乎所有的中職學(xué)校都在搞校企合作，但并不是所有的學(xué)校都能取得好的效果，我們要向搞得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，汲取他們的經(jīng)驗，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的不足，做到取其精華，除去瑕疵，作為一個高效的校企合作應(yīng)該要創(chuàng)造出一個很好的雙贏局面，企業(yè)需要大量優(yōu)秀的人才，而學(xué)校教育之目的也是為了向社會輸送本領(lǐng)過硬的人才，既然雙方能達成這樣的共識，要想合作出成效雙方就要做到緊密配合，共同出謀劃策，互相交流，學(xué)校經(jīng)常派老師、學(xué)生到工廠進行現(xiàn)場教學(xué)，熟悉業(yè)務(wù)操作流程，減少理論和實踐的脫節(jié)，工廠的技術(shù)工人可以作為實踐指導(dǎo)老師，并且享受雙方良好待遇，使他們勇于挑起重任。除此之外，雙方還要建立起長久有效的監(jiān)督機制、保障機制，在短時訂單式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開創(chuàng)更好的局面。會計是一門實踐性很強的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，它廣泛地滲透到社會生活的各個經(jīng)濟領(lǐng)域，具有廣泛的社會性和專業(yè)性。會計人員為政府機關(guān)、企業(yè)管理層、金融機構(gòu)等不同的主體提供服務(wù)，這就需要進一步擴大校企合作范圍。首先，把學(xué)生放到不同的機關(guān)、企事業(yè)中去頂崗實習(xí)，不同性質(zhì)的單位，所使用的會計科目是不相同的，會計處理方法千差萬別，為了適應(yīng)各行各業(yè)對會計的需求就必須對他們進行多渠道、多方位的實習(xí)，讓他們在實踐中去發(fā)現(xiàn)僅憑課堂所學(xué)知識是往往不夠的，只有不斷的向經(jīng)驗豐富的老會計虛心學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗，才能迅速的培養(yǎng)成一名合格的會計專業(yè)技術(shù)人員。其次，要注重頂崗實習(xí)的專業(yè)對口性，很多學(xué)校往往把頂崗實習(xí)與就業(yè)混為一談，比如把會計專業(yè)的學(xué)生去做電子產(chǎn)品加工，美其名曰：頂崗實習(xí)，這樣就使學(xué)生失去了對所學(xué)的會計專業(yè)的歸屬感和成就感，產(chǎn)生出一種會計無用論思想，可想而知，這種實習(xí)就失去了存在的意義，必然對以后中職會計專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)該安排學(xué)生到工業(yè)企業(yè)各車間參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解供應(yīng)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)的流程和會計工作的程序，讓學(xué)生參觀會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，并能親自與會計人員交流，將疑惑及時解決。如果有條件的話，學(xué)校應(yīng)該有自己的校辦工廠，開設(shè)幾條主要流水生產(chǎn)線，把自己的學(xué)生放在那里、心里放心就好像在自己家里一樣，我們會計專業(yè)的學(xué)生就會有更多的機會接觸到我們的各種會計資料，復(fù)制會計賬務(wù)處理流程，使他們切實感受到自己是作為一個會計人員在處理會計實務(wù)，通過應(yīng)對平常所發(fā)生的一些會計業(yè)務(wù)和處理方法，以提高他們解決問題的能力。同時我們的中職會計教育也才可以說是初步達到了預(yù)定目標。學(xué)校要辦工廠，一定得依靠政府的大力支持，一切從教育出發(fā)，采取與其他盈利企業(yè)不一樣的優(yōu)惠政策，單獨劃為學(xué)校的“經(jīng)濟特區(qū)”，資金來源于學(xué)校和政府的支持，經(jīng)營所得用于學(xué)生的實習(xí)費用，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)人才的基地和鍛造人才的“工廠”。
4.不斷完善和發(fā)展中職會計專業(yè)的雙軌制教學(xué)培養(yǎng)模式
被采訪者:
吉林大學(xué) 孫冰清(通信工程系),沈陽工業(yè)大學(xué) 祝華北、張達生(土木工程專業(yè))韓放(會計專業(yè))
“鉆研派”祝華北:從大一開始爭第一
要耐得住寂寞。我從大一開始就立志讀研,學(xué)校保研和前三年的成績緊緊相關(guān),所以我嚴格要求自己爭第一,不放棄任何一科。掌握計算機原理尤其是編程知識對土木的學(xué)生很有用,常用的PS、3DMax、ABAQUS軟件等也很有用。
“平衡派”孫冰清:別將激情浪費在無意義的事上
把課程仔細鉆研透,積極和老師搞好關(guān)系,能獲得全面幫助。生活上不要太縱容自己的懶惰,不要將激情浪費在無意義的事情上,比如購物。四六級對通訊類專業(yè)的學(xué)生來說遠遠不夠,因為要接觸很多國外資料,掌握一定量的專業(yè)詞匯,在復(fù)試中才更能吸引老師的注意力。
“實踐派”韓放:注重實際動手能力
保研考核的是綜合能力,一切提前準備。在實習(xí)中要注重理論和實際的結(jié)合,這樣才能提高綜合能力。會計學(xué)計算機化的程度比較高,要能熟練掌握。
“活躍派”張達生:課外活躍也有益
我當過奧運志愿者,參加了很多協(xié)會和課外活動,經(jīng)常去圖書館看課外書目,這對保研起到了促進作用。要聰明地學(xué),保持謙虛,多交志同道合的朋友。另外勸告打游戲和戀愛的同學(xué),不要把全部時間放在上面。
果果點醬:
（一）專業(yè)課程設(shè)置體系不盡合理
