時間：2023-05-31 09:21:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽力課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著高職教育的發展,高職院校教學改革正在如火如荼的進行中。英語專業作為一門工具學科,專業建設方面就更需要進行深入徹底的改革。聽力課在傳統專、本科教學中作為一門技能課程已經達到了突出能力,培養技能的教學目的,但是,由于高職教育的特殊性,聽力課教學仍然需要進行很大程度的改進。
傳統的聽力教學從教學內容、能力目標、活動方式、教學重難點等方面的確定都是以培養學生對語言的掌握程度及運用能力為基礎的,對學生的綜合語言能力要求比較高。高職教育培養以培養學生基本職業素質及職業發展能力為教學目標,突出職業對語言能力的要求,這實際上是限定了語言的范圍,要求學生術業有專攻,雖然沒有對語言的運用能力降低要求,卻縮小了范圍,間接降低了知識難道水平,適應了生源和社會的需求。
在聽力課當中合理運用情景教學法,增強學生的情景運用能力,可以使聽力課的教學效果事半功倍。
首先,聽力課的教學內容需要進行適當調整。目前的高職英語專業已經有細化成根據不同崗位需求而設定特定方向的趨勢,但是并沒有適合特定方向的聽力素材,如果借用本、專科聽力素材,或是高職高專類商務英語聽力素材顯然不適合特定專業方向,因此,必須要分別設計出適合各個專業方向的聽力素材。鑒于高職高專類英語專業學生的就業方向主要是窗口服務崗位,對學生的英語會話能力有非常高的要求,聽力素材的選取應突出會話功能,選取典型情景會話進行練習,其中應包括適應各個專業方向的日常基本會話部分和專業會話部分。基本會話的素材比較容易選取,各類教材中的內容都可以利用。專業會話也可以理解為崗位會話,指的是特定崗位經常遇到的特定情景下的會話。專業會話的操練實際是練習在崗位上遇到的各種情況,這部分應是練習操練的重點。但是這部分素材的選取卻是聽力課素材選取的難點,因為目前并沒有適合某一特定崗位的素材,需要教師進行認真、細致并專業的整合,而其中最重要的要求就是專業。教師必須精通崗位業務,熟悉崗位需求,有較高的英語水平。教師針對崗位需要設定不同的模塊,對各個模塊內容進行充實,設定相應的情景,組織會話,形成素材。
其次,教學活動要適當調整。傳統的聽力課教學學生聽、記、核對答案,教師提示詞匯,核對答案,課堂活動單一。造成這種情況的原因在于聽力課的課堂重點在于聽力技能的培養,通過反復操練體會聽力技巧,進而掌握技能,提升能力。這種技能操練加提示的方法在很多院校,對很多學生都發揮了明顯的作用。但是,高職高專學生語言基礎和學習主動性相對來說比較差,機械訓練很容易讓他們厭倦,進而失去學習信心和興趣。結合高職高專聽力課選材于會話的方向,課堂活動也應向著會話方向靠攏。除了一般的提示鋪墊,課堂任務要擺脫以往單純練習聽力技巧,完成技能要求的任務的模式,改成適合高職教學方向的以完成實際工作任務為目標的教學方式。根據不同的模塊,為學生設定特定的身份,以特定身份完成聽力任務。這樣,學生才能有身臨其境的感覺,才能有完成任務的成就感。但是這不能是聽力課的全部,要趁熱打鐵,對聽力素材進行鞏固.鞏固的最佳方式當然是口頭練習。因為所用聽力素材為日常及崗位典型會話,而學生恰巧又剛好通過聽力練習體會到了素材的實際作用,因此在這個時候讓學生反復跟讀記憶,并與同學結成對子進行角色扮演,可以進一步鞏固學生對情境的理解,同時加強學生的口語練習。當然,聽力課不是口語課,不能喧賓奪主,要把握好聽力練習和情境對話的程度,把聽力能力作為第一要求。
再次,聽力課課后作業要進行適度改革。課后需要學生繼續復習材料,熟悉情景,并根據新材料,完成新的實際工作任務,擺脫以往聽力練習以聽,記為目的的任務模式,增強工作能力。
當然,聽力課的改革是一件任重道遠的工作,改變教學內容和課堂活動只是改革的第一步,要真正成功改革需要教師和學校付出更多努力。讓我們共同努力,為職業教育的發展貢獻自己的力量,將職業教育推向更高水平。
關鍵詞：商務英語；聽力課堂；教學策略
近年來國際化交流逐漸增強，商務英語在我國的普及程度越來越高，在商務英語教學過程中，聽力和口語一直是教學過程中的難點，很多學生也反映商務英語聽說比讀寫難很多。因此加強商務英語聽力教學成為未來商務英語教學的一個重點。商務英語聽力作為商務英語專業必修課，在傳統的教育模式下，使得很多學生的英語讀寫能力較高，但是聽力能力比較薄弱，最終使得學生成長為考試型學生，而不是應用型學生。商務英語聽力教學的目的是使學生能夠熟悉各種商務環境，并且在不同的商務環境中熟練地運用各種知識技能，開展商務交流活動。因此，在商務英語聽力教學過程中，應該從實用性、交際性的特點出發，對學生的聽力和口語能力進行綜合培養。但目前高職商務英語聽力教學課程中還存在著以下問題：
一、學生方面存在的問題
（一）學生的詞匯量少，缺乏良好的聽力習慣
知識面不廣，詞匯量不足是商務英語聽力教學過程中的主要問題，由于基礎比較薄弱，因此在聽力學習過程中，一些文章中的知識點、詞匯的理解等方面會存在一定的難度和問題，因此不能明白聽力文本的意思，在口語練習過程中也講不出自己的真實意思，最終影響學生的正常交流與溝通。
（二）專業背景知識缺乏，專業技能不熟練
商務英語聽力，學生必須具備一定的商務知識，而這些在高中英語中未能汲取，剛入大學才接觸學習，因此存在一個銜接不暢的問題。學生對商務知識、商務術語不理解，商務環節不熟練，導致他們聽起來顯得尤為吃力。
（三）心理素質及外部環境影響
當前我國學生在商務英語聽力學習過程中，并沒有一個良好的語言環境，語言學習過程中最重要的因素是環境，在商務英語氛圍濃厚的環境中學習商務英語，由于這個原因，到時候很多學生本身對英語就不夠熟悉，從而在學習的過程中有一定心理壓力，而有心理壓力的時候學習效果更差，學習效果差會導致學生的學習壓力更大，從而形成一個死循環[1]。
二、教學方面存在的問題
（一）教師自身素質有待提高
當前我國商務英語教學存在的普遍問題就是學生的讀寫能力較強，但聽力能力較弱，最終表現出來的狀態就是學生可以很輕松地應對各種考試，也掌握了很多單詞，但是口語能力不強。這與教師的教W有很大關系，要培養學生的綜合能力，還必須要培養教師的教學素養，在商務英語教學過程中，最終目的是培養復合型、應用型人才，教師是一個十分重要的角色，當前教師在教學過程中并沒有真正發揮出相應的引導和啟發作用，有的商務英語教師是從單純的英語教師轉化而來的，掌握的商務英語知識也不夠豐富，因此對學生的學習產生一定影響[2]。
（二）教師教學模式的傳統化
聽力教學形式單一，學生缺乏興趣。傳統的教學模式中，一般都以教師為主，通過教師讓學生邊聽材料邊做題的方式，再做完聽力習題之后再核對答案，在這種模式中，教師與學生之間的互動相對較少，而且課堂筆記乏味，沒有充分的調動學生的積極性和主動性[3]。
（三）課程設置，課時較少
一般院校聽力課程的課時比較少，基本是一周兩課時，而且時間過于集中，聽力訓練的強度過大，不利于學生英語聽力水平的提高，大大降低了聽力課堂效率。
（四）考核模式單一
平 時 成 績 40% + 期 末 考 試 成 績60%=期末總評成績為一般傳統的考核模式， 這種考試形式對于學生來說已經失去效果，教師為了不為難學生，一般期末試卷的60%的題目都來自課本，所以對部分學生來說并沒有任何沖擊力。
三、商務英語聽力教學改革嘗試
（一）增加商務詞匯
詞匯量是聽力學習的基礎，一個學生必須要掌握更多詞匯量，才能在學習過程中進行閱讀和聽力學習。商務英語所涉及的詞匯量很大，而且涵蓋的范圍也十分廣泛，例經濟、貿易、會計、金融、法律和管理等，這些領域的詞匯具有一定的專業性，學生在日常學習過程中必須要加強對這些詞匯的掌握、積累，從而為商務英語聽力水平的提升奠定基礎[4]。同時，對于一詞多義現象，也必須要加以重視，要對不同場景中的詞匯含義進行了解，有的學生對西方文化不夠了解，在實際的聽力訓練中，對于文中提到的一些常識不明白，會導致對整篇文章的理解有誤。這就需要學生在學習過程中加強英語文化的學習，從而提高語言理解能力。
比如說，margin 這個詞在日常詞匯中的意思是邊緣，而在商務英語中又有（邊際）利潤的意思。turnover 即可以表示產量，營業額，也可以表示公司員工離職率。在一次商務會談聽力材料中，遇到一個短語take minutes， 學生當時認為是花費時間，而在商務會談中這里的意思是“做會議筆記”，不經過學習和積累，學生不會把minutes和會議記錄聯系在一起。同時，詞匯量的擴大對聽力理解的幫助是一個良性循環的過程，聽力理解也能進一步鞏固語言學習成果。
（二）在商務英語聽力教學中培養文化意識
在商務英語聽力教學中樹立文化意識，首先應該要引導學生培養出對文化的敏感性，在不同的文化語境中交流，因此在教學過程中，要給學生講述一些文化背景知識，在適當的時間，結合教學內容進行講解，可以產生更好的輸送效果，使得學生對各種文化知識產生深刻的記憶，從而理解漢語與英語之間的差異，把握聽力材料中的一些特殊語言環境中的詞匯含義，有助于理解聽力材料[5]。
（三）在商務英語聽力教學中應用圖示理論
在接受新知識的時候一般都會將腦海中既有的知識與新知識進行融合，從而對新知識進行編碼處理，最終內化成為自己的知識。在教學過程中也可以加強對圖示理論的應用，例如在聽力教學過程中，教師可以引導學生進行思考，激發自己X海中既有的知識結構，對思維圖示的內容進行豐富，構建新的圖示，豐富知識。
（四）改變單一的教學模式，充分利用多媒體
