時(shí)間：2022-02-13 02:41:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎么樣提升初中英語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中英語教學(xué)主要是針對(duì)我們的英語教材而實(shí)施的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重教科書、教學(xué)參考資料以及考試題，教學(xué)的內(nèi)容也是按照國(guó)家頒發(fā)的教學(xué)大綱來執(zhí)行，更傾向應(yīng)試教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，要求培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫的能力必須綜合發(fā)展。以前我們的初中英語教學(xué)，我們的學(xué)生在詞匯量的積累、書面學(xué)習(xí)等方面完成的都比較好，但是聽說方面完成的程度欠佳，并且學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語溝通交流都存在困難。
對(duì)于單詞、簡(jiǎn)單的句子，學(xué)生們可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，在聽力教學(xué)方面，如學(xué)生們聽起來就比較費(fèi)力了，然后，造成學(xué)生說出來也比較困難。學(xué)生的整體水平得不到提高。
二、初中英語教學(xué)聽、說能力的訓(xùn)練
1.聽力訓(xùn)練。在這四項(xiàng)技能中，聽力放在了首位。聽力的練習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生首先要能聽懂，才能進(jìn)行接下來的教學(xué)。我們可以剛開始簡(jiǎn)單地一個(gè)一個(gè)單詞地訓(xùn)練學(xué)生，然后慢慢地組成短句，接下來熟練度高了以后還可以完成一段話。當(dāng)然我們可以借助一些教學(xué)工具，比如多媒體技術(shù)可以幫助營(yíng)造一個(gè)聽力練習(xí)的氛圍，這樣，就能使得學(xué)生從完成簡(jiǎn)單的日常用語，到最后能夠聽得懂，克服學(xué)生的恐懼心理。
2.結(jié)合聽力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生說的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語，初中學(xué)生接觸英語這門學(xué)科時(shí)間相對(duì)來說比較短，我們需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。根據(jù)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、好奇心重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不但在課堂上敢于說出來，在課后也要多加練習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行英語溝通交流，給自己制造一個(gè)良好的英語交流環(huán)境。當(dāng)然，這也是需要學(xué)生們的興趣來維持的，如果只是學(xué)生一時(shí)興起，那么也達(dá)不到我們的教學(xué)目標(biāo)。教師可以不斷改變說的方式，增加學(xué)生說的內(nèi)容，并且給學(xué)生制造不同的說的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上英語。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂上說，還課后也要練習(xí)。
三、初中英語教學(xué)讀、寫能力的訓(xùn)練
1.學(xué)生的閱讀能力是建立在英語聽、說的基礎(chǔ)上的，初中英語教科書所包含的詞匯量及英語語法都是有限的，在鞏固學(xué)生英語詞匯及語法的同時(shí)，我們還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量。書讀百遍其義自見。讀，把學(xué)生的感官都調(diào)動(dòng)了起來。在英語聽、說的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大聲的朗讀并且在完成教學(xué)的同時(shí)開展課外閱讀。增加學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，多開展課外閱讀，根據(jù)英語國(guó)家的風(fēng)土人情，幫助學(xué)生了解英語國(guó)家的地理、歷史、人文甚至是政治、經(jīng)濟(jì)等背景，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，需要采用一些教學(xué)手段，可以分解閱讀、限時(shí)閱讀，也可以專門討論，在一些難點(diǎn)疑點(diǎn)上面及時(shí)給學(xué)生講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.初中英語寫作能力的訓(xùn)練。寫作是綜合了英語以上的三種技能，它需要學(xué)生擁有足夠的詞匯量，并且能夠合理運(yùn)用英語語法。它鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生怎么樣寫出來，怎么樣寫的好這也成為我們的一大難題。（1）平時(shí)幫助學(xué)生記筆記，把日常生活中有趣的事情記下來，可以是看到的，也可以是聽到的，在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意積累。（2）大量的模仿訓(xùn)練，教師可以利用教科書，幫助學(xué)生使用正確的詞句、語態(tài)以及語法，這樣可以鞏固學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)，也能幫助學(xué)生掌握多體裁的文章。（3）給學(xué)生制定一個(gè)寫作的范圍，比如描述一件事情，拓展學(xué)生的思維，提高創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生廣闊的思維空間。（4）訓(xùn)練學(xué)生的概括性、靈活性以及拓展性。這對(duì)學(xué)生熟練地掌握運(yùn)用英語語言技巧有很大的幫助。可以采用縮寫、擴(kuò)寫等教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)過程。這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣下，寫作能力會(huì)得到很大的提升。
四、初中英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.合理運(yùn)用教科書。通過教材給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，活躍課堂的前提是學(xué)生必須熟練掌握教科書。
2.營(yíng)造一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)境。語言學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，但是，如果是單一的手段，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)漸漸枯燥乏味，我們需要給學(xué)生制造一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要靈活的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀
1新教學(xué)新模式
在初中英語的過程中，閱讀作為一項(xiàng)技能，舉足輕重但是到底采取怎么樣的方式來提升教學(xué)效率帶動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)效率無疑是初中英語教學(xué)中的一大難題。因?yàn)樽鳛殚喿x本身，無非就是課本上的一些文本信息將之前預(yù)存在腦中的一些單詞信息結(jié)合起來，達(dá)到語言傳遞的效果。而目標(biāo)與閱讀相結(jié)合的方式無疑為之前所提到的教學(xué)難題提供了新線索。顧名思義，這就是將英語的閱讀教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來同時(shí)還有其他的因素，比如教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式，學(xué)生素質(zhì)，信息的輸入輸出等。與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)最不同的是，目標(biāo)與閱讀結(jié)合的教學(xué)方式更注重課堂上的授課氣氛，需要教師能夠?yàn)槠胀ǖ恼n堂教學(xué)中注入更多的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課本中剛剛所傳輸出來的知識(shí)點(diǎn)來組織相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過相互協(xié)作相互競(jìng)爭(zhēng)的方式來完成老師最終的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，加固學(xué)生的語言功底。這樣做也是為了讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)心理一直保持一種積極地狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們會(huì)在課堂溝通交流的過程中，為了完成老師所布置的目標(biāo)，學(xué)生們會(huì)充分調(diào)動(dòng)一切課堂上的甚至是自己所積累的資源，去解決最終的交際問題。目標(biāo)與閱讀結(jié)合，其實(shí)也就是在初中英語的教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)具現(xiàn)化，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂活動(dòng)結(jié)合起來，協(xié)助學(xué)生完成閱讀技巧與閱讀能力的提升。同樣，作為老師，也不能一味地強(qiáng)調(diào)課堂的活動(dòng)而忽略的授課的任務(wù)，同樣所制定的的課堂教學(xué)活動(dòng)也最好需要與實(shí)際生活保持一致，不能太抽象，讓學(xué)生能夠先入為主做到能夠充分理解，這樣他們才能夠用之前所學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)技能來完成既定的，與實(shí)際生活有關(guān)的事情。通過這樣提高學(xué)生的整體素質(zhì)。很明顯的是，具有真實(shí)生活特征的目標(biāo)能夠更大的提升學(xué)生的教學(xué)效率。所謂目標(biāo)與閱讀結(jié)合還需要滿足以下條件：1．用學(xué)生在課堂教學(xué)范疇內(nèi)的英語知識(shí)來解決最終問題；2．聯(lián)系實(shí)際生活來解決最終問題；3．以生活實(shí)際為基礎(chǔ)來完成最終的一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，目標(biāo)閱讀還需要擁有針對(duì)性，趣味性以及層次性。循序漸進(jìn)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。
2理論與實(shí)踐的結(jié)合
