時間：2023-05-30 09:48:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐活動案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
活動主題 奉獻愛心
活動時間 2013年11月2日
參與人員 鄧金昕、吳厚非、林效宇、張嘉夷 、姚康琳、侯懿林、王佳妮等
活動地點 長沙市第二福利院
活動目的
組織參觀走訪福利院活動，關愛弱勢群體，奉獻愛心
活動準備
與第二福利院聯系溝通；確定參加的同學；確定去參觀的交通工具；收集家中八成新的衣物及書籍；相機準備；
安全措施
家長開車陪同
活動過程
我們有了不少的收獲，下面請聽一聽我們的匯報。
1、提前一天收集衣物及書籍；
2、學校門口集合；
3、統一出發；同學們在車上熱烈的討論如何與福利院的孩子們進行溝通交流，大家有的說講笑話，有的說講故事，有的說聊天，有的說談論“英雄聯盟”游戲；在車上同學們還開始準備要講的故事和笑話。
4、到達福利院參觀走訪，捐助物品；長沙市第二福利院是集中供養智障人員的社會福利機構，現收養在院的對象有四百到五百人，以智障殘疾人、肢體殘疾人、輕度精神病患者、孤殘兒童為主，還有一部分是“三無”的民政對象，都是一些弱勢群體。這里的孩子們都是智力發育不全或者身體有殘疾的，這里的孩子們很明顯非常需要關愛，有一個10歲的腦癱孩子，看上去就5歲左右的身體，見到我們，就張開雙手要我們抱，抱著走了一會，我們把他放下，他又張開雙手要另外一個人抱，而且不愿意我們放他下來，就想一直讓我們抱著；走過兒童區，我們又參觀了智障成人區，我們看到和我們“不太一樣”的大人，或者行為舉止古怪，或者……；這里的護理人員非常的辛苦，在這里照顧智障人員，不僅沒有工作成就感，而且又累又臟，比如：剛剛疊得整整齊齊的被子馬上就會被這些人弄亂，要反復不停的疊好；接待老師帶我們參觀了生活區、康復訓練區、農場等地，在參觀的同時，她告訴同學們，同學們現在都有遠大的理想，也希望有同學長大后考慮社會義工，或者在自己的夢想實現之后，記住要關心關愛社會的弱勢群體。
一、 活動背景分析
近年，家中擁有電腦已不是罕事，網吧亦如雨后春筍奇跡般地出現在大街小巷。網絡在豐富人們生活，擴展人們視野方面著實功勞不小，但同時，電腦游戲的危害也不可小覷。特別是一些青少年，他們的生理、心理處在急劇變化的階段，很不成熟，一旦迷戀上游戲，往往難以自拔，輕則荒廢了學業，損害了身體，重則引發違法、犯罪事件。對學生進行教育，光靠說教難以收到預期效果。為了幫助學生了解電腦游戲的危害，引導學生正確對待電腦游戲，走出沉迷電腦游戲的誤區，于是，我組織學生開展綜合實踐活動，讓學生在活動中去感受、體驗，受到教育。
二、 活動對象及時長
八年級初二（15）班全體學生，兩周
三、 活動目標
1. 促使學生吃透教材 （本課題是《牛津初中英語》8B Unit3的話題）
2. 通過活動，提高學生對英語課的學習興趣。
3. 學會在實踐調查活動中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4. 在活動中學會交往與合作，促進學生良好個性的發展。
四、 活動準備
（一）確立活動主題
1. 調查本班學生常玩哪些電腦游戲
2. 用英語表述怎樣玩這些游戲
3. 搜集電腦游戲受害者的有關情況，分析其危害；
4. 搜集人們對電腦游戲的看法
（二）制定活動方案
在確定了研究主題后，由小組內成員推選出本組組長，因為這是一個辯論，正方反方已分好，所以組長應綜合整理大家搜集的材料，提煉支持自己論點的材料。
五、 活動過程
1. 筆者擔任主持人
2. 邀請英語教師們擔任評委，評委一一就座，負責教師分發評分標準及評分表格。
3. 將全班同學分成八組，正方四組，反方四組。每一組推出一個發言人，其他同學在其背后組成一個支持團隊，大家互相合作，就對方的觀點進行討論并提出自己的觀點，反駁對方，支持自己。
4. 比賽開始，參賽學生依次發表自己的看法，比賽氣氛十分熱烈，掌聲不斷。評委教師們或沉吟落筆，或商量畫分……都十分認真。
六、 活動評析
（一）教師的教育教學能力得到了提高和鍛煉 轉貼于
通過課題研究，教師對于學生的教育教學能力得到了提高和鍛煉，師生關系更加密切、融洽。
學生的綜合語言運用能力得到了培養和發展，通過研究，學生在語言知識、語言技能方面的掌握情況呈上升趨勢。
（二）學生的收獲
1. 激發了學生學習英語的興趣和積極性。
中學英語課外實踐活動能激起學生內在的學習動機，發展他們的個性特長，有了濃厚的興趣，學生才會有愉悅的學習情緒，有了愉悅的學習情緒，學生的學習才會變得主動，有了新穎的學習方法，才會產生創造性的思維火花，有了優異的學習成績，才會形成良好的班風。
2. 培養了學生用英語表達思想和交際的能力。
實踐活動可使學生較快地培養起用英語進行思維、表達思想和交際的能力，口語是操練人在非正式場合、在無準備的情況下使用的無拘束的言語，口語的無準備性不允許言語活動者通過翻譯來表達思想理解對方的話語，久而久之，學生的這種交際能力會不斷提高。
3. 使學生的參與意識加強了，啟發了學生的發散性思維，開發智力，培養能力。
4. 培養了學生的競爭意識、創新能力、組織能力。
5. 學生掌握了課外實踐活動的方式、方法、過程，樂于積極參與，敢于大膽嘗試，學會了積累，敢于并善于表現自己，使英語學習變得輕松、愉悅。
（三）英語教師的認識和體會
1. 實施中學英語課外實踐活動的作用。
中學英語課外實踐活動，激發了學生學習英語的興趣和積極性，培養了學生用英語表達思想和交際的能力，加強了學生的參與和認識，啟發了學生的發散性思維，培養了學生的競爭意識、創新能力、組織能力。
2. 進行中學英語課外實踐活動是一項長期而繁雜的地工作，教師要循序漸進，將課外實踐活動逐步開展下去。
3. 有關時間和精力問題。
教師在設計各項實踐活動課時，必須充分考慮每一個活動的時間以及范圍，盡量使操作步驟直接一些，次數不宜過多，最好要與教學內容保持一致，要考慮學生的實際英語水平，內容貼近學生生活，密切結合課堂教學。
4. 應加強教師培訓。
5. 課題研究中存在進一步探討的問題，如何進一步規范和完善課外實踐活動，不斷研究開發出新的評價工具和評價手段。
1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
摘 要：本文以冬天的樂趣為例，闡述了鄉村小學利用張掖教育空間為主的web2.0網絡平臺開展綜合活動課的做法，實現了綜合
>> 試論小學綜合實踐活動課程資源的開發 小學綜合實踐活動課程的開發和實施 探索鄉村小學綜合實踐活動課程中的網絡利用 鄉村小學語文綜合實踐活動課程實施過程中應注意的問題 基于地方資源特色的綜合實踐活動課程開發 小學綜合實踐活動課程資源開發的有效策略的研究 中職語文綜合實踐活動課程資源的開發 深度開發綜合實踐活動課程的思考 綜合實踐活動課程資源的多元開發 綜合實踐活動課程資源的開發與利用 綜合實踐活動課程資源開發的策略 集郵綜合實踐活動課程的開發與實施 綜合實踐活動課程主題的開發 綜合實踐活動課程的開發與利用 談綜合實踐活動課程的開發與實施 淺談綜合實踐活動課程資源的開發 例談綜合實踐活動課程主題的開發 長沙市小學綜合實踐活動課程資源開發中的問題與對策 淺談特色化農村小學綜合實踐活動課程資源的開發 淺論小學綜合實踐活動課程資源的開發和利用 常見問題解答 當前所在位置：l.
