時間：2023-05-31 09:32:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城市規劃專業就業前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
城市管理專業培養目標
城市管理專業是為了適應我國城市化和城市管理現代化的迫切需要而設立的。主要培養具有城市管理學、城市經濟學和城市建設技術與知識，具備現代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，有較強的城市綜合管路能力、城市建設能力、城市發展實踐和創新能力的能在文教、體育、為衛生、環保、社會保險等公共事業單位行政管理部門從事管理工作的高復合型人才。
城市管理專業就業方向
本專業學生畢業后可在政府機關、城市規劃、建設、執法及綜合管理部門、城市市容環境和園林綠化管理部門、城市公用事業單位、城市社區、城市建設相關企業和教育科研部門從事經營管理工作，也可在相關教學和科研單位從事教學和科研工作。
從事行業：
畢業后主要在互聯網、計算機軟件、新能源等行業工作，大致如下：
1 互聯網/電子商務;
2 計算機軟件;
3 新能源;
4 金融/投資/證券;
5 專業服務(咨詢、人力資源、財會)。
從事崗位：
畢業后主要從事城市總經理、事業合伙人、運力專家等工作，大致如下：
1 城市總經理;
2 事業合伙人;
3 運力專家;
4 配送渠道經理。
城市管理專業就業前景
城市管理專業是20世紀50年代興起的新興綜合性學科，它融經濟學、管理學、城市規劃學于一體。旨在適應城市化發展需要，培養高素質人才。本專業主要為中央和地方各級黨政機關、企事業單位以及科研教學機構培養高級管理人才和高級教學科研人才。
國城市化進程加快步伐，一個城市能否規劃得當，隨著城鄉統籌發展思路的鋪開。關系著城市的發展與穩定布局。
社會學研究生畢業后就業前景：多數社會學家在大學里當教師，通過教學對社會產生間接的影響。隨著應用社會學近年來的迅速發展，在應用部門工作的社會學家人數大為增長。
人事部門：社會學中的工業社會學和社會心理學可以在公司的人事部門獲得一個職位，為公司的人員雇傭、培訓和提升作工作。城市規劃人員：城市規劃人員的來源背景比較廣泛，包括工程、建筑、地理以及社會學。每一種學科背景都會為公司帶來不同的視角，提供有價值的信息。社會學人才可能會更加關注于物質環境對于社會行為和社會關系的影響。社會工作者：社會工作機構為個人或家庭提供服務，目前很多都是私營的。社會學專業的學生在獲得了社會工作碩士學位之后在公共機構通過五年的訓練，就可以成為有證書的社會工作者學會的一名成員最后就可以開辦一家私營機構。公共援助管理者：應用社會學直接去幫助他人，可以在市政府服務部門找到一份工作，成為一名項目協調員。
（來源：文章屋網 ）
〔關鍵詞〕環境藝術設計；景觀設計；室內設計；課程設置
一、室內設計與景觀設計的特性與就業現狀
1、室內設計的專業特性與發展前景
室內設計專業在中國以及世界范圍都是一門發展得較為成熟的專業。在八十年代初期，室內設計專業（又稱裝潢專業）就已經成為了藝術專業特別是設計方向最主要的專業之一。至此將近四十年的時間里，該專業的畢業生就業率一直情況良好，這和中國的時代背景和政治經濟發展密切相關。改革開放后，中國的經濟飛速發展，從沿海城市開始，城市化進程速度之迅猛讓全世界都為之震驚。農民、工人加上本科教育擴招后畢業的大量學生涌入沿海以及經濟教育發展良好的一二線城市，隨之產生的就是居住、醫療以及消費等各種問題。供不應求的樓市導致了在這些城市里，早期的五層樓甚至更低的住宅大量變成了現在的超高建筑。這樣的超高型建筑就必然會需要大量的室內設計師，產生大量的室內設計工程。
2、景觀設計的專業特性與就業現狀
大量的工作機會吸引了更多的學生報考，甚至可以說，大部分學生在報考環境藝術專業之前，對這個專業的理解就是室內設計。然而，現在學科與學科之間的劃分越來越精細，每個學科自身也越來越獨立，在早期隸屬于建筑和城市規劃專業中的園林景觀設計專業也首先在美國發展成為了獨立的景觀設計學科（IandscapeDesign），景觀設計學科是主要研究自然景觀要素以及人工景觀要素，是一門與地理、氣象學、植物學、生態學以及人文歷史互相交融聯系的一門學科。在具體的項目中，除了建筑物本身和室內硬裝軟裝，景觀設計主要負責實施道路的規劃、植物的選擇、景觀小品的設置以及歷史文化的相匹配。初步看來，景觀設計學科是一門比室內設計學科更需要綜合知識和多學科融會貫通的專業。那么我們從可提供的就業前景來研究，一個中小型的居住區樓盤，一棟民用居住樓根據其戶型的不同，大概會產生將近80到120個室內設計工程，而景觀設計工程只會委托給一個景觀設計公司或者團隊，每個團隊內大概8到10人，室內專業和景觀方向的就業前景懸殊巨大。就業機會的渺茫導致了有些學生即使對景觀專業非常感興趣，也因為對前途的渺茫而隨波逐流，選擇了室內設計專業。
二、民辦三本類院校環藝專業的課程設置與存在的問題
1、課程設置存在的問題
筆者作為一名在民辦三本類院校環境設計專業工作近五年的專業教師，對同類學校以及自己所在系部的專業課程設置較為熟悉。在大學一二年級時，大部分學校都會以設計基礎課程為主，這些課程包括建筑制圖與識圖、測繪、建筑初步以及小型建筑等，此類課程是環境設計專業和建筑專業的基礎核心入門課程。在大學三年級，就會逐步引入專業的分科，有室內設計原理以及手繪課程，景觀設計原理及設施及手繪課程，讓學生對兩門學科的區別與聯系有初步的理解與認識。只有了解了兩門專業方向不同的研究領域和現實意義，才能培養自己對其中一個學科的興趣。雖說在專業選擇的課程設置上，大部分學校在初始時都會均等的設置室內方向和景觀設計的課程，但是無論從教育大綱以及教學精神上，大部分民辦本科類院校環境藝術設計專業在高年級分配專業時，都會將天平偏向室內方向，在講授初級專業課程時也會有意識地引導學生選擇室內設計方向。最終導致選擇室內方向作為職業方向的學生數目遠超過景觀方向，那么在高年級階段到大四畢業階段，課程的設置最終成為了室內設計方向獨大的局面。
2、問題背后的綜合原因
導致這種結果的原因并不能單獨歸咎于就業率，雖然這種普遍的事實確實存在，但是現在景觀專業的發展前景以及人才需求量也非常的大。特別是在沿海等一線城市的商業高度發達區，或者是各類城市規劃設計院以及交通樞紐沿線，此類的景觀設計人才是相當匱乏的。民辦高校環境設計專業的本科生的藝術專業基礎比一本類重點院校的學生稍顯薄弱，那么在本科時期的課程設置和教育模式就更為重要。而現在，基于此類現狀，大部分學校的教育方向都是把學生的就業傾向往市內設計師、基礎繪圖員或者效果圖的制作上引導。最終導致了高級設計人才大都是重點名校出身，而大量三本類環境設計的學生畢業后卻只能進入了大大小小的裝飾公司甚至售樓部。如果要改變這種一成不變、主觀并且被動的教育模式，就需要此類學校專業的教育模式和教育觀念都要有根本的改變和進步。在國內，任何一個能力較好的景觀設計團隊所招納的團隊成員一般都是有著較好的技術能力以及較高的學歷學位。所以，如果三本類院校的學習景觀方向的學生想要進入這樣的工作團隊，學歷上的拔高深造是很必要的。并且國家政策在碩士研究生和博士研究生的選拔政策并沒有苛求初始學歷，所以，院系以及專業教師應該鼓勵學習能力較強、有意愿深造的學生，繼續學習。一方面彌補學歷上的不足，另一方面加強專業技術水平。院系在學生的專業學習進入正軌的同時，應該做好職業規劃和引導，強調專業知識和文化知識的重要性，兩手都要抓，才能在大四畢業的時候不會面臨沒有心儀的工作也考不上研究生的兩難格局。
三、新思路下的三本類院校環藝專業課程設置
1、基礎抓牢、正確引導
一個出色的景觀設計團隊要求設計師具備獨立的設計能力和優秀的團隊協作能力，那么在課程設置上，民辦本科類院校環境設計專業的課程大綱以及核心理念就必須有根本上的轉變。首先，在基礎課程之后，應該對學生平均的教授室內設計方向以及景觀設計方向的專業課程，因為這兩個方向雖然學科性質差異較大，但是是相互交融并隸屬于環境設計學科的。一個優秀的設計師，這兩個學科都應該都要有所涉獵，然后主修一門。在初步學過基礎理論課程之后，要對學生進行科學的專業方向選擇引導，分析學科特性，分析學生自身的興趣愛好、專業特長以及就業情況，切不可用工作的壓力引導誘導學生選擇自己并不喜愛的專業。在確定了專業方向之后，室內專業和景觀專業的各類核心課程應該按照層次、難易程度依次展開，對不同學習能力的學生采取因材施教。因為學科特性，學校還應該多安排一些和實際工程相關的課程，讓學生有機會和市級工程以及一些有經驗的室內設計師和景觀設計師交流，比起每天面對枯燥而生硬的書本知識而言，這種實際經驗會讓學生有勝讀十年書的效果。
2、深入實際、教學相長
實際項目對于環境設計類的學生來說遠遠比課本知識來的直接，這也是為什么設計類專業對于實際項目的要求會比文理科各種科研論文要求更嚴苛。在攻讀碩士和博士研究生階段的設計類學生有機會和導師一起參與各類實際項目的操作和演練，而本科生大部分的時間則是在學習各類基礎學科。即使到了大四階段，安排了各類實習課程，基本上也如沒頭蒼蠅般隨意找一處室內家裝公司實習。很多本科生都反映，除了看戶型套模板最主要的任務就是帶客戶買材料了，專業知識方面的收獲非常有限。筆者認為，在本科大三大四階段，系部應充分利用專業特性，無論是企業合作還是教改以及各類科研項目，充分調動學生積極性，讓有興趣和專業優勢的學生參與實際項目，即使不能一開始就參與設計，從基層繪圖開始，與老師討論設計方案，親自參與出圖和項目洽談和施工也是好的。此類實習課程為大四畢業設計會立下汗馬功勞，也為學生就業提供強大的技能支持和心理準備。
