時間：2022-04-17 20:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情境教學(xué)理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一學(xué)期來，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全組教師堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加和開展教研活動，完善和改進教學(xué)方法和手段，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了應(yīng)有的貢獻。回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)工作，總結(jié)如下：
一、堅持理論學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗
本組教師積極參加學(xué)校和市、區(qū)培訓(xùn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)教學(xué)理念，進一步轉(zhuǎn)變觀念，以新觀點、新理念指導(dǎo)教學(xué)。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們數(shù)學(xué)組的全體教師以自學(xué)為主，不斷地搜集新信息，利用教研組活動時間根據(jù)階段性的教育教學(xué)有針對性地教學(xué)理論知識，了解教研改信息，注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文。一學(xué)期來，數(shù)學(xué)教研組不斷地總結(jié)經(jīng)驗，堅持人人寫教學(xué)教學(xué)反思、教學(xué)案例和教學(xué)論文并收入?yún)R編。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文。其中，譚曉春、莊曉燕老師的論文獲市年會論文評比二等獎，白奕波老師的論文獲市年會論文評比三等獎，潘宇、王斌老師獲區(qū)年會論文評比二等獎，顧海燕老師的論文獲區(qū)年會論文評比三等獎。
二、積極參加和開展教研活動
老師們積極參加市、區(qū)、校各級部門組織的教研活動,為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)效益。教師們積極開設(shè)公開課，如校級的每人開了一節(jié)公開課或示范課，起到了引領(lǐng)的作用，全學(xué)期共開公開課6節(jié)。為了改進教師的課堂教學(xué)，老師們認(rèn)真地參加聽課，并進行了認(rèn)真的研討；老師們的教學(xué)水平都有了很大的提高。做到培優(yōu)補差。搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，在校內(nèi)舉行高一、高二年級數(shù)學(xué)競賽；組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力
三、改進教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益
教師在備課時，能認(rèn)真鉆研教材，力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，堅持以課堂教學(xué)為主陣地，提倡結(jié)構(gòu)化教案、個性化設(shè)計，關(guān)注學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個目標(biāo)和諧統(tǒng)一。精心備課，針對學(xué)生實際，面向全體學(xué)生，兼顧差生。在集體備課的基礎(chǔ)上，想出了不少個性化的修改意見和建議。針對我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點，我們采用多種方法，如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒體教具等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，聯(lián)系生活學(xué)生數(shù)學(xué)，充分利用直觀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵學(xué)生思維。教學(xué)工作中，每位教師都能狠抓教學(xué)質(zhì)量，重視后進生的轉(zhuǎn)差工作，利用課余市間對后進生進行個別輔導(dǎo)，效果比較明顯。學(xué)校的大多數(shù)老師能揚奉獻精神，常常利用課余時間，無補償?shù)亟o學(xué)生補缺補漏。在課堂教學(xué)中堅持做到培優(yōu)補差。學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了較大的提高。
一學(xué)期來，在數(shù)學(xué)組各位教師的辛勤勞動和刻苦努力下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯泊嬖谥蛔悖纾航處煹慕逃^念還沒有完全得到轉(zhuǎn)變，新課程理念還不明確，甚至有的教師對這輪新課程改革效果如何，能否成功，仍持懷疑和觀望態(tài)度。如何處理好掌握“知識、技能”與培養(yǎng)“情感、態(tài)度、價值觀”之間的矛盾。今后，我們將加快新課程改革的步伐，切實做好各項工作，把新課程改革引向深入。首先要加強理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平和思想水平，真正從思想上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新課程理念，增強課程改革意識，堅信新一輪課改必定成功。努力把我校的新課程改革工作引向深入，邁上一個新的臺階。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計；情境教學(xué)法；新聞情境
《國際貿(mào)易原理》是電大開放教育會計學(xué)專業(yè)本科的一門選修課，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強的特點十分突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，由于對這樣的經(jīng)濟學(xué)理論課程感到復(fù)雜深奧、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒。同時，感覺經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活有距離，很難學(xué)以致用，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。這些都會給做好本課程的教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)，要求教師對網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新。筆者在近年來的教學(xué)實踐中，依據(jù)情境教學(xué)法和對本課程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)情況的客觀分析，嘗試規(guī)劃并逐步實施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。
一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
(一)情境教學(xué)法
受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國內(nèi)外許多學(xué)者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(xué)(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運用。
(二)本課程學(xué)生分析
參與本課程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出；文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動性和自信心不足，不習(xí)慣獨立自主的學(xué)習(xí)方式；大多數(shù)學(xué)生以通過考試為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程缺乏足夠的經(jīng)濟學(xué)知識準(zhǔn)備。學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)門檻，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，取得學(xué)習(xí)效果。
二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的情緒進行體驗式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點和能力要求，達到識記、理解和運用的不同標(biāo)準(zhǔn)。并在這一過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
(二)劃分教學(xué)模塊
教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學(xué)模塊(如下圖)。
I是教學(xué)體驗?zāi)K，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗活動提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識要點。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。
新聞評價讓學(xué)生無意識地自覺運用經(jīng)濟學(xué)理論、觀點和方法，表達意見和立場。
II是教學(xué)目標(biāo)模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應(yīng)的實際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識要點、識記、理解和運用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應(yīng)，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時的教學(xué)目標(biāo)，也是要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
III是教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識記、理解和運用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達到預(yù)期。
(三)填充教學(xué)模塊
以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。
說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例
三、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的實施
在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實施基于新聞情境的經(jīng)濟學(xué)理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。
(一)在課程論壇發(fā)起討論
教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標(biāo)出新聞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實施操作的采用了師生互動的模式，教師持續(xù)的對討論的引導(dǎo)和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒有習(xí)題，但學(xué)生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗教學(xué)效果和完善教學(xué)過程的重要依據(jù)。
(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目
教師可以在課程網(wǎng)頁上設(shè)置“課程新聞榜”欄目，在欄目內(nèi)以時間為序或以教學(xué)內(nèi)容為序，分設(shè)若干個文件夾，文件夾名稱即為新聞標(biāo)題。每個文件夾中設(shè)置上述模塊I和模塊III，供學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)。
論文摘 要:計算機程序設(shè)計算法在高中信息科技教學(xué)過程中是重點，也是難點。程序設(shè)計算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過于抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，所以在教學(xué)過程中往往難以把握，也不易調(diào)動學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生對這部分知識的掌握比較困難。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，從三個方面探究運用建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)建計算機程序設(shè)計算法教學(xué)過程，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，運用構(gòu)建主義理論教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果。
計算機程序設(shè)計算法作為高中信息科技選學(xué)模塊的內(nèi)容，是課程改革的一種新的嘗試，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，以及分析問題和使用計算機解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的實踐活動在很大程度上受到行為主義的影響。教師的教學(xué)任務(wù)主要是為學(xué)生提供一系列刺激和強化，并引導(dǎo)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教學(xué)的目標(biāo)就是為了讓學(xué)生模仿適當(dāng)?shù)男袨椋處煂W(xué)生模仿的結(jié)果進行判斷和修正。在程序設(shè)計算法的教學(xué)過程中，這種教學(xué)模式難以取得理想的教學(xué)效果。[1][2][3]作者介紹了建構(gòu)主義教學(xué)理論及其要義，并對利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對教學(xué)過程進行改革和優(yōu)化進行了分析與評價。具體應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用在高中程序設(shè)計算法的嘗試，還沒有查到，因此嘗試用建構(gòu)主義方法應(yīng)用于計算機程序設(shè)計教學(xué)效果，具有重要的意義。