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繼續堅持以基礎教育課程改革為中心，圍繞課程改革的推進和教學質量的提升這一工作重心開展工作，堅持科學發展的工作原則，在扎實有效的教研工作中一如既往地強化“研究、指導、管理、服務”的工作職能，形成民主、開放、高效的教研機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。
繼續圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設上走向常態，逐步探索信息技術與學科整合的教學研究，全面推動這門課程在全校范圍內的有序開展和全面探索。
積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程當中的已有資源和成功經驗并加以提煉，逐步形成我校在綜合實踐活動課程方面的教育特色。
二、教學內容及課時安排
按照省、市文件精神，結合我校實際安排如下：
1、高一年級勞動與技術課以《勞動與技術》課本為依據設計教學，也可開發自編教材或綜合實踐活動主題，需將方案報學校教科室備案。每周一課時。
2、高二、高三年級勞動與技術以《綜合實踐活動》為主、《勞動與技術》課本為輔設計教學。每周一課時。
三、主要工作
(一)積極落實課程常規，夯實課程實施基礎
1.理性分析我校的實際情況，引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，落實課程計劃。
2.開展形式多樣的現場觀摩和研討活動，加強對教學過程的指導，全面推動綜合實踐活動教學實踐的發展。
3.完善教研組建設，優化師資配置的方式。積極推進學校特色資源和優勢資源的建設，提高學校課程實施的能力和水平。
4.廣泛征集學校在課程建設中形成的優秀經驗，并組織相關的評比活動(教師案例、課堂指導設計、計劃總結等)，逐漸豐富我校高中綜合實踐活動實施策略。
6.繼續開展教學實踐周活動。
7.積極探索信息技術與學科整合的教學研究
(二)組織多項教研活動，提升課程理解水平
1.繼續開展“再學習課改理念，再反思課改行為”以及“課堂教學有效性”為主體的研討活動。進一步學習貫徹教育部《普通高中課程方案(實驗)》、《普通高中綜合實踐活動實施與管理》等文件精神，提高對課程改革必要性、重要性和艱巨性的認識，熟悉相關學段的課程信息，如課程的產生背景、課程性質、課程內容、課程基本理念、課程管理、課程評價等等，提高教師的問題意識和專業水平，始終保持與新課程同行。
2.引導參與綜合實踐活動教學的教師努力學習現代信息技術，促進教師隊伍信息素養的養成，積極探索信息技術與學科整合的教學研究，提高教師應對新課程改革的適應能力。
3.堅持每月一次的教研活動和不定期舉辦的主題沙龍研討，營造良好的學術氛圍，為參與綜合實踐活動教學的教師提供交流和研討的平臺。
4.引導教師進行綜合實踐活動案例分析，增強對綜合實踐活動教學實踐的理解和領悟，從而更加科學地指導自己的教學工作。
5.繼續組織高中教師密切關注高中綜合實踐活動課程實施情況。
(三)積極開展研究工作，提高課程實施能力
1.進一步穩固綜合實踐活動課程的研究團隊，開展課題研究式的課程實驗，緊緊圍繞影響課程健康持續發展的關鍵性問題進行行動研究，積累可行性經驗，為整體推進課程發展提供參考依據。
2.加強信息技術與課程整合等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合，引導學校根據自身發展需要有選擇地創建課程與教學特色。
4.加強對綜合實踐活動的評價研究，進一步完善學生的學業評價體系。
關鍵詞：年級組；項目學習；一般性方案；綜合實踐課程實施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0016-04
一、問題的提出
自2001年6月教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出在基礎教育中開設綜合實踐活動課程以來，人們從理論和實踐的層面對綜合實踐活動課程作了許多有益的探討。
大體而言，在理論層面，人們探討了“綜合實踐活動課程”的內涵、特征和價值，研究了課程實施所要面對的“主題設計、課程資源開發、師資、教學結構與模式選擇、課程管理督導與評價”等方面的問題。
就實踐的層面來說，從介紹實施方案到提供活動案例，從校內外資源的開發使用，本土文化的弘揚，教材的開發，到師資的配備，培訓，以致各種活動形式的使用、指導及學生評價，我們可以實實在在的感覺到，一線學校和教師在該課程的實施上做了許多的嘗試和探索。如果從多樣性來看，可謂是百花齊放，萬紫千紅，其中也委實不乏令人擊節，動人心弦的案例。
不過也有評論認為，當前的理論研究“一般情況下的綜合實踐活動課程研究的多，研究具體情境下的綜合實踐課程少”；“理論和實踐研究兩張皮現象嚴重”。比如一些建議給出了資源的廣泛性認知，開闊了視野，但沒有說明如何組織和利用，沒有思考它們可以作為何種活動，哪些主題的載體。對實踐中遇到的問題，如“師資的保障”，“資源的匱乏”，“如何理順與學科課程的關系”，理論界尚不能提供有力的對策支持。
而對相當多的案例，在我們看來太具獨特性，缺乏普遍性。對一些有創意的案例，讀來令人擊節，但掩卷而思，這些案例活動可以常態化嗎？該案例中的學生所在的班級、學校的其他同學都享受到這種高質量的課程了嗎？答案往往是否定的。某一組學生研究學校池塘的生態是有趣且有價值的，但你不能讓一個班級，一個年級，甚至連續幾年的學生都扎進這個池塘。我們的困境是如何使一級一級每個學生都參與其中并受益，它畢竟是一門重要的必修課程，不是選修課程，更不是興趣活動。