結語
一、藝術設計專業
“環境藝術是一種綜合計劃，由環境藝術工程的空間規劃與藝術構想方案兩部分組成，細化下來有審美功能計劃、使用功能計劃等。環境設計是藝術的一種，比建筑規模更為龐大，規劃領域眾多，和工程比起來極具情感。這種藝術包容了眾多的藝術，愛管閑事，是舉世矚目的傳統藝術”。現代化建設向前推進，城鎮化加快了前進的步伐，環境藝術設計引起了社會各界的普遍關注，市場需要大量的環境藝術設計師。環境藝術專業使培養的人才熟悉家居裝飾設計手段，掌握施工圖制作能力與效果圖制造能力，具備簡單技能技巧與綜合預算技能，培育面向多領域，如服務領域與管理領域等專業技能人才。環境藝術是一類系統性新型邊緣工程，交叉了多種學科，涵蓋了材料學美術等多領域知識，在專業領域的廣度與多樣性上，均具有典型性。
二、藝術設計行業情況
環境藝術設計包含層面廣泛，主要是由于我國經濟的迅速發展，市政建設工程大量興起，景觀設計與室內設計均需要眾多的環境藝術設計人才，環境藝術專業打破了傳統的室內設計發展，變成了當前多方位、多范圍的設計領域，包含了橋梁設計與室外設計等。人們生活和公共消費水平越來越高，設計不再集中于過去的硬件設計，轉變成立多深度與更深意的理解，其中有對人生理和行為等的重視，講究聯想性、美觀性和藝術性是行業新秀。環境藝術設計專業市場前景廣，只要涉及環境藝術設計方面均可勝任，如環境景觀改造與室內外效果圖設計都具有不錯的待遇。
三、藝術設計專業人才需求及就業區域分布
環境藝術設計伴隨改革開放的推進，取得了質的發展。尤其體現在景觀設計與室內設計上，這方面的社會需要逐漸增長，為此，該專業人才也出現了缺口，社會需求量每年都在增加，以往國內大型美院培養的環境藝術設計人才已無法滿足社會需求，開設這門專業得到市場的檢驗，因為本專業在行業中成本高，為此員工資福利好。環境藝術設計專業人才在區域分布及崗位上，可以從事的單位包括裝飾公司、園林公司等。剛開始從設計員做起，經過兩年磨練，擔任高級設計師，一些時候還可以成為公司領導，管理工程，抑或開設自己的公司，在區域上主要遍及上海、蘇浙等地，一般發展中的城市均開設了這門專業。
四、環境藝術專業人才就業方向及分析
（一）環境藝術專業人才就業方向
環境藝術設計專業具有寬廣的應用范圍，具體包括以下領域：企事業單位、三維制作、市容規劃、建筑設計等。室內設計與景觀設計均離不開大量的環境藝術設計人才。人們生活水平不斷提升，公共場所消費檔次越來越高，環境設計不再是以往的偏重于硬件環境設計，轉變成了當前意義更為廣泛的理解，包含了對生理環境、生理及行為等的理解，不僅具有美觀性，而且還追求創造性與藝術性，是新融入市場的一類行業。我國高職院校環境藝術設計專業長期以來有著寬廣的就業前景，只要是和環境藝術設計相關的，多可承擔，其中像園林景觀設計與建筑裝飾設計等具有著可觀的薪資待遇。環境藝術設計專業人員如果作為設計師工作轉正后薪資待遇在3000 元上下，基本工資2000元加提成，往上沒有極限[1]。主任或者高級設計師工資收入在5000～8000 元上下。
我國高職院校環境藝術設計專業在建筑行業可以從事的職業有施工監理，在設計行業可以從事的工作有工裝設計與施工圖設計師、平面設計師，此外，還可以從事新聞出版行業等。我國高職院校環境藝術設計專業人才畢業后可以在以下企事業單位中工作，如景觀設計工程公司與建筑設計研究院等，或者在一些大專院校從事教育行政方面的教學工作，也可以從事房地產方面的工作，當然也可以在政府部門擔任建筑設計管理及城市規劃方面的職位。
（二）環境藝術專業人才就業分析
就業層面寬、職業人才緊缺、職業優勢對比。環境藝術設計就業，沒有太大的競爭壓力，在我國經濟快速發展的城市中，市政建設項目興盛，景觀設計與室內設計均需要此類專業人才，環境藝術設計專業在以往室內設計的基礎上，拓寬到了多種領域，如城市道路橋梁設計及室外設計上，范圍廣，層面寬。人們生活水平不斷改善，對環境的要求也 越來越高，新的建筑開始增多，城市環境改善是必然，環境藝術設計專業將炙手可熱，是對環境的藝術加工。環境包含自然環境、建筑與園林環境等。建筑環境劃分為室內外環境。環境藝術非藝術視覺而存在，在多種感官方面吸引觀眾，將觀察者所處的整體環境視為藝術作品的一部分，拉近了觀眾與作品之間的距離，破除了傳統審美的界限，讓藝術和生活的距離更近一步。一份調查數據表明，環境藝術設計工程師職位比較受計算機行業的青睞，企業對這種職位的招聘需求旺盛。國內許多計算機行業也來越重視這類人才。環境藝術設計專業人才為我們生存的環境融入了許多美好，美化環境也是未來發展的需求。為此，環境藝術設計專業未來發展前景廣闊。
五、環境藝術設計專業學生就業問題現狀
首先，隨著改革開放的到來，經濟飛速發展，人們關注物質和精神方面的需求，藝術類畢業生成為新寵，市場需求下，各院校開設了環境藝術設計專業，短時間內培養了大量環境藝術設計人才，迎合了市場的部分需求。隨著高校擴招規模的增大，環境藝術設計專業得到了快速發展，原來百人的系部發展成千人，畢業生人數越來越多，但市場容量畢竟有限[2]。
其次，環境藝術設計專業層面不廣，從當前環境藝術設計崗位來看，多限定在設計師與制圖人員上。信息社會到來的今天，裝飾行業面臨著激烈的競爭，環境藝術設計專業被細化開來。一是我們所熟知的設計師與制圖人具有有限的市場需求；二是市場匱乏該專業的工程項目預算與管理人才；新興的家具和家居飾品設計也需要這方面的人才。從中可以看到，環境藝術設計專業因為擴招面臨著就業難的問題，但并非主要因素。就業難根本原因是由于環境專業畢業生實踐能力弱，無法滿足市場對人才的需求。
再次，設計單位為了謀求更大的利潤，要求畢業生要具備工作經驗，重視應聘人員實際技能，希望新員工能夠立刻熟練工作，以創造工作效益。在企業制定的眾多招聘標準中，最先看重的是經驗，所占比重達42%，其次是技能要求，所占比重達24%，緊隨其后的是理論知識，所占比重達18%，職業規劃與面試素養所占比重分別為9%、7%。從中可見，企業招聘的是有技能和經驗的畢業生，無法滿足上崗即入手的要求。部分學校在培養中，未重視對學生實踐及創新能力的培養，實際上學生不具備工作經驗，沒有形成職業意識，盡管一些學生拿到了文憑，然工作能力和普通設計要求相差甚遠。
六、環境藝術設計教育新培養方案
（一）以就業為導向，制定培養目標
結合社會需求實際，適時調整課程設置，采用“雙型”人才培養模式。高職教育目的是培養高技能人才，學生在獲得學歷證書的同時，還要取得執業資格證書，提升市場競爭優勢，適應工作崗位。在一些課程設置上，要注重對應資格證課程設置，使學生在短時間內獲得工程預算員與項日經理的資格證，為學生就業提供充足指導[3]。
（二）推進高校實驗、實踐基地構建
加強實訓基地建設，滿足社會對實用型人才的需求。實訓基地建設營造逼真的實踐環境。安排《畢業設計》、《餐飲空間》等一些課程；設計專題要考慮企業或者行業案例，以案例開展教學。有效表現創新意識，讓學生在這種逼真的實踐環境中接受教育，以培養學生綜合能力與實踐能力。學生做完有關理論設計及技法學習后，借助設計有關材料，操作自己的實施方案，將設計付諸現實；理論結合實踐，培養了學生獨立解決問題的能力，奠定了就業的基石。構建科學的產學基地及穩定的校外實訓基地。爭取獲得企業支持，拓寬校外實訓基地，為企業輸送所需要的應用型人才[4]。從企業意見反饋中，讓學校了解企業需求，合理安排課程，調整教學內容和方式，使畢業生很快融入職場角色，縮短適應期。
（三）以企業為依托，建立‘雙師型”師資團隊
“雙師型”不但要面向學生，而且也面向客戶、工程項目。對沒有工作經驗的教師，采取有效對策，讓教師利用閑暇時間到大企業歷練，了解設計行業最新需求，強化教師實踐能力。教師在專業課上引入具體案例，學生練習具體社會項目，提升實戰性，提高理論聯系實踐的能力。
一、審計專業人才就業狀況
麥可思研究院調查編著的《2014中國大學生就業報告》已經正式。這份基于對2013屆大學生畢業半年后的調查研究和對2010屆大學生畢業三年后跟蹤調查研究的報告，從“應屆大學畢業生就業報告”、“大學畢業生中期職業發展”、“專題研究：教學培養評價”等三方面公布了相關數據。報告顯示：在2013屆平均月收入最高的主要本科專業（前10名）中，審計學專業排名第九；2013屆半年后就業滿意度較高的主要本科專業（前10位）中，審計學排名第五，其他九個專業是建筑學、城市規劃、播音與主持藝術、給水排水工程、小學教育、建筑環境與設備工程、音樂表演、金融學、新聞學。
對于想要報考審計專業的學生來說，這是一份比較令人滿意的成績單。從一個方面反映了社會對于審計專業的需求。由于高職專科層次的院校開設審計實務專業的數量并不是很多，招生年限也較短，報告沒有顯示高職專科層次的就業情況。但是這樣的結果可以在某種程度上推論到高職專科層次。
財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020年）》（以下簡稱《會計人才規劃》，是深入貫徹人才強國戰略的重大舉措，是推動會計行業科學發展的必然要求，是會計行業在激烈的國際競爭中贏得主動的戰略選擇，對于促進加快經濟發展方式轉變，更好地服務經濟社會發展具有重大意義。