一、利用建構(gòu)主義教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在計算機程序設(shè)計算法教學(xué)過程中，教師利用建構(gòu)主義為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)情境，即在真實世界中建構(gòu)知識意義、學(xué)會解決問題的經(jīng)驗，盡管在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們無法將學(xué)生帶到知識應(yīng)用的現(xiàn)場(而計算機程序設(shè)計算法中一些抽象性、邏輯性、數(shù)理性的知識也難以找到這樣的現(xiàn)場)，也沒有虛擬現(xiàn)實技術(shù)的產(chǎn)品去模擬真實世界，但在教學(xué)中，教師要學(xué)會運用有效的教學(xué)策略和各種可行的技術(shù)手段，設(shè)法讓知識“從情景中走出，又最終走入情景”，即從現(xiàn)實情景中提煉問題，又能設(shè)計一些將新知應(yīng)用于現(xiàn)實情景的實例，從而給予學(xué)生解決實踐問題的機會。也只有跟現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的教學(xué)活動才激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的共鳴，教學(xué)中可以向?qū)W生提出生活中的實際問題，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生針對趣味性問題和生活實際問題進行思考、討論，從而將學(xué)生引入教學(xué)情境中來。
二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動探索知識
計算機程序設(shè)計算法的相關(guān)概念比較枯燥，理論過于抽象，對學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的要求較高，所以在教學(xué)過程中難以把握，也不容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在算法的教學(xué)過程中，利用建構(gòu)主義教學(xué)理論對教學(xué)過程進行改革和優(yōu)化將取得更好的教學(xué)效果。
比如，在介紹排序計算機程序設(shè)計算法時，如果純粹地以數(shù)字為例進行介紹，給予學(xué)生的印象不會太深刻，而且會顯得過于抽象，不通俗易懂。所以針對這一現(xiàn)象，可以充分利用學(xué)生對排隊這一活動的熟悉程度來引出排序算法，加深學(xué)生對排序算法的直觀印象，促進學(xué)生對排序算法的理解。具體可以這樣操作，在提出排序算法之前，教師可在班級內(nèi)隨機抽取五名高矮不一的學(xué)生隨機站立，然后請這五位學(xué)生演示以不同的方法從矮到高的排隊過程，教師可在一旁指導(dǎo)學(xué)生先按照冒泡排序的方法進行排隊演示，并記錄他們演示過程中的每一次移動。
這樣，在計算機程序設(shè)計算法教學(xué)中通過任務(wù)的設(shè)計，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變成學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于
三、利用建構(gòu)主義教學(xué)評價，強化教學(xué)目標(biāo)
高中計算機程序設(shè)計算法包含了數(shù)學(xué)模型建構(gòu)、邏輯推理等多方面的知識，學(xué)生理解和掌握的難度比較大，不同學(xué)生理解和掌握的程度也不盡相同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)及時有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而獲取有價值的反饋信息，并根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略。同時，學(xué)生也可以反思自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整認(rèn)知策略，改變思考角度，加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和認(rèn)識。
評價的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、提高自我的過程，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師情感交流的過程。有效地教學(xué)評價，不僅能夠真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，還能夠促進學(xué)生在課堂上的積極參與，使得學(xué)生充分活動，形成良好教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系，也只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。有效地教學(xué)評價，也可以讓老師更多地了解學(xué)生優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，正確評估自己的教學(xué)效果。
四、小結(jié)
新課程改革要求以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感;利用建構(gòu)主義教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，從根本上改變了老師和學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的地位和角色。在計算機程序設(shè)計算法教學(xué)過程中，通過情境引入、課堂任務(wù)設(shè)計，學(xué)生能夠主動參與程序設(shè)計算法數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)、自主探索、合作交流，樂于參與系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時更利于學(xué)生身心的發(fā)展。
參考文獻:
[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，1998(1):61-68
高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)是指大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院和高等專科學(xué)校（其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校）中一種相對于經(jīng)濟管理理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學(xué)生經(jīng)濟管理實踐活動（其中包括經(jīng)濟管理實驗）引導(dǎo)與調(diào)控，從而傳承經(jīng)濟管理實踐知識，形成經(jīng)濟管理實踐技能，發(fā)展經(jīng)濟管理實踐能力，提高經(jīng)濟管理綜合素質(zhì)的經(jīng)濟管理教學(xué)活動與方式。高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)特征受制于高校經(jīng)濟管理學(xué)科既具有某些自然科學(xué)特征又具有典型人文社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科本質(zhì)---即數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)、物理學(xué)、信息技術(shù)與計算機科學(xué)、工程科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等自然科學(xué)理論與方法以及哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、文化人類學(xué)等人文社會科學(xué)理論與方法均在高校經(jīng)濟管理學(xué)科中得到廣泛運用與借鑒。
1總體特征
高校經(jīng)濟管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點進而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟管理學(xué)科技術(shù)性內(nèi)容實踐教學(xué)可以在實驗室模擬進行（當(dāng)然也可以在社會生產(chǎn)活動中進行），因為這些技術(shù)性內(nèi)容可以在實驗室人為復(fù)制。與此同時，高校經(jīng)濟管理學(xué)科具有人文社會科學(xué)性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟管理學(xué)科除了可以在實驗室模擬進行技術(shù)性內(nèi)容實踐教學(xué)外還必須開展只能在現(xiàn)實社會中而不能在實驗室里進行的人文社會性內(nèi)容（主要是指社會中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會機制架構(gòu)）實踐教學(xué)（旨在讓學(xué)生對人文社會性內(nèi)容進行感悟與認(rèn)知），因為高校經(jīng)濟管理學(xué)科人文社會性內(nèi)容無法人為準(zhǔn)確復(fù)制，如果勉強進行，則只能將人文社會性內(nèi)容進行機械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)總體上包括實驗室模擬真實的實踐教學(xué)與社會完全真實的實踐教學(xué)。
2具體特征
相較于高校經(jīng)濟管理理論教學(xué)而言，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)具有以下具體特征：
2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個方面，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟管理操作技能、經(jīng)濟管理職業(yè)能力和經(jīng)濟管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。
2.2開放性高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)提供了開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)隊伍、開放的教學(xué)形式、開放的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)過程、開放的考核評價方式等，學(xué)生面對的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟管理理論結(jié)論，而是生動活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟管理現(xiàn)實生活，學(xué)生接受的是生動現(xiàn)實的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)，這種身臨其境的開放式的經(jīng)濟管理實踐教學(xué)具有經(jīng)濟管理理論教學(xué)無法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)之開放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)管理搞活，即減少對經(jīng)濟管理實驗實踐時間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排，滿足學(xué)生經(jīng)濟管理實驗實踐訓(xùn)練需要。
2.3情境性高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場教學(xué)中，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)在實際的工作場所進行，包括安排學(xué)習(xí)者到實際經(jīng)濟管理工作崗位頂崗實習(xí)，參與到真實經(jīng)濟管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟管理實踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實情境相一致的職業(yè)情境。無論是在現(xiàn)場教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗和應(yīng)變方法，進而養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的經(jīng)濟管理綜合職業(yè)能力。
2.4體驗性在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中，每個學(xué)生都要動手獨立完成一定經(jīng)濟管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學(xué)生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生可以通過親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官，直接感知經(jīng)濟管理客觀現(xiàn)象并于感知過程中開動大腦思維機器，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的經(jīng)濟管理理性知識，掌握某些經(jīng)濟管理實際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟管理行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當(dāng)前，以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)（即教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進行學(xué)習(xí)）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)改革順應(yīng)時代潮流的基本目標(biāo)與價值取向。