正如有論者所言，總的來說我國綜合實踐活動課程“進入常態實施、普遍實施、大面積規范實施的進程過慢；國家課程計劃的嚴肅性得不到保證”，舉步維艱，困難重重。一方面，一些一線學校很茫然，不知如何開發。另一方面，雖然起步，但開發的課程與課程標準有較大的差距，或難以為繼。比如有學校實施的研究性學習課程，學校只提供題目，甚至叫學生自己尋找題目，然后是開題報告、中期檢查、結題報告一路形式地往下走。由于缺少教師實質性的支持，大部分學生最后收獲的就是網上文字圖片的接龍。事實上這些形式既不是科學研究所必要，更不是其核心，當然也就無法奢談學生研究能力的增長。從文獻還可以觀察到，最近幾年綜合實踐活動課程的開展有分化為研究性學習、勞技課、信息技術課和社會實踐等模塊并轉化為學校不同部門不同教師各司其職的趨勢，這種把原來的班團活動、研究性學習、信息技術之類簡單地劃歸于一個新的概念之下即稱之為綜合實踐活動課程的實踐模式是非常不合適的，甚至是不合理的。也有學校把綜合實踐活動課程化歸為各學科綜合實踐活動，這樣的課程實施方式是違背或者誤解該課程設置的目的的，亦使整個課程改革的創新價值大打折扣。
一個不失學術性的有效的可持續課程實施方案；必然是：一方面，課程方案符合甚至超越課程性質；一方面在國家和地方沒有提供充足課程資源的情況下，所開發的課程實施方案一定充分利用了學校及社會已有資源。
當務之急便是，我們需要一種既滿足課程目的又能使大部分學校可資借鑒的結構化的一般性課程實踐模式。
二、一般性模式的構建
課程能否開設一般要滿足兩個最基本的條件，那就是具備合適的師資和充足的課程資源。而合適的師資與資源具備與否的判定標準在于教學能否順利的展開，在于是否能使教學目標有效的達成。下面分析的重點是，如何尋求合適的普適性的資源及教師？教師應以何種方式組織這些資源將是有效的？
當前的事實是很多學校認同當前制約課程實施的瓶頸是缺乏合適的師資，同時可以理性地推斷，滿足課程的師資個體實際上不可能具備，師范院校大概也不太可能專門培養、也難以培養出這種綜合型教師，同樣，當前所謂“資源的匱乏”的現狀也不太可能得到迅速而大面積的改觀。課程的綜合性決定了該課程的合適的師資應該是教師團體。所以，師資資源必然是已有的各學科教師，已有教師不僅應該是師資的來源，同時也應是寶貴的課程資源所在。
下面我們將介紹一種以學校年級組教師為組織構架，以項目學習理論為理論支撐的課程實施模式，以期普遍滿足各類學校的綜合實踐活動課程實施的需要。
在具體介紹這種模式之前，我們首先對項目學習理論以及該理論在我國的一種本土化實施模式進行簡單介紹，以期使我們了解這種理論何以能支持綜合實踐活動課程的實施。
項目學習（Project Based Learning），一般認為源自于杜威重視經驗的、活動的、學生導向的學習的教育思想。但作為一種教學模式，并被稱之為“Project-Based Learning”還是近二十幾年的事。其理論基礎是神經科學和心理學對學習理論的革命性發展。
克拉耶克（Krajcik， J. S.）認為項目學習是構建學習環境的一種全面的方法，這種學習環境應該具有以下五個關鍵特征：從一個等待被解決的、驅動性問題出發；學生通過開展真實的情境探究來探索驅動性問題；學生、教師以及社區成員協作參與了尋找驅動性問題解決方案的過程；在探究過程中，學生需要學習技術為他們提供腳手架，從而幫助他們參與那些超越了他們現有能力范圍的活動；學生制作了能夠回答驅動性問題的實物產品。
從這五個特征我們看到，項目學習理論下的學習不僅可以涵蓋綜合實踐活動課程的目的，而且使我們明白這種學習的實現與學習環境的設計是密切相關的。比如學術性，情景，腳手架等等。
在我國，上世紀末開始，介紹項目學習的論文和著作陸續出現。尤其重要的是，在吸取國際經驗的情況下進行了基于項目學習理論針對學科的教學設計的本土化行動。這些努力使得項目學習理論具體化具有了可操作性，主要有以下幾個環節：情景導入；活動及知識結構圖，；活動建議，含活動可能的方向及成果形式建議；時間分配建議；最終展示成果建議；評價建議；可能用到的資源庫及學生對資源庫的添加。
在吸取這些成果的基礎上，以學校年級組為組織構架，以項目學習理論為理論支撐的綜合實踐活動課程實施模式的組織和運行方式可以表示如下（圖1）。
這種模式的運行機制是，教導室在某一時間節點啟動課程的實施，并對教師工作作出評估以及對學生成績進行管理。年級組長將是課程實施的具體組織者，其將與各科教師一起討論在學校規定的時間內課程的進程，討論與確認項目的內容，并對教師的工作進行記錄和評估。各科教師是項目的設計者，年級組內的所有教師或部分教師首先從本學科的某個重要概念、內容或核心思想出發形成以上介紹的7環節內容的初稿，在年級組長的組織下所有教師對各方案在內外知識可能發生的關聯方面進行擴充并精細化，形成有一定操作性但不失彈性的課程方案。隨后方案向教師所在年級的所有學生進行解釋，學生以班級為單位選擇活動小組完成項目任務，選擇活動小組的同時，意味著選定負主要責任的指導教師。在學生進行項目活動過程中各學科的教師必須密切關注學生研究活動的進展，要進行研究方法、數據庫使用、資料加工、學術規范等方面的指導，并且這種指導不應該是說教式的，一般應該就事論事，發現問題，處理問題。在項目實施過程中建議師生應充分利用網絡專業數據庫資源以及在線交流工具。項目完成后，教師應綜合學生自評、互評、項目成果以及自己的觀察對學生的研究活動進行評估并形成項目評估報告，以便后續綜合實踐活動課程展開時有所改進。
需要特別建議的是，一個有創意的活動方案的形成，總是教師獨自或在年級組研討基礎上對主題相關信息廣泛而深入地了解思考的結果，但這些信息和創意在表達成方案時務必精心選擇和表達，基本要求是，表達富有吸引力且有彈性，對每個小組來說都可找到探究的線索，同時具有挑戰性。另外，除非學生有比較成熟的方案，一般情況下不鼓勵學生離開主題另起爐灶，但小組在既定活動方向隨著探究的深入如能改變成果內容，則是應該給予鼓勵的。
下面給出這種模式下的一個縮微版案例。
也許一個美術教師，當然也可以是語文、政治或別的什么課程的教師，正在教學生欣賞與畫人的微笑這一主題，他（她）發現微笑廣泛存在并很重要，于是設想把微笑作為綜合實踐活動課程的主題，經過資料的搜集，他（她）構建了文學與藝術方面的探究情境，比如文學作品中最感人的微笑片段，“一騎紅塵妃子笑”中的笑是微笑嗎？笑的簡筆畫，雕塑，剪紙，攝影圖片，工藝品等。在通過與年級組其他教師的充分討論下，可能得到如下的活動框圖（圖2）。
除了前面所提到的活動，他們可能還希望學生探究微笑的生物學解釋，其他物種也微笑嗎？在社會心理學的研究中有哪些著名的研究？學生自己想嘗試重復其中某個研究嗎？有些小朋友在老師批評時為什么會微笑？你周圍的人愛微笑嗎？微笑的歷史研究，包括藝術史和歷史學中的微笑研究，如歷史上最貴的微笑是哪一次？體育頒獎往往是開心的，搜集國內外體育賽事的頒獎禮，運動員在頒獎時都微笑嗎？不同國家的運動員的微笑有差別嗎？頒獎過程中微笑有變化嗎？最打動你的微笑是誰的？