從該《會計人才規劃》中得知，當前和今后一個時期，會計人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。會計人才資源總量增長40%，會計人員中受過高等教育的比例達到80%，到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5∶35∶60；到2020年，使這一比例為10∶40∶50。涉及會計審計實務、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量增長50%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10∶40∶50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。同時也為高職院校的審計實務專業提供了廣泛的就業前景。
二、“能力與素養并重，崗證課一體，課內外融合”的人才培養模式
該模式是根據就業單位對各類審計人才的需求，分析了審計助理崗位、審計專員崗位、成本核算崗位、電算化會計的典型工作任務和崗位核心能力，設定以“職業能力和職業素養為一體”的培養目標，把課內教學培養職業能力，課外社團鍛煉職業素養融合在一起，并進行多層次實習實訓教學的人才培養。
范紅梅（2013年）在各知名網站上選取了全國各地對審計崗位人員的招聘信息進行統計分析，發現了幾個特征：其一，從事會計師事務所審計職業不需要過高學歷；其二，在強調良好的專業勝任能力的同時，對不同層級職位的人員在綜合素質上均有較高的要求。以審計助理職位為例，要求具有良好的團隊合作意識或團隊協作精神；較強的溝通能力和社會交往能力；高度的工作責任心；忍耐力強，能吃苦耐勞；學習能力，適應能力，應變能力強等。審計相關行業協會也對職業道德有明確的規定。可見，在對人才培養的過程中，不僅要注重職業技能和能力的培養，更要注重職業素養和職業道德的培養，“能力與素養并重”。
如何達到“能力與素養并重”？首先，實施“崗證課一體”為載體的“工學結合”人才培養模式。結合崗位，通過證書，適應社會需求，制定課程體系（如表1所示）。
其次，課內外融合。課內指在課堂上和實習實訓中完成任務，獲取能力。課外是指學生通過積極參與各類學生社團，在活動中鍛煉職業素養，培養職業道德。
一、努力提高學校的知名度
學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數，尤其是高素質考生的報考人數就越多，就越有利于提高招生的質量。
學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學校現實的辦學水平。由于歷史的原因，林業高等院校的知名度普遍不高。北京林業大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質量。近幾年，我校抓住了教育大發展的機會，在學校領導和廣大師生的共同努力下，學校已發展成為一所以林學、林業工程學等學科為特色，理、工、文、管、經、藝術協調發展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數量和質量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農林院校的畢業生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質量得到了明顯的提高。
二、嚴把招生和培養質量
嚴把培養質量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質量的重要環節。尤其是在各個學校招生規模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養質量關，培養出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養標準，短時期內達到了擴大招生規模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應該是，嚴把招生和培養質量關，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質的考生報考，最終提高本校研究生的質量，實現研究生招生和培養的良性循環。
近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯合培養研究生、資助研究生在國內外高水平雜志上發表學術論文、建立優秀博士論文評選制度、建立優秀論文激勵機制、資助出版優秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質量。全國優秀博士論文是學校研究生培養質量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業院校唯此一家，在全國農林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。
三、多渠道籌集科研經費
研究生的培養和本科生不同，培養目的主要是為企業和教學科研單位培養具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經費，研究生的培養質量才能得到保證。根據國家的有關規定，一名碩士研究生平均每年的培養經費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養經費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環境艱苦、工作量大，需要的科研經費較多。因此，林業高等院校要保證研究生的培養質量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經費。但近年來，隨著研究生招生規模的迅速擴大，一部分導師的研究經費明顯不足，使正常的研究生培養計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經費的不足。
我校研究生院除了配合導師和學校有關部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設立了研究生培養基金，通過多種途徑、籌集經費，資助由于各種原因導致的研究生學位論文科研經費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎上，資助人數每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。
四、對專業學位強調應用能力的培養
農業推廣(林科)碩士專業學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關科學碩士學位相比，農業推廣碩士(林科)專業學位的主要特點是側重于應用，為林業技術推廣和林業發展培養高層次應用型人才。針對農業推廣碩士專業學位的特點，為保證招生質量，我校農業推廣碩士專業學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務院學位辦下達的當年錄取限額，根據考生入學考試的總成績擇優確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農業推廣和農村發展工作的潛在素質、崗位經歷和業績。為了向農業生產第一線上的優秀人才傾斜，保證符合招生條件的優秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農業推廣碩士專業學位的招生目的，對有中高級技術職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業務骨干，在同等條件下，予以優先錄取。在培養方面，針對農業推廣(林科)研究生注重應用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內蒙古、北京等地區建立了教學實習點，許多應用性和現場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農業推廣(林科)研究生的論文選題應直接來源于生產實際和具有明確的生產背景和應用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農業推廣(林科)碩士專業學位研究生的質量得到了保證，在林業生產單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農業推廣(林科)碩士專業學位研究生招生人數穩步增加，近年來的招生人數一直居全國農林院校的第2位，生源的質量和數量都得到了保證。
五、就業狀況對學科招生質量的影響
一個專業的就業率和考生的報考數量和質量是呈正比的。如果某些學科和專業的社會需求量大，就業率高或就業前景看好，這些學科和專業的報考人數將會顯著增加，招生質量也會相應提高。反之，如果一些學科和專業的社會需求量小，就業率長期偏低或就業前景不好，這些學科和專業的報考人數將會減少，招生質量也會相應下降。
