時間：2023-05-31 08:55:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學時代，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學里學的新聞與傳播，因緣際會卻進入了金融行業。入職兩年，對于金融知識的了解仍舊懵懵懂懂。于是乎，不得不開啟后大學時代的學習，從關注時政與社會新聞的小“憤青”到天天刷新經濟新聞、研讀專家文章、湊熱鬧聽別人聊各種銀行政策，成為一心往“錢”看的小“奮青”。即使如此，金融領域對我來說，仍像一片沒有路的密林，錯綜復雜，不知出口在哪里。內心隱隱的恐慌和不踏實不停地催促我去索取更多，一有機會便去汲取養分。
工作的機會，我認識了一個媒體的朋友，他推薦我添加了一個微信公眾號，天天開心讀書會。讀書會下設一個金融群，匯集了在杭各單位對于經濟金融有興趣的人士，常規性地組織金融講座、討論等活動。抱著學習與提升自我的目的，我參加了這個金融讀書會的講座。第一次到讀書會的現場，我驚奇地發現，這里不只是金融從業人員的大本營，還是的普通市民、媒體各條線記者、國企員工、個體老板、海外華僑的意見集散地……講座現場氣氛熱烈，更有一部分人愿意在工作了一天之后站著去聽，去思考。
“都說我們國家貨幣超發，那跟現在流動性問題的聯系如何呢？”“據說有可能出房產稅了，房價又受影響了，您說，這房價明年是不是會降啊？”……金融讀書會上的問題通常五花八門，有宏觀分析也有微觀預測，有現實困擾也有長遠思慮。
看著不同的人，聽著這些不成體系的問題，我突然有了一種感悟：金融其實并不像我想的那樣是一門枯燥的學科，金融其實只是一種生活。貨幣政策、保險、理財、投資……他們就像柴米油鹽一樣，走進了生活的角角落落，成為了潛移默化的一種現代生活方式。不同行業、不同年齡、不同階層的人都需要去了解、去研習，通過信息的獲取、咀嚼和消化讓資產增值，讓風險遠離，讓自己過上更好的日子。
在讀書會上交到的朋友，與我一樣有著這樣那樣的困惑。大家普遍存在的問題是理論的缺乏，但卻一樣都擁有創造更加美好生活的意愿，帶著積極向上的態度來到這里，討論并有所感悟。
恍然悟到：原來后大學時代的學習并不是像以前坐在課堂里那樣，高大全地啃下書本，去記下各種概念；后大學時代的學習是要積極去了解世界的變化，加入自己的思考――不是功利主義，不是武裝自己，只是為了生活變得更加美好。
合上筆記本，帶著這樣的體悟，頓時覺得心里少去了一絲壓力，更多了一分向生活學習的從容心態。
關鍵詞：互聯網教學;心理健康課;教學方法
根據教育部的要求，大學生心理健康教育除了應向大學生普及心理學知識外，更重要的是應針對當代大學生存在的主要心理困惑和問題，在全體大學生中開展專題的心理健康教育。大學生心理健康教育課在探討大學生心理素質健康發展的重要性、緊迫性、途徑和方法的基礎上，針對現實生活中大學生的心理健康狀況及心理發展中的主要問題，構建一個以提高大學生心理素質、促進其全面發展為目標的心理健康教育體系。互聯網的迅猛發展，在改變和影響人們日常生活方方面面的同時，也給高校大學生心理健康教育課程帶來了教學上的更高挑戰。現在的大學生是一群個性鮮明、追求刺激和新奇的群體，生活在一個被移動互聯網和快餐文化包圍著的社會環境中。通過互聯網教學，能創新心理健康教育課的教學方法，適應學生發展，可以更好地滿足教學要求。
一、大學生心理健康課程的特點
1.科學性、實踐性強
大學生心理健康教育課是以普通心理學、積極心理學、教育學、心理衛生學為基礎理論，涉及多學科知識。它以科學的世界觀和方法論為指導，以心理學理論為基礎，遵循個體全面發展原則，采用思想政治教育與心理教育結合、普及教育與自我教育結合、課堂教育與校園文化活動結合的方法，有很強的科學性。同時，它也是一門實踐性很強的課程，離不開調查實踐、講座報告、心理社團活動等活動形式。心理健康教育教學要加入大學生的新變化、新動向。理解、吸收、借鑒國內外學者的研究成果，把新的理念帶給學生是任課教師應盡的職責。通過互聯網及時追蹤，能夠很好地滿足這一教學需求。如大學生網絡交友、網絡戀愛的話題等，要求任課教師也要以非傳統的教學模式，跟上學生和時代的發展。心理健康教育課不僅僅是傳授學生心理學知識、心理健康知識，更重要的是要讓學生在現實生活中學會解決、面對自己的心理困惑和問題。
2.針對成長成才中面臨的主要問題
不可否認，互聯網充當了青少年成長問題的表達載體。在成長過程中大學生所面臨的問題不再是單一的學習或情感問題。可以說，大學生既面臨短期現實問題，如角色轉變、學習適應、挫折應對、人際溝通等，也面臨著長期發展性問題，如自我完善、戀愛婚姻、職業發展等，同時還包括影響大學生終身的問題，如生命意義、感恩和誠信文明等。大學生面臨的諸多成長問題中還摻雜了很多互聯網時代衍生的種種問題，如手機低頭族、網戀、網癮、網絡人際溝通、網絡暴力等。大學生在成長成才中面臨的這些主要問題，大多是發展性問題，但如果處理不當，也可能會衍變成障礙性問題。心理健康教育教學過程中，單靠單一的教育模式無法完全解決學生面臨的諸多心理問題，必須依靠互聯網的力量，多種方法并用。
3.以培養大學生健康心理素質為目標
心理素質是人的心理過程和個性心理所體現的心理品質的總和，包括表達能力、社交能力、組織能力、注意力、觀察力、思維力、需要、動機、興趣、情緒情感、意志等。心理素質是人的素質中非常關鍵的素質，是人的整體素質的基礎和核心，是其他素質形成與發展的內因。心理健康教育課程旨在增強學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，以培養學生自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，提高他們的心理素質。
二、互聯網時代大學生心理健康教育課程的改革
可以說互聯網教學時代，教育者的課堂教學不再是粉筆加黑板的平面化，而是圖文并茂，視頻加動畫、色彩為一體的多媒體立體化教學，很多高校也在努力打造教學點數字教育資源全覆蓋項目。基于此，大學生心理健康教育的課程改革迫在眉睫，勢在必行。具體地說，可從以下幾個方面進行嘗試。
1.教學場地：利用多媒體教室進行互聯網教學
教師可以充分利用、發揮多媒體計算機網絡功能，通過互聯網即時展示功能進行輔助教學，提高教學效率和教學質量。互聯網信息量大、資源豐富，通過搜索引擎能搜索出很多關于大學生心理健康教育的視頻，比如央視的《心理訪談》等。有些視頻是很好的教學素材，但下載可能存在困難。互聯網技術的發展可以讓教師在授課過程中，直接運用視頻網絡鏈接，或通過網頁即時展示，直接在電腦上在線找到該視頻進行隨堂播放。現在是手機智能化時代，利用學生手機依賴這一特點，在數字化全覆蓋的教學區域，利用微信、QQ等聊天工具，師生創建心理健康交流群，由教師在課前把任務通過群發送給學生，學生課下完成任務，課上討論交流。聊天工具已成為當代大學生進行人際交流溝通必不可少的生活方式，教師可以通過群聊加強與學生之間的交流和溝通，在線解答學生困惑，增進師生感情，這本身就是教師的一種非權力影響在學生中發揮作用。教師還可借此平臺，推出有利學生身心健康的微信訂閱，幫助學生拓展知識、拓寬視野。
2.教學方法：創新教學活動過程
