時(shí)間：2023-05-30 10:56:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情境創(chuàng)設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有不少中小學(xué)師生一遇到作文就犯愁，左愁，右愁，總愁沒(méi)啥可寫(xiě)。怎樣解決這個(gè)難題呢？
我從自己的教學(xué)體會(huì)中總結(jié)出一個(gè)較好的方法：即“創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念”作文。下面，我以自己的一堂作文課為例，試述于后。
去年三月初的一天上午，我到李老師辦公室閑聊，發(fā)現(xiàn)她的辦公室上陳列著一只用大理石雕刻成的石鴿。它一身潔白如玉的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)紅寶石般的小眼睛閃著亮光，頸上還套著一個(gè)小巧玲瓏的銅項(xiàng)圈，圈上系著五個(gè)小銅鈴。我靈感一閃，這不僅是一件精美絕倫的工藝品，而且還是一件難得的教具。我何不拿它讓學(xué)生作文呢？
于是，我進(jìn)行了課前準(zhǔn)備：先找一個(gè)盛皮鞋的硬紙盒。一個(gè)比鞋盒小點(diǎn)的紙盒，兩個(gè)紅色塑料袋；接著，我把石鴿裝入袋中；然后，再放入小紙盒內(nèi)；再把小紙盒裝進(jìn)大鞋盒中，扣上蓋子；最后，我開(kāi)始伏案編寫(xiě)這節(jié)作文課的教案。
“”――上課鈴響了，我雙手捧著準(zhǔn)備好的“鞋盒”登上了講臺(tái)。同學(xué)們都用探尋的目光凝望著這個(gè)普通的鞋盒，驚訝不已。我把鞋盒放在課桌上開(kāi)了言：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜盒里裝的是啥？”幾秒鐘后，有不少同學(xué)舉起了手，要求發(fā)言。有的說(shuō)，里面裝的是鳥(niǎo)，有的說(shuō)，里面是給好學(xué)生的獎(jiǎng)品，有的說(shuō)，里面裝的是蛇……我接著道：“現(xiàn)在，我要公開(kāi)秘密了，看誰(shuí)剛才猜得最準(zhǔn)。”我打開(kāi)盒蓋，取出小紙盒，從小紙盒中掂起紅色塑料袋，因?yàn)槭请p層的，學(xué)生還無(wú)法求解里面的秘密。后面的學(xué)生急得已經(jīng)站起來(lái)了。我索性把袋子扯破，一只精致的鴿子終于呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前。他們驚呼――鴿子。為了讓全班同學(xué)都看個(gè)明白，我雙手捧著它在教室里緩緩地轉(zhuǎn)了一圈。有的學(xué)生還用摸一摸，掂一掂，試其輕重。之后，我又回到講臺(tái)上，把石鴿放在課桌上最明顯的地方，以便讓學(xué)生們進(jìn)一步地觀察。
這時(shí)候，我笑著問(wèn)：“同學(xué)們，大家能把剛才自己的所見(jiàn)、所聞、所想寫(xiě)下來(lái)嗎？”學(xué)生們已經(jīng)躍躍欲試了，并異口同聲地回答：“能！”下課的鈴聲響了，有80％的學(xué)生當(dāng)堂完成了作文，有的還進(jìn)行了互改。
“創(chuàng)造情境，制造懸念”是這次作文的顯著特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境作文的途徑很多：一幅畫(huà)，一個(gè)游戲，一次歌詠比賽、體育比賽、一次公益勞動(dòng)、一次春游等，都可以成為寫(xiě)作訓(xùn)練的良機(jī)，請(qǐng)您千萬(wàn)不要漠然置之，讓它白白溜掉。我相信，只要我們當(dāng)老師的能夠注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人或事，再加上老師隨時(shí)都可以創(chuàng)造的情景作文，寫(xiě)作的素材還是很多的。雖然這樣的訓(xùn)練與“應(yīng)試教育”不大合拍，但它可以起到讓學(xué)生磨礪筆端的作用，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。
各位讀者朋友，讓學(xué)生背幾篇范文，再拿到考場(chǎng)上去改頭換面，那是被“應(yīng)試教育”的枷鎖逼出來(lái)的產(chǎn)物。當(dāng)今，素質(zhì)教育的口號(hào)一浪高過(guò)一浪，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的春天已經(jīng)來(lái)臨，讓我們共同去譜寫(xiě)素質(zhì)教育的美妙樂(lè)章吧！
語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)情感是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
首先要注意設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)，好的導(dǎo)入語(yǔ)可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅等氣氛中閱讀。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入閱讀的情境中。導(dǎo)課的形式多種多樣，下面列舉幾種。
（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)入新課
問(wèn)題最能激起學(xué)生的探究愿望，如人教版第三冊(cè)教材中的《我是什么》一文，就可以這樣導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目是《我是什么》，我到底是什么呢？快快到書(shū)中去找找答案吧。
（二）播放音樂(lè)，導(dǎo)入新課
上課伊始，先播放一段音樂(lè)，把學(xué)生的思維鎖定喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下，在一種藝術(shù)的享受中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生哪能再走神？如：教學(xué)《春的消息》一文，就可以讓學(xué)生在《春天在哪里》的旋律中走入文本。
（三）講故事，導(dǎo)入新課
學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，各種與課文有關(guān)的逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔你在哪里》一文時(shí)，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)有關(guān)雷鋒的故事，使學(xué)生迅速引起學(xué)習(xí)的興趣。
二、情境感悟，走進(jìn)文本
課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，讓學(xué)生喜讀樂(lè)讀，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛(ài)、贊美、幽默的喜樂(lè)性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂(lè)趣。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。
（一）依據(jù)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境
教師善于創(chuàng)造條件，讓學(xué)生豐富的實(shí)踐與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)鮮活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《清澈的湖水》一課，我首先讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)“景”美的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生回憶曾去過(guò)的風(fēng)景優(yōu)美的地方，并想象現(xiàn)在自己就和小潔一起坐在船上游覽這美妙絕倫的人間仙境，然后再來(lái)品讀文本。如果學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛(ài)之情，就會(huì)將獨(dú)特的個(gè)人感受融入朗讀中，也就可以體現(xiàn)朗讀的個(gè)性化。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐，巧設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言搭了一個(gè)臺(tái)階。
（二）利用課件，創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，許多課件運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)情境的內(nèi)心體驗(yàn)，為課堂教學(xué)提供諸多便利，閱讀課利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，變抽象為形象。打開(kāi)學(xué)生的思維，能更好地使他們把自己的情感與文本結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到情感朗讀的目的。
（三）展開(kāi)想象，進(jìn)入故事情境
生動(dòng)活潑充滿美感的童話、故事形象和富有詩(shī)意的場(chǎng)景構(gòu)成了色彩斑斕的童話世界。童話世界是令學(xué)生展開(kāi)想象的天地，只有讓學(xué)生進(jìn)入童話故事的世界，才能感受童話故事的童心童趣，才能領(lǐng)略童話的奇妙和神秘。而我們的學(xué)生是處在最富有想象的年齡段，他們自己的語(yǔ)言，自己的行為往往就充滿著童話的色彩。教學(xué)時(shí)稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥，他們很容易憑想象進(jìn)入童話世界，進(jìn)入角色朗讀。
（四）巧用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境
新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師繪聲繪色的語(yǔ)言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫(xiě)景詩(shī)，在教學(xué)中，我出示了“小船”和“月亮”的圖，讓學(xué)生比較，找出相似之處，引導(dǎo)他們先說(shuō)出彎彎的月兒像小船。在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“是呀，站在地球上看夜空里的月兒很小，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了，站在海邊看大海里的小船也很小，它們的形狀又都是兩頭尖尖的，所以把月兒當(dāng)作小船。”我接著問(wèn)他們：“小女孩為什么覺(jué)得月兒像小船而不像香蕉、鐮刀呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，把握住句子的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)錄像，那低沉和諧的音樂(lè)及夜晚天空的美景，把學(xué)生帶入夢(mèng)幻之境，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言。學(xué)生深化了對(duì)句子的理解，做到了有感情地朗讀。
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0189-01
