時間：2023-05-31 09:09:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情境教學法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。
2、情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
選取小學五年級兩個班的學生為研究對象，采用實驗對比法，對情境教學法在小學高年級體育教學中的應(yīng)用效果進行實證研究。結(jié)果顯示，情境教學法在提高學生體育學習興趣，端正學生學習態(tài)度方面效果明顯，同時還能提高學生的體育成績。因此，教師可以通過提問、播放音樂、利用多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷提升小學體育教學的教學效果。
關(guān)鍵詞：
情境教學法；小學體育；實驗對比法；創(chuàng)設(shè)情境
情境教學法指的是根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，在教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境，營造學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，讓學生不由自主地投入到教學活動中，積極主動地學習，迅速且正確地理解教學內(nèi)容，最終提高學習效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，主要有利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過問題創(chuàng)設(shè)情境等。在小學體育教學中運用情境教學法，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的體育成績。
一、研究對象和方法
本文選取福州市倉山小學五年級兩個班的70名學生作為研究對象，兩班各35名學生。實驗前，兩個班學生在男女生比例、體育成績、身體素質(zhì)及學習態(tài)度上無顯著性差異。采用教學實驗法，隨機選取1班作為實驗班，采用情境教學法教學；2班為對照班，采用傳統(tǒng)教學方法。兩個班在教學內(nèi)容、教學進度、教學場地方面都一致，且由同一名體育教師進行為期一學年的教學實驗。實驗后，采用SPSS統(tǒng)計軟件20.0版本對實驗所得數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。
二、研究結(jié)果
本研究選取的是在小學體育教學中比較有代表性的項目：50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和坐位體前屈，對學生的體育學習情況進行測試。另外，還采取問卷調(diào)查法，測試學生對體育學習的興趣和態(tài)度。實驗后，實驗班和對照班在50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈四個項目的測試中，P值都小于0.05。這說明實驗后，兩個班學生在四個項目的測試成績上存在顯著差異，特別是在前三項上，P值小于0.01，差異更加明顯。從平均分看，50米跑，實驗班學生比對照班學生平均快0.66秒；1分鐘跳繩，實驗班學生比對照班學生平均多跳19.6次；1分鐘仰臥起坐，實驗班比對照班多做5.69次；坐位體前屈，實驗班比對照班多2.23厘米。這說明采用情境教學法的實驗班在四個項目的測試上比采用傳統(tǒng)教學法的對照班成績好，表明情境教學法更能提高學生體育成績。實驗后，實驗班表示對體育學習有濃厚興趣的比例比對照班高16.8%，表示一般感興趣的學生比對照班高12.5%，而表示沒有興趣的學生比對照班少27.8%，表示厭惡的學生比對照班少1.5%。這說明情境教學法能提高學生學習體育的興趣。從學習態(tài)度上看，實驗后表示學習態(tài)度非常端正的，實驗班比對照班高36.7%；表示學習態(tài)度不端正的，實驗班比對照班少19.9%；非常不端正的，實驗班比對照班少5%。這說明情境教學法能夠端正學生的學習態(tài)度。
三、結(jié)論
第一，情境教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。在體育教學中，教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生思考，可以培養(yǎng)學生自主分析問題、解決問題的能力。在分析解決問題的過程中，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
第二，情境教學有利于提高教學效果和質(zhì)量。根據(jù)小學生的身心和年齡特點，通過游戲、競賽、多媒體、音樂等創(chuàng)設(shè)出的場景吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣和積極性、主動性，提高教學效果和質(zhì)量。
第三，情境教學有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。體育不僅是一項競技活動，還能起到強身健體的作用，而且也具有審美價值。在情境教學中，播放音樂、觀看多媒體、欣賞優(yōu)秀運動員的表演等都是培養(yǎng)學生審美情趣的重要方式。
四、建議
第一，注意從學生實際出發(fā)。在設(shè)計情境教學法時，一定要從學生實際出發(fā)。比如，雖然通過故事創(chuàng)設(shè)情境非常受學生歡迎，但它不適宜在小學高年級使用。高年級適合播放一些優(yōu)秀運動員的比賽錄像，以激發(fā)學生的愛國情感；也可以通過比賽，增強學生的集體榮譽感，等等。
第二，注意圍繞教學目標進行教學。教師的一切活動都要圍繞教學目標，是否運用情境教學法，選擇什么樣的情境，情境教學法是貫穿于整個課堂還是插入某個階段，都需要圍繞教學目標進行設(shè)置或選擇。
第三，情境設(shè)計要自然貼切。情境教學法最重要的一環(huán)就是設(shè)計情境。情境設(shè)計要自然貼切，盡量貼近學生生活，讓學生能夠融入其中，否則不僅起不到良好的教學效果，反而讓學生感到不舒服。
第四，注重學生的情感投入。衡量情境教學是否成功的重要標尺是學生能否在教學中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年級的跳遠教學中，采用比賽的情境教學方式。絕大部分學生能積極投入其中，但也有一小部分學生對什么都無所謂，或者輕視體育課，表現(xiàn)出一種無所謂、應(yīng)付差事的心態(tài)。針對這種情況，教師就需要適當?shù)貙η榫敖虒W方式進行調(diào)節(jié)。
第五，情境教學法要與其他教學方法相結(jié)合。實驗證明，情境教學法比傳統(tǒng)教學法優(yōu)越，但并不是說在小學體育課中要排斥其他教學法。每種教學法都有自己的優(yōu)勢和使用條件，必須根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學目標綜合運用。
作者：黃孟雄 單位：福州市倉山小學
參考文獻
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建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支，其認為知識由個體通過自身與環(huán)境的相互作用而構(gòu)建，即個體通過個人經(jīng)歷和與環(huán)境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義非常重視學生在學習過程的參與及體驗。建構(gòu)主義學習理論認為理想的學習環(huán)境應(yīng)包含四個部分：情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。顯然，基于這樣的觀點，建構(gòu)主義反對滿堂灌的教學方法，要求營造適當?shù)那榫匙寣W生在體驗與協(xié)作中學習，通過自己的親身實踐構(gòu)建知識。建構(gòu)主義非常強調(diào)情境在學生知識建構(gòu)中的重要作用。情境教學法便是把建構(gòu)主義理論應(yīng)用到實際教學中的一種有效的教學方法。情境教學法認為教師應(yīng)該在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生的心理機能得到發(fā)展。從建構(gòu)主義理想學習環(huán)境的四個組成部分看，情境教學法與傳統(tǒng)教學方法都有所不同。從兩者的對比可以看出，情景教學法對教學的要求都是直接針對當前金融教學中存在的問題，因此能更好地適應(yīng)教學需要。
二、基于建構(gòu)主義的金融學情境教學法實施路徑與途徑
（一）金融學情境教學法實施路徑