（1）依托社交網絡的教學法。大學生們常用的虛擬社交工具有很多，如微博、微信、人人網、空間大學城等等，教師可以依托這些社交網絡，組建教師和學生的聊天群體。在師生共建的群體中，教師可以隨時與教學相關的信息，如視頻、圖片、文字等學習材料，學生們則可以隨時共享這些學習資料，并在群里相互討論、交流、學習，并把問題直接反饋給教師，由教師統一解答。教師可以在課前學習任務，課堂上重點解決集中出現的問題，課后交流作業。這種教學方法拓寬了教學過程，包括時間和空間上的拓展，可以提高教學效率。同時，教師結合學生常用的聊天工具與學生無縫連接，這種互動性使學生感到親切，與互聯網的結合也讓學生更有興趣地進行學習。
（2）行為訓練加角色扮演的教學法。心理素質包括表達能力、社交能力、組織能力、思維力等，培養大學生健康的心理素質是心理健康教育任務之一。心理健康教育課程中，可針對某個學生或某群學生，教師給予一定的訓練任務。或由學生扮演日常生活情境中的角色，在課下完成教師任務。也可在課堂進行過程中穿插表演，或事先在排練場地用手機拍成視頻，上傳群共享或在課堂上播放，教師組織學生討論感受，互相啟發、互相支持。教師也可根據某一教學難點，制作成幾分鐘的微視頻，以微課的形式讓學生靈活掌握知識。針對網絡熱點話題，結合大學生自身心理成長特點，組織不同形式的角色訓練。
（3）因材施教的教學法。學生專業的不同使得他們有不同的思維、學習和生活方式。高校大學生作為一個群體，雖然他們存在很多的共性，但也有很多的個性，他們受專業性質的影響，很容易出現不同的心理需求。這是高校心理健康教師所要重視和解決的一個問題。教師可以依托互聯網，了解各專業學生最新動態，依據專業特色進行解析，比如，針對旅游管理專業，可側重旅游心理學;針對市場營銷專業，可側重消費心理學等。
3.教師素養：教師教學理念的開放
心理健康教師對學生心理健康的影響是無形的，也是巨大且持久的。在互聯網時代，教師首先要用發展的眼光，學會整合資源、勇于創新，做到教學理念的創新;其次，在互聯網背景下的信息碎片化使得學生接受的信息多浮于表面，對手機依賴，卻又不懂如何更好地利用。因此，教師在教學內容上要做到及時開放，利用最多元化的技術展示專業知識，利用最新的案例剖析學生的心理問題，使教學內容有新意，讓學生自覺地學習。在教學過程中，任課教師要把不同途徑的教育形式整合在一起呈現給學生，單一的途徑解決不了大學生多樣的心理問題，只有面向大眾的心理健康教育課才能有效解決大學生面臨的心理問題。心理健康教師之間要互相交流學習，積極參與教研教改課題，促進教學創新，提升教學能力。
三、結語
互聯網給教育帶來了巨大沖擊，心理健康教育者必須面對、正視互聯網問題，尋求一種積極向上的教學平臺，俯下身來多向學生學習，不斷改革教學技能，才能真正跟上學生成長的步伐，理解學生并幫助學生面對成長中的心理問題。
參考文獻：
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就差那么一點點，我和夏夏多年的友誼，及她的幸福就毀在我手里了。大學時代，夏夏基本上是我的跟班，什么主意都要我幫她出，她眼里分明閃爍著崇拜我的光芒。那時她和衰人男友分分合合無數次，兩人每次吵完架，都會找我哭訴。她下決心分手是因為我實在受不了這場狗血又糾結的戀愛，大吼了一聲：求求你們分手嘛！
當時她懷孕3個月，他卻跟她玩起躲貓貓。NND，不知道那個衰人死哪里去了，幫她借打胎錢的人是我，陪她去醫院的人是我，天天給她燉湯照顧她的人還是我。我覺得出了這件事，不管怎樣，我們都算得上最親愛的姐們了。
畢業后，夏夏這個倒霉蛋突然時來運轉，新男友對她很好，是杭州人，她就隨他去了杭州。而我男友也正好在杭州找了工作，我就和男友一起去了杭州。
開始以為我和夏夏都在杭州可以有個照應，在生活中也可以一起K出“友誼地久天長”。但是我錯了。估計是大學時代她在我的陰影下生活太久，對我，她心里一定有些連自己也不知道的怨恨，所以她總是想方設法地在我面前證明她過得比我好。
夏夏的男友家境很好，剛剛工作就買了輛20多萬的車。她一到杭州就住進了豪宅；婆婆公公都非常喜歡她，有一次我們一起去逛街，她婆婆一下就給了她幾千塊錢；她想出去玩，她男友馬上幫她報了去日本的旅游團。
其實一開始我也沒放在心上，還挺為她高興，覺得找個有錢的婆家真好。但是夏夏越來越喜歡在我面前炫耀她的好命，每次看我用那個破手機接電話找信號時，她都會拿出新手機顯擺一番，要不然沒事就狂發消息給我，說又看中什么名牌衣服和包包，準備出手買下，但家里還有那么多沒有拆標牌的新衣服，不知道怎么穿得過來……最惡心的一次炫耀是她過生日，她男友給她買了一條7500元的鉆石項鏈，還安排了海鮮大餐。為了炫耀，晚上10點多她特意打電話給我：“那條項鏈我嫌貴了想去換一條，又怕他不高興，真討厭，他怎么也不先和我說一聲呢，這么貴的東西，像免費一樣……”
每次她炫耀的時候，我都會惡從膽邊生，有一種揭她老底的沖動：如果她男友知道她未婚同居、打過胎、還得過盆腔炎，她還得瑟個屁啊！她其實也怕這個，一直避免我和她男友接觸，但這樣的機會還是被我逮著了。年初，另一位大學好友和老公來杭州玩，幾年不見，非要拉我和夏夏這兩對聚一聚。幾杯酒下肚，我開始故意挑起大學時戀愛的話題。好友和我一樣，大學到現在都沒換過男友，所以也和男友眉飛色舞地回憶當年的戀愛史。
夏夏男友終于忍不住好奇問道：“夏夏，你大學時候真沒有談過戀愛？”只見她臉色尷尬，咬咬牙說：“當時沒有遇到喜歡的人啊。”她還在裝小白兔，我忍不住站起來說：“你當著我們的面都還要撒謊！”
大家都不說話了，空氣一下凝固了。本來我想稀里嘩啦地揭了夏夏大學時代的老底，但看到她眼神的那一瞬間，我改變了主意。這種眼神，當年我陪她去醫院做手術時見過：痛苦、無助又迷茫，我想起了大學時代那兩個傻兮兮的姑娘。
【摘要】在英語教學中，有人強調語法的重要性，有人認為口語的強化才是第一，都難免過于片面.而對于詞匯學習時，其詞與詞之間的搭配正是語法中的一大環節，中學教育不妨以詞匯的質的加深為基礎，擴大詞匯量。
【關鍵詞】外語學習的困惑 詞匯的質的學習 各階段和各國學生的詞匯量 語言交流的重要性 教學中的實踐建議
多年來，我們學習了那么多單詞，為什么不能張口順理成章的表達日常的用語，原因之一，除了語法結構受母語結構的干擾使之不順利地道地表達；再一個重要原因是，很多常用的詞匯，真是“愛它在心里口難開”，看上去好像十分淺顯簡單，以為已經學會了怎樣去運用他們，便掉以輕心，不再花時間去學習了。其實這些詞是似易實難，因為它們含義很多，除了一詞多義以外，還經常“一身兼數職”即可做動詞，又可作名詞，甚至可以作形容詞。 所以由此也讓人想到對中學單詞的認識，是教學中忽視了一個重要環節——那就是一個詞的1，2項基本義的學習限制是薄弱環節。表面上淺易的詞，其實這些詞匯之間的聯系與區別就包括著很重要又實用的語法，引用《增強詞匯的運用》中的例子。例如：run—1.（跑步）eg. He is good at running. 2.（流動）eg. The water in my nose is running. 3.（運做，管理） eg. The big is so hard for a leader to run.中學中如果能進一步，改革過去以往的舊觀念——以為越懂得艱深偏僻的詞匯便越好，越能夠顯示表明英語的根底深厚，外語學習會真正的提高和進步。英語是眾多語言中的一種，語言的根基在哪兒？ 大家都一致認為，在應用。如果總是紙上談兵，那么當初語言交流產生的最初原因不是就被否定了嗎？我們雖然自負地認為掌握單詞幾千，而會話一般300個左右單詞又是夠的，為什么我們卻又難以開口說一口漂亮流利的英語呢？原因是把詞匯與語法從一定程度上割裂，片面地強調語法和詞匯的量，卻忽略了詞匯的質。