首先是專業(yè)課程設(shè)置的順序問題。一般情況下，應(yīng)先開設(shè)《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》，然后再開設(shè)《管理會計》課程。但是很多民辦高校為了抓緊時間上完專業(yè)課，特別是在會計專科班課程開設(shè)時，一般在《中級財務(wù)會計課程》沒學(xué)完就開始上《管理會計》課程了。其次是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題。現(xiàn)實中，《管理會計》與《財務(wù)管理》和《成本會計》的教材內(nèi)容交叉內(nèi)容較多，造成教師重復(fù)講解，浪費課時。管理會計通過預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和業(yè)績評價等活動來為企業(yè)管理當局服務(wù)，而這些活動和資金密切相關(guān)，所以《管理會計》課程中就涉及到資金預(yù)測、資金決策（如籌資、投資決策）、現(xiàn)金預(yù)算等，但是這些內(nèi)容在《財務(wù)管理》課程中也出現(xiàn)，并且是《財務(wù)管理》課程的重要內(nèi)容，兩門課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。另外，《管理會計》和《成本會計》兩門課程在標準成本法、作業(yè)成本法等成本核算和控制方面也存在交叉。再次是課時太少。普通高校的管理會計課程一般開設(shè)54學(xué)時。近年來，為了節(jié)約課時，壓縮課時費，或為了其他利益，民辦高校的管理會計課時一直在緊縮，比如我校的管理會計課時已減少到48學(xué)時，而?？粕鷦t是將管理會計和成本會計兩門課程合為一門課程，合并之后的課時也僅為48學(xué)時，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計基本理論和方法的時間非常有限，效果不好。最后是教學(xué)方法或方式單一落后。目前，國內(nèi)各民辦高校仍主要采用填鴨式教學(xué)，有的偶爾采用案例教學(xué)等其他教學(xué)形式，但是也只是流于形式。
（二）實習(xí)實踐環(huán)節(jié)薄弱
管理會計本身就是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在人才培養(yǎng)中，我們應(yīng)十分重視學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)和提高，但是從現(xiàn)實看來，管理會計實踐教學(xué)是專業(yè)發(fā)展中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)為以下兩個方面：
1.實踐教學(xué)與社會實際需求相脫節(jié)。這一方面是由于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不清，致使實踐教學(xué)缺乏導(dǎo)向，另一方面是由于教師自身的實踐教學(xué)水平和能力問題。實踐教學(xué)中最主要的問題是教學(xué)觀念滯后，實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難度大，實踐教學(xué)的師資力量薄弱等。每年高等院校為社會培養(yǎng)大量的會計專業(yè)的學(xué)生，但是這些學(xué)生的素質(zhì)和能力并不能滿足社會的實際需求，企業(yè)缺乏大量的高級管理會計人才。
2.實踐教學(xué)課時過少。與國外發(fā)達國家高校相比，我國的會計專業(yè)實踐教學(xué)課時仍然存在較大差距。如德國實踐教學(xué)與理論教學(xué)之比為1：1左右，并規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，實踐教學(xué)不能少于兩個學(xué)期；美國理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例為3：1；法國教師每講一堂理論課就配有2～3節(jié)實踐課。而在我國普遍存在理論課時量比重偏大而實踐課時比重較小的問題。大部分民辦高校都沒有專門的管理會計實習(xí)課，有的只是在學(xué)期內(nèi)安排幾節(jié)實訓(xùn)課，或者做些預(yù)測、決策等案例分析題,學(xué)校也沒有安排專門的管理會計校外實習(xí)。實踐學(xué)時不足，很難在短時間內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的管理會計實踐技能。
（三）考核方式單一
民辦高校的管理會計人才培養(yǎng)中，主要實行應(yīng)試教育?？己艘话闶怯迷嚲砉P試，另結(jié)合平時表現(xiàn)給出綜合成績。這種考核方式會使得學(xué)生死記硬背，不善于思考，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們普遍認為只要在考試前看看書就可以過了，平時上課熱情不高，也不積極。
二、解決民辦高校管理會計人才培養(yǎng)問題的若干對策
（一）加強會計專業(yè)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)
北宋史學(xué)家司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”意思就是才只是德的資本，德卻是才的統(tǒng)帥。簡單說就是德比才重要。會計信息是社會經(jīng)濟活動的綜合反映，同時是各方面利益關(guān)系人關(guān)注的焦點，容易成為一些人謀求不當利益的突破口?？梢哉f，會計人員是處于許多矛盾和爭斗的風口浪尖上。在這關(guān)鍵時刻，必須將會計人員的道德品質(zhì)放在第一位。所以在管理會計人才培養(yǎng)中，我們要注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注品德的培養(yǎng)。我國著名的會計學(xué)家、現(xiàn)代管理會計學(xué)科的奠基人余緒纓老前輩指出，品德高尚的人，才能言人之所不能言，言人之所不敢言，才能為推動社會的變革和進步提供批判性的智力支持。所以我們應(yīng)加強會計專業(yè)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。
（二）完善專業(yè)課程體系設(shè)置
現(xiàn)代管理會計課程的開設(shè)是有前導(dǎo)課程的，如《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》，如若不然，則很難學(xué)好管理會計的知識，更談不上培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)內(nèi)容上，管理會計主講教師應(yīng)和財務(wù)管理、成本會計主講教師協(xié)商好，哪些內(nèi)容是管理會計的主講內(nèi)容，哪些是財務(wù)管理或成本會計的主講內(nèi)容。筆者認為上述的資金預(yù)測、投資決策、現(xiàn)金預(yù)算等都應(yīng)為財務(wù)管理主講內(nèi)容，管理會計課上可以不必講解；標準成本法和作業(yè)成本法也應(yīng)為成本會計的主講內(nèi)容，管理會計課上可以回避講解。這樣節(jié)約學(xué)時，讓學(xué)生能有更多的時間掌握本門課程的重要理論和方法。在課時方面，筆者查閱了很多重點財經(jīng)院校的管理會計課時設(shè)置，有的為64學(xué)時，有的為54學(xué)時，差異很大。作為民辦高校來講，側(cè)重點應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以太高深的理論知識和方法對會計專業(yè)學(xué)生來說不適用，所以，筆者認為，民辦高校管理會計人才培養(yǎng)理論學(xué)時不用太多，54學(xué)時足矣，但是要加大管理會計實踐學(xué)時的投入。另外教學(xué)方法或方式上也應(yīng)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的多媒體軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的管理會計人才。