活動成果，可能是研究報告、影像、PPT、手工制品等。成果的最后展示方式可以是班級、學校或社區展覽，也可以在學校網頁展示等。
三、結語
我們認同，制度是長成的，任何改革都必須對原有資源善加應用，課程改革也應如此。年級組是我國基礎教育中普遍存在的，有效的組織結構，在當前課程師資缺乏的情況下不僅可以提供師資保障，同時可以有效實現跨學科項目設計并為項目的實施提供有力的組織保障和資源保障，即使還沒有年級組，因應綜合實踐活動課程的實施組建年級組顯然比確定專門任課教師有著更高的性價比。同時，對于學科知識的經驗也是學生最為豐富的經驗和資源。
所以以各學校已存在的年級組為依托，以各學科核心思想、主題、概念為著力點，把項目學習理論應用到綜合實踐活動課程，建立各學科、社會、學生生活之間的廣泛聯系，讓學生在熟悉知識語境下再輔以適當的情境支架引導其至更廣泛的未知領域，這種綜合實踐活動課程的實踐模式應該可以成為課程實施的長效機制。它保證了資源的廣泛性，可持續性，保證了課程的發展性，學術性，并具有較強的可操作性和推廣性。
當然，僅有這一課程實施模式并不足以保證綜合實踐活動課程的真實展開。要開好這一課程，還有賴于教師原有專業能力的拓展，不僅要適應新的教學設計，而且要在綜合實踐活動課程的指導上實現對傳統教學方式的突破。要改變黑板上進行垃圾分類式一講了之和讓學生王陽明格竹子式的“硬”想的圍觀式指導路徑。更重要的還在于要把綜合實踐活動課程這種依賴于也只應該使用非紙筆測試評價工具所得到的評估結果納入學生升學的考察范疇，并成為硬約束。
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[關鍵詞] 綜合實踐活動 教學評價 案例分析
1.前言
綜合實踐活動要求學生走出教室，走出校園，走入社區，走向社會，在開放的時空中開展實踐性、體驗性的學習活動。但是綜合實踐活動并不像有些人想象的那樣，不過是“帶著同學們出去活動活動罷了。”其實不然，綜合實踐活動與其他課程類似，大量的教學工作是在課堂內完成的，課堂仍然是綜合實踐活動的一個重要空間。要使這門課程有效地實施，使學生的時間活動有價值，取得成效，課堂中的教學活動和指導起著決定性的作用。課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分，在綜合實踐活動中有著舉足輕重的作用。那么要如何做好課堂教學評價這一內容呢？如今我們的綜合實踐活動課堂中又是怎樣實踐課堂教學評價的呢？
2.案例引入
情境一：《雙休日活動安排調查問卷的設計》教室在進行了一系列的前序工作后，在距離下課10分鐘左右安排了交流評價的環節。
師：同學們剛才老師看到各個小組都已經把各自的調查問卷設計好了。下面讓我們一起來進行交流評價。
老師的話結束孩子們都紛紛舉手表現欲望十分強烈，課堂氣氛看似很熱烈。接著教室隨機抽取了幾個小組，讓他們對自己設計的問卷進行展示。其實就是分別讓幾個組的組長在投影前把自己的問卷宣讀了一遍。這些同學在匯報的時候下面各組的同學幾乎都自顧自的在交流，沒有認真聽取其他小組的內容。教師在各組展示完時會做籠統的點評：“挺不錯的，還行，還可以再修改修改……”下課鈴響了大家就結束交流了。
情境二：《家鄉特產我宣傳》項目設計之交流評價階段
師：下面把你們剛才設計的宣傳計劃來交流一下。
生甲：（學生根據設計表格講解）我們的宣傳項目是牛奶草莓，宣傳設計韓**、金**、管**、方*。我們的宣傳方式1、制作一些優惠券，再輸送到各個企業進行宣傳。
學生正要講下去教師忽然點評：這是個不錯的主意，但輸送這個詞語用在這里顯然不太合適應該改為“發放”。
學生點點頭繼續交流：2、利用一些傳統節日進行優惠活動，可以先讓顧客品嘗，喜歡的話再買。
師：利用我國的傳統節日是個好方式。同學們我們國家有許多的傳統節日比如：重陽節、清明節等等。
生繼續交流：3、我們想請明星周杰倫來為我們的牛奶草莓做形象代言人。
師：你們真是太有創意了。
交流的學生得到了老師的表揚興匆匆地回到了座位。教師繼續請其他小組進行交流。直到下課教師的點評似乎仍然意猶未盡。
3.案例解析與啟示
以上兩個案例教師都對課堂中學生的學習情況進行了展示交流與評價，但兩組評價均不成功。前者不成功的原因是教師純粹為了評價而評價，真正讓評價成為了一種形式，一種課堂環節的擺飾。后者不成功的原因教師沒有讓學生成為評價的主體。教師始終處于評價者的地位，無法考慮每個學生對自己的認識。教師時時打斷學生的話語進行強制性的評價，是一種以教師為中心的傳統課堂教學評價模式。
綜上，筆者認為，綜合實踐活動課程要有效地實施，必須在課堂內完成大量的教學工作。課堂仍然是綜合實踐活動的一個重要空間。這一特性決定了做好課堂教學評價的重要性。評價是指揮棒，能引領學生積極主動地參與活動；評價是催化劑，是激發學生不斷前進的內驅力；評價更是尺子，能衡量學生活動的參與度與效度。課堂教學評價作為課堂教學的重要組成部分，在綜合實踐活動中有著舉足輕重的作用。
4.改進與完善綜合實踐活動的課堂教學評價的對策
4.1注重反思式的評價是激發學生前進的內驅力。
發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節）投入對問題的討論，對成果的分享及思考中。主動審視自己任務完成的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬視野達到自我反思，自我改進的目的。如上述案例二這個動態生成的課堂交流評價環節我在做了如下設計后達到了理想的效果。
（在一組同學交流結束后）師：剛才這位同學已經把他們的計劃展示給我們了。下面我們舉行一次現場的答辯會。大家對他們小組的設計有什么評價呢？可以適當討論。
剛才感覺還有些心不在焉的孩子們聽到我這個問題注意力馬上集中了，一起把眼光投到了大屏幕經過大約半分鐘的時間許多孩子都紛紛地舉起手來。
生（1）：首先我認為他們的宣傳方式都非常時尚。特別是他們小組設想請明星代言，很酷哦！
生（2）：我也很喜歡他們的明星代言。
生（3）：我認為明星代言是很吸引人，可我們小組認為，周杰倫是一個非常紅的明星，請他代言一定很貴的，我們想問***同學這個代言費你們考慮了嗎?
