時(shí)間：2023-05-30 10:28:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法
一、新課改實(shí)施后初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀
新課改實(shí)施后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)收獲了一定的成效，但還存在一些問(wèn)題有待解決.比如，教師在教學(xué)時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造與想象的教學(xué)方法不多，傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)法仍占有較大比重，學(xué)生所學(xué)知識(shí)一時(shí)難以消化，更加難以做到知識(shí)與運(yùn)用的融合；學(xué)生參與機(jī)會(huì)不多，參與面窄，課堂上缺乏有意義的師生互動(dòng)；教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)，盲目照搬教材而不做符合學(xué)生實(shí)際的整合，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系展開科學(xué)的指導(dǎo)；課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師主講，而忽略了學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上的差異，教與學(xué)有脫節(jié)現(xiàn)象等.
二、初中數(shù)學(xué)課的幾種高效教學(xué)方法
（一）情境式教學(xué)法
1.以故事開篇的情境教學(xué)
人類發(fā)展史中有很多數(shù)學(xué)故事令人回味，有些甚至令人產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理.在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，牛頓、歐幾里德、華羅庚、陳景潤(rùn)等著名數(shù)學(xué)家都有很多故事可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境.比如，教師在講《新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》第十八章“勾股定理”時(shí)，可以引入這樣一個(gè)小故事：假如有外星文明存在，人類怎樣才能和他們進(jìn)行交流呢？華羅庚說(shuō)過(guò)，勾股定理是人類文明中最具代表性的.假如真的有外星文明，在接收到這個(gè)信息后，肯定會(huì)以某種方式向人類作出回應(yīng).講完這個(gè)小故事后，學(xué)生肯定急于知道勾股定理是什么樣的，這就為本章的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ).
2.以問(wèn)題切入的情境教學(xué)
學(xué)生的思維能力容易在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題中獲得發(fā)展.比如，在設(shè)計(jì)《新人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》12.3的“等腰三角形”一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：DEF有DE=DF，如果我不小心用墨水涂沒(méi)了一部分，只剩下底邊EF和底角∠F，有沒(méi)有辦法重新畫出原來(lái)的等腰三角形呢？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)畫出剩下的那部分，再思考怎么重新畫出來(lái).于是出現(xiàn)了各種畫法，判斷這些畫法是否正確就要用到“判定定理”，這正是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn).至此，教師可以追問(wèn)“畫出來(lái)的三角形一定是等腰三角形嗎”來(lái)導(dǎo)出課題.這樣的情境更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開思維之門.
3.以生活為例的情境教學(xué)
數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題情境來(lái)講解，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得很親切，感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，在《新人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》1.4
“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，10+（-4）=6怎么理解呢？教師可以這樣解釋“10相當(dāng)于學(xué)生有10塊錢，-4相當(dāng)于買文具時(shí)花了4塊錢，那么手里就還剩下6塊錢”.同樣地，教師可以出一道類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行解釋.通過(guò)貼近生活的例子，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.
（二）探究式教學(xué)法
1.細(xì)心挖掘適合學(xué)生探究的內(nèi)容
一般來(lái)說(shuō)，較有規(guī)律性的知識(shí)比普通的常識(shí)性知識(shí)更適合探究；具有一定基礎(chǔ)的后繼內(nèi)容比第一次碰到的不熟悉的內(nèi)容更適合探究；而較強(qiáng)類比性的知識(shí)比零散的孤立性知識(shí)更容易探究.比如，教師在講《新人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》3.1的“多姿多彩的圖形”時(shí)，對(duì)于正方體的展開圖，可先讓學(xué)生思考“需要多少刀才能把正方體完全剪開？剪開來(lái)的平面圖都有哪些？”于是乎，學(xué)生會(huì)紛紛投入到“怎么剪”的探索中，并通過(guò)討論、嘗試、操作、思考，剪出教材上沒(méi)有出現(xiàn)的幾種展開圖.這樣的探究可以使學(xué)生很好地拓展知識(shí)提高能力.
2.準(zhǔn)確把握進(jìn)行探究的最佳時(shí)機(jī)
除了探究的內(nèi)容，探究的時(shí)機(jī)也很關(guān)鍵.教師在教學(xué)時(shí)，主要把握以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：
（1）教師在創(chuàng)設(shè)一些適于探究的問(wèn)題情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，由學(xué)生去探尋規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.比如，對(duì)《新人教版八年級(jí)下冊(cè)》16.1“分式”中分式的基本性質(zhì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生深入探究分式性質(zhì)的規(guī)律.（2）教師提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生做大膽的猜想，再讓他們通過(guò)合作探究去驗(yàn)證猜想是否正確.（3）在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念、定理或性質(zhì)進(jìn)行分析、判定時(shí)，有意見(jiàn)分歧的，可以組織深入探究，有助于引起學(xué)生的興趣.（4）遇到一些難度大、開放性強(qiáng)的題目時(shí)，需要通過(guò)小組合作進(jìn)行探究，展開深入的討論交流.