2.5自主性高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)為高校學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利的條件并開辟了廣闊的空間。在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中，除部分經(jīng)濟管理操作技能訓(xùn)練比較規(guī)范外，課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，充分尊重學(xué)生興趣與愛好，賦予學(xué)生在選題、形式、時間、過程、方法等方面較大自由度。在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中，學(xué)生一般主動參與和體驗經(jīng)濟管理實踐，并在經(jīng)濟管理實踐過程中驗證經(jīng)濟管理結(jié)論、分析經(jīng)濟管理問題、解決經(jīng)濟管理問題；而教師一般并不越俎代庖向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性經(jīng)濟管理知識，只是充當(dāng)學(xué)生經(jīng)濟管理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者、幫助者、促進者與評價者。
2.6創(chuàng)造性高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)在具有綜合性、開放性、情景性、體驗性、自主性的同時，也為學(xué)生提供了大量的創(chuàng)造性活動機會與有利的創(chuàng)造力發(fā)展條件。具體而言，在高校經(jīng)濟管理實踐教學(xué)中，課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、競賽活動、社會實踐等，有助于學(xué)生開闊視野、廣開思路、集思廣益、豐富知識、愉悅情緒、陶冶情操、振奮精神、激發(fā)智力、引發(fā)想象及觸發(fā)靈感，進而有助于學(xué)生利用所學(xué)經(jīng)濟管理知識創(chuàng)造性地解決具有一定難度的經(jīng)濟管理實際問題，最終促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性技能在解決經(jīng)濟管理實際問題的過程中得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：聲樂演唱 聲樂教學(xué)理論 觀點的差異性 研究
在聲樂學(xué)科教學(xué)中聲樂演唱和聲樂教學(xué)理論是兩個主要的教學(xué)項目，雖然這兩者統(tǒng)一在聲樂文化和聲樂教學(xué)模式之中，但是實際上兩者之間存在較大的差別，聲樂教學(xué)理論觀點主要是通過對以往聲樂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)分析形成相對科學(xué)的教學(xué)理論，在全面提升受教育者對于聲樂認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)聲樂教學(xué)活動，聲樂演唱則是以聲樂教學(xué)理論為出發(fā)點進行各種實踐，用矛盾分析法來看待聲樂演唱和聲樂教學(xué)理論，可以知道兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有通過承認(rèn)兩者之間矛盾，認(rèn)真分析聲樂演唱與聲樂教學(xué)理論的差異性。才可有效促進聲樂文化的發(fā)展，筆者結(jié)合自己多年聲樂教學(xué)研究經(jīng)驗，對以上問題進行深入分析研究。
一、聲樂演唱和聲樂教學(xué)理論觀點之間的差異性研究
（一）聲樂演唱側(cè)重于練習(xí)者與演唱者的主觀情感，而聲樂教學(xué)理論觀點則具有明顯的理論性與客觀性
聲樂演唱本身是一種主觀情感性的藝術(shù)形式，在聲樂藝術(shù)發(fā)展過程中教學(xué)理論的出現(xiàn)主要是為了發(fā)揮聲樂演唱經(jīng)驗的作用，保證聲樂藝術(shù)的教學(xué)成果，教學(xué)理論觀點雖然不具有全面性，但具有普遍適用性，聲樂教學(xué)理論觀點往往采用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，重點在于總結(jié)歸納以往聲樂教學(xué)的經(jīng)驗，因此具有明顯的理論性與客觀性，但也存在未能夠充分凸顯每一位聲樂學(xué)習(xí)者個性的問題，聲樂演唱本身是一種主觀情感性藝術(shù)，演唱者在練習(xí)以及演唱過程中只有充分投入自己的感情與心靈，才可達到理想的藝術(shù)表現(xiàn)效果。
（二）聲樂演唱側(cè)重于演唱者心理感受，而聲樂教學(xué)理論觀點則強調(diào)演唱者生理表現(xiàn)
聲樂教學(xué)理論觀點往往會過度重視演唱者聲音的表現(xiàn)與變化形式，以及聲樂發(fā)音時發(fā)音器官的表現(xiàn)與變化，力求各種生理表現(xiàn)的準(zhǔn)確性，比如在聲樂教學(xué)訓(xùn)練中會要求學(xué)習(xí)者呼吸氣息的平穩(wěn)性，口型的規(guī)范性和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性，聲樂教學(xué)理論觀點的主要目標(biāo)是盡量使聲樂學(xué)習(xí)者的鼻腔、口型、聲帶等得到科學(xué)控制。聲樂演唱對于演唱者個人來說，一些演唱技術(shù)上的規(guī)范是必須的，但是更加強調(diào)聲樂演唱者個人的內(nèi)心感受，通過個人內(nèi)心感受的抒發(fā)與情感的控制與運用可以達到最佳的藝術(shù)表現(xiàn)效果。但是，聲樂演唱者若想在演唱過程中很好的抒發(fā)個人心理感受，首先要掌握演唱的各種生理技巧。
（三）聲樂演唱具有靈活多變的特性，而聲樂教學(xué)理論觀點則比較穩(wěn)定刻板
聲樂教學(xué)理論觀點基本都是來自于聲樂演唱的實際經(jīng)驗，它通過對較長時間演唱的總結(jié)概括，形成一些確定性的演唱規(guī)則與原則，因此相對來說比較穩(wěn)定刻板，聲樂教學(xué)理論是在長時間的經(jīng)驗積累中形成的，因此也就有持久性，演唱方面的理論知識在較長的時間內(nèi)保持不變，聲樂演唱主要以演唱者為載體，隨著時空情境的變化而變化的情況較多，因此在表演上會呈現(xiàn)及時性和多變性特征，同樣是一首歌曲由不同的演唱者演唱時會呈現(xiàn)不同的藝術(shù)風(fēng)格，同一個演唱者在演唱不同的曲目時也會有不同的藝術(shù)表現(xiàn)。
二、聲樂演唱和聲樂教學(xué)理論觀點差異性的處理方式
（一）循序漸進地進行聲樂演唱學(xué)習(xí)
在聲樂演唱學(xué)習(xí)中，無論是教師還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)重視實踐與訓(xùn)練，但是不能過于急功近利，在聲樂演唱練習(xí)過程中要遵守各種科學(xué)合理的聲樂教學(xué)理論，并且要清楚地認(rèn)識到聲樂演唱與聲樂演唱理論觀點的差異，在聲樂學(xué)習(xí)過程中充分尊重演唱藝術(shù)的精髓，在理論與實踐的結(jié)合之下不斷提升自身的演唱藝術(shù)水平，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)明白量變與質(zhì)變的關(guān)系，通過長時間的堅持與努力掌握好聲樂演唱理論并且提升自身演唱水準(zhǔn)。
（二）在聲樂演唱學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展和傳統(tǒng)聲樂教學(xué)理論觀點
聲樂演唱不能也不可能完全遵循聲樂教學(xué)理論觀點，它應(yīng)當(dāng)追求多種多樣的表現(xiàn)方式，聲樂演唱自身的創(chuàng)新與發(fā)展也是促進聲樂演唱和聲樂教學(xué)理論觀點融匯的重要動力，聲樂演唱的創(chuàng)新和發(fā)展必會導(dǎo)致聲樂教學(xué)理論觀點的更新與變化，如此，在不斷的聲樂演唱實踐中，聲樂演唱和聲樂教學(xué)理論觀點的差異也會逐漸縮小，聲樂演唱者應(yīng)當(dāng)同時尊重演唱的共性與個性，在掌握好聲樂理論的基礎(chǔ)上逐漸形成屬于自己的表演風(fēng)格。
【關(guān)鍵詞】主題學(xué) 主題 典型人物形象 意象 題材
【基金項目】此論文得到了2012年度上海市教育委員會民辦高校青年教師科研項目資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0001-01
主題學(xué)是比較文學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域，主要“研究同一主題、題材、母題、人物典型、情境、意象等跨國跨民族的流傳和演變；或研究不同文化背景中的作家對它的不同處理”（謝天振，1997），“并進一步辨析、闡發(fā)之所以產(chǎn)生不同點的那些民族或國家的文化背景、道德觀念、審美情趣等方面的異同”（孟昭毅，2003）。
主題學(xué)研究自然需要研究作品的主題，但它并不等同于一般的主題研究。一般的主題研究著眼于一個點，關(guān)注的是個別作品主題的呈現(xiàn)，重點是研究對象的內(nèi)涵；而主題學(xué)研究則將研究對象的外在形式作為焦點，重點分析的是不同作家對同一主題、題材等的不同處理。因此，主題學(xué)研究著眼于一條線，甚至一個面，重點在于研究對象外在的手段和形式。
國內(nèi)學(xué)者對主題學(xué)研究范圍和內(nèi)容的分類大體上均涉及了主題研究、母題研究、題材研究、人物研究和意象研究以及情境研究等。因此，本文對主題學(xué)研究成果在中外文學(xué)教學(xué)中的運用將從以下幾個方面進行展開：
一、主題研究成果的運用
主題是文學(xué)作品的靈魂，是文學(xué)作品中所體現(xiàn)出的一種綜合的價值觀。作品的思想內(nèi)容，蘊含的精神實質(zhì)，作家的主觀意圖和態(tài)度傾向等，都經(jīng)由主題加以體現(xiàn)。所謂“主題研究”指的是研究同一主題在不同時代、不同文化語境中作家的不同處理。
1.不同民族文學(xué)同一主題比較
文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)以人類境遇和情感為核心，不同文學(xué)作品往往呈現(xiàn)出共同的生命形式和生命體驗，從而蘊含起共同的主題。中外文學(xué)作品中常常涌現(xiàn)出許多相同的主題，比如愛情與政治、社會或道德觀念之間的沖突，感情與理智的沖突，個人與群體的矛盾，人生短暫和自然的永恒，人與人溝通的困難等等。
2.不同民族文學(xué)同一母題比較
比主題小的主題性的單元叫作“母題”。德國學(xué)者弗倫澤爾認(rèn)為：“它是還未能形成一個完整的情節(jié)和故事線索，但本身卻構(gòu)成了屬于內(nèi)容和形式的成分，在內(nèi)容比較簡單的文學(xué)作品中，其內(nèi)容可以通過中心母題概括為一種濃縮的形式。”一般來說，在實際的文學(xué)體裁中，幾個母題可以組成內(nèi)容。也就是說母題指對作品中反復(fù)出現(xiàn)的人類基本行為事件和情境的基本概括，是構(gòu)成作品的基本單位。
3.不同民族文學(xué)同一情境比較
母題往往出自于情境，所謂情境指“人的觀點、感情或行為方式的集合，它們產(chǎn)生或產(chǎn)生于幾個個人參與的行動”（韋斯坦因，1986），也就是說，情境指的是人物在某個時刻的交錯關(guān)系，即情節(jié)、事件、行為方式的組合或者相關(guān)環(huán)境因素，是文學(xué)作品中常見的一種典型的格局，諸如 “一男子愛上了一個姑娘，但這個姑娘卻愛上了另一個男子”；“被遺棄的女人”；“兩個朋友或父與子之間的沖突”；“仇人子女的相愛”等等。
二、典型人物形象研究成果運用
典型人物形象大致分為原型形象和類型形象兩種。本文的研究重點以類型形象研究為主。類型形象指“某種性格與個性”，“往往與具有價值判斷的主題相關(guān)，只不過以一種形象為軸心而已”（林健華、彭洋，1993）。比較文學(xué)范疇內(nèi)的典型人物形象研究的重點是：通過不同民族文學(xué)作品中性格與個性大致相同的人物形象，來探討不同民族文學(xué)作品中所蘊含的不同主題。
三、意象研究成果運用
主題多與題材、人物有關(guān)，在敘事作品中它主要體現(xiàn)在人物、事件或環(huán)境上，在抒情作品中往往通過意象傳遞出來。意象研究的目的是通過對同一主題不同意象或同一意象不同主題的研究，去考察作家的文化心理、審美傾向、藝術(shù)表現(xiàn)等內(nèi)容。
意象是指具有特殊審美意味的文學(xué)形象或文化形象，它可以是一種自然現(xiàn)象和客觀存在，或是一種動植物，甚至可以是一種想象中的事物。作品中的自然意象如天空、高山、海洋、森林和四季變化等，經(jīng)過幾千年來文學(xué)作品中的描寫，尤其是詩歌中的吟誦，已經(jīng)成為各民族的某種象征，獲得某種特定的含義。
一般來說，不同民族具有不同的“審美意味”，同樣的自然景象在不同民族的人們心中引起不同的情感體驗。
朱光潛曾總結(jié)過中西方詩人在文學(xué)作品中對于自然意向選擇上的不同偏好，“西詩偏于剛，中詩偏于柔。西方詩人所愛好的自然是大海，是狂風(fēng)暴雨，是峭崖荒谷，是日景；中國詩人所愛好的自然是明溪疏柳，是微風(fēng)細(xì)雨，是湖光山色，是月景。”
四、題材研究成果運用
弗倫澤爾曾這樣解釋題材：“一個存在于這一作品之前輪廓清晰的故事脈絡(luò)，一個‘情節(jié)’，由另外一個作家加工了的作品，或者甚至是一件想象的產(chǎn)物，用文學(xué)方式進行了處理。”所以可以說，題材指的是可以構(gòu)成一個完整故事或情節(jié)的素材。只有被文學(xué)作為表現(xiàn)對象的那部分素材，才會成為題材。
在沒有事實的影響和關(guān)聯(lián)下，各民族常會不約而同地使用同一題材，但在具體的操作中又各有差異。
本文通過目前主題學(xué)理論的研究成果，探討了如何將其在中外文學(xué)教學(xué)中進行運用，發(fā)揮主題學(xué)理論的實用價值。于教師而言，可以讓主題學(xué)研究的成果深入到中外文學(xué)課堂，改變相對單一的教學(xué)方式，采用比較文學(xué)的研究方法和研究成果，從不同的視角、不同方法對中外文學(xué)進行解讀。于學(xué)生而言，可利用相對熟悉的中國文學(xué)和文化知識作為基礎(chǔ)，采用平行研究的方法，與相對陌生的外國文學(xué)作品進行比較，或?qū)τ诓煌褡逦膶W(xué)進行類比，有助于學(xué)生對知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和中外文化聯(lián)系的思維習(xí)慣。
參考文獻：
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[3]林建華、彭洋.《中西散文比較研究二題》[J].《暨南學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)），1993（7）.