現(xiàn)在大部分院校對(duì)于英語的閱讀成效分析后發(fā)現(xiàn)他們都有一些共同點(diǎn)，比如說自己的單詞量不足不足以支撐這個(gè)閱讀理解的難度；還有就是已經(jīng)了解下來的詞匯量但是不懂得靈活，不知道活學(xué)活用將單詞轉(zhuǎn)化為更加深層次的語義來進(jìn)行理解。這樣所導(dǎo)致的后果就是閱讀理解部分學(xué)生們的失分很高，大家都看不懂文章的內(nèi)容只能在題目上面亂選一通。在經(jīng)過與學(xué)生的一番溝通后就可以了解到，這樣根本原因還是學(xué)生們的英語基礎(chǔ)較為薄弱，無法滿足英語閱讀所需要的學(xué)生的語法以及詞匯量的相關(guān)要求。更何況，很多學(xué)生也不懂得一些答題技巧，一味死做只會(huì)影戲到整體的答題效率以及考試時(shí)候的答題心態(tài)。在深層次的分析下去其實(shí)也就是教師在課堂授課的時(shí)候由于授課時(shí)間的限制，沒有條件讓學(xué)生們?cè)谡n堂上做大量的甚至是重點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練題，反而讓學(xué)生們單單接受語法練習(xí)以及最基礎(chǔ)的一些單詞知識(shí)點(diǎn)。這樣就無疑限制住了學(xué)生的視野，平時(shí)的一些技巧不懂得鍛煉，那么考試的時(shí)候臨陣磨槍只會(huì)影響到學(xué)生的狀態(tài)。因此要改變這個(gè)狀態(tài)歸根到底，是一種上課教育模式的改變。老師不僅要會(huì)傳輸給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)原理，更需要懂得利用好目標(biāo)閱讀結(jié)合的授課方式，這樣才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主觀能動(dòng)性，將平時(shí)的一些語法詞匯知識(shí)點(diǎn)與閱讀理解技巧很好的結(jié)合在了一起，這樣才能有效的提高授課效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。最終的目標(biāo)就是使得學(xué)生的一個(gè)自主閱讀能力得以提升。
3相關(guān)教學(xué)模式的發(fā)展建議
教師，無論從哪種角度理解都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的傳播者，如果要改變課堂的教學(xué)模式，首先就要改變教師的一個(gè)授課理念，要促使學(xué)生將應(yīng)試轉(zhuǎn)變成一種興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教師要注意在語言學(xué)習(xí)中，閱讀的作用十分重要，教學(xué)的中心是任務(wù)型閱讀教學(xué)，在結(jié)合讀聽、讀說和讀寫這幾方面的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高閱讀能力，從而使其它幾項(xiàng)能力也能得到提高和發(fā)展。
4結(jié)語
可以說自從新課標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)改革推進(jìn)以來，英語閱讀的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。針對(duì)提升閱讀課程的教育質(zhì)量也希望能夠越來越得到教師們的關(guān)注。只有這樣才能夠幫助初中生更好的打下英語閱讀基礎(chǔ)。
作者:郭艷秋 單位:吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］陸錫欽，謝芬初中英語閱讀課的焦點(diǎn)與層次設(shè)計(jì)［J］．中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）．2010（12）．
一、口語錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因
初中生作為英語的初學(xué)者，掌握的語法以及詞匯量還不充足，且缺乏正規(guī)的語言環(huán)境，所以在口語方面常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果不及時(shí)糾正，就會(huì)影響學(xué)生日后對(duì)英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并且英語作為一門語言，就是要通過說才能應(yīng)用于實(shí)踐的，所以對(duì)目前初中英語課堂教學(xué)中教師糾錯(cuò)的現(xiàn)狀及學(xué)生產(chǎn)生口語錯(cuò)誤的原因筆者做了如下分析：
1. 與母語間存在文化差異
漢語和英語同樣作為人與人之間溝通的一種語言，是有很多相通的地方的，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。但是，英語與漢語之間卻還存在著很大的文化差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地把握英語。比如，在學(xué)習(xí)英語的開始階段，就是教學(xué)生怎樣與陌生人溝通，對(duì)于常用句型“How are you？”，表達(dá)的意思是“你怎么樣？”但如果用漢語直譯則是“怎么樣你？”類似的情形就導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)很遲疑，不知道該用母語思維還是該用英語思維。
2. 教師的講解不夠深入
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)很多知識(shí)都是依靠教師的講解，但是在日常教學(xué)過程中存在著一些教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)學(xué)生的講解不夠深入地現(xiàn)象，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解一些英語知識(shí)時(shí)存在偏差。另外，個(gè)別教師在講解過后也沒有讓學(xué)生在課堂上及時(shí)練習(xí)，一些錯(cuò)誤就這樣累積得越來越多，最終導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤無法在第一時(shí)間被糾正。
3. 中國(guó)式的英語口語表達(dá)方式
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，也會(huì)試圖用英語去表達(dá)生活中的一些詞匯，但是由于學(xué)生沒有深刻地理解英語的表達(dá)方式，而只是簡(jiǎn)單地把單詞拼湊在一起就脫口而出，也導(dǎo)致了一些口語錯(cuò)誤。比如，曾有學(xué)生將“color wolf”與“色狼”劃等號(hào)，從專業(yè)英語的角度來看簡(jiǎn)直是個(gè)愚蠢的錯(cuò)誤。
二、糾錯(cuò)的具體措施
對(duì)于學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)的口語錯(cuò)誤，教師一定要認(rèn)真對(duì)待、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，絕不能讓這些錯(cuò)誤成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的“絆腳石”。因此，接下來筆者也將列舉幾點(diǎn)在英語課堂上糾錯(cuò)的具體措施供大家參考：
1. 第一時(shí)間糾正錯(cuò)誤
在日常教學(xué)工作中，學(xué)生的口語錯(cuò)誤有不同的類型和表現(xiàn)形式，但是對(duì)于那些只是由于簡(jiǎn)單的發(fā)音引起的口語錯(cuò)誤，教師一定要在第一時(shí)間為學(xué)生糾正。這種口語錯(cuò)誤，很講究糾錯(cuò)的快速性，因?yàn)槿绻患皶r(shí)讓學(xué)生意識(shí)到他的表達(dá)有誤，可能在下次遇到類似的問題時(shí)他還會(huì)犯錯(cuò)。比如，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對(duì)“the”這個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)，那教師完全可以中斷學(xué)生的朗讀，第一時(shí)間為學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤
英語口語能力的培養(yǎng)一方面要依靠教師，另一方面最主要的還是要靠學(xué)生自己。如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能夠自主糾正錯(cuò)誤，就可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師可以用反問的語氣再問學(xué)生一遍或者提醒學(xué)生個(gè)別的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。
3. 注意糾正錯(cuò)誤的方法
[關(guān)鍵詞]初中英語；聽力障礙；應(yīng)對(duì)策略
[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0040-01
聽力是聽和理解的總和，在聽力過程中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將自己聽到的內(nèi)容翻譯成熟悉的語言，這樣會(huì)浪M大量的時(shí)間。還有，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)如果沒有掌握正確的單詞讀法，會(huì)導(dǎo)致聽力時(shí)被誤導(dǎo)。聽力中的陌生詞匯也讓學(xué)生跟不上節(jié)奏，往往聽到了需要的內(nèi)容，卻因?yàn)樵~匯的貧乏理解不了，造成聽力障礙。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，解決初中生英語聽力障礙。
一、培養(yǎng)學(xué)生聽重點(diǎn)的能力
聽力過程中，如果需要全部都聽懂，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)莫大的考驗(yàn)。聽力是一個(gè)瞬間判斷的過程，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，不要訓(xùn)練學(xué)生全部聽懂的能力，要訓(xùn)練學(xué)生能夠從聽力材料中聽懂重點(diǎn)詞，也就是關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞，明白聽力內(nèi)容的中心思想。在初中英語聽力材料中，對(duì)于關(guān)鍵詞，會(huì)有一定的停頓或是說得較慢及多次重復(fù)，所以學(xué)生能夠很容易聽出關(guān)鍵詞。例如：
―Would you like to see the menu？
―No，thank you. I know what to order.
Q： Where does the conversation take place？
A. In a bank. B. In a bookstore.
C. In a supermarket. D. In a restaurant.
在這段聽力材料中，單詞menu讀得比較重也比較緩慢，所以這段聽力中的menu就是關(guān)鍵詞匯，學(xué)生只要聽懂了關(guān)鍵詞匯，就可以很好地完成這道聽力的解答了。
二、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力
初中聽力詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生也很容易通過聽力當(dāng)中的語氣詞來判定聽力時(shí)的情境以及說話者的身份，所以學(xué)生在看到聽力問題的時(shí)候，能夠通過部分的預(yù)測(cè)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行揣摩。例如：
―Anything to eat？I’m hungry.
―You’re always hungry.
在這段聽力中，根據(jù)說話者的語氣，學(xué)生很容易聽出這是一對(duì)母子之間的對(duì)話，一般聽力中母子之間的對(duì)話在于吃什么，學(xué)習(xí)怎么樣或是這個(gè)周末想要去哪里玩。當(dāng)?shù)攸c(diǎn)發(fā)生在醫(yī)院時(shí)，一般為醫(yī)生問患者感覺怎么樣，應(yīng)該如何進(jìn)行治療或是哪一天可以出院。當(dāng)?shù)攸c(diǎn)發(fā)生在商店時(shí)，一般為買東西，詢問商品質(zhì)量和商品價(jià)格，常出現(xiàn)的問題是付了多少錢，找了多少錢，打了幾折等。所以，學(xué)生在看到不同的題目時(shí)，腦中就可以預(yù)測(cè)出問題可能發(fā)生的地點(diǎn)、人物以及大致的聽力內(nèi)容。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣
部分學(xué)生在英語聽力時(shí)喜歡把聽到的內(nèi)容寫下來，在第一句還沒有寫完時(shí)，這一段聽力已經(jīng)播放完畢了，還有學(xué)生喜歡聽到英文單詞就趕緊把正確的答案寫下來，不再聽第二遍，直接看下一題。這些錯(cuò)誤的聽力習(xí)慣會(huì)使學(xué)生在聽力時(shí)丟失許多基礎(chǔ)分與細(xì)節(jié)分，所以教師要在聽力過程中，改變學(xué)生錯(cuò)誤的聽力習(xí)慣，可以教授一些好的聽力方法幫助學(xué)生更好地聽。例如：
―Hurry up， or we’ll miss the 11：30 train.
―Take your time. There’s still an hour to go.