首先，營造良好的教學情境。在教學中，創(chuàng)設(shè)有利于學生建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教學情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師可以在教學開始時為學生提供一個完整真實的問題情境，使教學圍繞該問題情境進行，讓學生產(chǎn)生學習的愿望。教師也可以在教學過程中把最近發(fā)生的新事物、新觀點融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境。其次，協(xié)助學生自主性學習。教師要給學生思考的余地和動手的機會。學生知識的獲得和能力的培養(yǎng)必須經(jīng)其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現(xiàn)，教師只能起協(xié)作的作用，不能代替學生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應(yīng)該協(xié)助學生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。再次，參與學生互動交流。交流是教師協(xié)作學生學習和幫助學生意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，對于推進學生的學習進程是至關(guān)重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學生參與學習體驗的積極性，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習體驗中的問題，學生也可以獲得教師的指導(dǎo)和協(xié)助，從而最終幫助學生達到意義建構(gòu)的目標。最后，促進學生意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學過程的最終目標，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，就金融學來說，就是要幫助學生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。學生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構(gòu)，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內(nèi)涵，幫助學生達到知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的目標。
（二）金融學情境教學法實施途徑
1．通過提問方式組織情境教學
教師可以以提問的方式把學生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣。問題出現(xiàn)后，教師的教學內(nèi)容和進程就可以圍繞該問題展開。教師可以進一步采用設(shè)問、反問等形式來啟發(fā)學生思考，在師生的互動交流中幫助學生識別問題和解決問題。以金融風險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構(gòu)主要面臨哪些風險？房價的下跌會給銀行帶來什么風險？金融機構(gòu)如何應(yīng)對這些風險？通過這些問題，把學生引入風險管理的情境中，引導(dǎo)學生思考并得出自己的結(jié)論。
2．引入案例討論開展情境教學
教學中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學習情境，增強學生理論學習的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結(jié)論，在小組討論中活躍氣氛和培養(yǎng)思維。小組討論結(jié)束后，各小組向大家綜合展示討論結(jié)果，包括討論過程回顧、學習感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內(nèi)容時，可以利用一些公司案例讓學生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。
3．利用多媒體開展情境教學
多媒體技術(shù)能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學生對知識點的理解和運用。教師利用多媒體開展教學可以化靜為動，寓教于樂，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。當前在線教育發(fā)展迅速，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的在線教育資源，如示范課件、紀錄片、財經(jīng)視頻等。以本科金融學課程為例，教師在講授相關(guān)內(nèi)容時可以穿插播放央視大型紀錄片《貨幣》和熱播財經(jīng)節(jié)目《財經(jīng)郎眼》中的相關(guān)片斷。學生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學內(nèi)容。
4．通過金融實驗室模擬與仿真訓練
關(guān)鍵詞：小學；語文；情境教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-298-01
小學語文運用情境教學，就是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機的結(jié)合起來，從而促進學生全面發(fā)展，那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應(yīng)呢？
一、挖掘課文情感，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛
因為小學語文教學所選課文都是經(jīng)典作品，文章語句優(yōu)美、感情真摯，通過課堂情景的創(chuàng)設(shè)，更利于學生產(chǎn)生共鳴，達到情感教學的目的。可以通過有感情朗讀創(chuàng)設(shè)氣氛。有感情朗讀對語言文字中包含的感情是有深刻感悟的，也是引導(dǎo)學生進入情景的一種有效方法。學生會在有感情的朗讀中，感悟作者的心情、文章的意境，欣賞美、產(chǎn)生美。在課文講解中，讓學生加入討論也是增加學生語文學習能力和興趣的重要手段。比如在《爭論的故事》一文中，可以讓學生討論兄弟倆為什么沒有抓到大雁，兄弟倆的爭論是否有理等，這樣更能讓學生感受到自己對課文的理解，而不是一味地跟著老師的思想去理解文章。
二、對話交流，讓學生感受意境美
因為語言意境是一個需要參與進去、一同進行構(gòu)造的一種意境創(chuàng)設(shè)方式，一同進入到它所要展現(xiàn)的視角，通過和你直接構(gòu)建的一問一答，來來往往對話，創(chuàng)造出意想不到的效果，也正是因為師生之間的對話感知活動，學生總會在不知不覺中進入意境。又因為語文這門學科是非常奇妙的，它不同于其他的學科，不是老師單方面進行傳授就可以，語文學科在教學的過程中往往需要不斷地進行師生之間的對話、學生和課本之間的對話。它很容易讓師生之間產(chǎn)生共振和諧，師生之間的對話一般都呈現(xiàn)一種真誠同等的關(guān)系，通過這種關(guān)系，學生自然就容易放松下來，就會跟著老師走。例如，我們在學習《桂林山水》的時候，老師播放一段輕音樂，然后讓所有的學生都閉上眼睛，細細地慢慢地讀出課文，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖……靜靜的讓你感覺不到它在流動……綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”，假想我們現(xiàn)在就身處在這桂林山水之間，眼前是一幅綠油油的美景，湖水是綠色的，山坡是綠色的，周圍的一切都是綠色的，我們乘著小舟在這湖面上前行。在這種聯(lián)想情境的通感下，可以收獲許多意外的驚喜。
三、創(chuàng)設(shè)表演情境
情境教學法要求小學語文教師根據(jù)教學來認真設(shè)計教學方案，讓學生進行角色扮演，學生通過扮演故事當中的主人公來感受故事情節(jié)的發(fā)展，以及故事主人公的心理特點。這種方法尤其體現(xiàn)在一些故事性較強的課文當中，小學語文教學采用情境教學法往往能夠取得非常明顯的效果。舉個例子來說，《難忘的一課》這篇課文，語文教師可以指導(dǎo)學生對故事加以改編，把它寫成劇本，再將課文講述的故事通過表演的方式全部展現(xiàn)出來。學生在表演過程中能夠?qū)θ宋锏膫€性和特征有更為深刻的體會，不僅能夠?qū)⑦@種體會淋漓盡致地表現(xiàn)出來，還能夠更加容易看懂這個故事的發(fā)展線索。這種教學方式能夠有效提升小學語文教學的有效性，使學生能夠更加輕松地學習語文知識。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境
在現(xiàn)階段較為有效的教學方式就是多媒體教學，這種方式能夠最大限度地吸引學生的注意力，多媒體能夠通過圖文、聲像這種形象的方式將語文知識展現(xiàn)在學生們面前，給學生一種動態(tài)的感官效果。除此之外，這種方式還不會被時空條件所束縛，更多地讓學生直觀感受故事發(fā)生的各個片段，給學生一種動靜結(jié)合的感受，而不是以前的那些枯燥、乏味、沉悶、靜止的文字。這種教學方式能夠讓學生的求知欲更強，讓學生盡快地融入語文課本內(nèi)容的情境中去。舉個很簡單的例子：小學生在學習《春曉》這一首古詩時，對古詩的真正含義并不是很容易去理解。針對這種情況，我們可以通過多媒體技術(shù)，讓學生通過觀看視頻或者是照片的方式來理解其中的意義，這種方式能夠很好地幫助學生理解古詩，也能夠有效提高語文教學的效率和質(zhì)量。