（三）重視和加強管理會計課程的實習(xí)和實踐
首先，我們應(yīng)加大管理會計的實踐課時，不能再流于形式。最好在管理會計理論課時結(jié)束的時候進行實踐課，或者穿插在理論課中，要盡量結(jié)合管理會計的基本理論和方法，可以按管理會計的工作環(huán)節(jié)安排實踐課，模擬企業(yè)管理會計實務(wù)。實踐教材方面，可以自編實訓(xùn)教材或?qū)嵺`手冊，也可以利用本行業(yè)中優(yōu)質(zhì)的實踐教材。校內(nèi)實踐結(jié)束后，有條件的學(xué)校最好安排學(xué)生進行社會實踐，當然，這要和管理會計活動相關(guān)。另外，不能將專業(yè)實習(xí)放在最后一學(xué)期，因為此時大部分學(xué)生要找工作，或考研，或準備出國等等，沒有很多心思實習(xí)，最好在本門課程理論學(xué)習(xí)的那個學(xué)期就進行實踐活動。另外，對于管理會計實習(xí)實踐的導(dǎo)師也要認真挑選，要選擇有企業(yè)實務(wù)經(jīng)驗的人擔任；如果缺乏，可以讓企業(yè)的會計師等有經(jīng)驗的會計人員擔任指導(dǎo)教師。
（四）采用合適的考核方式
目前,《管理會計》課程的考核方式一般是筆試，這只能測試出學(xué)生的應(yīng)試能力,不能反映出學(xué)生對知識的掌握情況和分析問題、解決問題的能力。筆者建議能否將管理會計課程的考核分兩部分，一部分是理論考核（占60%），這和傳統(tǒng)的試卷考核方式相同，另一部分是實踐考核（占40%），由實踐教學(xué)的老師根據(jù)學(xué)生的實踐操作能力、實踐結(jié)果等綜合給定?；蛘呤遣捎谩翱谠?筆試”，或者其他考核方式，但是不能只采用筆試這一種考核方式?？己朔绞降撵`活變動也能激發(fā)學(xué)生對管理會計課程學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們實踐能力、綜合素質(zhì)的提高。
（五）實施專業(yè)教育和職業(yè)資格教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)路徑
（一）研究背景 2001年教育部明確規(guī)定，在高等學(xué)校各專業(yè)開設(shè)一定比例雙語課程。之后雙語教學(xué)在我國各高校取得了令人矚目的成績，對促進人才培養(yǎng)的國際化起到了一定的作用。會計教育的現(xiàn)實環(huán)境要求中國會計走向世界，會計教育也必然要走國際化道路。在高校會計專業(yè)教學(xué)改革中雙語教學(xué)是其中一個熱點和必然的發(fā)展趨勢。 縱觀國外雙語教育的發(fā)展歷程， 研究雙語能力與認知發(fā)展關(guān)系經(jīng)歷了100多年漫長的研究歷程，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式。20世紀90年代初，我國開始雙語教學(xué)實踐， 盡管積累了很多有價值的經(jīng)驗，有關(guān)雙語教學(xué)的論文和專著也陸續(xù)發(fā)表和出版，然而我國在這方面的研究仍處于起步階段， 缺乏必要的理論提升與整合。我國目前尚沒有形成有組織的、 有系統(tǒng)的雙語教學(xué)理論研究及雙語教學(xué)理論體系，雙語教學(xué)的一些重要概念和理論還有待深入探討。 從雙語教學(xué)實踐來看， 絕大部分學(xué)校雙語教學(xué)的課程比例雖然基本達標，但關(guān)于雙語教學(xué)的課程體系設(shè)置、 師資、 教材、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等方面仍存在許多重大問題尚待解決。雙語教學(xué)的理論研究與實踐探索方面目前都存在諸多需要完善的地方， 是一個值得深入研究的問題。
（二）研究特色 本研究的目的主要在于從實踐方面對目前財經(jīng)類高校會計專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及改進的方向進行較全面的研究與分析，希望對雙語教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)能夠有所裨益。當前關(guān)于雙語教學(xué)的研究以理論研究居多，真正結(jié)合雙語教學(xué)實踐進行深入研究的非常少。而且實踐過程中所暴露出來的問題似乎并沒有隨著時間的推移和理論研究的逐漸深入而自動解決。這更說明了目前加強雙語教學(xué)實踐研究的重要性。會計學(xué)院的學(xué)生是雙語教學(xué)的接受者和受益者，對他們進行意見征詢、調(diào)查，掌握他們對雙語課的認知是雙語教學(xué)改革取得成功所必須的前提條件之一。為了增強本研究的針對性和可行性，筆者引入問卷調(diào)查的研究方法，以南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院學(xué)生為研究對象，從學(xué)生的角度對本校會計專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況進行調(diào)查，希望找出適合本校實際情況的會計專業(yè)雙語教學(xué)模式，以推進雙語教學(xué)工作的進一步開展與完善。
二、研究設(shè)計
（一）樣本描述 按照目前本校的教學(xué)計劃，會計學(xué)院大一、大二年級學(xué)生沒有涉及專業(yè)雙語課程，對雙語教學(xué)感受不多；主要是給大三和大四年級的學(xué)生安排雙語課程的學(xué)習(xí)。目前本校會計學(xué)院會計學(xué)、財務(wù)管理以及審計學(xué)三個專業(yè)共開設(shè)有四門會計類雙語專業(yè)課程，學(xué)生人數(shù)也較多。因此，本研究擬主要以會計學(xué)院三個主干專業(yè)的大三、大四兩個年級的學(xué)生為主，并分為2011年下半年、2012年上半年兩個學(xué)期進行調(diào)查。其中：會計學(xué)專業(yè)開設(shè)兩門雙語課程（管理會計、國際會計），學(xué)生共計216人；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)一門雙語課程（跨國公司財務(wù)），學(xué)生共計98人；審計學(xué)專業(yè)開設(shè)一門雙語課程（國際審計），學(xué)生共計196人。按照學(xué)生人數(shù)本次調(diào)查共發(fā)出問卷510份，收回478 份，無效問卷12份，有效問卷共466份，有效問卷回收率為91.3% ，筆者認為本次問卷發(fā)放對象具有很好的普遍性與代表性。