―What time is it now？
A. 9：30. B.10：30. C.11：30.
這是一道播放兩遍的聽力題，教師可以讓學(xué)生在聽第一遍時(shí)不要?jiǎng)庸P，仔細(xì)聽文中出現(xiàn)的條件，遇到自己沒聽懂的單詞直接跳過，把重點(diǎn)的關(guān)于時(shí)間的單詞記下來。在聽第二遍時(shí)再仔細(xì)確認(rèn)聽到的時(shí)間是答案還是需要加或者減進(jìn)行計(jì)算。
四、重視學(xué)生的心理因素
1. 高中課堂教學(xué)存在的問題
1.1學(xué)生自身的因素
（1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。由于農(nóng)村高中新生在初中學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，所掌握的單詞詞匯量較少，對(duì)于英語的語法知識(shí)，句型結(jié)構(gòu)的知識(shí)積累也較少，有部分學(xué)生甚至不知道語音的基礎(chǔ)知識(shí)，口語及聽力等能力也較為薄弱。
（2） 自主學(xué)習(xí)能力薄弱。學(xué)生未能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于英語缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而高中學(xué)習(xí)階段，英語知識(shí)難度增加，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也隨之提升，要求學(xué)生必須進(jìn)行自主思考，掌握英語的學(xué)習(xí)方法。高一新生如不能培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，就難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2初中與高中教材目標(biāo)存在差異的內(nèi)在原因
較之于初中英語的寫作目標(biāo)，高中英語的寫作目標(biāo)要求具有了顯著的提升，而在閱讀方面，高中教材當(dāng)中的閱讀則注重語法知識(shí)的應(yīng)用，以及對(duì)短文句型結(jié)構(gòu)的理解與掌握，可對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，高中英語學(xué)習(xí)的難度教大，由于學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，因此在升入高中之后，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度的持續(xù)增大。
2. 采取的對(duì)策
2.1教師應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況
先進(jìn)行一次高一新生的入學(xué)考試，根據(jù)學(xué)生考試的成績(jī)，來深入分析學(xué)生在英語知識(shí)方面的那些知識(shí)點(diǎn)存在優(yōu)勢(shì)，那些知識(shí)點(diǎn)存在不足。從而有針對(duì)性地制訂出符合高一新生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生英語知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)輔導(dǎo)，例如可針對(duì)學(xué)生掌握的單詞量較少的情況，安排學(xué)生每天進(jìn)行20個(gè)單詞記憶，在教師教授新課程時(shí)，可對(duì)上一課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)之后，再開始教授新課程，強(qiáng)了新舊知識(shí)的銜接，使學(xué)生能夠?qū)Ω咧杏⒄Z體系進(jìn)行較好的理解與掌握。
2.2深入分析與研究初中知識(shí)與高中知識(shí)所具有的內(nèi)在聯(lián)系，理解初中與高中知識(shí)的目標(biāo)的差異性
教師依據(jù)學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的實(shí)際情況，來有效地整合高一英語教材的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠立足于自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，較好地進(jìn)行初、高中英語知識(shí)的銜接。例如在高一英語課程當(dāng)中的聽力課程，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，倘若不進(jìn)行一定的處理就直接講述給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感到難以理解，難以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師可不教授這些較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用英語聽力的教材來進(jìn)行替代。同樣可達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽力的目的。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于在高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較之于初中階段具有顯著提高，因此不少學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性降低，因此學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)日益落后。因此教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并在日常教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常性給予學(xué)生鼓勵(lì)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)告知學(xué)生，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能快速地即能有成果顯現(xiàn)。應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持、努力學(xué)習(xí)才能具有收獲。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必須依賴于日常學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，因此筆者在英語教學(xué)當(dāng)中，安排學(xué)生每周必須閱讀三篇英語文章，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看完一定量的閱讀篇章，并在讀書筆記上抄錄佳句、分析較難句型、掌握語法知識(shí)等，通過這樣的長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)起學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣，提升自身的閱讀能力。
2.4改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性
不少教師都感到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，口語能力不佳，不能應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式來開展課堂教學(xué)，但從現(xiàn)實(shí)情況而言，雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在課堂教學(xué)當(dāng)中較難實(shí)施任務(wù)課堂，可是因?yàn)榇朔N原因而依然應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，就必然會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來較為枯燥乏味，這與當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)下所提倡的素質(zhì)教育產(chǎn)生了矛盾與沖突。因此教師可精心創(chuàng)設(shè)部分較為容易的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成，如此一來，就能夠充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：必修（1）Unit 5 Nelson Mandela―a modern hero談?wù)搨ト似焚|(zhì)，其中Warming Up的話題，What are the qualities you should find in a great person？Who do you think is a great person？
不需要應(yīng)用過于繁復(fù)的句型，可用簡(jiǎn)單的詞匯來體現(xiàn)來此問題，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，應(yīng)有難易程度適中并充滿趣味性。安排學(xué)生借助于學(xué)習(xí)小組來對(duì)此問題進(jìn)行研討。既使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)了學(xué)生的口語表述能力。
一、在英語班級(jí)課程授教中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力的重要性
創(chuàng)新思維能力便是指學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解（對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法），處理新難題的思維能力，它并非少數(shù)人的特殊天才，而是每個(gè)人所具有的特質(zhì)和內(nèi)在潛在能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于突破（意為打開缺口突破難關(guān)）思維定勢(shì)的思維能力。所以，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是學(xué)生步入競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的生存之道。面對(duì)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，近幾年來各國(guó)教育界都倡導(dǎo)（率先提議）創(chuàng)新思想。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“初中英語課程應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展必要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用本領(lǐng)的并且，著重提升學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、研究和處理難題的本領(lǐng)；逐步教育學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的本領(lǐng)；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。”這就為我國(guó)的英語教育事業(yè)指明了發(fā)展的方向，讓廣大英語老師明白了教學(xué)方針，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新本領(lǐng)新世紀(jì)合格人才。
二、合作互動(dòng)，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維
新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教學(xué)中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動(dòng)起來”，即使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或幻燈片顯示，課堂也會(huì)有大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，筆者采取合作互動(dòng)的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)行表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。在合作制圖中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時(shí)，要求：
1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)，既要忠實(shí)于教材的原有設(shè)計(jì)，又不能受其束縛，內(nèi)容可以合理取舍或增刪，以服務(wù)于教材為宗旨。
2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶。
3.廣泛教育。讓學(xué)生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師的指令擺放小拼圖到指定位置。對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽說，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。在課堂教學(xué)開始時(shí)對(duì)文章進(jìn)行介紹，師生就畫面進(jìn)行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。
三、課堂中精設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維
在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等能力，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時(shí)，我常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。
四、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵(lì)學(xué)生的求知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在上新課前筆者在班上做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的家長(zhǎng)吸煙，問題相當(dāng)嚴(yán)重。于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking？學(xué)生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學(xué)活用，達(dá)到了英語教學(xué)的交流目的。同時(shí)，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心及探索創(chuàng)新精神的樹立，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
五、積極評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，強(qiáng)化創(chuàng)新思維意識(shí)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；課堂教學(xué)；對(duì)策研究
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。”雖然這樣師生間的關(guān)系更加密切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，廣大參與課改的初中英語教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍然存在很多問題、阻礙了農(nóng)村英語教學(xué)改革的進(jìn)程。
一、目前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）缺乏語言環(huán)境和氛圍。
