時(shí)間：2022-09-25 04:14:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 口譯 口譯技能 訓(xùn)練模式
口譯是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言信息的接受、解碼、編碼和再表達(dá)等一系列認(rèn)知處理環(huán)節(jié),準(zhǔn)確、流暢、得體地為聽(tīng)眾揭示和說(shuō)明講話人的意思,它是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程。它要求譯員不僅具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯,以及語(yǔ)言表達(dá)等基本的語(yǔ)言技能,而且要求譯員具有敏銳的思維能力、超強(qiáng)的記憶能力和對(duì)具體語(yǔ)境的準(zhǔn)確判斷能力。因而,口譯教學(xué)是一項(xiàng)技能教學(xué),口譯教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握口譯基本技能。鑒此,我通過(guò)對(duì)口譯技能進(jìn)行了分析并提出口譯技能訓(xùn)練的幾點(diǎn)對(duì)策。
一、口譯的技能分析
口譯的技能大致可分為四種能力。第一是“聽(tīng)辨”能力。口譯一般通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)感知語(yǔ)音信息,并把它轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的深層含義。“聽(tīng)辨”過(guò)程中伴有很大程度的預(yù)測(cè)和判斷,常常需要調(diào)動(dòng)非語(yǔ)言因素對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行分析、整理、補(bǔ)充和聯(lián)想。第二是就“記憶”能力。口譯的“記憶”有兩種形式,“腦記”和“筆記”。無(wú)論是哪一種記憶,所記憶的內(nèi)容主要是信息的概念和命題,而不是信息的表現(xiàn)形式。換句話說(shuō),口譯記憶不是對(duì)大腦所存儲(chǔ)信息的簡(jiǎn)單恢復(fù),而是對(duì)輸入信息進(jìn)行分析、篩析、加工和編碼處理后的儲(chǔ)存和提取。第三是語(yǔ)言的“轉(zhuǎn)換”能力。它是指信息的解碼和編碼處理能力,即對(duì)來(lái)源語(yǔ)信息的識(shí)別、解析和重構(gòu)。譯員必須通過(guò)“語(yǔ)義檢索”手段,形成語(yǔ)義初跡,然后充分提取大腦存儲(chǔ)的相關(guān)背景知識(shí),對(duì)言語(yǔ)鏈進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”。第四是語(yǔ)言的表達(dá)能力。它是指將目的語(yǔ)編碼之后的信息通過(guò)口頭表達(dá)形式再現(xiàn)出來(lái)的能力。口譯要求譯員具備深厚的語(yǔ)言功底,在表達(dá)上做到口齒清楚、吐字干脆、音調(diào)準(zhǔn)確、措辭恰當(dāng)、語(yǔ)句通順及表達(dá)流暢。
二、口譯技能訓(xùn)練的對(duì)策
基于以上對(duì)口譯技能的分析,我在此將提出幾點(diǎn)口譯技能訓(xùn)練的對(duì)策。
1.加強(qiáng)口譯聽(tīng)力訓(xùn)練
聽(tīng)力訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力和技巧。對(duì)口譯學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)最大的問(wèn)題就是英語(yǔ)聽(tīng)力不過(guò)關(guān),而聽(tīng)力不過(guò)關(guān)往往是口譯的障礙。針對(duì)這樣的問(wèn)題,我們可以要求學(xué)生做完相應(yīng)的英文口譯材料練習(xí)后(比如記憶復(fù)述、筆記等),抽出時(shí)間與原文對(duì)照,劃出自己誤聽(tīng)、漏聽(tīng)的地方,并與周?chē)瑢W(xué)討論原因所在。另外,也可以借用同傳技巧中的shadowing(影子跟讀法)。做完口譯練習(xí)后,教師可以使用同樣的材料讓學(xué)生再做跟讀訓(xùn)練,找出影響理解的部分,同時(shí)還可以強(qiáng)化對(duì)原文的記憶。
2.加強(qiáng)記憶的“擴(kuò)容”訓(xùn)練
人的記憶分為“長(zhǎng)時(shí)記憶”和“短時(shí)記憶”。在口譯過(guò)程中起關(guān)鍵作用的“短時(shí)記憶”儲(chǔ)存時(shí)間短,記憶容量非常有限。口譯記憶的“擴(kuò)容”訓(xùn)練就是指采取方式有效地提高學(xué)生的短時(shí)記憶能力。一般來(lái)說(shuō)口譯記憶的“擴(kuò)容”可以通過(guò)以下幾種訓(xùn)練方式來(lái)進(jìn)行。
(1)長(zhǎng)時(shí)記憶輔助法:是指通過(guò)源于內(nèi)容激活存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)圖示,通過(guò)短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶互動(dòng)達(dá)到理解記憶。在訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)該要求學(xué)生充分利用語(yǔ)言外知識(shí)對(duì)源語(yǔ)進(jìn)行理解,使用新信息激活已有知識(shí),從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息,使其參與短時(shí)記憶中的信息加工以減輕記憶負(fù)荷。
(2)信息形象化記憶法:指譯員在頭腦中把講話人所講內(nèi)容形象化,通過(guò)大腦思維來(lái)增強(qiáng)記憶效果。具體的做法是對(duì)語(yǔ)篇所描述的事物建立起一個(gè)情景模型,把記憶內(nèi)容變成自己所感受的東西,而不是孤立地記住其詞語(yǔ),這樣更有利于記憶。
(3)信息組塊法:口語(yǔ)信息一般具有很大的模糊性和松散性,為了提高口譯記憶效率,教師可以要求學(xué)生有意識(shí)地對(duì)記憶的信息內(nèi)容進(jìn)行“條塊化”(chunking)處理。具體地說(shuō)就是通過(guò)概括、歸納、綜合、調(diào)整等各種手段將意義單位按照邏輯關(guān)系整合成更大的語(yǔ)篇信息單位。這樣可以減輕記憶負(fù)荷,增大記憶容量。
3.增強(qiáng)中英文轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練
口譯中很重要的一點(diǎn)是譯員必須能很快地在雙語(yǔ)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,這就涉及積累和速度的問(wèn)題。這里又要借用同聲傳譯里的sight interpreting(視譯)。我讓學(xué)生看著中文材料迅速用英文讀出來(lái),或是看著英文材料迅速用中文讀出來(lái),加快反應(yīng)速度。一開(kāi)始,學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難,因?yàn)橹杏⑽木涫讲町?很多時(shí)候無(wú)法快速反應(yīng)出正確的譯法。但時(shí)間稍微長(zhǎng)一點(diǎn)學(xué)生就能適應(yīng)。此訓(xùn)練可以讓學(xué)生課后單獨(dú)完成,完成后再對(duì)照參考答案,非常節(jié)省人力物力。
4.提高語(yǔ)言的表達(dá)能力的訓(xùn)練
我們可以在口譯訓(xùn)練的各個(gè)階段來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。在記憶階段,強(qiáng)調(diào)復(fù)述原文一些句型和表達(dá)法的重要性,讓學(xué)生盡量使用自己不熟悉,不常用的原文詞匯、短語(yǔ)和句型。演說(shuō)階段,重視模仿環(huán)節(jié),教師應(yīng)多讓學(xué)生根據(jù)筆記進(jìn)行對(duì)原文的最大程度的模仿,從遣詞造句到說(shuō)話口吻,以模仿為起點(diǎn),熟悉并盡量能運(yùn)用正確的表達(dá)法。教師還可以要求學(xué)生多做一些背誦練習(xí),尤其重要的是背誦和熟記典型的句型,如歡迎辭、感謝辭、開(kāi)幕辭等,對(duì)一些套話的譯法要爛熟于心、舉一反三。
從上文對(duì)口譯技能的分析中可以看出口譯是一個(gè)非常復(fù)雜的信息接受、解碼、編碼和再表達(dá)的過(guò)程,口譯課也應(yīng)該重視學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練。以上是我在從事口譯教學(xué)一段時(shí)間以來(lái)總結(jié)出來(lái)的一些加強(qiáng)口譯技能訓(xùn)練的方法和體會(huì),在此與各位同行交流。
參考文獻(xiàn):
[1]鮑剛.口譯理論概述[C].北京:旅游教育出版社,1998.