歷史是生動(dòng)的，具體的，所以歷史教學(xué)也應(yīng)充滿活力，在輕松愉快地氛圍中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。過(guò)去的教學(xué)，總是以"教"為中心，按照老師的計(jì)劃教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)得枯燥，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，課堂效率也不高。針對(duì)這些情況，我在教學(xué)實(shí)踐中力求恰如其分地創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常利用多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。 如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《伐無(wú)道，誅暴秦》的教學(xué)中，我利用小品創(chuàng)設(shè)情境：首先把全班分為4組，命令第1組去修阿房宮，命令第2組去修驪山陵墓，第3組去修長(zhǎng)城、馳道，第4組的老幼病殘?jiān)诩覄?wù)農(nóng)。分好組以后，我激趣而問(wèn)："一個(gè)班好比一個(gè)國(guó)家，現(xiàn)在3/4以上壯勞力都去服徭役，那么這個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)還能繼續(xù)朝前發(fā)展嗎？"班上的學(xué)生紛紛回答："不會(huì)"，"會(huì)反對(duì)、反抗，對(duì)國(guó)家失去信心……"由此倒入新課。這樣，通過(guò)老師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親身體驗(yàn)，感悟歷史。
再比如學(xué)習(xí)《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》一課時(shí)，首先播放電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》片段，學(xué)生很快就置身于那血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景中，然后要求學(xué)生觀察"日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)形勢(shì)圖"，找出日軍進(jìn)攻的方向。此時(shí)學(xué)生急切地想知道：日軍向徐州進(jìn)軍的目的是什么？徐州保衛(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰(shuí)？徐州戰(zhàn)略要地在哪里？最后要求學(xué)生歸納分析敵我雙方爭(zhēng)奪臺(tái)兒莊、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊的重要意義。在這樣的情境中，學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)習(xí)情緒被充分激發(fā)出來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。
2.創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生思維
"疑"是思維的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到最大的快樂(lè)莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師有目的地設(shè)問(wèn)，就創(chuàng)新了問(wèn)題情境，使學(xué)生融入歷史去觀察思考，并作出準(zhǔn)確、完整的回答，從而激發(fā)學(xué)生思維，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。如在講完"第二次世界大戰(zhàn)"后，我提出這樣的問(wèn)題："你認(rèn)為如何防止此類人間悲劇的重新發(fā)生？"這時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，有的說(shuō)世界人民團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同抵制戰(zhàn)爭(zhēng)；有的說(shuō)應(yīng)該建立一個(gè)國(guó)際應(yīng)急機(jī)制，哪里出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)，哪里就應(yīng)歸國(guó)際組織管制；有的說(shuō)發(fā)展高科技，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展；有的說(shuō)要組織反戰(zhàn)宣傳團(tuán)，向每個(gè)國(guó)家的人民宣傳戰(zhàn)爭(zhēng)危害。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越清晰，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要地是學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，從而給學(xué)生一片自由的空間，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3.營(yíng)造氣氛，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐
歷史學(xué)科的課堂教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)師生的情感交融，創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、充滿生機(jī)與活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在歷史的殿堂中，敢于發(fā)揮自己的想象力，敢于對(duì)歷史問(wèn)題去探究、去摸索，從而恢復(fù)歷史的生動(dòng)性。如在《到敵人后方去》一課的教學(xué)中，用歌曲來(lái)總結(jié)全文，男生高唱："到敵人后方去，鬼子趕出境……女生高唱："到敵人后方去，把鬼子趕出境……"通過(guò)這鏗鏘有力的歌聲感染每一位學(xué)生，使他們能夠感受到中華英雄兒女不畏，誓死保衛(wèi)祖國(guó)的那種豪邁氣勢(shì)。同時(shí)，教師還應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀、操作、表演等活動(dòng)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《中華文化的勃興》一課的教學(xué)中，我讓同學(xué)們拿紙來(lái)照書(shū)描寫(xiě)"馬"字的演變，體驗(yàn)一下我國(guó)古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的勞動(dòng)中創(chuàng)造文字的艱辛，感受他們的聰明和智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉，作為一名歷史教師，我在教學(xué)過(guò)程中努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣，改變學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣，激發(fā)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟歷史、體驗(yàn)人生，在歷史活動(dòng)中去發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；情境；興趣；情感
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）03-0044-03
梁實(shí)秋先生說(shuō)過(guò)：絢爛之極歸于平淡。事實(shí)上我們的語(yǔ)文課只有讓學(xué)生親身投入到學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使更多學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。將語(yǔ)文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的課。實(shí)際上，一節(jié)好課無(wú)一例外的是，能給人一種美的感覺(jué)，一切是那樣水到渠成，一切是那樣引人入勝，一切是那樣扣人心弦，一切是那樣充滿活力，這一切都會(huì)成為教師和學(xué)生一次難忘的經(jīng)歷。蘇教版第十二冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》這篇課文，通過(guò)對(duì)六年學(xué)習(xí)生活的回顧，抒發(fā)了對(duì)母校、老師和同學(xué)的眷戀之情，這篇課文安排在最后一課，就是想激發(fā)學(xué)生的這種情感。
【案例設(shè)計(jì)】：
師：同學(xué)們，不久你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們將要告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學(xué)，告別辛勤培育的老師，此時(shí)此刻你們心中一定感慨萬(wàn)千，讓我們先聽(tīng)一首歌吧！（教師播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，生靜靜地欣賞）
師：這支優(yōu)美的歌曲，讓你們想到了什么呢？
生：朋友之間的深深離別之情。
依依惜別之情 ……
師：丁雪飛老師在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，就是懷著這種情感，寫(xiě)下了《明天，我們畢業(yè)》一文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀文章吧，看看是否能產(chǎn)生共鳴！在能產(chǎn)生想法的地方做記號(hào)，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的感受。（學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下自己的感受）
簡(jiǎn)評(píng)：這樣設(shè)計(jì)是在在奠定了離別時(shí)大家依依不舍的情感基調(diào)后，讓學(xué)生自己用自己喜歡的方式讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清課文的思路，讓學(xué)生自己在感受較深的句子旁寫(xiě)寫(xiě)想法，讓學(xué)生很快進(jìn)入自由輕松的教學(xué)情境。
師：你們讀完之后一定會(huì)清楚了作者的思路，作者主要回顧了自己六年生活中哪些情景？
生1： 初入學(xué)校時(shí)的情景。
生2：六年的學(xué)習(xí)生活。
生3：老師對(duì)我們的諄諄教誨。
師：是呀，六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷！
（多媒體出示這一句：“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷！”）
師：讀一讀這句話，就圍繞這句話，你能提出幾個(gè)問(wèn)題？
（學(xué)生小組內(nèi)先交流，然后指明一個(gè)小組回答）
生1：什么是畫(huà)卷？
生2：怎樣的畫(huà)卷？
生3：為什么說(shuō)六年的學(xué)習(xí)生活像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷呢？
師：好的，就這個(gè)片段作者是怎樣來(lái)描繪這幅畫(huà)卷的呢？（自己自讀課文）
生：選擇了一天的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，進(jìn)行了描繪。
生：這就是我們平時(shí)所過(guò)的一天，我們太熟悉不過(guò)了！
師：是呀，就在這樣的一天天中，你們茁壯成長(zhǎng)，學(xué)到不少知識(shí)和技能，也懂得了做人的道理，更感受到童年的快樂(lè)，這就是母校的給予！你們能說(shuō)說(shuō)對(duì)母校的感受嗎？
生：對(duì)于母校的培育之情，我們不會(huì)忘記！
師：母校給予你們的精神財(cái)富，能把你們心中的這種感激之情讀出來(lái)嗎？
（生自由大聲有感情地朗讀課文片段）
簡(jiǎn)評(píng)：這是課文的三、四、五自然段，也是課文的重點(diǎn)部分，從寫(xiě)作方法以及情感的互動(dòng)上，都能與學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)相貼近，本段內(nèi)容采用自己提出問(wèn)題，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流的方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)對(duì)母校的眷戀之情。
