時間：2023-05-30 09:48:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活需要勇氣作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
因為有了勇氣，我才站在蹦極臺上，低頭向離我百米多高的草地上跳；有了勇氣，我才能夠站在舞臺上，秀出我那優美的舞姿；有了勇氣，也才有了家里書柜上那一張張證書，那一個個閃閃發亮的獎碑；因為有了勇氣，才有了我輝煌的今天！
勇氣，使我站在蹦極臺上！
在那烈日當空的一天里，爸爸媽媽同我一起去蹦極，有多少次我搖著頭，耷拉著小腦袋，跺著腳，掉著“金豆豆”，我哭著，鬧著，不去就是不去，而今天，長成大姑娘的我，心中充滿了勇氣，再加上爸媽的一聲令下“必須跳”，我只好閉著眼睛，心“撲通撲通”地跳，走上了蹦極臺，經人一推，終身一跳，“啊”尖叫聲回蕩在天外，此時，我已用勇氣戰勝了恐懼。
勇氣，讓我站在了絢麗的舞臺上。
我還小，那一次比賽中，心中對臺下幾百雙銳利的眼睛充滿了恐懼，在臺下準備的我，急得直跺腳，眼淚在眼眶了直打滾，吵著不上臺，可最后，在媽媽的利誘下，爸爸的鼓勵下，我還是上了臺，那一次，過于緊張，搶拍了，沒得獎！可回到家后，我反思了一下，心理立刻有了勇氣，在又一次的“小童星”比賽中，我又憑著勇氣，戰勝了困難，有了勇氣再次讓我獲得了金牌！
勇氣，令我的獲獎證書、獎杯堆積如山！
生活中就該有勇氣，因為有了勇氣，我才有榮譽、進步！
廈門市湖里區英華中小學初一:楊建
摘要： 作文寫作是語文教學的一個重要方面，但是，由于種種原因，在引導學生的寫作上，應立足于現實生活。學生作文中的造假現象相當嚴重，鮮有真實感受的表達，缺少真實思想的支撐，沒有真實情感的宣泄，這些制約了學生作文水平的提高。在引導學生的寫作上，應立足現實生活，強調真實。
關鍵詞： 作文 真實 “心”真 “理”真 “事”真
一、真事。許多同學都認為生活單調，沒有事情可寫，因此他們要么編造，要么借用作文選上的材料，喬裝打扮，以此來應付作文，作文成了造假的工具。其實，只要盤點一下生活所賜予每個同學的素材，可寫入作文的何其多！只是我們沒有勇氣去寫那些真實的事。寫《真情》總喜歡爸爸、媽媽如何地關愛“我”，卻不敢表露爸爸、媽媽其實關系很壞、很僵、甚至已經到了要離婚的地步的事實，不會表達此刻的“我”的矛盾復雜而又痛苦的心理以及由此產生的依戀、希望之情，如果這里的假設是事實，把它表達出來,應該說字里行間傳遞的就是至真至誠的感情，正是這些自己在內心不斷品嘗，并且只有自己才能品嘗出滋味的東西，恰恰濃縮著獨特的體驗和感悟，浸透著最真最善最美的感情，恰恰是作文中最需要的東西，而且是最能打動人的東西。許多真事隱藏于內心不愿意示人，是需要勇氣才能表達出來的事情。所以讓學生大膽地突破人為設置的心理防線，讓作文裝上一個秘密，寫出一段心事，道出一種苦悶，袒露心跡，表達自我的真實，既使作文教學的方向得以糾正，更使作文真正地走向學生的心底，成為學生生命活動的一種表達方式。從某種意義上講，寫這樣的真實，其實是在恢復作文的本真狀態，是使作文呈現出生命底色。
二、真“心”。童心如藍色的天空，明亮純凈。作文理應顯露這抹藍色，這藍色理應閃現在作文的每個細節里，尤其是內心感受里。但有些同學在敘事寫人描繪自己的內心感受時，總會拿崇高而虛假的話裝點文面，以示利益之高，比如寫到困難挫折，總會戰勝，其心理活動大多為翻雪山過草地的英雄行為和、等英雄人物如何鼓勵自己激起勇氣走出困境之類，而其言并非他們所想所感。這類文句充斥著大量學生的文面，作文雷同、虛假、造作，難現一顆純真的童心。因此，敞開真心，描述那種來自心靈深處的震顫，狀寫那份滾動在內心的事實，無疑作文也就閃爍生命的光彩而使讀者感知到一顆心的真實跳動，作文也就有了感人的力量。心靈的顫動總是美麗而感人的，每個人的心底都隱藏著這樣的“美麗”和“感人”，只是學生在作文時不敢拿出真心，總擔心這種心靈的真是消極的，會削弱文章的主題，所以寧可寫得虛假，也要顯示主題的積極向上，正是這種方向性的錯誤才造成了作文的空洞、干癟。因此，我們在教學中很有必要引導學生用心去傾聽自己真心的跳動，從中尋找寫的沖動，勇敢地再現真實的內心活動，這樣作文才能負載真情實感。只要是健康的“真”，又何愁它不會感動他人，引起他人的共鳴？