在農(nóng)村，英語教育起步遲、分化早，缺少良好的語言環(huán)境。農(nóng)村英語教學(xué)幾乎是以初中為零起點(diǎn)，處于這一年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受母語的遷移比較大，所以農(nóng)村的英語氛圍相對(duì)比較弱，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少能接觸到英語知識(shí)，這不僅減少了學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生覺得英語和他們的生活沒有多大聯(lián)系，有個(gè)別學(xué)生甚至覺得學(xué)英語沒有多大用處。這就造成了部分學(xué)生在思想上對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。尤其當(dāng)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展時(shí)代，由于客觀原因，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)狀念，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)的語言教學(xué)，普遍采用了先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅使用了語音設(shè)備，幻燈片，錄音機(jī)，還使用了多媒體等。而這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在農(nóng)村初中還十分缺乏，沒有語音室進(jìn)行語音教學(xué)，沒有特定的英語語言環(huán)境，加上平時(shí)大家都是用漢語來交流，這就很難提高學(xué)生們的聽力和英語口語表達(dá)能力，大家說的是“啞巴英語”。這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的環(huán)境因素。
（二）農(nóng)村英語教師存在的問題。
（1）傳統(tǒng)教法的誤導(dǎo)仍然存在。
走不出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，不少農(nóng)村英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間搞教學(xué)研究，加之常年不出校門，得不到先進(jìn)的教學(xué)觀念的熏陶。在平時(shí)課堂教學(xué)中仍舊注重講解，講透語言點(diǎn)，語法及句型結(jié)構(gòu)反復(fù)造句，課文及對(duì)話加強(qiáng)背誦。學(xué)生也在題海中苦苦掙扎，老師們?cè)谧鳂I(yè)里浸泡。這種教學(xué)顯然是費(fèi)時(shí)較多，但卻收效較低，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。在教改面前，課堂教學(xué)穿新鞋走老路。英語教學(xué)一條腿走路——直重視筆試能力，全面訓(xùn)練聽說讀寫是語言本身的4種表達(dá)能力，必須全面培養(yǎng)。聽說讀寫各有各的內(nèi)容、特點(diǎn)、要求、訓(xùn)練方法，但又是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，缺一不可。在實(shí)際中很多教師為了追求“升學(xué)率”，只重視讀寫，不重視聽說.變成一條腿走路，畸形發(fā)展，。有些老師自己多年形成的教學(xué)模式已成習(xí)慣了。不論教材怎么改，他總是“以不變，應(yīng)萬變”。“教單詞——分段講解課文——講解語法——講詞組——朗讀課文”。這種教學(xué)法把結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼轮v得支離破碎，學(xué)生只見樹木，不見森林，結(jié)果不論英語語言多么優(yōu)美，故事情節(jié)多么生動(dòng)，學(xué)生只能學(xué)到幾個(gè)干癟的詞組，幾條枯燥無味的語法規(guī)則，真實(shí)交際能力很差。
（2）教師缺乏應(yīng)有的魅力和親和力。教師的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的親和力在課堂教學(xué)中起著致關(guān)重要的作用。我們常聽有些老師說“恨鐵不成鋼”這句話。于是對(duì)那些差生采取罰抄單詞，體罰，甚至揍學(xué)生的辦法。老師用心良苦，結(jié)果收效甚微，造成學(xué)生對(duì)老師的反感，厭學(xué)及出現(xiàn)敵對(duì)情緒。從而差生越來越多。老師應(yīng)該從自身找原因，你的幽默風(fēng)趣會(huì)讓你的課堂是否生動(dòng)有趣，讓學(xué)生學(xué)起來覺得輕松、自然。一味地責(zé)怪學(xué)生會(huì)使得學(xué)生更加厭學(xué)。要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生微笑。放下老師的“架子”做學(xué)生的朋友。
（3）師資是決定英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。部分教師個(gè)人的綜合素質(zhì)相對(duì)較低。農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)師資短缺，有些英語教師并不是英語專業(yè)畢業(yè)生，存在許多其它專業(yè)改教英語的現(xiàn)象。首先，有些教師上課時(shí)不能用英語組織教學(xué)。其次就是有些老師不知道教什么，怎么教。對(duì)聽、說、讀、寫把握得不夠到位。
（三）滿堂灌。
盡管英語課改推行已經(jīng)八年多了，但是由于傳統(tǒng)的落后的教學(xué)觀念和行為習(xí)慣在教師的潛意識(shí)中繼續(xù)發(fā)揮作用，初中英語教學(xué)中存在著講得多、練得少的弊病。不少教師要求同學(xué)們花費(fèi)了不少時(shí)間背單詞、背課文，結(jié)果是學(xué)生背了就忘，一部分英語教師遇到生詞必講意思，遇到短語必舉例子，遇到對(duì)話必譯成中文。忽略了“in pairs”和“in groups”操練，沒有組織學(xué)生在聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中消化吸收。這使得教師講解傳授成了孤立的單向活動(dòng)，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)——滿堂灌，而學(xué)生無法也不可能與教師配合，化知識(shí)為技能，達(dá)不到初中英語教學(xué)的目的。“學(xué)生是活生生的人，一切教育影響都要通過學(xué)生自身的努力才能有效。因此學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也是教育成功的必要條件。從這個(gè)意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的主體。教師的職責(zé)就在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使外因通過內(nèi)因而起作用。”（睢文龍，馮忠漢，廖時(shí)人，1994）
例如，一位老師在教仁愛版八年級(jí)Unit 4，Topic 1，Section A時(shí)，一上課老師就說：今天學(xué)習(xí)形容詞的比較等級(jí)，然后老師從形容詞比較等級(jí)：原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)變化12345種，再講到不規(guī)則變化1234567種，一堂課下來，學(xué)生就是記錄員，聽到的就是形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)形式，連一個(gè)完整的英語句子也聽不到，更不用說篇章了。整堂課下來，學(xué)生用不著腦筋思考，沒有一點(diǎn)上英語語言課活潑生動(dòng)的氣息，學(xué)生哪能不厭呢？可想而知，學(xué)習(xí)效果會(huì)怎么樣。
（四）公式化課文教學(xué)。
課文是初中英語教科書的核心，是每個(gè)單元，話題的主要內(nèi)容。課文內(nèi)容豐富，形式、體裁各不相同，有對(duì)話、短文、故事、日記、書信、詩歌等，題材各異。對(duì)不同的內(nèi)容、體裁、題材的課文，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法、途徑與之配合。但是，一部分教師卻還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去進(jìn)行課文教學(xué)：“生詞學(xué)習(xí)——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領(lǐng)讀課文——回答問題”的公式化課文學(xué)習(xí)模式去處理所有的課文，使學(xué)生感到枯燥無味，影響學(xué)生興趣，導(dǎo)致言語技能和學(xué)習(xí)技能單一化，不利于發(fā)展能力，開發(fā)智力。
面對(duì)這些情況，教師該如何把70%的時(shí)間讓給學(xué)生聽、說、讀、寫、質(zhì)疑、思考、感悟，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為教師必須在思想觀念上適應(yīng)時(shí)代的要求，認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，并用新課程理念武裝自己的頭腦，并付諸于自己的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而改造、提升課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)語言。
二、提升農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
（一）提高教師自身素質(zhì)。
教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。英語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，超越教材，不僅要掌握所授學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論，而且對(duì)這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會(huì)功能以及與鄰近學(xué)科的關(guān)系等等都要有較多的了解研究。事實(shí)還證明，學(xué)生對(duì)英語水平高的教師本身就比較尊重。教師的自身素質(zhì)提高了，教學(xué)的水平自然而然會(huì)進(jìn)一步提高，教學(xué)的開展就會(huì)更加順利，教學(xué)效果就會(huì)更好。
（二）徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，首先是教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中應(yīng)用，才能真正貫徹素質(zhì)教育的理念。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要確立新的教學(xué)觀念，做教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新的精神。總之，既然教師是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素，那就要通過各種方式先給教師“洗腦”
（三）課堂教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，在教學(xué)中貫徹交際性原則，要把學(xué)習(xí)語言就是為了交際作為根本目的，要采用各種操練形式，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要使他們由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的條件。
①我們可以在校園里，教室罩張貼一些英文標(biāo)語，設(shè)置英語板報(bào)，也可以用英文寫課表，讓學(xué)生覺得英語無處不在，與生活息息相關(guān)。同時(shí)，我們可以很好的利用值同生報(bào)告，逐步幫助孩子用自己所學(xué)的英語知識(shí)來表達(dá)自己，也可以適當(dāng)?shù)慕M織英語書法比賽，英語演講和小型的英語角來給學(xué)生展示自己英語才能的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)英語學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生要給予平等的機(jī)會(huì)和更大的幫助，使每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
②購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，采用先進(jìn)的教學(xué)手段。當(dāng)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，由于客觀原因，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)的語言教學(xué)，普遍采用了先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅使用了語音室設(shè)備、幻燈片、錄音機(jī)、錄像機(jī)，還使用了多媒體等。而這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在農(nóng)村初中還十分缺乏。因此，農(nóng)村初中必須加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
③農(nóng)村英語教學(xué)提倡小班教學(xué)。走出當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的困區(qū)，小班制教學(xué)將是未來可選的最佳途徑。它將加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，使教師更好的因材施教，教師更容易根據(jù)課堂的情況及時(shí)地更變教學(xué)手段，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，使教師與學(xué)生在融洽的氣氛中完成教與學(xué)的任務(wù)。
（2）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)雖然知識(shí)水平不高，但通過老師與他們的交流，他們普遍能夠認(rèn)同英語學(xué)習(xí)的的重要性，他們會(huì)為孩子準(zhǔn)備必要的英語學(xué)習(xí)工具，為他們提供更好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師可以引導(dǎo)他們讓孩子在生活中（比如電視節(jié)目，英語原聲電影，標(biāo)語等）感知一些英語，這不僅能提高孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還能讓他們?cè)谶\(yùn)用這些語言知識(shí)的時(shí)候更加自如。
（3）嘗試分層教學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒章的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”每個(gè)學(xué)生的天賦，智力，基礎(chǔ)都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異和其發(fā)展的多元化決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。這就要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。農(nóng)村孩子中同樣存在很大的個(gè)體差異。有一部分優(yōu)秀學(xué)生對(duì)自己要求非常高，而有一部分后進(jìn)學(xué)生則需要教師運(yùn)用更靈活的教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和對(duì)老師他們的關(guān)愛來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們慢慢地進(jìn)步。分層教學(xué)有利于同時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生，使他們的英語學(xué)習(xí)潛力得到最大的開發(fā)。
（四）采取多樣的小組合作學(xué)習(xí)方式。