師：我們不會(huì)忘記快樂(lè)的校園生活，也不會(huì)忘記母校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更忘不了我們敬愛(ài)的老師。
師：先各自學(xué)習(xí)課文的六、七自然段，再進(jìn)行組內(nèi)合作交流各自感受最深的地方。
（學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下進(jìn)行自學(xué)，并有序交流。接著一個(gè)小組先進(jìn)行匯報(bào)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充）
出示學(xué)生交流的句子：
生1：在我們的心目中，您是天使，您是大樹(shù)，您是海洋。
生2：這句話是對(duì)老師的贊美，表達(dá)了作者對(duì)老師的敬愛(ài)之情。
師：深入一下，這里“天使”、“大樹(shù)”、“海洋”你是怎樣理解的呢？
（生再次交流，體會(huì)比喻的妙用）
師：老師有這樣的一道練習(xí)，要大家來(lái)完成，可以小組共同完成。
投影出示1：在我們心目中，您是天使，您是大樹(shù)，您是海洋。在我們心目中，您是______； 您是______ ：您是______。
師：在這離別之際，你想為老師做些什么呢？
生1：我們要送您一支歌，讓您休息的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)我們的心聲。
生2：我們要把火一樣的詩(shī)句塞在您的枕下，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我們熾熱的心跳。
投影出示2：
在這離別之際，敬愛(ài)的老師，我要___我要___。
生3：我們要送您一束花，讓您在疲憊的時(shí)候，可以聞到花香，驅(qū)除一天的煩惱和勞累。
……
師：古今中外，贊美老師的詩(shī)詞歌，成語(yǔ)，名言有很多，根據(jù)你的特長(zhǎng)自由選擇說(shuō)一說(shuō)。
生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生2：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。
生3：夜以繼日 嘔心瀝血。
……
簡(jiǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)自讀、組內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又加以一定的知識(shí)拓展，讓學(xué)生打開(kāi)思路，活躍思維，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行有效碰撞，不斷提升各自的學(xué)習(xí)能力。
[總評(píng)]：
1.課前鉆研，深入淺出。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)、揣摩教材編寫(xiě)者的意圖、目的。這篇課文關(guān)鍵找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)——作者對(duì)學(xué)校和老師深深的眷戀之情。處理教材首先要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學(xué)生新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。三是要符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。如果我們每一個(gè)教師在備課前都能深入地鉆研教材，又能淺出地處理教材，而且心中有學(xué)生，眼中有資源，那么他在上課時(shí)一定會(huì)游刃有余，精彩就會(huì)“如約而至”，迸發(fā)出動(dòng)態(tài)生成的火花。
2.課堂教學(xué)，簡(jiǎn)單扎實(shí)。語(yǔ)文課應(yīng)上得扎實(shí)，注重實(shí)效，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，該訓(xùn)練時(shí)要大膽訓(xùn)練，該講解時(shí)要主動(dòng)講解。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉，有機(jī)融合，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之時(shí)有訓(xùn)練，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正實(shí)在起來(lái)。如這一課的練習(xí)環(huán)節(jié)：
在我們心目中，您是天使，您是大樹(shù)，您是海洋。
在我們心目中，您是_____，您是_____，您是 _____。
意在讓學(xué)生先理解把老師比作“天使”、“大樹(shù)”、“海洋”的目的，進(jìn)而讓學(xué)生想到用更多的事物來(lái)感受老師默默無(wú)聞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然語(yǔ)文課還應(yīng)追求那種樸素、真實(shí)、有效的課堂。如關(guān)于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問(wèn)題是否有價(jià)值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在撐場(chǎng)面。語(yǔ)文課堂力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”。一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容須簡(jiǎn)約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學(xué)過(guò)程求簡(jiǎn)化，力求突出重點(diǎn)，條理清晰；教學(xué)媒體要簡(jiǎn)便，為“我”所用，簡(jiǎn)單方便；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔，做到精練、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，最重要的是這堂課學(xué)生有所收獲，學(xué)到知識(shí)，掌握了要點(diǎn)，體會(huì)了情感，領(lǐng)會(huì)了方法。
一、如何創(chuàng)設(shè)情境呢？
（一）通過(guò)密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際而學(xué)生又極感興趣的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
講力的概念“力是物體對(duì)物體的作用”時(shí)，一個(gè)物體受到力的作用，一定有另一個(gè)物體對(duì)它施加這種作用，力是不能離開(kāi)施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。我借助于成語(yǔ)“孤掌難鳴”來(lái)予以說(shuō)明。此時(shí)學(xué)生都高興地做起了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，對(duì)力的概念有了較好的理解。我又讓學(xué)生兩手使勁拍一下，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一只手較疼？學(xué)生的答案是一樣，這就說(shuō)明了“力的作用是相互的，左手用力拍右手，右手同樣也用力拍左手。”通過(guò)以上情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在體驗(yàn)中深刻地理解力的概念。
從學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的例子太多了。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這樣就賦予了學(xué)生的學(xué)習(xí)以活力，拓展了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
實(shí)驗(yàn)情境在物理情境教學(xué)中起了重要作用，它不僅可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
例如：在講“聲現(xiàn)象”這節(jié)課時(shí)，講到聲音的發(fā)生。課前我拿出音叉，用小錘擊打，音叉發(fā)出聲音，我問(wèn)學(xué)生：“聲音是如何產(chǎn)生的？”學(xué)生的答案不一，我又在音叉上貼上一張紙條，重新敲打音叉，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看到小紙條在振動(dòng)，我用手捂住音叉，聲音立刻消失。看到這一現(xiàn)象后，我讓學(xué)生討論，到底是什么讓紙條振動(dòng)的，聲音是如何產(chǎn)生的，這樣經(jīng)過(guò)思考與討論，同學(xué)們自己得出結(jié)論：“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。”為了鞏固振動(dòng)發(fā)聲這一知識(shí)，我又讓學(xué)生把手放在喉嚨上說(shuō)句話，看人是怎樣發(fā)聲的，學(xué)生很快回答：“聲帶振動(dòng)發(fā)聲”。
2.通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
例如：在講“浮力的應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，首先我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物體上浮、下沉?xí)r物體與液體密度的關(guān)系。我發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)小鋼球、一個(gè)塑料球、一塊橡皮泥做成的小球、一只盛水的大燒杯，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論，學(xué)生馬上就判斷出來(lái)，小鋼球和橡皮泥球下沉，塑料球上浮，結(jié)論是當(dāng)物體的密度大于液體的密度時(shí)，物體下沉；當(dāng)物體的密度小于液體的密度時(shí)，物體上浮。得到正確結(jié)論的學(xué)生，更有信心繼續(xù)研究。我又問(wèn)學(xué)生：輪船是鋼鐵做成的，為什么它在水中會(huì)漂浮？可以討論船的構(gòu)造特點(diǎn)，學(xué)生回答：船是空心的。我又問(wèn)：空心的物體就能漂浮嗎？你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？可以用你面前的實(shí)驗(yàn)器材。于是學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，把橡皮泥球變成空心的船形。當(dāng)它真的漂浮在水面上時(shí)，同學(xué)們高興極了，真的明白了其中的道理。
可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，提高學(xué)生邏輯推理和實(shí)驗(yàn)操作能力，又可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
二、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？
（一）情境要“新”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。
教師創(chuàng)設(shè)或引入的情境只有新穎、奇特才能引起學(xué)生的注意和探索愿望，才能發(fā)揮情境教學(xué)的效果。且啟發(fā)性情境也需要教師用語(yǔ)言配合，教師的啟發(fā)性語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境，進(jìn)入角色，展開(kāi)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
講“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，我告訴同學(xué)們古埃及人修建的金字塔，其中用了無(wú)數(shù)塊巨大的石頭，而當(dāng)時(shí)又沒(méi)有汽車、起重機(jī)，用手也搬不動(dòng)。那么他們是怎樣把巨石搬到高處的呢？他們用的是木棒，木棒怎么行呢？充滿智慧的勞動(dòng)人民是把木棒當(dāng)成了杠桿。