三、真“理”。“文以載道”是說作文應該承載思想。正確的思想總會閃爍金色的光芒，因為它是人生的收獲。只有裝載真實的思想、真實的感悟，“載道”才能是生命活動，作文才賦有生命的質感。但是，時下許多同學在作文里所表現的思想是灰色的，因為并不是他自己思考和感悟的結晶，而是服從于社會對主題崇高的追求的迎合，是成人思想給他們的強加。真正的思想并不是幾句空洞的教條的政治口號，也不是幾條不食人間煙火的道德倫理規則，而是在具體的事件和情境中明得的理，獲得的悟，取得的思考，它是生命質量得以提高的標志。因此，要寫出真“理”，就必須寫真實的思考，真實的感悟；就必須在觀察和感知生活的同時，做到善于深想，勤于思考，在所見所聞中發現所感，尋找引發思考活動的觸發點。不能再像過去那樣用幾條規范標準代替學生豐富的思想活動，學生是自己思想的主人，他有權利思考，有權利形成自己的思想并表達這種思想；我們不僅要尊重學生的這種權利，還要培養學生的這種意識和習慣，使學生思考的觸角伸向生活的每個角落，深入更深的境地。只有擁有自我的思考，“文”才能載真實的“道”，這個“道”，才是自己真實的健康的思想。
新課程標準要求學生作文寫真話，抒真情，力求寫出自己的獨特的體驗和感受。我以為從上述三方面入手，在這“三真”上下力氣，花功夫，理想教學效果是一定能達到的。
一個人在人生的漫漫長路中需要決心、需要自信、需要勇氣、需要鼓勵。在失落與無助時，不妨為自己豎起大拇指，它回給你走出低谷的決心；當你路遇挫折，停止不前了的時候，不妨為自己豎起大拇指它會給你戰勝困難的勇氣；當你軟弱與自卑時，不妨為自己豎起大拇指，它會給你戰勝自我的信心。
是啊，一個人不僅需要用困難與挫折來磨練自己，更需要風雨后的鮮花與掌聲，如果一個人的成績得不到充分的肯定，他就失去了人生奮斗的動力。這時，為自己豎起大拇指，便顯得尤為重要。
那時我才四年級，是個成績平平、默默無聞的女孩。但出乎意料的是，老師竟指名要我去參加全校的作文比賽。聽到這個消息，我百思不得其解，我的作文寫得并不好，老師這是什么用意？回到家，我隨手拿起以前的一個作文本，漫無目的地看起來，那都是我以前寫的作文，看那一個個大大的“A”在眼前跳動，那一條條鮮紅的波浪線是我內心升起了一絲希望。我的嘴角浮起微笑，重新鼓舞起來：老師是看我基礎不錯，想借此機會鍛煉我。我暗暗在心里為自己豎起大拇指，以示鼓勵，并下定決心，一定要努力使自己前進。
從那以后，我不僅認真完成老師布置的練筆，還堅持每天幾日記，增加了課外閱讀量，在短短的三個星期內，我進步神速，特別是作文，比原來比起來簡直是天壤之別。
終于到了比賽那天。我默默地站在考場門口，胸口像揣了只兔子似的，“撲通、撲通”。但我定了定神，為自己豎起大拇指，告訴自己：“我能行！”我自信地走進考場，迎接下面的挑戰。
在比賽中，我輕松應戰，“奮筆疾書”，連我自己也驚訝這是我的作文。我滿懷信心地交了卷。
兩個星期后，該宣布成績了，我內心一點也不緊張，因為我知道自己一定能一定能行！果然，“二等獎，四年級二班，田雨婧。”我滿臉微笑，邁著大步走向講臺，心中涌動著無數的幸福與快樂。在心里，我再一次為自己豎起了大拇指，這次，是對自己取得成績的肯定與自豪！為自己豎起大拇指吧，讓你的生活永遠閃射著光芒；為自己大拇指吧，不讓你的生活暗淡無光；為自己豎起大拇指吧，大大方方、瀟瀟灑灑地為自己的生命喝彩！
愛看魯迅的文章，可老師偏偏講一些煩瑣的事：
常常從一個字里挖出許多東西。從語言表達上分析作用，從感情抒發方面列出數種感情，其中不缺夸張成分。要從文章結構上分析是如何的條理分明，緊湊嚴謹，哪里前后照應，哪里鋪墊渲染，哪里總領全文，哪里點明中心。文章特色也要分析，哪兒是動靜結合，以靜襯動，以動襯靜，哪兒是欲揚先抑，哪兒是活詞活用，哪兒有擬人，哪兒有排比，哪兒有暗喻，哪兒有夸張。
我不禁要問，魯迅真的是經過這樣一番縝密思索后才寫出文章的嗎？
如果是，我當然要替他老人家感到悲傷難過，寫作竟成了一種負累！
誠然，好文章就是好文章，需要我們學習，可要是如此好法，誰人能經受起這般折磨。
作文是用心去寫的，是真正發自內心的聲音，是真正原生態，純天然，無污染的心靈感受。它可以滿載喜怒哀樂，不滿，抱怨，妒忌，孤獨，猶豫，快樂，激動，希望，憧憬，只要是自己的，是我的，皆可入文。說想說的，寫想寫的，是一種暢快，欣慰。無奈，現實生活中，一切都需要勇氣。
你完全可以按照自己的意愿去寫作文，除非你愿意讓人以為你在故意作秀；你完全可以按照自己的意愿去寫作文，如果你能容忍別人指責你的思想在頹廢；你完全可以按照自己的意愿去寫作文，只要你視考試分數為糞土。
作文背負了太多太多，甚至于未來，它太沉，太重，太累。