在素質教育時代，學生才是課堂的主體，以學生為本是素質教育時代的一個重要教學理念，教師應該要加強對學生的主體地位的重視，以提高學生的綜合能力為教學目標，在商務英語聽力教學過程中，傳統的教育理念必須要改革。在新時代背景下，可以加強對多媒體的應用，例如將每一單元的聽力內容都用Flash和Power Point做成課件，在課堂上播放，動畫效果可以激發學生的學習興趣，而且一些背景知識圖案，也能加深他們對聽力材料內容的理解。另外，在多媒體時代，網絡學習成為一種潮流，一些常見的英語學習網站也可以作為學習平臺[7]，讓他們自主的去利用課余時間進行英語聽力訓練。
（五）改革課程考核方式
改革傳統的司空見慣的以結果為導向的考核模式。我們應該把這種以結果為導向的評價逐步轉化成形成性評價，在考核過程中要注重對學生日常學習的評價，可以將平時考核成績的比重提高，占總成績的50%，而且要考核過程中要注重對學生的綜合實踐能力的考核，例如學生的交際能力、團隊協作能力等，都可以成為考核的對象，而且在聽力教學過程中進行考核，不能只考核聽力成果，還要注重聽力和口語的結合，激勵學生在平時加強聽說同步訓練，減少只聽不說或只說不聽等不利于聽說能力的培養的現象。
總之，提升高職學生商務英語聽力是一個漫長的過程，教師在提升自己商務素質的同時，在教學環節中要不斷的自我更新，傳授商務知識的同時不斷強化聽力策略的練習，讓學生能夠在平時的學習過程中找到成就感，激發學生的學習興趣，讓英語聽力技能和其他技能得到更好的提升。
【參考文獻】
[1]竇麗麗.大學英語聽力教學問題與策略[J].和田師范專科學校學報，2008.
著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統地認為是一種接受的技能，聽是一種創造性的技能。”這種創造性技能，正是下文所要探討的聽力策略。在教學實踐中我們不難發現，學習者在聽音過程中不僅需要語言能力，而且還需要這種策略能力。因此，策略能力的訓練應在我們的教學中予以極大的重視。筆者在平時的英語聽力教學中一直在嘗試著以下策略。
一、營造聽說環境，培養聽說習慣
（1）課前：作為初中英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽的說英語。筆者在每一節課上抽出5分鐘，進行課前的“Free talk”自由暢談，既鞏固了學過的知識，讓學生初步嘗到了口語對話成功的喜悅，又營造了氣氛，激發興趣，為課堂教學作好鋪墊。“Free talk”的內容上以自習鞏固為準，多貼近學生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日進行的值日生輪流報告（ daily report ），每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力，可以就課中某個問題讓學生即興發言，也可以從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。更重要的是教師還可根據學生的報告向其他學生提問，這不僅能培養學生傾聽的習慣，而且，久而久之，學生的聽力水平也能逐漸提高。“Free talk”在形式上可以先由師生之間雙向活動，逐漸轉向生生之間，師生生之間的多向活動，不斷變換手段，創造一種真實的英語環境，讓學生感覺自己是在進行語言的交際而不是在進行對話表演。
（2）課中：英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。課堂是學生接觸、學習英語的主要場所，對絕大部分學生來說課堂是他們接觸英語的唯一場所，因此根據前蘇聯著名教育家巴班斯基提出：“教學過程最優化”的理論，通過優化教學手段、改變教學策論、豐富教學活動，給學生創造輕松、愉快的英語聽說環境，變枯燥的語言教學為生動、活潑的課堂教學活動，促進學生生動、活潑、有趣、高效地進行學習，切實提高課堂教學效率。設計豐富多彩的課堂活動往往能激發學生的興趣，從而提升學生的聽說能力。
這是一個口語訓練活動，同時又是聽力寫作訓練活動。老師巧設懸念，他實際上沒有準備告訴學生故事，而是讓學生自己創作一個故事。當他把A組學生叫到門外面授機遇時，只告訴他們，每三個問題回答一個YES，其余的都是NO。這樣學生可以根據自己的思路，展開想象，創作自己的故事，同時也訓練了聽力。這樣的故事豐富多彩，展現學生的愛好和特長。又如Go for it中（find the right place）給學生看地圖，聽錄音，找路線，再用英語重復表述過，視聽說結合效果更好。
（3）課后：英語聽力能力的培養和提高，必須通過大量的訓練和實踐。僅僅利用課堂上的聽說訓練是不夠的，因此我有意識地在平時的學習、生活中尋找一切機會，把學生求知觸角引向課外這塊廣闊天地，積極開展英語課外活動，加強聽說訓練，引導學生大膽參與實踐活動，用所學的知識進行語言交流，形成大量生動、形象的感性認識有目的地鍛煉自己的聽說能力，這樣，使學生學在其中，樂在其中，并能迅速提高口語表達能力及聽力水平。二、培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
二、在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練
掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。要教會學生：
（1）保持良好的精神和心理狀態，集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時不要輕易改變第一選擇。
（2）利用每大題開始前的指令時間，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。
（3）作聽力筆記，強化記憶。把聽力材料中最能反映和概括事物特征與本質的關鍵詞，特別是人名、地名、年月日、年齡、價格、數字等記錄下來。在記筆記的過程中，用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄。
（4）糾正不良的聽力習慣：不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子時，就停下來思索，這樣無疑就跟不上語速了。聽時不要平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部內容，結果反而不能形成完整的概念。告訴他們，只要能夠聽懂大意、掌握文章的內容即可。
關鍵詞：獨立學院；英語聽力；課堂
目前，大學英語教學面臨著一個重大的方向性轉變，英語教學的重點，已經從閱讀理解轉變成為聽說綜合能力的培養，這個變革已在英語四、六級考試中得到充分體現：聽力部分的分值已從20%升至35%。由此可見，英語學習中聽力技能至關重要，直接影響到英語學習的質量。獨立學院學生屬于第三批次錄取的本科生，學生文化基礎相對較弱，調查顯示：獨立學院80%以上的學生英語底子薄弱，對聽力課程興趣不高，課堂教學中與老師的互動很少，很難推動課程進程。現在筆者就針對這些現象結合自身教學實踐來談談這些問題和解決方法。
1 獨立學院英語聽力課堂教學現狀
1.1獨立學院學生特點分析
從總體上看，獨立學院學生的基礎知識及其系統性較差。具體到非英語專業學生的英語能力上，具有以下特點。一、基礎薄弱。大部分學生掌握的英語詞匯量少，語法知識缺乏，文化背景知識了解不夠，英語水平較低。二、英語聽說能力較差。高中階段，大部分老師只注重培養學生的讀寫能力，而忽略了聽說能力的培養，很多學生能看懂文字材料，卻聽不懂，也不會說。三、沒有良好的學習習慣，缺乏刻苦學習的精神。相當一部分學生獨立學習的能力差，學習缺乏自覺性，挫折承受力差。很多學生在學習過程中遇到困難時往往選擇退縮和放棄。當然，除了以上劣勢，獨立學院學生也有其優勢：他們思想活躍，思維敏捷，動手能力強。基于這些特點，教授這類學生時更需要注意方法和策略。
1.2獨立學院英語聽力教學現狀的分析
1.2.1師資力量薄弱。首先，獨立學院的專職教師中青年教師多，職稱偏低，缺乏教學經驗。其次，獨立學院有重教學，輕科研的特點。專職教師往往需要承擔繁重的授課任務。這樣，教師用于科研和自我學習提高的時間減少，有些學校很多老師甚至沒有做過任何科研項目。
1.2.2教材陳舊，難度過大。大部分獨立學院都是使用和母體院校一樣的教材。學生普遍反映聽力教材難度大，生詞太多，語速偏快。這樣在學習過程中極易挫傷他們的學習自信心，從而造成厭學，甚至不學的不良后果。
1.2.3學生聽力水平參差不齊，來自不同地區的學生聽說能力差異很大。一般來說，來自城市的學生聽說能力較強，而有些來自農村的學生聽說能力相對較差。這樣老師忽略學生個體差異，重復放音的教學方法就難以兼顧不同程度學生的學習需求。
2 改善獨立學院英語聽力教學的方法對策
根據克拉申輸入理論，語言輸入：①必須具有可理解性，總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有能力的語言材料，所提供的語言輸入中須包括一部分下一階段的語言結構，即“i+1”模式；②必須有足夠的量，語言能力的提高也是一個積少成多的過程。只有保證了大量的語言輸入，才有提高的可能；③是有趣和相關的，語言輸入的材料必須真實而有意義；④是非語法程序安排的。學習者是在自然的語言環境下無意識地習得語言的，語言材料按語法的程序組織是不可取的。根據以上理論，結合學生學習實際情況，現對聽力教學提出以下建議：