總結(jié)：語文的學習對學生的發(fā)展非常重要，學生通過進行有效的學習，能夠提高自身的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力，但是，在現(xiàn)階段小學語文教學中，很多小學語文教學依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，整體教學效率不高，不僅不利于小學語文教學的發(fā)展，更不利于小學生語文知識的掌握，因此，應(yīng)重視對小學語文教學的重視。通過本文對情境教學法在小學語文教學中應(yīng)用的分析，作為小學語文教師，應(yīng)該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)倪\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分動腦、動口、動手，在樂中求知，在興趣中探索，既學得主動、扎實，又學得輕松、愉快，還能提高小學語文的教學效率和教學質(zhì)量，提高學生們的學習成績。
參考文獻
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在初中英語教學中實施情境教學法，其目的是創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的教學情境，并利用教學情境激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)教學任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，有助于學生理解和掌握學習內(nèi)容，尤其是在教學語法和語境時，情境教學法有助于學生更加直觀地掌握學習重點和難點。由此可見，在初中英語教學中實施情境教學法具有十分重要的意義。
二、在初中英語教學中實施情境教學法的策略
通過上述分析，我們已經(jīng)了解到情境教學法對初中英語教學的重要性。作為新課程改革背景下的初中英語教師，應(yīng)如何有效實施情境教學法，提高英語教學效率呢？筆者認為，教師應(yīng)做好以下幾方面工作：
1.深入挖掘教材，開展情境教學
教材是學生學習英語的主要依據(jù)，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中設(shè)置的相關(guān)情境，引導(dǎo)學生融入教材中的人際交往、生活、文化等情境，并科學合理地設(shè)置情境，讓學生在身臨其境中進行直觀形象、卓有成效的學習。如在教學《Myname’sGina》時，教師可以充分利用教材中設(shè)置的情境對話，在學生熟悉并熟練掌握對話的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生扮演對話中的角色，模擬對話練習。在這種模擬演練中，學生可以直接體驗到英語口語交際的過程及其表達的情感，對于學生學好英語，提高學生的英語表達能力，具有十分重要的作用。
2.有效利用網(wǎng)絡(luò)，開展情境教學
一方面，教師要注重整合與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學資源。網(wǎng)絡(luò)上有著十分豐富的英語教學資源，教師充分利用這些教學資源，不僅可以克服傳統(tǒng)教學資源的局限性，突破時間和地域的限制，而且可以開闊學生的視野，活躍學生的思維，擴大課堂教學的信息量；另一方面，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境。多媒體教學具有很強的直觀性和形象感，能夠直接刺激學生的聽覺系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等感官組織系統(tǒng)，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思維，給學生留下深刻的印象。如在教學顏色、水果類的英語單詞時，教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，播放相關(guān)實物的圖片和視頻，讓學生通過色彩鮮艷的畫面、生動逼真的聲音輕松地學習英語單詞。
3.有效利用生活，開展情境教學
要運用生活化的英語教學資源，教師就應(yīng)把英語教學與實際生活密切聯(lián)系起來，將生活中的教學資源融入英語教學中，為學生創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境。在生活情境中，學生更容易產(chǎn)生親近感，也更容易引發(fā)學生的共鳴。如在教學《Whatistheweatherlike?》時，教師就可以結(jié)合學生的生活實際，設(shè)置生活化的教學情境，引導(dǎo)學生在真實的情境中開展對話交流。生活化的教學情境能夠拉近英語與生活的距離，讓學生進一步感受到英語的實用價值。在創(chuàng)設(shè)的英語生活情境中，學生能感受到英語語言環(huán)境輕松有趣的氛圍，從而獲得良好的教學效果。
三、結(jié)語
1情境教學法的概念界定
在論述本文之前，我們首先需要對情境教學法的概念進行明晰。那么究竟何謂情境教學法呢？查閱相關(guān)文獻資料的時候發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前關(guān)于情境教學法的概念界定紛繁多樣，并沒有統(tǒng)一的概念界定。通過對相關(guān)的概念界定進行閱讀和思考，筆者認為，所謂的情境教學法簡單來說即是指教師在課堂中為學生的學習營造一種特定的學習場景，利用這種特定學習場景激發(fā)學生的學習欲望，進而有效提高課堂教學質(zhì)量的一種現(xiàn)代教學方式。情境教學法之所以會取得很好的教學成效，歸根結(jié)底就是因為其充分考慮到了學生的認知特點以及個性特征，運用情境引導(dǎo)學生進行學習，而不是一味地進行知識的灌輸。
2情境教學法在中學籃球課堂中踐行的策略
2.1情境教學法在中學籃球課堂中踐行應(yīng)遵循的原則
2.1.1主體性原則
以人為本是新課程改革所倡導(dǎo)的重要課堂教學理念，所謂的以人為本簡單理解就是我們教師在課堂中要充分尊重學生的主體地位。在我們的中學籃球課堂教學中踐行情境教學法同樣也需要如此，亦要充分尊重學生的主體地位，唯有如此才能真正地讓情境教學法得以有效踐行。
2.1.2引導(dǎo)性原則
情境教學法在中學籃球課堂中的踐行主要是通過創(chuàng)設(shè)具體教學情境的手段來引導(dǎo)學生進入積極的學習狀態(tài)當中。如若所創(chuàng)設(shè)的教學情境索然無味，并不能對學生的課堂學習起到引導(dǎo)作用，那么我們就可以認為這樣的情境創(chuàng)設(shè)是無效甚至是低效的。所以，我們在中學籃球課堂中踐行情境教學法并不能隨意為之，所創(chuàng)設(shè)的教學情境對于學生來說一定要具有引導(dǎo)作用。
2.1.3趣味性原則
我們中學體育教師在籃球課堂中踐行情境教學法的時候，所創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的趣味性，進而利用趣味性的課堂教學情境來激發(fā)同學們的籃球?qū)W習興趣。趣味性原則是情境教學法在中學籃球課堂中踐行應(yīng)遵循的基本原則，我們必須要積極恪守這一基本原則。
2.2情境教學法在中學籃
2.2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境
游戲是中學生所喜愛的，尤其是在我們的中學籃球課堂中，很多同學都希望教師可以多融入一些游戲內(nèi)容，但是這一基本的訴求卻往往無法得到有效滿足。事實上，目前很多中學體育教師在籃球課堂中并未真正從學生的主體性角度出發(fā)，也沒有真正考慮到學生的真正學習需要。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法也已經(jīng)無法讓學生真正的認同。基于此種情況，我們完全可以適當?shù)脑诨@球課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，不斷提高我們的課堂教學質(zhì)量。例如，執(zhí)教籃球的運球這一基本技術(shù)動作的時候，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學練習的積極性并不高，其原因主要是因為在之前他們已經(jīng)進行過很多次相關(guān)的練習，因此產(chǎn)生這種現(xiàn)象也并不奇怪。看到此種情況，筆者并未生氣，而是靈機一動立刻變換了教學方式，給同學們創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情境：在籃球場上用石灰粉畫出若干個圓，一名同學站在圓內(nèi)運球，另外一名同學站在圓外進行截斷。如果球被成功截斷，那么二人互換位置，游戲繼續(xù)進行。這樣的游戲方式是同學們所喜聞樂見的，在游戲的過程當中同學們不僅體驗到了快樂，在無形中也提高了自身的運球技能水平。可謂是一舉兩得。在中學籃球課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境可以有效調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，讓同學們在快樂的學習氛圍中掌握相關(guān)的籃球技能。所以說，適當?shù)膭?chuàng)設(shè)游戲情境是非常必要的，它也應(yīng)是我們中學籃球教師所必須要掌握的一種教學方式。