交流的學生：這一點我們倒是沒有考慮過，我們得好好再計劃計劃。
……
這一輪交流評價后許多小組又重新審視了自己小組的宣傳計劃，進行了再修改，讓自己的計劃更實際了，更有操作性了。這種注重學生反思的評價必定能化成學生不斷前進的內驅力。
4.2注重學生自我評價才是有效的評價。
這是指在評價過程中，教師應引導學生自主地開展評價，培養其自我認識的自覺性，并提高其獨立的分析能力。到目前為止的大多數教育活動中，教師是評價的主體，他們是學生表現和素質的權威鑒定人，這種情況是由教師的地位、職責及其所受到的訓練造成的。教室始終處于評價者的地位，固然保證了對學生評價的準確性和連續性，但也存在一些不容忽視的問題：由于教師站在“客觀”的立場上評價學生，無法考慮每一個學生對自己的認識，可能傷害學生的自尊；由于學生處于被動地位，不免削弱了他們的自我約束，自我負責的態度。教育規律告訴我們，激發學生自我教育的動機和培養其自我教育的能力，是成功的教育活動的重要標志。綜合時間活動課程是以學生自主活動為主的課程，其評價也必須體現這一特點。
從上述的兩則案例中我們不難看出教師沒有把評價的自交到學生的手中。案例一的評價完全成了課堂教學的擺設，學生毫無主動權可言。案例二教師比較重視評價，而實際上教師忙著把自己的意見灌輸給學生，是一種非常不平等的強制評價。兩則案例都沒有體現以學生自我評價為主的原則，結果可想而知。
4.3 注重教師的導向讓評價畫龍點睛。
當然我們在課堂評價中讓學生發揮主動作用的同時，也不能放棄教師的引導責任。評價時以教師為主體或完全放任學生評價這都是不正確的做法。正確的方法是工作要走在學生進行評價的前面，這主要指：1、在活動開始時，就要把明確的評價標準告訴學生，使學生一開始就做到心中有數。2、在評價開始時要對班、組長給予指導，教給他們主持評價的方法例如：如何引導小組內的每個同學都發言，如何抓住問題引起大家討論，評價中引導大家與人為善，不諷刺挖苦等。
4.4注重體驗分享讓評價樂在其中。
由于時間和經歷的限制，我們綜合實踐活動多的是一種書面形式的評價。面對面溝通非常有限，我們教師應充分重視這種難得的情感交流機會。讓評價成為一種師生之間，生生之間情感交流的紐帶。加強學生之間橫向評價和溝通。我們應鼓勵學生充分表達自己的感受和對問題的看法，引導學生就一些問題展開深入討論。不要刻板地引導學生回答問題式逐一對照目標進行總結，這樣容易壓制學生心中那些最生動的感受，把評價變成僵死的“八股”。教師應善于抓住學生富有個性的體驗，引導他們深入地發展感想。讓學生在評價的過程中充分體驗分享的快樂。
另外，評價時我們還應該注重對學生的表現和素質發展進行整體評價。強調公正，實事求是。
5.結束語
課堂評價是綜合實踐活動必不可少的環節。作為指導老師應扎扎實實做好課堂評價這一工作，讓我們的孩子在評價中自我認識，自我發展，讓自己的實踐活動開展得順利有效。我們的課堂是靈動的，特別綜合實踐活動的課堂它的生成性的特點決定了教師必須時時刻刻關注課堂，關注我們的孩子。教無定法，評價亦然。愿我們的老師都做一個有心人，讓我們的綜合實踐活動花開遍地。
參考文獻：
關鍵詞：專題活動類型；課型設計；能力發展目標
近年來，基于鄉土文化的綜合實踐活動課程資源的開發，極大地促進了綜合實踐活動課程的實施。課程資源的開發使綜合實踐活動課程從“三無課程”走向校本化，走向特色化，是綜合實踐活動課程實施踏出的第一步。要使綜合實踐活動課程更有實效，關鍵是要培養學生的實踐能力。
要培養學生的實踐能力，就要結合綜合實踐活動課程的專題內容，科學合理地區分專題活動類型，規劃制訂專題活動的能力發展目標，并將目標落實到綜合實踐課程的課型設計當中。確立課型能力發展目標將使教師的教學目標更明確，更大地促進學生的能力發展。
一、基于沙灣民俗文化的專題活動類型與能力發展目標
沙灣中心小學將“沙灣民俗文化綜合實踐活動校本課程”進行了整理篩選，按活動開展的不同方式分成“三大系列”――專題探究型課程、制作創新型課程、考察體驗型課程，圍繞此三類課程，結合小學生的年齡特點，制定了相應的能力培養目標及活動流程。
專題探究型活動是指學生對某一特定專題開展探究，通過發現問題、提出問題，開展資料搜集，綜合運用知識去解決問題的過程。如《沙灣民居變遷探究活動》就是通過對民居發展的歷程，了解民居在建筑材料、建筑布局、建筑工藝等方面的變遷歷程。資料收集的渠道廣泛，采用的方法各有不同，這是培養學生實踐能力的重點環節。
制作創新型活動是指學生認識了解某特定物品的來歷、制作辦法等，然后通過學習模仿和學會制作、創新的過程。如《走進沙灣特色美食》就是通過了解沙灣特色美食的來歷、發展狀況、制作辦法，引導學生從模仿到創新的過程。制作與創新環節是此類活動的重點，是培養學生動手能力、創新能力的關鍵環節。
考察體驗型活動是指學生通過現場考察，親身參與，角色扮演等形式，能夠從中體會社會生活，體會角色感受的過程。如《沙灣古鎮旅游推介活動》就是通過讓學生現場考察古鎮旅游的現狀，親身體驗古鎮旅游活動，通過角色扮演，學會向旅客推介古鎮旅游的過程。現場考察與角色扮演是活動的重點環節，是學生深入社會體驗生活角色的最好舉措。
二、基于不同活動類型能力發展目標下的課型設計
課型，作為課的類型和模型，是成功實施教學的提煉與總結，可以為教師提供學習參照的模板和操作標準，建構綜合實踐活動教學的系列課型將促進綜合實踐活動課程教學走向科學化。不同的活動類型有著不同的能力發展目標，也有著不同的課型設計。
現以常規課型為原點，以沙灣民俗文化專題活動為例，圍繞三個活動類型的能力發展目標及活動流程，列舉了以下的課型設計：
“我看沙灣民俗文化”專題活動課型設計
通過以上表格我們發現，雖然是三個不同的活動類型，但在活動準備階段及總結階段的課型設計基本上是相同的，這樣的課型設計體現了綜合實踐活動的完整性特點。三個不同的活動類型不同之處在于活動實施階段的課型設計，正因為不同的課型實施，促進了學生不同能力的發展。
三、基于不同活動類型能力發展目標下的課型能力目標設計
（一）準備階段的課型能力發展目標設計
準備階段是活動的開始，主要任務是落實活動主題及規劃活動內容及活動安排。不同活動類型在準備階段的課型目標發展大致相同，我們嘗試將準備階段課型能力發展目標作以下的設計：
從以上能力發展目標設計可以看出，準備階段著重培養學生的問題意識，培養學生學會發現問題及提出問題的能力；培養學生的活動組織與規劃能力，要求學生對活動預見性的規劃。
（二）實踐階段不同活動類型的課型能力發展目標設計
實踐階段的課型設計是學生能力發展目標最為關鍵的，是學生綜合運用方法去解決問題的過程。不同的活動類型側重培養學生的不同能力。現分別以三個類型的課型能力發展目標設計如下：
1.專題探究型活動的課型能力發展目標設計