2.1選擇合適的聽力教材。我們要針對獨立學院學生的具體情況，選擇或編寫難易適中的聽力教材。聽力材料的語法和單詞大部分應是學生已經學過的或熟知的；語速應適中。教材選擇的原則是要讓大部分學生聽懂聽力材料，這樣學生才能獲得必要的語言輸入，進而習得語言。此外，教材還應該注意材料的真實性和趣味性，材料的語言要自然，符合真實的社交情況，材料要有趣、不枯燥。如果聽力材料選得過難，學生容易失去興趣，從而影響學習者的信心。
2.2指導學生掌握聽力技巧，有效提高聽力效率。首先，授課教師需加強語音知識的教學。很多學生英語聽力的障礙并非來自于英語知識的匱乏，而是缺少了英語詞匯的語音識別能力。其次，具體的聽力技巧，如先看已有文字信息再聽聽力材料、養成邊聽邊做筆記的習慣、重視目標語國家文化背景的學習等方法，對于提高學生的聽力能力也有著不可忽視的啟發作用。
2.3利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣。多媒體的運用為教學提供了圖片、音像、文字等豐富多彩的教學資料，將優美的語調、地道的發音、有趣的故事情節直觀地提供給學生，使其在不知不覺中獲得聽力訓練的最佳效果。讓學生真正做到在自然、真實的環境中習得語言。
2.4恰當利用考試，激發學生學習動力。筆者接觸到的不少學生，進入大學后，學習強度和壓力驟然下降，在沒有了明確的學習目標后，整個人就放松下來了。由于英語聽力課時有限，僅靠課堂上的時間基本無法達到聽力訓練的效果。因此，聽力學習不能局限于課堂，還應該指導學生進行課后的學習。教師有時需選擇適當的考試為學生豎立一個學習目標，使學生課后更加主動積極的投入到聽力訓練中去。
聽力能力對于英語學習而言是重點也是難點，它直接影響到其他方面的語言技巧和能力。因此，教師要從學生實際出發，善于發現學生在聽力中遇到的問題并給予指導，同時注意不斷探索實用、有效的教學方法和教學策略，以激發學生的興趣，從而提高學生聽力水平。
參考文獻：
[1]Krashen SD. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford：Pergamon Press，1982.
[2]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003（4）.
[3]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000
關鍵詞 中職英語聽力 小組合作 反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 中職生英語聽力學習存在的問題
中職學生的英語聽力基礎較差，掌握的詞匯量不夠，語音、語調本身不標準，音變知識掌握不足，對英語文化背景缺乏了解，這些都會影響他們理解聽力對話里面的內容，難以真正聽懂其中的內容。同時不少中職生學習態度不端正，缺乏學習動力，對英語聽力學習沒興趣，上課精力不集中。本來中職英語聽力課時就不多，學生本應加強課后聽力練習，卻少有學生能堅持課后聽磁帶、進行模仿和復述練習，這樣要提高聽力就變得非常困難了。
筆者認為要改變這種現狀，需要教師和學生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學生為中心，改變以往死板的聽力教學模式，在英語聽力課堂中運用小組合作的模式，精心設計好每個環節的教學活動，從而使課堂教學變得生動有趣，學生愿意聽、愿意學，幫助學生改變學習聽力的現狀，提高他們的聽力水平。
2 中職英語聽力課堂中小組合作模式
小組合作教學是面向中等職業教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式。筆者在中職英語聽力《樂聆英語聽力》1的Unit1First day教學中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：
首先將學生分組。全班共有28位學生，將他們分成7組，每組有4個組員（組員太多不方便討論問題，4個最為合適）。讓組員之間先將要學習的內容先練習一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學生先熟悉單元新詞。
其次，開始聽力練習。Activity2是聽六個小的獨白選擇正確的答案。材料讓學生聽三遍，要求每個組員盡量寫下所聽到的內容，聽完之后，給學生2分鐘討論一下各自聽到的內容，要求每組派一個代表復述聽到的內容并說出題目的答案。接著，進行Activity3到Activity6的對話練習。難度較大的材料可以讓學生聽四遍，聽對話的時候可以叫組員之間分任務，兩個組員負責聽寫A部分的內容，另外兩個組員負責聽寫B部分的內容，聽完之后有3分鐘給4個組員將自己聽的內容重新組合，并設法較好地將對話復述出來。回答教師問題時需要兩個組員合作復述對話并回答課本的問題。最后，布置課后作業，要求學生熟讀課堂上所聽過的錄音文本。
筆者原以為以上的課堂設計改變了傳統的聽力教學模式，留給了學生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽力練習；這種教學模式不僅可以使學生掌握課本內容，還使他們同時提高了聽力能力與語言表達。但是，在教學實踐中，中職英語聽力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。
3 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題及完善
3.1 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題
（1）小組組員在活動中表現機會不均等。小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是由于每個學生的水平不一致，各個小組中英語水平較好的、表達能力較強的學生就成為了主角，其它的組員練習的機會就較少。這使得大部分同學缺乏足夠的語言訓練量，導致了強者更強，弱者更弱的分化現象。
這種現象主要是由于大多數中職學生英語基礎較薄弱，長期以來習慣了做學習活動的旁觀者，另外學生的表達能力不強，怕說錯怕丟臉，這些都會導致他們不大愿意主動回答教師的問題。而少數的優秀學生則在教師不斷的表揚聲中信心百增，他們就十分愿意主動回答問題，導致每次都是那幾個優秀的學生在唱“獨角戲”。因此教師要經常參與學生的討論活動，鼓勵并及時幫助解決小組中表達能力較差的學生碰到的問題，幫助他們樹立自信心，并盡量多地提問這些學生，創造一些機會讓他們表現自己，幫助其消除自卑的心理。
（2）學生對聽力課堂中實施小組合作的學習模式存在抵觸心理。在聽力課堂中實施小組合作的學習模式，對英語基礎不是很好的學生是個挑戰。除了要聽到相關的答案，還要求學生對所聽到的內容進行復述，這不但要求他們聽力要過關，還要有一定的語言表達能力。
出現上述現象的主要原因在于教師對合作學習的內涵把握得不夠到位，進行教學沒有考慮到學生固有的英語聽力水平，沒能設計出有一定層次，難易適度的任務：另外，學生對所聽到的內容了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致學生不能很好地理解聽力內容，無法順利進行小組討論。
3.2 中職英語聽力課堂小組合作模式的完善
通過一段時間的教學實踐的反思，筆者對聽力課堂作了適當的調整。在課堂上盡量營造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學生喜愛的英文歌曲或喜愛看的外語節目，如美國之音（Voice）等等；這些課外內容可以讓學生從中得到放松，又可以提高他們上聽力課的興趣，讓他們在學習中有快樂的體驗。另外，筆者對聽力課堂的小組合作模式也作了適當的調整：
首先，合理安排和組織學習小組，教師在組建合作小組時，應先對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、性格特質等方面綜合考慮；并對各組內成員進行了明確分工，每次回答問題的組員不能是同一個人，要求每個組員都要有鍛煉的機會。其次，加強引導學生課前預習，讓學生以小組合作的形式，通過上網、查字典等方式預先搜集與將要學習的單元相關的內容。再次，教師除了要了解學生的水平，還要對教材要十分熟悉，對一些比較難的聽力教材事先要進行一些詳細的解說，比如可能碰到的生詞，如學習《樂聆英語聽力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6時， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國是沒給小費的習慣的，有些美國餐廳在賬單中加入了小費，稱之為service charge；而在另一些美國餐廳，顧客會在離開前把小費留在餐桌上。小費通常用于表示對于餐廳服務的滿意度，但現在很多美國餐廳都需要給小費，因為這是餐廳服務人員的一個重要收入來源。學生對東西方文化差異了解不多，導致聽不明白service charge是什么意思，令他們無法很好地理解對話的內容。通過講解就可以大大降低聽力難度，學生就可以從中得到一些成功的體驗。
最后，教師積極參與到學生的討論活動中，調動學習困難生適應小組合作學習，對他們應堅持引導、鼓勵，使他們在成功的體驗中增強信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學習的活動中改變他們當“聽眾”的角色；同時教師要培養學生的合作習慣，指導學生進行有效的合作學習，明確對學生指出合作要求，如討論時應相互尊重，認真傾聽別人的發言，確保合作學習順利進行。
參考文獻
[1] 殷莉.對中職英語課堂中小組合作的反思.職教創新，2012.2.