2.2.2創(chuàng)設(shè)故事情境
在很多人的概念當中故事情境在中學籃球課堂中是很難有效運用的，事實并非如此，在中學籃球課堂中只要有合適的機會我們?nèi)匀豢梢詣?chuàng)設(shè)出高效的故事情境。筆者在課堂教學中經(jīng)常會適時的創(chuàng)設(shè)一些故事情境，雖然看似耽誤了一些教學時間，但是卻磨刀不誤砍柴工，在一定程度上激發(fā)了同學們的籃球?qū)W習興趣。例如，一次教學比賽的時候，很多女生上場參加了比賽。由于自身籃球技能水平有限，因此很多女生亂作一團。由此也引起了很多場下同學的嘲笑。比賽結(jié)束之后，很多女生都像霜打了的茄子一樣，精神萎靡。看到此種情況，筆者和她們說了這樣一個故事：“那是我讀大學的時候，每次比賽我表現(xiàn)的都不是很好，拿到球就會被別的同學一擁而上，我根本沒有投籃的機會。這件事情讓我苦惱了很久，于是我苦練運球技能和遠程投籃。經(jīng)過兩個月的練習之后，我的籃球技能得以有效提升。在接下來的籃球比賽過程當中我表現(xiàn)得非常好，投籃屢屢得手，儼然已經(jīng)成為球隊中的主力。”聽到筆者這樣說，這些女生們的精神似乎也一下子被提了起來，并且一個個表示自己今后一定要苦練籃球技能。這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)對于我們的學生來說是非常必要的，它可以給予學生籃球?qū)W習一定的經(jīng)驗提示。不至于讓他們在茫茫的學海之中迷失方向。所以說，在適當?shù)臅r候我們中學籃球教師還需要在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的故事情境。但是這里需要注意的是：故事情境的創(chuàng)設(shè)不能隨意為之，應(yīng)該與具體的教學內(nèi)容相契合，否則很難起到預(yù)期的教學成效。
2.2.3創(chuàng)設(shè)多媒體情境
除了上述兩種情境教學法的踐行方式之外，在中學籃球課堂中我們適當?shù)倪€可以創(chuàng)設(shè)一些多媒體情境。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于多媒體進行，這樣的教學方式是同學們所喜愛的，對于他們的籃球?qū)W習興趣激發(fā)亦可以起到一定的成效。例如，執(zhí)教單手肩上投籃這一教學內(nèi)容的時候，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學的單手肩上投籃動作并不正規(guī)，嚴重影響了投籃的命中率。考慮再三，筆者決定將這些錯誤的動作錄下來，然后再在課堂上與同學們一一進行分析，找出技術(shù)動作中的錯誤。在組織大家觀看這些多媒體視頻的時候，同學們一個個聚精會神。呈現(xiàn)出一個錯誤的技術(shù)動作視頻，筆者首先讓別的同學進行仔細觀看，然后指出其中的錯誤所在。然后再由筆者進行統(tǒng)一的指導(dǎo)。在這個過程當中，很多同學都可以直觀的看到自己的技術(shù)動作錯誤所在，這對于他們接下來改正自己的錯誤動作是非常有利的。為了讓同學們在大腦中建立正確的單手肩上投籃技術(shù)動作表象，筆者還用多媒體呈現(xiàn)了一個正確的單手肩上投籃技術(shù)動作視頻，并運用相關(guān)的技術(shù)對正確的技術(shù)動作進行分解。如此以來，取得的教學成效也可想而知。具體的教學實踐表明：在中學籃球課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是成功的。但是這里需要注意的是：多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需要教師提前制作出精美的多媒體課件。要做到這一點則需要我們教師掌握一定的信息技術(shù)，唯有如此才能制作出更多符合多媒體情境創(chuàng)設(shè)要求的課件。因此，我們必須要不斷學習，不斷進步，掌握更多的多媒體課件制作技術(shù)。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】情境教學法 初中英語 語法教學
情境教學法強調(diào)的是從真實的語言環(huán)境出發(fā)，在初中英語語法教學中運用，教師可用營造情境的方式鼓勵學生主動思考、敢于探索，深化對語法知識的理解、掌握和記憶，并積極應(yīng)用英語語言來對話和交流。這樣初中生在學習英語語法知識過程中，可在真實情境中把握語法的相關(guān)規(guī)則和真正含義，并在具體情境中提高他們靈活使用英語語法的能力和技巧。
一、利用實物創(chuàng)設(shè)情境，促使學生理解語法
在初中英語語法教學過程中應(yīng)用情境教學法，教師可結(jié)合教學內(nèi)容利用實物來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生主動學習。實物情境具有形象直觀的特點，初中英語教師可利用實物和語法教學內(nèi)容進行直接聯(lián)系，讓學生在實物、語法與情境中構(gòu)建聯(lián)系，使其利用這種聯(lián)系來學習和理解語法知識。所以，教師可以語法教學內(nèi)容為前提，將適當?shù)慕叹吆蛯嵨镏苯訋У接⒄Z課堂上，利用實物情境展開語法教學，促使學生更好的理解英語語法知識。
例如，教師在講授英語介詞的使用方法時，可在課堂上利用課本、粉筆、粉筆盒等實物來展示實物之間相對位置的變化情況，這樣將會顯得更加直觀和具體，學生學習起來也更加容易理解。諸如：教師可將粉筆放在粉筆盒里講解“in”的用法；粉筆放在粉筆盒后面引出“behind”；粉筆盒放在課本上是“on”；粉筆盒在課本下面是“under”等。采用這樣的介詞教學模式，教師結(jié)合實物創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠提升語法知識的形象性，還能夠幫助學生更好的理解語法知識和應(yīng)用方法，總結(jié)出介詞的使用規(guī)律和技巧，還能夠深化記憶效果。還可讓學生留心身邊的事物，利用實物來學習英語語法知識。
二、設(shè)置角色扮演情境，親身體驗英語語法
在初中英語語法教學實踐中，教師要想借助情境教學法促進教學質(zhì)量的提高，可認真研究教材中的語法知識和對話內(nèi)容，當學生能夠基本掌握這些語法知識和運用技巧之后，帶領(lǐng)他們自主設(shè)計對話，并以角色扮演的方式來實現(xiàn)情境再現(xiàn)，從而親身體驗英語語法知識。因此，初中英語教師需深入挖掘每一單元中的語法知識，將它們整理和歸納出來，然后組織學生利用語法來模擬場景進行角色扮演，培養(yǎng)他們的英語語言實踐應(yīng)用能力。
比如，在進行《Shopping》教學時，本單元的語法教學內(nèi)容是運用英語以購買禮物為話題展開對話，教師在進行語法訓練之前需做好基礎(chǔ)知識教學工作，要求學生熟練掌握本單元的詞匯：mall、gift和money等；詞組：be interested in、collect sth、buysth等；句型：I，d like to go shopping。I need you to carry all the bags。等。接著，教師可要求學生利用這些內(nèi)容來設(shè)計購買禮物對話，加入相應(yīng)的語法知識，并以角色扮演的方式來表演對話親身體驗英語語法。
三、媒體技術(shù)營造情境，靈活掌握英語語法
在初中英語語法教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)營造情境，能夠為學生呈現(xiàn)聲音、視頻和圖畫等信息資料，不僅可以提升情境的生動性和形象性，還使他們對語法知識的學習充滿興趣，以愉快輕松的心情參與學習。聽覺和視覺的有機結(jié)合能夠充分調(diào)動學生的創(chuàng)造意識和想象能力，既能夠彌補傳統(tǒng)直觀教具的不足，還能夠為英語語法情境教學法的應(yīng)用提供便利條件。為此，初中英語教師可利用媒體技術(shù)營造情境，幫助學生靈活掌握英語語法。
舉個例子，在教授“過去完成時”語法時，由于學生已經(jīng)學習過現(xiàn)在完成時的相關(guān)知識和用法，教師可使用圖畫坐標逐步過渡至過去完成時，他們學習起來將會效率更高、理解的更加準確、掌握的更加牢固。現(xiàn)在完成時例句：We have just had lunch，圖畫坐標：have lunchnow，意思是在現(xiàn)在之前的某段時間，“吃午飯”這一動作已經(jīng)完成過了。過去完成時例句：I didn't know you were here.，圖畫坐標：you hereI knownow。通過對兩個例句與坐標的對比，學生能夠區(qū)分中兩種語法的含義和用法。
四、總結(jié)
在初中英語語法教學活動中，借助情境教學法促進教學質(zhì)量的提高，是一個相當有效的教學途徑。所以，初中英語教師需要積極采用情境教學法展開語法教學，不斷改進和完善教學方式，幫助學生更好的學習英語語法知識。
參考文獻：
[1]侯麗聰.情境法在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].渤海大學，2016.