我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業及對國計民生和國家生態環境建設有重要基礎作用的學科專業外，在國家招生計劃允許的范圍內，向那些社會需求量大、就業率高或就業前景看好的學科和專業傾斜。例如，我校的城市規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、林業經濟管理、計算機應用技術等專業近年來的招生和就業均很好，生源質量較高。我校已有計劃地提高這些專業的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。
六、積極有效的宣傳
有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態環境工程建設項目的力度，相應的科學研究項目大量增加，林業戰線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業科學的高級科技人才大有用武之地。林業高等院校的研究生招生單位，應結合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質的考生投身到國家生態環境建設的宏偉事業中來。
1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區進行了數十次招生宣傳，宣傳地區的研究生報考和錄取人數明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現代信息網絡招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質較高的應屆畢業生報考本校研究生。
七、軟硬件條件的良好保障
關鍵詞：園林繪畫；教學方法；教學實踐
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）05-0142-03
隨著城市化的進一步加速，人們生活水平的不斷提高，城市建設、美化環境等相關行業逐漸成為熱門，現在，園林相關行業得到快速發展，園林、風景園林、城市規劃、藝術設計（環境藝術設計方向）、等專業成為就業前景最為搶手的專業之一，園林繪畫等相關課程是園林專業的基礎課，是學生設計技能體現的主要手段，但是很多高校的園林繪畫課程都是由純美術專業的教師任教，沒有抓住園林專業的特色，筆者認為上課質量并不高，因此，對園林繪畫課程的教學方法和教學內容進行較為全面的研究是很有必要的，是提高園林專業教學質量，提高園林專業畢業生就業能力的重要手段。因此，對園林繪畫課程教學模式進行適當調整教學方法進深入研究顯得尤為重要。
一、園林繪畫與專業美術的區別
《園林繪畫》是一門園林專業的基礎課程，具有針對性、實用性、可操作性和提高學生鑒賞水平、審美能力等特點。園林繪畫教學的質量直接影響園林專業學生培養的質量。園林繪畫與專業美術繪畫關系密切，都要求學生有較強審美能力、創造能力、動手能力。但與專業美術又有很大的區別，專業美術對人和靜物要求較高，而園林繪畫課程主要訓練學生對植物、建筑、空間的表現能力，是為以后專業《園林設計》、《城市園林綠地規劃》等課程立面圖、效果圖的表現打基礎的課程。繪畫基礎既是園林繪畫的主要內容也是專業美術的基礎，都是培養學生觀察方法和造型能力的基本手段，但是園林繪畫要反映了設計者的思想和社會群眾要求，要能表現園林具體構想的個性創作。所以專業美術課程與園林設計之間有很大的相關性，但教學過程中各有側重點，不能混為一談，園林手繪表現是培養學生的動手及整體空間設計的表現能力，優秀的園林設計師不僅應該有創新的設計思維還應具備表達設計方案的能力，并且針對園林景觀中的植物、建筑、山石、水景、小品等特殊景觀元素具備熟練的表現技能，園林繪畫課程則是完成這種高能力水平的重要教學環節。園林設計平面圖、效果圖表現是以環境景觀設計、工程施工為依據、通過繪畫手段直觀而形象地表達園林設計師的構思意圖和設計最終效果。景觀設計圖的制作應以園林設計理論為基礎，運用園林繪畫的理論知識、掌握鋼筆淡彩表現的主要手段，充分發揮設計師空間構圖能力來創作。因此，學生要熟練掌握景觀表現圖技法，就必須要較強的園林繪畫基礎知識。
二、教學內容的討論
1.園林繪畫的教學環節。園林繪畫應該是以繪畫藝術為基礎并處于園林環境規劃設計和繪畫藝術兩者之間，在園林設計專業中占有重要的地位。而園林專業的學生入校時不是藝術類招生，絕大多數沒有美術基礎，所以課程教學環節安排很重要。根據以往的教學經驗，結合園林設計專業的特點，筆者認為繪畫基礎是園林繪畫課程的難點，因為學生不具備繪畫基礎知識，而教學過程主要培養學生具有正確的觀察方法及扎實的造型能力，這都不是短時間能完成的，園林繪畫課程的主要教學環節應該由三部分構成，第一部分是繪畫基礎：主要應該包括素描、水彩、鋼筆畫等，課時應該安排90學時左右；第二部分是空間構圖及表現：主要包括三大構成、彩色鉛筆技法、馬克筆技法、鋼筆淡彩，課時應該安排90學時左右；第三部分是實習教學環節：園林環境實景寫生，應該安排至少1周。具體針對非美術專業的園林設計和城市規劃等相關專業的繪畫教學中，基礎部分即石膏幾何體與靜物的課程，基本以室內的實物寫生為主，穿插部分優秀作品的臨摹作業。風景園林專業課程，以臨摹、照片改繪、寫生和創作四個部分組成，這是在繪畫水平上的由低到高的四個基本教學環節。
2.園林鋼筆畫的重要性。在眾多的繪畫表現手法中，究竟何種繪畫表現形式，最適合園林設計專業呢，筆者以為，鋼筆畫可以作為該專業的主要學習內容。鋼筆畫工具簡單，繪制方便，筆調清勁，輪廓分明，具有峭撥清俊、剛勁夭矯的氣質，其特有的表現力是其他畫種無法與之媲美的。中國繪畫數千年以來，就是以線條為主的水墨風格，應該說中國人對線的理解，線的表現具有獨特的深度和高度。中國古典園林繪畫大都以觀賞和私人收藏為主，與今天的景觀效果圖的功能完全不同，其始終強調山水畫的傳統美學思想。但是這種程式化手法對園林效果圖的繪制提供了便利，它既符合中國園林的美學原則，又能為多數人接受。古人根據不同地質結構的山石、地貌用半抽象的符號準確無誤傳達設計者的構想。而要表現園林設計樹木的自然美，像松、竹、梅、柏等觀賞性強的植物，線條的運用很重要。近幾年來，隨著鋼筆畫技法的不斷完善和鋼筆工具的不斷科學化，使鋼筆畫已逐步成為一門具有獨特審美價值的繪畫門類。目前，在園林設計，城市規劃等設計藝術中，采用鋼筆畫，鋼筆淡彩作為創作表現手法越來越普遍，無論室內、室外、環境、自然景觀等，也不論平面、立面鳥瞰、效果等，鋼筆畫這一獨特技法，越來越顯示出獨特的藝術感染力。鋼筆畫工具簡單，有其獨特優美的表現形式，它可以寥寥數筆表現事物的動態和情景，也可以以速寫的形式出現，因此成為設計師深入生活捕捉精彩瞬間的有效手法。而設計圖最基本的內容就是鋼筆線條，當然還有后來發展的馬克筆、彩色鉛筆和淡彩與之共同完成一幅設計效果圖。但風格突出、場景傳神的表現圖取決于是否練就一手漂亮的鋼筆線條，這也是一幅表現圖的骨架和根本。繪畫基本功的優劣直接關系著能否成為一名出色的設計師，完美的設計構思，若沒有手頭上良好的繪畫功夫也是無法表達出來的，鋼筆畫恰是培養優秀設計人才必不可少，又行之有效的訓練方法。
三、教學模式的探討
根據園林繪畫在園林專業課程中的地位以及園林繪畫的教學現狀，應從最簡單的美術常識和基本功入手，導入理論知識，慢慢加深難度，在理論的指導下練習處理畫面的技巧。除此之外，還要在理論課上讓同學們了解學習園林美術課的目的、要求和意義，重在培養學生的審美鑒賞能力。針對園林專業學生的特點，在教學中我們應采用多種教學方法相結合，因材施教的形式。近幾年的教學中，有一種教學模式值得探討，針對園林專業的鋼筆淡彩教學，教師可以先畫好某一建筑或某一小品，剩下的空間讓學生去畫植物和道路，每一個學生的答卷都不相同，這樣既培養了學生的空間構圖能力，又加強了學生園林繪畫的基本技能，學生完成課程作業的過程中創造性也得到了最大程度的發揮，學生學習興趣高漲。而傳統教學方式多是從畫石膏開始到靜物再到風景，以老師講解為主，輔以范畫，最后在畫室完成一些寫生作業。這種教學方式雖能讓學生打下一定的美術基礎，但缺乏互動性和趣味性。在園林設計類專業繪畫教學中，風景實體的現場寫生可以培養學生發現美與塑造美的能力的教學過程中，是必不可少的環節，同時，優秀作品與風景實體的參照對比，對培養學生從不會畫，到學會能夠運用藝術的語言來慨括與提煉風景物象的造型能力，具有重要的作用。多年實踐教學證明，在教學過程中適當穿插優秀的鋼筆畫作品臨摹訓練，可以產生很好的效果。臨摹不是繪畫教學的目的，但是一個繪畫教學的重要手段。
四、展望
園林繪畫是園林專業的基礎課程，是園林景觀設計和美術相結合的學科。教學的主要目的是在注重培養學生繪畫技能、空間構圖能力的基礎上提高其藝術修養水平和美術鑒賞能力。要使學生的園林設計作品建立在真實性和科學性的基礎之上，也必須建立在造型藝術嚴格的基本功訓練的基礎上。鋼筆畫是一種既簡便，又有表現力的創作方法，應該成為園林繪畫中的主角。
參考文獻：
[1]李錛.中國古典園林繪畫的文化背景和在今天的運用[J].東方藝術，2005，（19）：96-97.
[2]宮曉濱，高文漪.園林鋼筆畫臨本[M].北京：中國林業出版社，2008，7.