詞的種類多，有嚴肅的，隨和的；地位有顯赫的，低微的。了解了它們的含義，特性，背景和搭配，以及出現的場合。這樣才能適當地運用發揮每個詞的所長。語言中，語法比起詞匯和語音是較穩定的一個因素，而詞匯和語音則會隨著時代中政治，經濟和文化而變遷，那么只是掌握詞匯的“量”，似乎倒成了一種“自我安慰”的療法，一旦遇到實際應用則就像外行一樣自慚形穢。古語有“一屋不掃，何以掃天下”以及“萬丈高樓平地起”。有詞匯的量而無質，豈不是“空中樓閣”嗎？能把常用語自然道出來，脫口而出，那才是較為可靠的基礎. 書攤上所謂口語速成等書不正是反映了我們只知詞匯其一而不知其二的缺點，對詞匯本身掌握不了，那只能依靠這些蹩腳的速成書了！
證據單薄，思辯就如履薄冰；邏輯不清，推理則如走迷宮. 這時，用多少“我認為”，“我相信”和“我深深感到”也顯得蒼白無力，并且也不能算是真正的科研. 而只有大量的，系統的事實說話，讀者才能心悅誠服. 我們首先要學會收集數據，學會在語言素材中尋找規律性的東西，這是能使人終身收益的本領，這很可能成為今后10 年中應該特別強調，特別研究的語言學和外語教學研究中的課題之一。
目前，一般的大學生入學時掌握的英語單詞大約在1800—2000個之間，少數大城市重點中學來的學生的詞匯可能達到3000個，另外學生的語言基礎普遍不扎實，聽力較差. 在中學學了900多學時，畢業時英語水平不過如此，進入大學后，共計只有240—280學時英語課。
請比較一下中學，大學的學時和所學的英語詞匯量. 中學五年，約950個學時，但全國大學英語教學大綱要大學新生掌握的詞匯只有1600個（1985年大綱），新大綱也只增加到1800個。但在大學一二年級，總共只有240到280個學時，大綱卻要求掌握2400個單詞。平均下來，中學每學時需要掌握的單詞不到兩個，但大學每學時卻要掌握8.6到10個單詞。由此可見，中學時代學生的記憶力比大學時代要更好些，可是在中學每學時要求記的單詞只有大學時的幾分之一。根據這一現實，清華大學現外語系主任，現任北京市高教學會大學英語研究會理事長程慕勝認為，中學五年中應多學詞匯，詞匯量起碼可以增加一倍，即每學時從兩個單詞提高到4個單詞，這樣五年學下來，到中學畢業時可掌握約3800個單詞。這樣的要求他認為并不高。因為日本要求中學畢業生掌握的英語單詞為5900個，西班牙，我國的臺灣為5000到6000個，俄羅斯為9000個。德國雖沒有具體數字，但在中這畢業時，學生的英語一般已經過關，并開始學習第二外語。我們也可以與我國的不同歷史時期的要求相比。1948年，中學畢業時要求掌握的詞匯是6000個，1962年是3800個，到了1993年，要求就降到了2200至2300個。1985年大學英語教學大綱對大學新生的要求是1600個單詞，1988年的新大綱也只是增加到了1800個。這些數字說明我國中學生在記單詞方面還是有潛力可挖的。當然單詞只是語言的一部分，是語言的載體。學好外語不只是背單詞，但如果單詞量太少，確實不能應用好外語，況且其他方面也得有待提高。
21世紀，如果中學的要求提高了，再經過師生二三十年的努力，除了一小部分特殊困難的學生外，大部分中學生畢業時英語已基本過關了。程教授希望大，中，小英語教師通力合作，抓好大，中，小“一條龍”的教學改革，為中國21世紀的外語教學做出自己的貢獻。
語法固然重要，它包括時態、語態、慣用語等等的各方面，但其中詞與詞的搭配，尤其是動詞的搭配也正是語法中一個非常重要的組成部分，地道純正的英語正是在于詞的搭配。
語言是非常感性的東西，它是人類互相交流，傳遞信息相互幫助的最重要的方式。在國際舞臺上，若不能用英語與別人交流，實際上正如你和他或她的溝通關上了交流的那扇門。他或她，或許正是你，會大喊“He doesn't understand！ It's like talking to a brick wall！ I just can't get through to him！ I can't get it into his head！ He misunderstands everything that I say！ He always seems to get hold of the wrong end of the stock ！ It means you failed to communicate.”
日前，“IDG校園創業大賽”在清華大學經濟管理學院正式拉開了帷幕。在大賽啟動會現場，IDG資本合伙人熊曉鴿、IDG資本合伙人李豐，第一代互聯網創業者――搜狐董事局主席兼CEO張朝陽，70后知名創業者――雕爺牛腩創始人雕爺，80后創業者代表――奇妙游戲CEO徐樂，90后創業新貴――SegmentFault創始人高陽、一起唱創始人尹桑、銳博匯通創始人孫宇晨等，針對創業和90后新生力量進行分享和討論。
熊曉鴿表示，在國內眾多領域，他們一直持續關注和支持新生代創業者，進入中國已經21年，成功投資騰訊、百度、搜狐等200多家企業，在資金之外，他們還擁有的行業經驗、專業團隊、投后服務團隊、被投企業資源，都將給創業者帶來更加務實的支持。此次舉辦校園創業大賽，正是為了在新的環境下，鼓勵創業創新的新生力量，“90后的創造力會是驚人的，中國未來的創業之星，將會誕生在他們中間。”
記者獲悉，本年度校園創業大賽主要針對在讀的本科及研究生，共設有華北、華東、中南、西部四個賽區，將重點鎖定17所高校，采取網上投遞參賽項目的方式，初賽將評選出全國50強，復賽為50進20，總決賽為20進3并將于九月中旬開放舉辦，大賽全稱歷時近6個月。
成功晉級前三甲的個人或團隊，將分別獲得15萬、8萬和5萬的創業獎金。進入復賽者將有機會獲得主辦方提供的參訪成功企業，以及200家IDG被投企業的崗位實踐機會。優秀創業項目還有可能獲得IDG的投資及完善的投后服務。
主導和參與了多起年輕創業者投資項目的IDG資本合伙人李豐表示，他本人很喜歡和年輕創業者接觸，“雖然年輕被很多人看成是他們的劣勢，但在一些項目上，比如像做KTV這種領域，年輕創業者更了解年輕用戶的習慣和需求。”
會上，已經成功獲得投資的兩位90后創業者： 高陽和尹桑進行了現身說法，他們的共同特點是，創業都始于大學時代。尹桑在美國讀到大二時，依然選擇回國創立了KTV 團購APP一起唱，創業初期，一個人跑遍南京所有KTV 簽下團購合作協議，主要鎖定90后消費者，成功拿到2000萬投資。到場的4位90后創業者講述的經歷，都引起現場大學生們極大的興趣。
在張朝陽、雕爺看來，今天的大學生們很幸運，在技術不斷顛覆各種傳統行業和傳統模式、各種新需求被不斷激發的今天，他們在大學時代，就有機會通過校園創業大賽，直接面對這種頂級投資機構和知名的創業家導師，這是其他代際的創業者沒有過的機遇。
如今，作為新的代際群體，90后正大量進入社會，成為職場的新生力量。然而就業難，畢業就失業，成為大多數90后的現實困惑。如果在大學時代能夠利用好資本專業機構提供的機會和平臺，嘗試創業與創新，為他們日后真正走向職場，甚至成為真正的創業者，將是極有價值和意義的一堂實踐性課程。
不論是在太平盛世抑或戰火紛飛的年代，追求美好文學的心總是不變的。如果說安定強盛的唐朝好比天上的月亮，我卻更喜歡那周圍的小星星，民國便是如此。
我愛上民國要追溯到幾個星期前的一場講座上，大概是冥冥中安排的吧，那些溢滿愛國芬芳的文字使一向挑剔的我一眼便喜歡上了。奇巧，關于“民國奶奶”齊邦媛的自傳《巨流河》品書會在溫州圖書館召開了，抱著聽一聽的態度，欣然趕赴聆聽，倒也聽出了幾番滋味來。