[4]孟昭毅.《比較文學(xué)通論》[M].南開大學(xué)出版社，2003.
[5][美]韋斯坦因.《比較文學(xué)與文學(xué)理論》[M].劉象愚譯.遼寧人民出版社，1987.
廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運而生。其中，情境教學(xué)就是一個很值得研究的課題.因為情境教學(xué)重在一個“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學(xué)情境來進行教學(xué)，它最大的特點就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。
職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，
三、文獻綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認(rèn)知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗?zāi)艽龠M人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學(xué)生進行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學(xué)生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討。”
四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點
本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學(xué)生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施
（1）教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實驗操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強數(shù)學(xué)探究意識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
（三）改進教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點、年度計劃及經(jīng)費預(yù)算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué)，對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
參考文獻：
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6.周志遠(yuǎn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法及實踐華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年11月
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 情景認(rèn)知理論 建構(gòu)主義 理解性輸入
筆者在閱讀大量有關(guān)情景教學(xué)法的文獻后，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)錯綜復(fù)雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎(chǔ)，筆者依據(jù)自己的教學(xué)實踐和對情景教學(xué)的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎(chǔ)。
一、情景教學(xué)法的定義
情景教學(xué)法（Situational Language Teaching）又稱視聽法，它源于20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創(chuàng)立了一整套教學(xué)法理論原則。它具有以下特點：語言教學(xué)應(yīng)從口語開始，先聽說、后讀寫；以外語教授外語；以情景方式把新語言點引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個單詞先教（何廣慳，2004）。
還有學(xué)者從語言學(xué)家那兒找到靈感，對情景教學(xué)法進行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學(xué)法探源》一文中指出：情景教學(xué)法是將語言看成一個結(jié)構(gòu)、一個有規(guī)則的系統(tǒng)，深受結(jié)構(gòu)主義的影響，在教學(xué)材料的安排上要按語法結(jié)構(gòu)、句型，由易到難來安排的。而于瑤（2003）認(rèn)為所謂情景教學(xué)法主要是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，在從認(rèn)知方面教授語言結(jié)構(gòu)要素和功能的同時，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語習(xí)慣環(huán)境之中進行學(xué)習(xí)并用言語表達自己認(rèn)知和內(nèi)心的情感。
筆者依據(jù)自己對上述定義和其他文獻中關(guān)于情景教學(xué)法定義的理解，以及結(jié)合自身教學(xué)實踐，認(rèn)為情景教學(xué)法就是在教學(xué)中教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要創(chuàng)設(shè)具體生動的一連串有聯(lián)系的場景，利用具體的形象或根據(jù)語言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調(diào)動受教育者的非智力因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。
二、情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
語言論認(rèn)為語言是人們在勞動中，由于交際的需要而產(chǎn)生，它和情景不可分離。外語教學(xué)也同樣需要情景。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生要學(xué)的詞法、句法等內(nèi)容，借助于實物、動作、圖像或多媒體等各種手段，合理設(shè)計教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融快樂學(xué)習(xí)英語于情景之中。本文將從當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三個方面探索其理論依據(jù)。
（一）情景教學(xué)法心理學(xué)理論基礎(chǔ)
從當(dāng)代心理學(xué)角度看，情景認(rèn)知理論是情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。它認(rèn)為個體的情感對認(rèn)識活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三個方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)識活動起積極的發(fā)動和促進作用；消極不健康的情緒對認(rèn)知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。情感的調(diào)節(jié)功能對認(rèn)知活動具有組織或瓦解作用。而情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。情景認(rèn)知理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，繼行為主義學(xué)習(xí)理論的“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進知識向真實生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。情景認(rèn)知理論認(rèn)為，所有的知識都和語言一樣，其組成部分都是對世界的索引。知識源于真實的活動和情景，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，真實活動是學(xué)習(xí)者進行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，對于中國學(xué)生要把語言習(xí)得的方式加以引進并與學(xué)得的語言學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，促進學(xué)生語言交際能力的提高（轉(zhuǎn)引自劉曲，2008）。為此，很多學(xué)者進行了情景認(rèn)知理論和學(xué)科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認(rèn)知理論與英語教學(xué)的整合》中提出，根據(jù)情景認(rèn)知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內(nèi)容、激勵及評價這四個方面進行整體設(shè)計英語教學(xué)環(huán)境。即教師要設(shè)計出與學(xué)生自身經(jīng)驗相一致的情境；設(shè)計出類似于日常實踐中連貫性的、有意義、有目的的活動；設(shè)計出能促進學(xué)生知識遷移的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識解決真實生活情境中的問題。
（二）情景教學(xué)法教育學(xué)理論基礎(chǔ)
從教育學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。人的認(rèn)知過程是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過程，感覺是最簡單、最低級的心理現(xiàn)象。而教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面就是：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。
美國的實用主義教育家杜威認(rèn)為教育是經(jīng)驗的不斷改造，一切均來自經(jīng)驗，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設(shè)置一定情境，因此整個教學(xué)過程應(yīng)分為以下幾個步驟：情景―問題―觀察―解決―應(yīng)用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學(xué)習(xí)是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng)，實踐就是最直觀的認(rèn)知行為。認(rèn)知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。情景教學(xué)法就是通過給學(xué)生設(shè)置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達到抽象理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動自覺的活動。
（三）情景教學(xué)法語言學(xué)理論基礎(chǔ)
從語言學(xué)角度看，情景教學(xué)法的理論依據(jù)是語言習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、語言情境論和系統(tǒng)語言學(xué)。
1.語言習(xí)得理論
語言習(xí)得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語言習(xí)得機制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語習(xí)得理論假設(shè)。Chomsky認(rèn)為：人具有天生習(xí)得語言的本能，因為人腦中存在一個遺傳的“語言習(xí)得機制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對二語習(xí)得同樣有效。克拉申語言習(xí)得理論主要是輸入假說模式。具體而言，“輸入假說模式”由五個互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是：①語言習(xí)得―學(xué)得假說；②自然順序假說；③監(jiān)控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個假說彼此聯(lián)系、互相補充，構(gòu)成了一個有機整體。S.Krashen（1981：1a）在二語習(xí)得理論假設(shè)指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
學(xué)會語言是潛意識的、不知不覺的，稱為“語言習(xí)得”。關(guān)于“學(xué)得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在語言輸入論中認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習(xí)得。Krashen又列舉了最佳語言輸入的四個必要條件之一：輸入應(yīng)該是能夠理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀語言教師的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)得的最佳語言輸入應(yīng)是真正自然的語言。習(xí)得理論認(rèn)為，人在語言環(huán)境中通過大量接觸或輸入自然的、可理解的語言材料后才逐步習(xí)得語言能力的，語言不能脫離具體的環(huán)境而孤立存在，離開了具體的語言環(huán)境，無法習(xí)得語言。因此語言習(xí)得理論對情景有著很高的要求。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體知識的獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程，知識由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的，學(xué)習(xí)是一種自己主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學(xué)的四個條件。學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡情景教學(xué)，他們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)，不能對其作簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實的問題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據(jù)他倆的描述，在英語教學(xué)中教師可運用多媒體及其他手段創(chuàng)造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調(diào)為形象直觀，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在這種情形下，他們就能主動地、輕松地獲取知識，實現(xiàn)建構(gòu)主義理論教學(xué)觀。