關鍵詞： 任務型教學法 教學設計 高中英語聽力課堂
1.任務型教學法的產生與核心思想
任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教學者通過引導學習者在課堂上完成任務而進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關注。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論進入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教學者應當圍繞特定的語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、詢問、解釋、溝通等語言活動形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它是廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法（秦秋芬，《劍南文學》，2013.08）。
2.高中英語聽力教學
2.1高中英語聽力教學的現狀
通過聽、說、讀、寫的訓練，學生獲得英語基礎知識和具備交際運用英語的能力是中學英語教學的目標。其中“聽”居于首位，可見聽力的重要性。聽是語言交流、信息傳遞的基本方式。聽不懂就無法進行信息交流（趙玲，英語教學課堂中有效手段探究2009.12）。現在的英語聽力課堂設計存在如訓練量少、題型單一、能力訓練多樣性不足、具有應試性卻缺少生活實用性等問題。教學者在設計聽力課堂時應注意避免把聽力訓練課堂變成聽力測試課堂。
隨著新課改的推進，英語聽力逐漸受到廣大英語教學者的重視。筆者從自己在高中英語聽力教學中遇到的問題入手，結合任務型教學法探討如何提高中學英語聽力課堂的效率。
2.2聽力課堂中任務型教學設計的重要性
聽力要求學生在聽的過程中一邊聽一邊積極主動地加工聽到的信息。有效聽力要求學生具備多方面的能力，其中包括學生能夠抓住說話者的說話內容、說話意圖和在特定環境中對語言的理解能力。聽力是一個積極參與的活動，聽者要準確及時地運用自己所掌握的語言和非語言知識，最終掌握說話者的真實意圖。因此，如何設計聽力教學，促使學生積極、高效地聽是一個值得英語教學者思考的問題。
任務型教學強調邊做邊學，讓學生處于積極主動的學習狀態中，鼓勵學生進行有效學習并取得好的學習效果。教學者利用好身邊的資源，增加聽的途徑與機會，擴大聽的廣度與深度，從而通過聽提高聽、說、讀、寫的整體語言水平。所以，利用各種聽力材料，采取任務型教學法彌補現有聽力課堂的不足之處是十分必要的。
3.聽力課堂任務型教學設計原則
3.1注重聽力材料的真實性
《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。”在選擇聽力材料時，教師應盡可能地使用真實的聽力材料，使學生在聽的時候把聽力任務與日常生活聯系結合起來。研究表明，真實的東西更能調動學生學習語言的積極性。由于書面語和日常生活口語在使用上存在比較大的差別，學生在聽書面語時可能很難進入聽的狀態，因此聽力材料的語言輸入在形式和內容上都應接近現實生活中的語言輸入，這樣才能更好地達到聽的目的——抓住說話者的語言內容和說話意圖，最終達到使用語言的目的——交流信息，分享情感。因此，英語聽力課堂首先應該是以實際使用為目標，教學者設計實用性較強的聽力材料，這樣學生才能學以致用，促進語言能力的整體提高。
3.2注重學生聽力方法和對內容理解
作為一種重要的語言輸入手段，聽在語言的使用中是非常頻繁的。但是學生在聽的過程中往往會把注意力集中在辨認某幾個詞句上，從而很難獲得連貫有效的信息，所以教師應明確告訴學生，在聽力時，不要過于專注于某幾個詞句，而是要理解材料整體并做出相應的分析。在聽力課堂上，教師不僅僅要控制多媒體，更要注重培養學生在聽材料時的各項能力，比如短時記憶能力、聯想能力、推理能力和辨別語音斷句能力等，并幫助學生認識到聽力理解對語言學習和在英語交流中的重要性，克服對聽力理解的畏懼心理，充分利用好每一次聽力機會，樹立提高聽力能力的信心。
4.任務型聽力教學課堂設計
任務型聽力教學課堂的原則是將課堂教學內容任務化，方便教學者與學習者檢測學習效果。課堂教學是英語教學的主陣地，任務型教學法指導下的聽力課堂改變了傳統的課堂教學模式，有助于端正學生的學習態度。另外，任務型教學法模式下的學習效果檢測評價方式是課堂效率的保證，能調動學生的學習積極性。
4.1聽力材料來源
聽力材料的來源有不同的途徑。在傳統聽力課堂里，磁帶和錄音機是主要工具。隨著多媒體技術的發展與普及，越來越多的信息來源出現在高中英語課堂。雖然我們的母語不是英語，但是我們可以盡可能多地給自己創造英語環境。教師除了使用傳統的磁帶教材外，還可以用一些語速與詞匯量適合高中學生英語水平的BBC、VOA或是CCTV-9。就材料選擇而言，新聞是一個非常好的來源。中學生對時事新聞很感興趣，新聞本身可以滿足學生的好奇心和求知欲，而且能激發他們參與討論的興趣。除了新聞之外，一般英文詩歌、歌曲、英美影視中的精彩臺詞等都是很好的材料。這樣的材料具有趣味性、娛樂性、欣賞性和很強的時代氣息，并且豐富了課外知識，激發了學生聽的興趣，彌補了教材材料的不足之處，同時還增加了聽力訓練的量，這對課堂內容來說是很好的補充和拓展。
英語能力包括聽、說、讀、寫四方面，它們是不可分割、缺一不可的。每一方面能力的提高都可以帶動其他三方面的發展。有條件的課堂可以直接進行視聽說教學，既有聲音，又有影像，邊聽邊看，保證聽力材料貼近實際使用。學生聽完看完后再動口說英語，說完還可以動筆寫英語，全面提高英語能力。這樣的聽力材料會使課堂變得更生動活潑，更有吸引力。但是如何選擇適合學生特點的材料，以及分配各方面能力訓練的時間比例等這些都要求我們在上課前思考。
4.2聽力材料與任務設計
教師在設計聽力任務時，要把握好聽力材料難度與任務難度的合理平衡。若聽力材料有語速快、生詞多等情況，那么學生會感覺比較難，這時教學者應降低任務的難度。教師設計任務的目的是幫助學生提高英語能力，通過不斷挑戰自我，取得成功，樹立信心，為進一步學習奠定基礎。
任務的設計應該是多樣化的。同一種形式的任務長期采用，不做變化，那么學生會感到乏味，從而厭倦，這是不利于學習的。在聽力課堂中，教師應該注意聽說結合，師生互動，學生之間也應有互動，任務環節連接要緊密。課后任務也不能單一，不要只有聽磁帶做選擇題，我們還可以布置一些活潑生動的聽力任務，比如聽并學唱英語歌曲，聽電影精彩臺詞然后在課堂上表演，收集和某個話題相關的英語新聞并在課上講給其他學生聽，當然也可以聽故事講故事。方法有很多，這要求教師積極地思考、交流，選出最適合自己學生的任務，激發學生聽英語、學英語的興趣，提高學生的英語能力。
5.結語
在任務型教學法指導下的聽力課堂中，教師要站在學習者“學”的角度設計課堂內容和課堂形式，充分考慮學習者的英語水平及興趣愛好，注重訓練形式的多樣化。學生在學習時要有具體的要求和明確的學習目標，在學習過程中進行自主學習，不斷自我檢測、自我評價、自我調整，大腦始終處于積極學習狀態，其學習能力和其他潛力才會得到較大程度的提高。
參考文獻：
一、抓住常態，落實多聽
俗話說的好，“冰凍三尺非一日之寒”，良好的聽力能的培養也是一樣，要在常態教學中打下堅實的基礎。我在平時的英語課堂教學中，每周至少有四次聽力的機會，兩次20分鐘（早讀課）的專項聽力（結合聽力訓練教材），三次課文原文跟讀（15分鐘左右）訓練。精聽課本磁帶一方面有助于我們更深一步熟悉課文，另一方面鞏固單詞并鍛煉語感，同時學生基本的聽力方面的題型熟悉了，做聽力的效率和正確率也提升了，更重要的是，跟讀原文的訓練過程中，告別“啞巴”英語的狀態，學生能熟練地閱讀甚至是背誦課文，且富有感情地表達，這是值得慶幸和提倡推廣的。一學期下來，達到的效果是可想而知的。
二、掌握方法，做到會聽
（一）明確聽力應試的三個步驟
我們知道英國聽力教學法專家Mary Underwood根據聽力理論和記憶的心理規律設計了聽力應試的三個步驟，對中學生也適用，即“聽前”、“聽時”和“聽后”。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，也適用于應試聽力的全過程。聽力理解方法和技巧實際上就是這三個步驟的具體實施。
1.聽前（pre-listening）
聽力考試前必須穩定情緒，做好聽音的準備工作。在放音之前，抓緊時間速讀書面選擇項，對可能設計的內容作出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，特別是有圖示和表格之類的，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。如若選擇項中出現不同的人名、地名、數字、時間或年代以及不同的動詞時，必須做好強記的準備。