又如在講到聲音產(chǎn)生和傳播時(shí)，也可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在和各種各樣的聲音打交道，但是，你可能不會(huì)想到，聲音居然會(huì)和現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中的高科技聯(lián)系在一起。目前，美國(guó)加州的一家公司已經(jīng)成功研制出一種新式武器——聲波槍，它可不是普通的槍，因?yàn)樗l(fā)射的不是子彈，而是一種能量強(qiáng)大的聲波，它用于襲擊人類，被襲者往往會(huì)感到胸悶、頭痛、休克甚至死亡。如果說(shuō)機(jī)槍大炮來(lái)得光明磊落的話，那么聲波槍顯得有些暗箭傷人。為什么呢？因?yàn)槁暡屗l(fā)射的聲波不在我們?nèi)硕穆?tīng)力范圍之中，它看不到、聽(tīng)不見(jiàn)也摸不著，來(lái)去無(wú)蹤。不知道同學(xué)們聽(tīng)到這則消息后心里會(huì)不會(huì)感到緊張呢？我們暫且不去考慮美國(guó)人要拿聲波槍去對(duì)付誰(shuí)，但是，面對(duì)可能到來(lái)的傷害，我們就束手無(wú)策了嗎？大家有沒(méi)有防御聲波槍的好辦法？作為十幾歲的中學(xué)生，我們還沒(méi)有能力去主動(dòng)進(jìn)攻，那么，我們今天就像科學(xué)家一樣探究一下防御聲波槍的好辦法。這樣，便將學(xué)生帶入了一個(gè)有趣的物理情境。
（二）創(chuàng)設(shè)情境要“奇”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
講“大氣壓的變化”這一節(jié)時(shí)，我是這樣引入的：在喜馬拉雅山上工作的科考人員，除了感到寒冷外，還會(huì)感到憋悶，那是因?yàn)榭諝馓” Ｔ摮燥埩耍瓶既藛T用一只普通的鍋煮飯，水開(kāi)了，米飯還沒(méi)有熟；換一只高壓鍋來(lái)用，米飯一會(huì)兒就熟了，你想知道其中的道理嗎？在本節(jié)知識(shí)中你將找到答案。在講“浮力的應(yīng)用”時(shí)，講到潛水艇概況：潛水艇能潛入水下航行，進(jìn)行偵察和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇，潛水艇兩側(cè)有水艙，當(dāng)艙內(nèi)充水時(shí)，潛水艇逐漸潛入水中；當(dāng)水艙充滿水時(shí)，潛水艇重等于同體積的水重，潛水艇可以懸浮在水中；當(dāng)用壓縮空氣將艙內(nèi)的水排出一部分時(shí)，潛水艇變輕，從而浮出水面。此時(shí)提出：潛水艇是靠改變什么上升或下沉的？學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的理解，就可以得出問(wèn)題的答案。
（三）創(chuàng)設(shè)情境要“特”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。
【關(guān)鍵詞】 初中物理 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
心理學(xué)研究表明：人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的情境對(duì)青少年具有巨大的感染力、感召力。心理學(xué)認(rèn)定創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景情趣與場(chǎng)景效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視感形象與特定意義相結(jié)合，從而能有效地引起人們的視感追求、思維激活、記憶強(qiáng)化。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的問(wèn)題情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。物理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程中，還是在教學(xué)的某些細(xì)微環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題“探索者”的角色。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。
1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)的相應(yīng)的物理情境
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生的操作技能。
作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的精神，通過(guò)因地制宜和因陋就簡(jiǎn)或?qū)ふ姨娲詫?shí)驗(yàn)的辦法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實(shí)驗(yàn)”來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)的做法，是達(dá)不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底擯棄。尤其是在新課標(biāo)中，更是要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。根據(jù)中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣邊學(xué)邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學(xué)生積極練能力、課堂教學(xué)增效率。
例如在教學(xué)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”時(shí)，可以讓每一個(gè)學(xué)生自己自制顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，這樣的物理情境既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，又讓學(xué)生切身體驗(yàn)到了它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點(diǎn)時(shí)間做此實(shí)驗(yàn)。又如教學(xué)“電流的強(qiáng)弱”時(shí)可以安排在實(shí)驗(yàn)室上課，邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，有了電流表這一實(shí)物，就可以使學(xué)習(xí)使用電流表的能力大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，是完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。因此實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)中占有重要位置。
2 創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神六飛船的二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”，“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚、低沉的巨響，火箭離開(kāi)發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開(kāi)始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“神舟”六號(hào)載人飛船的“”二號(hào)F型運(yùn)載火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長(zhǎng)空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)，他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星，這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理）等等。而火箭常常被用來(lái)把衛(wèi)星送入太空。在描述例子的同時(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問(wèn)題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。
3 創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）05-0057-02
情境創(chuàng)設(shè)，在低年段的語(yǔ)文課堂上比比皆是，不乏熱鬧和有趣，其中以借助人本身的行為和表現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的最為常見(jiàn)，如角色表演、游戲活動(dòng)等。但僅僅熱鬧、有趣是不夠的，情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師的理性思量，要以兒童思維活動(dòng)的過(guò)程為依據(jù)，以兒童的生長(zhǎng)、發(fā)展為目的。如果情境創(chuàng)設(shè)漫無(wú)目的，缺少策略和方法，是不利于兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展的。
一、不告訴――讓兒童參與和發(fā)現(xiàn)
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)讓兒童在情境中享受參與和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，讓充滿樂(lè)趣與生機(jī)的情境激起并推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展，使兒童將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化為自身的財(cái)富。
1.關(guān)注能動(dòng)性。
不告訴――讓兒童參與和發(fā)現(xiàn)，給予了兒童主觀能動(dòng)性發(fā)揮的可能和機(jī)會(huì)。兒童在參與和發(fā)現(xiàn)中的能動(dòng)性不僅體現(xiàn)在兒童有明確的參與目的，并以此制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、進(jìn)程以及對(duì)結(jié)果的解釋，而且體現(xiàn)在有較強(qiáng)的思維能力，他們往往有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
2.關(guān)注全面性。
關(guān)注全面性，就要關(guān)注所有的兒童，而不考慮其智力的、情感的、語(yǔ)言的或者其他的條件；要關(guān)注學(xué)習(xí)群體生態(tài)，給所有的兒童均等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們積極參與。如：在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課教學(xué)尾聲處，教師給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)主要內(nèi)容是搜集其他少數(shù)民族的節(jié)日。
師：小朋友要用什么辦法來(lái)順利完成老師布置的這個(gè)作業(yè)呢？
生：我想請(qǐng)教我的奶奶，讓奶奶給我介紹一下還有哪些少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。
師：向家長(zhǎng)請(qǐng)教是一個(gè)好辦法，你的奶奶是一位大學(xué)教授，對(duì)嗎？你可真是找對(duì)人啦，你可得豎起耳朵聽(tīng)，不明白的地方多問(wèn)上幾句哦。
生：我會(huì)上網(wǎng)搜索一下。
師：上網(wǎng)搜索，很厲害啊！網(wǎng)絡(luò)可是個(gè)神奇的世界，你會(huì)在搜索欄里輸入什么關(guān)鍵詞呢？
生：少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。
師：看得出來(lái)，你是搜集資料的高手。
…………