小組合作如果形式單一，就會(huì)使學(xué)生感到厭煩，失去了興趣，所以，應(yīng)該使組內(nèi)交流方式多樣化，通常采用以下幾種組內(nèi)交流方式：
（1）自由發(fā)言式。在課的開始為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生每人把自己的觀點(diǎn)，說給小組同學(xué)聽一聽。比如采用發(fā)散式思維（即brainstorm）確定一個(gè)話題，以clubs為例，男生和女生喜歡的活動(dòng)不同，每個(gè)學(xué)生的愛好不同，所以關(guān)于club的認(rèn)識(shí)不同，可以提出自己的觀點(diǎn)，男生可能更傾向于諸如basketball club，volleyball club，ping pong club，女生更傾向于sing club，dancing club，music club等等，有的學(xué)生可能愛好下棋，會(huì)提出chess club，有的則愛好學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)英語，從而提出math club， English club等等，而每個(gè)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)說出來，就一個(gè)話題可以產(chǎn)生許多不同的答案，學(xué)生的興趣也得以激發(fā)。
（2）兩人討論式。比如一些對(duì)話練習(xí)，可以由同桌的兩人進(jìn)行一對(duì)一的pair work練習(xí)如何交流。也可以是優(yōu)秀生與“學(xué)習(xí)困難生”結(jié)成對(duì)子，彌補(bǔ)教師對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”無法一一糾正的不足，因而是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。
（3）輪流發(fā)言式，就是我們常用的group work，讓小組成員圍繞一個(gè)中心問題挨個(gè)發(fā)言，一人不漏，通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（4）連鎖反應(yīng)式，即學(xué)生面對(duì)一個(gè)中心問題先由一個(gè)人發(fā)言，然后由他請(qǐng)本小組內(nèi)另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)。
綜上所述，運(yùn)用小組活動(dòng)，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練的密度和廣度。這樣無論學(xué)生成績(jī)好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)積極性，以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到評(píng)議學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。
我們?cè)谡n堂實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作的學(xué)習(xí)方式。既要面對(duì)全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，也要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式，手段以及內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)中的積極性，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。
（五）創(chuàng)建高效課堂。
教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，成為新《英語課標(biāo)》的開發(fā)者和研究者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。
（1）教師積極探究。我校課題實(shí)驗(yàn)帶來的最大變化要數(shù)教師的變化。課題實(shí)驗(yàn)使每位教師都面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn)，使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（2）課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)和技能，使結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來，使知識(shí)和能力和諧發(fā)展，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗(yàn)過程。
（3）教育觀念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實(shí)驗(yàn)教師掌握，較突出的表現(xiàn)是教師的學(xué)生觀發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長(zhǎng)發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)論教，正在化為大部分實(shí)驗(yàn)教師在教育教學(xué)中的自覺行動(dòng)。
（六）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
（1）合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。
（2）學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。
把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作品、表揚(yáng)卡、過失卡等。小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，期中、期末成績(jī)，通過幾方面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
總之，在國(guó)家大力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的今天，農(nóng)村初中英語教育面臨著巨大的考驗(yàn)，同時(shí)也迎來了千載難逢的機(jī)遇。農(nóng)村英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，作為農(nóng)村英語教師要勇于進(jìn)取、不斷探索，用現(xiàn)代教學(xué)理念武裝自己，用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富和完善自己，不斷提高自身素質(zhì)，走出自己的誤區(qū)，自覺實(shí)現(xiàn)由“填鴨式”，“一言堂”到“交際式”和“以人為本”的轉(zhuǎn)變。用現(xiàn)代教育理念武裝自己，用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富和完善自己，不斷尋求最佳教學(xué)方法途徑，為農(nóng)村中學(xué)的英語教育作出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】初中英語；批判性閱讀教學(xué)；英語素養(yǎng)
新課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”放在教學(xué)首位，深化教學(xué)，要求初中英語教師重視批判性閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，最終提升其英語綜合素養(yǎng)。
一、簡(jiǎn)析批判性閱讀教學(xué)
批判性閱讀教學(xué)指“通過親自閱讀，讀者可在閱讀中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、判斷并立足于事實(shí)論據(jù)推理出結(jié)論”這一行為，以元認(rèn)知閱讀觀為基礎(chǔ)。建構(gòu)在元認(rèn)知閱讀觀上，批判性閱讀教學(xué)最本質(zhì)且最關(guān)鍵的是學(xué)生主體的主動(dòng)參與。教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)明確自身的“引導(dǎo)者”與“促進(jìn)者”地位，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考、反思評(píng)價(jià)，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)、自我思辨的讀者。從教學(xué)的本質(zhì)上來看，略讀、掃讀常規(guī)閱讀策略不足以滿足思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，還需注釋、分析、總結(jié)以及評(píng)價(jià)，將多種閱讀策略有機(jī)使用，相輔相成。
二、探究批判性閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用
批判性閱讀教學(xué)改善和創(chuàng)新了常規(guī)閱讀教學(xué)，教師教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，合理、有效開展教學(xué)。
（一）批判性閱讀教學(xué)展開的過程
1．讀前，引導(dǎo)學(xué)生敢于猜測(cè)在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多地以講解文章內(nèi)容為主，學(xué)生則多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，稍不留神就跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，思維遲鈍，學(xué)習(xí)興趣偏低，整個(gè)教學(xué)成效不得而知。教師可嘗試著引入批判性閱讀教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，采用真切的情感喚醒學(xué)生對(duì)英語文章閱讀的興致，讓他們的思維處于活躍狀態(tài)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)導(dǎo)入閱讀。例如，在教材九年級(jí)（上）Unit1LifeinMars一文的閱讀教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生對(duì)“地球”與“火星”的了解設(shè)置提問，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)散其思維對(duì)腦海中零散、模糊的概念進(jìn)行整理。學(xué)生在生活或?qū)W科學(xué)習(xí)過程中會(huì)或多或少了解到“Mars”知識(shí)，比如“火星距離地球很近”“火星與地球氣候類似”等。因而，教師可以以“同學(xué)們覺得火星上會(huì)有什么？要是在火星生活會(huì)怎么樣？”為題，讓學(xué)生相互討論。面對(duì)開放式題目，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)抓住教師的重點(diǎn)，且話題本身富有探究性，他們自然會(huì)主動(dòng)參與到討論學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，可充分體現(xiàn)他們的主體地位，讓他們充分發(fā)散思維，敢于猜測(cè)和想象。在學(xué)生討論到一定階段時(shí)，教師可適當(dāng)引入閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著與同學(xué)討論的答案進(jìn)入文本文章中，去閱讀、思考、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。2．讀中，指導(dǎo)學(xué)生善于自問有了前期的引導(dǎo)鋪墊，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)以“批判性”的客觀態(tài)度對(duì)待作者的觀點(diǎn)，以“朋友”的身份與作家建立對(duì)話，在閱讀中學(xué)會(huì)自問并自答，不斷提升自身的英語閱讀與思辨能力。因而，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及要求，指導(dǎo)學(xué)生在特定閱讀材料中運(yùn)用不同策略進(jìn)行思考和閱讀。其中，注釋是運(yùn)用較為廣泛且有效的策略，共有提問自己、作者及文章三個(gè)層面。以上述LifeinMars文章為例，文本中提到“2100年火星的生活將比現(xiàn)在更加便捷，takeexamsonline/peoplelivebypills，nofoodanymore”，學(xué)生在先前是否想象出會(huì)有這樣的事情，那么在這一階段中學(xué)生也可質(zhì)疑作者這一觀點(diǎn)，“為什么作者會(huì)提到在火星上生活是依賴藥片一樣的東西，而不是食物，會(huì)不會(huì)與火星球體上的物質(zhì)有關(guān)呢？”再次通讀全文后，學(xué)生可對(duì)“Earth”與“Mars”的區(qū)別有更為深入的理解與認(rèn)知，其思維也可向生活、科技、化學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展。另外，在面對(duì)文章中“gettoMarsbyspaceshuttles/workisdonebyrobots”等表述時(shí)，學(xué)生可對(duì)文章本身提出疑問，考慮文章是否具有科學(xué)依據(jù)，未來人類是否可真正達(dá)到這一水平。整節(jié)課堂下來，通過提問自己、作者及文章這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可全面了解并掌握文章的主題脈絡(luò)及思想情感，并在一系列提問中充分發(fā)散思維，鍛煉自身的思維能力。3．讀后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑閱讀結(jié)束后，教師可做簡(jiǎn)單的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行深刻、全面且客觀的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)首先增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生明白客觀性對(duì)文章或作者進(jìn)行評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)自身的思辨能力。事實(shí)上，大多數(shù)文章都會(huì)存在過濾事實(shí)的情況，且文章作者在寫作過程中會(huì)或多或少出現(xiàn)個(gè)人偏見，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)敢于提出自己的想法，如文章主題是否科學(xué)、論據(jù)是否有理、謀篇布局是否合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋L試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法，讓閱讀從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效輸出。例如，在九年級(jí)上冊(cè)的Unit3TeenageProblems的閱讀教學(xué)中，教師可在學(xué)生閱讀后進(jìn)一步深化批判性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的想法。本章節(jié)主要講述Millie與Simon兩個(gè)初三學(xué)生面臨著成長(zhǎng)問題：Millie課余愛好過多而影響學(xué)習(xí)，Simon沉迷于足球而遭到家長(zhǎng)反對(duì)。事實(shí)上，該主題與學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展特征十分吻合，大部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)闃I(yè)余愛好或某種喜好而影響到學(xué)習(xí)，或者在成長(zhǎng)過程中遇到其他煩惱。因此，教師可先讓學(xué)生談?wù)摦?dāng)前存在的煩惱，認(rèn)真傾聽，然后有意識(shí)地回歸到主題上，“同學(xué)們覺得自己的煩惱跟Millie和Simon的一樣嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生就會(huì)明白他們成長(zhǎng)過程中會(huì)出現(xiàn)相似的問題，但每個(gè)人煩惱的原因卻不同，正如文章表述Millie與Simon的情況一樣。經(jīng)過層層鋪墊，教師就可順理成章將學(xué)生帶入文章評(píng)價(jià)中，學(xué)生也可踴躍發(fā)言。討論后，學(xué)生提出自己的意見，“文章作者也可提到初三學(xué)生面臨的其他煩惱”“文章中作者應(yīng)詳細(xì)說明初三學(xué)生如何應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的煩惱”等，學(xué)生可在原有知識(shí)和未知知識(shí)的需求下充分發(fā)散思維，對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于提升其英語思辨能力有著積極意義。