想要讀懂她的書，就得讀懂她的心。民國，幾多愛國之士，幾多心酸蕭瑟。記憶中尤為深刻的便是齊邦媛奶奶的中學時代，猛烈的炮火彌漫在人們的心上，宿舍中作嘔的臭蟲便也不算什么。我不禁疑惑了，她的中學生活是什么，是什么給了他們希望，在戰亂的民國中用十足的倔強獨立西南一隅，安靜讀書。
我試圖從網絡上了解民國，了解他們，無奈平時強大的網絡功能也在此時失了靈，除了對民國介紹的只言片語，再無其他。但這便足夠了，讀書，追求的乃是探索文字的過程，除了用眼看、用頭腦想，更重要的則是心靈的交流。
于是，便有了先前的場景。手捧書，耳邊回蕩著文學愛好者們獨特的見解，回蕩著張伯苓校長“中國不亡，有我!”的堅定的聲音。品書會上的一字字一句句都感染著、打動著人心。齊邦媛奶奶的中學時代想必是艱苦而美好的，夜夜襲來的炮彈雖令人發指，然以心靈成長為重的老師仍鼓舞著這些與我一般大的孩子。回憶起，記憶應是甜的。
幾日后，迫切地想去采訪齊邦媛奶奶，卻也意識到并不實際。然我依舊想去認識民國學生們的中學時代。那么，采訪誰呢?近乎百年，當時讀書的人少，如今還在世上的便更少。自家爺爺已年近八十，算起來跟齊邦媛奶奶的歲數也相差不多。從爺爺口中得知，他的學生時代亦是緊張而快樂的，雖身穿補丁衣褲，一日三餐全為地瓜咸菜，且學校與家之間路途遙遠，但讀書的日子總是十分充實的。我似乎能隔著遙遠的幾千里路看見爺爺回憶時的笑容。我不想多蛻我們現在的幸福，心里卻是明明白白的。
我樂于品書，尤其像這類的自傳體散文，因為人物的一顰一笑在心中都是分明的。精讀一本書，往往便是精讀了一個時代。
(指導老師 鄭大轉)
何以攻玉
很多人覺得《巨流河》一書還不適宜讓初中生讀，但是，我們發現該書的三、四兩章還是很有民國的時代特點的。于是，我們重點推薦學生閱讀該書的三、四兩章。這兩章是作者回憶自己先后求學于南開中學和國立武漢大學時期的學生生涯，其中貫穿了時代背景與個人經歷兩條線索。
那么，我們在指導學生搜集資料時，如何捕捉住學生關注的、感興趣的視閾呢?于是，我們制訂了一張《“民國那些人的‘中學時代’”人物傳記閱讀積累與評價表》，在該表中，有這樣一個問題：“你對傳主的學生時代最感興趣的是什么(可以舉一例說明)?”我們以為這個問題還是有一定指向性的，比如聶豆同學讀了《巨流河》這兩章后，她對作者在炮火彌漫、臭蟲遍地的求學環境中，“是什么給了他們希望，在戰亂的民國中用十足的倔強獨立西南一隅，安靜讀書”非常疑惑，于是，有了進一步查找資料和采訪的愿望。我們認為，搜集資料，是要貼近學生的情感與心靈、引起學生的共鳴的。正如聶豆所言：“想要讀懂她的書，就得讀懂她的心。”而一個有靈氣的孩子，不會局限于一本書的內容而忽略了那個時代對作者的影響，尤其是心靈成長的影響。于是，我們看到了她在讀完此書后想進一步了解生活中齊邦媛奶奶那個時代的人的中學時代是怎么過來的渴望，于是，她采訪了她的爺爺。而爺爺所述及的卻并非讀書本身，更多的是那個時代的生活對讀書的影響和在這個背后的讀書苦樂。而這，不正是小作者所言的“精讀一本書，精讀一個時代”嗎?
關鍵詞: 師范院校 《大學計算機基礎Ⅰ》 教學改革
從十七大提出我國走新型工業化道路應該從改造傳統工業入手,通過工業與信息技術的融合來實現開始,高校特別是師范院校培養的新一代主力軍,必須是“信息+專業”的人才。因此信息技術教育被提到很重要的位置上,我們真正感到計算機基礎教學從來沒有像今天這樣與國家的強盛緊密地聯系在一起。我們現在的思考是,提供怎樣的計算機基礎教學才無愧于時代對我們的重托。
師范院校的計算機基礎教學在近年來取得了很大的進步,但要承擔以上重任,還要克服很多困難。主要有以下三個:一是課程太“年輕”,計算機基礎課程的歷史沉淀不夠;二是計算機技術發展太快,技術的快速更新使大部分計算機的教學內容難以穩定不變;三是缺乏國際化的交流環境,將計算機基礎教學作為一個體系來建設在國際上沒有參考對象。
基于以上計算機基礎教學的重要性和困難性,對于師范院校來說,如何更好地進行計算機基礎教學更是刻不容緩。因此我們有目的地對綿陽師范院校的計算機基礎教學中最基本的課程之一《大學計算機基礎I》進行了一些調查和分析。結果顯示90%的老師覺得《大學計算機基礎I》不能再繼續按照傳統的教學手段進行,必須進行改革;82%的學生覺得在現有的傳統教學方法下學習《大學計算機基礎I》已經無法滿足自身對計算機知識的需求。因此我們有針對地對教學內容、教學手段提出了新的策略。
一、精講多練,因材施教
根據大多數學生的需求,我們決定將“精講多練”作為《大學計算機基礎I》學科最基本的教學手段之一。即將原來的教學學時(例如:一般是32學時+16學時,即32個理論學時和16個實驗學時)改為新的教學學時(例如:改變為16學時+32學時,即16個理論學時和32個實驗學時)。老師在理論課程上只精要地講授知識點的一些重要和難點,把常規的和簡單的知識點放到實驗課程由學生自主學習,老師進行輔導。
根據我院學生的性質分為文科(包括藝體)、理科的特點,我們采取了“因材施教”為輔的教學手段。對理論課程上的內容和知識點的重點,以及實驗課程的實驗內容上分文、理科不同對待,使學生能更好地學到實用的計算機知識和技能。例如:對于理科學生,除了教學大綱的知識點外,我們增加了軟件技術基礎的相關知識,讓學生能掌握數據結構、數據庫、軟件工程等基礎知識,為更深入學習理工科方面的學科打下基礎。對于文科學生,除了教學大綱的知識點外,我們還增加了多媒體技術基礎和常用軟件的相關知識,讓學生能掌握一些多媒體的基礎知識和多媒體工具的基本操作知識,為其專業提供必要的計算機操作技能。
二、任務驅動,教學平臺
由于“精講多練”是我們采取的最基本的教學手段,因此“練”就成為最重要的部分。我們把“任務驅動”作為最重要的教學手段之一,“任務驅動”又分為兩個部分:目的驅動和實用技能驅動。
目的驅動可以激發學生的學習熱情。老師在講授《大學計算機基礎I》的過程中首先要給學生灌輸計算機基礎知識的重要性,讓學生意識到自己的生活和學習是離不開計算機的,學好《大學計算機基礎I》是大學生的必備技能之一,讓學生充分體會到無論是文科還是理科,《大學計算機基礎I》都是基礎先驅課程之一。并且老師還要引導學生主動參加各類計算機考試,讓學生從思想上認識到參加這些教育部規定的計算機考試是檢驗自己學習計算機能力的手段之一。
實用技能驅動可以提高學生的學習興趣。我們教改后的實驗學時是理論學時的兩倍,怎樣讓學生在實驗課程中自覺地完成一些知識點的自學和每個知識點相對應的實驗內容就成了最重要的問題。所以我們給每個知識點提供了具體的任務,而且這些任務結合了學生的專業特點和實用性,以便于學生在各個任務中完成對每個知識點的掌握。例如,《大學計算機基礎I》中計算機硬件系統的知識,我們設計實驗任務,要求學生分組(3―5人)完成一臺計算機的組裝。在這個任務的完成中,每個學生必須自主地去了解、掌握計算機硬件的五大部件與功能。任務完成后,學生既掌握了計算機硬件系統的很多理論知識,又掌握了不少的實際硬件安裝技能。
除了“任務驅動”以外,我們還采用“教學平臺”作為輔助。我們設計的《大學計算機基礎I》的“教學平臺”包括以下功能:學習資源下載、每個學習階段的任務、作業實時上傳、老師及時評分、習題在線練習、師生交流互動、學生學習論壇等。“教學平臺”不僅可以幫助學生全面、及時地掌握各知識點,而且可以幫助老師準確地了解學生的學習狀況,及時作出符合學生特點的教學調整。學生在學習、實踐中的一切問題都能使用該平臺與老師進行實時溝通,及時了解自己掌握知識的程度,不斷改進學習方法。