1 深刻認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練場(chǎng)所建設(shè)的重要性和緊迫性
總理在視察高職院校講話時(shí)講到的關(guān)鍵詞“技能”與“生存”說(shuō)明技能訓(xùn)練場(chǎng)所建設(shè)對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要性和緊迫性。技能訓(xùn)練場(chǎng)所主要指實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這是高職教育的特色，也是保證培養(yǎng)高技能人才的重要措施，高技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)技能訓(xùn)練。講練結(jié)合，要有練的場(chǎng)所，技能的培養(yǎng)不是將文字、圖表從書(shū)本上搬到黑板上，技能提高要有實(shí)物，要反復(fù)操作，多次拆裝才能實(shí)現(xiàn)，講的是知識(shí)具體應(yīng)用，做得熟中生巧。
目前，高等職業(yè)院校技能訓(xùn)練場(chǎng)所缺乏是制約高職教育發(fā)展和提高質(zhì)量的最大障礙。以筆者所在學(xué)院為例，近幾年在技能訓(xùn)練場(chǎng)所的建設(shè)方面雖然已取得一些成效，建成了職業(yè)技能訓(xùn)練中心、實(shí)習(xí)工廠、采油實(shí)習(xí)井場(chǎng)等多個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)所，但是還存在2個(gè)問(wèn)題：1）各專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平衡，有些專(zhuān)業(yè)由于技能訓(xùn)練場(chǎng)所不足，學(xué)生在技能訓(xùn)練方面很缺乏，遠(yuǎn)離高職的培養(yǎng)目的；2）設(shè)備臺(tái)套數(shù)少，未形成一定的規(guī)模。
2 清醒認(rèn)識(shí)技能訓(xùn)練設(shè)備落后的事實(shí)
許多高等職業(yè)院校是從原中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)來(lái)的，實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化落后是公認(rèn)的事實(shí)，雖已注重技能訓(xùn)練設(shè)備的投入，但數(shù)量不足。以學(xué)院為例，70%的以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化落后，個(gè)別設(shè)備是上世紀(jì)八十年代的產(chǎn)品。早期的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，往往是以理論的驗(yàn)證、演示等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很少有獨(dú)立動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化落后，難以開(kāi)發(fā)符合現(xiàn)代技術(shù)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，畢業(yè)的學(xué)生在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所見(jiàn)所用的是嶄新的，根本不是學(xué)校見(jiàn)過(guò)用過(guò)的。
3 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，大力改進(jìn)技能訓(xùn)練場(chǎng)所
學(xué)院位于黃河三角洲，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展是高職教育發(fā)展的機(jī)遇。石油、化工、機(jī)械制造是本地區(qū)的骨干產(chǎn)業(yè)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，開(kāi)發(fā)設(shè)置技能訓(xùn)練項(xiàng)目和場(chǎng)所，具體應(yīng)從5個(gè)方面入手：1）技能訓(xùn)練項(xiàng)目和場(chǎng)所建設(shè)，要依據(jù)市場(chǎng)的需求，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上設(shè)立，應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，避免短期效應(yīng)；2）現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的整合，儀器設(shè)備完善配套，對(duì)原有技能訓(xùn)練場(chǎng)所進(jìn)行技術(shù)改造，資源共享，以適應(yīng)當(dāng)代技術(shù)發(fā)展的要求；3）技能訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和場(chǎng)所的建設(shè)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的人才培養(yǎng)模式；4）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)建設(shè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，模擬大型工廠，高危設(shè)備工藝及流程，作為解決現(xiàn)場(chǎng)難以完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的必要補(bǔ)充；5）統(tǒng)籌管理技能訓(xùn)練場(chǎng)所，避免重復(fù)建設(shè)，從根本上保證資源共享。
4 發(fā)揮校企辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行示范化技能訓(xùn)練場(chǎng)所建設(shè)
校企合作辦學(xué)是學(xué)院辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多年來(lái)，勝利油田一直是學(xué)院技能訓(xùn)練的大場(chǎng)所，尤其是石油類(lèi)專(zhuān)業(yè)，依托勝利油田進(jìn)行高技能人才的培養(yǎng)，為油田輸送了大批高技能人才。
1）石油類(lèi)專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練場(chǎng)所要依托油田開(kāi)展，盡管油田投資建設(shè)了石油技能訓(xùn)練中心，實(shí)習(xí)井場(chǎng)，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。但從高職教育技能人才培養(yǎng)要求上看，還需要進(jìn)一步開(kāi)展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，解決實(shí)訓(xùn)材料費(fèi)用不足等問(wèn)題，同時(shí)要加大到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)接軌。
2）新型的礦場(chǎng)機(jī)械設(shè)備，先進(jìn)的開(kāi)采工藝，流程等也是能在現(xiàn)場(chǎng)中才有的，為了使石油類(lèi)學(xué)生更好地掌握這些先進(jìn)的技術(shù)，依托油田進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練是唯一的出路。
3）要選擇技術(shù)含量高，設(shè)備先進(jìn)齊全的廠礦作為長(zhǎng)期的聯(lián)合辦學(xué)基地，推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視工學(xué)交替，加大頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探索。
5 有選擇地開(kāi)放校內(nèi)技能訓(xùn)練場(chǎng)所
筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析認(rèn)為除了學(xué)生的總體素養(yǎng)有待加強(qiáng)外沒(méi)有處理好以下兩個(gè)關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)課訓(xùn)練中出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題的主要原因。
1.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”和“課”之間的關(guān)系。要正確認(rèn)識(shí)“說(shuō)”與“課”之間的先后關(guān)系，把握說(shuō)課的核心。體育說(shuō)課要以課的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，精心選擇適合的教材內(nèi)容，然后結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，然后通過(guò)自身清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)展示對(duì)理論知識(shí)的了解深度、對(duì)學(xué)生情況把握的準(zhǔn)確度、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之處，也就是說(shuō)要先將“課”該教什么、怎樣教與學(xué)、為什么這樣教與學(xué)這個(gè)核心問(wèn)題弄清楚才能“說(shuō)”得出來(lái)。
2.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)“備課”與“說(shuō)課”之間的關(guān)系。備課與說(shuō)課都是體育教學(xué)研究的一種形式，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)基本能力有極大的促進(jìn)作用，二者在教學(xué)目標(biāo)上是相同的，在具體操作中又有不同的側(cè)重，既不能相互混淆也不能將二者獨(dú)立起來(lái)，更不能互相取代。說(shuō)課要以備課為基礎(chǔ)，在充分備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法的基礎(chǔ)上對(duì)自己上課的指導(dǎo)思想、對(duì)教學(xué)思路做科學(xué)的論證，思考如何解決教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣組織等問(wèn)題。不能脫離備課與講課去孤立地說(shuō)課，也不能將教案濃縮成說(shuō)課稿，而是要以備課為基礎(chǔ)，以說(shuō)課為剖析，最終實(shí)現(xiàn)上好每一堂課。
針對(duì)學(xué)生在說(shuō)課中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過(guò)程中通過(guò)行之有效的措施不斷進(jìn)行總結(jié)和糾正，使學(xué)生的說(shuō)課技能得到明顯的提高。
1.明確說(shuō)課的目的、意義。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課的目的是考查學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、心理能力等多種能力的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生用語(yǔ)言的形式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序表達(dá)出來(lái)，從而使指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)綜合的了解。在體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展說(shuō)課技能訓(xùn)練，是促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)和研究相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，可以在不受傳統(tǒng)教學(xué)模式即場(chǎng)地、器材、教學(xué)對(duì)象的限制下對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維組織能力、分析能力做綜合的檢測(cè)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供鍛煉的平臺(tái)。