下面以《沙灣民居變遷探究活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發展目標設計：
從上述課型及其能力發展目標設計可以看出，專題探究型活動主要以學生圍繞專題內容，提升學生多渠道多形式收集資料，進行信息分析處理的能力。
2.制作創新型活動的課型能力發展目標設計
下面以《走進沙灣特色美食》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發展目標設計：
從上述課型及其能力發展目標設計可以看出，制作創新型活動主要以學生動手操作為主，并通過讓學生在學習制作的過程中掌握方法，培養動手實踐能力，并能在學會制作的基礎上，學會思考創新，從不同的角度、不同的形式對原有的制作開拓創新，提升學生創造性思維能力。
3.考察體驗型活動的課型能力發展目標設計
下面以《沙灣古鎮旅游推介活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發展目標設計：
從上述課型及其能力發展目標設計可以看出，考察體驗型活動主要培養學生觀察能力，使學生能夠做到有目的觀察，按順序觀察，善于發現事物的特有本質，善于總結事物的規律。通過角色體驗，培養學生的實踐能力。
（三）總結評價階段的課型能力發展目標設計
總結評價階段的主要任務是整理和展示活動成果，總結活動收獲。在此階段的不同活動類型課型目標發展大致一樣，因此，我們將總結評價階段課型能力發展目標作以下的設計：
從以上能力發展目標設計可以看出，總結評價階段著重是對成果的整理及匯報工作，是學生對活動的總結與反思的成果體現，要求學生學會合作，學會利用課件、繪畫、手抄報、心得體會等多種形式表達自己的想法；要求學生學會反思、評價自己在活動中的表現。
基于鄉土文化的綜合實踐活動使學生深入了解社區文化的同時，也提升了學生的實踐能力。不同活動類型的能力發展目標不同，基于不同類型活動的課型能力發展目標將引領教師更科學化地實施綜合實踐活動，也將引領學生實踐能力的發展。
參考文獻：
[1]有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
學校在開設綜合實踐活動之前要先了解相關的課程理論以及國家文件，結合學校的辦學思想確定學校實施綜合活動的指導思想，并以此為基礎進行課程開發；學校設計的綜合實踐活動課程目標要充分體現綜合實踐活動課程的總體目標和要求，同時要結合學校的辦學思想、學生的特點進行設計。學校環境和資源是綜合實踐活動課程設計與實施的客觀依據。學校在進行綜合實踐活動課程整體設計時，要認真分析學生的情況，對校內外的各種課程資源進行仔細挖掘、分析和評估。使綜合實踐活動課程的開設在最大限度地滿足學生的需求的基礎上體現學校和社區的特色：綜合實踐活動課程內容的選擇首先應關注學生的興趣和需求，充分考慮學校的環境與資源特點。課程實施計劃的制訂一方面要能夠體現綜合實踐活動的基本理念和要求．同時也要充分考慮學校的實際情況，使綜合實踐活動課程的實施能夠與學校的其他工作協調一致。
(馮新瑞 梁《教育科學研究》2008年11月)
對綜合實踐活動課程主題設計的思考
綜合實踐活動課程主題目標的設計首先要考慮設定目標的主體是誰。如果是學校制訂目標，應該從“培養目標”這一層次出發。如果是教師制訂目標或教師指導學生制訂目標，則應該從“教育目標”這一層次出發。教師在設計主題目標時應把總目標細化為“教育目標”．使之成為可以操作的評價標準。要使綜合實踐活動課程的主題既符合兒童的需求又立足于學校的特色與資源．就必須處理好預設與生成的關系。首先，學校統籌規劃的重點應放在協調學生的興趣與學校的資源之間的關系上，確定恰當的主題領域，而不是規劃具體的主題。其次，教師預設的重點應放在如何引導學生提出問題上。并為學生解決問題提供相關的資源支持。而不是圍繞教師自己確定的主題去進行教學設計。中小學的綜合實踐活動課程必須突出強調“探究中心教學”的理念．教師不僅指導學生開展以“探究”為中心的學習，還要在指導過程中進行行動研究。綜合實踐活動要重視對過程的評價．關注學生在活動過程中的表現以及他們解決問題的過程。
(李云淑《教育發展研究》2008年8月)
綜合實踐活動課程實施的現狀述評與對策思考
綜合實踐活動課程在實施中存在的問題是：(一)綜合實踐活動不能與學科教學有機結合。(二)綜合實踐活動缺少有效的教師指導。(三)綜合實踐活動偏重活動形式，忽視活動的合理性、認知性。教師往往只對學生就調查、訪問和設計、制作、實驗等活動提出具體要求，卻忽視對活動主題或可能出現的問題的基本認知和對實踐方法的指導。(四)綜合實踐活動的評價體系有待完善。部分教師在教學過程中存在重結果、輕過程，重求同、輕存異，重表達、輕實踐的問題，教學趨向封閉。
教師要正確認識綜合實踐活動的特點，學習交流，更新理念，發展專業能力，對典型案例教學的觀摩、分析、研討、評價，深入思考如何活化教材內容，挖掘實踐活動的資源、素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。(趙金峰《教育實踐與研究》2008年12月)
綜合實踐活動課程課題的選擇與確立
[關鍵詞]綜合實踐活動 課程資源開發 地方學校特色
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0149-01
緒論：2001年5月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》規定中小學設置“綜合實踐活動”，《基礎教育課程改革綱要（試行）》更加明確地將“綜合實踐活動”規定為小學到高中的必修課。開設綜合實踐活動課程的主要目的是為了讓學生獲得親身參與社會實踐，從實踐中發現問題并獨立地解決問題，從而養成合作、分享、積極進取的良好品質，豐富實踐經驗，發展實踐能力，提高對知識的綜合運用和創新能力。
綜合實踐活動課程實施的前提是課程資源的開發，如何根據本地區和本學校的實際情況，科學地創造性的開發校本資源是我們每一位綜合實踐活動課老師都在面臨的問題。我把近一年來的教學經歷看作是一個“個案”來討論，并從“行動研究”的觀點，來描述一年的教學活動，希望能提煉出一些有價值的教學資源開發與學校特色相結合的經驗。
1.課程特色的選擇與突破
綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，其內容的選擇原則是尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，體現和反映每一所學校及所在社區的特色，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。因此，它最能集中體現學校的特色。