我們進行的《大學計算機基礎I》的課程改革本著培養學生的知識實際運用能力和實際操作能力的目的,希望對學生的創新能力和可持續發展能力起到有力的推動作用。對于新的教學內容和教學模式的試用,我們已經取得了一些初步的效果,同時也存在教學實踐中根據實際情況需要進一步地完善和研究的地方。但是,在我們看來,只有全面地對《大學計算機基礎I》進行教學內容和教學手段的改革,師范院校才能在飛速發展的信息社會中為各類師范學生提供實用的、與時俱進的計算機基礎知識和技能,才能讓學生成為新時代的合格人才。
參考文獻:
【關鍵詞】入學教育 學業教育 職業規劃教育 美德教育
同志曾經說過：“青年是早晨八九點鐘的太陽。”大學時代是人生的黃金時代，大學生生命力最旺盛，體力精力最充沛。然而大學時代也是人生問題最多的時侯，從中學的目標明確到大學的的迷茫和困惑，很多大學生都會經歷一次心理上的蛻變，因此幫助新生盡早的適應環境，完成好由中學生到大學生角色轉換是非常重要的。我們學校作為藝術類專業學校，對學生的專業要求很高，但是學生的其他方面，比如文化素質、心理健康等相比其他綜合類院校的學生，還是有一定差距。這就要求輔導員的工作要做細、做實，指導學生少走彎路，“少走彎路就是捷徑”。
一、入學教育工作
入學教育是對學生進行思想引導和教育的起點和關鍵，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。入學教育的內容應與時俱進，有時代特色，形式應靈活多樣，不拘一格。
1.軍訓工作。軍訓歷來被看做是對大一新生進行精神品質和組織紀律性教育的第一堂課，它的順利與否直接關系到今后學生管理的成效。軍訓中，學生的訓練強度大，身體疲勞，其個人言行和品德會毫無遮掩的表現出來。這時觀察到的新生情況是基本可靠的。學生處要求班主任（輔導員）利用軍訓這段時間，觀察新生的言談舉止、性格愛好、為人處世行為、為同學們服務的意識，并結合檔案中記載的新生以往表現、學習成績、家庭狀況、獎懲、是否當過學生干部等，全面準確地掌握每個新生情況，為今后班級管理、班干部選拔和思想政治教育工作儲備好具有說服力的資料。
2.專業知識教育。大學生的學習，其專業定位性很強，就是為了將來走向工作崗位，適應社會需要而學習，這就需要學生了解和喜歡自己的專業。江寧校區在新生報到后，以系部為單位組織專業老師舉辦專業知識講座，從專業的師資力量、課程設置、實踐技能以及就業前景作了詳細介紹，使同學們對所學的專業產生濃厚的興趣，增強學習動力，進而為實現就業奠定良好的基礎。
同時，因大學的學習內容、教師的授課方式等都和高中階段有著明顯的區別，部分同學進入大學后感到無所是從，學校邀請了有豐富經驗和學術修養的教師、高年級的優秀學生，以召開座談會、交流會等形式，讓新生充分了解，促使他們盡快的養成新的學習習慣，以適應新的學習要求。
3.心理健康教育。很多新生面對大學的新的學習生活環境，有的心理調試不好，就會產生很多的心理問題。因此，做好新生的心理教育工作就顯得尤為重要。江寧校區所有班級在組建班委的時候，都會設立心理委員的職務，建立心理教育校區網絡。在學生入學后，都會開展新生心理健康普查，對每位同學進行網絡心理訪談，根據訪談情況進行分析和處理，并為每位同學建立了心理檔案。對特殊群體加強關注，包括貧困學生、入校考分較低的同學、少數民族同學等，根據情況開設系列團體心理輔導活動或心理講座，改變他們的觀念，并進行學習、交往、做事等具體行為訓練，幫助他們更好地適應大學生活。
二、學業教育工作
作為一名大學生，學習是首要任務。這也是大學生日后走進社會生存、競爭的基礎。很多新生進入大學后，沒有了老師的督促和父母的監督，學習動力消失，面對沒有約束的大學生活，很容易喪失學習的目標。新生開學后，通過組織講座、新老生交流等形式，讓學生了解大學學習的特點、大學學習的方法等。通過優秀校友的成才成功的案例分析起到榜樣作用。通過這些形式，幫助學生確立學習的主體地位，激發他們的學習主動權，主動去發現、探索問題，盡快適應大學的教學模式。
三、職業規劃教育工作
對大學新生進行職業生涯規劃教育可以減少因職業困惑引發的焦慮情緒、消極情緒以及相關的心理障礙。幫助大學生以積極的職業目標和生涯發展計劃指導大學生活。首先要幫助大學新生與學習的專業聯系起來，了解專業的培養目標、課程內容和未來的發展趨勢，想清楚為什么要學習此專業，對自己、家庭、社會有什么樣的價值，真正建立學習專業的興趣。其次在新生中強化職業生涯規劃的理念，系統開設職業生涯規劃教育課程，幫助學生通過自我剖析，加強專業和相關職業之間關系的了解，明確職業發展方向，確定大學期間的學習目標并設計切實可行的職業發展路徑，做好應對職業挑戰的準備。江寧校區每年都要組織新生參加職業生涯規劃大賽，引導他們在比賽中充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行準確的自我定位和職業選擇，進行合理的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
四、美德教育工作
在目前的社會大環境下，大學生的的美德教育很容易被忽視。因此，我們要以美德教育為切入點規范大學生的行為。
為了倡導真善美，引導大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，江寧校區開展了各種形式多樣的活動，如以“發現感動，表達感動，傳遞感動，共享感動”為主題的“感動校園”十大人物（團隊）的大型評選活動，并通過專題宣傳欄、校園網、廣播電臺等媒體進行廣泛宣傳。活動中，學生們時常被那些不平凡事跡而感動，被那些平凡的同學帶來的不凡成就而感動，起到了“身邊事教育身邊人”的效果。
一、現代社會發展要求語文教育現代化
知識爆炸的時代已經到來了，信息量大增。作為信息載體的語文，它的教育也必須適應這一社會現實，改變那種單一的教師講解的形式，改變單一的粉筆加黑板的教學手段。從信息傳媒渠道來看，以往學生接受信息的渠道是處于平面狀態的白紙黑字的書籍和報刊，而今天學生接受信息的渠道是大小報刊的套色彩印、光碟閱讀、錄像機、、隨身聽、四維電影、網上沖浪等等，信息以形、聲、光、電、文字畫面充滿于整個社會。今天的學生伴隨著這種畫面長大，因此，現代語文教育要適應時代特征，適應學生的心理需要而改變那種呆板的口頭講述形式，改變那種單調的黑板傳輸手段，開創新的教學局面，使語文教育走上現代化軌道。
二、多媒體技術為語文教育現代化提供了條件
信息社會的信息傳播的現代化是全方位的，是形、聲、光、電等都齊備的，這就為語文教育現代化提供了十分有利的條件。
多媒體教學大大提高了母語教育的效率。網上教育十分活躍，有著名教師上網講課的精彩場境，各種語文的教學軟件以及文學名著的影視碟盤也可以隨處購得，這種背景為語文教育現代化提供了新的思路，語文教學煥發出青春，完成時代賦予的使命。同時，現代化教學為學生語文能力的提高提供了全方位的條件，多媒體教學方式提高了語文能力訓練的科學性和有效性。
三、語文教育現代化中的多媒體應用
在以往大學語文教學中，古詩文教學一直是重點也是難點。古代社會生活不同于現代社會，古今漢語有差異，學生理解有一定的困難。不過隨著現代教育技術的飛速發展，特別是多媒體電教手段和CAI的介入，古詩文教學重新煥發出勃勃生機，越來越受到學生的歡迎。