2.化整為零。在所有說(shuō)課環(huán)節(jié)中最難說(shuō)清楚的就是教學(xué)步驟，在訓(xùn)練中可先將這部分內(nèi)容分離出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)地對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行熟悉、記憶，在小組成員中先說(shuō)，然后給指導(dǎo)教師說(shuō)，最后面對(duì)全班學(xué)生說(shuō)，將這部分說(shuō)清楚后再將其他環(huán)節(jié)融合進(jìn)來(lái)。這個(gè)方法不單適用于教學(xué)步驟說(shuō)不清楚的同學(xué)，也適用于其他單個(gè)環(huán)節(jié)需要提高的學(xué)生使用。通過(guò)逐個(gè)突破難點(diǎn)的方法可取得明顯的訓(xùn)練效果。
3.反復(fù)實(shí)踐，加強(qiáng)點(diǎn)評(píng)。任何一項(xiàng)技能的提高離不開(kāi)反復(fù)不斷地實(shí)踐及在實(shí)踐中的不斷修正。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的說(shuō)課技能的提高也需要這樣的過(guò)程。在說(shuō)課技能訓(xùn)練中應(yīng)多創(chuàng)造說(shuō)課條件讓學(xué)生反復(fù)不斷地練習(xí)，在練習(xí)中加深對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)和了解。與此同時(shí)應(yīng)增加學(xué)生和教師的點(diǎn)評(píng)，達(dá)到雙向交流，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的集體智慧，彌補(bǔ)在說(shuō)課環(huán)節(jié)中個(gè)人智慧的不足，真正掌握說(shuō)課的技巧和方法，不斷提高說(shuō)課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理論水平和教學(xué)能力的提高。
體育說(shuō)課作為學(xué)校體育教學(xué)研究和評(píng)價(jià)的新形式，對(duì)于提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力有極大的促進(jìn)作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生鉆研教育理論的積極性，提高學(xué)生儲(chǔ)備和運(yùn)用教育教學(xué)理論水平的能力，為上好體育課做好前期的準(zhǔn)備。作為培養(yǎng)體育教育工作者的體育院校應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷加大對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能訓(xùn)練的力度，又必須看到學(xué)生在說(shuō)課技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)不同的方法提出切實(shí)有效的方法不斷修正出現(xiàn)的問(wèn)題才能使該項(xiàng)技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生也才能夠通過(guò)訓(xùn)練鍛煉和培養(yǎng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)習(xí)和走入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（本文作者：徐紅琴單位：臨滄師范高等專(zhuān)科學(xué)校）
關(guān)鍵詞： 舞蹈 舞蹈動(dòng)作技能 訓(xùn)練規(guī)律
舞蹈是以經(jīng)過(guò)提煉、組織和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)生活的一種藝術(shù)形式。舞蹈的基本要素是動(dòng)作的姿態(tài)、節(jié)奏和表情，它們直接影響舞蹈的風(fēng)格和美感的形成，直接影響舞蹈所展示的人物性格、情操、風(fēng)度、氣質(zhì)和所表達(dá)的情感內(nèi)容等。這些都有賴(lài)于科學(xué)的訓(xùn)練，因此我們有必要對(duì)舞蹈動(dòng)作技能的訓(xùn)練規(guī)律進(jìn)行深入的探析。
一、單一技巧動(dòng)作練習(xí)
學(xué)舞者在掌握了一定的基本功，具備了相當(dāng)?shù)哪芰螅瑸榱颂岣呶璧杆剑梢赃M(jìn)行一次單一的技巧動(dòng)作練習(xí)，比如旋轉(zhuǎn)、翻身和跳躍。
在舞蹈中，旋轉(zhuǎn)是指人體圍繞著一個(gè)點(diǎn)或軸進(jìn)行的圓周運(yùn)動(dòng)。舞姿、動(dòng)力和重心軸是構(gòu)成舞蹈旋轉(zhuǎn)技巧的三大要素。原地轉(zhuǎn)、行進(jìn)轉(zhuǎn)及空中轉(zhuǎn)構(gòu)成舞蹈旋轉(zhuǎn)最基本的運(yùn)動(dòng)形式。
原地轉(zhuǎn)是旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練和發(fā)展的起點(diǎn)。它包括四位轉(zhuǎn)、五位轉(zhuǎn)等。原地轉(zhuǎn)訓(xùn)練方法包括：①準(zhǔn)備，發(fā)力，轉(zhuǎn)力，重心平衡；②教師幫助學(xué)生分析旋轉(zhuǎn)舞姿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握不同特性的旋轉(zhuǎn)舞姿；③啟發(fā)學(xué)生尋找動(dòng)力的協(xié)調(diào)性。
行進(jìn)轉(zhuǎn)是在掌握了原地轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)四肢與軀干的動(dòng)勢(shì)變化而形成的。它屬于旋轉(zhuǎn)教學(xué)的中級(jí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的旋轉(zhuǎn)方法；要求學(xué)生將原地轉(zhuǎn)中已學(xué)過(guò)的概念和方法運(yùn)用到行進(jìn)轉(zhuǎn)中去：①經(jīng)輾轉(zhuǎn)后的發(fā)力的技法；②移動(dòng)重心的發(fā)力技法；③“走”與“留”相對(duì)反位用力的旋轉(zhuǎn)技法。
翻身是中國(guó)古典舞訓(xùn)練中獨(dú)特的技巧形式。它是以腰為軸，身體在傾斜的狀態(tài)下翻轉(zhuǎn)，動(dòng)作始終貫穿著擰、傾、仰和旁提的形態(tài)。在訓(xùn)練時(shí)要抓住以下幾點(diǎn)：①松弛。上身和腰要保持高度的松弛。②協(xié)調(diào)。上下身要協(xié)調(diào)，特別是肩與胯的協(xié)調(diào)及左右臂膀的協(xié)調(diào)。③穩(wěn)定。無(wú)論是雙腿還是單腿的翻身，重心要穩(wěn)定，腳下要干凈。胯的重心固定是很重要的，胯和主力腿要始終保持垂直狀態(tài)，同時(shí)上身也要保持固定的高度。④感覺(jué)清楚，動(dòng)力適度。翻身的全過(guò)程腰的感覺(jué)應(yīng)是很清楚的。特別強(qiáng)調(diào)旁膀的過(guò)程，以及敞胸、頂胯的感覺(jué)，而且在完成快速翻身的過(guò)程中力點(diǎn)要抓準(zhǔn)。有時(shí)力點(diǎn)用在胸上，有時(shí)用在胯上才能產(chǎn)生突出的技術(shù)效果。翻身的動(dòng)力要適度，要有“心勁”，連續(xù)翻身要“借法使法”一氣呵成。
初學(xué)者訓(xùn)練在翻身時(shí)，可以從基礎(chǔ)訓(xùn)練的原地踏步翻身、上步翻身等開(kāi)始。當(dāng)有了一定基礎(chǔ)后即可以加上一些帶舞姿的或移重心的訓(xùn)練，如探海翻身、串翻身等。
跳躍是一種空中技術(shù)的動(dòng)作，從運(yùn)動(dòng)力學(xué)上來(lái)說(shuō)，跳躍是人體的內(nèi)在作用力與由此產(chǎn)生的地面反作用力的相互作用，而產(chǎn)生的一種人體升空（離開(kāi)地面）運(yùn)動(dòng)形式。也就是說(shuō)人體給予地面的作用力越大，地面產(chǎn)生的反作用力就越強(qiáng)，因而跳得就越高。
跳躍需要依靠人的多種生理素質(zhì)來(lái)作為其訓(xùn)練的先決條件。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的自然彈跳力、軟開(kāi)度、跳躍的空中意識(shí)等方面的條件，都直接影響著學(xué)生跳躍技術(shù)的訓(xùn)練和今后跳躍能力的發(fā)展。因此，跳躍練習(xí)的首要任務(wù)是，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，增強(qiáng)其肌肉素質(zhì)、彈跳能力，完成各種跳躍技術(shù)的訓(xùn)練。但跳躍技術(shù)的高度、距離與技術(shù)難度并不是它唯一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)槲璧甘且婚T(mén)藝術(shù)形式，而跳躍技術(shù)則是其中的一種藝術(shù)表現(xiàn)手段，它經(jīng)過(guò)了藝術(shù)化的技術(shù)訓(xùn)練，具有一定的風(fēng)格特征。
跳躍部分的訓(xùn)練是整個(gè)基本功訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)，可以從簡(jiǎn)單的雙起雙落類(lèi)開(kāi)始，如雙腿的一位小跳、五位小跳。然后過(guò)渡到雙起單落，再到單起單落然后換腳跳，它們的起跳方法都是由全腳掌推地起跳，經(jīng)過(guò)膝關(guān)節(jié)的半蹲，以腳部力量帶動(dòng)腳踝、腳掌到腳趾關(guān)節(jié)的力量。急促推地，借助地面的反彈力把人體拋向空中。要求落地輕，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的松緊結(jié)合。
二、技巧動(dòng)作的組合訓(xùn)練
當(dāng)學(xué)生掌握了一定的單一技巧以后，可以將單一練習(xí)過(guò)渡到組合并逐步復(fù)雜化，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)動(dòng)作之間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)性。組合練習(xí)是指兩個(gè)以上的單一動(dòng)作連續(xù)在一起，成為復(fù)合性動(dòng)作的練習(xí)。
組合練習(xí)有簡(jiǎn)單與復(fù)雜的區(qū)別，簡(jiǎn)單組合的動(dòng)作數(shù)量少，節(jié)奏分配均勻，一般都是比較整齊的節(jié)奏處理方式，其訓(xùn)練目的比較單一。如芭蕾基本功中的demiy pile和Battenonttendu進(jìn)行節(jié)奏緩慢的組合，古典舞將手的位置用連接動(dòng)作初步連接起來(lái)的組合等就屬此類(lèi)。
任何一項(xiàng)單一技巧既可以將一些組合連接起來(lái)，又可以通過(guò)動(dòng)作或一些大舞姿將它們聯(lián)系在一起。