3.語言情景論
當(dāng)代語言學(xué)家M.A.K.Halliday的系統(tǒng)語言學(xué)（Systematic Linguistics）是根據(jù)馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語言情境論創(chuàng)造的。這個學(xué)說的中心思想是：如果要掌握一門語言，必須系統(tǒng)地從各種場合學(xué)習(xí)，缺少某種場合的語言經(jīng)驗，你便不能在此種場合下準(zhǔn)確地表達或描述（轉(zhuǎn)引自龍文珍，2003）。
三、結(jié)語
在當(dāng)今的外語教學(xué)中，情景教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務(wù)型教學(xué)途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學(xué)的舞臺上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學(xué)法的選擇上要百花齊放、百家爭鳴外，還與它自身的優(yōu)點和堅實的理論基礎(chǔ)有關(guān)，不管是從心理學(xué)、教育學(xué)還是語言學(xué)都有它的理論基礎(chǔ)。情景認(rèn)知理論、認(rèn)知規(guī)律、語言習(xí)得假設(shè)和語言情景論都是它的理論依據(jù)。我相信情景教學(xué)法在融入新時代的因素后將大放異彩。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］工作過程 畢業(yè)設(shè)計（論文） 改革
［中圖分類號］G710 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0192－02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)造能力和動手實踐能力的綜合展示。以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，商貿(mào)外語專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向中小型外貿(mào)企業(yè)的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、質(zhì)檢、貨運等工作崗位的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作必須從教學(xué)理念到課程設(shè)置，從畢業(yè)設(shè)計（論文）形式、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)到管理環(huán)節(jié)都要進行改革，這樣才能發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。
一、對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的認(rèn)識
（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）是綜合性實踐教學(xué)活動
教育部文件《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》（2004）有效指導(dǎo)著各高校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。但許多高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）仍然形式單一，內(nèi)容空泛。大多數(shù)學(xué)生脫離實際工作閉門造車，敷衍了事。教師指導(dǎo)的質(zhì)量也參差不齊，評價標(biāo)準(zhǔn)也過于學(xué)科化。畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)是學(xué)生融教、學(xué)、做一體化的綜合性實踐教學(xué)活動，是考核學(xué)生在校期間所學(xué)的、衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)。高職生進行畢業(yè)設(shè)計（論文）所必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合分析、創(chuàng)造實踐的能力，需要整合多門學(xué)科長期的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，例如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及使用相關(guān)工具、方法、途徑來設(shè)計等等。因此，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課程設(shè)置和教學(xué)改革，集合課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課三大課程模塊的合力，打好畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的基礎(chǔ)。此外，從教育理念到教學(xué)實踐、從校內(nèi)學(xué)生實踐到校外實習(xí)，都堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)以工作過程所需的理論為指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計（論文）是基于工作過程習(xí)得的知識，以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，來源于工作又對工作有一定的指導(dǎo)作用，是簡單的“心得體會”或者“工作總結(jié)”的升華。以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）并不意味著降低要求，它倡導(dǎo)的是理論和實踐相結(jié)合，在相關(guān)理論依據(jù)的指導(dǎo)下，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對其工作能力的提升也有很大的幫助。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）選題應(yīng)來源于工作過程中的任務(wù)
每種職業(yè)的工作內(nèi)容、對象、方式、地點和工作流程不同。不同的工作崗位有不同的工作過程，就算是同一工作崗位，在不同的企業(yè)、不同情境下工作過程也不盡相同。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于工作過程導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題，在畢業(yè)實習(xí)或社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇與未來工作接近的典型的職業(yè)工作過程中的主題。所謂典型，是指一項完整的工作行動（包括計劃、實施和評估）過程能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。典型工作過程應(yīng)體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容和形式的代表性、在企業(yè)全盤工作中的關(guān)鍵性和完成任務(wù)的方式、結(jié)果的開放性。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）需要同伴合作、企業(yè)專家和教師的指導(dǎo)
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，個體在與外部環(huán)境相互作用的過程中，積極地建構(gòu)和改組自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)和互動的過程，必須置于真實的情境中。因此，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過具體的工作任務(wù)和實踐，促進自身新的、更深層次的意義建構(gòu)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生團隊合作、企業(yè)專家和教師團隊共同指導(dǎo)。學(xué)生在參與工作過程中，綜合運用所學(xué)的知識，在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，找企業(yè)師傅和指導(dǎo)老師探討解決問題，進而改進工作方法，提高工作能力。
二、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)的改革
隨著工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、校企合作的人才培養(yǎng)模式在高職院校如火如荼的開展，商貿(mào)類專業(yè)群的畢業(yè)設(shè)計（論文）逐步向輕理論、重實踐過渡，同時加強了畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作的過程性管理，改革了畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價標(biāo)準(zhǔn)等。
（一）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式的改革
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式應(yīng)該是多樣化的。商貿(mào)專業(yè)群基于崗位群的工作過程設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課三大課程模塊，逐步推進和訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式可以多種多樣，比如案例報告、國際市場開拓方案、具體業(yè)務(wù)的跟單處理、單證處理、某筆業(yè)務(wù)物流流程優(yōu)化設(shè)計、出口報關(guān)流程優(yōu)化設(shè)計等等。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容的改革
以工作過程為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計（論文），鼓勵學(xué)生在頂崗實習(xí)期間自己發(fā)現(xiàn)工作問題，在教師團隊和企業(yè)專家引導(dǎo)和幫助下尋求解決方法，改進工作，提高工作能力，于此同時進行畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容源自商貿(mào)類相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，要與專業(yè)核心課程的教學(xué)項目相融合。例如，本人所在的院校對商貿(mào)類頂崗實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作分三個步驟：首先，在第五個學(xué)期下半學(xué)期開設(shè)文獻檢索、調(diào)查和分析方法等基礎(chǔ)性、工具性的課程或?qū)ｎ}講座。其次，在第六個學(xué)期上半學(xué)期進行畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)中思考所遇到的實際問題，自主確定畢業(yè)設(shè)計（論文）取材，收集整理實踐資料。最后，在第六個學(xué)期下半學(xué)期實習(xí)即將結(jié)束時，學(xué)生通過團隊合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。這樣更突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在解決實際工作問題中建構(gòu)知識。
（三）畢業(yè)設(shè)計（論文）評價的改革
以工作過程為導(dǎo)向的教育教學(xué)理論是評價高職生畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要理論依據(jù)。因此評價高職生的畢業(yè)設(shè)計（論文）成果應(yīng)該是多種評價主體、多樣的評價方式和多項評價內(nèi)容。評價的主體不僅是校內(nèi)教師，還應(yīng)積極采納企業(yè)一線師傅的評價、學(xué)生的自評和互評。評價的方式可以是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容不僅局限在專業(yè)的學(xué)科化評價，而應(yīng)融合崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的改革
目前大部分院校畢業(yè)設(shè)計（論文）都是由校內(nèi)教師全程輔導(dǎo)學(xué)生的選題、論文撰寫、答辯準(zhǔn)備等。這樣的輔導(dǎo)不全面、不客觀，直接影響畢業(yè)設(shè)計（論文）的真正作用和意義。因此，除了改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的形式和內(nèi)容，還要注重畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)方式的改革，把畢業(yè)設(shè)計（論文）的集中性輔導(dǎo)變?yōu)槿谌敫鏖T課程的過程性輔導(dǎo)，把校內(nèi)教師的一人輔導(dǎo)變?yōu)樾?nèi)教師團隊，教師和企業(yè)一線師傅相結(jié)合的綜合性輔導(dǎo)，集合學(xué)生團隊的合作、企業(yè)專家和校內(nèi)教師的共同指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）的作用，增強學(xué)生的工作能力。此外，畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理也應(yīng)該跟進。我們應(yīng)充分利用開放互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生搭建“畢業(yè)設(shè)計（論文）”網(wǎng)站，實現(xiàn)學(xué)生跨時空、跨區(qū)域，多方位的交流、互助和協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時校內(nèi)教師不定期進行實地調(diào)研，加強與企業(yè)專家的溝通，借助全方位的力量進行彈性管理。
總之，畢業(yè)設(shè)計（論文）是一項綜合實踐性的教學(xué)活動，集合學(xué)生的創(chuàng)造力和智慧、教師的指導(dǎo)和管理以及企業(yè)的配合。因此，基于工作過程的畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究與實踐，保證企業(yè)專家的參與，整合畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強全程管理，建立全面有效的監(jiān)控體系，成為畢業(yè)設(shè)計（論文）真正發(fā)揮作用、學(xué)生工作能力有效提高的關(guān)鍵。
【參考文獻】
[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[Z].2004.