1.身臨其境。在古詩文教學中，分析詩文意境，把握詩文主題是很重要的一個環節，一般學生的思維活動是由具體到抽象，再加上受年齡、閱歷、經歷等的限制，形象思維仍處于主導地位。多媒體技術在古詩文教學中的應用，很好的解決了這個問題。電、光、聲等各種現代技術手段營造出一個活靈活現的藝術境界，讓學生仿佛身臨其境，從中體會和理解蘊含在這些景物和畫面中的作者的強烈的思想感情。這樣較教師口頭講授、黑板表述要有趣得多，使形象更鮮明，情感更充沛。學生學習參與的積極性和主動性也能得到充分的調動。
例如張若虛的《春江花月夜》，描繪了春江花月夜的幽美景色，并由此生發出對宇宙與人生關系的思索和對游子思婦在明月夜天各一方的惋惜。為了讓學生更好的理解這首詩，我們在教學時，設計了四個靜態畫面模塊，通過動態的演繹，再配以民族音樂的婉轉悠長，就在“春天”、“江水”、“明月”、“夜色”的環境中，看到了潮水、花林、沙灘、夜空、白云、鏡臺等景象中的詩人形象。整體上營造出一個充滿了詩情畫意的深遠意境，讓學生在身臨其境之中，領悟了詩人對生命的留戀、青春的珍惜，教學效果很好。
2.濃縮精華。一般古詩文課堂教學，教學內容需要全方位背景介紹，逐字逐句字詞分析，學生大量的課堂筆記記錄是必不可少的，這樣就造成課堂教學節奏拖拉、學生心理疲憊，教學效率低下。而多媒體技術的介入，可以創造出跨時空的信息，快速度的信息，豐富多彩形象直觀的信息。這樣教學時數會減少而教學效率卻提高了。
例如《定風波》這一首詞，表現了蘇軾面對仕途挫折淡然曠達的心態。但此詞是蘇軾在貶官黃州期間所做，對蘇軾的宦海起伏的介紹是必要的。如果課堂講授就會占用很多教學時間。我們在具體教學時，就設計了“作家作品簡介”和“資料援引”模塊，學生課堂學習過程中，可以根據閱讀需要，在“作家作品簡介”中了解蘇軾的生平事跡，在“資料援引”中了解“烏臺詩案”。這樣就會擴大信息容量，幫助閱讀理解，突出教學主題，節省教學時間。
3.恒久記憶。學生掌握古詩文的首要一點，就是能夠熟讀背誦。大學古詩文教學所選篇目都是我國古代文學中的名家名篇，從遣詞造句到謀篇布局，從優美意境到思想內容，都有學習和借鑒價值。學生真正掌握了這些古詩文，將為繼承和傳播我國古代豐富的文化遺產打下良好的基礎，但是目前學生枯燥機械化的背誦增加了記憶的難度。多媒體技術在古詩文教學中的應用，大大有助于學生加深記憶。
當然，多媒體的制作與教學不能代替語言文字本身，不能代替語文教學的所有手段和方式。但是，隨著多媒體技術的發展，大學語文教育現代化中的多媒體應用將會越來越廣泛、越來越重要。
1.1胸無大志，理想信念缺失
隨著知識經濟的不斷發展，社會競爭越來越激烈。無論是企業還是其它單位，都不缺人，缺乏的是人才。因此，對人才的爭奪越來越激烈。高等學校為了自身利益以及提升學校的就業率，必須按照企業的要求來設置課程。在這個過程中，學校和企業都獲得了發展，然而，由于技術教育的價值超過了人文素質培養的價值，使得一些大學生處在學習階段的時候，個人主義、拜金主義以及功利主義思想表現非常嚴重，失去了對理想信念的堅持和追求。
1.2人文知識缺乏，人文素質低下
大學期間，由于是以專業來進行學習的，人文素養等通識類課程在一些學校開設的比較少。除此之外，由于受功利主義的影響，一些大學生在大學期間熱衷于考取各種證書，而對人文素質類的課程重視不夠，這也造成了人文知識欠缺以及人文素質的低下。
1.3缺乏社會責任感，獨立性較差
由于現代社會獨生子女較多，再加上受社會上個人主義思想的侵蝕，一些大學生盲目地追求個性，對他人和社會缺應有的責任感。再者，當代大學生由于生活條件比較優越，缺乏挫折的歷練，因此一旦遭遇困難，或者求救于人，或者退縮，個人解決問題的能力比較差。
2大學語文教學對人文素質培養的主要功能
2.1發散思維，培養創新能力
大學語文教學可以開拓學生的思維，激發學生的創造力。在大學語文上，眾多的名家名作中的精華可以供我們汲取。通過學習古今中外名家名作中的精華，可以大大提升大學生的思辨能力以及審美能力，從而不斷陶冶自己的情操，提升自己的創新能力。比如，在學習了語錄體散文《論語》以及《孟子》之后，學生可以從中受到啟發，領悟到做人的方法。在以后的學習中可以更好地踐行“修身、齊家、治國、平天下”的重任。
2.2拓寬文學視野，提升人文修養
從高中進入大學，必須進行角色的轉變。一些在高中時代沒有碰到過的問題，在大學時代都會出現。如何去學習，如何與同學和睦相處以及如何與老師相處，這都是必須要處理好的問題。而通過大學語文的學習，在名家名作中汲取了人文素養的汁液，可以大大提升自身素質。人文涵養提升了，才能在同學中樹立起威信，才能贏得同學的尊重，從而為踏入社會大舞臺提前做好準備。
2.3提升審美能力，塑造健全人格
大學語文的功能還在于通過那些經過歷史沉淀的文學作品來提升自己的審美能力以及審美層次。通過閱讀文學作品，可以豐富自己的精神世界，進而增強了調控情緒的能力，有利于塑造健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
3以大學語文教學促進人文素質提升的主要措施
3.1充分挖掘學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，學學語文也不例外。因此，在進行大學語文教學的過程中，應力求學生主動地學習，主動去欣賞優美的文學作品以及不斷提升自己的想象力。教學時，要特別重視對學生語言知識的傳授，同時，還應該教給學生受用一生的處世哲學。教師可以創新方式方法，利用電影、講座以及演講等方式，向學生傳授人文知識，傳遞做人理念。要將“授業”與“育人”結合起來，使用古今中外的文學經典來滋潤學生的心田，使他們在潛移默化中得到美的熏陶，從而不斷增強人格的修養。
3.2精心選擇教學內容
由于大學的課時有限，因此要精選教學內容。大學語文的教學應該把重心放到陶冶學生情操，健全學生人格上面，因此，要選擇那些經過歷史檢驗的優秀的經典文學作品。雖然經歷了數百年，甚至上千年，這些作品的魅力依然不減，它們所蘊含的哲理同樣適用于今天。在大學語文教學上，要按照不同時代，選擇不同的經典作品，讓學生通過文學作品充分領悟到先哲過人的智慧以及作品高超的藝術性。
3.3改革考核方式
當前大部分高等院校的大學語文考核方式沿用的還是中學時的閉卷考試方式，重點考察的是學生對文言知識的掌握，客觀題較多，能夠訓練學生思維，培養學生鑒賞文學作品的題目較少，這樣的考核方式不利于學生人文素質的培養。因此，在考核上，應該將試卷考核與平時的考核相結合，同時試卷題目應該以主觀鑒賞題目為主，這樣才能真正考察出學生對文學作品的領悟程度。
4結語
關鍵詞 多模態話語 大學英語 視聽說教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 前言