復(fù)雜組合是由簡(jiǎn)單組合逐步發(fā)展而成的。動(dòng)作數(shù)量逐漸增多，節(jié)奏逐漸打破整齊的平均分配，而隨著音樂(lè)起伏快慢進(jìn)行設(shè)計(jì)。它的訓(xùn)練目的也呈復(fù)合性與多樣性，因此有時(shí)亦稱(chēng)“綜合性組合”。高級(jí)階段的復(fù)合性組合，除動(dòng)作本身的訓(xùn)練目的外，還有不少是帶有情感訓(xùn)練的目的，因此，教師常常要編些以表演性命題的組合來(lái)進(jìn)行練習(xí)。單一練習(xí)和組合練習(xí)，每一種練習(xí)都有具體的訓(xùn)練目的，有的是為了訓(xùn)練小腿的靈活，有的是訓(xùn)練髖活動(dòng)能力，有的是訓(xùn)練彈跳力等。
例如：旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)既是教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，又是舞蹈技巧類(lèi)不可缺少的表現(xiàn)手段之一。但是旋轉(zhuǎn)絕不能片面地追求旋轉(zhuǎn)的速度和數(shù)量，尤其到了高年級(jí)的訓(xùn)練階段。應(yīng)該把旋轉(zhuǎn)與身體韻律和橫向發(fā)展的技巧動(dòng)作（包括跳躍、翻身等）融合在一起綜合訓(xùn)練。連接動(dòng)作正是這種練習(xí)中的重要組成部分。一般可以分為兩類(lèi)：①軀干與步法的連接動(dòng)作；②翻身與旋轉(zhuǎn)的連接作用。它們中有的動(dòng)作可直接成為旋轉(zhuǎn)的原動(dòng)力，滲透在整個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，有的只能參與旋轉(zhuǎn)的發(fā)力、結(jié)束和動(dòng)作銜接。
三、注意訓(xùn)練的領(lǐng)會(huì)總結(jié)
做好技巧動(dòng)作，必須掌握好技術(shù)能力的訓(xùn)練。技巧能否完成與技巧能力高低有著直接的聯(lián)系。比如說(shuō)跳躍，我們?cè)谄匠５幕?xùn)課堂里經(jīng)常練習(xí)到的蹲（pile），就是為跳打基礎(chǔ)的，要想跳，必須先經(jīng)過(guò)蹲，也就是說(shuō)蹲是跳的動(dòng)力。當(dāng)然不是有蹲就可以了，還要加上腳掌、腳趾推地的力量，以及起跳的各種形式和空中肌肉的收緊。只有這些基礎(chǔ)訓(xùn)練能將技巧往高難度發(fā)展。所以任何技巧與它本身的能力訓(xùn)練是分不開(kāi)的。
在掌握基礎(chǔ)的技巧以后，可以練習(xí)高難度技巧。舞蹈動(dòng)作是肌肉、骨骼與神經(jīng)系統(tǒng)相配合的運(yùn)動(dòng)，但它不孤立于身體上，在練習(xí)中不能一味“死練”，而要善于觀察，勤于思考，善于積累經(jīng)驗(yàn)（也就是我們?cè)诰毩?xí)技法中的一些竅門(mén)和“巧勁”），合理有序地進(jìn)行練習(xí)，使之成為一種慣性，掌握一定的規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，使自己得到提高。
四、鞏固練習(xí)與舞蹈感培養(yǎng)
完成好一個(gè)技能動(dòng)作，首先要熟悉與掌握該項(xiàng)目的基本訓(xùn)練，然后反復(fù)聯(lián)系，加以提高，提高技術(shù)技巧的同時(shí)不能一味追求進(jìn)度，要先將技術(shù)技巧加以鞏固。
舞蹈教師一定要明確，舞蹈技能雖然避免不了動(dòng)作的重復(fù)，但它絕對(duì)不是機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。教師的任務(wù)雖然是經(jīng)過(guò)重復(fù)訓(xùn)練完成的，但可以將動(dòng)作和音樂(lè)加以改變，而目的性不變。有意創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，可以減少課堂的枯燥性。
技術(shù)技能不只是為訓(xùn)練作準(zhǔn)備的，它同樣也可以表達(dá)一定的情感。這就要求教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈感覺(jué)，例如有些技巧可以用速度力度來(lái)表現(xiàn)激情。總之，舞蹈訓(xùn)練是有其內(nèi)在規(guī)律可循的，教師一定要讓學(xué)生明白舞蹈不只是為了技巧而技巧，而是一門(mén)藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。如何引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造性，激活營(yíng)銷(xiāo)技能課堂，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)技能，應(yīng)當(dāng)是每位營(yíng)銷(xiāo)教師都必須考慮并加以研究的問(wèn)題。下面我以《2009年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的技能高考方案》為切入點(diǎn)，談?wù)劇渡虅?wù)情景評(píng)判》的訓(xùn)練對(duì)策。
一、加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，恪守職業(yè)道德
現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念要求，企業(yè)在開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)時(shí)，要始終以顧客的需要和欲望為導(dǎo)向，要善于發(fā)現(xiàn)和了解目標(biāo)顧客的需要，要千方百計(jì)滿(mǎn)足目標(biāo)顧客的需要，并且要比競(jìng)爭(zhēng)者更好地滿(mǎn)足目標(biāo)顧客的需要，這樣企業(yè)才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中擴(kuò)大銷(xiāo)售，提高市場(chǎng)占有率，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。教師在上技能訓(xùn)練課之前，就必須明確：營(yíng)銷(xiāo)的任何技能都是建立在“以顧客為中心”的基礎(chǔ)之上。要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，恪守職業(yè)道德，始終堅(jiān)持把顧客利益放在首位，想顧客所想，急顧客所急。對(duì)待顧客做到“六個(gè)一樣”：“買(mǎi)與不買(mǎi)一個(gè)樣，買(mǎi)多買(mǎi)少一個(gè)樣，買(mǎi)前買(mǎi)后一個(gè)樣，新老顧客一個(gè)樣，別人顧客與自己顧客一個(gè)樣，迎賓送賓一個(gè)樣”；“三聲”：“來(lái)有迎聲，問(wèn)有答聲，走有送聲”。對(duì)待商品不以次充好，不攙雜、使假，不硬性搭配，不出售對(duì)健康有害的商品或食品。只有這樣，營(yíng)銷(xiāo)人員才能獲得顧客的信任，產(chǎn)品才能獲得顧客的偏愛(ài)，企業(yè)才能獲得顧客的好感，雙方良好的關(guān)系也才能夠穩(wěn)定、持久。“最好的廣告是滿(mǎn)意的顧客”。只有加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，恪守職業(yè)道德，銷(xiāo)售人員在不同的商務(wù)情景中使用不同的銷(xiāo)售技巧和方法，才能事半功倍、業(yè)績(jī)倍增。否則，只能是事倍功半，業(yè)績(jī)銳減。
二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境
朱熹云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者無(wú)疑者，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是說(shuō)希望自己就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因而教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、營(yíng)造民主的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成善問(wèn)、善于探討的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
日本著名的銷(xiāo)售大師原一平說(shuō)過(guò)，銷(xiāo)售能否順利進(jìn)行，在很大程度上取決于您第一分鐘給客戶(hù)的印象。那么如何在第一分鐘就給人留下深刻的印象呢？我通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而讓學(xué)生明白，優(yōu)雅的行為舉止、得體的儀態(tài)和言語(yǔ)、真摯的情感和規(guī)范的禮儀，是溝通人與人之間的橋梁，會(huì)讓他們成為最受歡迎的人。那又怎樣才能做到“知禮、懂禮、習(xí)禮、用禮”，從而在工作中給客戶(hù)留下好的印象、有很好的人際關(guān)系、使銷(xiāo)售順利進(jìn)行、使企業(yè)的業(yè)績(jī)倍增？我認(rèn)為進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
項(xiàng)目教學(xué)法即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，這樣通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。為此，我把《商務(wù)情景評(píng)判》項(xiàng)目分解為四大任務(wù)：商務(wù)禮儀；舉止氣質(zhì)；服飾、形象、儀表；說(shuō)話藝術(shù)。每個(gè)大任務(wù)又分為若干的小任務(wù)，這樣學(xué)生們通過(guò)自主合作、探究討論，就會(huì)明白哪些是規(guī)范的禮儀應(yīng)加以運(yùn)用，哪些是錯(cuò)誤的不規(guī)范的禮儀應(yīng)該避免。
如在講解商務(wù)禮儀時(shí)我讓學(xué)生從如下方面自主討論：商務(wù)活動(dòng)離不開(kāi)拜訪，要想給別人留下良好的印象，拜訪時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)呢？通過(guò)具體的任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)跓崃业挠懻撝忻靼祝孩偈孪纫Y貌說(shuō)明拜訪目的并約定好具體拜訪時(shí)間；②提前到達(dá)敲門(mén)時(shí)要注意輕重；③拜訪時(shí)服裝要得體、整齊，儀表大方、彬彬有禮；④進(jìn)入室內(nèi)要面帶笑容向拜訪對(duì)象說(shuō)明身份，對(duì)拜訪者奉上的茶、飲料等應(yīng)表示感謝，嚴(yán)禁在拜訪處吃、拿東西等不禮貌行為的發(fā)生；⑤在商談過(guò)程中要注意自己的坐姿和言談舉止；⑥告辭時(shí)要感謝對(duì)方的接待，面對(duì)拜訪者告辭，禮貌請(qǐng)對(duì)方留步，并把門(mén)輕輕關(guān)上。
再如和客戶(hù)見(jiàn)面時(shí)，為了促進(jìn)了解，增進(jìn)友誼，有時(shí)會(huì)要遞名片、握手、自我介紹等，那這些方面有沒(méi)有要注意的細(xì)節(jié)呢？我通過(guò)探討，模擬角色，讓同學(xué)們體會(huì)到了面帶微笑，雙手遞名片，不會(huì)讀的字應(yīng)當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教，擺放名片時(shí)最好放在名片夾里的重要性；明白以汗?jié)竦氖峙c人相握是失禮的表現(xiàn)，握手的次序一般先上級(jí)后下級(jí)，先長(zhǎng)輩后晚輩，先主人后客人，先女士后男士，握手時(shí)切忌坐著與人握手，握手時(shí)左、右搖擺；介紹的原則是“較尊者擁有優(yōu)先知情權(quán)”。
這樣，通過(guò)明確項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，明確各自在小組中的分工，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高了動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。
四、巧設(shè)商務(wù)情景，提高課堂效率
