時間：2023-05-30 10:45:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教學游戲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 游戲 高職 大學英語教學
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學習的重要性。學習語言更是需要學習者的學習興趣。目前，幼兒園及小學英語課堂中為了激發(fā)學生的學習興趣，利用該年齡層面的學生的學習特點，較多地運用游戲方式來輔助教學。很多的研究表明游戲?qū)τ變簣@及小學英語教學有著比較顯著的輔助作用。鑒于語言學習普遍存在的問題，筆者認為游戲也可以運用到高職英語課堂當中。
一、游戲教學的優(yōu)勢
1.可以激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學好一門語言的關鍵，激發(fā)并保持學生學習英語的興趣就成為英語教學的主要目的之一。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持學生英語學習興趣的重要途徑，因為它寓教于樂，對學生個人潛力的激發(fā)及團隊意識的培養(yǎng)，均有良好作用。
2.可以緩解學生的學習負擔
傳統(tǒng)的教學方式注重教師在課堂上的輸入。高職學生普遍英語基礎薄弱，大量新知識給學生帶來較大的學習壓力，導致他們對英語課堂產(chǎn)生厭倦情緒，影響英語學習效果。游戲最大的吸引力就是其趣味性和所營造的輕松環(huán)境，游戲可以讓學生在情感上忽視語言學習的枯燥與困難，在保持心情比較放松、愉悅的狀態(tài)下學習。
3.可以激發(fā)學生在課堂中的參與意識
青少年一般都有較強的獲得成功的欲望，游戲中的競爭能激發(fā)學生的參與意識。做游戲的時候，學生都希望自己或自己所在的小組能獲勝，所以會積極參與、積極表現(xiàn)。同時，游戲時不像正常上課回答問題時那么正規(guī)，學生們往往會忽視自己所犯的語言錯誤，這樣基礎差的學生也不用顧及“面子”問題，積極參與活動。
二、游戲在高職大學英語教學中的應用
1. 課前導入時
課前導入時采用游戲主要是為了讓學生盡快進入英語學習的狀態(tài)，可以讓學生集中注意力或者引入接下去要講的教學內(nèi)容。課文內(nèi)容開始前讓學生讀英語繞口令，集中學生注意力的同時還可以訓練發(fā)音。
如：Bill’s big brother is building a beautiful building between two big brick blocks.
Thirty thieves threaded through the thicket.
Sam’s shop stocks short spotted socks.
還可以采用猜謎語或者腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導入課文主題。如講解《新起點大學基礎英語課程讀寫教程II》第二單元中“Being a Good Friend”這篇文章時，可以用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎導入：A ship without a captain. Guess what it is.然后就可以引入friendship以及friends的概念。
2.詞匯教學中
詞匯對于高職學生來說是個比較頭痛的問題，很多學生認為英語詞匯難記而且容易忘。教師在課堂教學中就要多幫助學生鞏固詞匯。詞匯教學中可采用競猜游戲，如：教師事先準備一些與本次教學內(nèi)容相關的詞匯，把學生分成若干組，每組選派一名學生代表將單詞通過肢體或者語言描述出來，同組其他同學猜，在規(guī)定時間內(nèi)猜對最多的組獲勝。還可以用同類詞匯擴散的方式來指導學生學習詞匯。同樣以“Being a Good Friend”這一課為例，其中涉及很多描述朋友品格的詞匯，教師可以讓學生找出盡可能多的同類詞匯。為了控制時間需要，可以選擇某一組，學生輪流說，每次說一個單詞，但是不能與自己或者其他同學講過的重復，輪到時如果在3秒內(nèi)不能給出答案或者給出的答案重復就被淘汰，堅持到最后的就是勝利者。
3.語法教學中
英語語法學習是學生另外一個比較頭痛的問題。教師除了講解英語語法規(guī)則之外，還要注重操練、鞏固。講解動詞時態(tài)時就可以采用這樣的游戲方法來鞏固知識：第1步，教師課前準備若干句跟時態(tài)相關的句子，部分為正確運用時態(tài)規(guī)則的句子，另外部分為錯誤句，如：
① Mr. Wang is attending a meeting in Paris now.
② I’m busy at the moment. I will work on the computer.
③ The customer put the money on the counter and went away.
以上三個句子，①與③為正確的時態(tài)，②使用錯誤的時態(tài)。
第2步，進行游戲。將學生分成若干組，教師朗讀事先準備的句子進行“拍賣”，學生可以將自己認為對的自己“買回去”。每得到一句正確的句子加一分，錯的句子則減一分，分數(shù)高的一組贏。
4.語篇教學中
大學英語課堂比較重要的一項任務就是要掌握文章內(nèi)容。但是很多學生忽視了文章整體的學習，只注重課文中詞匯、詞組、語法及句型的掌握。為了讓學生注重整體效果，避免“只見樹木，不見森林”，教師可以事先將文章中某一個或者某些段落選取出。然后將選取的段落按照句子分割成一個一個的句子，并且打亂順序，同樣的材料準備若干份。整個班級可以分成四人一組的若干小組。教師將這些句子分配到各個小組，然后要求小組成員根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解將句子還原成段落，按照用時多少及排序準確率給各小組評價。
三、游戲設計應遵循的原則
1.與教學內(nèi)容相關
課堂游戲不同于學生課間休息或課外活動時參加的游戲，它應該與課堂教學內(nèi)容息息相關，不能為了游戲而游戲。教師在課前應根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，有針對性地設計游戲類型和游戲開展策略，通過游戲讓學生鞏固或者學習英語知識。
2.形式多樣化
一種游戲重復出現(xiàn)在課堂中，再好的創(chuàng)意也經(jīng)不起多次重復使用，這樣不但激不起學生的學習興趣，反倒會引起學生的反感。這就需要教師不斷地改編游戲或者設計新游戲，只有這樣才能抓住學生的興趣。
3.難易度適中，容易操作
游戲的設計一定要考慮到學生的基礎。過難的游戲無法讓學生獲得成就感，會挫敗學生的學習積極性；同樣，過于簡單的游戲則會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)度，失去參與的興趣。課堂游戲受場地的限制，還要注重它的可操作性、游戲規(guī)則要表述清楚，否則會影響游戲的順利進行甚至導致游戲無法開展。
4.注意游戲的數(shù)量及時間長度
游戲只是一種課堂教學輔助工具，并不能代替正常的教學，若游戲過多，就會喧賓奪主，影響教學的講授、訓練以及正常教學進度。教師除了要控制好游戲數(shù)量，還要注意游戲時間，每次做游戲時間最好控制在10分鐘左右，所以要選些短小精悍的游戲。
四、結(jié)語
游戲教學有它特有的長處，可以讓學生在玩中學，有助于活躍課堂氣氛，并讓學生參與到課堂教學中來。但是任何好的方法都要以教學目標為中心，所以廣大教師在運動游戲的時候也要遵循相關的原則，讓課堂游戲真正為課堂教學服務。本文只介紹了幾種游戲方法，其他還有很多更好、更有效的方法有待英語教師不斷挖掘，使得課堂教學更加豐富有趣。
參考文獻：
［1］林坊劍，林麗華.英語語法教學中的游戲設計與應用［J］.科教文匯.2007(10)，中旬刊.