我院曾經對2010屆城市規劃畢業生展開調研，發現32.3%的學生認為自己所學專業認識不深，22.1%的人對就業前景憂慮，甚至16.5%的學生認為專業學習與就業關系不大。大學生的專業學習和就業問題是當前的主要矛盾，而專業實踐教學質量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調查也發現，學生對有關實踐教學在就業中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調查網關于大學生的專業學習與就業選擇相關調查結果相似，只有5%和8.5%的學生認為畢業設計(畢業論文)和教學實踐對就業有重要作用。究其原因，實踐教學體系與就業市場的實際需要發生偏差；實踐教學過程無法調動學生主動學習的積極性。由此，加強實踐教學環節和突出專業特色，以就業為導向，采用各種手段發揮學生主體性，成為本次改革的主要思路。
1.1合理安排實踐教學環節現今的學科發展越來越趨于多層次、多視角、多學科交叉的特點，工科人才實踐能力培養不再僅僅是局限于專業技能訓練，更注重實踐內容的縱向深度和橫向聯系，將課程實驗、課程設計、大型綜合性實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學過程。例如我院城鄉規劃專業，實踐教學涉及城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、社會學等多學科內容，這就要求在實踐教學的各個環節都要綜合考慮、統籌安排。在技能訓練上由簡單到復雜，從微觀入手，如建筑設計、詳細規劃，進而到中觀層面如總體規劃設計，再到較為復雜的城市設計等，使學生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業綜合應用能力培養上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設計》課程實踐教學中包含較為教學樓、博物館設計等內容，在實驗實習的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設計。在實踐教學內容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓練、生產實踐、畢業設計4個環節進行，做好每個任務的內容分工和訓練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現一定的專業基礎能力、專業實踐能力和綜合能力，最終達到就業目標需求。整個過程，學生協同參與，做到對所要掌握的專業技能清晰明了，有助于學生明確學習目標、自主學習。
1.2結合社會發展狀況適時調整教學內容完善實踐教學體系首先要準確定位，使人才培養與社會需求緊密結合。從分析學生未來可能工作崗位與社會需求入手，科學界定培養目標和培養方向，整體設計理論教學、實踐課程、專業實習、課外創新活動、畢業實習等各個人才培養環節，加強學生的實踐應用能力。工程教育應注重研究社會需求及主要矛盾的重大轉變，應根據實際情況主動更新實踐教學內容。我院各個工科類專業實踐教學可分為基礎實驗與技能、專業技能訓練和專業實踐等由低到高3個層次，通過提高自主學習的實踐教學方法和建立統一管理教學平臺和自主管理的交流平臺，建立起更完善的監控體系，使實踐教學在方法、內容、監控管理上相互配合，達到優化體系結構的作用。同時，在各層次實踐訓練項目中積極推進新方法、新技術，并通過國家級、省級和校級創新計劃促使學生較早地參與科研和創新活動，推進學生創造力培養。
1.3符合教育教學規律，因材施教實踐教學體系的設計要符合教育教學規律，循序漸進、分層次、由淺入深地、全面系統地培養學生的創新能力。實踐教學過程中應注意對學生的專業引導，適時地協助學生進行合理的專業與職業規劃，使每一位學生都能較為準確找到人生目標，通過興趣與奉獻精神驅動自己的主體能動性，幫助學生成才。
2拓展基于學生主體的實踐教學方法
工程教育實踐教學大多可以分為課程實驗實習（設計），專業技能訓練、生產實踐和畢業設計4個環節，每個環節的具體問題具體安排。
2.1課程實驗滲入學生自主學習工科類專業人才培養方案中反映出的突出的特點是課程多、學時重，學生作業多，壓力比較大。要緩解這種現狀，必須要逐步整合各專業課程的實踐環節。長遠來看，應該把相近課程的實驗課程分離出來形成專門的一門專題設計課（獨立實驗課），由相近課程的幾位任課教師擔任這門設計課的指導老師，分小組帶學生的設計。在新的城鄉規劃專業人才培養方案中，教師主要負責原理課程的講授和相關案例學習，專題設計課或獨立實驗課中充分調動學生的主體能動性，布置參考書目學生自主學習，團體或個人完成作業，相互匯報和講評。重要的綜合性設計課會聘請實踐經驗豐富的工程師共同講評，體現出和市場結合的緊密性。城鄉規劃專業在課程實驗教學方式的轉變，對達到人才培養的目標有很大的促進作用，從這幾屆的學生反映來看，學生在方法和觀念上有所突破，主要體現在學生開始主動思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎上可以更進一步，大膽放開手腳，鼓勵學生自學，并在成績評定中加大自學內容考核的比重。
2.2專業技能訓練上鼓勵學生參賽專業技能訓練在提高學生實踐操作技能的同時應能增進其自我認識，沒有橫向比較，學生無法自我定位，容易喪失目標或產生厭學情緒。每年省、市級專業學會或協會大都會定期舉行各種大學生設計競賽，每年的主題都比較新穎并切合當前學科發展潮流，因此，積極組織和鼓勵大學生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓練方式。學生所取得較好名次也能為學校爭光，同時提升學校知名度，為就業打開一扇窗口。從多年的實際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級中，確定開展以競賽代替技能訓練是可行的。
2.3生產實習形式多樣，環環相扣鼓勵學生通過自評、互評等形式參與在各個實習環節的考核與成績評定，充分調動學生的積極性，加強專業動手能力之外可以鍛煉評判能力和相互溝通能力。另外，在實習過程中，可以聘請校外專家全程指引，增強實踐教學的時效性。除計劃內的實習外，要結合專業特點，給學生布置可選的假期專業社會調查內容，充分帶動學生的能動性，及時發現城鄉發展、規劃中的問題，引導學生尋求解決途徑，培養專業興趣。此外，擬定在假期安排學生和區域內其他高校開展交流，學習吸收區域外其他高校的有益成分。
2.4畢業（論文）設計采用“研究生導師”模式理想化的畢業論文（設計）選題一般要求源于真實的項目。但在時間、規模、難度等方面，這類項目大多與教學大綱存在差距；同時，現行的教學管理制度使得教師無法深入參與社會實踐，真題來源不廣；工科類專業學生畢業論文（設計）一般持續6~10個月的時間，期間不一定能選擇到適合的項目；以上諸多問題是引發本次教學改革的深入討論。我院借鑒研究生導師的培養模式，從大3初始學生就可以選擇老師作為畢業論文（設計）的“導師”，積極開拓教學思路與通道，適時調整畢業論文（設計）的安排，有助于幫助學生解決問題。同時，參照“研究生導師”模式，在長達1.5a的時間里鼓勵學生與導師充分溝通交流，自主選題，按照導師的指引與意見完成畢業論文（設計）。
3建立平臺，完善實踐教學管理體系
以往的實踐教學管理主要依靠學校統一的管理平臺，在實踐教學中，無法結合各個專業特點靈活處理，給教師安排某些實驗（實訓）帶來不便。因此，除了學校統一的教學管理，還需要建立一個教師、學生自主管理的平臺，可以通過該平臺進行交流、評閱、批改、評判并反饋各種信息，達到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩定實驗實訓計劃，加強校企合作，提高教師能力之外，借助各專業研究中心（設計研究所）建立企業化的管理體制也是一條很好的途徑。學生可以通過參與研究中心的運作，積極從事與未來職業相關的實踐活動。在完成研究中心的各類任務的過程中，學生自主學習、自我管理，有益于早日成才。
4問題與思考
實踐教學改革在經費方面缺口大。在推進學生自主學習的過程中，由于缺乏經費支持，無法添置有影響力的國內外專著，學生查閱最新研究成果存在較大困難。學生參與社會調查、各種競賽、外出游學、聘請專家等都需要不少經費進行經營。經費的大量增加對于新院系和新專業來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產學研合作可能是一條解決之路。在主體性實踐教學改革中要求教師不僅要設置一些開放的綜合性、設計性項目給學生進行開放選擇，提高學生的創新能力；還要有能力整合各個實踐教學環節；同時還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當、正確地引導學生自主學習。那么，只有教師多參加社會實踐，加強校外交流，才有機會深入了解市場發展動態，以更高的業務能力和豐富的知識結構為學生架橋鋪路。
【關鍵詞】國際貿易;復合型人才;跨境電商;葡萄酒外貿
一、國際貿易專業復合型人才培養的必要性
1.企業的需求。高校的國際貿易人才培養模式根據學校性質主要分成兩種：應用型人才培養模式和研究型人才培養模式。濟南大學泉城學院屬于獨立學院，人才培養模式偏重應用型，這是由市場需求和生源質量兩個因素共同決定的，一方面企業在對大學生招聘時更看重實踐技能，大學生就業壓力大;另一方面獨立學院屬于本科三批錄取，學生在理論學習方面較難深入。而在眾多的獨立學院中如何凸顯出濟南大學泉城學院的辦學特點和專業優勢，就需要結合社會發展需要，進一步挖掘地區優勢和校內資源，開辟人才培養新模式。
2.學校的需求。目前外貿公司尤其是跨國公司對外貿人才要求的核心能力并不僅僅是掌握一門或幾門專業課程的知識，而是集中體現了對這些課程內容的融會貫通，實現對國際貿易相關知識的綜合和集成，必須在掌握外貿基本技能的基礎上，融入產品專業知識。因此，復合型人才培養模式的探索將成為打造國際貿易專業人才的一個重要方向。