在現實生活中，每個人都希望自己在工作和學習的崗位上獲得更多、更好的成就，這是推動我們去努力奮斗的主要動力之一，也是推動學生主體進行創造性學習，能動地冶鑄自己綜合素質的重要內驅力之一，他們都希望以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂才能激勵他們再行動的動力。因此，在作文教學中，教師應鼓勵學生大膽嘗試成功，應采取多種方式方法激發學生寫作的成就動機。
首先應降低作文標準，幫助學生樹立適當的成就動機。習作就是習作，是學生自己學習寫作、練習寫作。《語文課程標準》在第一二學段寫作目標的設定上，特別強調“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強學生寫作的自信心。”可見，中小學作文教學是打基礎的習作階段，重在培養學生寫作興趣，定位過高，貪大求全，是不利于學生入門的。習作目標應該是學生經過努力可以達到的，而不是高不可攀的；是具體明確的，而不是模糊抽象的；教師不應設任何多余的限制障礙，不提任何盲目拔高的要求。降低了寫作標準，學生的寫作興趣容易被激發起來，就會樂于寫作。只要寫了，就會有收獲，寫作能力就有提高，當學生看到自己的收獲――寫作成功，就會產生新的樂于表達的欲望，形成“興趣――寫作――興趣――寫作”的良性循環，學生的寫作將會由外在的需要轉化為內在的需要，即寫作成就動機，這正是我們追求作文教學的最高境界。
其次，讓學生享受自由表達的權力。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這種給學生的“能動點”多一些“自由空間”，少一些“圍城限制”的做法，最大限度地消除了學生主觀能動性發揮的各種有形或無形的“圍城”，讓他們充分享受自由表達的權力――想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，從而激起習作動機，形成熱愛寫作的內驅力。教師要用兒童的眼光來看兒童的習作，只要是學生自己的話，哪怕是幼稚可笑的，也應該給予鼓勵，不要用成人的標準來規范兒童，使其獲得實踐體驗和實現成功的滿足感。
再次，注重互動交流，分享成功的快樂，使學生獲得進步的動力與勇氣。采用同桌互評，小組評議更能讓學生共享寫作資源，體驗成功的快樂。同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，更加對學習充滿了樂趣。根據低年級孩子好勝心強，愛表現，喜歡受到關注，愛聽激勵的語言這些特點，采取縱向評價的形式，強調個體學生的過去與現在作比較，學生成績和素質的增值，不是簡單地分等排序，而是使學生真正體驗到自己的進步，樹立自信心，讓他們真切地享受到成功的愉悅，從而不斷地獲得前進的動力與勇氣。
最后，提供展示平臺，滿足學生的成就需要。
從心理學角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種渴望讓別人認同的心理。學生的寫作行為也一樣，只有獲得更多的肯定，才會提供持續不斷的寫作內驅力。因此教師應盡可能地為學生開拓多樣化的寫作展示平臺，為學生創造體驗成功的機會。郭根福教授在《新課程語文教學法》中提出的“開辟多種園地，為學生的作文”發表“提供盡可能多的機會。”就是非常科學的做法，如：（1）利用班級板報或手抄報展示優秀習作；（2）定期進行“閃光點”誦讀與評比；（3）班級匯編優秀作文集，裝訂成“書”等辦法都可以展示學生的成功之處。只要有亮點，有進步的習作都可以得以展示，拓寬學生體驗成功的平臺，品賞成功的喜悅，就能滿足學生的成就需要，減少學生的挫折感和失敗感。
總之，在作文教學的過程中，要從激發學生寫作成就動機入手，鼓勵和幫助學生建立成就動機，形成寫作內驅力，強化他們的寫作興趣，才能堅定學生寫作的自信心，促使所有學生的寫作水平在原有的基礎上得到提高。
時光匆匆的過，轉眼間我已走過了13個春夏秋冬。進入了初中，也開始從稚嫩一步步走向成熟，開始品味酸甜苦辣，五味俱全的人生了。我們會哭泣，會疲憊，會迷茫，會不想前行。人生的道路總不會是平坦的光明大道，我們需要一盞燈照亮我們前行的路。給自己點一盞燈，驅散路途上的迷霧，溫暖迷失的心，照亮前行的路，這樣我們才能夠到達勝利的彼岸。
夢想，就是我們的那盞燈！點燃夢想之燈，我們便有了前進的方向和勇氣。再大的風，再大的雨，我們都能迎著風雨前行。在漫漫人生的旅途中，我們會丟失很多的東西，但是我始終緊緊地把夢想抱在懷里，貼在心炊。有了它我便不再孤獨，不再寂寞，不再彷徨。夢想是浩瀚海洋中一座燈塔，指明著人生方向！夢想是茫茫沙漠中的一片綠洲，給你生的希望，不放棄的勇氣！