此處的作業(yè)布置，在師生的對(duì)話與互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了順利完成作業(yè)的情境，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，興致勃勃地結(jié)合自己的實(shí)際情況尋找完成作業(yè)的途徑，學(xué)生充分發(fā)揮參與和發(fā)現(xiàn)的能動(dòng)性。面向?qū)W生群體創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)，而在一個(gè)個(gè)具體的解決問(wèn)題的情境中，“向身邊的人請(qǐng)教”“利用關(guān)鍵詞搜索”等學(xué)生個(gè)體說(shuō)出的辦法，傳入其他學(xué)生的耳朵里，就變成了大家完成作業(yè)的途徑和策略，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的主動(dòng)參與和發(fā)現(xiàn)生成為群體的參與和發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展生成為群體的主動(dòng)發(fā)展。
二、不牽制――讓兒童選擇和行動(dòng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)基于人的發(fā)展的情境，旨在更好地創(chuàng)設(shè)一種能給兒童自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓兒童擁有自主選擇和自由行動(dòng)的機(jī)會(huì)，擁有平等交往、對(duì)話的資格，擁有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和感情的權(quán)利。
1.實(shí)現(xiàn)自主選擇。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)不牽制兒童的情境，意味著兒童作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享有平等的權(quán)利和資格，能夠充分地闡述、表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感和觀點(diǎn)；也意味著兒童作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能按照自身固有的內(nèi)在本性去選擇自己的活動(dòng)方式和發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
2.實(shí)現(xiàn)自由行動(dòng)。
對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，自由行動(dòng)不僅是一種權(quán)利，還應(yīng)該是一種能力（包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力），是一種自覺(jué)自律的品質(zhì)，這種自覺(jué)自律的品質(zhì)體現(xiàn)在自主意識(shí)和自我調(diào)控能力兩個(gè)方面。
《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課，“潑水”當(dāng)然是最主要的活動(dòng)了，課堂上創(chuàng)設(shè)的潑水情境中，學(xué)生的“潑”必然也是主要的活動(dòng)。
師：要不我們也到現(xiàn)場(chǎng)去潑一潑？聽(tīng)，耳邊傳來(lái)潑水聲了，原來(lái)我們已經(jīng)來(lái)到潑水的現(xiàn)場(chǎng)了，在這個(gè)大廣場(chǎng)上，來(lái)自四面八方的人聚到了一起，這邊的人已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)起來(lái)啦，那邊的人也動(dòng)起來(lái)啦，開(kāi)始潑啦！
（播放潑水的聲音，全班學(xué)生互相潑水。）
師：有些小朋友潑得非常起勁，我要采訪你們一下。這個(gè)小女生啊，你別看她個(gè)子小，潑水的時(shí)候啊可帶勁了，一會(huì)朝前潑，一會(huì)向后潑，從左邊到右邊，老師想問(wèn)問(wèn)你，為什么潑得這么帶勁啊？
生：因?yàn)橥鶆e人身上潑的水多，別人會(huì)健康長(zhǎng)壽。
…………
師：傣族人民用這圣潔的水相互潑灑，希望能給別人幸福，希望自己也能幸福。小朋友已經(jīng)把課文中的這句話讀懂了，請(qǐng)剛才最開(kāi)心的小朋友來(lái)讀一讀吧。
生：清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！
師：你還想把水潑給誰(shuí)呢？
生：我想潑給聽(tīng)課的老師們。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槲蚁胱尷蠋焸冃腋６喽啵狡桨舶病?/p>
師：老師們收到祝福都很開(kāi)心，謝謝你！
在整個(gè)潑水活動(dòng)中，學(xué)生的選擇和行動(dòng)是自覺(jué)自律的，不僅獨(dú)立地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還對(duì)自己的選擇和行動(dòng)負(fù)責(zé)。他們?nèi)谌肭榫持袧娝?lián)系上下文明確了自己潑水的動(dòng)機(jī)。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生與情境互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，與教師互動(dòng)，積極地自我體驗(yàn)、自我調(diào)控，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
三、不操縱――讓兒童合作和互助
合作和互助將課堂活動(dòng)作為師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主題的過(guò)程，通過(guò)豐富多樣的交往活動(dòng)，積極建立合作和互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)自由的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)自我充分發(fā)展。
1.強(qiáng)化主體意識(shí)。
在低年段的語(yǔ)文課堂中，教師借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的具體形象的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，優(yōu)化環(huán)境，讓兒童在情境中合作學(xué)習(xí)，豐富感知，啟迪思考，引發(fā)聯(lián)想和想象，其合作活動(dòng)的效果直接與兒童主體意識(shí)密切相關(guān)。一方面，合作活動(dòng)是兒童的主體意識(shí)生成的源泉，另一方面，兒童在合作活動(dòng)中形成主體意識(shí)，表現(xiàn)主體性，在合作活動(dòng)中，兒童進(jìn)行游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
2.發(fā)展主體能力。
在合作和互助中，人與人作為一個(gè)“利益共同體”而存在，主體能力成為合作和互助行為的基本素養(yǎng)。如：傾聽(tīng)，尊重和信任；交往，理解和溝通；協(xié)作，互助和競(jìng)爭(zhēng)；分享，體驗(yàn)和反思。沒(méi)有操縱的合作和互助，教師是指導(dǎo)者、合作者、組織者、參與者，在情境中開(kāi)展合作和互助的兒童擁有主體能力，使合作和互助最優(yōu)化，能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》第二自然段的教學(xué)中，基于“水”的非凡意義，基于文本語(yǔ)言的節(jié)奏明快，我對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
師：小朋友們都知道，潑水節(jié)中水的意義可不一般，所以大家都想把祝福送給每一個(gè)人。一年一度的潑水節(jié)就是這么讓人快樂(lè)，傣族人民互相潑，互相收獲幸福，下面這句話，渾身濕淋淋的你肯定能夠讀得更好。
（配樂(lè)指名讀“開(kāi)始潑水了……人人臉上笑開(kāi)了花”。）
師：老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，誰(shuí)和我一起讀呢？我們的話筒轉(zhuǎn)起來(lái)啦，話筒指向誰(shuí)，誰(shuí)就讀。
（教師和四人一小組的學(xué)生合作讀。）
師：全班同學(xué)一起來(lái)讀，我的話筒對(duì)好哪一組，哪一組的小朋友就讀起來(lái)！
（各小組合作讀。）
此處，朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，形成了“合作和互助”的和諧關(guān)系，基于對(duì)合作目標(biāo)的認(rèn)同，學(xué)生合作和互助的動(dòng)機(jī)得以真正激發(fā)，合作和互助的需要得以真正內(nèi)化，他們作為合作和互助的“利益共同體”而存在。在多向的合作和互助中，學(xué)生主體意識(shí)得以提高，主體能力得以發(fā)展，而文字也如一首小詩(shī)蕩漾在課堂：“開(kāi)始潑水了，大家――互相追趕，你拿瓢――往我衣領(lǐng)里灌，我端盆――向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上――濕淋淋，人人臉上――笑開(kāi)了花。”音樂(lè)、節(jié)奏、朗讀，乃至話筒傳遞的聲音，都給“利益共同體”以合作和互助的無(wú)限可能和動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；體育教學(xué)；興趣培養(yǎng)；體育課堂
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-271-01
要想讓學(xué)生學(xué)好體育，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂(lè)學(xué)。
一、激發(fā)興趣，使學(xué)生想學(xué)
教師要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，抓住他們的好奇心理，不斷給以新奇，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“動(dòng)”的外部活動(dòng)，讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，嘗到探求知識(shí)的樂(lè)趣，把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣，使他們能夠由不愿意學(xué)，到想學(xué)，由被動(dòng)學(xué)，到主動(dòng)學(xué)。如教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)成“青蛙過(guò)河”的情境，先讓學(xué)生利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），讓學(xué)生用短繩設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉來(lái)回跳動(dòng)通過(guò)聯(lián)想、觀察、比較、分析幾種不同的跳法，使學(xué)生深化了對(duì)立定跳遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，再動(dòng)腦比較、分析、抽象概括，由“動(dòng)”生“趣”，學(xué)生主動(dòng)投入，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。同時(shí)探求的成功又讓學(xué)生滋生出更濃的興趣，形成了學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的樂(lè)之者。教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，創(chuàng)設(shè)情境要精心編組教學(xué)內(nèi)容（教案），創(chuàng)設(shè)有趣的能喚起學(xué)生愉悅情緒的情境，引起學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。游戲是一項(xiàng)學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，它內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：將障礙跑的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成送“雞毛信”的接力游戲。鋪設(shè)墊子作“草地”，把欄架當(dāng)作“鋼絲網(wǎng)”，用兩條繩子擺設(shè)成一條“小河”，用實(shí)心球作“地雷”；讓學(xué)生進(jìn)行爬、鉆、跨、繞等動(dòng)作的練習(xí)，最后將信送到“目的地”的故事情景。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維異常活躍，練習(xí)的情緒十分高漲，學(xué)習(xí)的效果也得到極大的提高。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生總是處在飽滿狀態(tài)，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有松懈現(xiàn)象，就要想法把學(xué)生“拉”過(guò)來(lái)，可適當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的組織形式，改變學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生的注意由無(wú)意注意逐步發(fā)展為有意注意，使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。