高中英語教學中的應(yīng)試教育導(dǎo)致學生不愿意聽課，甚至不愿意學習。英語教師必須改變教學思維，革新教學方法，引入情景教學法，通過設(shè)置新聞情境、問題情境、生活情境、游戲情境、交際情境和多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高英語教學效率，培養(yǎng)學生的口語能力。
關(guān)鍵詞
高中英語；情境教學法；學習興趣
高中英語新課程標準實施已經(jīng)很久了，但是在高中英語教學中仍然存在許多不符合素質(zhì)教育的現(xiàn)象。“滿堂灌”的英語授課導(dǎo)致老師教的累，學生學的沒有興趣和激情，因此教學效率大打折扣。高中英語教學迫切需要教學改革，引入新的教學方法，為教學注入活力。
一、高中英語教學的現(xiàn)狀分析
第一，仍然存在應(yīng)試教育現(xiàn)象。高中英語老師面臨學校考核的壓力，為了取得好的成績和名次，實行“填鴨式”的理論灌輸，只注重講解知識點和考點，忽視了甚至有意忽略了學生人文素養(yǎng)、情感教育和口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生“高分低能”，不具備與人英語交流的能力，充其量只是“啞巴英語”。第二，教師普遍缺乏“學習自覺”，僅靠教學經(jīng)驗積累。學校考核導(dǎo)致英語教師“壓力山大”，為了成績和排名，寧愿保守的使用教學經(jīng)驗開展教學，也不愿意使用新的教學方法，因為在新教學方法使用之初會有成績暫時滑坡的風險。這種壓力導(dǎo)致高中英語老師不愿接受新思路新方法，缺乏“學習自覺”成為高中英語教育的一種普遍現(xiàn)象。第三，實施情境教學法的水平不高。盡管個別英語教師已經(jīng)開展了情境教學法，但是普遍存在水平不高的問題。有的教師不能根據(jù)教學內(nèi)容，合理設(shè)計教學情境，結(jié)果是為了情境而情境，情境和教學內(nèi)容不能有效融合，結(jié)果情境就成了擺設(shè)，這和實施情境教學法的初衷背道而馳。還有的教師脫離了學生的認知能力設(shè)計情境，結(jié)果是啟而不發(fā)，無功而返。
二、高中英語課程實施情境教學法的意義
第一，有利于激發(fā)學生學習英語的熱情，增強英語課程的吸引力。教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，巧妙設(shè)計教學情境，讓學生“身臨其境”，讓英語變的親切可親，激發(fā)學生學習英語的熱情和動力。在情境的鋪墊下，學生積極參與課堂教學，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”，學習積極性、主動性和創(chuàng)造性得到釋放，沉悶的課堂因此變得生機盎然。第二，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生學習能力。教師通過模擬各種教學情境，組織學生參與教學過程，在交際情境、游戲情境中提高練習英語口語和交際能力，在模擬招聘中鍛煉理解能力，在問題情境中培養(yǎng)分析和解決問題的能力。在預(yù)設(shè)的教學情境中，學生接受英語的熏陶，培養(yǎng)英語語感，建立英語思維，在潛移默化中提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)能力的大幅度提高。
三、高中英語課程實施情境教學法的具體路徑
第一，模擬電視情境，開展課前新聞播報。教師授課之前，安排3分鐘時間讓學生播報新聞。每次課前由學生輪流播報新聞熱點，既培養(yǎng)了學生關(guān)心時事的良好習慣，又鍛煉了學生的口語和表達能力。課前新聞播報樣式新穎，生動活潑，深受學生歡迎。第二，靈活引入問題情境，啟發(fā)學生思維。萬事開頭難，英語授課也不例外。設(shè)置一個有吸引力的導(dǎo)入，是一節(jié)課成功的前提。在授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計問題情境，就能吊起學生的“胃口”，激發(fā)他們的求知欲，喚醒他們的學習激情，牢牢的吸引學生的注意力，從而保證順利實現(xiàn)課堂的教學目標。第三，創(chuàng)設(shè)音樂情境，輔助課堂教學。音樂的優(yōu)美旋律讓課堂氣氛不再沉悶壓抑，可以激活學生的興趣，提高學生參與課堂的積極性，提高授課效率。例如在講“Festivalsaroundtheworld”時，可以播放學生們耳熟能詳?shù)摹妒フQ歌》，讓學生猜節(jié)日，然后啟發(fā)學生回答，圣誕節(jié)有哪些元素?哪位同學能講述一下圣誕節(jié)的來歷?然后，準備好圣誕老人的服裝帽子糖果等道具，讓一個學生扮演圣誕老人給大家送禮物。在互動中進行英語口語的交流，提高語言運用能力，顯得水到渠成。再如，在講高一英語必修二unit2課文”TheOlympicGames”時，教師可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在動感的音樂聲中，同學們興奮的手舞足蹈，課堂氣氛被推向。同學們紛紛舉手回答關(guān)于奧運會的有關(guān)知識，有的同學介紹奧運會的發(fā)展歷程，有的同學介紹奧運足球明星。在學生們的熱情參與下，課堂教學進行的非常順利，教學重點難點迎刃而解。教師可以組織學生欣賞英文歌曲。學生在欣賞中培養(yǎng)語感，熟悉英語句型，掌握英語語法，培養(yǎng)英語思維和與人交際的能力。動感的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律讓學生陶醉其中，或隨歌附和或隨歌起舞，在愉悅的體驗中學習語法句型，避免了課堂教學的枯燥乏味。第四，啟用多媒體教學，再現(xiàn)視聽情境。多媒體教學情境突破了課堂的限制，為學生營造出一個超越時間、跨越時空的多緯而立體的教學情境。例如，在講解“TheOlympicGames”時，教師可以出示奧運會的五環(huán)旗和中國奧運冠軍的圖片，引導(dǎo)學生回答有關(guān)的問題，通過視頻播放關(guān)于中國奧運健兒頑強拼搏的畫面，了解劉翔、中國女排等奧運冠軍和集體的先進事跡。播放動畫《貓和老鼠》，組織學生為其配音。通過為影片配音，既可以鍛煉學生的英語口語，又可以培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，還可以豐富英語課的授課形式。還可以開展優(yōu)秀英語電影欣賞。觀看原版英語電影可以訓練學生聽力，鍛煉學生英語理解能力，培養(yǎng)英語思維，提高人文素養(yǎng)。。第五，模擬生活情景，調(diào)動學生參與教學熱情。語言來源于生活應(yīng)用于生活。在生活化的情境中，英語交流顯得親切自然高效。教師可以設(shè)置問題:講述高中生活，談?wù)勛钕矚g的科目和老師。圍繞以下問題展開:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在學生講述時，教師要適時引導(dǎo)提醒學生，并給予學生鼓勵。第六，設(shè)置游戲情境，在互動中鍛煉口語。英語的學習不必拘泥于嚴肅呆板的課堂授課模式。輕松活潑的游戲更能調(diào)動學生參與的積極性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，吸引學生參與。在游戲中鍛煉口語，掌握知識點。教師要做好游戲的導(dǎo)演，適時指導(dǎo)保證游戲順利開展，游戲結(jié)束后要及時總結(jié)反饋。第七，創(chuàng)設(shè)交際情境，提高學生口語水平。學習英語的目的在于應(yīng)用，口語的應(yīng)用在于與人交往。因此，教師要鼓勵學生積極參加社會交往，只有做到“敢說”，才有可能變的“能說”“會說”，達到標準流利的要求。教師要鼓勵學生參加英語角，主動和外國友人交往以及網(wǎng)上聊天。
四、結(jié)語
開展情境教學法教學要注意以下兩點:一是要開展教研組集體備課，集思廣益精益求精，通過團隊協(xié)作來優(yōu)化英語教學設(shè)計，實現(xiàn)聯(lián)合創(chuàng)新，將情境教學法的作用發(fā)揮到極致。二是要解放思想，有學習意識，大膽吸收借鑒其他先進的教學方法，以豐富和發(fā)展情境教學法，深化高中英語教學方法改革，提高高中英語教學水平。
作者：史偉 單位：山東省莒南縣第三中學
1 情境教學法相關(guān)介紹
1.1 背景介紹
“情境教學法”這一概念第一次是在歐洲大陸被提出的，它是根植于聽說教學法發(fā)展起來的。在20世紀60年代，瑞士著名的心理學家皮亞杰首先提出了這一教學法的理論知識，之后由維果茨基和布魯納進行了進一步的發(fā)展和完善。根據(jù)情緒心理學的調(diào)查研究表明：個體的情感對其認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)三個方面的功能。其中的動力功能就是指個人情感對其認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感可以對其認知活動起到積極的促進作用，而消極的、不健康的情緒則會對其認知活動起到阻礙和抑制的作用。而運用情境教學法的目的就是要在其教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，并通過調(diào)動學生的積極性，進而激發(fā)他們的學習熱情，從而提高學習效率，使學習活動變成學生主動進行的快樂的事情。
1.2 概念介紹