一直很想說，自己是個“追夢女孩”很小的時候有這樣那樣的夢。會向劃過夜空的流行悄悄地許愿，盼望將來的某一天夢想能夠實現。長大以后，才發現，不是對著流星許愿就能實現自己的夢想。要靠自己不斷努力，奮發圖強，夢想才會實現！五年級的時候我愛上了作文，也是從那以后，我給了自己一個夢想，盡管它離自己很遙遠，但對我來說，那是希望，是前進的動力！在老師的鼓勵下，我開始寫作文，開始不斷地參加作文征賽，不斷的去投稿。但是給予我卻是兩手空空。無論我怎么付出也沒有收獲。我迷茫了，我失望過，傷心過，甚至曾經放棄過。一個人悄悄地在寂寞的夜里哭泣，淚水漣漣，在淚水中我仿佛看到了閃閃的燈光。真的，我看到了，透過微弱的光，我看到了前方黑暗中精靈在對我招手，就是那盞燈，在呼喚我勇敢向前。于是我擦干了眼淚，重新整理好自己的心情，堅定地向理想彼岸。
只有奮斗，只有拼搏，夢想之燈才會亮出絢麗的色彩，不僅可以照亮自己，也可以溫暖他人。
給自己點一盞燈，當你在人生的道路上，找不到方向的時候；給自己點一盞燈，當你為一時的失敗而痛苦的時候，便想想自己的夢想，你就有了面對失敗的勇氣；給自己點一盞燈，當你為一時的成績而沾沾自喜的時候，想想自己的夢想，你就知道未來的道路還很長，很長；給自己點一盞燈，當你在因害怕前方的黑暗而不敢向前的時候，想想自己心中那盞燈，它一直在為你照明……
人生的路，因為有了這盞燈便不再黑暗；生活，因為有了這盞燈而不再單調；再黑，再遠，再難走的路我們都不會膽怯了！我們的青春會因夢想而更加精彩，給自己點亮那盞夢想之燈吧！
中午放學回家時，抄近路從學生飯堂經過，隨意瞥了一眼，只見有些學生只買了一碗苞谷糝，一塊餅子，總共一塊錢，我一下子驚呆了：這正是在長身體的小伙子呀！我的心受到了強烈的震撼。
我不知道現在還有多少人在吃這樣的主食，況且又是特別需要營養的高三學生。我不知道，我的孩子如果中午吃這樣的飯食，我的心里是何等的潮濕，但這些學生卻在遠離父母的地方，在這樣的生活條件下，精神飽滿，向理想沖刺——后生可愛，后生可畏！
忽然想起前一段時間，聽到班主任支老師談到開班會時，給學生講了這么一番話：你們不一定要吃炒面，個人根據個人家庭實際情況，吃一碗一塊錢的麻式，就一個家里蒸的饃，也可以。你們在求學，求學就該吃苦。
求學就該吃苦，這話說得多實在。我又想起以前聽一位北京的優秀教師作報告時談到這么一個故事，有一次開班會，有一位女生走上講臺，大膽袒露了一個有損于尊嚴的秘密：她身上穿的所有衣服，都是自己下崗的父親從垃圾堆里撿來的。這些衣服拿回家，洗干凈，自己照樣穿在身上。這位教師受到了強烈的震驚，震驚的原因倒不完全是因為這個學生懂事，更重要的是被這個女學生能夠大膽地戰勝虛榮、直面現實、挑戰尊嚴的勇氣所折服。一個人有如此的勇氣，在以后的人生旅途中，還有什么困難不能克服呢？果然，第二年，這個女生以優異成績考入北京外交學院法語系。大學畢業后，又因品學兼優，被選派到中華人民共和國駐法大使館工作。
不知道哪位名人說過這么一句話，“苦難，是一所從來沒有人愿意上的大學，但從這里畢業的人，個個都是強者。”這番話，道出了一番真理：苦難，是人生珍貴的財富，人生的奮斗，其實就是擁抱苦難，走向輝煌。
在這些買苞谷糝的同學中，有幾個是我的學生，其中一名同學，昨天還給我繳了他的一份習作《我驕傲，我是農民的兒子》，在文中，他談到自己生長在農村，母親在小鎮上的一處露天地里賣小吃，嚴寒酷暑，風來雨去，一直在為孩子奔波。父親在不知疲倦的在建筑工地打工。我被他作文中逼人的樸素和真誠打動了。征得他的同意，我把他的作文在晚自己輔導時間，給全班同學讀了一遍，希望我的學生會被這種精神所感染。當我讀他的作文的時候，他的臉上寫滿了平靜、淡然，面對同學們由衷的掌聲，他仍是一臉的平靜。我相信，明天的太陽一定會從這里升起的。
也許，苦難充實了每一個富有感情的人生，這就是生活的原動力。或許這也就是苦難的魅力所在，而這碗苞谷糝正是對苦難所具有的魅力的最樸素的解釋。
缺乏苦難，人生將剝落全部的光彩，幸福也無從談起。
2005年11月2日于愚公齋
【關鍵詞】真實 想象 活動
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0116－02
《義務教育大綱》的作文要求符合我國小學作文教學的實際，既能體現小學生作文屬于習作、練筆的性質，又能避免由于要求過高使多數學生望而生畏，挫傷廣大學生作文的積極性，有利于絕大多數學生達到基本的作文要求。作為教師，更應該以學生為本，確定好習作教學的目標。
一 挖掘內心真實感受
1．注重積累，展示真實自我