（二）問卷設(shè)計 本次調(diào)查對象的定位為學(xué)生，通過問卷調(diào)查，主要希望學(xué)生能夠站在自身角度認真思考和回答下面四個方面的問題： （1）學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)雙語課程的目的和對課程的定位是什么？ （2）學(xué)生對會計專業(yè)雙語課程學(xué)生的課程考核以及教師教學(xué)的評價如何？ （3）學(xué)生認為目前會計專業(yè)雙語課程在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的主要問題是什么？（4）學(xué)生認為今后會計專業(yè)雙語課程的改進措施應(yīng)主要從哪些方面著手？為了便于對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，本次問卷中的前三類調(diào)查問題要求只能選擇一個備選項?？紤]到改進措施的多樣化，最后第四類調(diào)查問題允許選擇多個備選項。此外，為了更加詳細地了解學(xué)生的想法，在問卷調(diào)查之外還組織了部分學(xué)生進行座談，以彌補問卷調(diào)查的不足，同時加強對問卷調(diào)查結(jié)果的分析。
三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果及分析
（一）學(xué)生對會計專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)目的和課程定位的認識 對這一方面進行調(diào)查主要是希望了解學(xué)生學(xué)習(xí)本校會計專業(yè)雙語課程的目的究竟是什么？對于本校開設(shè)會計專業(yè)雙語課程有哪些要求？對這一方面的調(diào)查結(jié)果進行分析對于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿非常有效，因此把這一方面作為本次調(diào)查的出發(fā)點和前提。共選擇了8個問題進行調(diào)查，具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表1。
通過日常教學(xué)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)雙語課程的目的主要是表1中列舉的兩個方面，即大部分學(xué)生都認可會計專業(yè)雙語課程對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識和提高英語水平都有所幫助，但不同的學(xué)生對于具體的學(xué)習(xí)目的有不同的認識。一方面，從學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識方面來看，絕大部分學(xué)生（A+B）很認可會計專業(yè)雙語課程對于學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的積極作用。此外，有13.2%的學(xué)生意識到會計專業(yè)雙語課程對于未來就業(yè)的影響，這一調(diào)查結(jié)果表明部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)目的的認識是比較長遠和務(wù)實的。另一方面，從提高英語水平方面來看，絕大部分學(xué)生（B+C）對于雙語課程與英語學(xué)者之間關(guān)系的認識是正確的，但仍有部分學(xué)生（20.9%）選擇了強化英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生對于專業(yè)雙語課程學(xué)習(xí)目的的認識存在明顯的誤區(qū)。
關(guān)于課程定位方面，筆者主要選擇了6個關(guān)鍵問題進行調(diào)查。第一，關(guān)于課程類型。選擇必修或者必選的學(xué)生比例為78.5%（A+B），只有21.5%的學(xué)生選擇了任意選修，這說明絕大部分學(xué)生認可了開設(shè)會計專業(yè)雙語課程的必要性和重要性。選擇任意選修的學(xué)生主要是考慮到課程的難度、適用性等方面認為給學(xué)生適當?shù)倪x擇余地比較合宜。第二，關(guān)于開課年級。73.2%的學(xué)生傾向于在三年級開課，其他依次為二年級（18.4%）和四年級（8.4%）。大部分學(xué)生選擇三年級是認為二年級開課偏早，很多專業(yè)課程沒有涉及直接開設(shè)雙語課程難度會較大； 四年級開課偏遲，許多學(xué)生在大四會花費較多時間在考研、 出國、 就業(yè)等事項上，時間和精力上會耗費較多， 擔心會影響到課程的學(xué)習(xí)。第三，關(guān)于課時安排。超過60%的學(xué)生傾向于安排60個學(xué)時以上，約35%的學(xué)生認為安排60個學(xué)時以下即可。這一結(jié)果主要是學(xué)生按照自己對于會計專業(yè)雙語課程的難度、 重要性、 學(xué)習(xí)能力等方面的看法進行選擇的。而我校目前對于專業(yè)雙語課程安排的課時基本與中文專業(yè)課程一致。第四， 關(guān)于教材選用， 學(xué)生的選擇結(jié)果比較分散。選擇其他選項的學(xué)生主要是認為現(xiàn)有的教材實用性較差，如果能夠把外文原版教材與國內(nèi)教材結(jié)合起來自行編制教材或者講義使用起來對于教學(xué)與學(xué)習(xí)都會比較便利。 第五，關(guān)于教師類型。 這一問題的選擇結(jié)果也比較分散，反映出學(xué)生對于教師選擇的不同意向， 但相同之處在于學(xué)生對于教師的英語水平都是有所要求的。選擇其他選項的學(xué)生主要是考慮到現(xiàn)有的師資實際情況，同時也認為需要采取一些措施來提高師資水平。 第六， 關(guān)于講授模式。選擇全英文講授和英文講授為主的學(xué)生占到了65.1%（A+B）， 中文講授為主的學(xué)生占20.2%。 選擇其它選項的學(xué)生（14.7%）主要是認為講授模式的選擇應(yīng)同時考慮教師的語言能力和學(xué)生的英語水平，其難點在于如何解決學(xué)生的英語水平參差不齊情況下的講授模式選擇問題。
（二）學(xué)生對會計專業(yè)雙語課程教學(xué)評價的認識 對這一方面進行調(diào)查主要是希望了解學(xué)生對于本校會計專業(yè)雙語課程考核方面的要求以及對目前課程學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的總體評價。教學(xué)評價主要是看兩個方面：學(xué)生學(xué)得如何？教師教得如何？前者主要從課程考核體現(xiàn)出來，后者則主要涉及教學(xué)質(zhì)量的評價。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)評價的有關(guān)問題進行詳細調(diào)查有助于發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也可以為未來的教學(xué)改革提供一些指導(dǎo)方向。因此，把這一方面作為本次調(diào)查的基礎(chǔ)。共選擇了5個問題進行調(diào)查。具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表2。