三、探索研究，使學(xué)生會(huì)學(xué)
“探究學(xué)習(xí)”要求我們放手讓學(xué)生自主地探索，去獲取新知，使之在親身實(shí)踐中發(fā)展體育能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究體育知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，努力使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，練有所成。如在教在體育教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使體育知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。例如：在上學(xué)期我執(zhí)教的三年級(jí)一堂體育課中，主教材是走和跑的練習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了“紅燈停、綠燈行”的交通安全情境教學(xué)法，在技能上采用各種姿勢(shì)走和跑的動(dòng)作，要求走的直、跑得快；在情景上，采用了場(chǎng)地上劃人行橫道線，用貼彩紙出示“紅、黃、綠”三種信號(hào)燈，教師手持指揮旗扮演交通協(xié)管員，學(xué)生扮演老少過(guò)往行人，讓學(xué)生身臨其境，親身實(shí)踐，既發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了靈敏、速度素質(zhì)，又把道路交通安全教育融貫在體育教學(xué)之中，正如學(xué)生齊誦的“紅燈停，綠燈行，走路要走人行道，交通安全最重要”的兒歌，使交通安全意識(shí)潛移默化地融化于頭腦中，貫徹于生活之中，使學(xué)生體驗(yàn)體育知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，感悟到真知來(lái)自實(shí)踐。
四、實(shí)踐操作，使學(xué)生多學(xué)
關(guān)鍵詞：觀察力 想象力 生活體驗(yàn)
葉圣陶先生的“心有所思，情有所感，而后有所撰作”與“情動(dòng)而辭發(fā)”這句古語(yǔ)都揭示了人們寫(xiě)作的心理活動(dòng)規(guī)律。本文就如何創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生快樂(lè)作文談?wù)劰P者的膚淺認(rèn)識(shí)。
一.創(chuàng)設(shè)觀察情境，培養(yǎng)觀察力
生活是寫(xiě)作材料的源泉，觀察是寫(xiě)作的門(mén)徑，只有熱愛(ài)生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫(xiě)的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望。如果學(xué)生對(duì)事物缺乏認(rèn)識(shí)，硬要他們?nèi)ケ磉_(dá)，他們必然會(huì)感到無(wú)從下筆。只有讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，對(duì)所寫(xiě)事物有感覺(jué)、會(huì)心動(dòng)，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。所以我們必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)觀察情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話想說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。
人教版四年級(jí)第四單元要求學(xué)生習(xí)作《我喜愛(ài)的動(dòng)物》，為了喚醒學(xué)生的記憶，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，我特意錄制了一段小雞搶食的視頻，播放視頻前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察。當(dāng)兩只毛絨絨的小雞“嘰嘰”地叫著出現(xiàn)在大屏幕時(shí)，一下抓住了孩子們的眼球，當(dāng)孩子們看到這兩只小雞為爭(zhēng)奪一條蟲(chóng)子而進(jìn)行有趣爭(zhēng)斗的場(chǎng)面時(shí)個(gè)個(gè)屏息凝神。直觀形象的視頻，有效激活了學(xué)生的視覺(jué)和思維空間，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力。學(xué)生置身于一種輕松和諧的氛圍中，了解了小雞的特點(diǎn)，看到了霸道的“花點(diǎn)”與執(zhí)著的“小黃”。此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)如梗在喉，不吐不快。
二.創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力
鳥(niǎo)兒有了翅膀，才能自由飛翔，作文有了想象，才能具體形象。要想給學(xué)生作文插上想象的翅膀，就得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境。如在閱讀時(shí)，運(yùn)用再創(chuàng)造想象，通過(guò)對(duì)原作的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等表達(dá)學(xué)生對(duì)原作的理解，抒發(fā)他們對(duì)原作中人物命運(yùn)的關(guān)心。像《凡卡》中有這樣一句話：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚(yú)，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚(yú)，拿魚(yú)嘴直戳我的臉。”我就以《無(wú)端挨罵》為題，要求學(xué)生從人物神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、心理活動(dòng)等四個(gè)方面進(jìn)行想象，突出老板娘的兇狠毒辣和凡卡的可憐無(wú)助。
創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)想象力，教師還可以多角度地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)以想象為題的作文。如：從時(shí)間的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人類的未來(lái)展開(kāi)想象，寫(xiě)未來(lái)的地球、未來(lái)的房子、未來(lái)的食物、未來(lái)的交通、未來(lái)的手機(jī)等；從空間角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)異地或太空、海底的情景展開(kāi)想象，像“我想象中的月球”，“嫦娥下凡”，“海底暢游記”等；從自身的角度考慮，啟發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人的能力和未來(lái)展開(kāi)想象，從對(duì)人體器官的功能，對(duì)職業(yè)和事業(yè)的向往等方面選取具體的想象作文題目，像“假如我有翅膀”、“假如我是一名法官”（縣長(zhǎng)、市長(zhǎng)）等等。
三.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，增加生活體驗(yàn)
在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如：參加各種公益活動(dòng)，到博物館參觀，到風(fēng)景名勝區(qū)游覽，到敬老院給老人送溫暖，參觀市場(chǎng)等。指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)出真情實(shí)感。比如，寫(xiě)《熱鬧的市場(chǎng)》，我布置學(xué)生事先跟媽媽到市場(chǎng)買(mǎi)菜，參觀市場(chǎng)，用相機(jī)拍下或用筆記下自己感興趣的場(chǎng)面。并當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價(jià)還價(jià)。而有父母或親戚在菜市場(chǎng)賣菜的同學(xué)，我則要求他們當(dāng)一回“攤主”。我也同樣用相機(jī)拍下市場(chǎng)的買(mǎi)賣場(chǎng)面。課上，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)到市場(chǎng)上看到的、聽(tīng)到的和感受到的，因?yàn)楹⒆觽冇辛说绞袌?chǎng)實(shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，所以說(shuō)起來(lái)頭頭是道，接著大屏幕投影顯示學(xué)生和教師拍攝的市場(chǎng)精彩畫(huà)面，請(qǐng)拍攝的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己拍攝的是什么，為什么對(duì)這個(gè)畫(huà)面感興趣。最后請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的一幅或幾幅畫(huà)面寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生們寫(xiě)出了妙趣橫生的童言稚語(yǔ)，寫(xiě)出了忍俊不禁的市場(chǎng)俚語(yǔ)，寫(xiě)出了真切的內(nèi)心感悟……
四.創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高思維水平
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 重要性 方法
關(guān)注人，是新課程的核心理念――一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。一節(jié)課上得是否生動(dòng)，學(xué)生在課上是興高采烈還是愁眉苦臉，極大程度地影響著該課程在學(xué)生心目中的地位。因此，老師有必要在教學(xué)中適時(shí)插入相關(guān)情境，大力提升孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境的重要性
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境擁有鮮活、形象的優(yōu)點(diǎn)，滿足孩子們基本的探索欲望，有益于激發(fā)他們對(duì)課堂的喜愛(ài)，保持自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度提高聽(tīng)課效率。
2.有助更好地領(lǐng)悟內(nèi)容