人們習慣于把游戲和教學活動分開理解，覺得游戲是自發(fā)進行無結(jié)果的活動，而教學活動是在教師有目的、有計劃中進行有結(jié)果的活動。其實游戲和教學活動是有著緊密關系的整體，它們相互聯(lián)系，相互滲透。就我所教授的班次而言，該班的學員英語基礎較差，對學習英語有畏難情緒，只有通過引發(fā)他們的學習興趣才能達到實踐士官英語教學的目的。
一.游戲教學對于我校士官英語有效教學的意義
實現(xiàn)英語教學不僅涉及到語言知識的傳遞，而且關系到教學思想、教學形象、教學態(tài)度、教學情感、教學技能等諸多方面。維持學員高漲的學習情緒，是外語有效教學的一個重要任務，而恰當?shù)慕虒W技能有助于激發(fā)課堂活力，使學員樂于接觸、探究，認知事物，或積極參與課堂活動。我校英語教學現(xiàn)狀是學員基礎參差不齊，學員對英語學習的興趣不濃厚，很多人對英語有一種天然的抵觸心理。面對這樣的生源，如何提高英語教學質(zhì)量，完成教學任務，真正提高學員的英語水平；如何在有限的課堂時間里更好地進行英語的有效教學就成為了英語教員們亟待解決的問題。一切方法，只要有利于激發(fā)學員的興趣，有利于培養(yǎng)其良好的學習習慣，都應該予以考慮。因此，在日常學習或階段性的測試練習中，通過英語組的探討并結(jié)合自身所帶班級的情況，我采用了游戲教學，期望能提高他們的英語成績。
英語課堂游戲教學是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結(jié)合特定教學內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設真實可感的教學情景，采用生動有趣的活動形式，組織全體學員進行語言操練和英語實踐活動。它是達到英語有效教學的重要手段之一，既可以激發(fā)學員學習興趣，提高英語學習質(zhì)量，也可以促進學員的交流能力，增強認知能力，使學員掌握學習主動權(quán)，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二.士官英語有效教學中游戲教學實施
（一）設定教學目標
游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。游戲的開展目的要明確，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，為教學內(nèi)容服務，不能為玩游戲而游戲。現(xiàn)階段許多英語教學目標不明確，教員在英語教學中往往忽視教學目標的設定，這使得英語課堂內(nèi)容散亂，教學方式陳舊，英語課堂沒有活力。因此，游戲教學實施首先要設定教學目標。根據(jù)本學期模塊教學內(nèi)容，游戲教學目標的設定通常包括以下幾個方面：
（1）讓學員復習鞏固所學的單詞，增加學員的詞匯量，提高學員的口頭表達和翻譯能力。
（2）通過游戲，增加學員學習英語的興趣，使其充分享受英語學習的歡樂。
（3）培養(yǎng)學員的聽、說、讀、寫、譯能力和團隊合作精神。
（二）準備教學物品
無論是哪種游戲活動，都要在課前做好規(guī)劃，做好活動準備，將要用到的實物、圖片、掛圖、簡筆畫和課件，甚至是獎懲物品，在課前都要一一設計好并且準備妥當。
（三）游戲?qū)嵤?/p>
先說出游戲的名稱，交代任務，再簡潔地介紹游戲的規(guī)則，接著示范一下或試玩一次，然后正式開始。游戲開始后，教員不能袖手旁觀，而要滿腔熱情地參與游戲的監(jiān)控工作，使游戲活動放得開，收得攏。對那些有困難的學員要給予適當?shù)膸椭M行適時的鼓勵。對于游戲中有創(chuàng)意的表現(xiàn)要及時激勵和表揚。對游戲中出現(xiàn)的問題，及時解決，正確引導。教員要注意控制游戲活動的時間和活動量。游戲活動的內(nèi)容和形式要符合教學內(nèi)容和課型的特點，設計精巧，不拘一格。教員應當將游戲和教學的內(nèi)容聯(lián)系起來，將游戲有情有理地自然過渡到課堂教學中。
（四）游戲評價
有活動就要有總結(jié)，不能虎頭蛇尾。游戲結(jié)束后，教員要結(jié)合游戲內(nèi)容進行小結(jié)，避免將游戲活動與知識，技能孤立開來。教員對學員的評價有很大的導向作用。如果太注重結(jié)果，對游戲中取勝的學員大加喝彩的話，這樣游戲就失去了它本身的意義，帶上了很強的功利性。因此，游戲評價要有多元性，不僅評價學員在游戲活動中對英語知識技能的掌握情況，而且要評價學員游戲過程中的情感態(tài)度、合作精神、智力活動以及他們綜合運用語言的能力；評價標準不能是唯一的，要有所不同，要考慮學員間的差異，有的學員擅長聽，有的擅長說，有的擅長讀寫，要根據(jù)其原有的水平作出發(fā)展性的評價，只要學員在原來的基礎上有所提高就應該給予積極肯定的評價。這樣才能吸引不同層次的學員對課堂產(chǎn)生持久的興趣。
三.利用游戲達到有效教學的感悟
作為一名英語教員，對事業(yè)是否熱誠、對學員是否熱愛直接決定著英語教學的質(zhì)量。有了對教育的愛，才能孕育出充滿愛的教育，教員才能以勤奮鉆研為趣、以教學成功為樂、以學員發(fā)展為榮。同時還必須具有理性反思的能力，在反思中把自己好的經(jīng)驗加以歸納、梳理、提升，并逐步使這些方法形成一定序列，這樣才有助于自己教學水平的提高。只有充分的了解學員，才能知道什么是最適合學員的。尊重個性差異，了解學員不同興趣愛好、人格品質(zhì)、學習習慣、能力差異、家庭環(huán)境等，對于教學活動的開展具有至關重要的作用。在進行游戲設計時，應根據(jù)學員的不同情況，考慮使游戲的內(nèi)容和方式能調(diào)動不同學員的積極性，調(diào)動學員的多種感官參與游戲，發(fā)揮學員的不同智能優(yōu)勢。由于士官學員大多對英語學習缺乏正確的認識和足夠的心理準備，他們往往認為英語很難學，所以游戲形式的設計要注重面向全體學員，游戲規(guī)則簡單且易操作。考核組織形式難度適中，以學員的發(fā)展為終極目標。游戲教學方法強調(diào)了學員的主體性，要求學員共同參與，而不是教員唱獨角戲，體現(xiàn)了教員主導與學員主體作用的發(fā)揮。游戲教學法符合士官學員好動的生理和心理特點，他們樂于接受新奇、趣味性強的事物。課堂游戲要求學員，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事都要予以及時的反應回答和表現(xiàn)，這不僅訓練了他們的記憶力，培養(yǎng)了他們的觀察和應變能力，還提高了他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學員形成正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在教員的指導下，根據(jù)學員的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲活動，是非常必要和有意義的。
四.結(jié)語
有效教學的理念源于教學科學化運動，因此，英語有效教學更多地關注可測性或量化。如復雜的教學活動被分解成很多具體的教學行為，以便于評價教師的教學業(yè)績。但是，英語有效教學強調(diào)科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的關系，將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地反映學員的學業(yè)成績和教員的工作表現(xiàn)。有效教學其本質(zhì)是基于學員興趣的教學，自然游戲就會成為學員學習英語語言知識的重要手段，成為輔助教學的功能。在日常教學中，我們?nèi)绻茨芡耆盐沼螒蚪虒W的特點，往往會使得游戲“中看而不中用”，偏重了趣味性，沖淡了語言的實踐性，降低了游戲的實效性。因此，士官英語課堂游戲教學中，教員還要進行適度調(diào)控和認真組織，使之富有競爭和激勵性，只有這樣游戲教學才能真正發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]陳永福，把握游戲“八性”提升教學效果[J].中國科技信息，2006，（02）
關鍵詞：小學英語；游戲；意義；措施
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0049-02
隨著新課程改革的快速推進，對小學英語教育也提出了更高的要求。小學生的年齡較小，好奇心較強，很難將注意力長時間地集中在課堂之上，這也是困擾小學英語教師的重要因素之一。在小學英語教學中，巧妙地將游戲融入其中，可以在很大程度上促進小學英語教學的順利進行，激發(fā)學生的學習興趣，最終達到良好的教學效果。
一、在小學英語教學中融入游戲的意義
游戲的融入，可以很好地集中小學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學生的綜合技能，對小學英語教學質(zhì)量和效率的提升都有很重要的影響。其作用和意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）游戲的引入可以彌補教材沒有聲音、沒有動畫的缺陷
游戲內(nèi)容豐富，形式新穎。通過教育游戲可以有效地激發(fā)小學生對英語學習的興趣，通過感官和聽覺的刺激，充分調(diào)動學生的積極性，集中學生的注意力，學生的學習質(zhì)量也會有所提升。
（二）培養(yǎng)學生的綜合能力
傳統(tǒng)的小學英語教學模式注重從聽、說、讀、寫方面對學生能力的培養(yǎng)，而游戲的引入對學生能力的培養(yǎng)是全方位的。教育游戲首先可以激發(fā)學生的興趣，學生就有了學習的動力，然后學生會愿意參與集體活動，這是對學生團隊意識和合作意識的培養(yǎng)；游戲以小組為單位，每個人都要經(jīng)過努力為團隊爭得榮譽，這也是對學生責任意識的培養(yǎng)。
二、在小學英語教學中融入教育游戲的措施
（一）在英語詞匯教學中巧妙地融入游戲
詞匯是英語最基礎的組成元素，是學生學習英語的基礎，小學英語詞匯教學主要是為了提升學生詞匯的儲備量，要求學生重復記憶。但是小學生的年齡較小， 注意力很難集中，如果讓學生重復背一個單詞，他們會產(chǎn)生厭煩情緒。如果在教學中引入游戲，就能很好地解決這一問題。例如，教師可以事先準備好一些人物的圖片，如Mike、Andy等，在圖片背面寫上數(shù)字，如5，7，9等作為描述該圖片人物的年齡。這種猜年齡的游戲可以在班級內(nèi)以小組的形式進行，教師拿著圖片在每組中選擇一名同學進行提問：Is she（he）eleven？猜對的同學還需要翻譯eleven是幾歲，并要拼寫出來，完全正確就加十分，最后對勝出的小組進行表揚。這樣一來，學生為了小組榮譽，會主動去學習英語，反復記單詞，單詞就記住了，英語成績也隨之提高。
（二）在英語聽力教學中引入游戲
英語是一門應用性較強的學科。開展英語教學主要是為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯的能力，但是由于英語并不是我們的母語，在“聽”和“說”方面的能力是遠遠不足的。有些學生認識單詞但是不敢說，有的認識書本上的單詞，但是聽不出來，這些都是日常教學中常常遇見的問題。在英語聽力教學中引入競爭合作式的游戲是一種非常好的辦法。
例如，教師可以讓學生準備好紙筆，然后播放錄音內(nèi)容，要求學生根據(jù)聽到的內(nèi)容在紙上畫出草圖，用方塊或者圓形代表物體，并在方塊或者草圖的中間寫上單詞。如以下錄音播放：
“Let us draw our school，there are twenty-five desks in our school，a blackboard is on the front wall”
這種游戲既鍛煉了學生的聽力，又可以鞏固學生對短語的掌握。
（三）在情景模式中引入游戲
由于小學生好動、愛玩，不愿意老老實實地坐在座位上聽老師講課，這時如果教師能設置一種學生感興趣的情景模式，就會讓學生興高采烈地參與進來。
例如，當學習了cat，dog，cock等幾種關于動物的單詞后，老師則可以為學生準備一場“模仿秀”，讓學生主動到講臺前模仿表演tiger、bird、dog等動物。教師要求學生上臺后先進行自我介紹，如：“hello everyone，my name is mike，I am a tiger…”教師根據(jù)學生口語介紹情況及參與活動的積極性，評出當天的“最佳表演者”。
三、小結(jié)
綜上所述，我們可以清晰地認識到在小學英語教學中引入教育游戲的重要性。小學生好奇心強、好動，很難注意力集中地聽完一節(jié)課，在英語教學中適當?shù)匾胗螒颍每梢詽M足小孩子喜歡玩的需求，實現(xiàn)寓教于樂。
小學生是祖國的希望，廣大小學英語教育工作者任重而道遠。只要我們恪盡職守、無私奉獻，加強學習、積極探索有效的教學方法，就一定會提高小學英語教學質(zhì)量，促進我國小學英語教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
[1]夏 云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2012，（02）.