關(guān)于課程考核方面，主要選擇了3個問題進行調(diào)查。第一，關(guān)于考試方式。56.4%的學(xué)生選擇閉卷考試，36.7%的學(xué)生選擇開卷考試，表明學(xué)生比較傾向的考試形式還是閉卷，其原因在于閉卷考試考點比較明確具體，相比開卷考試而言難度較低。選擇其它選項的學(xué)生（6.9%）主要是認為考慮到專業(yè)雙語課程的特殊性，是否可以考慮一些目前沒有的、更為靈活的考核方式，如撰寫英文論文、案例分析等新型形式。第二，關(guān)于試題形式。超過半數(shù)的學(xué)生（58.4%）傾向于英文為主的試題和答題，選擇全英文試題和答題的學(xué)生比例僅為14.8%，還有26.8%的學(xué)生選擇英文試題中文答題。這樣的選擇結(jié)果表明仍有相當比例的學(xué)生對于自身的英語水平不樂觀。第三，關(guān)于平時成績比例。與中文專業(yè)課程通常采用的30%平時成績比例相比，學(xué)生對于該問題的看法存在不同傾向。選擇30%的學(xué)生僅占23.2%，希望提高平時成績比例的學(xué)生則占到了76.8%，反映出相當部分同學(xué)認為提高平時成績比例是必要的，其原因在于學(xué)生普遍認為會計專業(yè)雙語課程的難度相比一般會計專業(yè)課程較大。
關(guān)于課程評價方面，本次調(diào)查中比較有特色的地方是，選擇了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果評價來與教師的總體教學(xué)質(zhì)量評價進行對比，希望通過這2個方面結(jié)果的比較發(fā)現(xiàn)一些問題。首先可以單獨看一下這2個調(diào)查問題的結(jié)果。一方面，總體學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)效果的評價存在較大差異，而且有10%左右的學(xué)生迫切需要改善學(xué)習(xí)效果。另一方面，總體教學(xué)質(zhì)量。絕大部分學(xué)生對于課程的總體教學(xué)質(zhì)量是滿意的。如果把這兩個評價結(jié)果進行對比，可以進一步發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對總體教學(xué)質(zhì)量的評價明顯高于對總體學(xué)習(xí)效果的評價。這說明就目前而言，學(xué)生認為提高自身學(xué)習(xí)效果比提高教師教學(xué)質(zhì)量顯得更為緊迫。
（三）學(xué)生對會計專業(yè)雙語課程存在問題的認識 對這一方面進行調(diào)查主要是希望了解學(xué)生對目前本校會計專業(yè)雙語課程現(xiàn)狀的認識，同時發(fā)現(xiàn)其中可能存在的主要問題。這一方面內(nèi)容是本次調(diào)查的核心和關(guān)鍵所在。主要從學(xué)生和教師兩個方面共選擇了8個問題進行調(diào)查，具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表3。
為了找出學(xué)生方面可能存在的問題， 主要選擇了3個重要問題進行調(diào)查。 第一， 關(guān)于學(xué)習(xí)動機方面。 分別有25.2%、 10.4%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)動機較明確或不明確，說明這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)動機存在一些認識不清的地方。 第二， 關(guān)于學(xué)習(xí)能力方面。有近50%的學(xué)生（C+D）認為自己學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課程的能力屬于一般或較差水平，說明學(xué)生目前在專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)能力方面普遍存在問題。 第三， 關(guān)于學(xué)習(xí)方式方面。學(xué)生基本還是采取了最傳統(tǒng)的聽課模式來進行專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)， 以自學(xué)為主的學(xué)生不到15%。
針對教師方面可能存在的問題，選擇了5個問題進行調(diào)查。第一，關(guān)于專業(yè)知識方面。所有的學(xué)生都肯定了任課教師的專業(yè)知識水平，只是對于教師專業(yè)知識水平的認識有所差異。第二，關(guān)于語言能力方面。對于這個問題的認識學(xué)生的選擇呈現(xiàn)出了多樣性的特征，其中有20%左右的學(xué)生（C+D）認為任課教師的英語水平屬于一般或較差水平，這說明相比于專業(yè)知識而言，教師的語言能力是一個明顯的缺陷所在。第三，關(guān)于教學(xué)能力方面。對于這一點的評價結(jié)果與第二個方面的評價比較接近，這可能是由于教師受語言能力所限影響了其正常教學(xué)能力的發(fā)揮。第四，關(guān)于教學(xué)資源方面。86.4%的學(xué)生（A+B）對專業(yè)雙語課程的教學(xué)資源很滿意或滿意，這主要是因為目前我校采用的教材多是外文原版教材，出版社大多提供與教材配套的相應(yīng)教輔材料。少部分對教學(xué)資源不太滿意的學(xué)生主要是認為目前專業(yè)雙語課程提供的教學(xué)資源種類雖然很多，內(nèi)容也很豐富，但由于沒有有效的利用方式，各種教學(xué)資源目前的利用效果顯得不盡如人意。第五，關(guān)于教學(xué)方式方面。認為教學(xué)方式很靈活和靈活的學(xué)生比例僅占18.4%（A+B），說明學(xué)生普遍認為目前專業(yè)雙語課程的教學(xué)方式是比較落后的，需要根據(jù)課程特點采取更為多樣化的教學(xué)方式。
（四）學(xué)生對會計專業(yè)雙語課程改進措施的認識 對這一方面進行調(diào)查主要是希望了解目前學(xué)生對本校會計專業(yè)雙語課程未來改進措施的設(shè)想。這一方面內(nèi)容是本次調(diào)查的最終目的與意義所在。要提高會計專業(yè)雙語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，需要從學(xué)生、教師以及學(xué)校三個方面共同著手，具體的調(diào)查問題、調(diào)查選項及調(diào)查結(jié)果（百分比）詳見表4。