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要理解作者想要表達(dá)的情感。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)，由于時(shí)間、空間的限制，某些內(nèi)容可能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，使之無(wú)法感同身受。此時(shí)，教師若能適時(shí)地將情境帶入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、鮮明，將有助于孩子迅速地掌握文章內(nèi)容。
3.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)，形式較為單一，學(xué)生真正動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間極少，容易引起學(xué)生反感，扼殺孩子的童真。而情境的插入，則大大激發(fā)了孩子們的熱情與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)變得越來(lái)越精彩。
二、創(chuàng)設(shè)情境的方法
小學(xué)生生性好動(dòng)，易分心，但極愛(ài)探究未知事物。只有有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，營(yíng)造自然有趣的課堂氛圍，才足以有效地引發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)游戲制造情境
孩子最愛(ài)玩的就是游戲。它容易使孩子在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)大量知識(shí)。如初期的鞏固生字發(fā)音教學(xué)中，把游戲引進(jìn)教學(xué)，就則能極大程度地提升孩子們的學(xué)習(xí)欲望。在教完生字后，老師可以添加一個(gè)“看嘴型猜字”的環(huán)節(jié)：由老師在生字卡片中隨意選取一字，不發(fā)出那個(gè)字的讀音，只做嘴型，由班上其他同學(xué)猜測(cè)是哪個(gè)字，并以最快的速度大聲地拼讀出來(lái)。例如，教師面對(duì)學(xué)生，做出“金”的嘴型，學(xué)生知道答案以后，就響亮地拼讀j――īn――金――金色的金，既大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在玩中鞏固了知識(shí)，教學(xué)效果不言而喻。此外，教師還可以根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)編排其他的小活動(dòng)：排演課本劇、辯論大會(huì)等，皆可。
2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
有些課文中，描述的事件因?yàn)闀r(shí)間、空間緣故遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地解決。如《圓明園的毀滅》一文，我把事先準(zhǔn)備好的圓明園風(fēng)光圖及時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配以生動(dòng)說(shuō)明。欣賞著一樣樣奇珍異寶，學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚訝的感慨，有些甚至豎起了大拇指，對(duì)圓明園的壯觀表達(dá)了心底最崇高的贊嘆。當(dāng)學(xué)到英法聯(lián)軍毀壞圓明園時(shí)，我再次運(yùn)用多媒體播放英法聯(lián)軍入侵圓明園的紀(jì)錄片，當(dāng)看到英法聯(lián)軍在中國(guó)國(guó)土上肆意破壞，使得圓明園最終化為一片灰燼時(shí)，不少學(xué)生憤怒地握緊了雙拳，大聲喊著要把他們趕出中國(guó)領(lǐng)土，振興中華。這個(gè)時(shí)候，即使老師不再多說(shuō)些什么，學(xué)生也真真切切地記住了這屈辱的歷史，增加了要復(fù)興中華的責(zé)任感。再如，《街頭錯(cuò)別字》一文，要求學(xué)生從生活中尋找錯(cuò)別字。于是，課前我布置學(xué)生走上街頭，注意觀察并發(fā)現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)纳郑⑵渑恼眨衫蠋熃y(tǒng)一收集整理，制作成課件。課堂上，當(dāng)孩子們看到自己熟悉的建筑物出現(xiàn)在課堂上，頓時(shí)興趣盎然。在潛移默化中達(dá)到了“在生活中尋找錯(cuò)別字”這一教學(xué)要求。
3.扮演角色體會(huì)情境
通過(guò)扮角色飾演，可以使文中所描述的情境真實(shí)地展現(xiàn)，使孩子們更快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)。在上《陶罐和鐵罐》時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們上臺(tái)，將兩種罐子的對(duì)話編排成小品，去體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。表演過(guò)程中，表演陶罐的同學(xué)面容和藹，話語(yǔ)親切；表演鐵罐的同學(xué)則雙手插腰，抬頭挺胸，語(yǔ)氣傲慢。至此，鐵罐的驕傲自大以及陶罐的謙虛懂禮，也就鮮明地躍上了孩子們的心田。
4.運(yùn)用實(shí)物演示情境
上課時(shí)，出示實(shí)物真實(shí)演示，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，從而幫助更好地理解文意。如在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，為了更好地了解楊桃的樣子會(huì)隨著觀察角度的不同而發(fā)生變化這個(gè)道理，我相機(jī)展示了一顆真楊桃，引導(dǎo)孩子們從各個(gè)角度觀察。學(xué)生很快明白了這句話所包含的道理。
5.融入生活找尋情境
語(yǔ)文來(lái)源于生活。教學(xué)中，老師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，指引孩子們貼近自然，在生活中學(xué)習(xí)新知。比如，在教學(xué)《春雨的色彩》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出課堂，到校園中尋找春天。盛開(kāi)的五顏六色的鮮花、嫩綠的小草、鵝黃的迎春花……無(wú)一不是春雨的色彩。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，使得各種感官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，比在課堂上單純地頭口講授更深刻、更鮮明。另外，讓學(xué)生親自下廚煮一道菜、幫家長(zhǎng)做一件家務(wù)……都能激發(fā)學(xué)生的情感，從生活中找到作文素材。
6.操作演示創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生動(dòng)手操作，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能在實(shí)踐中更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，很多同學(xué)一開(kāi)始都認(rèn)為亞里士多德的話是正確的。此時(shí)若直接否定學(xué)生的答案，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)難以接受。此時(shí)，我出示了相關(guān)道具，讓學(xué)生上臺(tái)親自動(dòng)手做一做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)說(shuō)話。通過(guò)嘗試，學(xué)生不僅收獲了新知，突破了教學(xué)難點(diǎn)，還深刻體會(huì)到：只要勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，再大的困難都會(huì)解決。
教學(xué)時(shí)，老師只有根據(jù)文本內(nèi)容，多想想孩子們學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并適時(shí)設(shè)置情境，才可以有效地提升孩子們的學(xué)習(xí)熱情，活躍我們的課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]余永泰 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的反思[J].考試周刊，2009，（5）。
[2]郭家濤 淺談?wù)n堂教學(xué)中的情境教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2010，（1）。
一、課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，一幅色彩鮮艷的插圖，一個(gè)形象活潑的人物，都會(huì)引起學(xué)生的興趣。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教師要充分利用教材中提供的圖畫(huà)，千方百計(jì)地給學(xué)生提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。例如，第一課漢語(yǔ)拼音“ɑ、o、e”的整幅圖，有可愛(ài)的小女孩、美麗的小河、漂亮的大公雞等。在課程導(dǎo)入時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天老師帶你們?nèi)ビ行『雍涂蓯?ài)的小動(dòng)物的地方秋游。”學(xué)生們聽(tīng)了都很興奮，學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課件播放課文插圖后，我就讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們都看到了什么，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)單韻母“ɑ、o、e”的音、形和四聲，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)聲母“b、p、m、f”時(shí)，我讓他們觀察情境圖后學(xué)念語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）；大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）。”學(xué)生一邊拍手一邊唱，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)一步建立了聲母與口語(yǔ)語(yǔ)音的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)字母的記憶。
在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)把拼音教學(xué)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用課文中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，大膽想象，用一句完整的話進(jìn)行描述，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音。如教學(xué)聲母“zh”時(shí)，我讓學(xué)生觀察插圖，問(wèn)：“圖上畫(huà)了誰(shuí)，她在做什么？”學(xué)生說(shuō)“圖上的媽媽在織毛衣”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察說(shuō)話：“媽媽坐在哪里織毛衣？媽媽織的毛衣怎么樣？穿上媽媽織的毛衣感覺(jué)怎樣？”我充分注意教材中的人文主義色彩，引導(dǎo)學(xué)生在濃濃親情中學(xué)拼音，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。
人教版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音的插圖形象生動(dòng)，貼近生活實(shí)際，并把字母的音和形巧妙地融為一體，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)拼音，不僅縮短了與漢語(yǔ)拼音的距離，還提高了審美情趣。