教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”好之、樂(lè)之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。“教學(xué)不只是直接給學(xué)生以知識(shí)，還要喚起學(xué)生自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望”。教學(xué)的藝術(shù)在于替學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)最適于自己去尋找知識(shí)的意境來(lái)。面對(duì)不同性格的消費(fèi)者，營(yíng)銷(xiāo)人員在銷(xiāo)售過(guò)程中，怎樣體現(xiàn)“以顧客為中心”的思想？如何做到“公平買(mǎi)賣(mài)，熱忱服務(wù)”？我在教學(xué)過(guò)程中，巧設(shè)商務(wù)情景，通過(guò)角色模擬，使同學(xué)們?nèi)缏勂渎暎缗R其境，不僅活躍了課堂，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握了營(yíng)銷(xiāo)的一些基本技能。
在教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)銷(xiāo)售過(guò)程中銷(xiāo)售人員可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤言行，設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：今年夏天老李到某大型商場(chǎng)看電視機(jī)，當(dāng)他逛到了電視機(jī)展位時(shí)，卻沒(méi)有看到一個(gè)導(dǎo)購(gòu)員在場(chǎng)，正在納悶：導(dǎo)購(gòu)員是否在施“空城計(jì)”？突然從電視機(jī)展臺(tái)后面閃出了一位女導(dǎo)購(gòu)員，當(dāng)時(shí)嚇了老李一跳。待定過(guò)神后老王問(wèn)她為什么實(shí)然從展臺(tái)后面閃出來(lái)，她說(shuō)她正在擦拭展臺(tái)，聽(tīng)到有腳步聲便出來(lái)看看。當(dāng)老王正納悶時(shí)，導(dǎo)購(gòu)員對(duì)老王說(shuō)：“你是要買(mǎi)電視機(jī)嗎？”老王答道：“我先看看。”“那好，你自己看看吧。”導(dǎo)購(gòu)員說(shuō)完又回到展臺(tái)面去了。老王看了一會(huì)，看到一款電視機(jī)不錯(cuò)，便問(wèn)：“小姐，這款××電視機(jī)怎么賣(mài)啊？”這時(shí)導(dǎo)購(gòu)員懶洋洋地走出來(lái)說(shuō)：“上面有價(jià)格，自己看吧。”這時(shí)導(dǎo)購(gòu)員的手機(jī)響了，于是導(dǎo)購(gòu)員只顧接聽(tīng)手機(jī)了。而老王只能又去仔細(xì)看了一下價(jià)格，上面標(biāo)價(jià)是2400元，這時(shí)老王又問(wèn)：“小姐，能便宜點(diǎn)嗎，太貴了！”導(dǎo)購(gòu)員關(guān)了手機(jī)不耐煩地說(shuō)：“我們這是大商場(chǎng)，商品都是明碼標(biāo)價(jià)，不還價(jià)。”老王這時(shí)很生氣，就對(duì)導(dǎo)購(gòu)員說(shuō)：“小姐，你的態(tài)度能不能好點(diǎn)？”導(dǎo)購(gòu)員立即答道：“你問(wèn)的我都回答了，態(tài)度有什么不好了？買(mǎi)就買(mǎi)，不買(mǎi)就算。”老王氣憤地走了。
上課前，我事先借兩部手機(jī)，由班上一名男同學(xué)扮演老李，一名女同學(xué)扮演女導(dǎo)購(gòu)員，另一名女同學(xué)扮演女導(dǎo)購(gòu)員的朋友，將手機(jī)分別給女導(dǎo)購(gòu)員及她的朋友，以便在銷(xiāo)售過(guò)程中適時(shí)打進(jìn)電話。我把教室的一角布置成賣(mài)場(chǎng)，放上電視機(jī)、投影儀、電風(fēng)扇等商品，并明碼標(biāo)價(jià)，一切準(zhǔn)備就緒。上課時(shí)，兩位同學(xué)幽默的語(yǔ)言、豐富的表情、夸張的動(dòng)作，逗得同學(xué)們哈哈大笑，在輕松和諧的氣氛中，我適時(shí)提問(wèn)：“剛才的表演中，導(dǎo)購(gòu)員有哪些做得不對(duì)的地方？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？”同學(xué)們情緒高昂，討論熱烈：女導(dǎo)購(gòu)員不應(yīng)該突然從電視機(jī)展臺(tái)閃出來(lái)，應(yīng)站在合適的位置，面帶笑容，主動(dòng)熱情地接待顧客；導(dǎo)購(gòu)員不應(yīng)該只顧接聽(tīng)手機(jī)而冷淡了顧客；導(dǎo)購(gòu)員不應(yīng)該讓顧客自己看價(jià)格，應(yīng)主動(dòng)熱情地介紹商品；雖然該商場(chǎng)是大商場(chǎng)，商品都是明碼標(biāo)價(jià)，不還價(jià)，這些都是事實(shí)，但導(dǎo)購(gòu)員態(tài)度不好，說(shuō)話沒(méi)有藝術(shù)，容易引起顧客不滿(mǎn)，面對(duì)顧客的疑問(wèn)，導(dǎo)購(gòu)員應(yīng)耐心點(diǎn)，用合適的話語(yǔ)解釋?zhuān)骸拔覀冞@是大商場(chǎng)，商品都是明碼標(biāo)價(jià)，雖然不還價(jià)，但我們商場(chǎng)信譽(yù)高，價(jià)格合理，質(zhì)量有保證，售后服務(wù)好，誰(shuí)愿意花錢(qián)買(mǎi)一個(gè)質(zhì)量、性能都沒(méi)有保證的商品呢？”真理越辯越明，通過(guò)討論，同學(xué)們就在輕松、和諧的氣氛中，掌握了銷(xiāo)售情景中的一些技能。
以上從四個(gè)方面探討了《商務(wù)情景》的對(duì)策。實(shí)際上，銷(xiāo)售是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，涉及營(yíng)銷(xiāo)的很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)，只有學(xué)生在生活中注意觀察，注意積累，針對(duì)不同的人、不同的情景，靈活機(jī)動(dòng)地說(shuō)話、辦事。將促銷(xiāo)過(guò)程中的得失及時(shí)總結(jié)并加以改進(jìn)，營(yíng)銷(xiāo)技能才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡志勇主編.市場(chǎng)學(xué)基礎(chǔ).2006.4.
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P39～41。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線。
2.使學(xué)生通知自主探索和合作交流，學(xué)會(huì)用合適的方法創(chuàng)造一組平行線，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線。
3.使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)“空間與圖形”的興趣，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入，初步感知
師：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩“找不同”的游戲。請(qǐng)看屏幕（如下），左右兩幅圖共有三個(gè)不同之處，你能找出來(lái)嗎？
[出示圖片：]
三處不同：①墻上的木條左邊相交，右邊平行；②相框左邊為正的，左邊傾斜了；③桌上杯子左邊滿(mǎn)的，右邊空的。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：簡(jiǎn)單有趣的小游戲，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓相交與平行自然地進(jìn)入學(xué)生的視界，既激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又為數(shù)學(xué)抽象提供了素材。】
二、層層深入，認(rèn)識(shí)“平行”
1.認(rèn)識(shí)“相交”和“不相交”
師：其實(shí)，圖片里還蘊(yùn)藏著重要的數(shù)學(xué)知識(shí)呢！（電腦演示從圖片中抽象出相交與不相交，如下圖）
師：這兩組直線有什么不同？
師：左邊兩條直線的位置關(guān)系稱(chēng)為相交，中間的這一點(diǎn)稱(chēng)為它們的“交點(diǎn)”。右邊的這兩條直線會(huì)相交嗎？
師（出示圖1）：如果是這樣的兩條直線，它們是相交還是不相交呢？請(qǐng)大家先獨(dú)立思考，再把自己的想法和同桌交流。
圖1 圖2
（在學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，電腦演示兩線延長(zhǎng)，如圖2，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表面上看不相交的兩條直線延長(zhǎng)后會(huì)相交）
師：那剛才的兩條直線，它們延長(zhǎng)后會(huì)相交嗎？（電腦演示兩條平行線延長(zhǎng)后也不會(huì)相交）
師（總結(jié)）：看來(lái)，把兩條直線放在一個(gè)平面上，它們要么相交，要么不相交。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在明確相交和不相交之后，進(jìn)一步聚集難點(diǎn)，直面問(wèn)題，讓學(xué)生在爭(zhēng)論與交流中明確認(rèn)識(shí)：判斷兩條直線相交與否不能只看表面，要看到本質(zhì)。接著“回馬一槍”——“那剛才的兩條直線，它們延長(zhǎng)后會(huì)相交嗎”，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)平行概念中不相交的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)更加透徹。】
2.認(rèn)識(shí)“同一平面內(nèi)的不相交”
師：生活中，像這樣相交和不相交的情況還有很多。（電腦出示下圖）看看下面的四組直線，哪幾組直線是相交的呢？
師：第4組的兩條直線相交嗎？
師：立交橋的兩條直線，一條在上面的橋面，一條在下面的橋面，它們不在一個(gè)平面里；鐵軌的兩條直線在同一個(gè)平面里。同樣是不相交，第2組和第4組的不相交有什么不同呢？
3.揭示“平行”
師：像上面這樣，同一個(gè)平面內(nèi)，不相交的兩條直線稱(chēng)為互相平行。今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)“平行”。
師：閉上眼睛，你能想象出一組平行線的樣子嗎？直線a和直線b 互相平行，可以說(shuō)直線b是直線a的平行線；同樣，直線a也是直線b的平行線。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：依托立交橋這樣一個(gè)生活原型，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)兩條直線在空間上的不相交與在平面上不相交的兩種不同情況的對(duì)比，進(jìn)一步揭示平行概念中“在同一平面上”的重要內(nèi)涵，既深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。】
4.找平行線
師：下面每個(gè)圖形中，哪些線段是互相平行的？各有幾組平行的線段？
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（1）指名學(xué)生回答，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有幾組平行的線段。
（2）如右圖，演示三角形向右平移。
師：三角形是怎樣運(yùn)動(dòng)的？從平移前后的圖形中，你能找到平行的線段嗎？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：將“平行”與“平移”結(jié)合起來(lái)，既深化了學(xué)生對(duì)平行的理解，也為學(xué)習(xí)平行線的畫(huà)法做好了鋪墊。】
三、探索畫(huà)法，形成技能
1.在方格紙和白紙上畫(huà)平行線