3.學生的需求。大學生就業難問題的根本原因在于學生的素質和能力沒有達到企業的要求。為了增強畢業生的就業競爭力，必須提高學生的綜合素質能力。在專業上拓寬、加深、復合化，都是縮短學生由學校到企業適應周期的辦法，也能幫助學生提前做好就業方向的選擇和演練。
二、國際貿易專業復合型人才培養模式的必然性
1.葡萄酒外貿方向。
（1）區位優勢。學校所處的蓬萊市地處山東藍色經濟半島經濟區，經濟活躍，2012年第一季度，就實現外貿出口1.4億美元，同比增長20%，外貿發展態勢良好。尤其是蓬萊地處世界第七大葡萄海岸，蓬萊市政府聘請中國城市規劃設計研究院制作了《蓬萊葡萄酒莊聚集區總體規劃》，葡萄酒產業發展迅速。截止2011年底，全市葡萄酒銷售收入26億元，利稅5.7億元。2014年7月蓬萊產的1212瓶葡萄酒經檢驗檢疫合格，首次順利出口香港。這也是繼法國、荷蘭、瑞士、澳大利亞、中國澳門、新加坡等國家和地區之后，蓬萊產葡萄酒打開的又一重要境外市場。
（2）師資優勢。泉城學院在2011年，就根據地方經濟發展特點，設置了葡萄酒學院，與當地葡萄酒行業建立了良好合作關系。葡萄酒學院擁有多名高級品酒師、侍酒師等構成的專業師資隊伍。通過面向社會舉辦葡萄酒專業的高級資格培訓、業內品酒會等多項活動，在葡萄酒行業形成良好社會聲譽，建立有效的校企合作關系。這為國貿專業學生進行跨學科學習提供了充分的便利條件。
（3）時機領先優勢。雖然目前蓬萊市葡萄酒出口態勢良好，并且是政府極力支持，企業競相做強的局面，但是由于專業人才缺乏，目前的葡萄酒出口基本上要依賴國際商和中介商，出口企業亟需葡萄酒外貿的專業人才。而葡萄酒外貿方向目前在山東的高校中是很少見的，濟南大學泉城學院在這一領域上走在省內前列。已經在2012級國貿專業本科學生中設置了葡萄酒外貿的專業方向，進行了實際探索，目前2012級學生已經進行葡萄酒外貿方向教學近兩年。在經貿細化領域和專業拓展方面都取得不錯成績。由于校內就有葡萄酒學院作為實驗、教學的支撐，又有蓬萊市葡萄酒行業廣泛的實習基地，培養效果和就業前景都比較理想。
2.跨境電商方向。
（1）外部機遇。根據國家發改委的數據，中國2011和2012年的跨境電商交易額分別是1.6萬億元和2.3萬億元，同比增幅達到了33%和25%，2013年的跨境電商交易額更是達到了3.1萬億的規模，占我國當年進出口總額的12.1%。跨境電商成為拉動我國國際貿易的生力軍。在常規貨柜出口模式訂單減少的情況下，企業紛紛把目光轉向高頻次、小數量、分散化的跨境電子商務貿易形式，對跨境電商人才需求大幅增加。
（2）師資優勢。濟南大學泉城學院的市場營銷專業有電子商務方向，設有專業電子商務教師和模擬微機實驗室，這為國際貿易專業學生進行跨境電商的基本操作提供了教學基礎。
（3）時機領先優勢。在跨境電商行業的摸索過程中，不管是政府、企業還是電商平臺，都在積極尋找專業性更高、適應度更強的專業人才，很多高校都瞄準了跨境電商領域，準備開設本專科專業。但是申請新開專業需要教育部批準，必然會產生落后于社會發展的時滯。但開設專業方向，在國際貿易專業背景下開設跨境電商方向，只需校內經程序批準，所以在2015年，我院在2013級國貿本科專業（大二下學期）中開設跨境電商培養方向。這也將走在山東省內高校的前沿。
三、國際貿易專業復合型人才培養模式中存在的問題
1.學生就業方向具有不確定性。進行復合型人才培養時，很多院校采用專業分方向的形式進行。所以學生在選擇專業方向時，需要對自己的將來從事的崗位進行預估。但是隨著就業環境的嚴峻，學生很難確定自己就業時從事的具體產品甚至行業，所以學生難以在專業方向間選擇，擔心造成所學非所用的情況。
2.專業教學對師資水平具有挑戰性。要培養復合型的學生，必須擁有復合型的師資力量。復合型專業人才培養絕不是專業1+1=2那么簡單，給學生上兩種專業課就是復合人才了，而應該是專業1+1=1，要將兩種專業完全的融合，形成合二為一的細化型專業。既需要具備兩種專業知識，有需要將兩種知識融會貫通。所以對老師提出了更高的要求。
3.培養模式的更改具有時滯性。高校教學培養目標的制定，對標準化和穩定性的要求都很高，即便是出現了新型經濟形態和區位優勢，也必須在進行科學化的設計、論證之后，才可以應用于教學，指導教學。這就必然會產生一些合理的時滯。而在一些高校中，理論化教學與實踐脫節嚴重，就會加大專業培養方式調整的時滯，專業理念落后。
四、國際貿易專業復合型人才培養模式中出現問題的對策
1.擴大學生跨專業知識獲取途徑。增設本專科新專業、分專業方向、雙學位等形式都可以對在校生進行復合型人才的培養，除這些常規形式之外，建議還可以將復合型專業課程以選修課等輔助形式開設，或者幫助學生進入校企合作單位，進行具體業務操作，獲取直接經驗。給學生更多的選擇空間，讓學生有更多的機會了解不同領域的知識。
2.增強對教師專業水平的培訓。建議對老師進行跨專業培訓，方式可以是參加理論學習、進企業實習、跨專業教研活動、高校間訪問學者等多種形式，打造雙師型、專家型、科研型等層次豐富、分工明確的教師隊伍。這就需要對教師建立長期全面的考核培養機制，形成梯隊人才體制。在專業結構上既要廣覆蓋，又要精細化;既要有學歷職稱要求，也要有實踐一線經驗;既要有課堂授課基本功，也要有與企業溝通合作的專業素質。既需要學校對教師進行培養，也需要建立一定的考核機制，對教師形成激勵。
3.積極保持與社會同步的思維。這就需要教學與實踐結合，高校必須為社會服務，尤其是要與當地經濟發展相適應。建議學校與企業一線建立聯系，積極參與學科理論前沿的培訓、會議，專業院校之間加強交流等。
濟南大學泉城學院作為立足膠東半島的獨立學院，外部良好的經濟發展態勢給學院發展提供了充分空間。學院建設國貿特色專業，結合了區域優勢和經濟發展特點的情況下，設置葡萄酒外貿和跨境電商兩個方向的復合型人才培養模式。今后的培養過程中，更要時刻關注企業、社會、學生需求，更好的服務社會，服務學生。
參考文獻：
[1]《跨國公司主導的國際貿易格局國貿人才培訓服務研究》，沈克華，《國際商務研究》，2013.9。
關鍵詞:大類招生;地理信息科學專業;地方師范院校
21世紀初，北京大學啟動“元培計劃”，低年級實行大學通識基礎教育，高年級實行寬口徑專業教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎”成為我國高等教育改革和發展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業分流”的招生培養新模式。2020年，有115所“雙一流”建設高校不同程度地實施了大類招生與專業分流，占同類型高校數量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統按特定專業的招生方式，一定程度避免了學生選擇專業的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業，并根據自身興趣實現專業雙向選擇，有助于培養滿足社會需求的復合型、創新型人才［3］。師范院校地理專業主要承擔中小學地理教師培養和教學理論創新的任務，地理信息科學專業作為師范院校的非師范專業，既沿襲了地理學專業的自然地理、人文地理、經濟地理等教學內容，又涵蓋了軟件應用、程序設計、軟件開發等計算機專業的實踐教學體系［4］。與地理師范生的培養目標不同，地理信息科學專業以培養學生地學數據獲取、管理、應用、分析能力為主，能在生態、環保、規劃、教育等各個領域從事地理信息科學應用、研究、開發等的復合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學師范生及地理信息科學非師范生以地理學一級學科統一招生，招生、專業分流、教學、就業等方面也隨之發生了一些變化，為專業發展帶來了新的機遇和挑戰。文章以重慶師范大學為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學專業在大類招生前后的招生規模、生源、培養方案等方面的變化與發展，初探大類招生背景下地理信息科學專業發展所面臨的機遇和挑戰，為地方師范院校非師范專業發展模式的相關研究提供一定參考。
一、專業招生情況
據統計，截至2020年，全國有190個院校開設地理信息科學專業(表1)，其中師范類院校50所，數量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區。總的招生規模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學自2003年至2019年招收地理信息專業學生，每年招生規模40人左右，2020年招生規模升至50人。2021年，重慶師范大學實施地理科學專業大類招生200人，地理信息科學專業招生規模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。
二、專業分流方案
專業分流是大類招生模式中重要的環節，學生經過一段時間的大類培養，按照一定的標準和規章制定選擇專業。分流方案是進行專業分流的前提和依據，主要有分流對象、分流依據、分流程序、分流時間等多個方面的內容［6］。地理學大類招生的學生分流專業以地理科學、地理信息科學、環境科學、城鄉規劃等為主，在校學習1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業分流，部分師范類院校為了平衡各專業，從成績排名、志愿填報、教學實踐能力三方面綜合實施專業分流。重慶師范大學地理學專業按照地理學大類招生后，分流為地理科學、地理信息科學兩個專業，專業分流的基本原則包括:(1)學生志向與社會需求相結合的原則。鼓勵學生自主選擇專業，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學院的發展，合理進行專業分流。(2)公平、公開原則。專業分流工作執行成員負責領導和執行專業分流，監督成員負責分流工作的公平性和透明度。根據專業分流方案，確保每個學生的專業分流工作透明與公平。(3)各專業(方向)接收學生的人數要兼顧學科建設和未來發展需求。按照志愿填報結合績點排名的方式，在第一學年結束后，每名學生只有一次專業分流機會，分流以后不再進行轉專業設置，與國內其他高校分流方式基本相同。