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；英語教學(xué)；教學(xué)研究；綜述
中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0041-05
一、引言
2015年，教育部印發(fā)《深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出，加強教學(xué)研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對近十年中職英語教學(xué)研究進行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語教學(xué)研究提供依據(jù)和參考。
本研究的數(shù)據(jù)來自于“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發(fā)表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結(jié)合的方式，并剔除了重復(fù)的文章，收集到與中職英語教育教學(xué)相關(guān)的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業(yè)學(xué)校（中專）、職業(yè)高中、成人中專和技工學(xué)校。
二、研究主題分析
（一）專業(yè)建設(shè)
主要指中職英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業(yè)中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)名稱、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面存在銜接問題[1][2]，建議加強中高職院校英語專業(yè)教學(xué)部門的聯(lián)系與合作，改進專業(yè)設(shè)置與招生、培養(yǎng)目標(biāo)與課程、教學(xué)過程與教學(xué)評價的銜接；二是中職商務(wù)英語專業(yè)課程體系研究。探索了構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，符合工作崗位對人才職業(yè)能力要求的商務(wù)英語課程體系[3][4][5]，采用項目教學(xué)模式，開展學(xué)生綜合能力評價體系等。以外向型經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計研究。
（二）課程與教材建設(shè)
包括研究《教育部中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（下簡稱《大綱》）中規(guī)定的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的課程與教材開發(fā)建設(shè)的論文，以及教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中商務(wù)英語、國際商務(wù)、旅游英語專業(yè)的課程教材建設(shè)研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現(xiàn)了職業(yè)教育英語課程建設(shè)以學(xué)生為本，基于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以崗位群能力分析確定課程目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學(xué)內(nèi)容。但總體而言，近10年來缺乏對中職英語課程評價的相關(guān)研究。
（三）教學(xué)模式改革
1.整體的教學(xué)方法和教學(xué)模式研究
如圖1所示，主要包括教學(xué)理念方法、學(xué)生個體差異、情感興趣、學(xué)習(xí)方式、信息化手段應(yīng)用等。
教學(xué)理念和方法研究主要包括教育教學(xué)理論的應(yīng)用、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個方面，前五年與后五年的研究主題并無顯著的差別，表明我國職業(yè)教育理論與實踐研究的發(fā)展并沒有在中職英語教學(xué)上起到顯著的推動作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學(xué)理論的應(yīng)用研究居多，主張針對中職學(xué)校英語教學(xué)的困難，根據(jù)中職學(xué)生的不同智能類型和需要，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，因材施教。教學(xué)模式的研究在這10年中以任務(wù)型教學(xué)模式為主，從語言習(xí)得的角度開展研究，與普通中學(xué)的英語教學(xué)研究相類似。在后期出現(xiàn)了以“項目教學(xué)”為代表的職業(yè)教育英語教學(xué)的特有模式[10]，但數(shù)量少。教學(xué)方法研究以情境教學(xué)、游戲教學(xué)和課型研究為主，通過創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的生活情境、工作情境和任務(wù)驅(qū)動等方法，使英語教學(xué)貼近學(xué)生的生活和今后的工作需求。
學(xué)生個體差異研究集中在前五年，以分層教學(xué)的實踐研究為主。從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、評價分層以及分層教學(xué)取得的成效幾個方面進行總結(jié)和梳理。對于學(xué)生個體差異的理解主要局限在英語語言知識和能力的水平差異，研究中職學(xué)生這一群體學(xué)習(xí)者特有的智力類型差異、多元智能、認(rèn)知風(fēng)格。
情感和興趣是影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因，近10年引起了較多的關(guān)注。如何激發(fā)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、樹立自信心是提高中職英語教學(xué)有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語學(xué)習(xí)的焦慮、激發(fā)興趣的策略方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、表揚激勵、和諧師生關(guān)系、采用游戲教學(xué)等靈活的教學(xué)方法，等等。其中對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表述多，從形式上解決英語學(xué)習(xí)問題的研究較多，缺乏充分利用中職學(xué)生特點和優(yōu)點的正面因素，通過設(shè)計實用、趣味性強的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)的研究。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究聚焦于合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)研究針對中職大班教學(xué)的實際情況和中職課堂教學(xué)缺乏趣味性、教學(xué)形式單一的問題，進行了合作學(xué)習(xí)的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學(xué)習(xí)簡單理解為分組學(xué)習(xí)，局限于根據(jù)學(xué)生英語水平的差異分配不同難度的任務(wù)，而“合作”的必要性和意義鮮有體現(xiàn)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。有研究通過調(diào)查中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，包括制定目標(biāo)、計劃，通過評價引導(dǎo)促進等，而如何設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及利用信息化手段，提供自主學(xué)習(xí)的資源和條件，以提高英語學(xué)習(xí)效率的研究，目前還十分缺乏。
利用信息化手段促進英語教學(xué)的研究既有整體上分析教師運用信息化手段輔助教學(xué)的策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語教學(xué)中利用信息化手段的主要作用是創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣，目的是幫助學(xué)生了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學(xué)的要求已經(jīng)提出多年，并且隨著科技突飛猛進，信息化手段出現(xiàn)了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)搜索、教學(xué)課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術(shù)促進英語教學(xué)的研究還十分缺乏。
2.教學(xué)內(nèi)容的方法與模式研究
該類研究首先提出了中職學(xué)生聽、說、讀、寫技能和語言知識基礎(chǔ)薄弱的主要共同原因是：有相當(dāng)一部分中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自信心；教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法和手段單一；缺乏英語語言實踐的環(huán)境。
在這一類研究當(dāng)中，詞匯語法教學(xué)的研究數(shù)量最多，顯示出中職學(xué)生語言知識基礎(chǔ)薄弱問題受到較多的關(guān)注。詞匯教學(xué)關(guān)注詞匯的音、義、用學(xué)習(xí)以及構(gòu)詞法和記憶策略[16][17]，強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)詞匯[18][19]，增強詞匯學(xué)習(xí)的趣味性[20]。語法教學(xué)主要研究如何在交際情境中講解和練習(xí)語法知識，講練結(jié)合，提高語言的實際應(yīng)用能力[21]。
研究口語技能的教學(xué)方法和模式的文章提出提高中職學(xué)生口語水平首先要營造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱而造成的心理焦慮，同時夯實英語語音基礎(chǔ)，樹立自信心，激發(fā)興趣，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。建議教師須加強口語策略的理論應(yīng)用，改進教學(xué)方法，組織多種教學(xué)組織形式和方式的活動，結(jié)合其他技能相互促進培養(yǎng)。
關(guān)于閱讀教學(xué)的研究，主要圍繞閱讀教學(xué)的閱讀前、中、后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學(xué)生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張在閱讀前先做好語言準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得閱讀材料背景知識，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高閱讀理解能力。
關(guān)于聽力技能的教學(xué)方法和模式研究提出了提高聽力的若干對策或途徑：一是從內(nèi)容和手段[26][27]方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選取多樣性、層次性的聽力材料，注重職場針對性和實用性，采用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境；二是加強聽力策略和技巧的訓(xùn)練，抓住聽前、聽時、聽后三個環(huán)節(jié)；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進培養(yǎng)；四是采取靈活多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；五是構(gòu)建多元評價方法。
關(guān)于寫作教學(xué)的研究，有論文探討關(guān)于利用微博來提高技校英語寫作教學(xué)有效性的研究，利用微博移動化、微型化、生活化和協(xié)作化的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這項準(zhǔn)試驗研究未能驗證微博對于教學(xué)效果的促進作用[28]。
（四）考核與評價改革
主要是針對《大綱》中對于中職學(xué)生的終結(jié)性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開展了區(qū)域或?qū)W校的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式改革研究[29][30]，對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)學(xué)生進行表現(xiàn)性、真實性評價。二是開發(fā)適應(yīng)中職學(xué)生需求的英語等級證書，依托行業(yè)企業(yè)、出版社開發(fā)商務(wù)英語等級考試[31]，以明確中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并為企業(yè)錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、升學(xué)要求，根據(jù)本省、區(qū)域的高考政策，研究中職學(xué)生參加高考的備考策略[32][33]。總體而言，評價類的研究主要集中在2010年以前，近年來缺乏對于中職英語教學(xué)評價的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應(yīng)社會和中職學(xué)生需求的評價內(nèi)容和方法的深入研究。
（五）教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。對于專業(yè)結(jié)構(gòu)特別提出將ESP（專門用途英語）作為中職英語教師知識結(jié)構(gòu)的重要性[34]，以及企業(yè)實踐促進英語教師教學(xué)技能的重要性。專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分別以四川省和廣東省中職英語教師為樣本的研究，指出了教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理以及知識技能有待提高，教學(xué)理念較為陳舊、教科研意識和能力薄弱、缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗等問題[35][36]。教師對培訓(xùn)的要求主要包括提高自身英語口語水平、課堂教學(xué)法和對教學(xué)資源開發(fā)與整合能力等。提出了促進中職英語教師發(fā)展的最重要方面是加強教師自我發(fā)展意識。