興趣是最好的老師，英語教學可以適當?shù)剡\用兒童活潑好動、對新生事物敏感、求知欲強等心理特點，將游戲教學法恰好有效地運用到小學生的英語教學中，為小學生的英語教學注入新的活力，提高學生的學習興趣，為英語知識的學習打下良好的基礎。
一、小學英語教學中引入游戲的重要意義
1.游戲教學對提高學生學習興趣有利。游戲是一種古老的社會文化現(xiàn)象，在教學中加入適當?shù)挠螒颍糜螒驘o意注意的特性，培養(yǎng)學生的學習興趣，符合“樂學”原則。游戲教學是以教師為主要引導、以學生自主求學的一種教學場景。這種模式可以有效激發(fā)學生的學習動力，使學生積極參與課堂的教學活動，并且將復雜的知識簡單化，營造輕松地課堂氛圍，減少小學生的厭學情緒，提高學生的學習興趣，增加小學的課內(nèi)外知識攝取量。豐富小學英語課堂教育，達到素質(zhì)教育的目的。
2.對學生智力的開發(fā)起到促進作用。在游戲過程中，可以很大程度上開發(fā)學生智力，可以提高學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力等。學習英語需要將智力與情感結(jié)合起來，和協(xié)發(fā)展。學生的智力是教師在教學過程中能輕易發(fā)現(xiàn)的能力，而學習的情感卻不那么易見。教師可以在游戲教學中充分讓學生的智商和情商得到統(tǒng)一，寄情商在智商中，充分發(fā)揮小孩子自身學習的、自主探索的主觀能動性。將自主性學習更好地落實到現(xiàn)實教育當中。3.有利于知識的學習及各項能力的培養(yǎng)。在游戲教學過程中，學生不僅可以有效學習到要求掌握的知識，還可以通過游戲中的各種環(huán)節(jié)鍛煉大腦思維能力、行為反應能力等，這樣可以充分發(fā)揮學生自己的主觀能動性，達到學生在學習過程中的全面發(fā)展，游戲教學將知識、技能和能力融于一體。教師可以充分創(chuàng)新和發(fā)揮更多的教學手段和方法，根據(jù)教學目標，在教學中插播生活中經(jīng)常運用到的實踐性較強的英語對話情景，讓學生在娛樂放松的環(huán)境中聽、說、讀、唱所學習到的課本知識。也可以學到一部分課外交際知識，使英語學習不局限于課本，培養(yǎng)學生多方面能力的協(xié)調(diào)。
二、游戲在小學英語教學中應用要注意的幾點
1.游戲內(nèi)容形式緊扣教學主題。教師在設計游戲時，不僅僅只是為了使學生有一個輕松的學習環(huán)境，還要與教學內(nèi)容息息相關。在準備游戲時，要根據(jù)不同的教學任務和目標來選擇適當有效的游戲。在創(chuàng)建游戲的過程中，要重視學生的參與率，盡量涉及到每一位學生都能參與其中，避免每次游戲僅僅只是活躍的幾個學生的獨角戲。將素質(zhì)化教育更好地貫徹到學習過程當中，達到教學目標的同時，提高學生的整體素質(zhì)。
2.游戲要以開發(fā)學生智力，培養(yǎng)更大的學習興趣為原則。游戲中一般帶有一定的想象力，而想象力是創(chuàng)造力的翅膀。在游戲中，學生可以將自己融入到小角色中，使學生在感官上充分發(fā)揮自己的想象，由想象力帶動學生的求知探索能力，讓學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)學習更大的樂趣。在游戲中，將一些生活中經(jīng)常見到的圖片、實物、環(huán)境提供給學生，引導學生去觀察、分析，將圖片和環(huán)境進行有形的歸類，這有利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。
3.游戲設計的合理性、生動性、多樣性。教師在設計游戲時，應注意豐富性的把握。盡量注重游戲的多樣性，避免游戲的重復率，使學生能在每次新型的游戲中積極參與和配合，以免使學生在游戲的開始，就能預測到游戲的結(jié)束，使游戲失去了本來的神秘感，讓學生缺失對游戲教學法的興趣。即使是游戲，也要考慮到小學生年紀小等因素，要讓學生在游戲中感受到學習的快樂，充分參與到游戲之中。任務交代要明確，使學生能輕易明白自己需要做什么；規(guī)則要簡潔易懂，易于記憶和遵守。
4.游戲的可控制性及公平性。愛玩是兒童的天性，因而將游戲帶入英語課堂，一定要控制好學生“高漲”的情緒，使學生不要由于過度投入游戲而忘了學習的根本。還需要有適當?shù)陌踩胧行W生在游戲過程中，可能會過度投入，為了防止在游戲過程中一些突況發(fā)生，在設計游戲、操作游戲時，要充分考慮游戲的每一道程序的控制性。在保證學生安全的情況下，達到教學的目的。還要制定相應獎罰措施，這樣可以使孩子在自我的成功感中，找到學習的樂趣和自信心。
作者：崔立平 單位：吉林省農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)齊家屯小學
一、教學游戲的定義
游戲是一種有一定規(guī)則限制的娛樂形式，強調(diào)參與者樂在其中。教學游戲作為游戲的一種，應該讓參與的學生獲得樂趣，也要達到一定的教學目的。正如《教育大辭典》指出，教學游戲是“根據(jù)教學大綱，將教學內(nèi)容和生動有趣的游戲結(jié)合起來的教學方法”，“游戲因素與非游戲因素相結(jié)合”是教學游戲的本質(zhì)特點[1]。
二、英語教學游戲設計的案例分析及存在問題
小學低段英語教學的游戲具有教學性和游戲性兩種特性，根據(jù)時間可以分為課前、課中、課后游戲三種；根據(jù)形式又大致分為扮演游戲、結(jié)對游戲和小組游戲等。下面我們就舉兩個實例來進行研究和分析。
案例一：
教學內(nèi)容：bird，flying，kangaroo jumping，horse，running，fish，swimming。
班級人數(shù)：40。
參與人數(shù)：20。
游戲名稱：Guessing game。
游戲方法：模仿、猜。
游戲?qū)嶄洠航處熢诮虒W新詞后進行游戲活動，先選擇一個學生讓其模仿單詞中學過的動物和動作，然后讓學生隨機指定另一個學生來猜，需要用一句短句來表達模仿的內(nèi)容，例如“The bird is flying”“The horse is running”等。很多學生都積極參與了這個游戲，有些模仿得惟妙惟肖，降低了同伴的難度；有些卻故意似是而非提高游戲難度，以致課堂上還出現(xiàn)了“The bird is swimming”等具有創(chuàng)造性的短句，整體的課堂氣氛十分活躍[2]。
分析：本案例中教師利用孩子的模仿天性設計游戲，將枯燥的單詞變成了生動的形象，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和表演力，也讓學生對這些單詞有了一個形象的記憶，充分調(diào)動了學生的積極性，并且這種游戲在學習其他同類單詞的時候也同樣適用，因為動物、動作、名人等這些有著明顯特征的對象，是學生模仿天性里十分渴望通過自己來表現(xiàn)出來的，這種把學生的天性和教學內(nèi)容結(jié)合設計出來的游戲，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，也可以培養(yǎng)其觀察力。
存在問題：由于參與人數(shù)眾多，學生的表現(xiàn)力又極強，所以在游戲的秩序方面有很大的問題，如何在不傷害孩子積極性的前提下保證游戲有秩序地進行，保證每個孩子都能盡量參與進來，而且不占用過多的課堂時間，是值得考慮的問題。
案例二：
教學內(nèi)容：短語：turn left，turn right，go straight。
班級人數(shù)：40。
參與人數(shù)：12。
游戲名稱：Police say
游戲方法：角色扮演、口令、動作。
游戲?qū)嶄洠航處熢诮淌诹诵碌亩陶Z之后，選擇兩三個學生分配角色，分別為Police，Thief，Hero，然后進行“Police say”的口令游戲，從而鞏固課堂所學的新短語。Hero需要閉上眼睛，Police通過口令來指揮其前進，成功地抓到小偷則游戲結(jié)束。