老舍曾說過：“要養成一種習慣，刮一陣風你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里需要描寫一陣風、一陣雨，你如果沒有這種積累，作文就寫不豐富。經常生活，經常積累……這樣日積月累，你肚子里的東西就會多起來。”可見，真實的文章來源于生活的積累。小學生由于年齡小，生活經歷不是那么豐富，在寫文章時并不能像大人那樣信手拈來，這也是造成他們作文失真的一個重要原因。這就需要下大力氣加強積累，首先要積累一些科學常識，避免犯一些常識性的錯誤，否則張口就是“秋天金色的麥田……”就會被人笑話了。其次，通過日記等記錄平日生活的點滴，漸漸由量的積累到質的飛躍，這樣一種我手寫我心的習慣會一直伴隨學生的成長。最后，老師對于學生的想法要尊重，不要直接否定學生的一些看法，使他們有信心和勇氣把自己真實的一面展示出來。
2．不要把我們的感受強加給孩子
當我們觀看十分精彩的影片時，可能十分鐘的感覺只有幾秒鐘一樣，而我們在站臺焦急地等公交車時，一分鐘是那樣漫長。到底哪個是真，哪個是假？其實，這兩種感受都是真實的，只不過所處的情境不同，內心的感覺不一樣。習作中，只要學生把這種真實的感受表現出來就是好文章。同樣的真實事件，由于每個孩子觀察的角度不同，理解的偏差，寫出來的文章就會差異很大。但是只要不違背學生的意愿，反映了真實的想法，同樣是很寶貴的。
二 展開想象，合理構思
偉大的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”《小學語文課程標準》提出：第二學段“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來。”第三學段“能寫簡單的紀實作文和想象作文。”并明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”那么，我們該如何指導學生展開想象呢？
1．展開想象不受時間、空間的限制
想象應選擇不定向的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象不是按部就班地思考，而是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。
有的孩子之所以作文難以入門，就是不敢大膽去想象。須知，我們的作文不是數學，一就是一，二就是二，也不是新聞，必須與客觀事實完全一致。恰恰相反，好的文學作品往往有許多虛構的故事和人物，就像《西游記》，雖然明明知道許多情節是假的，但是依然看得津津有味，甚至難以自拔。如果用“求真”的眼光來看的話，你就會發現有無數個問題解答了。好多人都說小孩子最富想象力，人長大了，似乎想象能力弱了，果真如此嗎？對此，我們不能說學生的想象力不豐富了，而只能說他的想象更成熟了。
2．想象不是胡思亂想，要有實實在在的內容
想象的內容來自現實生活，想象是以生活和知識為基礎的。
本人曾經要求學生寫《童年趣事》，其中一個學生的事較為有趣，寫到小時候姥姥怕她尿床，時常叮囑她睡覺前不要喝水。有一次睡覺前她和妹妹吃餅干，由于口渴喝了一大杯水，上床前才想起姥姥的話，趕緊去了五趟廁所，上床后心里還不踏實，就想干脆不睡了，后來熬不住還是睡著了。一覺醒來，趕緊摸屁股底下，壞了又濕又臊，她一哭把姥姥引來，姥姥一看卻笑了，原來是睡在旁邊的妹妹尿的。作文生動有趣，下課時我專門問她這件事是真的嗎？她猶豫了一會說：“一半真，一半假。”原來，小時候姥姥確實經常提醒她睡覺前不能喝水，她有一次睡覺前喝了水，也沒有尿床，而妹妹小時候的確尿過床，只不過并不是和她在一起睡覺時尿的。她只是覺得把兩件事拼湊在一起更加有趣。我當然不會批評她，反而夸獎她很會合理想象。
3．展開想象要善于捉住“激發點”
“激發點”常常是眼前的人、事、景、物。“激發點”選得好，想象的閥門就很容易被打開，腦中會閃現出許多奇妙的事物。在學生的現實生活中，他們看到的、用過的、玩過的、吃過的東西很多。而他們的想象也往往是隨著這些物件的刺激而引發的。根據小學生的這一心理特點，習作時，可以有意識地出示一些物件，給學生直觀刺激，引導他們習作。如出示一張照片、一支鋼筆等，讓學生給它們以生命，與它們對話。又如秋天到了，我先讓學生親自到操場上拾枯葉，然后讓他們寫上的葉片最像什么，讓他們想到什么就寫什么，回去之后，我再讓他們編一個《一片樹葉的故事》，以第一人稱敘述校園的這片樹葉的經歷，從春天一直寫到秋天，由于校園環境學生很熟悉，加上人和樹葉的一些交流，學生在這一年中許多難忘的校園生活的精彩片段被生動地展現出來。
三 與時俱進，豐富活動形式