前已述及，對于這一方面的調(diào)查允許學(xué)生進行多項選擇。對這三個方面多項選擇的結(jié)果及其排序反映了學(xué)生對會計專業(yè)雙語課程改進領(lǐng)域的不同關(guān)注程度，這一調(diào)查結(jié)果也可作為實際中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校教學(xué)管理改進工作的參考。
四、結(jié)論
（一）研究發(fā)現(xiàn)的問題 在上述問卷調(diào)查及學(xué)生座談的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和座談信息，對目前南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院會計專業(yè)雙語課程的現(xiàn)狀、存在的問題及改進措施有了一個較全面、深入的認識。
（1）雙語課程的目標定位。從表1中關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查、表3中關(guān)于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查以及表4中學(xué)生對于明確學(xué)習(xí)動機的要求，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對于會計專業(yè)雙語課程仍有一個非常重要的問題沒有明確，那就是如何正確看待在專業(yè)課教學(xué)中引入雙語教學(xué)之目的這一基本問題。筆者認為，不能對雙語課程進行明確定位，將直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的認識以及學(xué)習(xí)方式的選擇，最終影響到課程的學(xué)習(xí)效果。
（2）雙語教學(xué)的教師選擇。在本次調(diào)查中，設(shè)計的調(diào)查問題有很多都涉及了教師，如表1中課程定位方面的相關(guān)問題、表2中關(guān)于總體教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，在表3和表4中也都相應(yīng)調(diào)查了教師教學(xué)的若干方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校會計學(xué)院學(xué)生對于專業(yè)雙語課程教師各方面的評價，包括總體教學(xué)質(zhì)量評價較高，存在的問題和希望改進的領(lǐng)域主要集中在兩個方面：語言能力不足和教學(xué)方式單一。之所以主要是這兩方面存在問題，筆者認為這是由于雙語課程的特殊性質(zhì)所決定的。一般而言，專業(yè)雙語課程采用全英文或雙語教材，講授時也需要大量使用英語，這對于普通高校教師而言無疑是一個重大挑戰(zhàn)，語言能力方面的缺陷在雙語課程教學(xué)過程中會暴露得比較明顯。另外，由于國外教材的理念、體系及形式與國內(nèi)教材差別較大，要求授課老師很快改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式自然也顯得困難重重。
（3）雙語課程的模式選用。從表1中課程定位方面的調(diào)查和表2中課程考核方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我校學(xué)生對于會計專業(yè)雙語課程的模式認識存在很多誤區(qū)，尤其集中體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)于教材選擇。表1中能夠接受外文原版教材的學(xué)生比例只有27.3%，這與學(xué)校規(guī)定雙語課程需要采用外文原版教材的要求存在較大差距。第二，關(guān)于講授模式。表1中仍有20.2%的學(xué)生希望講課以中文為主，這一點也與學(xué)校規(guī)定雙語課程需要主要采用英語教學(xué)的要求相去甚遠。第三，關(guān)于課程考核。表2中學(xué)生對于考試方式、試題形式以及平時成績比例等方面的選擇結(jié)果都說明學(xué)生傾向于降低課程考核的難度，這同樣有悖于學(xué)校目前對于雙語課程從嚴考核的基本導(dǎo)向。
（二）建議及對策 針對本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的我校會計專業(yè)雙語教學(xué)中存在的主要問題，需要從學(xué)生、教師以及學(xué)校三方面共同著手進行完善。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的改進建議在表4中已有明確表述，筆者主要從教師和學(xué)校兩個方面進行詳細分析。
一是完善雙語教學(xué)環(huán)境。專業(yè)課雙語教學(xué)的開展不僅需要各專業(yè)院系自身的努力，也需要整個學(xué)校的普遍重視與全力支持。廣泛而有效地開展專業(yè)課雙語教學(xué)，必須在整個學(xué)校范圍內(nèi)營造良好的教學(xué)環(huán)境，從硬件和軟件兩個方面增加人、財、物的投入。根據(jù)我校目前的現(xiàn)實情況，主要需要從以下幾個方面進行完善：（1）采用中外合作辦學(xué)方式，擴大對外交流?？煽紤]以雙語教學(xué)為平臺，把國外的相關(guān)從業(yè)資格考試直接引入國內(nèi)專業(yè)本科教學(xué)之中，以培養(yǎng)具有國際文化背景和國際從業(yè)資格教育背景的與國際接軌的高層次專業(yè)人才。（2）引入專業(yè)課雙語教學(xué)評價機制，并適當區(qū)別于普通專業(yè)課教學(xué)評價。可從評價內(nèi)容的全面性、評價過程的動態(tài)性、評價方法的多樣性和評價指標的系統(tǒng)性等幾個方面單獨進行構(gòu)造。（3）引入專業(yè)課雙語教學(xué)激勵機制，鼓勵教師積極運用雙語教學(xué)?？煽紤]對雙語教學(xué)的任課教師在津貼獎勵、工作考核、職務(wù)升遷、職稱評定等方面予以適當?shù)恼邇A斜。
二是加強師資隊伍建設(shè)。在目前的雙語教學(xué)過程中，教師已成為限制雙語教學(xué)發(fā)展的一個明顯的瓶頸因素。這不僅表現(xiàn)為任課教師數(shù)量的不足，也表現(xiàn)為任課教師水平的參差不齊。筆者認為，師資隊伍建設(shè)應(yīng)是當前我校會計專業(yè)課雙語教學(xué)中重點改進的方面，可從教師的數(shù)量和質(zhì)量兩方面著手進行。一方面，以外語培訓(xùn)為基礎(chǔ)，短期內(nèi)強化廣大教師的外語應(yīng)用能力，充實雙語教學(xué)的師資隊伍；另一方面，以全面素質(zhì)培養(yǎng)為宗旨，長期內(nèi)提高教師的綜合教學(xué)水平，提高雙語教學(xué)的效果。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件給予教師出國培訓(xùn)機會或聘請優(yōu)秀外籍教師，或者與國外同類院校進行教學(xué)交流。