2.聽時（while-listening）
聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點，也可利用符號、圖示等方法迅速記錄要點以促進有效記憶。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。
3.聽后（post-listening）
聽完錄音后要迅速意念和整理所聽懂的內容，并根據書面問題選擇或檢驗答案。要嚴格控制答題時間，正確答案與聽力原文之間的統一性是解題的基本方法。考生要善于根據提問的形式，采用不同的解題方法。
（二）多聽英文歌曲或多看英文電影
這是一石二鳥的做法。一邊練習聽力，一邊抓緊時間練習口語。美國某心理學家研究表明，相同材料每復述一遍對其理解力上升三倍。如果大家覺得讀課文沒什么意思的話，這里又再一次跟大家推薦電影了。把一部經典的電影看上N多遍，模仿N多遍，做到熟記于心的話，英語不可能不提高，口語不可能學不好。如何很好地利用一部電影來練習聽力，學習英語呢？具體從四個步驟著手。當然，可以根據聽者的英語水平再細分成幾遍。
三、選好材料，提高效率
1.課外材料
平時選擇備聽的材料最好不要東一下西一下。這就需要教師前期做好引導和甄別工作，而且現在英美音混雜的很厲害，為了避免這樣的尷尬，最好只一種音。如果實在是以上的都不感興趣怎么辦？很簡單，聽歌詞唄。應該有很多同學平時一聽到好歌的時候就有想記下歌詞的沖動吧。原因也很簡單，就是喜歡。只要我們喜歡，什么事就都不難了。
2.輔助材料
材料的篇幅不宜過長，大約在100～150左右，每天練習2～3篇。選難了，聽不懂會失去信心，選得簡單又容易失去興趣，因而在教師的指導中，在學生自我的學習實踐里，選擇結合學習者本人現有的英語水平、難易適中的聽力材料這一環就顯得非常重要。如中、高考真題、新概念教材。特別是新概念二里的文章篇幅短，課文難度適中，而且內容很有趣。應該很多同學都學過這個教材是或者背過的。
四、積累詞匯，提高理解
隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。
【關鍵詞】預制語塊；聽力；自主學習；語塊水平
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0175-02
預制語塊是由英國語言學家Becker在1975年提出的。Becker認為預制語塊是介于詞匯和語法之間的固定的、半固定的塊狀結構。Nattinger&DeCarrico （1992） 提出預制語塊是連接詞匯和語法的固定和半固定的預制結構，具有整存整取的特征，是語言學習的理想單位。我們認為預制語塊是介于詞匯和語法之間的預制的固定的、半固定的塊狀結構，由兩詞或者兩詞以上構成，出現的頻率高，具有整存整取的特征。因此預制語塊能夠減少認知負荷，使語言表達更為流利和地道。預制語塊的分類影響較大的是Nattinger&DeCarrico （ 1992） 的分類方法。他們從結構上把語塊分成了多元詞語，習慣用語型語塊，短語架構型語塊和句子構造型語塊。本文結合上述分類方法，同時在充分考慮我國學生認知特點的基礎上，將預制語塊分為四類：第一，聚合詞語塊，包括固定短語和固定搭配；第二，習慣表達語塊，包括諺語、日常交際用語等；第三，短語架構語塊，具有生成性；第四，句子構造語塊，具有生成性和變異性。本文將此分類應用于預制語塊在聽力教學中的現狀調查和培養策略研究。
一、預制語塊在大學英語聽力課上的應用現狀
我校非英語專業大學一年級新生在開學初進行了英語段落聽寫測試，旨在了解大學生的英語預制語塊水平。學生的聽寫結果表明對聚合詞語塊掌握的較好，短語架構的一般，句子構造語塊和習慣表達語塊最差。對學生訪談的結果表明，大多數學生沒有聽說過預制語塊，不了解預制語塊的具體分類。不過學生對聚合詞語塊較為熟悉，對習慣表達類語塊中的交際用語掌握的較好，短語架構語塊和句子構造語塊只是了解基本結構，具體的生成性應用很少。總之，學生的整體預制語塊水平低，掌握數量少，不能很好地學以致用。
二、大學英語聽力課上的預制語塊培養策略
針對以上預制語塊在大學英語聽力課上的現狀，本文采取以下預制語塊的培養策略，幫助學生提高預制語塊水平，進而提高英語聽力水平。
（一）培養大學生的英語預制語塊意識。教師講解預制語塊，其整存整取的特征有利于減輕聽力理解的認知負荷，改變以往逐詞聽的習慣，注意力放到語塊意義上，擴大短時記憶容量，加快聽力理解中的編碼和解碼速度，從而更好的理解和獲取信息。通過聽寫和朗讀，使學生從感性上理解預制語塊存在的廣泛性和在英語學習中的重要性。引導學生按照我們整合的預制語塊的分類標準，劃分聽力文本和朗讀文本中的預制語塊，按分類標準進行歸類。學生對比沒有講解預制語塊理論之前的聽寫情況和講解完理論后的聽寫情況，體驗預制語塊指導下的聽力理解效果，提高他們學習和應用預制語塊的意識，使其真正成為語言學習的基本單位。聚合詞語塊數量有限，沒有變異性，多記憶此類短語和搭配。習慣表達語塊中的交際用語較為常見，鼓勵學生多積累此類表達。諺語學起來難度較大，可以結合語言文化來記憶。短語架構語塊和句子構造語塊數量最大，用途最為廣泛，和聽力理解的關聯性最強，所以首先要引導學生熟練掌握此結構，進而更好的預測語塊中的可變部分。
（二）多渠道輸入英語預制語塊。充分利用大學英語聽力課上的精聽，讓學生根據分類歸納總結聽力文本中的語塊，指導學生根據不同的語塊類型采取不同的語塊學習策略。學習完聽力文本后再重聽一遍，讓學生充分體驗預制語塊在聽力理解中的作用，從整體語篇角度把握全文。朗讀是一種練習語塊的好方法。以預制語塊為單位進行朗讀，練習語音、語速、語塊與語塊之間的停頓，即節奏。語塊中的單詞之間是沒有停頓的。通過朗讀刺激大腦，體會語塊的整體提取的特征，培養語言的節奏感，提高英語預制語塊的記憶效果。教師搜集有名的演講稿和優美文章，鼓勵學生在課堂和課外按照預制語塊朗讀、背誦、有效輸入預制語塊，提高預制語塊習得數量。同時，教師引導學生按照不同話題，總結出相應的預制語塊，歸類整理和記憶。
（三）利用大學英語聽力課堂有效輸出英語預制語塊。學生以預制語塊為單位聽寫，能夠擴大短時記憶容量，減少漏寫和錯寫的次數，聽寫的效果好。通過聽寫練習，加深對預制語塊重要性的認識，是一種有效的語言輸出活動，促進英語預制語塊的學習。此外，復述練習是以語塊為單位，理解原文，在此基礎上通過使用預制語塊進行復述，語言會變得流利和準確。聽力是一種很重要的輸入性語言技能，口語和寫作屬于輸出性語言技能，所以聽完之后可以利用所學語塊進行口語練習，例如闡述文章的主題，寫文章梗概，用語塊造句，編故事等活動。這些方法激發學生的學習熱情，實現在做中學，學生有成就感，也增強了預制語塊學習的自信心，有效輸出所學預制語塊，從而真正掌握這些預制語塊。課堂上語塊默寫也是語塊輸出的重要方式，使學生更加關注預制語塊的學習效果。
（四）培養大學生習得英語預制語塊的自主學習習慣。相對于數量龐大，種類多樣的預制語塊而言，課堂時間是非常有限的，所以引導學生課下學習預制語塊，使課堂上學習的內容和課下自主學習結合，使自主學習預制語塊成為一種習慣，做到語塊輸入和輸出的平衡。運用聯想、重復、認知和元認知方法，反復記憶預制語塊，提高記憶效果。同時通過編故事、造句、寫概要等多種形式運用所學預制語塊，培養語塊學習興趣，從而更好地自主學習預制語塊。通過口語和寫作自我檢測語塊學習效果，以語言的流利性和地道性為目標，逐漸提高輸出語言的流利性和準確性。通過課下跟讀，體驗預制語塊的整體提取特征和語塊之間的停頓，這樣會更加清楚語塊的劃分和節奏。然后以語塊為單位朗讀，從整體意義把握全文，提高預制語塊語塊水平。語塊水平的提高能夠促進聽力理解水平，兩者是相互促進的關系。
三、結語
目前大學生對預制語塊理論的了解少，預制語塊的數量小，不能充分利用預制語塊整存整取的特點，導致聽力理解速度慢，獲取意義不完整。因此有效學習預制語塊，將其應用到聽力理解中是非常必要的。喚起學生的預制語塊意識，使他們關注預制語塊，認識到預制語塊的廣泛存在性和有用性。根據不同的語塊類型運用不同的學習策略習得語塊。充分利用大學英語聽力課堂學習預制語塊，輸入大量的語塊，同時通過聽寫、寫作、口語有效的輸出預制語塊，實現輸入和輸出的平衡。養成自主學習預制語塊的習慣，每天朗讀、背誦、復習、鞏固和應用，提高預制語塊學習的數量和質量，為提高聽力理解水平奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]孫丹丹.從語塊類型看英語專業大學生語塊獲取能力與聽力理解能力的相關性研究[J].外國語文，2013（6）.