師：如果是在一張白紙上畫(huà)平行線，你行嗎？先想一想，再試一試，畫(huà)好后把你的畫(huà)法跟同桌說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生嘗試，有以下畫(huà)法：（1）沿直尺的兩邊畫(huà)；（2）先折后畫(huà)；（3）用一個(gè)直尺平移畫(huà)……（教師巡視，了解學(xué)生的不同畫(huà)法）
2.反饋交流
師：怎樣才能保證畫(huà)出的兩條直線一定互相平行呢？
3.演示畫(huà)法，總結(jié)注意點(diǎn)
師（演示書(shū)上畫(huà)平行線的方法）：畫(huà)平行線的時(shí)候要注意什么？
【設(shè)計(jì)說(shuō)明：畫(huà)平行線是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生聯(lián)系平行的概念（特點(diǎn)）去思考操作的方法。學(xué)生真正理解畫(huà)平行線的一般方法，還在于嘗試中的點(diǎn)撥──怎樣才能保證三角尺作平移運(yùn)動(dòng)，然后通過(guò)改進(jìn)、總結(jié)，再輔以動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷平行線畫(huà)法的形成過(guò)程，更深入地認(rèn)識(shí)平行線。】
四、拓展提升，深化理解
1.畫(huà)已知直線的平行線（書(shū)上P40“試一試”）
師（在學(xué)生完成后）：還能再畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？
2.過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)已知直線的平行線（書(shū)上P41第4題）
（1）師：如果是過(guò)A點(diǎn)畫(huà)這條直線的平行線，你會(huì)畫(huà)嗎？能畫(huà)幾條？
（2）師：經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)多少條直線？（電腦演示可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，如下圖）在這無(wú)數(shù)條直線中，卻只有一條與這條直線平行，是不是很神奇？
[A]
3.總結(jié)延伸
師：看來(lái)，“平行”這種位置關(guān)系真的很特殊。其實(shí)，在這些直線中還有一條也是比較特殊的，這就是我們下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：淺談 班主任 技能訓(xùn)練 作用
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.086
班主任是學(xué)生的指導(dǎo)者，班級(jí)學(xué)生財(cái)會(huì)綜合技能訓(xùn)練水平的高低與班主任的督促有著密切的關(guān)系，經(jīng)過(guò)對(duì)幾屆學(xué)生技能訓(xùn)練的經(jīng)歷，充分證明班主任在班級(jí)技能訓(xùn)練中的作用不可低估，班主任抓技能訓(xùn)練會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
1 班主任在技能訓(xùn)練中扮演重要角色
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革實(shí)施幾年來(lái)，充分說(shuō)明國(guó)家對(duì)技能教育高度重視，財(cái)會(huì)綜合技能卻始終處于重要的位置。學(xué)生入校后，便開(kāi)始財(cái)會(huì)綜合技能課程的學(xué)習(xí)。但要完成好技能訓(xùn)練的艱巨任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，僅僅依靠常規(guī)教學(xué)是不能滿(mǎn)足職業(yè)教育要求的。為此班主任必須利用業(yè)余時(shí)間加大訓(xùn)練強(qiáng)度與力度。使學(xué)生意識(shí)到技能訓(xùn)練與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系。
財(cái)會(huì)綜合技能包括點(diǎn)鈔、票幣算、傳票算、賬表算四項(xiàng)。每項(xiàng)內(nèi)容均需要花費(fèi)一定的訓(xùn)練時(shí)間。為此技能訓(xùn)練成為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，必須引起高度重視。
2 班主任抓技能訓(xùn)練，增強(qiáng)集體凝聚力
班級(jí)技能訓(xùn)練水平，會(huì)通過(guò)班級(jí)技能通級(jí)的合格率來(lái)體現(xiàn)。技能是評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)優(yōu)劣的硬性指標(biāo)。技能訓(xùn)練如何抓？怎樣才能提高訓(xùn)練成績(jī)？這是班主任時(shí)常思考的問(wèn)題。技能訓(xùn)練顧名思義，就是訓(xùn)與練的結(jié)合，“訓(xùn)”要有班主任的正確指導(dǎo)。“練”要有班主任的督促與檢查。即班主任要“訓(xùn)”有所依，學(xué)生要“練”有所獲。
“訓(xùn)”應(yīng)該如何訓(xùn)？首先班主任在技能訓(xùn)練課上講清技能的內(nèi)容，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)。其次著重強(qiáng)調(diào)財(cái)會(huì)綜合技能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，讓學(xué)生通過(guò)技能逐漸養(yǎng)成準(zhǔn)確、快速、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升適應(yīng)能力及應(yīng)變能力，為將來(lái)順利就業(yè)奠定良好的技能基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。學(xué)生明確了技能訓(xùn)練的重要性后，他們會(huì)充滿(mǎn)信心地正確對(duì)待每一次訓(xùn)練。
其次，班主任要制定出目標(biāo)明確的訓(xùn)練計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)階段的訓(xùn)練計(jì)劃與任務(wù)，真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求。班主任可以利用早自習(xí)、課后及晚自習(xí)時(shí)間，安排好一周的技能訓(xùn)練，尤其早自習(xí)每天可以在班主任的督促下進(jìn)行一到兩項(xiàng)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果每天課后公布，以此激勵(lì)學(xué)生。技能訓(xùn)練與班級(jí)管理緊密結(jié)合，平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理教育中，以抓好本班的技能訓(xùn)練為突破口。以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到真正的訓(xùn)練目的，增加班級(jí)的凝聚力。
3 班主任采用的技能訓(xùn)練方法
班主任采用的技能訓(xùn)練方法靈活多樣。有很多值得研究與探討。
3.1 點(diǎn)鈔
點(diǎn)鈔是四項(xiàng)技能中難度最大的一項(xiàng)。學(xué)會(huì)點(diǎn)鈔，首先強(qiáng)調(diào)點(diǎn)鈔的基本功必須扎實(shí)，不急不躁；其次掌握好點(diǎn)鈔的基本技法，抓鈔、持鈔、清點(diǎn)、墩齊、扎把、蓋章等步驟必須連貫，一氣呵成。點(diǎn)鈔中盡量避免手忙腳亂，要先慢后快，減少不必要的小動(dòng)作。在把握要領(lǐng)的基礎(chǔ)上持之以恒，提高點(diǎn)鈔技能。
點(diǎn)鈔訓(xùn)練，多以集體練習(xí)為主，每周最少要練兩次。集體練的優(yōu)勢(shì)在于有人管理，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，老師負(fù)責(zé)掌握時(shí)間，要求學(xué)生在10鐘內(nèi)完成點(diǎn)鈔、軋把、蓋章。然后檢查學(xué)生的點(diǎn)鈔正確率，登記成績(jī)。
3.2 傳票算
傳票算是熟練操作各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)。計(jì)算方法表面看起來(lái)比較單一，訓(xùn)練比較枯燥，但需要一定的技巧。首先明確要點(diǎn)，翻頁(yè)要快，擊鍵要準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)數(shù)字要正確。訓(xùn)練中由易到難，由低到高。將傳票算訓(xùn)練的全過(guò)程，分解為幾個(gè)階段，數(shù)字訓(xùn)練從4位開(kāi)始，逐漸增加，最終訓(xùn)練9位數(shù)字的加法。其次，學(xué)生通過(guò)在“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”。充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，應(yīng)變能力。
3.3 票幣算
票幣算是銀行操作計(jì)算機(jī)人員應(yīng)該掌握的基本技能之一，先向?qū)W生講清票幣折算方法，使學(xué)生在計(jì)算中能夠眼、腦、手并用。其次，為學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)，每次測(cè)試以10分鐘為準(zhǔn)。每周提高票幣算對(duì)題數(shù)2―3題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸達(dá)到熟能生巧。學(xué)生通過(guò)參加班級(jí)之間的技能競(jìng)賽，挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能，充分展示出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。
3.4 賬表算
賬表算以算盤(pán)為計(jì)算工具，在訓(xùn)練中，要求學(xué)生熟記口訣，舉一反三，先打豎列，再打橫行，最后求合。不急于求成，心理素質(zhì)迅速進(jìn)入良好的競(jìng)技狀態(tài)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、提高，再訓(xùn)練，再提高的過(guò)程，達(dá)到動(dòng)作協(xié)調(diào)、速度均勻的最佳狀態(tài)。提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
4 實(shí)施措施分析
4.1 技能訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)是改變學(xué)習(xí)者行為的過(guò)程。班主任要在技能訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)調(diào)技能的作用，以?xún)?yōu)秀畢業(yè)生的事例教育學(xué)生，多以鼓勵(lì)、激發(fā)興趣為主。有了興趣就會(huì)有自信。
4.2 精心輔導(dǎo)，規(guī)范動(dòng)作
技能訓(xùn)練講究科學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)技能訓(xùn)練的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練中要有遞進(jìn)性的反復(fù)，增強(qiáng)技能掌握的牢固性；數(shù)字書(shū)寫(xiě)的正確性。關(guān)鍵是鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，規(guī)范各項(xiàng)技能動(dòng)作，輔導(dǎo)中重點(diǎn)抓速度、正確率、數(shù)字的正確書(shū)寫(xiě)等項(xiàng)內(nèi)容。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，要做到練一題對(duì)一題，保證正確率，為速度的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與過(guò)硬的本領(lǐng)。正確率決定成敗。只有在正確掌握技能的基礎(chǔ)上，才能逐漸縮短時(shí)間。提高成績(jī)后，學(xué)生自然而然地增強(qiáng)了訓(xùn)練的自覺(jué)性，把握住自我。