三是鼓勵雙語教學(xué)創(chuàng)新。專業(yè)課雙語教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，與普通專業(yè)課教學(xué)相比有許多不同之處，這就需要在教學(xué)過程中引入更多的創(chuàng)新機制。（1）課程體系的設(shè)置。目前專業(yè)課雙語教學(xué)在大部分高等院校一般只作為普通專業(yè)課教學(xué)的一種輔助形式，往往只在部分條件成熟的課程開展雙語教學(xué)，課程體系無從談起，我校目前也存在這個問題。隨著雙語教學(xué)的逐漸推廣，可參照普通專業(yè)課的教學(xué)體系，并考慮到雙語教學(xué)的特色，建立一套科學(xué)的雙語教學(xué)專業(yè)課程體系，將有助于學(xué)生從總體上把握整個學(xué)科的框架體系，形成一個整體的認識。（2）課程教材的選用。采用外文原版教材作為雙語專業(yè)課程教材是目前大部分高等院校所認同和采用的，然而原版教材在國內(nèi)的適用性問題卻廣受詬病。因此，是否可考慮在條件具備的條件下自行編寫教材，以更好地適應(yīng)本校雙語教學(xué)的現(xiàn)實需要。 （3）教學(xué)方式的優(yōu)化。在雙語教學(xué)中，教師雙語講授的度的把握問題是應(yīng)首先關(guān)注的一個中心問題。此外，為了促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。 教師可考慮利用各種靈活多樣的教學(xué)手段和方式， 如播放多媒體課件、課堂討論、 案例教學(xué)等來輔助教學(xué)。多種教學(xué)方式的組合運用是專業(yè)課雙語教學(xué)中的一大特點， 也是一大優(yōu)點， 可以大大提高教學(xué)效率。
本次研究雖然選擇的調(diào)查對象較為廣泛和普遍，但由于調(diào)查的范圍僅限于本校、調(diào)查的對象僅為學(xué)生、調(diào)查的時間僅有一年，因此研究本身還存在一些缺陷。希望通過本次研究能夠引起會計專業(yè)界對會計專業(yè)雙語課程教學(xué)的關(guān)注，并能夠加強對會計專業(yè)雙語教學(xué)的研究。
[本文系2011年南京財經(jīng)大學(xué)校級高教研究課題《財經(jīng)類高校會計專業(yè)雙語教學(xué)的實踐與改革》（項目編號：X_KXW11001）階段性研究成果]
參考文獻：
關(guān)鍵詞:財務(wù)會計;教學(xué)創(chuàng)新;具體措施
近些年我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對財務(wù)會計人員提出更高的要求，加上“營改增”政策的全面實行，對高校財務(wù)會計教學(xué)提出更高的要求。加上社會對財務(wù)會計高素質(zhì)人才需求量增加，創(chuàng)新財務(wù)會計教學(xué)模式與方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高具有現(xiàn)實意義。本文中筆者主要分析高校財務(wù)會計的方法創(chuàng)新與變革，為提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量貢獻一份力量。
一、財務(wù)會計教學(xué)創(chuàng)學(xué)分析
經(jīng)濟新常態(tài)下，我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育與市場經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生更多的互動與關(guān)聯(lián)。高校財務(wù)會計專業(yè)為滿足高等教育高的與市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，只有不斷調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。也只有這樣，才能不斷完善專業(yè)知識體系與構(gòu)建實踐體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、培養(yǎng)其分析與解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生能力推動社會經(jīng)濟與高校教育發(fā)展；傳統(tǒng)高等教育過程中側(cè)重于傳授理論知識，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足，除了改變思想層面認識方法外，還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。提高對實踐教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)人才。
二、財務(wù)會計教學(xué)改革原則
財務(wù)會計作為一門綜合性學(xué)科，課程具有極強的實踐性、操作性等特點，整個教學(xué)過程中實踐教學(xué)占有極其重要的地位。通過實踐鞏固學(xué)生課堂所學(xué)理論知識并加以驗證，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力及創(chuàng)新能力，幫助其養(yǎng)成縝密的邏輯思維。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)主要為實驗教材＋教師講解＋學(xué)生操作＋實踐報告的四環(huán)節(jié)進行，難以達成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。因此有必要展開改革與創(chuàng)新，提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等，接下來筆者從以下幾方面展開論述。
三、高校財務(wù)會計的方法創(chuàng)新與變革
(一)設(shè)置課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)模式