情境教學法是指教師在課堂的教學過程中，根據(jù)其教學目標和教學內(nèi)容的要求，引入相關(guān)的真實案例或創(chuàng)建模擬真實情況的教學情境。這一教學法的優(yōu)勢就是以形象生動的具體場景為載體，引導(dǎo)學生在一系列精心設(shè)計的仿真情境中進行自主探究學習，以此來提高學生分析問題和解決問題的能力。情境教學法希望借助調(diào)動學生的多種感官，完成從傳統(tǒng)教師講解的“靜態(tài)學習”到學生自主完成的“動態(tài)學習”的一個轉(zhuǎn)變。
2 情境教學法的實施
情境教學法的核心要素就是激發(fā)學生的情感，使其符合人體大腦的活動過程，并且將“言、行、情”三者有機地融為一體，從而推動學生認知活動及學習活動的順利進行。該教學法的實施可以根據(jù)其教學目標和教學內(nèi)容的不同，而采用不同的教學手段。
2.1 利用圖片、實物創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)視覺情境是情境教學法中最為常用的、也是最行之有效的手段之一，課文中出現(xiàn)的插圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來表現(xiàn)課文的內(nèi)容。采用圖片的優(yōu)勢在于可以再現(xiàn)課文的情境，更為直觀、快速地把課文的內(nèi)容具體化、形象化。因此，在設(shè)計授課方案的過程中，教師和學生可以根據(jù)其教學內(nèi)容提前準備好一些與之相關(guān)的圖片、實物等素材，通過借助這些素材的運用來創(chuàng)設(shè)出一些仿真情境，讓學生迅速融入其中，為其營造一種身臨其境的真實感受。以我校使用的《新視野英語教程》為例，很多文章適合利用圖片、實物等創(chuàng)設(shè)情境，進而幫助學生更好地理解文章內(nèi)容和語言點的運用。以第一單元的The First McDonald’s Restaurant為例，教師在教授本?臥?時可以通過麥當勞的食物圖片作為導(dǎo)入話題，和學生聊聊他們所喜歡的食物，導(dǎo)入的內(nèi)容是學生們所熟識的、和他們的日常生活息息相關(guān)的，這在一定程度上可以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛，使學生愿意參與到課堂討論中來；另外，也可以讓學生自己準備他們所喜歡的食物圖片，教師給出這些食物的英文表達方式，這種讓學生參與其中的教學手段不僅可以調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，還可以幫助他們更好地融入語言學習，進而達到其提高語言運用的目的。
2.2 利用活動、游戲創(chuàng)設(shè)情境
高職英語課堂的教學時間為90min，但學生的注意力一般只能維持在15～20min左右，因此，無論教師的準備工作再充分，講授的內(nèi)容再引人入勝，也很難使學生一直保持在全神貫注的聽課狀態(tài)中，這就要求，教師在教學過程中必須創(chuàng)設(shè)一些和教學內(nèi)容相關(guān)的活動和游戲，使學生通過參加活動、游戲來調(diào)整聽課狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣，將寓教于樂有機地結(jié)合在一起，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。常見的課堂游戲有：單詞連連看、身體扭扭樂、角色扮演等。比如在講New Jobs Today這個單元時，教師可以提前把教室布置成人才招聘會的現(xiàn)場，學生可以根據(jù)其面試職業(yè)的不同而選擇不同的著裝和進行不同的準備工作；在“面試”過程中，學生通過分組來扮演不同的角色，并運用教師所講授的面試例句來進行問答訓練，學生也可以自行設(shè)計面試問題，考察被面試者的臨場反應(yīng)和語言運用能力，而教師不光要糾正學生的發(fā)音問題和表達方式，還要講解面試的著裝技巧和禮儀知識，在“面試”結(jié)束后，教師要對學生的表現(xiàn)給予評價并作出總結(jié)，對積極參與的同學進行加分獎勵，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。通過這種角色扮演，使整個教學活動不僅僅局限于幫助學生掌握語言在實際生活中的運用，還可以幫助學生更好地了解面試所涉及到的一系列相關(guān)問題，而對學生社交禮儀的講解與培養(yǎng)，也為今后職場交際做了進一步的鋪墊。讓學生成為課堂主角的教學設(shè)計，可以提高學生的參與度，激發(fā)他們的學習熱情，進而達到其語言學習的目的。
2.3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各門學科的教學中，也成為了英語教學最有效的途徑之一。多媒體教學的優(yōu)勢是將視頻和音頻集中于一體，直觀性，動態(tài)性的特點可以將枯燥的語言學習轉(zhuǎn)化為生動的、易于理解的情境，從而為學生創(chuàng)造出一個良好的視覺、聽覺交互式的仿真語言環(huán)境，既能吸引學生的注意力，又能快速準確幫助學生理解語言的運用方式，進而提高學生對于英語的運用能力。教師可以根據(jù)其教學內(nèi)容，采用不同的多媒體素材，例如：在學習How to Learn English from Movies一課時，教師可以選取適合學生英語水平的電影，借以講解如何通過看電影學習英語的發(fā)音以及一些地道的表達方式；講解Michael Jordan and Me文章時，通過給學生播放Michael Jordan在賽場的精彩片斷，讓學生對所講人物有一個感性的認識，這樣即有利于對課文內(nèi)容全面、深刻的認識與了解，又可以提高學生學習英語的興趣；在聽說課堂上，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的安排，播放一些音頻材料，借以講解單詞的發(fā)音及它的實際使用，也可以通過對英文歌曲的欣賞，講解歌曲背后的文化知識和相關(guān)背景； 進行寫作練習時，可以播放一些影視作品中出現(xiàn)的與之相關(guān)的寫作模板進行講解，這種直觀的及與實際運用相結(jié)合的展示性教學，可以幫助學生更有效地掌握不同的寫作模板及中西方在寫作方面的差異，進而使學生不再抵觸英語寫作，也可以為日后工作的英文寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)。多媒體教學在英語教學中的使用，一方面，可以吸引學生的注意力，使單一枯燥的教學變得更為直觀有趣，有利于課堂教學的順利進行；另一方面，也可以提高學生的聽力水平，同時也為學生接觸地道英語、了解英語國家的風俗習慣、文化背景等相關(guān)內(nèi)容提供了一個更為寬泛的平臺。
3 情境教學法的意義
3.1 營造良好的語言環(huán)境
在我國，大部分的英語教學還是采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是在教學過程中，課堂講授的主體是以教師為主，而作為課堂重要組成部分的學生，只是被動地參與到課堂學習中來。隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴大，學生入學分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)也變得越來越不理想，而這種“填鴨式”的教學，使師生都疲累不堪。在教師看來，花費了大量的時間和精力備課、設(shè)計教學方案，但教學效果卻不盡人意；從學生的角度考量：整個學習過程單調(diào)枯燥，這就導(dǎo)致學生的學習積極性不高、學習效率也相對偏低的現(xiàn)象發(fā)生。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于：缺乏互動的單調(diào)課堂講授無法持久地吸引學生的注意力；書面上的知識講解無法使學生了解并掌握語言在實際生活中的運用。而采用情境教學法，則可以創(chuàng)設(shè)出一種更為直觀的、讓學生更易于接受的教學模式和教學方法，使學生有種身臨其境的感覺。通過圖片、實物的情境創(chuàng)設(shè)，可以快速地將所學內(nèi)容具體化、形象化，進而更好地幫助學生掌握所學知識；通過活動、游戲的情境創(chuàng)設(shè)，則為學生的聽說訓練提供了一個展示的平臺；而運用多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學生聽到并看到“原汁原味”的英語表達方式、借以提高學生的聽力和口語表達能力，也為日后的讀、寫、譯奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。
3.2 突出學生的主體地位
（一）關(guān)于民歌教學
簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產(chǎn)生一種人類自娛、文化留傳或生活實質(zhì)的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環(huán)，而社會學或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯(lián)系，民歌是經(jīng)過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發(fā)展起來的。它是無數(shù)人智慧的結(jié)晶，音樂形式具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點。民歌教學是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，需要學生在不斷實踐中去體驗感受，準確地說，這是一種基于體驗，從而提升演唱水平的過程。在教學過程中，往往是通過基本的技能訓練，要求學生在課堂上，或是在課后不斷練習中，意會民歌學習所必須的理論基礎(chǔ)，而后依據(jù)自己的理解，指導(dǎo)聲樂自我訓練，并通過不斷實踐重新架構(gòu)自己的知識體系。民歌教學，是一種培養(yǎng)學生的民族審美觀，加強對學生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發(fā)展祖國傳統(tǒng)音樂文化，有利于提高學生的民族音樂素質(zhì)。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數(shù)民族語言的唱法，具有原生態(tài)的特點；有些民歌則是基于普通話的基礎(chǔ)上，借用地方方言的語言特點來進行演唱的。
（二）民族音樂教學法
民族音樂教學幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術(shù)問題來進行的，這種傳統(tǒng)的教學方法，對于技術(shù)化的訓練，目標很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學生。應(yīng)當說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實際上是民間藝人口頭創(chuàng)作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現(xiàn)代的民歌教學中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代民歌教學的要求，那么在現(xiàn)代的民歌教學中，如何利用新的教學方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發(fā)源地的地道的語氣和語感，有助于當前民歌教學。同時，教師也應(yīng)當要掌握各地民歌語言的規(guī)律和特點。
（三）PBL情境聲樂教學法
PBL最早的應(yīng)用是20世紀50年代中期起源于美國的精神病學教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster醫(yī)科大學首創(chuàng)，之后經(jīng)過不斷精煉與實踐探求，在解剖學、藥理學、生理學等得到廣泛應(yīng)用，PBL模式也應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。應(yīng)該說，PBL的核心思想是一個以學生為中心利用知識和技能解決實際問題，從而達到熟練掌握一門領(lǐng)域的學習過程。PBL情境聲樂教學法，實際上正是借用了PBL的核心思想，針對每個學生的特點進行服務(wù)，在理論學習和日常訓練聲樂技巧的條件下，通過情境訓練引導(dǎo)，提升學生歌唱技巧，同時規(guī)避了學生“千人一面”的態(tài)勢，盡可能使學生形成自己的歌唱風格。總的說來，PBL情境聲樂教學法就是在傳統(tǒng)教學過程的基礎(chǔ)上，注重塑造學生的民歌語言個性，并強化學生對歌曲風格的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓練，加深情感投入，并強化學生對于舞臺表現(xiàn)力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學，與學生展開互動，從而使學生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實現(xiàn)從自然狀態(tài)轉(zhuǎn)換到訓練狀態(tài)并再次回歸到自然狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，并在實踐中剝離教師強烈個人風格對學生的影響。
二、PBL情境聲樂教學法在學習民歌語言中的輔助作用
（一）PBL情境民歌語言教學法的特點
PBL情境民歌語言教學法，實際上并非獨立存在的，而是基于傳統(tǒng)民歌教學方法之上的創(chuàng)新方法。實際上，在民歌教學中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數(shù)民族歌曲，對于各地域風格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學和非方言創(chuàng)作型現(xiàn)代民歌中有教學優(yōu)勢。當今民族歌曲內(nèi)容包括漢族傳統(tǒng)民歌、古曲類民歌，少數(shù)民族歌曲，以及近現(xiàn)代創(chuàng)作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點，如古曲類偏重于吟誦式的，少數(shù)民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統(tǒng)的民歌教學方法相比，PBL情境民歌語言教學方法為學生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。PBL民歌教學更加注重學生的自我發(fā)展，也更加重視對學生個性的塑造。
（二）PBL情境民歌教學法對學習民歌語言的輔助作用
1.地方民歌語言教學
民歌語言具有鮮明的地域性特點，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強烈的語音修飾特點，借用襯字、疊字，運用和諧韻腳，自然地運用洪音和細音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內(nèi)容服務(wù)的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習慣上的聯(lián)想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍個英英、那個，等等。這些文字的使用增強了民歌的地域性特點和藝術(shù)感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿YU花KEI”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，這里包含了平卷舌的運用，以及江浙地方語言的韻味和特點。在進行民族唱法的學習時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點強烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達作品。
2.古曲類民歌教學
關(guān)鍵詞:情境教學法旅游教學教學方法
傳統(tǒng)的旅游管理專業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競爭狀態(tài)中，競爭日趨激烈。這些變化對旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展狀況下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業(yè)意識和思維運用的高素質(zhì)專業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢在必行。作者經(jīng)過多年的教學實踐，認為“情境教學法”在該專業(yè)教學中的運用能取到良好的教學效果。
一、旅游教學中運用“情境教學法”的理論依據(jù)
情境教學法是使學生處在創(chuàng)設(shè)的教學情境中,運用學生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學習活動的教學方法。它的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實生動、溫馨而富有人情味的教學情境，提供一個開放平等的學習環(huán)境，以接納、包容、鼓勵的態(tài)度、引導(dǎo)學生進入一個生動活潑的學習領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關(guān)的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。
二、情境教學法的實例運用
在課堂教學實踐中，情境教學法的應(yīng)用可以分為表演體會情境、視頻展現(xiàn)情境、實物演示情境、生活引入情境等。
1.表演體會情境
表演體會情境就是讓學生扮演某個角色，在課堂上或?qū)嵱柺疫M行現(xiàn)場表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時，讓學生上臺扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學生則坐在下面充當游客。整個課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進行車上講解。表演者利用所學的知識充當?shù)嘏氵@一角色，臺下的學生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來測試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學活動中，它順應(yīng)了學生的情感活動和認知活動的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”。在這個過程中，學生自身參與的情境模擬，一方面可以使學生從“被動角色”躍為“主動角色”，在生動活潑的情境中提高學習的積極性。另一方面可以使學生成為學習活動的主體，使學習成為學生主動進行的快樂的事情。