3.善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際循循誘導(dǎo)
教師要根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo).教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究提綱來(lái)作為引導(dǎo)，比如，“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的是什么？為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)我們有什么幫助？以前學(xué)過(guò)的知識(shí)中哪些是和它有關(guān)聯(lián)的？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和相似的知識(shí)點(diǎn)之間有什么不同和共性？”等等，通過(guò)以學(xué)生身份的思考來(lái)提高教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性.
（三）多媒體教學(xué)法
面對(duì)教材，學(xué)生往往對(duì)其中的案例和圖片缺乏興趣，教師可以借助預(yù)先設(shè)計(jì)好的多媒體課件，以動(dòng)感、有趣的圖畫吸引學(xué)生的注意力，從而開拓一條打開學(xué)生思維的途徑.將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，變得形象生動(dòng)，能夠使學(xué)生豐富感情認(rèn)識(shí)，敞開思維的空間，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表達(dá)其效果，可以用多媒體形式來(lái)實(shí)現(xiàn).最重要的一點(diǎn)是多媒體教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新欲望，積極探尋解題的方法和思路，使得課堂教學(xué)的效率大為提高.
總之，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)的根本目的.課堂是師生互動(dòng)的基本平臺(tái)，也是學(xué)生積累知識(shí)、形成能力的重要場(chǎng)所.為此，教師應(yīng)充分做好教學(xué)工作，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué).
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅燕.人教版數(shù)學(xué)教材中“思考”教學(xué)點(diǎn)滴[J].成才之路，2012（10）：44.
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體教學(xué)能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。如在初二上冊(cè)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這章時(shí)，光憑老師的嘴說(shuō)生活中的圖形的美麗，顯得很蒼白無(wú)力。但如果利用多媒體課件來(lái)展示就會(huì)收到很好的效果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使教學(xué)落到實(shí)處。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才是我們教育的根本。有些學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。＼1.應(yīng)用多媒體課堂導(dǎo)入更直觀
1.多媒體可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息融為一體，快速有效讓學(xué)生集中注意力。如人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“有理數(shù)加法”的時(shí)候，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫情境（教師播放事先準(zhǔn)備好的多媒體課件，大屏幕顯示蝸牛爬行的過(guò)程，并提問(wèn)：）一只蝸牛延著一條直線爬行，向右爬行記為正數(shù)，向左爬行記為負(fù)數(shù)（1）先向右爬了8米，再向右爬了3米，問(wèn)最后爬了多少米？（2）先向右爬了8米，再向左爬了3米，問(wèn)最后爬了多少米？說(shuō)話音剛落，一個(gè)個(gè)手舉起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
2.利用多媒體可以增強(qiáng)課堂容量
傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂上講授例題時(shí)，大多是抄到黑板上，得利用多媒體后就能大大的節(jié)省課堂時(shí)間。教師在課下備課時(shí)可以按照自己的授課思路做成課件。這樣使得課堂從容而且充實(shí)。
3.利用多媒體能更有效的實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)
班里的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊.這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)癥下藥。不同的學(xué)生要有不同的要求。如布置作業(yè)量上，作業(yè)的難度系數(shù)上。傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂上分層次教學(xué)布置作業(yè)較麻煩，但多媒體教學(xué)就能很輕松實(shí)現(xiàn)。
二、通過(guò)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。例如，在人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中的“勾股定理”是數(shù)學(xué)教學(xué)中難以突破的問(wèn)題，無(wú)論用傳統(tǒng)的教學(xué)方法如何講解、疏導(dǎo)，學(xué)生都很難將知識(shí)點(diǎn)理解并接受，若利用多媒體技術(shù)，難以突破的重點(diǎn)不再是師生頭痛的問(wèn)題。首先，通過(guò)課件演示四個(gè)全等的直角三角形拼接、分割形成大小正方形的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過(guò)程，讓學(xué)生在觀察圖形面積的轉(zhuǎn)化過(guò)程中思考：怎樣用不同的方法表示邊長(zhǎng)為c的大正方形的面積？從而得出勾股定理。整個(gè)過(guò)程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握“勾股定理”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、借用多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的不竭動(dòng)力，是一個(gè)民族生生不息的不涸源泉。創(chuàng)新需要一些有創(chuàng)新能力的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)。人才的創(chuàng)新能力并不是與生俱來(lái)的，創(chuàng)新能力是需要在后天有意進(jìn)行培養(yǎng)的。學(xué)校作為培養(yǎng)各種人才的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，必須要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到學(xué)校的日常工作中去。而課堂作為學(xué)校教學(xué)工作的“主陣地”，更應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。然而，在應(yīng)試教育思想的影響下，無(wú)論是學(xué)校還是教師都過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)視若無(wú)睹。有鑒于此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力刻不容緩！那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面本人將在潛心學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)新能力萌生的“土壤”