一、學習策略與聽力理解
傳統的教育強調語言知識的傳授和學習。而現代教育已經認識到，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教學的任務不只是知識的傳授，更重要的是培養學生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題。培養學生掌握有效的學習策略，正是這方面的有效措施，不僅能激發他們的學習興趣，而且能提高他們的學習效率，并可使其終生受益。基于這一認識，學習策略的研究受到了各國學者的極大重視，也受到教育工作者的高度注意。要使學生在學習過程中形成有效的學習策略，教師必須進行適當的引導和指導。因此，研究學習策略并在教學中滲透學習策略的訓練是當今教師面臨的又一重要任務。
真正意義的學習策略研究開始于20世紀70年代，目前，由于分類標準不同,學習策略可以說是多種多樣。但幾位知名研究者把學習策略主要分為元認知策略(Meta-cognitive strategies)，認知策略(Cognitive strategies)，交際情感策略 (Social and affective strategies)。
元認知策略具有較高層次，是用來幫助學習者管理他們學習的。這一策略主要包括對學習過程的思考，學習計劃的制訂，學習任務的監控和對學習完成后所產生的結果進行評估等。
認知策略是與學習材料緊密相聯系的，是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。這一策略主要包括材料的處理，非語言信息的利用，聯想、記憶、歸納、推理等邏輯手段的使用，注意力的集中和思考力的發揮等。
元認知策略不同于認知策略。前者不涉及具體認知對象的信息加工過程，而后者卻是與學習信息加工過程直接相關的智力活動。元認知作為“對認知的認知”，是認知加工過程中的高級監控系統。研究表明,學習成功者，除了能夠選擇最合適的認知策略等外，根據實際情形加以調整和監控這些策略的有效程度，即使用元認知策略，則是成功的最重要原因。
二、聽力理解中的策略指導
策略指導是指教師有意識地教授學生有效地掌握學習策略。在今天外語教學中，是很重要的。雖然,一些學生在學習過程也能自發地形成一些策略。但是，不經教師指導，自發形成的策略不一定是有效的策略。筆者在教授2009級大二學生的聽力時發現有些學生的聽力較差，經過調查、分析，采取了以下針對性指導：
(一)加強學生自我管理能力的訓練
即幫助學生找到癥結、設定目標、制訂計劃,并實行自我監察和自我評估。這一點非常重要，但恰恰是很多教師最容易忽視的。具體的說,就是指導學生:
1．進行自我反思,找出聽力中的薄弱環節。如到底是詞匯量不夠,還是辨音能力差?是語言知識薄弱,還是短時記憶能力差?告訴學生有聽力詞匯和閱讀詞匯之別,有的單詞看到了明明知道它的意思,但聽到卻一時反應不過來,如發生這種情況,則表明視覺和聽覺之間的轉換需要加強。
2．設定明確的階段性學習目標。經過一段時間的努力,是聽懂老師授課和講座,還是應付聽力考試?或者聽懂VOA或BBC的英語新聞?
3．制訂詳細的課外聽力訓練計劃,包括材料選擇和時間安排等。計劃可分長期和短期兩種,以長期計劃為例,為聽懂英美人士關于日常生活的交談和CNN、VOA、BBC等國際新聞的主要內容,因而計劃多聽多看英語新聞,多聽(接近)真實情景下的語言材料等。
4．選擇適合自己水平的聽力材料,并針對不同的聽力任務,選擇不同的聽力方法。聽力材料的難易程度和聽力任務的類型將影響聽力的方法,材料過易,往往不需要什么技巧；而過難，學生往往疲于應付，也不能運用恰當的方法。
5．經常檢查自己計劃的完成情況和方法的運用情況。通過檢查,一方面是自我促進,同時又為自我評價奠定基礎。
6．評價自己聽力的方法、計劃的完成情況和進步情況。通過自我評價,以更好地發現自己的薄弱環節,找到改進的措施。
(二)進行具體的聽力方法的訓練
要提醒學生避免使用會妨礙聽力理解的策略(如把注意力集中在聽懂每個單詞上,或逐詞逐句翻譯成中文),并有選擇地講授一些被成功者采用的聽力技巧,如:
1．記筆記(note taking)
邊聽邊記下關鍵詞和重要信息,或在聽懂一段話以后概括其主要意思并記錄下來。
2．預測(prediction)
借助圖例、標題、或考試時借助選擇項,對文章談論的主要話題，下文即將出現的內容等做出預測。
3．聯想發揮(elaboration)
聯系已有的經驗知識(包括文化背景、生活常識等)、親身體驗,或從文中得到的相關信息來理解文章。
4．語法(grammar)
通過運用語法知識(如虛擬語氣、定語從句),辨別語篇標記詞(discourse markers)(如：in addition ,for instance ,to sum up等),或分析長句的結構來幫助理解。
5．推理(inference)
借助背景聲音、說話者的語氣語調、說話者的態度等非語言信息來判定談話發生的地點和說話者之間的關系等;還可運用從材料中獲得的已知信息來對結果做出推論;在做聽寫練習或單詞填空題時,借助聽懂的或題目中給出的部分進行推斷。
(三)不可忽視合作與自我調節方法的訓練
幫助學生認識同學間的相互合作(遇到問題請教同學,同學間彼此背單詞或做聽寫練習,和同學探討改進聽的方法等)也有助于聽力任務的完成。此外,指導學生進行自我調節,如:
1．幫助學生克服對聽力的畏懼。在聽的過程中遇到困難不放棄，也不急躁,保持平和的心態。
2．告誡學生在考試成績不理想時自我鼓勵,不氣餒。
3．提醒學生取得進步后自我激勵,增強信心。
通過策略教學,學生在聽力自主學習的能力上有了較大的提高，在聽力理解上也有了較大的進步，有不少學生聽力成績得到了較大幅度的提升，在設計的監控測驗中(難度、語速、內容相近,總分為20分)，由原來的5―9分提高到14―19分。事實證明,策略教學不僅有助于提高學生當前的學習成績，而且將對其終生的學習發揮作用。
（作者單位：濱州醫學院）
參考文獻:
[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for languagTeachers[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[2]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.