分析：本次的教學游戲以孩子們最常接觸的警察抓小偷游戲為基礎加以改進，符合孩子的興趣，規(guī)則簡單，并且能讓學生熟悉短語知識，明確方向感，可以鍛煉其綜合能力，角色扮演也充滿了童真童趣，讓孩子們在歡聲笑語中完成了知識的掌握。
【關鍵詞】英語教學；興趣；游戲；積極性
《英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展。”在小學英語課堂中開展游戲活動有助于學生學習、掌握、鞏固、復習和運用所學的知識，使語言學習富有實用性；有利于調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學生積極向上的情感態(tài)度；有利于培養(yǎng)學生的學習自覺性和學生的創(chuàng)新精神；有利于加強學生的參與意識和競爭意識，提高其學習效率；也有利于培養(yǎng)學生與他人合作的精神，促進小學生健康成長。
1. 游戲設計的原則
（一）游戲的設計具有目的性。小學英語課堂教學中的游戲不是純粹的玩游戲，而應當有一定的教學目的性，教師在設計游戲時，應當充分考慮到將游戲與教學目標充分的結(jié)合在一起，將教學的各項任務融入到游戲之中。如在學習音標時，可采用擊鼓傳花的游戲進行教學。如選擇一組學生每人手捧一張卡片，上面標有元音音標頭飾，然后成一條直線站立等候串花，由一名學生擊鼓，一名學生頭戴輔音音標頭飾等待“配對”，當鼓聲停止時，花在誰的手里，誰就要和這名學生配對，讀出正確的音標，或者讓全班同學一起拼讀。這樣的游戲不僅讓學生覺得輕松簡單，且目的性很強，可以讓學生有效地掌握音標拼讀的技能。
（二）游戲的設計具有啟發(fā)性。游戲教學的最終目的是為了讓學生掌握教學內(nèi)容，獲得英語知識。在游戲設計時除了考慮游戲的趣味性外，更要注意其啟發(fā)性。啟發(fā)性的意義在于開發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。因而在設計游戲時要多多設計具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲，讓學生勇于挑戰(zhàn)自己，大膽的發(fā)揮想象，敢于表現(xiàn)自己。如在學習單詞時，教師可采用簡筆畫的形式出示多種抽象圖形：長方形、正方形、圓形、橢圓形等，讓學生根據(jù)自己學過的單詞，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象。可以將圓形想象為：“a clock”、“a ball”、“an apple”、“an orange”……長方形可以想象成：“a map”、“a book”、“a photo”……學生在游戲的過程中發(fā)揮想象，此時教師應在一邊作適時的指導提示，給予學習有困難的學生鼓勵，讓他們在游戲中意識到自己的重要性，增強自信心，敢于表現(xiàn)自己，分享成功的喜悅。
（三）游戲的設計具有靈活性。所謂靈活性也就是在課堂教學中，教師應注意游戲在整個課堂中的比例，適時適度的進行游戲，同時應把握好教材和游戲設計之間的滲透，注意游戲的環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的銜接，注意游戲設計的步驟和學生課堂表現(xiàn)的調(diào)整融合。這就需要教師整體上掌控課堂，能夠及時應對課堂中游戲教學出現(xiàn)的變動和應急情況，做好充分的準備措施，能夠充分調(diào)動各個水平層次學生的積極性，拒絕出現(xiàn)“死角”。如有的學生膽子小不敢參與，有的學生害怕回答錯誤成為笑柄等，對于這類學生，教師在游戲時應多做鼓勵，給予他一個微笑，一個鼓勵的，贊許的眼神，讓他們感受到自己的存在，得到肯定的認可；有時學生課堂能動性和教師的預計有差距，這就會降低課堂的效率，此時教師應及時地對課堂環(huán)節(jié)進行重新調(diào)整，尋找一個平衡點，爭取對大限度的完成教學目標。
（四）游戲的設計具有多樣性。教師在設計游戲時不能停留在一個游戲或一種游戲上，而應該由簡入繁，由單一的游戲到多種游戲的結(jié)合，由傳統(tǒng)的到創(chuàng)新型的跳躍。教師應時刻注意對學生英語興趣的培養(yǎng)，重復的游戲容易讓學生產(chǎn)生倦怠，不愿意繼續(xù)游戲，甚至會出現(xiàn)抵觸情緒。這就需要教師不斷設計多樣有趣的游戲，激勵學生處于最佳的學習狀態(tài)。在學習“What are you doing”句型時，教師可以同時設立多個場景讓學生體驗，進行交際，比如“compute room”、“l(fā)ibrary”、“school”、“bedroom and so on”。每一個場景中都有人物在做不同的事情。學生在親身體驗的氛圍中學習英語，進行英語口語訓練，有助于提高學生的說話能力。
2. 游戲教學在英語教學中的運用
（一）巧用游戲調(diào)動學生學習積極性。授課前，學生們由于剛上完了另一門課程和課間休息，此時的思維興奮點，往往不在與本課課程相關的區(qū)域，學生的情緒往往還留守在課間活動中，教師為了能將學生的注意力有效的轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入學習狀態(tài)，并且為了保證大部分甚至全部學生的注意力轉(zhuǎn)移，應運用集體游戲，使每一個學生都參與進去，調(diào)動全體學生的積極性，為一堂課的正式進行作好準備。如果教師能巧妙地在這時應用教學游戲，就會使學生情緒逐漸安定下來。如課前幾分鐘讓學生唱一兩首英語歌曲，唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼鳌＿@樣，既可營造英語學習的氛圍，又可集中學生的學習注意力。此外，教師還可以采用寫寫畫畫、問答競賽、接句子等小游戲，從而使學生的思維中不該興奮的區(qū)域逐步得到抑制，使該興奮的區(qū)域逐步興奮起來，把學生的興趣慢慢地引向英語課的學習上來。
（二）用游戲?qū)胄抡n。導入新課是英語課堂教學的重要組成部分，也是一節(jié)課成功的關鍵。利用恰當?shù)挠螒驅(qū)胄抡n是激發(fā)學生興趣的有效途徑。這樣不但復習了學過的詞匯和句子，為新內(nèi)容作了鋪墊，而且由于好奇心理的促使，學生急于想知道手里的東西是什么，從而促使其動腦、動口。
（三）運用游戲突破難點、強化重點。學生不喜歡老師單調(diào)地講解，不喜歡重復不斷地拼讀英語，他們會覺得枯燥無味。對于一些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞和句子更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學生學習英語的積極性。如果教師能恰當?shù)剡\用游戲進行教學，則學生的積極性就會大增，學習中的重難點往往也會迎刃而解。
（四）巧用游戲消除疲勞。根據(jù)小學生的心理、生理特點，他們的注意力經(jīng)過10-15分鐘后，大腦會出現(xiàn)階段性疲勞，進入思維低谷。因而，每個教師都會面臨著如何處理思維低谷的問題，而運用游戲便不失為一條快捷方式。通過教學游戲，能夠使學生們大腦皮層出現(xiàn)疲勞的區(qū)域稍稍休息，而使其它區(qū)域稍微興奮一下，這樣就很容易幫助學生闖過這段“思維低谷”。
【關鍵詞】課堂游戲 中職學校 英語教學
課堂游戲法是一種利用游戲形式組織課堂教學活動的教學方法，也是情境教學法中的重要形式之一。該教學法將“課堂教學”和“游戲”這兩者有效地結(jié)合在一起。在教學過程中，利用有趣生動的游戲，讓學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中，快樂地享受學習；在激烈的競爭中，掌握知識。筆者針對課堂游戲在我國中職英語教學中的具體應用問題進行研究分析。
一、課堂游戲應用于中職英語教學現(xiàn)狀