三、教學改革
地理學大類招生的培養期望是地理科學教育方向學生從事教育工作，具備師德情懷高、教學能力強、育人效果好、發展后勁足等能力［7］。地理信息科學方向學生從應用、研究工作，具備動手能力強、領導中小型團隊、設計開發新產品和新系統等能力。教學中，需要優化師資團隊，調整課程設置，加強專業引導，合理科學安排分流前的通識、學科基礎教育和分流后的專業教育。
(一)優化師資團隊
優化教師資源配置，既要有扎實地理學功底的教師，又要有從事地理信息技術相關教學研究的教師。大類招生后，重慶師范大學地理學專業教師團隊進行了優化和調整，團隊成員共50人，學緣結構多樣，專業教師來自中國科學院、香港大學、北京師范大學、南京大學、中山大學、武漢大學等近20所國內外大學。學科背景涵蓋了地理學、生態學、林學、災害學、環境科學、信息科學等方面，地理學大類招生后，充分發揮多學科交叉特色和學科優勢，有助于教師團隊交流和共同學習，更有助于落實因材施教，培養高層次教育科研人才。
(二)教學模式
教學模式變革的目的是促進學生自主學習，關注學習效果和學生個人發展，從全程教師講授到學生參與的教學模式過渡，將導入法、舉例法和討論法等教學法相結合，加強實習實踐環節，加強地理學知識的感官認識。如開展地貌、地質、植物、水文、土壤等自然地理野外實習，并結合區域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現象導入課程內容，如滑坡、泥石流等地質災害發生的事件，討論區域特征及地質災害的誘發因素(地形、氣象、地質結構等)，激勵學生逐步參與課堂討論，提升學生興趣，從而牢固掌握所學知識點。
(三)調整課程設置
不同類型院校的地理信息科學專業，培養目標不同，專業特色不同，所開設的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學專業核心課程可分為地理學、遙感、地理信息系統、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統地理學為基礎開設的地理信息科學專業，課程設置以地理類課程占比最高，如北京師范大學占比34%，華東師范大學占比54%，東北師范大學占比38%，其次是遙感或地理信息系統，北京師范大學遙感和地理信息系統占比均為22%，華東師范大學分別為17%和8%，東北師范大學分別為19%和24%。重慶師范大學地理信息科學專業依托地理與旅游學院，課程設置以地理類課程為主導，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學年。同時，加入學科基礎教育課程，如含自然地理、人文地理和經濟地理，地理信息系統概論、遙感概論、地圖學等。強化專業導論課程，讓學生深入認識專業，培養專業興趣，了解專業內涵特征，明晰專業如何服務社會經濟發展，便于后期學生結合自己的興趣選擇專業。
四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰
在大類招生與專業分流的教育改革背景下，突破專業單一培養的局限性，強化學科基礎，因材施教，分流培養。據各高校地理學專業分流調查情況看，部分高校經過1～2年的專業引導和專業導論課程的學習，學生都能較清晰地了解各分流專業，如陜西師范大學80%的學生非常了解分流專業，有25%的同學改變了最初專業選擇意向，多數學生選擇分流專業的依據為個人興趣、專業發展、就業方向及教師團隊等。經過學生志愿填報后，80%以上的學生對目前所學專業表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學生對專業分流政策了解不夠，分流專業選擇意向不清晰，出現“一邊倒”的專業意向不均衡現象，學生未進入理想專業產生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學專業發展也面臨眾多機遇和挑戰。面臨的機遇表現在以下三個方面:(1)招生規模擴大，學生分數提高。大類招生之前，地理科學師范類是按照一類本科分數線招生，地理信息科學非師范類按照二類本科分數線招生。在重慶師范大學地理信息科學專業納入地理學大類招生后，全部學生按照一類本科招生，招生規模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學科、大專業的理念下，有利于各學科專業教師的交流學習，提升教師教學能力;有利于整合學科資源，促進地理學基礎和地理信息技術應用的交叉融合;也有利于培養學生對地理學的全面認識，構建綜合地理學知識體系。(3)遵從人才培養邏輯，全面服務學生發展，學生專業認知增強，學習興趣濃厚。專業分流過程中，學生全程參與，通過前期專業導論和各類專業宣講，學生對專業的知識構建，專業的未來發展及就業前景等方面有了深入了解，結合自身興趣的選擇專業，學生學習積極主動性高，學習動力足、投入時間多，參與教學、實踐等熱情高，教學效果好。面臨的挑戰包括:(1)學生對專業分流知曉度低，影響學生對錄取專業的滿意度。在分流前，大部分學校仍有近30%的學生對專業設置、分流程度、專業培養目標、課程設置及專業就業等方面了解不足，存在不理性填報專業的情況，錄取后，學生對專業認同度低。(2)地方師范類高校以培養地方教師為主要目標，而地理信息科學等非師范專業就業方向不明晰，易導致專業分流“一邊倒”。學生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學教師工作，地理信息科學專業就業方向主要是面向區域、資源、環境、基礎設施和城市規劃等領域，從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業或者領域，學生無法將所學專業與社會發展的行業需求相結合，導致就業信心不足，大批學生選擇地理科學專業。(3)學生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業選擇，如學生的興趣、學習和科研能力、專業就業形勢、專業教學實力、專業分流限制等因素對學生的專業選擇有不同程度的影響，導致專業分流之后部分學生對分流專業的承諾水平低，缺乏專業認同度，學習投入程度低，學習效果差。因此，在專業分流前，對學生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學的專業宣講;強化地理信息科學專業教師對學生專業引導，結合學生自身特征，明確就業方向;加強GIS和RS的實習實踐，通過觀察地理現象，分析地理環境，發現問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業自信心和認可度。
結語
文章以重慶師范大學為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學專業在招生、教學、課程設置等方面的變化，結合部分師范類院校大類招生的學生情況調查，淺談地方師范院校地理信息科學專業參與大類招生后面臨的機遇和挑戰。隨著大類招生與培養教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調整招生模式，在適應變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業教育發展的新模式。
參考文獻:
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【關鍵詞】 整合；會計信息系統；學科；知識體系；創新
我國會計信息系統建設起步于上世紀70年代末，至今已發展了近30年。經眾多學者和實務工作者的不懈努力，取得了豐碩的成果。在實踐層面，已經由部門內集成的財務軟件發展為企業內集成的管理軟件；在理論層面，會計信息系統學科也逐步成形。會計信息化事業在社會上的影響力日益增強，某種程度上已經成為我國信息化事業發展的“引擎”，為推動我國信息化事業發展做出了顯著貢獻。
但是，在信息化日益成為世界經濟和社會發展大趨勢的背景下，會計信息系統學科建設也逐漸暴露出一些與信息化環境不相適應的問題，其中某種程度上的會計信息系統學科知識體系特色淡化問題已引起有關專家和學者的密切關注。
一、會計信息系統學科知識體系特色淡化的若干現象
（一）會計信息系統課程體系結構長期以來難以趨同
某一學科領域的知識體系是否穩定，很大程度上會在專業課程體系結構上體現出來。我國會計類課程群中，會計信息系統課程在內容和結構上相當不穩定，基本上可以概括為“大同大異”的特征，相同之處高度趨同，相異之處又有很大差異。限于計算機技術迅猛發展的影響，會計信息系統課程在內容上出現一定程度上的不穩定現象是很正常的。這種現象在一些涉及計算機技術的其他相關課程中也有表現，如管理信息系統、地理信息系統、計算機輔助設計等課程。但是與這些課程相比，會計信息系統課程不僅在內容上穩定性不強，甚至在結構上也缺乏相對穩定性。基本上是在側重開發、側重應用、側重復合三條線上搖來擺去，長期以來有關各方各執己見，難以趨同，課程結構難以定型，再加上相關內容必須隨計算機技術的發展做與時俱進的調整，某種程度上難免給人造成課程體系較為混亂的印象。
（二）會計信息系統課程中復合性內容的比重不高
會計信息系統融會計學、管理學、計算機科學與技術、信息處理技術等多個學科知識為一身，邊緣性和復合性突出。會計信息系統課程的教學目標是使接受教育者達到既懂會計又懂計算機的水平。對于會計信息系統課程的這一教學目標，有關各方是高度認同的，在會計信息系統課程建設方面也形成了復合派這一流派。但是分析眾多復合派的教材內容結構，發現基本上是對數據庫原理及應用、管理信息系統、軟件工程、網絡技術與應用等知識進行結構化合并，與數據庫原理及應用等相關技術基礎課程的內容重復較多，真正能夠體現出會計與數據庫原理及應用等相關技術課程“整合”特征的內容相對較少，所占比重不高，使得會計信息系統課程的一體化程度不高，交叉特色不明顯。