（二）不同體裁文章的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)
教師在開展批判性閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重抓住體裁結(jié)構(gòu)，不同體裁的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。記敘文以敘事寫人為主，教師在教學(xué)中應(yīng)在保證學(xué)生理解文章事件及人物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其深入挖掘文章背后的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感；應(yīng)用文和說明文多介紹或說明某事某物，因而教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以整體視野看待文章，全面、客觀且科學(xué)了解一個(gè)事物，并嘗試著對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容或知識(shí)進(jìn)行加工內(nèi)化；議論文旨在表達(dá)作者個(gè)人的觀點(diǎn)或態(tài)度，教師可讓學(xué)生大膽質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，通過推理、分析，逐步形成自己的觀點(diǎn)。
三、批判性閱讀教學(xué)后期的思考
在英語教學(xué)中嘗試批判性閱讀教學(xué)的實(shí)踐后，教學(xué)效果得到明顯提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性增強(qiáng)，教師的教學(xué)也不斷改善，但是教學(xué)中還要重視幾點(diǎn)問題。
（一）尊重學(xué)生的個(gè)體性和主體性
在批判性閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)體性和主體性是首要目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)持鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的想法不應(yīng)指責(zé)或嘲笑。
（二）教育教學(xué)應(yīng)因地制宜、因人而異
閱讀教學(xué)開展要因地制宜，建立在學(xué)生的認(rèn)知及思維能力上，合理選擇切入點(diǎn)，符合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)，并貼近教材內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、判斷能力。
（三）重視英語思辨能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；英語；興趣和積極性
“興趣 是最好的老師，是提高教學(xué)成績(jī)的催化劑”，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好知識(shí)和發(fā)展能力的前提。教學(xué)過程是教師與學(xué)生組成的雙邊活動(dòng)，教師教得如何，效果怎么樣，絕大部分取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此在英語教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性是重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)就本人在教學(xué)實(shí)踐中探索的方法做以下幾點(diǎn)總結(jié)：
一、貼近學(xué)生，情感互動(dòng)，聲情并茂。
很多調(diào)查顯示，教師上課幽默，課堂氣氛輕松是學(xué)生對(duì)英語課的第一要求，在教學(xué)中，教師要放下架子，做學(xué)生的知心朋友，坦誠地和學(xué)生溝通、相處，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松敢于思考、敢于暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣學(xué)生才能相信老師，才愿主動(dòng)積極和老師配合。游戲是深受學(xué)生喜愛的，寓樂于教，把機(jī)械的語言操練設(shè)計(jì)成游戲，即可讓學(xué)生降低焦慮又可提高學(xué)生積極性。猜圖、猜物、猜迷、畫畫、扮演角色、模仿動(dòng)物叫、模仿動(dòng)作和繞口令、單詞接龍等都是好的游戲。
二、要與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
英語教師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳隙ㄖ械玫郊?lì)，在尊重中獲得信心。在英語教學(xué)中，教師要用自己的身心去影響學(xué)生，使學(xué)生和你心心相印、協(xié)調(diào)一致。新型良好的師生關(guān)系是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生共同關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。過去我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但更多的是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校或教師的要求去發(fā)展。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就必須建立起良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這其中就包括建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師要時(shí)刻利用言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生充滿自信。教師不要怕學(xué)生暴露問題，不要輕易批評(píng)學(xué)生，要解放學(xué)生的身心。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，所以教師要尊重學(xué)生的思維成果。教師只有尊重、賞識(shí)、關(guān)愛每一位學(xué)生，才能使學(xué)生愉快地合作，在課堂上積極思考，自覺投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。
有關(guān)教育學(xué)家認(rèn)為，影響英語學(xué)習(xí)的三大因素是動(dòng)力、自信和焦慮。營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛有助于減輕學(xué)生的焦慮，從而更充分地表達(dá)自己的思想，更好地理解、吸收所學(xué)的知識(shí)。一堂好課，不在于它有條不紊，也不在于流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。可以從學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。讓英語課堂多一些輕松，多一些幽默，讓學(xué)生始終對(duì)英語保持濃厚的興趣，這樣學(xué)生才能有效參與到教學(xué)活動(dòng)中來。英語教學(xué)的目的在于學(xué)生能夠使用所學(xué)的語言自由交談，自由表達(dá)思想。教師不妨采用“對(duì)話”式教學(xué)，把學(xué)生置身于英語語言環(huán)境之中，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官并用，真正做到時(shí)時(shí)讓學(xué)生思考，處處讓學(xué)生參與。
四、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師要利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過競(jìng)賽，學(xué)生好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會(huì)大大加強(qiáng)。教師可以讓班里的每一個(gè)同學(xué)都自制一本計(jì)分本，里面記錄的每次競(jìng)賽后得到的分?jǐn)?shù)。這樣做的好處是競(jìng)爭(zhēng)有了延續(xù)性，可以長(zhǎng)時(shí)間激勵(lì)學(xué)生，結(jié)果顯而易見，而且讓學(xué)生有了補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，并且能形成一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課一開始學(xué)生就進(jìn)入了競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，集中注意力，思想集中到課堂上。久而久之，班級(jí)里就形成了一種比，學(xué)，幫。趕，超的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生處在一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，自然會(huì)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般在每節(jié)課上課時(shí)，我們有一個(gè)搶答環(huán)節(jié)，目的是復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和新接觸的單詞。學(xué)生在上課前就對(duì)已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備好了自己的記分本，進(jìn)入了競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，一上課就形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
五、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，更新教師教學(xué)方法。
提高學(xué)生的積極性，首先，我們的初中英語教師要自身對(duì)英語有著極大的興趣，這樣在日常的課程上，教師才會(huì)將自己從英語中體會(huì)到的樂趣和學(xué)生分享，能更好地從情緒上感染學(xué)生，讓他們喜愛英語。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往是威嚴(yán)的形象，學(xué)生也總認(rèn)為教師高高在上，這樣就使學(xué)生與教師交流較少，有的甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)的志趣。所以，我們的教師首先應(yīng)當(dāng)改變這種傳統(tǒng)的課堂氛圍，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，和學(xué)生平等相處。教師也應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅會(huì)使課堂氣氛變得輕松，還能增進(jìn)師生之間的交流，從而增進(jìn)師生的感情。改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氛圍，營(yíng)造出良好的課堂氣氛，能讓學(xué)生消除自身的抵觸心理，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氛圍，還能使初中英語教學(xué)質(zhì)量得到提高。
六、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立信心。
從書寫、發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)等各方面來看，英語對(duì)學(xué)生都是一門全新的實(shí)用學(xué)科，講究的是多讀多說多練，目的是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)聽會(huì)寫會(huì)說。必須要學(xué)生有自信，不怕犯錯(cuò)誤，而這往往是中國(guó)學(xué)生所欠缺的。所以教師要以自己的真誠去換起學(xué)生的自尊心，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，讓他們體驗(yàn)到教師是尊重他們的，讓他們真真正正地參與到課堂中來，并讓他們對(duì)自己解決問題的能力充滿信心。愛因斯坦說過：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。因此，只有藝術(shù)性地布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地完成、主動(dòng)地學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，我們還可以把作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為教師，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中必須做到：把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“練”的安排納入課堂中。這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其重要作用，改變傳統(tǒng)呆板、枯燥的課程，采用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到最佳的英語教學(xué)課堂。這樣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性的同時(shí)，也會(huì)使初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)
一、 Prediction（預(yù)測(cè)）
預(yù)測(cè)是閱讀前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，是“成功的閱讀者應(yīng)掌握的策略之一”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活學(xué)生相關(guān)的背景圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使學(xué)生進(jìn)入閱讀前的積極狀態(tài)[1]。 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界的第一步。
（一） 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)
標(biāo)題是文章的“文眼”。根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，能讓學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖和目的，快速融入文本，進(jìn)入閱讀情境。譯林版《牛津初中英語》七年級(jí)下冊(cè) Unit 6閱讀文本“Down the rabbit hole”是選自童話“Alice in wonderland”的片段，一位教師在教學(xué)時(shí)一邊板書標(biāo)題，一邊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
T： Boys and girls， where did the story happen？ Can you guess？
S1： Maybe it happened in the rabbit hole.