二、故事兒歌創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)趣味性
低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，容易接受直觀生動(dòng)的事物。教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學(xué)生自編順口溜，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在教“b、p、m、f”時(shí)，我先給學(xué)生講小故事：“小朋友們，今天我們要到小明的家里去看看他們一家人是怎樣度過(guò)周末的。看，上午小明的妹妹小麗在聽(tīng)廣播，小明去參加學(xué)校組織的爬山坡活動(dòng)。下午小明帶著妹妹去玩捉迷藏，他們?cè)谝粋€(gè)大門(mén)洞邊摸呀摸，玩得很開(kāi)心。小明的爺爺來(lái)到寺廟，看到一尊大佛正在對(duì)他微笑。小明一家人的周末過(guò)得多愉快啊！”我的這個(gè)小故事既把學(xué)生帶到了一定的情境當(dāng)中，又把要學(xué)習(xí)的四個(gè)聲母的音讀了出來(lái)，一舉兩得。學(xué)生們聽(tīng)得入了迷，一個(gè)個(gè)睜大了明亮的眼睛，似乎還沉浸在故事當(dāng)中。我趁熱打鐵，馬上開(kāi)始拼音教學(xué)，學(xué)生們學(xué)得興味盎然。在教學(xué)“bɑ”的四聲時(shí)，我用這樣一個(gè)故事貫穿始終：“今天豬八戒趁玉皇大帝不注意又偷偷地下凡了，他剛好看到一個(gè)小朋友在拔蘿卜，就和小朋友一起拔呀拔，終于拔出了一個(gè)大胡蘿卜，接著他來(lái)到打靶訓(xùn)練場(chǎng)打靶，最后到了三峽大壩，他玩得可開(kāi)心了！”在講故事的同時(shí)，我使用多媒體課件依次呈現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，并以多種方式練讀“bɑ”的四聲，學(xué)生興致很高，一下子就掌握了拼讀方法。
故事能夠充分吸引學(xué)生的注意力，而朗朗上口的兒歌或順口溜，則能夠形象化地幫助學(xué)生記住字母的音和形，使他們能很快掌握抽象的拼音字母，同時(shí)激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。如我利用兒歌“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了發(fā)音方法。在學(xué)習(xí)單韻母的四個(gè)聲調(diào)時(shí)，我設(shè)計(jì)了形象化的兒歌“一聲高又平，二聲好像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”，再配上手勢(shì)，學(xué)生很快就牢牢記住了。我也鼓勵(lì)學(xué)生自己試著創(chuàng)編兒歌、順口溜來(lái)記拼音，如：“一個(gè)門(mén)洞nnn，兩個(gè)門(mén)洞mmm，水草蝌蚪kkk，漂亮氣球qqq，刀切西瓜x(chóng)xx……”學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中躍躍欲試，盡情發(fā)揮想象力，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然就學(xué)得輕松。
三、游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)之一，所以在課堂上讓他們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手、腦、耳互動(dòng)互助，合作加強(qiáng)記憶。
課堂上我們可以通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。如有一道題是把動(dòng)物與表示它們名字的音節(jié)用線連起來(lái)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“把動(dòng)物帶回家”的活動(dòng)，讓部分學(xué)生戴上動(dòng)物的頭飾，另一部分學(xué)生手拿寫(xiě)有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動(dòng)物，找到了就把它送回“大森林”。學(xué)生在活動(dòng)中投入地扮演角色，不但復(fù)習(xí)了相關(guān)的音節(jié)，而且接受了愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的教育。此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了“找朋友”、“你做我猜”、“送信”、“摘蘋(píng)果”等游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。低年級(jí)孩子容易疲勞，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”。如“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表ɑ、o、e……站要直，坐要正，我們來(lái)背音節(jié)表zhi、chi……”
一、創(chuàng)“美”境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)美之心，人皆有之。缺乏美感的教學(xué)，課堂將枯燥乏味，猶如一潭死水。而體現(xiàn)美感的教學(xué)，可使學(xué)習(xí)者從中受到美的熏陶及完美人格的培養(yǎng)，并激發(fā)其創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分挖掘數(shù)學(xué)中的美，通過(guò)情境演繹，使學(xué)生從中受到感染和熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在審美的愉悅中，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在一節(jié)圓的練習(xí)課上，我先出示了一個(gè)，問(wèn)學(xué)生：“美嗎？”學(xué)生們都說(shuō)：“不怎么美。”接著我又用多媒體出示了一組由圓組成的圖形，并配上音樂(lè)，問(wèn)：“這些圖形好看嗎？”學(xué)生們都說(shuō)好看，我繼續(xù)提問(wèn)：“你們想自己設(shè)計(jì)出這樣的美麗圖形嗎？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想。”“請(qǐng)同學(xué)們想想，畫(huà)這么美麗的圖形要用到什么工具呢？”“用圓規(guī)畫(huà)圓要注意什么呢？”就這樣，一步一步地引出所要練習(xí)的內(nèi)容。普通的圓組合出絢麗多姿的一系列圖案，讓學(xué)生不禁發(fā)出驚嘆聲。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親身領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的美麗和魅力，也就積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中去了。
二、創(chuàng)“疑”境，促使學(xué)生思維得到發(fā)展
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”有疑問(wèn)才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師要為練習(xí)課精心設(shè)置“疑”境，使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的認(rèn)識(shí)沖突，從而產(chǎn)生內(nèi)需，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的思考、實(shí)踐，解決了疑難，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和是180度后的練習(xí)課上，我用多媒體出示了兩個(gè)大小一樣的直角三角形，問(wèn)學(xué)生：“把這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)圖形，內(nèi)角和分別是多少度？”馬上就有學(xué)生說(shuō)：“是360度。因?yàn)橐粋€(gè)小三角形的內(nèi)角和是180度，兩個(gè)小三角形拼起來(lái)后，內(nèi)角和一定是180+180=360（度）。”我說(shuō)：“不一定。”學(xué)生們都很迷惑地看著我。我說(shuō)：“想知道為什么嗎？自己動(dòng)手拼一拼吧。”學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作，終于知道其中的奧秘：如果把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，大三角形的內(nèi)角和就是180度；如果拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的內(nèi)角和就是360度了。當(dāng)1+1不等于2時(shí)，學(xué)生們困惑不已，急于想找到答案，很快就投入到探究中去了。
三、創(chuàng)“變”境，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)
在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中可以看到，中國(guó)與美國(guó)學(xué)生的一個(gè)重要差異在于中國(guó)學(xué)生比較適應(yīng)于特定問(wèn)題的特定解法的“算法”學(xué)習(xí)，而美國(guó)學(xué)生則善于解決那種開(kāi)放性的、含糊的、具有“現(xiàn)實(shí)意義”的問(wèn)題。看來(lái)，這種差異表現(xiàn)在學(xué)生身上，而根源則在于東西方不同的教育思想、教育方式上。所以，在練習(xí)課習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)些開(kāi)放性的題。
例如，一節(jié)練習(xí)研討課，內(nèi)容是用“四舍五入”法求大數(shù)的近似數(shù)的練習(xí)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題“（ ）約等于36萬(wàn)”，并由此提出一系列問(wèn)題，層層遞進(jìn)。
問(wèn)題1：這個(gè)數(shù)原來(lái)一定是個(gè)幾位數(shù)？
問(wèn)題2：能不能確定十萬(wàn)位是幾？能肯定說(shuō)是3嗎？
問(wèn)題3：能不能確定萬(wàn)位是幾？
問(wèn)題4：如果這個(gè)數(shù)四舍五入到萬(wàn)位的話，最小是幾？最大是幾？
……
這節(jié)課始終圍繞著問(wèn)題解決，尋找策略，探尋方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。我的提問(wèn)與追問(wèn)都是精心設(shè)計(jì)的，很巧妙，也很有深度，因此這一節(jié)課得到了大家的好評(píng)。
四、創(chuàng)“錯(cuò)”境，使學(xué)生的應(yīng)用能力得到鍛煉
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤也是有價(jià)值的。”當(dāng)學(xué)生的練習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以從另一個(gè)角度去挖掘并利用，使之成為練習(xí)課上的優(yōu)質(zhì)資源。
例如，學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在米與厘米的練習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)，我就利用學(xué)生的錯(cuò)題創(chuàng)設(shè)情境。改病句：“小紅每天七點(diǎn)從2厘米的小床上起來(lái)，拿起15米長(zhǎng)的牙刷刷牙，吃了兩塊5米厚的面包。”學(xué)生們看了都哈哈大笑，都爭(zhēng)著搶著要改病句。課堂呈現(xiàn)熱鬧的場(chǎng)面，其實(shí)在熱鬧的背后，學(xué)生更是懂得了米和厘米在生活中的應(yīng)用。有美麗的錯(cuò)誤，更有對(duì)待錯(cuò)誤的美麗。在練習(xí)課中，經(jīng)常采用這種以反促正的方法，能使學(xué)生的應(yīng)用能力得到鍛煉。