4.3 技能競(jìng)賽，提升能力
財(cái)會(huì)綜合技能的全面提升與班主任經(jīng)常組織技能競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合。平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的競(jìng)賽。將學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生的平時(shí)考核緊密結(jié)合，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷提升技能水平。此外，技能競(jìng)賽是班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，做到心中有數(shù)。技能訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)及各種能力。其次，兄弟班級(jí)之間開(kāi)展對(duì)抗賽。以賽促學(xué)，以賽促教，營(yíng)造學(xué)生學(xué)技能、比能力的良好氛圍。
關(guān)鍵詞： 社會(huì)工作；社會(huì)技能訓(xùn)練；慢性精神病患；生活質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：C 916文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671623X（2012）05003006
一、引言
精神分裂癥常被認(rèn)為是所有精神疾病中最為嚴(yán)重的一種，是一種高復(fù)發(fā)率、高致殘率的慢性遷延性疾病，所產(chǎn)生的全面性影響包括精神癥狀干擾、社會(huì)退縮與混亂行為等。身患精神分裂癥的患者除了在生理上受到了疾病的痛苦，在心理上也承受著巨大的打擊。盡管各類(lèi)抗精神病藥能有效控制患者的精神癥狀，但是對(duì)于他們受損的社會(huì)功能及精神殘疾卻無(wú)能為力，這也嚴(yán)重影響著病人的生活質(zhì)量。近些年，我國(guó)部分精神衛(wèi)生中心與精神病院引入社工，試圖在病人心理社會(huì)層面的調(diào)試能夠有所革新。精神健康社會(huì)工作的服務(wù)包括適應(yīng)與治療，前者涉及入院適應(yīng)、出院適應(yīng)、社區(qū)融入等，目前在國(guó)內(nèi)已有較為廣泛的嘗試；而后者涉及心理社會(huì)層面的治療，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)性程度高、難度大，只有為數(shù)不多的精神健康社工在進(jìn)行探索性努力。本研究即以后者為研究重點(diǎn)，試圖探究社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)于改善慢性精神病院生活質(zhì)量的成效，以期為精神健康社會(huì)工作證據(jù)為本的實(shí)踐積累更多經(jīng)驗(yàn)。
二、文獻(xiàn)回顧
在當(dāng)今所有應(yīng)用于精神分裂癥患者的心理社會(huì)治療中，社會(huì)技能訓(xùn)練（social skill training）是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化、且具有明確目標(biāo)與效果的治療手段。它是以藥物治療為主體的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療模式的有益補(bǔ)充，處理病患受到精神病理癥狀所影響的心理、社會(huì)與生活層面的失能問(wèn)題。通過(guò)社會(huì)技能的訓(xùn)練，可以提升患者對(duì)自身疾病、癥狀與服藥問(wèn)題的管理能力；加之在生活技能和人際互動(dòng)技能方面的學(xué)習(xí)，為患者提供演練生活角色的機(jī)會(huì)，使其超越單一的患者角色，嘗試拓展更為多元的社會(huì)角色與功能。因此，社會(huì)技能訓(xùn)練被視為是對(duì)住院精神病患者進(jìn)行康復(fù)治療的有效手段之一。1.社會(huì)技能訓(xùn)練自1970年代至今，已有許多研究證實(shí)社會(huì)技能訓(xùn)練加上低劑量抗精神病藥物治療的治療模式，能夠有效地協(xié)助精神病患者學(xué)習(xí)和發(fā)展合適的生活技能，以促進(jìn)生活質(zhì)量。學(xué)者Pilling[1]和Kopelowicz[2]等人指出，近10年間社會(huì)技能訓(xùn)練模式歷經(jīng)了明顯的變革，過(guò)去治療者經(jīng)常僅僅運(yùn)用行為治療策略，而且較為重視社交技巧的訓(xùn)練，近年已逐漸擴(kuò)展了多層面治療內(nèi)涵，增加了藥物、癥狀與自我管理等內(nèi)容。然而，我國(guó)學(xué)者自1990年以來(lái)，應(yīng)用社會(huì)技能訓(xùn)練的范圍仍然局限于社交技巧的層面，而且大部分學(xué)者直接將Social Skill Training 譯為社交技巧訓(xùn)練，范圍較為狹隘。
綜合國(guó)外諸多學(xué)者的研究成果，本文認(rèn)為社會(huì)技能是個(gè)人影響和操縱他人的行為模式，是和他人產(chǎn)生互動(dòng)的技能。對(duì)精神分裂癥患者而言，社會(huì)技能障礙是相當(dāng)顯著的病理癥狀之一，不論患者是否有嚴(yán)重的負(fù)性癥狀，都可能有社會(huì)技能的障礙。而社會(huì)技能訓(xùn)練源于學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用各種治療策略，訓(xùn)練精神疾病患者發(fā)展社交技能，并進(jìn)而改善其精神癥狀，提高生活質(zhì)量。因此，社會(huì)技能訓(xùn)練是針對(duì)無(wú)法對(duì)社會(huì)情境做出適當(dāng)反應(yīng)的個(gè)人，提供一個(gè)重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；透過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練活動(dòng)，協(xié)助個(gè)人改善其社會(huì)關(guān)系。2.社會(huì)技能訓(xùn)練在精神分裂癥患者中的實(shí)踐就社會(huì)技能訓(xùn)練的治療效果而言，通過(guò)對(duì)近20年的相關(guān)文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)：社會(huì)技能訓(xùn)練最明顯的治療效益是提升社會(huì)適應(yīng)及社交技巧，半數(shù)以上研究顯示精神癥狀改善。各研究所常用的測(cè)量指標(biāo)主要有三類(lèi)：精神癥狀方面（精神癥狀的變化和再發(fā)率）、社會(huì)功能方面（社會(huì)適應(yīng)、社交技巧的改變）以及生活質(zhì)量（主、客觀生活質(zhì)量）。目前社會(huì)技能訓(xùn)練研究的測(cè)量工具中，在精神癥狀方面仍以BPRS為最多，社會(huì)功能方面有整體適應(yīng)量表GAS、社會(huì)適應(yīng)量表SAS等，生活質(zhì)量方面包括有QOLS。整體而言，大多研究社會(huì)適應(yīng)和整體功能為社會(huì)技能訓(xùn)練的直接效果[1-4]，然而不同研究對(duì)于改善精神癥狀的效果仍有著不一致的結(jié)論，這通常由于各研究的研究對(duì)象都是病情較為穩(wěn)定或接受低劑量藥物的患者，所以不容易發(fā)現(xiàn)明顯的改善癥狀，僅個(gè)別研究顯示陰性癥狀有所改善。3.現(xiàn)有社會(huì)技能訓(xùn)練在精神分裂癥患者研究中的局限首先，我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于社會(huì)技能訓(xùn)練的研究多偏向于兒童社會(huì)技能的訓(xùn)練以及與社會(huì)技能相關(guān)的因素探討。而涉及精神病患者社會(huì)技能的研究屈指可數(shù)，現(xiàn)有的研究包括：學(xué)者盧世臣[5]等人研究社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)精神病患者社會(huì)功能及幸福度的影響，學(xué)者崔勇[6]分析了社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)于精神病患者藥物處置的影響，學(xué)者李梁[7]探究了社會(huì)技能對(duì)精神病患者述情障礙的影響，學(xué)者楊秋蘭[8]研究社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)精神病患者社會(huì)功能的影響。其次，關(guān)于精神病患者的生活質(zhì)量的研究雖然不少，但是將其與社會(huì)技能的康復(fù)訓(xùn)練相聯(lián)系在一起的并不多見(jiàn)，對(duì)患者生活質(zhì)量的研究也不夠全面。此外，以往所做的研究存在一些缺陷，例如社會(huì)技能內(nèi)涵設(shè)計(jì)的缺陷、樣本同質(zhì)性較弱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的限制等。
因此，此次針對(duì)住院精神病患者的社會(huì)技能訓(xùn)練的成效研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)此次研究，我們可以進(jìn)一步了解目前精神病患者的生活質(zhì)量，檢驗(yàn)社會(huì)技能康復(fù)訓(xùn)練對(duì)患者生活質(zhì)量的影響程度。
三、研究方法
1.“同舟共‘技’”病友小組的設(shè)計(jì)架構(gòu)早在20世紀(jì)70年代起，社會(huì)性技能訓(xùn)練就被Anthony以及Liberman等應(yīng)用于精神病人的康復(fù)。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將社會(huì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容逐漸拓展豐富。學(xué)者Kopelowicz等人指出，在精神病患領(lǐng)域，社會(huì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容可以包括：抗精神病藥自我治理、識(shí)別病情復(fù)發(fā)的預(yù)兆、應(yīng)付精神病性癥狀、整潔與個(gè)人衛(wèi)生、閑暇時(shí)的文娛活動(dòng)、解決人際交流性難題、工作場(chǎng)所的基本準(zhǔn)則、尋找職業(yè)、重返社區(qū)、約會(huì)和親密行為、使性生活安全滿(mǎn)意以及進(jìn)行友好社交會(huì)談等12項(xiàng)。[2]借鑒上述分類(lèi)中各項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)用性原則，刪去不符合我國(guó)慢性精神病患的部分；研究者設(shè)計(jì)了“同舟共‘技’”病友小組的社會(huì)技能輔導(dǎo)方案，用以對(duì)上海某精神衛(wèi)生中心的住院慢性精神病患進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。其中每項(xiàng)技能的訓(xùn)練方法均有各自的規(guī)定要求和操作程序。具體小組設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖1所示。