隨著我國教育體制改革的深入，應屆初中畢業(yè)生可直接報考中職學校。但是這些中職學校學生的英語學習基礎較差，學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至有部分學生的英語學習積極性不高，對英語產(chǎn)生畏懼、反感、厭惡等情緒。學生存在這種情況使得英語教師難以順利開展英語課堂教學活動。此外，一些英語教師采取的是“填鴨式”教學模式，教學氛圍枯燥無趣，學生對英語更不感興趣。雖然有少數(shù)中職學校采取了課堂游戲教學法，但是實施效果并不明顯，給學生“做游戲”的時間少之又少，學生對英語采取的是放棄的態(tài)度。
二、課堂游戲融入英語教學的重要性
在長期的課堂教學實踐中，英語教師發(fā)現(xiàn)我國中職院校學生的英語學習能力偏差、英語基礎知識薄弱，甚至對英語完全不感興趣。這主要是因為我國中職學校學生在初中階段就養(yǎng)成了不良的學習習慣，學習方法不科學，甚至有些學生根本就未學習。此外，我國中職學校注重的專業(yè)課程，忽視了文化課程；在英語課堂教學過程中，英語教師采取的是單一的教學法，教學過程較為呆板無趣，缺乏了創(chuàng)新與激情。這些都是造成中職學校學生英語學習積極性偏低的原因。因此研究課堂游戲教學法在我國中職英語教學過程中的應用有著重要的意義。
課堂游戲法是全部動作反應法中的重要組成部分。在20世紀60年代，心理學專家詹姆士提出了全部動作反應法。該方法注重的是在語言學習過程中的互動。根據(jù)教學目標展開課堂游戲教學活動，利用學生感興趣的課堂游戲刺激學生對英語的學習興趣；借助游戲自身的趣味性，讓學生對英語學習產(chǎn)生歡快情緒，并將積極主動參與到英語課堂教學活動中來。
三、游戲在中職英語教學中的應用
我國中職學校的英語教師，要靈活運用多種教學方法與教學手段，不斷創(chuàng)設豐富的教學活動，利用課堂游戲法，激發(fā)學生對英語的學習積極性。課堂游戲法強調(diào)的是“寓教于樂”，將“快樂”與“教學”這兩者有機結(jié)為一體，使學生在“學中享受快樂”，“在玩中學”。
1.游戲活動設計準則。在中職英語課堂教學過程中，應用課堂游戲教學法，巧妙設計游戲活動，要遵守以下準則。
（1）創(chuàng)新性設計準則。在游戲活動的設計過程中，教師要注重游戲形式的多樣化，不斷創(chuàng)新游戲活動，確保課堂游戲活動的新穎、有創(chuàng)意，以此滿足中職學生的新鮮感與好奇心要求，并不斷豐富中職英語課堂教學內(nèi)容。
（2）層次性設計準則。在中職英語課堂教學活動中，教師在遵守創(chuàng)新性教學原則的同時，還要遵循“由易到難”的層次性設計準則。所設計的游戲活動還需要面向所有學生，按照學生實際學習水平，分層次進行課堂游戲活動，保證所有學生都能夠參與到游戲活動中來，讓學生能夠體驗到游戲帶來的成功喜悅。特別是對學習困難的學生而言，英語教師要多鼓勵、多啟發(fā)這些學生，積極鼓勵學生在課堂游戲中獲得勝利，以此培養(yǎng)這些學生參與游戲的意識以及自信心。
（3）競爭性設計準則。中職學校學生的好勝心、好奇心強。所以在設計課堂游戲活動的過程中，還要注重游戲的競爭性，讓學生在學習英語知識時變得更加活潑、主動，營造出積極向上、你追我趕的良性競爭氛圍，以此培養(yǎng)學生英語學習興趣，并樹立學習自信心。
（4）趣味性設計準則。課堂游戲活動的設計同時也強調(diào)游戲的趣味性。因為中職院校學生的注意力并不持久，在很大程度上，學生的英語學習是由興趣所支配。因此，唯有設計學生感興趣的課堂游戲活動，才能夠更好地吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠主動參與到課堂游戲活動中來。
（5）目的性設計準則。英語課堂教學游戲和現(xiàn)實生活游戲有所不同，設計的所有課堂游戲活動均是為了更好地服務于英語課堂教學。課堂游戲的設計并不只是強調(diào)趣味性設計準則，還要充分考慮到英語教學的要求、教學內(nèi)容以及教學目的。
2.游戲活動的有效組織與實施。
（1）“你做動作我來猜”的游戲活動。例如：在復習相關動作的英語單詞的過程中，英語教師將班上學生分成幾組，然后從每組中選出兩位學生參與該游戲，一位學生做動作，另一位學生猜單詞，在規(guī)定時間內(nèi)猜中單詞多者為勝。
（2）記憶比賽。例如：在復習職業(yè)類英語單詞的過程中，英語教師迅速給出一組圖片，該圖片包括了食物類、職業(yè)類、運動類、文具類，然后要求學生用英文單詞表達其中的職業(yè)圖片。
（3）提問猜單詞。例如在復習和房屋相關的英語單詞的過程中，英語教師將班上學生分組后，給出單詞，每組由一位學生針對該單詞提英語問題，其他學生則回答該問題，并規(guī)定回答問題的時間。在提問過程中要用一般疑問句句型，回答只能是“No”或“Yes”。如：教師給出“kitchen（廚房）”，學生提問“Is it in our School？”（它是在學校里面嗎？），“Can we watch TV？”（我們能看電視嗎？），“Are there many books？”（這兒有許多書嗎？）“Can we make lunch there？”（我們能在這兒做中餐嗎？），當學生回答“Yes”后，拼讀該單詞。
（4）挑戰(zhàn)比賽。教師將全班學生分組后，從每組中挑選一名參加過旅游的學生，利用抽簽形式選擇擂主，而其他學生“對戰(zhàn)”該擂主，在規(guī)定時間內(nèi)進行英語問答挑戰(zhàn)。游戲類問題為例。學生可以提出以下問題：“Please give three places of interest in Shanghai.（請列舉上海的三個名勝古跡。）”，“Who is the person that shows us places of interest in a journey？”（在旅游中誰帶領我們參觀名勝古跡？）”，“Can you give us another phrase for‘by airplane’.”（你能說出“乘飛機”另一個的詞組嗎？）”等。
3.課堂游戲在教學中的注意事項。
（1）游戲內(nèi)容要適當。中職院校學生的語言水平差異、興趣的不同，要求英語教師在選擇課堂游戲的過程中也要有所側(cè)重，把握游戲內(nèi)容的重點，同時教師要選擇難易程度適中，學生能夠接受，且能夠順利完成的游戲內(nèi)容，以此達到最佳英語教學效果。
（2）靈活安排課堂游戲活動。中職院校英語教師要結(jié)合教學要求以及教學內(nèi)容，合理選擇游戲時間，靈活安排課堂游戲活動，加深學生對所學英語知識的印象。
（3）在進行課堂游戲的過程中，注重指導。課堂游戲前，教師要讓學生能夠掌握該游戲的規(guī)則；結(jié)合英語教學內(nèi)容對游戲進程進行合理的安排，監(jiān)督游戲過程。此外，英語教師要對游戲結(jié)果進行及時、有效的評價。
四、結(jié)論
課堂游戲教學法在我國中職英語課堂教學中得到了有效的應用。這些課堂游戲活動能夠激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氛圍。但隨著社會發(fā)展對英語教育要求的不斷提高，筆者建議在中職英語教學中，結(jié)合學生的英語知識掌握程度、心理特征以及年齡特征等，結(jié)合教材，不斷設計與創(chuàng)新課堂游戲，并將這些游戲教學法運用到課堂教學中，調(diào)動學生的主觀積極性，以此滿足中職學校英語教學。
參考文獻：
[1]王茹.淺談課堂游戲法在高職英語課堂中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2010（03）.
[2]王鑫h.游戲教學法在英語課堂中的應用[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）.
[3]孫杰.重視情感因素，激活學生思維：淺談游戲教學法在職校英語教學中的應用[J].中等職業(yè)教育，2012（02）.
[4]李旭華.淺談初中英語課堂中的游戲教學[J].素質(zhì)教育， 2012（06）.