關鍵詞：多媒體聽力教學高效課堂初中英語
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0149-02
1當前初中學生聽力學習中存在的問題？
1.1母語的干擾
許多中學生聽到語音信息后，往往受母語干擾，習慣了用中文的方式進行逐詞翻譯，而不是用英語的思維把直接的語音信息轉化為一定的情境，這樣就直接影響了反應速度和記憶效果。
1.2文化背景知識的障礙
語言是文化的最基本的表現形式，因此學好英語不僅要求中學生要具備英美歷史語言文學的知識，還需要了解和熟悉一些英美人的生活習慣、文化習俗和生活方式。由于缺乏接觸和了解，對聽力必定會產生一定的難度。如一些聽力材料中常會出現Thanks giving、April Fool，學生對這些都不理解，就會對這些產生茫然。
1.3心理因素的障礙
聽力理解過程實際是一個比較復雜的心理活動過程。當一個人的情緒狀態焦慮緊張的時候，就會產生恐懼心理，不能集中注意力傾聽，從而使本來可以聽懂的內容反而沒有聽到或者理解錯誤，使聽力效果大打折扣。許多學生都會有心理素質的問題，尤其是在聽力訓練剛開始的時候，無法靜下心來無法集中精力，以至于不能成功抓住聽力材料的主題造成重要信息丟失，接下來的聽力中無法正確理解內容，就給學生造成了很大的心理障礙。
1.4捕捉細節不到位
聽力不只要求學生了解材料的主要內容和中心思想，還要求學生了解主題的重要細節，例如，人名、地名、時間等，如果這些沒有及時記錄下來，就會給下一個環節的聽力活動設置了障礙，增加了難度。
2對聽力課多角度的探討
聽是一個積極的思維過程，它需要綜合運用各種知識和各種技能。只有用扎實的語言基礎、正確的聽力方法、熟練的聽力技巧和快速的語感反應，以迅速并準確地捕捉到所需要的信息。英語聽力能力不是單項能力，也不可能一蹴而就，但隨著時間的推移，日積月累，最終一定是可以熟能生巧達到想達到的效果。我們英語教師也應要不斷地學習和總結，充分地運用多媒體來努力打造初中英語聽力教學的高效課堂，現就如何充分利用多媒體對學生進行聽力訓練提高學生的聽力能力，談一些我的做法和經驗體會。
2.1運用多媒體認真完成課本上的聽力訓練。在新教材每個模塊都安排一個聽力培訓，這些聽力材料都是課本內容與現實生活中緊密相關的，其形式也是多種多樣的，難易程度也相當，是提高學生的聽力水平的好材料。所以，無論時間多么緊，我會留出一定的時間在課堂上讓學生完成每個聽力訓練，當堂糾正反饋學習效果，從來沒有把它放在下一堂課或課下讓學生完成。
在做聽力訓練時，正常情況下需要讓學生聽兩遍，這個次數要嚴格控制，不能拖延也不能增加否則會讓學生產生依賴。要求學生集中注意力，在第一遍的時候努力了解大致內容，第二遍確認自己了解的信息是不是正確的。這樣堅持下去，學生就能不斷地提高聽力水平。
2.2利用教學中的一切機會訓練學生的聽力，例如讓同學們聽錄音前提一個與對話內容相關的問題，然后讓學生帶著問題去聽錄音。聽第一遍時，要求學生不要打開課本，引導學生聽的時候將注意力集中在某些信息上，抓住關鍵詞語，例如，人名、地名、時間、地點、事件、大意、結論等。告誡學生有一兩個單詞或句子沒有聽懂時不要心慌急躁，要跳過去繼續往下聽，不能因為總琢磨而停滯不前，否則后面的內容也都錯過了。聽后回答問題，然后再聽，再跟讀……實踐證明，這樣做對提高學生的聽力能力是有效的。
2.3運用多媒體化整為零，逐個擊破，對于一些難度較大的閱讀理解、完形填空題，要聽全部細節有困難時我采用化整為零，逐個擊破的方法訓練學生的聽力。其目的是：①分散難點；②使學生注意力相對集中，保持思維的連貫。③在完成這些聯系的過程中，學生向教師提供及時準確地反饋，使教師及時地了解學生的理解程度而做出適時的評價。使學生較快地獲得成功感，樹立和保持信心和興趣。
2.4運用多媒體完成聽、寫、練三者的結合。聽寫是提高學生的聽力的好方法，聽是寫的前提，寫是聽的結果。為了正確書寫，學生需要集中注意力仔細聽，這不僅提高了聽力的靈敏度和反應能力，同時可以增加學生的詞匯量，以聽助記，以記促聽。我經常把很短的對話改寫成短文，或用難易適中的幽默故事來融合課本上的知識，從而提高學生的學習興趣和積極性。聽寫的語速，嚴格按照教學大綱的要求約每分鐘100字，分別讀三遍，第一遍按正常速度，第二遍留一點空隙句，第三遍是正常速度。這個過程中不能遷就學生的速度，要讓學生去適應大綱要求。
2.5運用多媒體聽視結合，以視輔聽。聽力訓練中難免會遇到難度相對較大的材料，這時我采用聽視結合的方法訓練學生的聽力；引導和培養學生借助多媒體提供的一些插圖、錄像、實物及教師的形態動作等得到一些啟發。為學生提供處理信息、理解話語的線索。這種方法常常使聽力訓練生動活潑、聲情并茂，不僅有利于學生理解對話內容，而且能使學生留下長久的印象。
2.6粗細并舉，精泛結合，聽力訓練最好開展一段時間的精聽活動。這恰似解刨麻雀，以點帶面。我常常采用以下步驟：①首先引導學生完成教材中本模塊的聽力訓練材料，即讓學生了解材料的整體框架和整體內容；②將該聽力的文字材料去掉某些詞語印發給學生，邊聽邊填。為了提供暗示，每空只填一個單詞，如果要加大難度，可以把空白“打通”讓學生自己決定該填幾個單詞；③填完全文后再聽，這時應側重話語部分的重音、語調等。我有時多次重復播放一個句子或較長的話語讓學生反復仔細地聽，以便讓學生加深對聲音的印象，尤其是重音和語調，同時進行集體模仿或個人模仿。這種類型的聽力訓練，沒有學生的心理加工過程，但它卻是訓練學生聽力必不可少的步驟。
2.7運用多媒體不斷地延伸第二課堂
英語畢竟不是我們的母語，只靠每周的幾節課，要練好聽力是很困難的。因此應努力創設英語氛圍，運用多媒體不斷地延伸英語第二課堂。我的做法是：
2.7.1把一些英美人士會話、英語小故事、幽默動畫下載到一個文件夾中，課堂上有針對性的，見縫插針播放給學生聽看，觀看完畢組織學生交流討論。這樣既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生視野，練習了聽力，使學生的聽力水平有了長足的進步。
2.7.2開展“天天英語”活動即充分利用早晨學生起床后，午飯后的閑暇時間聽校園英語廣播。內容有①一周要聞，教師將一周內的重大新聞、日常禮貌用語用較簡單英語寫出來，由學生播音員進行廣播；②英語小故事，我下載的淺顯、易懂、短小、有趣的英語小故事深受學生的喜愛，使他們在娛樂中獲取了知識，練習了聽力養成了自學英語的好習慣；③英語萬話筒，向學生介紹知識性、趣味性、實用性的英語知識，介紹中西文化，讓學生輕輕松松學英語，不知不覺長知識。
2.7.3鼓勵學生充分利用一切可能的機會練習聽力口語，利用節假日收看收聽網上英語節目。
關鍵詞：英語聽力 問題導向 雙任務 情感過濾 聽力輸入
一、背景
英語聽力理解能力，在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中，占據著重要的地位。在語言交際中，聽甚至占據了45%的時間（Rivers，1981）。隨著經濟全球一體化的深入，我國的國際化氛圍不斷加強。英語作為世界通用語言，在國內對話交流中的使用頻率也越來越高，這就對國際商貿和服務人才培養的英語聽說能力，尤其聽力理解能力，提出了更高的要求。對于我國的英語學習者來說，由于存在情感障礙、缺乏語言環境、聽力輸入量不足、傳統聽力教學效果不佳等因素，造成學習者英語聽力理解能力相對薄弱的局面。盡管許多人學習英語多年，但是只要走出課堂，離開教材的標準錄音，進入真實的英語交流環境，就幾乎聽不懂國際人士說的英語。加之近年來，隨著高職教育不斷擴招，生源的英語基礎水平逐年下降，給國際化環境下的商貿和服務人才的國際溝通和服務能力的培養增加了難度。針對以上情況，在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出：“大學英語的教學目標，是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。教育部新版《大學英語教學指南》（2014.12征求意見版）中提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力。”應用和交際能力的核心能力即聽說能力。近年來，國內英語聽力教學逐漸受到重視，教學方法、手段、內容等方面逐漸被關注，并得到了積極的探索和改進。
二、聽力教學研究
1.何為“兩雙”式英語聽力教學
“兩雙”式英語聽力教學，即在多元化新型課堂的教學內容和目標上，進行“知識+策略”的“雙任務”設定，在教學資源和環境上，從時空上（線上平臺APP+線下第二課堂）進行“雙向”布局的深層次立體混合的英語聽力教學模式。該模式從當前的高職英語聽力教學實際情況出發，以學生為中心，針對教學中存在的幾大典型問題，統籌兼顧課堂內外，涵蓋教學的各個因素。通過對該課程進行整體規劃，在傳授英語語言知識和培養聽力技能的同時，還充分涉及了學生的各段校園時間，全力營造浸泡式的英語教學環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內容，以豐富的形式增加英語聽力輸入。
2.基于問題導向的聽力教學研究