《義務教育大綱》指出可以從三方面幫助學生獲取作文內容：一是接觸社會、接觸自然；二是課外閱讀；三是各種實踐活動。特別是小學生，一些實踐活動，可以極大地調動學生習作的積極性。
關鍵詞：興趣；自覺需要；提高
小學生作文是語文教學中的一個難點，有很多學生怕作文或討厭作文。不外呼有兩種情況：一是對作文抱有神秘感，以為自己缺乏寫好作文的能力；二是他們作文的動機不純，只是“奉命作文”。這些心理障礙不克服，就不可能培養良好的寫作興趣，調動寫作的積極性，作文教學的目標也就無法實現。怎樣克服這些心理障礙，激發學生寫作興趣，應從以下四個方面著手：
一、對學生做出恰當的心理估計
每一個學生的作文，都有長處和短處，即使差生也有寫得好的地方。可是很多學生不能意識到自己的長處，失去了寫好作文的勇氣。因此，作為教師要對每個學生的作出正確的估量，應看到他們作文中閃光的東西，哪怕是僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們鼓起作文的勇氣。如在教學中，針對學生的特點常用紅筆把他們作文中的好詞佳句畫出來注上批語，在課堂上讓學生進行交流學習，學生見到教師充滿愛心的評語感到很受鼓舞。并且還要注意作文批改的速度，讓小學生及時知道老師是如何評價自己的，自己哪些地方寫得好受到老師的肯定，哪些地方需要修改等等。這樣學生產生了寫好作文的自信心，激發了學生寫作的興趣。
二、力爭將寫作變為學生的自覺需要
休金娜認為：“認識興趣具有極大的價值，它能促使學生思維過程積極化，表現在積極探索、大膽猜測、深入研究、刻苦鉆研等問題實質的傾向上。它還能使學生思維活躍，靈活運用知識，迅速地調動已獲得的知識和技能解決各種問題。”在作文教學中都知道，有的學生特別喜歡看電影電視，有的則喜歡聽廣播、看報紙。教師就要抓住這一點，不失時機地跟他們講：電影電視之所以能吸引人，感染人，是因為有好的劇本，人們之所以愿意坐下來聽廣播、看報紙，是因為其文章的內容能吸引人，人們想聽、想看。這些電影電視，廣播報紙等都離不開寫作，寫作其實離我們并不遙遠，就在我們身邊。這樣，學生不僅認識到了寫作在今后工作、生活中的作用，而且意識到寫作知識需要學習，寫作能力需要提高。這樣，學生的寫作興趣導致了行動，行動實現了目標；實現目標是為了滿足需要，滿足需要則使目標、行動、興趣構成作為訓練中的良性循環，從而轉化為學生實現作文目標的內驅力。
三、要使學生感到作文成功的愉快
為了使學生感到作文成功的愉快，教師要設法創造條件使每個學生都有獲得成功的機會。具體做法是：對不同層次的學生評價作文的標準有區別；每次作文訓練的目標不要太多，最好只設一個。只要達到這一目標，就予以表揚，使他們在實現這一目標的過程中，不斷克服自己怕作文的心理障礙，看到自己的進步。特別是差生，要讓他們嘗到克服困難獲得成功的樂趣，感到自己有能力寫好作文，促使他們今后有更大興趣去練習作文。如一位有經驗的教師剛開始教三年級時，第一次讓學生寫作文，就跟同學們說：“今天我們第一次作文就一條要求，格式正確。內容是寫“童年的趣事”。你回憶吧！童年時候那件事你感覺最有趣，就寫那件事，隨便寫，怎么想就怎么寫，怎么高興，怎么有趣就怎么由著性子寫。”這么一來，那些淘氣的學生也能寫出感染人的文章，因為他們的口語都很風趣，一沒顧慮就寫出來了。一讀，大家還覺得挺能吸引人呢。這樣的作文寫了幾篇，連淘氣學生也不怕作文了。
四、為學生創造一個適宜的寫作情境
創造一個適宜的寫作心理情境，在這一過程中，教師要動之以情，曉之以理，導之以法，刺激學生的寫作欲望，引起寫作興趣。在教學中，如果教師只布置一個作文題，可以看到學生無從入手，沒什么可寫。這時，教師要根據學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。教師可以圍繞著“準備”“構思”“起草”和“定稿”等活動向學生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。如讓學生寫“第一次___”的寫作練習中，可以發現學生在作文中不能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，作文寫得空洞、不真實。于是，教師可以有意識地結合學生感興趣的電腦課，給學生創設作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內容。先指導學生回憶整節電腦課的內容，再讓他們仔細想想操作電腦的步驟，先干什么，接著做什么。請同學到前臺進行演示，在演示過程中，適時引導學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。接著請學生將觀察到的動作、表情用的準確詞語按順序寫下來。然后讓他們再回憶第一次學會操作電腦的感受，說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經歷的時候，布置給學生《第一次操作電腦》的習作。學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創設情景，激趣，使學生的寫作認知水平得到提高，達到了作文教學的目的。