S2： I think it happened outside the rabbit hole and inside the hole.
T： Do you have any questions about the title “Down the rabbit hole”？
S3： Was the hole very big？ Was it a rabbit’s home？
S4： Did anyone fall into the hole？
學(xué)生的思維和想象非常活躍，不知不覺已進(jìn)入童話情境。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，了解故事情節(jié)，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，會(huì)取得更好的閱讀成效。
（二） 根據(jù)插圖預(yù)測(cè)
預(yù)測(cè)是一項(xiàng)認(rèn)知技能，如果教師能適時(shí)利用插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)或預(yù)測(cè)，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)過程變成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程[2] 。童話中的插圖往往展示故事最精彩的情節(jié)，能一下吸引讀者的注意。譯林版《牛津初中英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的閱讀文本是選自“Gulliver’s travel”的片段，教材中引用了很多插圖。筆者在教學(xué)中借助教材中的插圖（見圖1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、預(yù)測(cè)。
T： Who can you see in the picture？
S1： A big man.
S2： Many small men.
T： Yes， we can see Gulliver and many tiny men. What happened to Gulliver？
S3： He was lying on the ground.
S4： He was tied to the ground.
T： Yes， he was tied. Guess who tied Gulliver to the ground？
S5： Maybe the tiny men.
S6： Maybe the 外星人.（學(xué)生不會(huì)英語，用中文代替）
T： Maybe the aliens. Let’s read the story and see who tied Gulliver to the ground， why， and what happened next.
色彩鮮艷而有趣的插圖，激活了學(xué)生的思維和想象，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望和探究童話故事的興趣。
（三） 根據(jù)教材中的活動(dòng)預(yù)測(cè)
外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級(jí)下冊(cè)Module 8 Story time中的閱讀文本“Goldilocks and the three bears”講述的故事是：一個(gè)女孩（Goldilocks）在森林中迷路后誤入熊的家，坐壞了小熊的椅子，吃了小熊的食物。當(dāng)她在小熊床上熟睡時(shí)，熊一家人回來了，女孩驚慌失措地從床上跳起來逃跑了。該教材編排的讀前活動(dòng)是聽錄音判斷句子正誤：1. The story is Goldilocks and the three bears. 2. The story begins： Once upon a time ... 3. Goldilocks was a girl with hair of gold. 4. Goldilocks lived in the forest. 5. She decided to go for a walk in the park with her basket. 筆者在與北京市陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校的老師同題異構(gòu)活動(dòng)中執(zhí)教了本課。課上，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀句子并進(jìn)行預(yù)測(cè)：Who is the story about？ When did the story happen？ Where did the story happen？這些問題激發(fā)了學(xué)生聽故事了解故事情節(jié)的欲望，為后面發(fā)揮想象續(xù)編故事埋下伏筆。
二、Conception（入境）
童話作家在作品中常會(huì)營(yíng)造一個(gè)讓兒童心醉神往、浮想聯(lián)翩的意境，給讀者提供無限可能的想象與幻想空間。童話所提供的幻想、人物、故事會(huì)喚起兒童記憶中的一些東西，而出現(xiàn)興奮、激動(dòng)、感傷、同情、悲憤等各種情感，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。因此，童話閱讀教學(xué)中教師要設(shè)法借助于圖片、朗讀、視頻等，帶學(xué)生在思想和情感上進(jìn)入到童話意境，使學(xué)生在童話世界自由翱翔，自由想象，享受童話世界的美好。
如在“Down the rabbit hole”教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)兔子圖片（圖2）后提問：“Look at this rabbit. It’s special. What is special about it？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子的特殊之處：“It was in a coat./It could speak./It had a watch./It was looking at the time ...”這樣一只穿著外套、拿著手表、能直立行走的兔子，很快吸引了學(xué)生的注意力和好奇心。這只兔子穿著正裝，還在看時(shí)間，要去干什么呢？是不是要遲到了？學(xué)生在大腦中勾勒出可愛而奇異的兔子形象，都想知道故事的發(fā)展，想知道更多的關(guān)于兔子的事情。教師繼續(xù)問：“Do you like the rabbit？ What do you think of it？”然后呈現(xiàn)圖3并陳述：“How amazing！ The rabbit ran quickly. Alice stood up and ran across the field after the rabbit.”學(xué)生也擔(dān)心兔子會(huì)跑掉，希望跟著Alice追上兔子，想看到Alice和兔子交談。學(xué)生在童話的意境中帶著自己的情感感悟體驗(yàn)故事情節(jié)的跌宕起伏，體驗(yàn)Alice的勇敢、細(xì)心和好奇。
教師也可以通過朗讀童話文本中的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感知、理解童話作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到童話意境。如在“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，筆者與學(xué)生一起深情地朗讀“All alone in the dark， dark forest， Goldilocks picked some flowers. And soon she was lost. Goldilocks looked around her”，然后放慢語速，引導(dǎo)學(xué)生重讀“alone， dark， dark forest， lost”等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入童話的意境，仿佛和Goldilocks一起在森林中摘花，然后在迷路后不知所措。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生融入了童話的意境，與童話人物同命運(yùn)、共呼吸，為更好地閱讀童話、理解童話打下情感基礎(chǔ)。
三、Imagination（想象）
想象和幻想是童話的基本特征，也是童話的靈魂，沒有想象和幻想就沒有童話[3]。 英國(guó)教育家威廉亞瑟曾說過，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)”。童話閱讀教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，設(shè)計(jì)開放性的、能激活學(xué)生想象的問題，引導(dǎo)學(xué)生在童話的世界中自由想象，創(chuàng)新思維。教師要留給學(xué)生思維、想象、發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，激發(fā)呵護(hù)學(xué)生的思維火花和創(chuàng)新靈感，留給學(xué)生自主發(fā)揮、想象互動(dòng)、創(chuàng)造精彩的時(shí)間和空間。
如在“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話意境后可以再以問題“If you were Goldilocks， would you enter the house？ Why or why not？ If you were Goldilocks， would you eat the food？ Why or why not？”引導(dǎo)學(xué)生去想象。學(xué)生在童話的意境中，思維特別活躍，給出了各種精彩的回答：I would not enter the house because it was impolite./Maybe there was a big animal in the house./I would enter the house because I was hungry./Maybe there was somebody in the house and he could help me go home./Maybe I could find a telephone in the house and call my parents.
雖然學(xué)生的回答有些不合邏輯或者超出教師的預(yù)設(shè)，但還是要注意保護(hù)學(xué)生寶貴的好奇心、積極性和自尊心，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)或者否定。推動(dòng)情境想象，激發(fā)深層思維，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力與思辨力，是英語童話教學(xué)的應(yīng)有訴求[4]19。教師如果用自己的思維去框定學(xué)生的思維，只能窄化學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生閃光的智慧，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)變得僵化、簡(jiǎn)單、缺乏想象和創(chuàng)新靈氣[5]。
四、Appreciation（欣賞）
童話的語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，常用擬人、對(duì)比、反復(fù)等表現(xiàn)手法，形成節(jié)奏感和韻律感，突出故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，賞讀佳句，欣賞童話的語言美，讓學(xué)生真正享受課堂，享受學(xué)習(xí)語言、品讀語言的快樂。
如在“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀Goldilocks選擇食物的一段文字。這段文字語言簡(jiǎn)潔有力，生動(dòng)活潑，學(xué)生讀起來朗朗上口，人物個(gè)性生動(dòng)有趣：“She picked up the very big bowl， but she didn’t like it―it was very hot. Then she picked up the big bowl， but she didn’t like it―it was cold. The little bowl was just right. She
finished all the food in it.”短短幾句話，Goldilocks挑選食物的畫面生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者的面前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢讀“just right”，把主人公的調(diào)皮讀了出來。
教師也可以通過讓學(xué)生自主朗讀文本，找出最喜歡的句子并說明理由的方式來學(xué)會(huì)欣賞。在“Down the rabbit hole”教學(xué)中，有學(xué)生喜歡“Down， down， down， Alice fell for a long time， and then she hit the ground. She found herself in a long， low hall.”因?yàn)閺膁own的三次重復(fù)可以推測(cè)Alice摔了很長(zhǎng)時(shí)間，可見洞很深，而且down， down， down讓他聯(lián)想到Alice摔下去的聲音，體會(huì)到Alice摔下去的復(fù)雜心情。學(xué)生“以個(gè)體的情感、經(jīng)驗(yàn)、思想與作品進(jìn)行融合。這種融合不僅是童心和生命的對(duì)話，也是生命與美好的對(duì)接”[4]19。
五、Evaluation（評(píng)價(jià)）
童話中人物形象大都鮮活逼真，生動(dòng)有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)和鮮明的人物形象，從而更好地理解童話故事。教師要真正放手，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟，對(duì)童話中的人物進(jìn)行個(gè)性化解讀和評(píng)價(jià)。
如在“Gulliver’s travel”教學(xué)中，教師可以以問題“你覺得Gulliver怎么樣？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話文本，對(duì)Gulliver進(jìn)行不同的看法和評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)Gulliver進(jìn)行了如下評(píng)價(jià)。
S1： I think he was kind and friendly because he didn’t kill or hurt any of the tiny men.