和諧融洽的師生關(guān)系是學(xué)生心情愉悅地投入學(xué)習(xí)的重要前提。如果師生關(guān)系和諧，學(xué)生在課堂上就會(huì)心情愉悅地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中去。學(xué)生在和諧融洽的師生關(guān)系中，心情愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，自然而然就會(huì)萌生出創(chuàng)新能力的“種子”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)論是在課堂之內(nèi)，還是在課堂之外都要主動(dòng)協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，讓和諧融洽的師生關(guān)系成為學(xué)生創(chuàng)新能力萌生的肥沃“土壤”。如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂教學(xué)活動(dòng)必須要緊緊圍繞學(xué)生這一主體展開，使學(xué)生樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閹熒P(guān)系和諧，所以學(xué)生有了新的解題方法敢于向老師直接提出；因?yàn)閹熒P(guān)系融洽，所以學(xué)生敢于犯“錯(cuò)誤”，學(xué)生在解題過(guò)程中犯“錯(cuò)誤”正是其在創(chuàng)新之路上不斷探索的一種體現(xiàn)。
二、強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)新能力產(chǎn)生的“火花”
強(qiáng)烈持久的好奇心是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在課堂上就會(huì)全神貫注地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在強(qiáng)烈持久的好奇心的驅(qū)使下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不知不覺(jué)就會(huì)摩擦出創(chuàng)新能力的“火花”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)論是在課堂之內(nèi)，還是在課堂之外都要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的耀眼“火花”。如，在教學(xué)新人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“幾何圖形初步”這部分內(nèi)容時(shí)，教師充分利用信息技術(shù)手段制作了精美的flash課件。課件向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中各種各樣的立體圖形，有上海外灘的東方明珠電視塔，有埃及聞名中外的金字塔，有大小不同的錐形漏斗，有雕龍刻鳳的柱形立柱……生活中各種各樣的立體圖形觸發(fā)了學(xué)生的好奇心。在強(qiáng)烈持久的好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)烈，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有“打破砂鍋問(wèn)到底”的興頭；因?yàn)楹闷嫘某志?，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究會(huì)有“不到黃河心不死的”的勁頭。強(qiáng)烈而持久的好奇心是學(xué)生走向創(chuàng)新之路的內(nèi)驅(qū)力。
三、豐富的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力滋生的“源泉”
豐富多樣的發(fā)散思維是學(xué)生輕松高效地投入學(xué)習(xí)的必備技能。如果學(xué)生有著良好的發(fā)散思維能力，學(xué)生在課堂上就會(huì)輕松愜意地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維能力，輕松高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)形之中就會(huì)滋生出創(chuàng)新能力的“源泉”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師無(wú)論是在課堂之內(nèi)，還是在課堂之外都要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，讓良好的發(fā)散思維能力成為學(xué)生創(chuàng)新能力滋生的旺盛“源泉”。如，在教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)“一元二次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題目，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法進(jìn)行解答。例：求解x2-6x+9=（5-2x）2。公式法是最基礎(chǔ)的解法，學(xué)生甲運(yùn)用公式法進(jìn)行解答：x2-6x+9=（5-2x）2；將方程轉(zhuǎn)化為一般形式3x2-14x+16=0；則得到a=3，b=-14，c=16；b2-4ac=（-14）2-4×3×16=4>0……則原方程的解為：x1=2，x2=■。學(xué)生乙想：方程的左側(cè)明顯是一個(gè)完全平方式，因而可以對(duì)左側(cè)進(jìn)行改寫，左右兩側(cè)都轉(zhuǎn)化為完全平方式形式，通過(guò)移項(xiàng)可以進(jìn)行因式分解，最終得出解。解法如下：x2-6x+9=（5-2x）2，左側(cè)進(jìn)行改寫，得（x-3）2=（5-2x）2；移項(xiàng)得（x-3）2-（5-2x）2=0；因式分解得[（x-3）+（5-2x）][（x-3）-（5-2x）]=0；則有（x-3）+（5-2x）=0或（x-3）-（5-2x）=0；則原方程的解為：x1=2，x2=■。在教師設(shè)計(jì)的各種課堂教W活動(dòng)之中，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散思維豐富，所以他們會(huì)迅速地找到各種數(shù)學(xué)題目的解答方法；因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)散思維多樣，所以他們對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題目會(huì)提出不同的解答方法。良好的發(fā)散思維能力是學(xué)生走向創(chuàng)新之路的有力推手。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極主動(dòng)地協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，讓和諧融洽的師生關(guān)系成為學(xué)生創(chuàng)新能力萌生的“土壤”；教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的好奇心，讓強(qiáng)烈而持久的好奇心成為學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生的“火花”；教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解答數(shù)學(xué)題目，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維能力，讓良好的發(fā)散思維能力成為學(xué)生創(chuàng)新能力滋生的“源泉”。誠(chéng)然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法遠(yuǎn)不止這些。但是，無(wú)論教師采取哪種方法，最為關(guān)鍵的是教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐步具備創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新能力是學(xué)生在未來(lái)成為創(chuàng)新人才的重要基石。
參考文獻(xiàn)：