總之，激發學生寫作興趣，是指導學生作文的關鍵一步，只有這樣，學生才有內容可寫，寫作能力才能得到提高。
參考文獻：
總評：以勇氣與自信為題材的作文很多，但如果不能寫出真情，那無疑是讓人失望的。同學們每天接觸的事情很多，往往都需要勇氣與自信，那么平時你是怎么培養起勇氣和自信的呢？ 這篇作文選材貼近生活，文辭樸實無華，真切感人，比如在描寫“我心里有一種說不出的緊張感”時，“我臉上掛著一種非常不自然的笑容，看著前面的地板，我僵硬地邁出了腳步”，這么生動的描繪就真切自然，又使同齡人產生共鳴；在寫到自己“充滿自信地走了起來”時，作者接著就是“只聽見耳邊傳來一陣熱烈的掌聲”，這種把心理與環境結合起來的襯托手法，既有現場感，又能反映出作者的勇氣與自信是源自一種水到渠成般的感動。不足之處見文中標示。
點評人：朱雨欣（小學高級教師）
大家都知道，以前的我膽小如鼠，連上臺講一小段故事都不敢。而現在呢？我什么活動都會積極參加，知道我為什么有了這么大的變化嗎？這還要多虧了那次模特走秀的練習…… (采用對比手法引入主題簡潔明了。)
前一段時間(，)我們幾個同學被何叔叔邀請去試一試（模特）走秀，準備參加電視臺的一場文化演出。那次媽媽因為有其他事情只把我送到電視臺門口就回去了，看了看那高大的大門，我心慌慌地走了進去。在電視臺里（，）我看到了一位（身材）苗條（相貌）漂亮的大姐姐與一群小朋友們，這位大姐姐就是我們的指導老師張冰冰，我們叫她冰冰姐姐。 （“心慌慌”這個詞準確地反映出了起初的“膽小如鼠”。對“冰冰姐姐”的描寫自然引出了下文。）
練習室在十樓，十分寬闊，冰冰姐姐叫我們先按自己的想法走一遍，然后相互指出不足。我是第二個練習的，在我前面是一個皮膚較黑的小妹妹，她走得棒極了！短裙一抖一抖的，面帶甜蜜的微笑，烏黑的長發左右擺動，大家都情不自禁的（地）邊鼓掌邊叫好。輪到我了，看著這么多人，看著大家期待的目光，我心里有一種說不出的緊張感。“加油！加油！別忘了在幼兒園時你就練習過走秀，可不能出臭（丑）。”我心里暗暗給自己打氣，雖然這樣想，可心中還是慌慌的，臉上掛著一種非常不自然的笑容，看著前面的地板，我僵硬的邁出了腳步。
“加油！加油！”大家都在為我鼓勁。
“加油！你笑得可漂亮了，別緊張，大家不會笑你的。”冰冰姐姐看我這么緊張，在一邊給我鼓勁。我聽了后感到一股暖流涌進了我的心中。 （以上三段緊扣當時的情景和心情怎樣來寫，真實細膩地刻畫了第一次走秀時的復雜心情，突出了內心的緊張。）
“是啊，大家都那么認真都希望自己能走好，為什么我那么緊張呢？有什么害怕的，大家都不是專業的演員，走不好大家也不會嘲笑我的，自己努力就好，況且我以前練得很棒。”我終于想通了。 （老師的關注與鼓勵，簡練但融入心間，加上本段的心理活動描寫，讓“勇氣與自信”水到渠成。）
看著大家鼓勵的眼神，我抬起頭，挺起了胸堂，充滿自信的走了起來，只聽見耳邊傳來一陣熱烈的掌聲。 （應該把此時的內心感受生動具體地表現出來，這樣一來，環境描寫就能更好地襯托出內心的感受與收獲。）
從那件事之后，我的身上多了兩樣東西——勇氣與自信。 （結尾簡潔與第一段呼應。）
我就是我，是顏色不一樣的煙火。——題記
見過我的人，都情不自禁的感嘆道“哇！這也太黑了吧！是從非洲來的吧？”。就連老外見到我也問“AreyoufromAfrica？”（你來自非洲嗎？）我笑笑答道“我是中國的非洲人。”說實在的，我就是漂幾次白后也不會遜色于包公。當然了，看著皮膚雪白的小伙伴們，我也曾問過自己“為什么我是小麥膚色？”我偶爾也受過“黑種人”會有的歧視。但或許因為我是天生的樂天派吧，我不曾厭惡過這與生俱來的與眾不同。
比爾·蓋茨，這位首富的故事大家耳熟能詳。就是比爾的那份敢于與眾不同的勇氣讓他踏上了一條更適合他的道路，從此世界出現了一位神話般的IT天才。如果當年的他仍留在哈佛，那么我們眼前的windows系統至少要推遲4年才會與我們見面吧。敢于與眾不同的勇氣不是成功的必定條件，但卻是取得成功的重要條件。