為了適應我國高等教育新形勢的發展，在經過三年的試行后，教育部2007頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》要求各學校根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學新模式，可直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。其目標是培養學生的英語語言綜合應用能力，特別是聽說能力，同時進一步要求學生走向社會后應該具備運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的能力。在此要求下，各個學校都充分利用計算機網絡和多媒體技術并相繼開展了大學英語視聽說課程，以此來代替傳統的聽說教學。大學英語視聽說課程通過音頻、視頻構建了接近真實語言環境的語境，融視、聽、說于一體，深受學生的歡迎。但同時，該教學模式還存在不足之處，如在很多的課堂上，教師大多只是將音頻和視頻材料給學生進行輸入，輸出部分仍然很欠缺，無法學以致用。隨著多媒體技術、語料庫和應用語言學的發展，使得自然話語的研究更為廣泛，這也使多模態研究（ multimodal approach） 成為可能。本文嘗試在多模態理論框架下，結合多模態話語應用于大學英語教學的實踐，力圖構建能提高學生英語綜合應用能力的視聽說教學新模式。
1 多模態話語的國內外研究現狀
1.1 國外研究現狀和趨勢
多模態話語分析和多模態話語在語言教學中的應用和發展是歐美近十幾年來研究的熱門課題之一。Jewitt提出了一個基于多模態理論的多模態教學框架。該理論提出，模態是指一套用于建構意義的有條理的符號資源，交際的意義除了通過語言還通過音樂、聲音、動作及視覺、觸覺交際等其他各種模態得以實現。新倫敦小組以多元識讀教育學：設計社會未來（A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures）為題目的論文1996年在哈佛教育評論（Harvard Educational Review）發表后，在國際上引起人們極大的學術興趣。新倫敦小組提出在現有的多模態語篇語境下，對現有語篇進行改進和再設計等方式，進而綜合培養學生的媒體讀寫能力、文化讀寫能力、科技讀寫能力和批評性讀寫能力（Thwaites1999）。該小組提出了多元讀寫的四步課堂教學模型：情景操練、明確指導、批判性框定和改造式操練（Healy， 2004）。 Spiliotopoulos （2005）和Algren（2005）指出，充分利用互聯網在線資源和技術，可以有效提高學生的讀寫技能和跨文化意識。西方學術和教育界早就于20世紀末期就對多元識讀能力的培養展開研究和探索，如20世紀80年代末，澳大利亞開始進行了“教育研究網絡中的讀寫能力”（Literacy in Edueation Researeh Network，簡稱LERN）的研究計劃，旨在幫助學生適應全球網絡化和文化多模態發展的挑戰。
1.2 國內研究現狀和趨勢
國內多模態話語的研究仍處于早期階段。最早研究多模態與外語教學的是顧曰國和胡壯麟先生。胡壯麟教授提出要對學生進行“多元讀寫能力的培養”（胡壯麟，2007）；朱永生探討了多模態對我國教學改革的啟示，并認為對學生多元讀寫的培養應提到“國家戰略的高度”（朱永生，2008）。在此研究基礎上，后來的學者進一步探討了我國大學生多模態語境讀寫能力的培養。張德祿2009 年提出了多模態話語分析綜合理論框架，探討了多模態話語之間的關系，并以此為指導研究了多模態課堂話語的模態協同及配合多模態語境下大學英語視聽說教學新模式構建，初步建立了多元讀寫能力的教學培養框架。韋琴紅的相關實證研究指出：我國的大學生對語言和圖像以外的其它符號模態的運用以及利用技術和各種信息渠道來構建意義的能力還不夠；對高校學生多元識讀能力培養的實驗研究證明了基于網絡的大學英語教學方法可以培養學生的多元識讀能力（韋琴紅，2011）。
2 多模態視角下的大學英語視聽說教學
2.1 多模態視角下的大學英語視聽說教學概述
大學英語視聽說課程是教師根據教學大綱、學科特點、教學目的等方面并通過教學環節執行，學生根據教學安排完成相應任務活動，從而實現教學目的的過程。該課程將視、聽、說三種學習活動有機地結合起來，以聽、視為手段，以提高聽說能力為目的，以培養口頭表達能力為重點。視頻資源涵蓋了與教材互為補充的社會熱點、專題訪談、文化習俗、綜藝影視等相關素材，并輔以相關背景介紹。聽力技能培養的教學內容主要為英語初中級聽力訓練，英語四、六級聽力訓練；課堂訓練的內容以主題為分類，按各項聽力技能的難度有步驟分階段地進行。口語技能訓練則在完成聽力輸入理解的基礎上進行輸出的強化訓練，形式盡量豐富多樣，采取個人展示和小組合作相結合，如情景表演，微型演講，影視配音，討論辯論等多種形式。在充分運用多模態資源的語境下，視聽說主題一致，內容互補，形式多樣，激發學生學習興趣的同時，有目的有策略地使學生的聽說能力螺旋式上升。
2.2 多模態語境下的大學英語視聽說教學模式構建
本課程課內總學時為：2學時/周 X 12周 X 4學期 = 96學時，課外自主學習部分原則上為40學時/學期X 4 學期 = 160學時。自主學習的質量和數量通過教師監控管理，也通過計算機自主學習程序智能化管理。本課程分為三大知識模塊：第一個模塊是視/聽能力模塊 （課堂教學46學時左右；自主學習65學時左右）。在該模態中，學生通過視頻材料的輸入，理解對應級別材料的內容及中心意義，了解特定語言材料相關的文化背景，培養跨文化交際能力。第二個模塊為口頭和筆頭表達模塊（課堂教學38學時左右；自主學習65學時左右）。學生通過視聽的輸入，在教師的指導下，模仿和掌握英語字、句、篇的實際運用，訓練一般性英文交際技能，能就某熟悉的話題做簡單的闡述或討論，表達較為清楚。第三個模塊為語言文化素養模塊（課堂教學12學時；自主學習30學時）。學生通過課程的學習，對相關的英語語言文化（包括人文、歷史、經濟、政治、科技、藝術等一般性知識）有一定了解，有意識地培養學生的英語口頭交際策略，提高口語輸出的數量和質量。
課堂教學的教材以《全新版大學英語聽說教程》（上海外語教育出版社）一至四冊為主體，兼顧《新時代交互英語》（清華大學出版社）一至四冊；自主學習教材為《新時代交互英語》一至四冊。課堂教學以教學單元為主線，針對每個單元的主題先對主體教材的內容進行一定量的取舍，再從輔助教材《新時代交互英語》中增添一定量的相關視聽內容，同時添加適量的口語訓練材料，從而建構“視”、“聽”、“說”三位一體的課堂教學內容以及課內與課外相互滲透的立體化教學模式。與此同時，在多模態視角下積極開展第二課堂的教學。充分運用和發揮互聯網在線資源和技術，加強網絡資源的共享，適時開展網絡聽說主題化訓練，并有效進行網絡教學任務完成的督導，以有效提高學生視聽說綜合交際和運用能力。
3 結語
綜上所述，多媒體、多模態教學設計合理、教學適當，有利于將學習者的注意力有效地集中在知識點上，提高學習效果； 如果教學設計不當則會分散學習者的注意力，形成對學生注意力的干擾。因此筆者建議如下：首先，教師應根據交際需要選用合適的模態，讓學生在最接近真實的語言環境中學習，達到提高學生聽說能力的目標。其次，教師應恰當綜合使用多模態話語，如適合的語言形式、表情、聲調、手勢等來吸引學生的注意力，幫助學生更深入地理解教學主旨。最后，對自主學習就建立一套完整的監控體系，實現在監控學生學習過程的同時完成對學生疑難問題的解答。就目前而言，大部分學生并不具備較強的自主學習能力。因此，教師對網絡自主學習需制定具體的教學計劃和要求，并有效利用多媒體教學輔助平臺督導學生的學習過程和效果，以此提升學生自主學習能力和語言應用能力。
參考文獻
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【論文摘要】：對于現在的大學生來說，社會競爭更加激烈，畢業后都會面臨工作、買房等問題。會不會理財，能不能理財，這直接關系到大學生未來的發展。文章從實踐的角度研究和分析了大學生如何理財，并從教育策劃、投資策劃和財務策劃三個方面提供給大學聲理好財的途徑和方法。