我校始建于1951年，屹立于美麗的京東大地――楊鎮，2003年被認定為北京市普通高中示范校，2005年成立內地新疆高中班。學校環境優雅，曲欄回合的文化長廊與夢湖、古廟、龍井80畝校園濕地遙相呼應，構成了學校特有的人文景觀。我把綜合實踐活動課程資源的開發與我校自身特有的地理、歷史和人文景觀有效的整合，作為當前開展綜合實踐活動的首要工作。
2.理論框架和教學設計
綜合實踐活動的內容主題選自人與自然，人與社會，學生與自我的關系領域。主題設計的思想是引導學生認識生活、認識社會、認識自然，引導學生自覺提高科學探索的能力、提高審美素質。
第一步應該從培養學生學習興趣來進行教學資源的開發，也是關鍵的一步。在此基礎上，教學設計要以學生的生活環境為主陣地，為學生營造寬松的氛圍的前提下，使學生獲得良好的心境之后。進行學習興趣的培養，啟發學生積極參與和交流，使他們在活動中主動的進行發展。
下面是一些學者對于興趣培養的認識：
盧梭希望學生對待學習象對待游戲一樣，做每一件事情都是興趣盎然，令人高興，具有強烈的動機，對它發生興趣，甚至熱愛，不待教師勸勉就能夠積極愉快的學習，經常“笑嘻嘻的忍受其中的痛苦。”
斯賓塞在他的“智育論”里主張：教育應使人愉快，要使一切教育帶有樂趣。他認為，使兒童的欲望和需要得到正當的滿足，以至于使共精神愉悅，而這種愉悅反過來又會成為他求知的動力。
基于上述理論，我的教學資源開發就定在學校特有的資源上，同學們對看得見、摸得著的就在自己身邊并可參與其中的問題更感興趣，而興趣就是最好的老師，興趣就是最好的開始，而好的開始就等于成功了一半。
3.我的幾個教學案例
案例一：我校地處京東重鎮一楊鎮，楊鎮位于順義區潮白河東部九鎮中心，自古便是華北商品集散地，素有“一京、二衛、三通州、第四京東大楊各莊”的美譽，是首批國家級小城鎮之一，是順義區最大的鎮，為了讓同學們充分了解自己的家鄉，在開展《古鎮資源的調查》的主題活動中，活動主題分別是“古鎮歷史考證”，“古鎮地理位置”，“古鎮歷史名人”，“古鎮的現代交通”，“古鎮多姿多彩的建筑彩繪”，“古鎮名小吃”，“古鎮文化底蘊”“古鎮的旅游資源”，學生請了本校的教師和當地的居民及相關工作人員來承擔了學生小組的指導教師，了解到了很多以前不知道的事情，使活動開展得有聲有色。
案例二：我校為北京第一所濕地學校，距離北京最大的葦塘濕地――，漢石橋濕地僅兩公里，學校還有八十畝的校園濕地，內有觀鳥臺，水下觀測窗等，學生們經常去校園濕地里學習、玩耍，但對濕地的了解知之甚少。我就和同學們開展了《濕地――我們共有的家園》為主題的研究活動。學生們將課題定為“濕地水污染調查”，聘請了地理、生物老師作指導，自備了照相機，包括采訪了首師大的濕地專家。通過這些調查和采訪活動，學生寫了環保倡議書，印發了環保傳單，表演自編節目，例如環保詩歌《濕地一生命的母親》和小品《蘆葦蕩飄出的歌聲》相聲《小鳥的家》等……呼吁人人愛護環境，提高了人們的環保意識，學生的各方面的能力也在活動的過程中得到了充分的鍛煉。
案例三：我們學校還有七百余名內地新疆班同學，每天會與這些語言、外表都異于我們的新疆學生擦肩而過，我就充分發揮學生的好奇，將課題定為《古鎮中學的天山雪蓮花》。學生們先從自己身邊的回民同學開始訪問，還到了楊鎮的清真寺實地參觀，了解回民的生活習慣，民族信仰等，同時到圖書館和網上查閱資料，了解新疆歷史發展。地理位置、民族構成地形、氣候、飲食、住宿、景點等。通過一段時間活動，學生收集了大量的資料，較詳細地了解了新疆各民族的服飾、節日和風俗習慣等內容。在與新疆班同學的交流中，新疆班的同學驚訝于我們初一小同學對新疆的了解的詳盡，而我們的學生則驚訝于新疆學習條件的艱苦，生活條件的惡劣，感佩他們的頑強和堅韌。
這些主題活動給孩子們留下的不止是知識見聞等方面的東西，從中可以看出學生做了大量的調查和搜集資料、整理資料工作，撰寫了小論文和感受。小論文思路清晰，語言流暢，讓人感到學生的潛能是不可低估的。
【關鍵詞】綜合實踐活動課程 常態化實施 策略
綜合實踐活動課程作為我國新課改的重頭戲，已經在新課改進行的這些年中得到了大面積的推廣，取得了明顯的成績。但這一課程的實施在農村學校還顯得重視不夠，離常態化實施還存在一定距離。在“十一?五”期間，我校市級立項課題“農村中學綜合實踐活動課程資源的開發與利用”順利結題；在“十二?五”期間，我校開展的湖南省教育學會立項課題“農村初中綜合實踐活動課程常態化實施策略研究”取得了階段性成果。現階段農村學校綜合實踐活動課程常態化實施還存在哪些問題，又有哪些應對策略呢？下面結合我校情況與大家進行一些交流，希望起到拋磚引玉的作用。
一、農村學校綜合實踐活動課程常態化實施過程中存在的典型問題
目前從我校及周邊同類學校調查發現，農村學校綜合實踐活動課程實施過程中普遍存在以下四個方面的典型問題：
（一）對綜合實踐活動課程設置的意義認識不足
農村孩子出路不多，大多只有依靠讀書這條路，因而多數家長只要求孩子學好語數外等考試科目，對綜合實踐活動課程的設置意義缺乏認識；另外，受中考和高考指揮棒的影響，老師、學校及基層教育主管部門太過于追求中考或高考成績，這也影響了農村學校綜合實踐活動課程的常態化實施。
（二）師資力量薄弱影響了綜合實踐活動課程的實施
農村學校普遍師資不足，綜合實踐活動課程的兼職教師少之又少，更不要說有多少專職教師。這些教師課程實施理論不足，實施水平有限，嚴重影響了綜合實踐活動的有效指導。
（三）學生對綜合實踐活動課程興趣不濃
農村學校學生雖然對開展綜合實踐活動有意愿，但因教師在實施綜合實踐活動課程時內容與形式比較單一，影響了學生對綜合實踐活動的興趣。
（四）評價不到位也影響了綜合實踐活動課程的有效實施
沒有建立如語數外課程那樣有效的教師教學質量評價體系、獎懲制度，對綜合實踐活動課程的教學質量評價導向存在偏差，也制約了農村學校綜合實踐課的有效實施。
二、農村學校綜合實踐活動課程常態化實施應對策略
通過近幾年的探索與實踐，我們課題組認為以下策略有助于促進農村學校綜合實踐活動課程常態化實施：
（一）領導重視，加大支持力度
1.政策引導：教育主管部門以及學校領導要高度重視和大力支持這一課程，從培養人才的角度出發，為了學生的長遠發展，正確認識這一課程，制定相應的政策，為學科教師創造條件，多給培訓機會，擴大培訓人數，促進教師專業化發展。另外在評優評先，職稱評定等方面要給予綜合實踐活動課程教師與其他學科教師一樣同等地位，甚至高于其他學科教師，這樣才能更好激發綜合實踐活動課程教師的積極性。