一、思維引導
幼兒教學應該注重對學生思維的引導，幫助學生良好學習習慣和探究性思維的形成。在應試教育的發(fā)展下，家長對孩子的英語能力和水平的期盼也日漸升高。這就導致了很多幼兒教學為了適應應試教育的發(fā)展模式，將教學重點放在孩子對知識的學習方面而忽略了孩子對該學科的興趣和思維的引導，缺乏對孩子的啟蒙。這樣的教學方式會產(chǎn)生物極必反的效果，孩子從小就被迫地接受英語知識會讓學生產(chǎn)生逆反的心理，從思想上厭惡英語的學習，使英語教學陷入困境。
英語是一門語言，和漢語一樣，學習英語需要我們多讀、多背和多寫。在幼兒英語教育中，我們可以用中文學習的模式來做幼兒英語教學模式的參考。在我們漢語的學習中，幼兒是以說為主的，在掌握了“說”的能力后，再循序漸進地對孩子“寫”和“用”的能力進行培養(yǎng)。幼兒英語教學也應該注重孩子的發(fā)展規(guī)律，在教學中以培養(yǎng)學生“說”的能力為主，為學生積累英語知識打下基礎。
以“說”為主的幼兒英語教學要求教師在教學中對學生的開口能力進行引導，讓學生敢于開口，勇于用所學的英語知識與人進行交流。為學生營造良好的語言環(huán)境是鼓勵學生開口說英語的有效方法之一。在英語學習的過程中，教師首先就應該帶頭說英語，如在課堂上進行帶讀，用簡單的英語與孩子打招呼或?qū)⒆犹釂栴}等。在幼兒英語教學中，教師應該注重說話的語速，務求讓學生能夠聽清其所說的每個單詞，了解每個單詞的發(fā)音，幫助學生形成較為標準的英語發(fā)音。
二、游戲化教學
1.趣味課堂
幼兒是好玩心重的群體，在幼兒教學中，提高教學課堂的趣味性能夠很好地吸引孩子的注意力，促使孩子主動參與到教學中去，對提高教學效果有著重要的貢獻。游戲化教學是幼兒教學中最受歡迎的教學模式之一。教師在課堂教學中融入有趣的小游戲，通過小游戲吸引學生的學習興趣并把小游戲當做是學習的載體幫助學生獲得知識。在幼兒英語教學中積極融入小游戲，可以讓枯燥的英語單詞學習變得趣味化，提高幼兒英語教學的效果。
如教師在對字母“A、B、C”等進行教學時，教師可以將字母形象為其他物體，如將“A”形象為屋頂?shù)鹊龋ㄟ^趣味性的教學模式幫助學生記憶。在學習單詞時，單詞記憶游戲的開展對于督促孩子主動去對單詞進行背誦有良好的效果。如教師給出幾個單詞“yellow、red、green、blue”等給學生幾分鐘進行背誦，然后拿出單詞所對應的顏色板讓學生在顏色板上寫下相應的單詞，對學生的速度和正確率進行評比。單詞記憶是英語學習的重點，但同時單詞背誦也是英語學習中枯燥的內(nèi)容之一，利用小游戲來提高學生記憶的興趣是提高幼兒英語教學的有效方法之一。
幼兒英語教學以孩子的“聽”和“說”為主。將英語動畫片的播放融入到課堂教學中，是培養(yǎng)學生英語口語能力的行之有效的方法。如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載幼兒英語教學的視頻，將中文版的動畫片先播放出來，吸引學生的興趣并讓學生了解視頻的主要內(nèi)容。然后教師可以讓學生再看一次該視頻的英文版本，并和學生一起根據(jù)視頻所播放的內(nèi)容進行跟讀，鍛煉學生的聽和說的能力。利用動畫片的播放來對學生的英語口語進行教學可以提高學生學習的興趣，同時也能讓學生接觸到較為純正的英語，為學生營造良好的語言環(huán)境。
2.課外拓展
語言的學習就是為了使用。因此課外拓展對于語言學習來說是十分重要的。幼兒正處于語言學習的黃金時期，教師在幼兒英語教學中，應該為學生主動營造語言使用的環(huán)境，如設立英語朗誦比賽、英語話劇表演等。通過教師的指導和孩子們的協(xié)同配合，以比賽或表演為載體，培養(yǎng)學生的語言開口能力。舉辦比賽或表演時，孩子們的興趣會大大增加，這樣就促使了他們主動地對語言進行學習和探索。在生活中開始逐漸地使用語言，對其所學的知識進行了鞏固。
三、課后鞏固和輔導
【關鍵詞】初中英語 游戲教學 興趣激發(fā) 應用策略與措施
在目前的教學理念中，我們提倡的是一種吸引式的教學，即當學生缺乏對一門科目的學習興趣時，我們教師來創(chuàng)設條件吸引你對課程的注意力，培養(yǎng)你的學習興趣。游戲教學法的應用是對這一教學理念的集中的體現(xiàn)。在初中的英語教學中，有許多學生對于英語的學習興趣相對來說是比較缺乏，他們無法很好地適應英語的語言環(huán)境，因此，我們可以利用游戲教學來解除學生在英語學習上的阻礙，讓他們能夠自如的接受這門語言。
一、目前初中英語教學的現(xiàn)狀
在目前的初中英語教學中，課堂的教學往往會局限于一種固定化的教學模式中。這種固定化的教學模式，過分地強調(diào)教師在課堂的主體地位，它忽視了學生在課堂學習中的感受和狀態(tài)。這導致了學生的學習興趣點難以得到有效的激發(fā)，學生的英語學習缺乏一定的學習動機，英語教學的質(zhì)量往往處于一個中間狀態(tài)，很難得到有效的提升。另外，就是教師對學生的學習情況的掌握不足，這體現(xiàn)在這種課堂教學模式下，教師和學生之間缺乏必要的溝通和交流，教師無法及時地得到學生學習的反饋，讓學生在課堂學習的地位變得十分被動。
二、游戲教學應用于課堂教學的意義
1.有利于學生注意力的集中
根據(jù)一些經(jīng)典的關于學生連續(xù)注意力的實驗研究。我們可以發(fā)現(xiàn)，初中的課堂學習注意力的保持時間一般為二是至三十分鐘左右，也就是說，在一堂四十五分鐘的英語課上，學生真正投入到課堂的學習時間只是其中大概三分之一。這意味著教師必須在進入后面的三分之一的學習階段時，要和前半段學習的過程有一個自然的銜接，讓學生能夠進入到第二次注意力集中的學習進程中來。在這個關鍵點，教師可以通過采用游戲教學法，來刺激學生的思維意識，激發(fā)他們新的興趣點，讓他們能重新投入到學習中來。
2.有利于知識的鞏固與記憶
在初中英語的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生在對單詞的記憶上存在一個顯著的難題，即記憶的不牢固，許多學生在學習單詞時，只是一種短暫性的記憶，過了一段時間以后，又不能很好的回憶起單詞的意義和用法。游戲教學法，能很好的幫助學生鞏固單詞的知識，提升他們對于單詞的長久記憶力。因為在應用游戲教學時，教師通常會在游戲的進行過程中創(chuàng)設一種教學的情境，在這種情境下，學生會很容易的產(chǎn)生學習聯(lián)想，從而加深單詞在學生腦海中的印象。
3.有利于激發(fā)學生的學習動機
游戲教學，由于其游戲性，需要學生主動的參與，給學生提供了一個表現(xiàn)和展示自己能力的平臺，讓學生在游戲中獲得學習的成就感，從而激發(fā)他們的學習動機。在初中的英語教學中，我們具有發(fā)現(xiàn)當你提供個一個學生能夠展示他們自己的機會時，學生往往會因此受到鼓舞，而不斷的去提高自己的能力與水平。因為激發(fā)學生學習動機的往往是他在整個游戲過程中的成就感，隨著這種成就感的日積月累，學生也會慢慢的喜歡上英語的學習并且保持一定的學習興趣。
三、如何有效的將游戲教學應用于初中英語的教學課堂
1.提高游戲的趣味性，提高學生的參與度
游戲的趣味性，是吸引著學生參與到游戲過程中來的一個重要特性，也是游戲教學實施成功的關鍵之一。它能讓學生主動的參與到教師的教學活動中來，讓課堂的教學氣氛得到一定的活躍。這個需要教師利用合適的教學資源來實施游戲的教學。
例如，我在教學初中學生日常問候的英語用語時，采用時下比較流行的多媒體教學。在利用多媒體進行教學的過程中，我采用的角色扮演的游戲教學法，讓同學們對多媒體課件中的人物對話進行記憶，然后在課堂進行臨場的運用和發(fā)揮，兩個同學一組來進行一個日常對話場景的扮演。這種方式不僅讓學生有了展示的機會，對于他們臨場發(fā)揮的能力也是一種考驗。
2.貼合學生的興趣愛好，設計游戲內(nèi)容
在游戲教學中，我們一定要貼合學生的興趣愛好，來設計游戲的內(nèi)容。這些興趣愛好可以延伸到多個方面，例如學生比較喜愛的歌曲、影視明星等，都可以作為游戲教學的內(nèi)容之一，其目的主要是為了游戲的開展更為順利。例如，我在教學初二學生關于食物的單詞詞匯時，采用了看圖猜詞的游戲教學方式，我給學生觀看的圖片中，有大部分是一些時下流行的偶像明星手中拿著和該單詞相關的食物，這樣可以讓學生的注意力得到快速的提升，課堂的教學氣氛也相應的高漲起來。
結(jié)語
在初中的英語的教學過程中，我們應用游戲來進行教學，主要是為了幫助教師更好的吸引學生的學習注意力，活躍課堂的教學氣氛，讓教師的教學內(nèi)容能夠以一種更加多樣的形式傳達給學生。然而，有效的游戲教學還需要教師結(jié)合具體的教學情況，來進行合理的安排和設計。
【參考文獻】
[1] 陳述明. 淺談游戲教學在初中英語教學課堂中的實施[J]. 小學教育，2011.