基于英語聽力的教學問題，根據知網的“英語聽力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語聽力障礙問題導向的搜索結果。期刊文獻的相關主題關鍵詞，主要覆蓋英語聽力、聽力理解、聽力障礙、對策，以及聽力教學、策略、障礙因素等元素。根據基于英語聽力障礙問題導向的研究結果，我國英語學習者的聽力障礙主要有語言因素和非語言因素這兩大因素。其中，語言因素涉及語音、語調、語流技巧、詞匯、語法等方面；非語言因素則涉及情感、背景知識、認知模式、聽力技巧等方面。在給出的對策中，主要集中于課堂教學的方法、內容、形式和策略，目前還比較缺乏英語聽力學科性的綜合性整體規劃。
3.當前高職英語聽力教學研究的不足
近代國外的研究表明，聽力策略在聽力理解過程中發揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國內的學者經過研究也認為，策略教學確實可以大幅提高英語聽力教學的有效性（王宇2000；楊堅定2003）。所以，英語聽力的課堂教學，是有必要進行知識+策略的“雙任務”教學的（蘇遠連2003）。目前，針對大學本科的英語聽力策略教學研究證明其行之有效，相關改革研究近年來曾經掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對高職英語聽力教學的雙任務教學改革研究卻相對較少。實際上，高職生源英語基礎相對薄弱，更加需要學習方法和策略上的引導。隨著技術的發展，近年來，各種英語學習網站和移動終端應用層出不窮，為英語學習者創造了靈活便利的學習條件。有些學校進行了英語聽力教學改革，在傳統聽力教學中引入網絡自主學習平臺，并做了一些相關研究，證明了網絡輔助英語聽力教學的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術的發展速度過快，移動軟件的應用目前基本屬于學生的自發行為，很少有學校納入教學計劃來組織實踐。所以，線下課堂+線上APP相關方面的教學研究處于相對空白的狀態。隨著我國改革開放的深入，國際交流不斷加強，也給國內的英語學習者提供更加便利的課外實踐環境。然而，針對高校英語教學的研究，主要集中于本科英語類課堂教學的研究，專門針對高職英語第二課堂、第二課堂活動英語聽力能力培養的研究還比較少。涵蓋校園外社會實踐活動對英語聽力習得的影響的研究，更是幾乎沒有。針對英語聽力教學存在問題的研究，目前主要集中于學生的聽力障礙、焦慮情緒、聽力理解認知模式等方面。在給出的問題對策中，主要集中于課堂教學獨立元素的分區操作，涉及課堂外補充聽力輸入的具體操作甚少，缺乏英語聽力學科的課程綜合元素整體設計。綜上所述，如何緊密結合高職生源特點，更好地有效利用各種資源，對高職英語聽力教學進行整體課程規劃，切實提高的教學效率，培養出符合市場需求、具備國際競爭力的新型服務人才，這是高職院校急需解決的議題。
三、基于問題導向的“兩雙”式高職英語聽力教學改革實踐
1.“兩雙”式教學改革整體情況
在高職英語聽力教學中，既有英語聽力教學的共性問題，也有因為其生源特點而產生的個性問題。其中，緊張焦慮、動機不足、信心缺失等情感障礙問題，和時間、頻率、容量、形式等多方面的英語輸入不足問題，是中國學生的共性問題。學生學習自主性不強、方法性缺失的學習機制問題，是比較突出的高職學生個性問題。為了充分解決高職學生英語聽力培養中存在的情感障礙、輸入量不足、學習機制缺失等問題，針對當下高職英語聽力學科綜合設計的空白，海南外國語職業學院英語聽力課題組基于問題導向，以學生為中心，在不斷的改革實踐和完善中，結合社會發展大環境，引入現代網絡和移動終端應用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學上執行“雙任務”（知識+策略）、在時空上實施（線上平臺APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學模式。
2.具體改革措施和手段
（1）多元化課堂實訓為了降低學生的情感過濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語聽力教學效果，課題組經過不斷的嘗試，對英語聽力課堂教學的組織形式、評價機制、教學載體等方面進行了多元化的改良。在組織形式上，有針對性地添加了簡述、復述、討論的聽力理解檢驗環節，和從輸入到輸出的交際遷移環節。同時，還有選擇性地增設了模仿、表演、編演環節。在評價機制上，課題組對學生采取了平時成績加期末成績的形成性評價機制。同時，還增設團隊成績，以促進學生之間的相互交流。在英語聽力教學載體上，課題組還打造了適用于課堂教學各個環節的多媒體教學資源庫，通過題材和內容豐富、風格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓練學生對真實交際環境下的英語語音和語流的感知度和辨識度，建立起英語聲音記憶的圖式認知和應激機制。（2）知識+策略“雙任務”教學內容通過教學實踐的研究分析，高職學生在英語聽力理解過程中，在感知、分析、利用的三個階段中存在無法集中注意力、無法對所聽到的單詞形成認知表象、無法弄清聽力內容的關鍵概念等聽力障礙。為了幫助基礎薄弱的高職學生解除英語聽力理解過程中的迷茫和焦慮感，建立起學習英語的信心和良好的學習機制，課題組開創性地把本科新式英語聽力教學中的策略教學引入高職英語聽力教學中。除了教授語言知識，還從認知的角度出發，教授相關英語聽力策略，實施了知識+策略的“雙任務”英語聽力課堂教學。（3）線上+線下“雙向式”學習方式在線上教學方面，課題組引入網絡自主學習平臺系統，供學生在課外時間在線上進行英語聽力實訓。網絡自主學習平臺通過流程結構化的設計，和視、聽、說多媒體交互訓練內容的集合，引導學生依次完成相關主題模塊的相關環節的聽力理解訓練。學生的訓練軌跡、時長和成績由系統平臺進行自動化記錄，實現對學生的監控督促和激勵，以幫助學生在課外時間補充英語聽力的輸入量，并建立起良好的自主學習習慣。課題組還引入各種側重于不同功能的免費移動客戶端APP。教師通過對學生進行各種軟件的功能特點介紹，引導學生在課外時間根據自己的弱項和興趣愛好選擇使用，寓教于樂，使學生在輕松有趣的氛圍中增加英語聽力輸入，提高自身的英語聽力水平。在線下學習方面，在校園內，課題組組織了豐富的第二課堂活動，以此進一步固化學生在英語聽說課堂上訓練的交際技巧，提高實際交際場景中的聽力理解能力和應用能力；同時，也能夠起到增強英語學習的趣味性、開拓學生視野、激發學生的學習興趣和動力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內各種外事機會，為學生爭取各種真實場景下用英語語言服務的學習觀摩的社會實踐機會，派出學生參加志愿者服務工作，在實際工作場景中磨煉學生的英語聽力理解能力和溝通服務能力。
四、教學改革的成效
1.整體效果情況
經過采取教學“雙任務”，時空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語聽力教學改革模式，解決高職學生英語聽力輸入不足的問題，實現了在容量、內容類型、場景類型、語域類型的有效倍增。同時，課堂內外不同時空的英語聽說豐富練習場景，使學生得以在輕松愉悅的場景下參與，降低了情感過濾，增強了興趣和成就動機。在校內，各種第二課堂活動和比賽得到了學生的熱情參與，學生取得了明顯的進步。在各級別的英語聽說能力相關賽事中，屢有學生表現優異，創造佳績。在校外，在涉及英語聽說能力的社會實踐活動中，學生表現出色，獲得了良好的社會口碑。實踐證明，立體混合時空全覆蓋的“兩雙”式高職英語聽力教學改革模式，收效良好。該模式對于高職學生的英語聽力教學，是非常適用的。
2.具體效果
（1）實施多元化課堂實訓的效果在高職英語聽力課堂上采用的多元化教學環節，通過不斷變化的活動形式和節奏，在一定程度上可以提高學生對教學活動的關注和興奮感，從而在提高參與度的同時，分散學生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進行，可以提高學生對英語語音、語流的聽力敏感度和專注度，鞏固對英語相關語匯的聲音記憶，提高學生的成就感和信心。課堂教學活動組織中引入的小組合作機制，和評分中增設的小組成績，提高了學生的參與度，增強了學生的同齡認可感和歸屬感，降低了學生的課堂焦慮情緒，提高了教學能效，同時還培養了學生的團隊合作精神。（2）實施知識+策略“雙任務”教學內容的效果課題組打破了高職學生只需英語聽力實訓，不需要聽力策略教學的傳統觀念，創新性地把適用于本科的英語聽力“雙任務”教學應用到高職學生上。通過實施高職英語聽力的雙任務教學，在向學生傳授知識的同時，也實現了對學生英語聽力理解能力的培養，有效解決了高職學生在英語聽力學習中策略缺失的問題，建立起了學生對英語聽力訓練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學習方式的效果通過網絡平臺APP等線上資源，和校園內、社會上的各種第二課堂活動等英語聽說資源的立體化整合，充分構建起了高職學生的課外語言輸入環境，很好地彌補了高職學生課堂輸入量不足、形式內容單一、難度難以全面兼顧的問題，并實現和老師、同學、外國人這幾種不同對象的真實性多層次的交互輸入。