三、研究特點
（一）發(fā)文數(shù)量
圖2所示的是各年份文章發(fā)表數(shù)量及趨勢。總體而言，2005年至2014年，在國內(nèi)核心期刊共刊登了關(guān)于中職英語教學(xué)研究的文章127篇，平均每年發(fā)表12.7篇。文獻數(shù)量每年動態(tài)變化，2010年發(fā)表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，引起廣大中職英語教師的關(guān)注和研究。從整體研究趨勢看，2010年還是十年研究的一個分水嶺，2005年至2010年中職英語研究一直處于攀升的趨勢，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語教學(xué)研究的契機，出現(xiàn)了中職英語教學(xué)研究落后于我國職業(yè)教育整體研究水平的被動局面。直至2014年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職英語教學(xué)研究才又呈上升趨勢。
（二）研究主題
近10年受到最多關(guān)注的研究主題是整體的教學(xué)方法與教學(xué)模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語教學(xué)研究的核心內(nèi)容是教育教學(xué)理念的應(yīng)用研究，重視對影響語言學(xué)習(xí)的教學(xué)理論等外因和個體差異、情感興趣等內(nèi)因的研究。這與我國其他教育類型的英語教學(xué)研究以對語言技能教學(xué)研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國中職英語教學(xué)面臨學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的困難，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，借鑒職業(yè)教育教學(xué)方法，研究符合中職學(xué)生特點和教學(xué)實際情況的教育教學(xué)理論和模式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從而提高中職學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。
對于中職英語專業(yè)建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，英語教師缺乏專業(yè)建設(shè)研究的意識，尚未形成職業(yè)教育的英語專業(yè)觀和課程觀。教學(xué)內(nèi)容的方法與模式研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于整體的教學(xué)方法與模式研究，顯示出中職英語教學(xué)研究尚未深入到語言能力培養(yǎng)的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉(zhuǎn)變的層面。
（三）研究方法
10年間中職英語教學(xué)的實證研究與非實證研究所占的比例懸殊，以非實證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實證研究當(dāng)中，90%左右發(fā)生在后五年，當(dāng)中大多數(shù)是對于整體教學(xué)模式方法的研究。大部分實證研究用于檢驗?zāi)撤N教學(xué)方法或教學(xué)模式的效果，主要用實驗法和調(diào)查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具，對教學(xué)方法或模式的應(yīng)用效果進行檢驗。有個別研究調(diào)查了社會、行業(yè)、企業(yè)對中職學(xué)生英語語言能力的實際需求。研究對象的數(shù)量在30人到1200人不等，研究周期從一個單元的教學(xué)時間到兩個學(xué)期不等。整體而言，中職英語教學(xué)研究的研究方法單一，以經(jīng)驗總結(jié)式的主觀思辨為主，缺乏深入的調(diào)查研究以及規(guī)范的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出的研究結(jié)果缺乏說服力。
四、問題與思考
一是研究者缺乏對我國語言教育和職業(yè)教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對于中職英語教學(xué)的目標(biāo)不明確，對于中職英語學(xué)習(xí)困難的分析和所采取的對策和方法等，并無顯著的職業(yè)教育特色。中職英語教學(xué)研究必須放置于我國各項宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開闊的視野，將中職英語教學(xué)研究的工作與不同時期職業(yè)教育發(fā)展的方向、動向緊密結(jié)合起來，使英語課程與教學(xué)真正發(fā)揮促進人才培養(yǎng)的作用。
二是對于中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點缺乏研究。現(xiàn)有研究鮮有對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)正面因素的研究。中職學(xué)生是一個特殊的群體，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異相對于普通教育學(xué)生而言更為顯著，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)方法較差，缺乏自信心，給英語教學(xué)工作帶來了困難。但另一方面，中職學(xué)生也有在英語學(xué)習(xí)方面的特點或優(yōu)勢，特別是與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三是研究內(nèi)容失衡。關(guān)于整體的教學(xué)模式和方法的研究多，教學(xué)內(nèi)容的方法與模式的研究少。說明學(xué)界受到職業(yè)教育研究發(fā)展大方向的影響，重視對于各種教學(xué)理念和理論，特別是職業(yè)教育課程、教學(xué)理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。但是，將職業(yè)教育教學(xué)理論與中職英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而推動中職英語教學(xué)發(fā)展的效果并未體現(xiàn)出來。研究內(nèi)容數(shù)量的差異，如課程與教材研究、評價研究的缺失，直接影響到中職英語教學(xué)的有效性。
四是研究方法單一，缺乏實證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數(shù)，且多為總結(jié)性的思辨文章，缺乏開展多方驗證、定性與定量相結(jié)合的研究。
從整體上看，近10年廣大中職英語教師和研究者對于中職英語教學(xué)給予了充分的重視，達成了對中職英語教學(xué)困難的共同認(rèn)識，并對突破瓶頸、提高教學(xué)水平進行了思考與實踐。今后的研究，建議在中觀層面加強職業(yè)教育理論與英語教學(xué)研究的緊密結(jié)合，充分認(rèn)識和研究中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，形成與學(xué)生的日常生活和職業(yè)場景結(jié)合的職業(yè)教育英語教學(xué)特色。在微觀層面，深入研究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式與方法。提高研究水平，加強實證研究方法、研究工具、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)的學(xué)習(xí)，豐富研究手段。
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Abstract This review provides a general analysis of English language teaching research of secondary vocational education， which is based on the articles published in core journals on vocational education and foreign language teaching in past ten years. It is found that much focus has been laid on English language teaching research of secondary vocational school with rich content and distinct theme. Overall， the researches neglected the view of English curriculum and English teaching from the domain of vocational education as well as the learning characteristic of the secondary vocational school students. Few research pays attention to the study integrating vocational education and teaching theory with English teaching of secondary vocational education. Problems lie in imbalanced research content and methodology， and the lack of empirical research.
論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結(jié)合語言教學(xué)理論對教學(xué)實踐的影響探討了其產(chǎn)生的原因,并根據(jù)學(xué)者對這種方法的評價論述了其特有的優(yōu)勢。
多年來,語言教學(xué)發(fā)展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學(xué)方法的改變來改進語言教學(xué),于是,英語教學(xué)便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學(xué)法,一直發(fā)展到克拉申的自然教學(xué)法。然而,大多數(shù)教師在自己的實際教學(xué)工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學(xué)方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學(xué)法理論來執(zhí)教,而是權(quán)衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優(yōu)點結(jié)合起來,使之更加符合自己的教學(xué)需求,這被許多教學(xué)法專家認(rèn)為是明智之舉。
一、折衷法
在過去的幾十年中,進行了多種科學(xué)研究和教學(xué)改革,出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)理論及方法。根據(jù)Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學(xué)者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優(yōu)點,無論在理論上還是在教學(xué)中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學(xué)者及其他學(xué)者建議當(dāng)今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態(tài)度來接近外語教學(xué)法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。
外語教學(xué)中的折衷法并不是把各種教學(xué)法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優(yōu)的做法。折衷主義者認(rèn)為教師不能把自己局限于某個單一的教學(xué)方法,某一種研究的結(jié)論,或某一個學(xué)派的思路上;而要了解各教學(xué)法流派的特點,熟悉并掌握各教學(xué)法的技巧,從各有關(guān)的學(xué)派及領(lǐng)域中汲取營養(yǎng),得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應(yīng)用在課堂教學(xué)中能有令人滿意的結(jié)果。教學(xué)方法的采用主要取決于具體教學(xué)環(huán)境的要求。因而,為了取得好的教學(xué)效果,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學(xué)方法。
二、折衷教學(xué)法的由來
多年來,應(yīng)用語言學(xué)家及英語教學(xué)法專家進行了大量的研究,并在此基礎(chǔ)上提出了有關(guān)教學(xué)法的多種理論和建議。語言學(xué)理論及語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為外語教學(xué)提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學(xué)校的外語教學(xué)中,促進教學(xué)過程并使教學(xué)活動效果更好,效率更高。正因如此,人們經(jīng)常把研究與教育實踐的關(guān)系描述為從研究到教學(xué)的知識轉(zhuǎn)化。