2.師資保障：學校領導要克服困難，配置綜合實踐活動學科教師，鑒于農村學校師資缺乏的現狀，在保證一定數量專職教師的情況下，配置好兼職教師，輔以其他學科教師、家長、相關社會人員等構成智力支持資源庫，成立教研組，保證該課程順利實施。
（二）建立教師培訓機制，開展教學研究活動
綜合實踐活動課程的開設和常態化實施，從目前情況來看，最難的應該是缺少一支綜合實踐活動課程的教師隊伍。因此為了確保綜合實踐活動的順利開展，我們要加強教師培訓工作，開展教學研究，為課程實施提供強有力的師資保障。
1.強化校級培訓。學校是綜合實踐活動課程實施的主體，教師是綜合實踐活動課程實施的關鍵。我們要充分發揮學校主陣地作用，建立和完善校本培訓機制，積極開發校本培訓活動。學校要成立綜合實踐活動課程實施領導小組和教研組，按照教研組活動要求，扎實開展校本培訓和研究，印發相關學習材料和案例，邀請教研員來校進行業務指導，認真開展教學研討交流活動，不斷提高課程實施能力和水平。
2.立足校本教研。校本教研是凝聚集體智慧，發揮團隊優勢，提高學校綜合實踐活動課程整體實施水平的關鍵所在。綜合實踐活動教研組要定期組織理論學習和集體備課，開展校本教研活動，及時討論課程實施過程中出現的問題與困惑，提出解決的策略與方法，不斷改進教學方式，提高活動質量與效益。
3.組織各類研討。每學期組織開展教學觀摩、交流、展示、評比活動；開展課程資源開發利用專題研討活動；組織參觀、學習活動；組織專家講座培訓等活動。教師要珍惜每次教研活動，通過課題引領、利用研究課、公開課等，關注課堂教學。
4.積極參與遠程培訓。學科教師要充分借助暑期教師遠程培訓，把握與專家學者對話的機會，不斷提高自身專業素質。
（三）制定系統的、有指導意義的綜合實踐活動目標和評價指標。
課程實施過程中，為了促進綜合實踐活動課程的不斷發展和完善，促進學生發展和教師專業成長，必須制定系統的、有指導意義的綜合實踐活動目標和評價指標，才能保證學校綜合實踐活動課程的有效開展與深化實施。
（1）對學生的評價。采取開放式評價，實行檔案袋評價和表現性評價。評價時不僅關注知識和技能方面的提高，更關注實踐活動的過程、方法和情感態度價值觀等方面的發展，并把學生參與綜合實踐活動課程的評價納入到學生學業成績評價中。對學生恰當的評價有助于使學生積極主動地參與到綜合實踐活動中來。
（2）對教師的評價。教師評價應側重于在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效進行評價。將評價的結果記入教師工作量，與教師工作績效、職稱評定掛鉤。通過對教師的評價來提升教師的工作積極性，提高教師的工作能力。
（3）對學校的評價。教育主管部門應盡快制定學校綜合實踐活動的評價制度，加強對學校綜合實踐活動課程規劃和實施情況的檢查，并納入學校評優考核中。
綜合實踐活動課程在實施中雖然困難重重，但此項工作正如東方升起的朝陽，正散發著無窮的魅力，我相信在我們的不懈努力下，綜合實踐活動課程的開展將會越來越趨向常態化，真正達到育人的目的。
【參考文獻】
[1]周愛國.關于培養大學生社會實踐能力的研究【D】.華東師范大學，2007
關鍵詞：高中語文；綜合性學習；效率
在語文教學中，注重聯系學生的學習生活，把課程更加綜合化，以培養學生的創造精神和實踐能力為價值取向，概括起來就是語文綜合性學習。那么，我們語文教師如何有效開展語文綜合性學習呢？
一、轉變思想觀念
在語文教學中開展綜合實踐活動，是傳統教學中沒有的事情，實踐活動對教師們來說是一個新鮮事物，所以，教師們一定要認識到這一活動的意義與價值，從思想上進行一次深刻的革命。綜合性學習是國家教育，也是學生可持續發展的需要。學校應積極參加教育主管部門組織的師資培訓，然后落實到校本培訓，比如可以設立新課程論壇，舉辦一些有關的沙龍，進行集體教研，把教師們的集體智慧一起分享，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動工作室等，通過這些活動來不斷提高教師的思想態度。
二、以《課程標準》為指導進行綜合性學習
實行語文綜合性實踐活動，一定要制定一個標準，因為這個標準是綜合實踐活動課程走向規范化與科學化、常態化的首要條件。語文課程中，對于綜合實踐活動的指導綱要還沒有制定，所以，在這樣的情況下，需要進行綜合性的實踐活動教學，可能會走一些彎路，也會遇到一些困難，這也是實踐活動課程無法落實的主要原因。可以說，綜合實踐活動是一個處于探索階段的早產兒，具有先天的不足。所以，綜合實踐活動課程落實要靠教育部門。政策的制定很重要，國家要盡快頒發可操作性的綜合實踐活動指導綱要，盡快供各省各地實驗研究。
三、要構建科學的制度保障實踐活動的實施
制度是綜合實踐活動課程更為規范化與常態化的必備條件，如果沒有制度作為保障，那實踐課就可能無法落實或者走向誤區。要使綜合實踐活動課程像語文課堂教學一樣成為常態課并順利地進行，光靠領導的良知與教師的經驗或者主觀性來上課是靠不住的，必須建立必要的管理制度或激勵機制來約束這種教學活動或者激勵教師的教學行為。學校要配備專職的語文綜合實踐活動教師，開設專門的語文實踐活動課，并指定專門的負責人來負責全校綜合實踐活動課程的管理、教學計劃的制訂、制訂具體的實施方案等。再向上，教育部門要設立教研機構，并配備專業的教研員來研究實施方案，管理和評價各學校的實施情況，并起到指導開展活動的作用。同時，還要建立綜合實踐活動教師的職稱系列。在教學中，也要列入考試評價，以督促學生的學習與教師的教學。
四、注重實踐活動資源的開發
我們要把綜合實踐活動當成學校的一門必修課程來教，因為這承載著很特別的教育功能，如果把它當選修課來上，就發揮不出它的效能。目前，國家只是指定了綜合實踐活動課程的學習領域，在內容上還是一個空白，這便為我們教師發揮自己的創造性教學提供了空間。課程資源的開發，成為了教師們的另一項重要工作。我們要把國家的要求與當地的實際情況結合起來，去開辟課程資源。我們也可以參考全國各地編寫的很多綜合實踐活動案例或資源包，但也不能一味地照搬，因為這些資料很難體現地方特色、學校特色。所以，我們必須構建出能夠體現學校和當地特色的課程資源，比如說可以利用學校的校園網、圖書館、實驗室等這些資源來實現實踐課的教學，讓它們成為學生最想去的地方。
綜上所述，語文綜合性學習作為一個新生的事物、一個全新的課型，它的教學理念、教學方式與教學評價方式等很多方面都為我國的語文教育開辟了一個嶄新的領域，有效地發展了學生的個性，培養了學生的學習創造性，開拓了學生的視野。因此，我們教育工作者，特別是語文教師，要不斷地在實踐中摸索總結，找出經驗，汲取教訓，創設一個好的語文教育大環境，把語文綜合性學習真正落到實處。
參考文獻：
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