S2： I think he was calm because he swam as fast as he could and tried to save himself after their ship crashed against the rocks.
S3： He was brave. He didn’t give up hope and tried to save himself when he was in trouble.
通過對(duì)童話人物的評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)童話人物也使學(xué)生成為了閱讀教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。
六、Performance（表演）
故事表演可以提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感健康的發(fā)展及語言運(yùn)用能力的發(fā)展，有利于學(xué)生在典型語境中學(xué)習(xí)并掌握語言知識(shí)[6] 。在童話閱讀教學(xué)的最后，教師可以安排學(xué)生兩人一組開展表演活動(dòng)，一人講述故事，另一人發(fā)揮想象，表演故事，并給故事人物增加心理語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。學(xué)生在表演中更加加深對(duì)文本的理解和對(duì)故事情節(jié)的把握，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本故事個(gè)性化及創(chuàng)造性的解讀。學(xué)生通過表演真正進(jìn)入了故事情節(jié)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生想象故事結(jié)尾的時(shí)候，學(xué)生按照自己獨(dú)特的理解，創(chuàng)造出多種多樣的、發(fā)散性思維的精彩結(jié)尾。學(xué)生的思維由封閉單一走向多元開放，由被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)積極閱讀，走向創(chuàng)造性開放性思維，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和語言能力的提高。
童話以其故事和情節(jié)的荒誕離奇性、神秘性、假定性、趣味性、幻想性和游戲精神吸引著兒童，滿足著兒童的審美心理和審美情趣的需求[4]19。教材中的英語童話故事大都是節(jié)選，語言簡(jiǎn)單，適合學(xué)生閱讀、欣賞和感悟童話特有的魅力和美感，適合學(xué)生進(jìn)入童話意境去體驗(yàn)、感悟、思維和想象，適合學(xué)生在閱讀后對(duì)童話人物和事件進(jìn)行分析、判斷和評(píng)析，適合學(xué)生閱讀后以自己的體驗(yàn)去表演和發(fā)揮。童話教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受閱讀的美好和快樂，引導(dǎo)學(xué)生在童話意境中想象，引發(fā)學(xué)生的意義建構(gòu)和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 文化意識(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié) 個(gè)體差異
面對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性日益突出，以人為本的素質(zhì)教育顯得更加重要。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，英語教師更應(yīng)該嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路，讓他們?cè)谟⒄Z的學(xué)習(xí)中感受快樂，要牢記我們的英語教學(xué)是“teach students how to learn English”，而不僅僅是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。新教材努力引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，在親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的效果。所以教師在課堂上要讓學(xué)生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，打造高效課堂是我們教育者始終追求的。以下是筆者在日常教學(xué)中的一些嘗試。
一、竭力滲透文化意識(shí)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍
“知曉文化背景，提高文化意識(shí)”是初中英語學(xué)習(xí)的根本宗旨。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平，有意識(shí)地滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨語言交際能力。
長(zhǎng)期以來，英語課只注重講解語法，培養(yǎng)的只是純語言能力，對(duì)文化意識(shí)沒有給予足夠重視英語教育走入了一個(gè)誤區(qū)。作為教師，我們要改變觀念，文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，外語教學(xué)必須與社會(huì)文化緊密聯(lián)系起來，課堂是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主要陣地。所以在課堂上，筆者有意識(shí)地給學(xué)生介紹英美國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、思維方式價(jià)值觀念等，以不斷開闊他們語言學(xué)習(xí)的視野。例如，在進(jìn)行文化背景介紹時(shí)，可以把西方文化習(xí)慣和中國(guó)作一番比較，讓學(xué)生在對(duì)比中深刻感受獨(dú)特的異域風(fēng)情。9A第二單元的課文中談到顏色和心情，學(xué)生了解到白色代表純潔高貴，英美國(guó)家白色代表純潔高貴，故婚紗是白色的，而在中國(guó)白色則意味著死亡、疾病。中國(guó)人聊天常涉及家庭、年齡、薪水，而在英美國(guó)家，這些純屬個(gè)人私事。在接受別人的感謝表揚(yáng)時(shí)，謙虛恭維的話語就顯得不是很重要。教師在做此類介紹時(shí)，學(xué)生往往充滿好奇，課堂上常常是歡聲笑語。他們的積極性自然在這樣的氛圍中應(yīng)運(yùn)而生，不僅每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中享受到英語所帶來的別樣趣味，而且充分激發(fā)了他們課后主動(dòng)探求新知識(shí)的欲望。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“活”起來
著名教育家贊可夫說，“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使孩子和老師在課堂上能夠自由的呼吸”。如果不能營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)過程中，如何營(yíng)造這種良好的教學(xué)氣氛，保持學(xué)生們高亢的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛活躍，作為教師，我們?cè)O(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。大部分教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，尚停留在“照本宣科”的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，這種教學(xué)學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)活躍起來。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要考慮到社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的前進(jìn)，以及我們學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，只有這樣才能夠推進(jìn)課程改革，提高英語學(xué)習(xí)效率。在7A的第一單元“MY DREAM HOME”最后一課，筆者要求學(xué)生把自己的理想家園畫出來，并用文字表述制成海報(bào)，課上讓學(xué)生一一展示并講述。對(duì)于富有想象力、創(chuàng)造力且表述完整、準(zhǔn)確的予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)平時(shí)膽子小，基礎(chǔ)差的學(xué)生。在9A第五單元“FILMS”學(xué)完好萊塢影星赫本的介紹后，安排學(xué)生當(dāng)記者去采訪同學(xué)，問他們最喜歡的明星是誰？為什么喜歡他？課堂一下子就活躍起來，大家爭(zhēng)先恐后紛紛發(fā)言。通過這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既動(dòng)了手又動(dòng)了口，每個(gè)學(xué)生都“活”起來，把所有的詞匯和句子都用于交際中。這樣學(xué)生既在課堂中得到了學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)語言的認(rèn)識(shí)水平提高了，交際能力也得到了鍛煉，更可貴的是增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。
三、教師少講、精講，讓學(xué)生從時(shí)間和思維上成為課堂的主人
學(xué)生要學(xué)好功課，必須掌握一定的學(xué)習(xí)方法和做題技巧，英語學(xué)習(xí)亦如此。但要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和做題技巧，首先要讓學(xué)生喜歡這門功課。喜歡這門功課，學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)地自覺地研究這門學(xué)科，研究學(xué)習(xí)方法，因而教師的魅力在于要讓學(xué)生愛上我們的課堂。課堂教學(xué)一定要突出“樂”字，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；突出“思”字，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”；實(shí)現(xiàn)“學(xué)”字，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”，教師應(yīng)少講、精講，留下時(shí)間讓學(xué)生自己探究、摸索。在9B學(xué)到火星和地球上生活不同時(shí)，筆者事先要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，查資料找找火星上的生活是怎么樣的，比較火星上的生活和地球上的生活的不同，并得出結(jié)論看自己喜歡哪里的生活。如此上課時(shí)流暢多了，教完課上內(nèi)容又留有時(shí)間進(jìn)行正反方辯論，就自己到底喜不喜歡住在火星上積極討論。學(xué)生人人參與這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以最迅速有效的方法學(xué)到了這節(jié)課上教的詞匯和句子。
四、以學(xué)生為主體，注重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂
新教學(xué)理念指出，學(xué)生是施教的主體，教師所做的一切努力都是為了學(xué)生更健康地發(fā)展。作為教師，我們始終要以學(xué)生為主體，并注重個(gè)體差異，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。曾經(jīng)有過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)于一組普通的學(xué)生，教師被告知他們是優(yōu)等生，故對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤，老師要多包容，耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)多于批評(píng)和指責(zé)。半年下來，他們成為真正的尖子生。在初一開學(xué)初，筆者對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，抓住每個(gè)學(xué)生的差異因材施教，摸清每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，如有的學(xué)生記單詞比較厲害，有的學(xué)生較擅長(zhǎng)閱讀，有的學(xué)生口語比較好。有個(gè)學(xué)生膽子大、聲音洪亮，筆者就讓她做英語課代表，負(fù)責(zé)早讀，這就大大提高了她英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，漸漸的，她的其他方面的能力也逐漸得到提升。此外，對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可布置難度大點(diǎn)、思維能力要求高一點(diǎn)的任務(wù)，對(duì)于班中一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用“愚公移山”的方法，要求他們每天記5到10個(gè)單詞，漸漸擴(kuò)展為5個(gè)句子，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步毫不吝惜地予以表揚(yáng)。總之，教師必須有正確的教育教學(xué)理念，合理運(yùn)用新的教學(xué)理念，用尊重發(fā)展的眼光區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)身邊英語