財務(wù)會計專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案前，要了解市場需求，明白財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生需要具備哪些素質(zhì)，才能滿足崗位需求。根據(jù)這些必須具備的崗位素質(zhì)制定出核心課程，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出足以支撐核心課程的專業(yè)課程體系。通過此方式，構(gòu)建起財務(wù)會計專業(yè)的課程體系，可以將其大致分成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、支撐課程及素質(zhì)拓展課程。每部分根據(jù)專業(yè)要求設(shè)計具體課程標準、實施方案及后續(xù)課程，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)構(gòu)建完善的課程體系?，F(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越多。臨畢業(yè)時，除了要應(yīng)對正常的課業(yè)負擔，還要準備考研、找工作等事宜。同時，大多數(shù)高校也將會計實踐課安排在這個時間段，足以看出這個階段對學(xué)生來說是最為重要和關(guān)鍵的，也是任務(wù)最為繁重的一個階段。如果學(xué)生缺乏實踐鍛煉，不僅影響學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，減少了學(xué)生的就業(yè)競爭力，對學(xué)生未來發(fā)展及就業(yè)產(chǎn)生巨大影響。
(二)提高教師的專業(yè)水平
隨著時代的發(fā)展，知識更新的日益加快以及在財務(wù)會計新課程改革不斷推進的背景下，財務(wù)會計教師的專業(yè)知識必須隨著時代的發(fā)展變化進行更新和豐富，否則，原有的專業(yè)知識就不能完全適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展新形勢的需要，財務(wù)會計教師不可能一勞永逸的獲取知識，而是需要終身學(xué)習(xí)如何構(gòu)建一個不斷演進的知識體系，從而不斷豐富和更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)知識也是財務(wù)會計教師專業(yè)素質(zhì)中的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代，將知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟需要多個領(lǐng)域的協(xié)作。財務(wù)會計作為中心學(xué)科，其邊緣學(xué)科常與相鄰學(xué)科產(chǎn)生交叉。這就要求財務(wù)會計教師在具備了扎實的專業(yè)知識、教育理念知識和教育實踐知識的同時，還需要掌握大學(xué)財會專業(yè)涉及的相關(guān)知識，了解知識的來源和動態(tài)演變，可以將教學(xué)和前沿科技接軌，通過財會教育開拓學(xué)生的視野和思維。
(三)創(chuàng)新教學(xué)評級體系
長時間以來財務(wù)會計成績考核模式較為單一，常采用閉卷考試的方法，教師根據(jù)卷面成績判斷學(xué)生財務(wù)會計知識掌握程度。這種考核方式本身不能激發(fā)學(xué)生對財務(wù)會計的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生實踐操作能力較弱，但熟記理論知識，考試中得到較高分數(shù)，這對實踐能力強的學(xué)生來說不是很公平。因此財務(wù)會計教師應(yīng)該創(chuàng)新考核模式，結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績進行評定，期末考試成績結(jié)合平時成績?yōu)閷W(xué)生最終成績。平時成績評價應(yīng)該包括簽到、課堂狀態(tài)、實驗成績等。對學(xué)生進行全方位考核與監(jiān)督，促進學(xué)生實際操作能力的提高。教師想要成功運用多元化的評價方式，就必須對這種方式做到深入了解，靈活運用，并且保證評價的公平公正。
(四)創(chuàng)新財務(wù)會計教學(xué)方式
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，注重知識與技能，更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。充分發(fā)揮發(fā)掘?qū)W生的主動性，強調(diào)師生互動及生生互動中實施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。但是，在眾多科目中，學(xué)生如何在課程上能很輕松地學(xué)習(xí)掌握知識。這就需要我們教師通過改變課程教學(xué)方式來實現(xiàn)課堂最優(yōu)化。財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)用新的教學(xué)法時，部分教師認為只有凸顯出學(xué)生的主體地位才能保證教學(xué)效果，忽略自身的主導(dǎo)性，對學(xué)生的探究行為沒做引導(dǎo)，這種不管不問的教師方式不能凸顯學(xué)生的主體性，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)秩序混亂；新課改的主要教學(xué)理念就是以學(xué)生為中心，這也是新的教學(xué)法的關(guān)鍵所在，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)兩者之間并不是互相矛盾，不可共存的，實際中更是教師引導(dǎo)確立學(xué)生主體地位；教學(xué)中教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，保證教師組織整個活動，站在學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)流程，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動中；教師與學(xué)生地位平等，雙方共同參與教學(xué)活動，通過師生交流、生生交流達成知識雙向互動的目的。教學(xué)活動中教師成為學(xué)生活動的引導(dǎo)者，學(xué)生自身學(xué)識與知識水平有限，自主學(xué)習(xí)過程中存在各類困難，無法獨立完成整個學(xué)習(xí)活動，教師要在學(xué)生疑惑與理解不全時適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找有效解決問題的切入點。
四、結(jié)束語
綜上所述，我國近些年經(jīng)濟快速發(fā)展，市場環(huán)境不斷變化，對財務(wù)會計高素質(zhì)人才提出更高的要求，這就需要我們深入分析與思考。本研究中筆者分析高校財務(wù)會計教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性，探討教學(xué)方法創(chuàng)新的具體措施。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對我國財務(wù)會計教學(xué)改革與創(chuàng)新提出一些意見。希望通過本文論述，與高校財務(wù)會計教學(xué)改革提供一定借鑒。
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