2.視頻展現(xiàn)情境
視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中“園林建筑”時，如果只是單純的用語言講授園林的建筑特點、建筑布局等，學生難以理解眾多的專業(yè)術(shù)語，會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫面和優(yōu)雅的中國古典音樂，加上配音師抑揚頓挫的朗讀，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點及差異，再結(jié)合學生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統(tǒng)一到生動的教學過程中，創(chuàng)造出教學情境，將課堂教學引入到一個嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學收到事半功倍的教學效果。
3.實物演示情境
實物演示情境就是通過實物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，引導(dǎo)學生對知識進行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之嫻熟時，不由自主的產(chǎn)生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風民俗時，就可以帶學生參觀當?shù)氐膰埼荩F(xiàn)場為學生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學生的欣賞興趣，激發(fā)學生較強烈的競爭情感反應(yīng)，使學生把自己全部的感情都投入到學習的過程中去，培養(yǎng)學生的欣賞和實際操作能力。
4.生活引入情境
生活引入情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學。《旅游禮儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設(shè)問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現(xiàn)場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優(yōu)化的情境使學生經(jīng)歷“目標關(guān)注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發(fā)展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。
三、結(jié)語
旅游專業(yè)教師要讓學生學好專業(yè)知識，不僅要培養(yǎng)學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素。情境教學法能靈活的利用各種場合和機會來探究學生的知識背景與學習特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學生變苦學為樂學、變畏學為主動學。它以接納、包容、鼓勵的態(tài)度，引導(dǎo)學生進入一個生動活潑的學習領(lǐng)域。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學法；運用
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0128-01
所謂"情境教學法"是指在授課過程中，教師或?qū)W生運用教材所述地理事物、地理現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地理情境，讓學生置身于該地理事件所發(fā)生的情境之中，親身感受地理現(xiàn)象，從中接受相關(guān)地理沖擊，獲得相關(guān)地理認識，發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)地理問題，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、空間思維能力，辯證思維能力等學科能力的一種教學方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理教學的情境教學提供了內(nèi)在需求和外在可行性。同時初中學生情感豐富強烈、思維活躍敏捷并有著強烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結(jié)合老師的提問或者啟發(fā)解決一些相對不是太復(fù)雜的問題。毫無疑問，情景教學法適合了這一階段學生的身心特點。那么，如何將情境教學法應(yīng)用于地理教學中？下面就結(jié)合本人地理教學過程中對情境教學法應(yīng)用的體會，談?wù)剮c粗淺認識。
1把握創(chuàng)設(shè)思維情境的時機
1.1在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)思維情境。新課的導(dǎo)入，是教學過程的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它猶如樂曲的"引子"，戲劇的"序幕"，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。在教學過程中，教師通過恰當?shù)男抡n導(dǎo)入激發(fā)學生學習的興趣至關(guān)重要。不恰當?shù)膶?dǎo)入，會使學生不易進入"角色"，也不能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，甚至會導(dǎo)致整堂課教學效果欠佳。比如在講述八年級下"溝壑縱橫的特殊地形區(qū)--黃土高原"時，我先復(fù)習八年級上"黃河的治理"這一節(jié)中的黃河區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災(zāi)害以及治理措施，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習新課的興趣。
1.2在教學的重點、難點問題上創(chuàng)設(shè)思維情境。巧設(shè)懸疑，誘發(fā)學生的學習動機和學習興趣，點燃學生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學重點、難點問題的解決上，要使學生能夠在教師問題設(shè)計的引領(lǐng)下，有條不紊的解決問題，創(chuàng)設(shè)思維情境尤其重要。
1.3在學生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)思維情景。地理教學要引起學生的情感共鳴，才容易激發(fā)學生的參與熱情，達到最好的教學效果。學生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創(chuàng)設(shè)好的思維情景，往往會達到事半功倍的效果。在學習八年級下冊第七章第一節(jié)"珠江三角洲"一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"學生帶著問題預(yù)習，任務(wù)完成的很好。
2創(chuàng)設(shè)思維情境的方法
2.1利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感思維情境。教育心理學告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學能運用各種現(xiàn)代化的教學工具，把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學生視野中，把學生心理狀態(tài)調(diào)整到"身臨其境"的境界，從全方位、多感官調(diào)動學生的真實感，這樣的教學方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學習八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節(jié)《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學生覺得十分枯燥乏味，老師可以向?qū)W生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴重缺水地區(qū)人民生活的狀態(tài)，在通過圖片將學生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。
2.2利用實物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實思維情境。建構(gòu)主義理論認為，學生的學習并不是單純被動的接受過程，而是學生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時應(yīng)盡量貼近學生的生活經(jīng)驗與實際，這樣才能做到化難為易。