（三）會計信息系統課程的相對獨立性日益受到管理信息系統課程的沖擊
管理信息系統對會計信息系統的沖擊由來已久，早在2002年，某從事會計信息系統研究的學者在一個會計信息系統的教師座談會上，向幾位同行提出了一個問題，就是AIS能不能成為一個獨立的學科？一些同行提出，現在AIS已經快要被ERP代替了！以后很快就沒有AIS這門課了。至今，眾多從事會計信息系統教學的教師對此仍有頗深感受。
筆者認為，管理信息系統課程對會計信息系統課程的沖擊源于實踐層面。通過觀察不難發現，我國企業信息化的發展，與諾蘭階段模型非常吻合。即率先在各種組織的財務部門開始初裝，隨后開始在其他部門蔓延。隨著企業信息化的深入開展，會計信息孤島現象逐漸顯現出來。為解決這一現實問題，催生了具有財務業務一體化特征的所謂企業級會計軟件，并很快升格為集成程度更高的管理信息系統軟件（ERP），這種趨勢迅速蔓延并普及。許多國內會計軟件廠商，如新中大、用友、金蝶、浪潮國強等知名廠商等，因此紛紛轉型為管理軟件公司，并不再推出單純的財務軟件。這迫使教學單位使用財務業務一體化的ERP軟件開展配套的AIS實驗教學。ERP軟件所蘊涵的理念已超越出傳統的會計觀念，需要綜合運用生產管理、銷售管理、采購管理、信息系統管理等知識與技能，才能使軟件流程運行下去。目前已經形成了會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、國際經濟與貿易、物流管理等眾多專業的師生共同在一個平臺上進行所謂的“沙盤大賽”的局面，其必然會對傳統的AIS形成沖擊。
伴隨著會計信息孤島的消逝，會計信息系統課程的相對獨立地位也在動搖，會計信息系統課程出現邊緣化傾向。
（四）部分會計信息系統人才的復合特征不明顯
目標中的會計信息系統人才應該是復合性人才，即所謂的既懂計算機又懂會計的雙通人才。通過我們的觀察，真正達到這種水平的人才是非常短缺的。
在教師層面，與其他會計類教師相比，從事會計信息系統教學和研究的教師，在知識結構和個人素質方面差異非常大，基本上可劃分為強計算機強會計，強計算機弱會計、弱計算機強會計、弱計算機弱會計（如部分由管理信息系統轉型的教師）的分布格局。除第一類教師外，其他三類教師的知識結構的復合特征弱化，難以適應信息化日益深化的要求，部分教師紛紛離開了原來的會計信息系統教學崗位，放棄了原來的研究方向。
在學生層面，部分會計電算化專業的學生和會計類專業學生，在會計信息系統化方面的復合能力不強，處理會計信息化實際問題的技能有限。在人才市場上被評價為不精通會計信息系統，甚至有些學生被戲稱為“既不懂會計又不懂計算機”，這類型的學生在人才市場上處于非常尷尬的地位。本來應該屬于他們的會計信息化崗位，經常被計算機專業畢業生替代，目前這已成為較為普遍的現象。這類學生的就業前景非常不理想。
二、會計信息系統學科的交叉性知識是表現學科特色的關鍵構成
如會計信息系統學科知識體系中核心知識的交叉成份不濃厚，個性特征不強。與相關學科知識相比，就沒有顯著的區別。這將導致學科特色淡化，這也許就是會計信息系統學科知識體系特色淡化的根本原因。
筆者認為，會計信息系統知識體系的核心知識應是會計學科相關知識與計算機等支撐性技術學科相關知識經過“內生性”融合，能夠充分體現出“整合”特色的知識。應具備如下特點：
一是相對獨立性。會計信息系統知識應在復合性基礎上，對會計知識及計算機等相關技術支撐知識進行適度的創新發展，與源知識既要有聯系，更要有區別，如果能達到“我中有你，你中無我”的程度，就非常理想了。
二是整合性。會計信息系統知識應具有會計信息系統個體屬性，其有關概念應具有特定的內涵與外延。套用面向對象方法的概念比喻，會計信息系統應該既不是“會計類”，也不是“計算機類”，而應是經過系統整合后的新類，即“會計信息系統類”。
三是基于會計信息系統知識形成的專業能力難以被替代。基于會計信息系統知識形成的專業能力，既難以被單純的計算機專業能力替代，也應難以被單純的會計專業能力替代。計算機專業人員在進行會計信息系統實施時需依賴這些知識和相關人才，財務部門在進行會計信息系統實施時也需依賴這些知識和相關人才。
三、模擬建筑學和工業設計學科建設思路，創新會計信息系統知識體系
會計信息系統核心知識建設，應堅持牢固樹立“整合”觀念、強化交叉性知識的研究和積累、突出會計信息系統知識集成性的原則，才能凸顯出會計信息系統學科的特色，維持會計信息系統的獨立學科地位，避免被邊緣化。
在眾多學科專業領域中，有許多和會計信息系統同樣具有邊緣性、復合性突出特征的學科專業，如工程管理、技術經濟與管理、信息系統與信息管理、建筑學、工業設計等專業。通過觀察分析，我們發現建筑學與工業設計的學科建設思路值得移植和借鑒。
（一）建筑學與工業設計專業復合特征分析
建筑學專業的培養目標是培養具備理工與人文、科學與藝術廣泛的知識背景，“建筑、城市、園林”三位一體的專業知識結構，能在設計、科研、管理部門及高等院校從事建筑設計、城市規劃設計、室內設計、風景園林設計、文物建筑保護、建筑技術設計、科學研究、管理及建筑教育等方面工作的建筑學科高級工程技術人才。
工業設計專業的培養目標是培養具備工業設計的基礎理論、知識與應用能力，能在企事業單位、專業設計部門、科研單位從事工業產品造型設計、視覺傳達設計、環境設計和教學、科研工作的應用型高級專門人才。
上述專業的復合特征分析：
1．建筑學專業主要從事建筑物的外觀設計，要求既懂土木工程基礎，又精通建筑藝術。其形成的專業能力形成兩個依賴關系，一是土木工程師要依賴注冊建筑師，土木工程師雖然也具備建筑學基礎知識，但是其建筑物設計水平難以超越建筑師；二是房地產開發商也依賴建筑師，雖然房地產開發商可聘請藝術家幫助其設計建筑物產品，但是由于普通的藝術家不懂工程結構，設計出來的建筑物可能會成為“空中樓閣”，根本無法建造出來。基于建筑學專業知識形成的既懂建筑工程又懂藝術的復合專業能力，很難被工程師或者藝術家的專業能力替代，其工程與藝術整合的特征突出。
2．工業設計專業主要從事工業產品的造型設計，專業能力的特征本質上與建筑學專業類似，只不過領域不同。例如汽車造型與功能的設計工作，汽車工程師和藝術家很難替代汽車設計師的專業能力。
3．上述兩個專業具備一些共性特征。一是專業價值主要體現在目標產品（如住宅或汽車）的“做什么”和“怎么做”階段，基本上不涉及“具體做”方面，產品的實現依賴相應專業的工程師來完成；二是非結構化思維與結構化思維的有機融合。技術知識具有非常明顯的結構化特征，藝術知識具有非常明顯的非結構化特征，兩方面的知識所依賴的思維方式及技巧差異較大，將二者整合起來比較困難。正因為如此，一旦通過專業培養，形成以復合知識為支撐的具有整合特征的專業能力，就具有非常強的難以替代性；三是知識結構具有強藝術含量和較強工程技術含量的復合屬性。
（二）會計信息系統專業能力的復合特征與上述專業的比較分析
會計信息系統總體上可以看作是基于會計專業需求的軟件工程，需要會計專業知識和計算機等相關支撐技術專業知識的高度融合。會計專業知識具有較強的藝術性，非結構化特征明顯；計算機等相關支撐技術知識具有較強的科學性，結構化特征明顯；二者的整合也是具有較大難度的。
軟件工程從根源上說，是移植了建筑工程的原理，模擬建筑工程分為勘察、設計、實施三大階段的思路，將軟件開發分為系統分析、系統設計和系統實施三大階段。即按照依次解決系統“做什么”、“怎么做”、“具體做”問題的先后順序，逐步搭建軟件系統，避免返工，降低風險，最終實現系統目標。
對于會計信息系統這一軟件工程來說，會計專業知識在系統分析和系統設計階段，尤其是在系統分析階段，作用明顯，價值凸現。但是會計專業知識的應用適應計算機等相關技術知識的要求；而計算機等相關技術知識在系統實施階段的價值體現非常明顯。
綜上，會計信息系統專業能力的復合特征與建筑學和工業設計學科建設思路類似，專業能力價值主要表現在產品的“做什么”與“怎樣做”階段，科學與藝術整合特征突出。
（三）會計信息系統學科知識體系創新的初步設想
1．會計信息系統學科專業能力的目標定位。會計信息系統專業能力的目標，通俗地講，就應該是既懂會計又懂計算機。要求不僅要精通會計理論與方法，正確處理會計業務。而且要掌握軟件工程的方法，結合會計業務需求，分析和設計會計信息系統。能夠管理會計信息系統的運行，并具備一定的會計信息系統實施能力。會計信息系統專業知識主要應用于系統分析和系統實施階段，形成強會計較強計算機的能力強度分布特征。會計信息系統專業能力的作用應主要體現在會計信息系統軟件的分析和設計環節，至于軟件的實施（編程），應交給軟件工程師來完成。
2．會計信息系統學科知識體系創新的基本原則與初步設想。會計信息系統學科知識體系的核心構成，應該是會計信息系統系統分析知識和系統設計知識。除傳統的軟件工程知識并結合會計業務與相關管理業務加以整合外，為提高整合效果，還應該模擬建筑學和工業設計專業的思路，增加軟件設計美學、軟件設計心理學、軟件安全工程、軟件工程項目管理等相關支撐知識。所有核心知識均應體現出突出的“整合”特色。
在具體的構建路線上，分為兩個層次，一是專業層次，可以考慮設立“會計信息系統設計”專業。以本科專業設計為例，在專業基礎課程模塊適當增加計算機類課程；專業課程分成會計信息系統分析與設計、審計信息系統分析與設計、財務管理信息系統分析與設計三大模塊，豐富并強化會計專業知識與相關技術支撐知識的整合性內容；畢業環節以畢業設計為主，畢業論文為輔；職業定位應是會計軟件系統分析員。二是課程層次，應對會計專業的會計信息系統課程進行改革，改革所遵循的原則應包括如下幾個方面：強化整合性內容，弱化合并性內容；強化系統分析能力、系統設計能力、系統應用方案設計與管理方案設計能力，弱化系統實施（編程）能力；顯化會計信息系統知識，淡化管理信息系統知識。
綜上，會計信息系統學科知識體系的創新，應在會計專業知識與相關技術支撐知識的結合處狠下功夫，強調會計知識與相關技術支撐知識的“整合”，形成難以被替代的會計信息系統復合性知識，突出會計信息系統學科特色，維護會計信息系統學科的獨立性。
【參考文獻】