一、大學生理財的必要性
1.什么是理財
市場經濟時代，“財富”觀念已經深入人心，“理財”這一以前聞所未聞的新鮮事物也如雨后春筍般遍地開花，銀行、網絡中到處可見“理財”這一名詞。相對“財富”而言，很多人認為理財就是生財、發財，是一種投資增值，只有那些腰纏萬貫家底殷實既無遠慮又無近憂的人才需要理財，在自己沒有一定財富積累的時候還很難涉及理財。其實這是一種狹隘的理財觀念，生財并不是理財的最終目的。理財的目的在于學會賺錢、花錢和管錢，使個人與家庭的財務處于最佳的運行狀態，從而提高生活的質量和品位。
2.大學生為什么要理財
理財是一輩子的事，人生階段包括單身期、家庭形成期、家庭成長期、子女大學教育期、家庭成熟期和退休期。而大學時代是人生中重要的階段，它屬于單身期。大學時代應該是理財的起步階段，也是學習理財的黃金時期。對于沒有收入來源（大多數依靠父母提供）的大學生來說，大學階段的財商培養只是訓練和演練，在日常的生活中養成一種理財的習慣，而不是看重輸贏結果的比賽。美國的愛默生在其《處世之道》中說到“財富就是將智慧運用于自然；致富的藝術不是勤奮，而是選擇合適的方法、合適的時機和合適的地點”。因此在大學階段的理財訓練包括養成良好的心態、成熟的心智；培養全面的專業素質；獲得人生和工作的經驗、職業技能的學習；制定明確的目標、生涯的規劃。系統的進行理財訓練，將幫助大學生無論今后從事什么職業都會受用終生。在大學時代應培養主動理財的意識，形成一個良好的理財習慣，掌握一些必需的理財常識。
二、大學生如何理財
1.教育策劃
對于教育策劃，很多人認識這不是理財，其實那是一個誤區。不是只有炒股、買基金才是投資，教育也是一種投資。完成大學學業或者獲得相應的學歷學位，都有利于大學生在畢業后能順利找到工作。目前很多大學生還是把畢業工作后的第一份薪水看作是第一桶金。因此順利完成學業，是保證理財資金的前提。當然，提高外語水平、增強計算機能力和取得各種有用的相關證書也是當今社會必不可少的教育投資。這些方面的投資已經引起了一些大學生的重視，他們把平時節省的錢，在放假的時候用到新東方等培訓機構學習IELTS、GMAT等外語課程。也有不少同學熱衷于考各類證書，如會計師、物流師、理財師和咨詢師等等。以上的這些都是理財的基礎，是幫助大學生在將來獲得持續穩定現金流的途徑。另外各個大學都設有不菲的獎學金制度，一般一等約3000元，二等約2000元，三等約1000元。另外許多公司設立的專項獎學金金額更大，一等有的高達數萬元。所以努力學習，做好教育策劃，爭取獲得獎學金也是理財的一個主要方式，畢竟大學時代，學習知識是最主要的。
2.投資策劃
（1）投資工具風險比較
（2）主要投資工具
①投資定期存款是節流的第一步
學生也可以開一個個人儲蓄賬戶，采用跟銀行約定的零存整取的方式，每月定期從生活費中拿出幾十元存入銀行，或者將每個月用剩的錢全部存入銀行，這樣一學期下來也有百來元的結余。這種零存整取的方式對學生存錢有一定約束力，也有利于養成節儉的好習慣。
②投資保險，實現保障增值
保險向來就是理財的重要工具，因為它本身就具有保障的功能，而且它投資起來非常方便，也不需要花太多的時間去打理。最近幾年，隨著金融行業的發展，中國保險市場上推出了結合投資和保障雙重功能的險種。比如說，中國平安推出的平安萬能險，除了能保障重大疾病以外，還有上不封頂，最低1.75％的保底收益，與銀行單利計息的投資收益相比，此險種的還有每月收益復利計息的優點。因此，大學生平時學習之外也沒有多少時間和經歷，適當的投資這樣的保險，不僅能保障自己的人生安全，還能獲得比定期存款更高的投資收益。
③嘗試基金定投，學會資金開源
對于具備賺錢能力或資金富裕的學生，不妨嘗試投資一些小額基金，在“實戰”中逐漸提升個人理財的能力。目前，購買基金的最低金額都在1000元左右，國債、貨幣基金的風險相對較低。一些大學生選擇了投資基金。基金是專家理財，比較穩定。大學生小郭已經投資基金2個多月，他說“基金定期定額的投資方式，類似于銀行的零存整取，收益卻比銀行利率大得多”。
④適度的投資股票，不要走進理財誤區
現在越來越多的大學生正在加入炒股的行列。許多學生看到最近兩年行情不錯，也想積累一些實戰經驗為今后考注冊金融師打基礎，沒想到卻走上了一條苦澀的路。去年，大學生小A花了1萬多元，買了1000股某藥業公司的股票，結果幾天下來賺了2000多元。嘗到甜頭的他于是一狠心又將父母給的大四學年的學費全部投進了股市。不知道是自己炒得不好還是運氣不好，現在已經虧了近萬元了。眼看著要畢業了，學校也開始催繳學費，如果不繳清學費的話，就拿不到畢業證，也就沒辦法出去找工作。因此，建議大學生適度的投資股票，畢竟對于大學生來說，股票屬于高風險的投資工具，少量的參與但不要影響學業。
3.財務策劃
（1）合理使用信用卡
“沒有信用卡，出了校門我就不能瀟灑了！”大學生小王毫不掩飾自己對信用卡的依賴。調查發現，時下大學生手持多張信用卡的現象十分普遍，少則一兩張，多則七八張。不少大學生已成為“卡奴”。
部分大學生將擁有信用卡視為邁入社會的"第一步"，有的甚至把擁有一張高透支額度的信用卡看作富裕的標志、成功的象征。而有了信用卡之后，他們對透支已經習以為常。月光光，月月光，月光一族在當代大學生中可謂陣容龐大，時至今日，其勢頭依然有增無減。父母原本給我們的生活費已經夠用，但很多人卻沒有認真對自己的金錢做預算，有些同學每個月的前十天吃香的喝辣的，春風得意容光煥發！可到后十天卻只好饅頭加白開水勉強度日。為了生活，于是只好舉借外債。各大銀行也許正是掌握了這個商機而紛紛推出刷卡超支消費業務，來賺取我們"看不見"的鈔票，因此我們很多朋友的財政赤字月月攀升。盲目辦卡、高額透支消費的不理性不僅讓自己成為"負翁"，受卡所累，而且造成"子債父還"的情況。大學生的每筆透支與償還都會在信用檔案上留下記錄，而隨著個人信用信息系統的全國聯網，惡意欠款行為將會在信用檔案中留下''''痕跡''''，不僅影響未來就業，還會影響工作后申請房貸車貸，所以大學生透支消費應理性。
（2）學會記賬，建立個人現金流量表和資產負債表
張同學是去年踏進大學的，是個典型的"月光公主"。她說："我從來都沒有記賬的習慣，錢都是稀里糊涂地花，等去ATM機取款時才知道已經沒錢了。每個月近1000元的生活費往往熬不到月末，最后只好向家里''''求救''''。"據調查，目前在各高校，半數以上的大學生都存在"錢不夠花"的現象。大學生應該有自己的"賬簿"，養成記賬的習慣，按月份和類別，簡單記錄每天的開支情況，合理分配生活費用；將生活費用按所需分成若干部分，留一部分作課外學習輔導，留一部分作后備資金。
（3）兼職是一種理財經歷
據美國的大學一份調查顯示，約有56%的大學生有較為穩定的兼職工作，曾經或打算兼職的同學超過了90%。從經濟投資學來說，兼職是一項不需要預付任何資本的純增值方式，而且幾乎沒有什么風險性。找一份合適的校外兼職，會進一步擴充自己的財務本金。這種理財"增值"方式，應該成為大學生理財的一個重要組成部分。
總結
21世紀的大學生不應該僅僅只有"智商"，還應該具備一定的"財"商，在大學時代就應該養成很好的理財習慣，為自己在現在和將來精打細算，這樣對于以后走向社會收益巨大。
參考文獻
[1]王品文,李冠瑩.《大學生，你理財了沒？》,大學報,2007-12.