關鍵詞：游戲教學；發(fā)掘潛能
游戲教學就是圍繞教學目標，將游戲的形式融于教學之中的一種教學活動類型，使學生在激烈的競爭中，不知不覺地學到教材的內(nèi)容。游戲有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，有利于學生身心和智力的發(fā)展，有利于提高課堂教學效果。因此游戲教學在初中英語教育中的運用也越來越成為一種流行。
一、游戲教學的作用
英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，對英語課堂教學有著特殊的作用。
1．活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣
游戲教學如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調(diào)動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學游戲培養(yǎng)學生的想象力，而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。英語課上，反復操練，重復閱讀，會影響學習積極性。而游戲教學則以游戲的形式提出了語言之外的任務，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。
2．游戲教學能發(fā)掘?qū)W生多方面的潛力
在英語教學中采用游戲教學有助于促進智力發(fā)展。游戲教學有使知識形象化的特點，增加記憶的強度，促進學生記憶力的發(fā)展。學生在猜猜、角色扮演等的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產(chǎn)生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發(fā)展。同時游戲教學還有助于提高學生的創(chuàng)造力和想象力。學生有豐富的模仿和創(chuàng)造潛能。如：在教The capital of的句型時，可以用猜猜看的游戲。在反反復復的猜測中，學生的思維不受任何限制與約束，不僅充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，而且在不知不覺中學會了句型。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。
3．游戲教學能提高學生的英語口語能力
在課堂教學中開展游戲活動，那么絕大多數(shù)的學生會在輕松的環(huán)境里擺脫英語的生澀感，從而能大膽地講英語，漸漸提高組織語言的能力。如：在8B times have changed中，我運用了辯論的游戲。頓時，同學們情緒高漲，一句句描繪性的句子從他們的口中脫口而出：Suzhou used to be a beautiful city. Now the environment is not so good. It has changed a lot等等。全班氣氛熱烈，學生積極踴躍，不僅復習鞏固了本課的語言知識，而且降低了學習的難點，消除了學生在學習過程中出現(xiàn)的緊張情緒，使學生的口語得到鍛煉和提高。
4．有利于人際關系的融洽
教學游戲能改善師生關系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。另外，教學游戲通常是集體活動，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協(xié)力完成任務，這對同學之間建立良好關系起到了一定作用，有益于班集體的團結(jié)互助。
二、游戲教學的運用
游戲本身除具有娛樂功能外，也具有學習功能。在英語新教材的教學中引入“猜猜看”、小組競賽、辯論、角色扮演、情景假設等游戲，并將這些游戲按照教學要求、班級的實際情況和教師本身自身性格特點進行設計，不僅能引發(fā)學生的興趣，還可以提高教學效率。但如何設計出教學游戲呢？下面，簡單介紹幾種在教學中常用，容易操作而效果甚佳的游戲形式。
1.猜謎游戲
學生對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰(zhàn)，通過游戲的猜測性可以調(diào)動學生的學習興趣，使他們保持一種興奮的學習狀態(tài)，積極地參與其中，培養(yǎng)他們的成就感。如猜詞（Word guess），即老師準備好一包物品，讓學生猜測說出老師包中物品的單詞，誰猜得對就給予獎勵。學生們熱烈的猜測，在輕松的游戲氣氛中，能看到自己的缺點，又不會感到受“奚落”。老師及時因勢利導，既教書又育人，從而提高學習興趣。
2.競賽式游戲
即利用學生好勝的心理進行游戲設計。游戲有競爭才能調(diào)動起學生的興趣，激發(fā)他們的斗志。例如將同學分成幾組，學生在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結(jié)果，此時注意力集中，學習效率較高。游戲教學則利用學生關心游戲結(jié)果的間接興趣，達到逐步掌握英語知識的目的。學生好勝心強，集體榮譽感和競爭意識也比較強。在課堂上適當?shù)夭捎靡恍└傎惢顒拥挠螒蛐问剑粌H能活躍課堂氣氛，也能調(diào)動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。
3.趣味游戲
英語教學的目的首先是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到學生的好玩、好奇、好勝的心理特點，在課堂上安排的教學游戲要新穎、有趣，充分調(diào)動學生的學習興趣。如：角色扮演（Role play），就是讓學生學習表演性較強的課文片段后分角色表演出來。課堂上可以多請幾個同學上來表演，學生表演的同時要用英語說出這句話，讓其余的同學參加打分，得分最高者可得到獎勵。這種方法可以營造良好的英語語言學習環(huán)境。
關鍵詞：職業(yè)學校 英語教學 游戲 活動設計
一、問題的提出
目前職高生普遍對英語學習感到困惑：記單詞，練句型，學語法，覺得英語課本里的知識只是應付考試而用，與現(xiàn)實生活毫無相干，英語學習只是為了學習而學習，毫無樂趣，毫無用處。因此，上課時學生不肯開口說英語，甚至產(chǎn)生了厭學，怕學的情緒。針對這一現(xiàn)象，本人認為目前我們英語教學改革的關鍵在于尋找一套適合我們學生實際的教材。這套教材應生動活潑，課本內(nèi)應多配些生動有趣，奪人眼球的圖畫來吸引學生注意力，增強他們的學習興趣；教材應內(nèi)容豐富，與時俱進，每個單元相關的話題都應有很生活化；教材話題的設計應非常貼近學生的生活，談論的應是學生所喜愛的內(nèi)容，如體育運動，最喜歡的季節(jié)，飲食，這樣學生就會有話可談，有事可講；教材聽、說、讀、寫活動的設計都應注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題；教材還應突出語言的交際性，要強調(diào)有意義的，用以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。
山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材2006年新版英語教材，經(jīng)過一段時間的實踐證明，非常適合我們的學生。教材的改變勢必要求我們教師要有不同的教學方法與之匹配，而不是穿“新鞋走老路”。
二、英語教學游戲活動設計的必要性及游戲活動設計的原則
英語語言的交際性功能迫使我們在英語教學中要進行師生，生生之間的多向交流，注重小組合作活動，注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，強調(diào)互動學習，在活動中運用英語進行交際。這就要求我們教師在教學活動中設計大量的“游戲型、任務型”的活動來組織教學，使課堂充滿情趣，充滿活力，使教學始終富有吸引力。然而游戲活動的設計并非是盲目的，它必須遵循以下原則：
1、游戲活動的設計應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，它必須與教學密切相關。因此設計游戲時，要充分考慮到教學重點、教學難點和其他的教學要求，否則就會產(chǎn)生盲目性，很容易出現(xiàn)講則散，練則雜，動則亂的局面。
2、游戲活動的設計應有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學生更好地學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，變被動學習為主動學習，但還應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上，好的游戲活動的設計既非輕而易舉又非高不可攀，只要“跳一跳就可摘到桃子”。
3、游戲活動的設計應有一定的創(chuàng)造性。開展游戲活動時應鼓勵學生在對原有知識消化和理解的基礎上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務。這種任務的完成會使他們產(chǎn)生成就感和自豪感，增強自信心并提高自控力。
4、游戲活動的設計應具有興趣性。根據(jù)我們學生的心理特點，當他們懷著濃厚的興趣學習時，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)。當進行語言活動或游戲時，大腦的左、右半球協(xié)調(diào)動作，會使感知更加清晰，想象更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。興趣盎然的游戲活動能使學習化被動為主動，變乏味為有趣。
5、游戲活動的設計應注意一定的環(huán)境性。環(huán)境一般指英語輸入和輸出的外部條件。它有兩層含義：一是指充分運用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)造生動形象的語言活動情景；二是指要把學生放在特定的教學環(huán)境中去考慮。教師應充分了解學生，根據(jù)各個層次的學生特征及其個體差異，設計適合他們的游戲活動目標，內(nèi)容，方法和形式。
6、游戲活動的開展還應具有一定的靈活性。靈活性是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調(diào)整教學的各個環(huán)節(jié)。
三、英語教學游戲活動設計的基本類型
1、整體競猜型游戲活動
這種類型的游戲活動一般是一人主持（老師或?qū)W生），全班同學參與。它的特點是語言信息量大；游戲活動涉及的范圍廣（全班）；課堂氣氛活躍（你爭我搶）；形式上較為自由（無拘無束，發(fā)言者可以想到什么說什么，想站起來說就站起來說，坐著講也無妨）。這類游戲活動適用于新課的導入，句型、語法的復習等。在活動中教師是主持人或是參與者。如：第一單元“introducing oneself”(自我介紹)這一課我設計了這樣一個游戲活動進行新課的導入。我在黑板上作如下板書：
It’s me.