正是這種派生的關(guān)系使教學(xué)法理論在某種意義上成了標(biāo)準(zhǔn),因為在教學(xué)過程中什么是對的，什么是錯的，都是由所依據(jù)的理論決定的。語言習(xí)得理論與語言教學(xué)理論一般都很簡單,因此教學(xué)法可以被理解為是經(jīng)過嚴(yán)格定義的教學(xué)活動和技巧。然而,這種知識轉(zhuǎn)化模式的基本想法過于理想化,現(xiàn)實與我們的期望相去甚遠(yuǎn)。專家們可以定義教學(xué)方法中哪些是對的，哪些是錯的,各種各樣的研究及學(xué)術(shù)調(diào)查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導(dǎo)他們教學(xué)的理論基礎(chǔ)。但教學(xué)法往往不是為某種特定教學(xué)情境設(shè)計的,而被認(rèn)為是在一般情況下可行的。因而,對于涉及學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)者人數(shù),班級大小,師生的語言能力等諸多因素的教學(xué)情境被理想化。教學(xué)活動的多樣性是語言課堂的一個明顯的特點,而教師中心地位又是課堂活動中值得注意的特點。盡管教師的行為方式會有所改變,課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行,是由教師控制的,所以教師們要根據(jù)自己教學(xué)的具體情況設(shè)計教學(xué)活動。
在關(guān)于語言教學(xué)的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學(xué)法思想的更替,但在教學(xué)法思想更替的同時發(fā)生在課堂上的變化卻不那么明顯。語言學(xué)及語言教學(xué)理論的新的趨勢并不能自動地引起日常教學(xué)活動的改革。普遍現(xiàn)象是：教師們并沒有遵循嚴(yán)格定義的教學(xué)方法,他們在教學(xué)中也沒有局限于某一種教學(xué)思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學(xué)方法。早在近一個世紀(jì)前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學(xué)活動與交際法的訓(xùn)練方式在課堂上并存,這就是通常所說的折衷的方法。
折衷法教學(xué)是理想的知識轉(zhuǎn)化模式與不太理想的教學(xué)現(xiàn)實之間的成功的調(diào)節(jié),教師在對新的教學(xué)法正確理解以及對特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)情境認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上靈活運用新的方法,而以傳統(tǒng)方法中的某些有用的技巧作為適當(dāng)?shù)难a充。
三、學(xué)者對折衷法的認(rèn)可
許多語言學(xué)家及教學(xué)法專家都從不同的角度和側(cè)面肯定了折衷法的可行性。
“從語言的角度看,語法向交際能力的轉(zhuǎn)變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學(xué)內(nèi)容可能轉(zhuǎn)為以功能而不是語言形式為標(biāo)準(zhǔn)劃分,如指令而不是祈使句,詢問而不是疑問句等等。但意義仍然是包含在語言載體中從一個人向另一個人傳送,換言之,當(dāng)信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費力地解碼以理解說話者意圖時,交際過程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主義觀點實際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯(lián)系上去看待以前對各種問題的理解。這樣原來的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點轉(zhuǎn)移,發(fā)現(xiàn)以前的非此即彼的認(rèn)識問題的方式不切實際或顯示出早期對問題的理解不恰當(dāng)時，這種情況經(jīng)常發(fā)生。(Prabhu1987:108)
“教學(xué)不僅是追求時尚,教師的任務(wù)是從現(xiàn)有的理論及方法中提取與自己的個性及教學(xué)情境相關(guān)的材料及其活動方式。”(SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)認(rèn)為沒有必要從推理和歸納方法中作出絕對的選擇。他說:“追隨時尚的教學(xué)方法或許會忽視一個重要事實,即某些語言結(jié)構(gòu)適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠?qū)W得很好。”
Bolinger(1968)則反對依靠那些趨于把語言教學(xué)分成各種流派的語言學(xué)理論。“一個專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)有他自己的思想,他會對各種不同的語言學(xué)理論心存感激,但這只是因為它們?yōu)樗峁┝诉x擇的余地。教學(xué)就像每個人的生活一樣,有著自身的標(biāo)準(zhǔn),并以此為基礎(chǔ)根據(jù)自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來。教師能否準(zhǔn)確劃分各種理論派別無關(guān)緊要”。
四、折衷法的優(yōu)勢
在折衷法中,教師對一切教學(xué)技巧、教學(xué)改革、新理論、各種各樣的科學(xué)研究及其成果,都持一種開放的心態(tài),這使得他們可以在應(yīng)用目前流行的教學(xué)法的基礎(chǔ)上,廣泛吸收其他教學(xué)法流派的長處,事實證明這種博采眾長的方法比其他任何一種教學(xué)法都更有益。
因為可以廣泛吸收現(xiàn)存各種教學(xué)法的長處,折衷法有其自身獨有的優(yōu)勢。在教學(xué)中,教師作為教學(xué)活動的調(diào)節(jié)者,可以避免流行的教學(xué)法的缺點或與自己的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)境不符的方面,而采用其他教學(xué)法加以補充,從而使教學(xué)活動更好地為教學(xué)目的服務(wù),取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情景教學(xué)；合作教學(xué)
課題項目：本文系河北大學(xué)教改課題“如何實現(xiàn)‘以學(xué)生為中心’開展畢業(yè)論文工作的研究”（編號：JX07-68）研究成果
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年6月18日
本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教育中極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生四年學(xué)習(xí)的知識質(zhì)量、理論水平和應(yīng)用能力的檢驗，也是學(xué)生查閱資料能力、寫作表達能力及科學(xué)研究能力的綜合測試。然而，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)畢業(yè)論文工作模式下存在諸多問題，其中尤為顯著的一點就是：現(xiàn)有論文工作大多以教師為主導(dǎo)，為此嘗試使用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生進行論文寫作，并進行了初步探索。
一、“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)策略
“以學(xué)生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學(xué)校教育中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略主要包含以下三個方面：
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，這一方法的廣泛應(yīng)用是美國教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，不是簡單地將內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是為學(xué)生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，獨立實現(xiàn)知識認(rèn)知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學(xué)生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導(dǎo)促進學(xué)生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。
（二）情景教學(xué)。情景教學(xué)法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀(jì)六十年代由英國教學(xué)專家所廣泛采用。情景教學(xué)法又稱視聽法，該方法認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)與知識使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不對學(xué)生提出僵化固定的教學(xué)要求。情景教學(xué)的核心目標(biāo)是通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生主動探索和解決實際問題的能力。
（三）合作教學(xué)。合作教學(xué)是一種極具創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著。合作教學(xué)理論于20世紀(jì)七十年代興起，并在美國教育學(xué)家的倡導(dǎo)實施下于八十年代中期取得了實質(zhì)性的進展。合作教學(xué)是以建立和組織學(xué)習(xí)中人的關(guān)系為基點，通過設(shè)計先導(dǎo)目標(biāo)，以全員多層次多角度互動合作為基本動力，以團體講授為前導(dǎo)，以小組活動為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學(xué)手段。
二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略在畢業(yè)論文工作中的應(yīng)用
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用。通過多年畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設(shè)定好的題目由于多種原因（如學(xué)術(shù)性過強或脫離現(xiàn)實內(nèi)容生僻等）往往乏人問津，而學(xué)生對自己有興趣的問題或在實際學(xué)習(xí)生活中遇到的問題更有研究熱情。所以，我們在本科畢業(yè)論文中的指導(dǎo)中嘗試應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)在以下兩個方面：
1、大學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些問題。有些問題學(xué)生興趣不大，簡單采用請教老師或同學(xué)交流的方式來解決；而另一些問題往往能引發(fā)一段時間的持久興趣。不論是哪種問題，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，其對問題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的問題自設(shè)題目。
2、在進行畢業(yè)設(shè)計工作時，鼓勵有意向的同學(xué)對知名學(xué)術(shù)問題開展研究討論。知名學(xué)術(shù)問題通常具有高的知名度和隱含的高回報收益，有興趣有能力的同學(xué)如能解決知名問題，對于今后的進一步深造和工作都有很大的助力。
（二）情景教學(xué)的應(yīng)用。畢業(yè)論文主要于本科教學(xué)階段的最后兩個學(xué)期開展，這一階段大部分學(xué)生要么在準(zhǔn)備研究生考試和復(fù)試，要么已經(jīng)進入意向單位進行實習(xí)或工作。在校準(zhǔn)備研究生考試的同學(xué)大多還能抽出時間，著手畢業(yè)論文的相關(guān)工作，而工作實習(xí)的學(xué)生就顯得有些可望而不可即了。針對這些同學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)策略。具體做法為：鼓勵工作實習(xí)同學(xué)在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問題作為畢業(yè)論文的研究對象，在努力解決工作中遇到的困難時，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會吸納部分實習(xí)生進行短期工作。在實習(xí)過程中，學(xué)生針對宜家采購系統(tǒng)結(jié)合實習(xí)工作寫出了論文“宜家家具訂購網(wǎng)的分析與設(shè)計”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實很好地進行了結(jié)合。
（三）合作教學(xué)的應(yīng)用。合作教學(xué)策略對本科畢業(yè)論文的啟示為：
1、導(dǎo)師在設(shè)置畢業(yè)論文題目時可以有意識地將相關(guān)題目分組，同類子題目成立論文小組，開展學(xué)生與學(xué)生的合作。在開展畢業(yè)論文工作時，導(dǎo)師可以有意識地設(shè)置相關(guān)題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設(shè)計，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書店的管理系統(tǒng)的實現(xiàn)等。由于這些題目的主要設(shè)計目標(biāo)相同，可以讓這些同學(xué)在把握自己獨特特點的情況下結(jié)合成論文小組開展合作，更好地完成論文寫作工作。
2、從導(dǎo)師的研究課題中遴選學(xué)生能力所及的部分，由學(xué)生完成，開展導(dǎo)師與學(xué)生合作。導(dǎo)師還可以對自己承擔(dān)的科研課題進行篩選，選取學(xué)生有興趣能完成的部分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容，讓學(xué)生在完成論文的同時，提高科研能力。
三、畢業(yè)論文工作的進一步發(fā)展
在今后的畢業(yè)論文工作中，我們要在選題時充分使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性，鼓勵學(xué)生將畢業(yè)論文與實際問題充分結(jié)合。同時，提醒導(dǎo)師充分結(jié)合學(xué)生特點和自己的科研現(xiàn)狀對論文題目進行設(shè)計。我們將本著“以學(xué)生為中心”這一目標(biāo)，以提高論文水平促進畢業(yè)論文工作發(fā)展為動力，繼續(xù)深化畢業(yè)論文改革，爭取讓畢業(yè)論文工作進一步發(fā)展提高。
主要參考文獻：
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