敢于與眾不同，保留與眾不同。世界上沒有兩片長得一模一樣的葉子，因此這些綠色精靈在我們眼中就越發可愛。而地球上的主宰們，卻因為各種各樣的原因，他們的生活故事沒有機會展開，就銷聲匿跡了。要讓人生真正開花結果，我們最需要的是敢于與眾不同的勇氣。世界太大，生命太短。我們不奢求有誰會記得我們，只為了這僅有的一次生命，只為了不在世上白走一遭。隨心所欲，秀出自我。沒有正確與錯誤，有的只是身后一個個不悔的腳印，以及前方一條未知的卻一定很美的路。
我想，我已感受到敢于與眾不同的勇氣的美好了。起碼，這篇作文就是我最好的見證。現在以及多年后，我都為我身上這一身巧克力感到驕傲與自豪。它不僅是黑，是彩色的黑。
初三:a落地式
根據心理學家馬斯洛的需要層次理論,思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。教師的作文評價不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。
一、尊重學生個性差異,進行激勵性評價
心理學家加德納認為:每個人都具有多種智慧,也就是說人人都具有某方面的智慧,但因學生的個性差異,顯示出來的內容不一樣而已。于是,我們就會思考:我們現行的評價是要滿足一部分學生成功,而讓一部分學生失敗,還是讓所有學生都能成功?結果是:要讓每一個學生都能在各自的基礎上得到發展。因而,作為教師,我們應盡量放大學生的優點。要讓學生樹立“我能行”的信心,找回拼搏的勇氣。所以,在教學時,教師要針對學生的不同見解,進行有效的激勵性評價,這樣能讓學生得到實實在在的成就感。在一次作文中,我隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的“棒!”“好!”或寫上:你的想法跟老師的一樣!學生拿到作文本子后那種眉飛色舞,逐個相告的神態讓人歷歷在目。
二、淡化結果,關注過程,有利于促進學生的創新思維
《語文課程標準》指出“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料,評價要重視寫作材料的準備過程。”為此,我們應該淡化習作結果的評價,關注材料獲得的過程評價。引導學生平時注意觀察周圍的人和物,學會從生活中選取作文材料,并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景,提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。
三、在課堂開放中“評價”,“渲染”作文水平
傳統的作文改評,教師是評價的主導者和權威者,開放的作文評價應該是“交互式”的,在“交互式”的評價過程中,有助于學生作文能力的提高,也有助于學生自主意識的培養,“渲染”作文的水平,從而激發學生作文的動力。
1.師生共改,“改”中提高
唐彪在《讀書作文譜》中早就指出:“文章不能一做便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可知也。”文章要“入妙”,就須“頻改”。通過反復修改,學生逐漸明白了文章該怎樣寫,不該怎樣寫,積累了寫作經驗,領悟文章“入妙”之法。“改”,首先以自評自改為基礎。要給學生一定的時間,讓他們認真讀自己的作文,把自己的作文至少自讀兩遍,做到邊讀邊改。學生自己可能改的是錯別字和語句的多字漏字問題。其次以互評互改為核心,請學生先將自己作文中自認為比較成功的語句讀給他人聽,讓大家共享。然后交換讀,每位學生都需對閱讀的作文提出自己的看法。
2.“渲染”佳作,“評”出動力
學生享受到了成功,才能有前進的動力,因此,我采用多種形式:(1)佳作交流。每次作文我總要選擇幾篇佳作或有一定進步的學生的作文在班上自己朗讀。對于教師來說這是輕而易舉的事,作為學生來說卻讀出了他們的積極性。(2)佳作展覽。學習園、黑板報專設“佳作欄”,貼上學生的優秀作品,供大家欣賞。(3)佳作參賽。投稿各級教育機構的征文活動,我總是不厭其煩,平時留意學生的作文,看到立意新穎、語言生動優美的作文便認真修改、打印,組織投稿,看到有比賽總積極參加。學生看到自己的作文變成鉛字發表于報刊,更是高興,作文的積極性更濃了。
當然不可能每一位學生都能如愿以償,為了讓同學保持寫作文的那份積極性,前不久,我將學生的作文匯編成冊,分“環保教育、多彩生活、心中之物、暢想空間、詩歌、童謠”等欄目。看到自己的作文編入作品集學生特別高興,也得到了家長的歡迎。然后再組織學生、家長共同閱讀,評出“十佳作品”和“十佳作者”。通過這一開放性的作文評價,調動了學生和家長的力量,使學生更清楚地找到了差距。