Rosa
Mimi
10
basketball
green
Pop music
car
學生對此感到非常的好奇，他們會很認真地看并且想“老師這是在干什么？”。然后讓學生猜這些單詞或數(shù)字是什么意思。比如數(shù)字“10”，有一位學生脫口而出“You are 10 years old.”立即引起哄堂大笑，連他自己也笑了起來。他們的好奇心得到了充分的調(diào)動，為了找到正確的答案，人人都會積極主動地參與進來，用英語問許多問題。如“Do you have a 10-year-old son?” “Do you have a 10-year-old daughter?”“Are there 10 people in your family?” “Have you worked for 10 years ?” “Do you like listening to pop music?” “Is green your favorite colour?” “Do you like green dress?”等等。在這個過程中學生使用了大量的英語，提高了用英語解決問題的能力，并在尋找答案的過程中體會成功的愉悅。我也很自然地把我自己展示給了學生，引導他們進行自我介紹。
又如：第四單元的話題是weather，在第一節(jié)課學了許多表示天氣狀況的形容詞及相應的動詞。為了鞏固詞匯，掌握典型句型，我設計了這樣的一個游戲：用多媒體呈現(xiàn)春分這一天中國氣象圖，讓一名學生當天氣預報員，報出某一城市的weather，temperature，其它學生用最快的速度找出這一城市的名稱.如一名學生問:It’s windy.It’s–3c---2c，It’s cool in spring. 其它學生則全神貫注的找答案。這樣既鞏固了句型，又鍛煉了聽力。
但這種類型的游戲活動也有弊端：那些比較內(nèi)向，不太愿意開口的同學也許就會只是坐在那兒，聽其他同學講，而自己一語不發(fā)。如何改變那些不善表現(xiàn)自己，讓他們也能容入到活動中來，我們還在努力之中。
2、大組競賽型游戲活動
大組競賽型游戲活動就是把全班同學分成四個大組，同學們以組為單位展開競賽。它可以是組與組之間“頭腦風暴”式的競賽活動，也可以是限定內(nèi)容和形式的每個組每個人都必須參加的競賽活動。它的特點是人人參與；課堂氣氛充滿著緊張感（每一組都想取勝），基礎薄弱的同學更是如此（怕拖了本組的后退）。這類游戲活動能增強學生的集體榮譽感和培養(yǎng)他們積極向上的精神。大組競賽型的游戲活動尤其適合詞匯的學習。在活動中教師是評判員，是激勵者。如在第六單元中涉及了大量的蔬菜、瓜果、食品、飲品的詞匯，學生學起來相當?shù)目菰铮瑸榇宋覀冊O計了這樣一個競賽活動：在五分鐘內(nèi)每個組的每位同學依次到黑板前寫出你所記得的單詞，不準重復前面的同學所寫的單詞，最后由全班同學一起讀出并數(shù)出那一個組的同學拼出的單詞數(shù)最多，評出優(yōu)勝者并給予一定的獎勵。在競賽中每個組的同學都采取了“后進優(yōu)先”的原則，使基礎較弱的同學不至于站在黑板前面寫不出單詞而產(chǎn)生自卑感，增強他們學好英語的信心，也不會拖了本組的后退。這樣的游戲活動比單純的老師說出英語單詞，學生說出中文，或老師說中文，學生說英語的單詞復習法有效的多了。
這種類型的游戲活動還適用于緩解教學內(nèi)容乏味，課堂氣氛沉悶的狀況。在某些教學內(nèi)容枯燥，學生昏昏欲睡的時候插入一些諸如此類的游戲可以調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。如老師在黑板上寫出一句繞口令，并給學生一兩分鐘的時間記憶，然后請一位同學充當記時員，每個組的每位同學依次背出這句繞口令，看哪一組同學背得既快又好。
3、小組合作型游戲活動
小組合作型游戲活動就是把全班分成若干個四人小組，每個小組成員互相合作，共同完成某一項任務。在分組時要注意組員之間的搭配，使整個活動得以順利進行。小組合作型游戲活動的特點是小組成員共同學習、相互幫助，共同完成某一項任務這種游戲活動能增強學生學習的責任感、主動性、上進心；能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，培養(yǎng)良好的思維能力與積極的個性心理品質(zhì)；關注學生的個體差異，有利于促進個人的素質(zhì)的發(fā)展。在活動中教師是參謀，是答疑者。如第十單元“Festivals and Holidays”學完后剛好要放寒假過年，因此我們就設計了這樣一項任務：春節(jié)就要到了，請你們以小組為單位討論設計一份最有意義的春節(jié)活動計劃書。計劃書要包括要做的事情，時間和日期，采取何種方式或方法效果最好等。計劃書完成以后每個組要選派一位代表進行report（陳述）。又如我們學完了“ Food and service”這一單元后，我們設計了這樣一項任務：為自己或為朋友、為親人設計一份一日三餐合理的飲食并說出理由。小組成員互相分工，互相協(xié)作，會繪畫的畫畫，查資料的查資料，口才好的陳述，總之，每一個小組都齊心協(xié)力，做出了一份份圖文并茂，生動有效的計劃書和食譜。這類活動能讓學生聯(lián)系實際運用所學知識，發(fā)揮自己的特長，真正做到用英語解決問題。
4、小組操練型游戲活動
小組操練型游戲活動是學生以二人或四人為小組，對所學知識，所學句型進行操練、鞏固。小組人員可以是同桌，前后桌，或離開座位任意挑選合作伙伴及對話的對象。這類活動適用于對話，句型的操練，調(diào)查報告的完成等。它的特征是可以把簡單、枯燥乏味的句型操練變得生動有趣；學生可以在玩中樂，樂中學。如以往我們在一般過去時的教學中，往往讓學生做一些替換型的pair work來鞏固所學知識，這種機械的替換方式學生早已感到了厭倦。因此我們在上課時設計了一個簡單易行，人人都會的擲骰子的游戲。在游戲中同桌兩人或前后四人為一組，教師給每一個組的同學發(fā)一張事先設計好的格子棋譜，棋譜中每一格都用英語寫出走到這一格學生需要做的事。如第二格“A place you went to last year.”第四格“something interesting you did last week”第五格“Go forward two spaces”等等。每個同學每走一次他都得按照方格上的指令去完成他該做的事，在整個過程中首先他必須讀懂所到之處的指令，然后思考如何完成任務。這樣的游戲活動充分調(diào)動了學生手、眼、耳、嘴等器官，真正做到了在玩中樂，樂中學。
離開座位去挑選操練對象的活動形式多用于對真實情景的模仿練習，如看醫(yī)生，采訪某人完成調(diào)查報告等。在這類游戲活動中，教師要時刻關注學生在玩的過程中是否堅持用英語完成指令，也許有的學生只顧玩耳忘了用英語去“做事”。因此教師此刻起到了監(jiān)督者的作用。離開座位去挑選操練對象的活動中教師應考慮到學生一涌而上的局面，要控制好動與靜的搭配，以免課堂亂成一團。
四、成效
一學期來，我們在英語教學中大量使用了游戲活動，取得了較好的效果：
首先，課堂氣氛較剛?cè)雽W明顯活躍了許多。上課時自主發(fā)言的同學增加了，最為明顯的是會計專業(yè)的同學，以往上課很沉悶，只聽不講，對老師提出的問題毫無反應，而現(xiàn)在許多同學自己會自告奮勇站起來發(fā)言，還有許多同學坐在座位上也能“叫嚷”幾句。
其次，英語學習的興趣有了很大的提高。以前覺得上英語課總是單詞——句型——語法。而現(xiàn)在英語課游戲活動豐富，“自由”度大，用不著死記硬背語法項目的條條框框了。
再次，學生的想象力豐富了許多。剛開始時看到一幅圖畫無話可說，現(xiàn)在可以滔滔不絕，講出一個很精彩的故事，當然有時是中英文夾雜。
此外，語言表達能力有了很大的提高，特別是口語能力進步很大；與他人合作的意識增強了。
五、思考
高職英語教材是一套非常好的教科書，它把學生的生活需要和英語知識緊密地聯(lián)系在一起。但是在我們設計游戲、任務進行教學的過程中，有許多地方還值得我們進一步的探討和思考：
學英語的主要目的在于能用英語進行交際。培養(yǎng)英語交際能力就要向?qū)W生提出各種各樣的交際任務,訓練他們運用英語去完成。“游戲”的本質(zhì)是假設、模擬,在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境,用英語進行模擬言語活動,便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等,使交際訓練靈活多變,輕松自然,易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際,大大提高了教學效率。具體的說游戲教學有以下的作用: 1.可加強學習動力,提高學習積極性
語言課上,學生為學而練,為練而說,會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務,使學生感到英語確確實實是交際工具,是與現(xiàn)實生活密切相關的,從而提高學生對英語的認識,使英語學習具有實際意義。
教學游戲如任何游戲一樣,有很大的感染力和吸引力,能調(diào)動學生的情緒,促進其思維活動,克服緊張感,使學生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學游戲培養(yǎng)學生的想象力,而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。
2.可提高學習效率
心理語言學所做的實驗證明,動因和興趣相一致時,記憶效果最佳,趣味性強的內(nèi)容能使記憶力提高1.5倍。游戲則既有趣味性,又能保證動因和興趣相一致。因此,以游戲的形式做練習,鞏固所學材料,其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。
3.有益于融和師生關系
教學游戲能改善師生關系,縮小師生間的距離,使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行,以潛移默化的方式去感染和影響學生,能夠更好地達到教學和教育目的,大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。
4.有利于班集體的團結(jié)互助
教學游戲是集體活動,對集體內(nèi)的相互關系會產(chǎn)生影響,它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領會對方的交際意圖,又努力使對方理解自己,同心協(xié)力完成任務,這對同學之間建立良好關系起到了一定作用,有益于班集體的團結(jié)互助。
總之,英語教學游戲?qū)嶋H上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境,在這種實踐中,使他們(平行班的學生)的注意力高度集中,思維的潛力得到充分挖掘,他們的聰明才智得到充分發(fā)揮,他們平時學到的知識得到充分運用,英語水平得到明顯提高。同時,在語言游戲中,他們不僅學習語言,也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對待不同意見等等)。他們的交際能力和獨立處事能力不斷加強。克服內(nèi)心的自卑感、緊張感、拘謹?shù)刃睦碚系K,使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此,我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。
那么作為英語教師在使用游戲教學的時候,應該注意些什么原則呢?
第一,紀律性原則。游戲是為教學服務的,而良好的紀律是有效教學的重要保證。因此,在游戲開始前,我就強調(diào)一定要遵守紀律,并明確游戲規(guī)則,養(yǎng)成有令即行,有禁即止的良好習慣。
第二,目的性原則。在玩的時候必須注意游戲必須為教學服務,教師心中一定要有明確的訓練目的,不能純粹追求課堂的活潑,為游戲而游戲。
美國著名的心理學家詹斯.阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合基礎英語學習。所謂“全身動作反應法”即:教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令性語言項目,然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應,允許學生有一段沉默期,只作出動作上的反應,這時學生的身體動作是表示理解的手段。然后,學生再模仿教師的指令。學生大部分語言活動中以理解語言為主,這樣學生的心理壓力比較小,反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。
1.教師清楚明了發(fā)出語言指令,并配以動作輔助說明,不要求學生立即模仿教師動作,只要靜聽,試著理解教師的意圖。
2.教師發(fā)出語言指令,讓學生做出動作反應,逐漸理解所授內(nèi)容。
3.學生邊做動作,邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。
4.讓一位或部分學生發(fā)出語言指令,其他或另一部分學生做出動作,直到他們可以邊發(fā)出語言指令,邊做出動作。例如在教學eat, drink, draw, write, read, copy, close, open這些單詞時,我就運用了這一方法,取得了良好的效果。