圖1“同舟共‘技’”病友小組的架構(gòu)設(shè)計(jì)小組共計(jì)10節(jié)內(nèi)容，開(kāi)始1節(jié)，結(jié)束1節(jié)，中間環(huán)節(jié)根據(jù)“自我管理技能”、“自我肯定技能”、“社會(huì)交往技能”和“危機(jī)處理技能”，每個(gè)主題設(shè)計(jì)2節(jié)內(nèi)容。2.研究方法的選取本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)法是在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的一種研究方法。本研究中，研究者采用兩個(gè)條件相同的組作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比研究，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對(duì)照組。研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組“同舟共‘技’”病友小組進(jìn)行干預(yù)，以進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練的輔導(dǎo)；而對(duì)照組則不進(jìn)行干預(yù)，然后將實(shí)施小組工作前后狀況加以觀測(cè)和比較，并進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，以評(píng)估社會(huì)技能輔導(dǎo)訓(xùn)練對(duì)慢性精神病患者的生活質(zhì)量是否有改善。3.研究對(duì)象的選取研究對(duì)象從在上海某精神衛(wèi)生中心住院的慢性精神病患者中篩選，選樣的條件為：第一，經(jīng)醫(yī)師診斷為精神分裂癥患者，且長(zhǎng)期住院；第二，經(jīng)護(hù)理人員評(píng)估不干擾小組實(shí)施；第三，意識(shí)清楚，可以與他人溝通者；第四，病患愿意參加；第五，具備中等文化水平。經(jīng)過(guò)醫(yī)護(hù)人員評(píng)估及社工面試篩選后，本次研究對(duì)象的基本信息如下：實(shí)驗(yàn)組8人，4男4女，年齡最大者49歲，最小者19歲，平均年齡32歲，平均住院時(shí)間為2年；控制組8人，4男4女，年齡最大者52歲，最小者23歲，平均年齡33歲，平均住院時(shí)間為25年。4.研究實(shí)施及研究工具研究以治療性小組為介入手段，選取院內(nèi)患有精神分裂癥的患者組成實(shí)驗(yàn)組與控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練小組的開(kāi)展，為期5周，每周2節(jié)，共10節(jié)活動(dòng)。在介入前后，運(yùn)用量表分別對(duì)兩組成員進(jìn)行測(cè)量，將測(cè)量值進(jìn)行比較，得出研究結(jié)果。本研究使用的工具包括：（1）陰性癥狀評(píng)定量表（SANS），（2）世界衛(wèi)生組織生活質(zhì)量量表簡(jiǎn)表（WHOQOL – BREF）。[10]
四、研究發(fā)現(xiàn)與討論1.研究發(fā)現(xiàn)（1）社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)于精神病患者陰性癥狀改善的情況研究使用陰性癥狀評(píng)定量表（SANS），通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測(cè)，得出以下結(jié)果（見(jiàn)表1）
從表1可以得出，在進(jìn)行社會(huì)技能訓(xùn)練小組的干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組的SANS前測(cè)總評(píng)綜合=1124，控制組的SANS前測(cè)總評(píng)綜合=1201，兩者的相關(guān)系數(shù)sig>005。因此，小組介入治療前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成員在精神分裂癥陰性癥狀上無(wú)顯著差異，兩組成員的總體處于相當(dāng)水平。通過(guò)10節(jié)的社會(huì)技能訓(xùn)練小組的介入，實(shí)驗(yàn)組的SANS評(píng)分明顯低于小組活動(dòng)前，且差別具有非常顯著性（sig005）。組間比較，小組治療后實(shí)驗(yàn)組的SANS后測(cè)總評(píng)綜合=969，控制組的SANS后測(cè)總評(píng)綜合=1157，實(shí)驗(yàn)組病人的SANS 評(píng)分明顯低于控制組，且差別均具有顯著性。綜上所述，此次社會(huì)技能訓(xùn)練小組的介入治療對(duì)長(zhǎng)期住院的精神病患者的陰性癥狀有改善的作用，且改善程度明顯。（2）社會(huì)技能訓(xùn)練對(duì)于精神病患者生活質(zhì)量的影響研究使用生活質(zhì)量量表（QOL），通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測(cè)，得出以下結(jié)果（見(jiàn)表2）表2實(shí)驗(yàn)組、控制組的生活質(zhì)量量表（QOL）狀況組別測(cè)量維度1維度2維度3維度4總平均值實(shí)驗(yàn)組前測(cè)22.7519.59.3825.3877.01后測(cè)22.9819.839.8825.8878.57控制組前測(cè)22.8818.889.525.4576.71后測(cè)22.519.459.4525.5576.95
根據(jù)表2可以得出，實(shí)驗(yàn)組成員在接受社會(huì)技能小組介入前的生活質(zhì)量評(píng)定數(shù)值的總評(píng)綜合=7701，而控制組的總評(píng)綜合=7671，兩者的相關(guān)系數(shù)sig>005。因此，在小組介入治療前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在QOL上未呈現(xiàn)顯著差異。經(jīng)過(guò)社會(huì)技能訓(xùn)練小組的干預(yù)治療后，實(shí)驗(yàn)組的生活質(zhì)量評(píng)定數(shù)值均明顯高于接受小組訓(xùn)練的治療前，呈現(xiàn)出了顯著差異（sig005）。組間比較，經(jīng)過(guò)小組治療后實(shí)驗(yàn)組的QOL后測(cè)總評(píng)綜合=7857，控制組的QOL后測(cè)總評(píng)綜合=7695，實(shí)驗(yàn)組病人的QOL 評(píng)分明顯高于控制組，且均呈現(xiàn)顯著差異。因此，表2說(shuō)明社會(huì)技能訓(xùn)練小組的干預(yù)治療對(duì)長(zhǎng)期住院精神病患者的生活質(zhì)量有積極影響，可以明顯改善其生活質(zhì)量。2.研究討論總的看來(lái)，在總共進(jìn)行了10節(jié)活動(dòng)的治療（訓(xùn)練）過(guò)程后，患者的陰性癥狀、生活質(zhì)量及康復(fù)療效均有明顯改善。通過(guò)社會(huì)技能訓(xùn)練后，我們可以看到患者在處理各種人際情景時(shí)，能較準(zhǔn)確地知曉別人的情感、清楚地表達(dá)自己的愿望、靈活地應(yīng)對(duì)意外情況及提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，這也正是社會(huì)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。在細(xì)微的技能成分中，病人的目光接觸、音量、語(yǔ)速、手勢(shì)方面提高較快；而語(yǔ)調(diào)、表情、言語(yǔ)技巧方面變化較慢。盡管我們進(jìn)行了大量語(yǔ)調(diào)練習(xí)及表情表達(dá)與辨認(rèn)訓(xùn)練，但仍收效不大，說(shuō)明這些技能較為復(fù)雜，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練治療。不過(guò)小組輔以適當(dāng)?shù)奈膴驶顒?dòng)和積極的獎(jiǎng)勵(lì)，把訓(xùn)練寓教于樂(lè)，使得總體治療效果得到進(jìn)一步鞏固。
通過(guò)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，社會(huì)技能訓(xùn)練涉及臨床工作的層層面面，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，能否取得療效決定于很多因素，但最主要的還是社工和病人雙方的情況。對(duì)于社工而言，需要有一定的治療經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地掌握心理治療技術(shù)，尤其是行為治療技術(shù)，有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，并對(duì)訓(xùn)練工作充滿(mǎn)熱情。對(duì)病人而言，那些年紀(jì)輕、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、無(wú)陽(yáng)性癥狀、藥物副作用小的患者進(jìn)步最明顯，否則就近步較小甚至無(wú)效。同時(shí)，既往能力水平較低的病人適合接受行為訓(xùn)練的方法，而既往能力水平較高者接受認(rèn)知指導(dǎo)即可進(jìn)步。當(dāng)然，為了進(jìn)一步改善治療效果，應(yīng)減少小組人數(shù)，每小組控制在10人以下，以提高治療的針對(duì)性，增加病人的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，最好采用錄像設(shè)備，為病人提供生動(dòng)逼真的反饋指導(dǎo)，這可能比社工的言語(yǔ)反饋效果更好。
職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)技術(shù)工人為目的的，技能訓(xùn)練教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占有較大比重是其突出特點(diǎn)。新形勢(shì)下，知識(shí)體系既高級(jí)、高度分化又高度綜合，有些傳統(tǒng)性的操作技能不是永恒不變的，有的甚至阻礙技術(shù)的發(fā)展，將逐漸被淘汰。為了提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，專(zhuān)業(yè)課必須順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，樹(shù)立為技能訓(xùn)練課服務(wù)的意識(shí)。下面就“專(zhuān)業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)”談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、“專(zhuān)業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)”是獲得技術(shù)的捷徑
人類(lèi)勞動(dòng)可分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。體力勞動(dòng)是外向型的，是能力活動(dòng)的低級(jí)形態(tài)，同時(shí)是人的活動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)；而腦力勞動(dòng)是能力活動(dòng)的高級(jí)形態(tài)，人的腦力勞動(dòng)具有鮮明的靈活性、目的性及調(diào)控性。它們之間互相聯(lián)系，對(duì)立統(tǒng)一，二者構(gòu)成人類(lèi)勞動(dòng)的統(tǒng)一體。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課是開(kāi)發(fā)各種能力的基礎(chǔ)，教師授課使學(xué)生產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)（片面的認(rèn)識(shí)），再經(jīng)過(guò)技能訓(xùn)練使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步上升為較全面的理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)，從而獲得勞動(dòng)成果和技術(shù)技能。
二、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家把職業(yè)技術(shù)教育視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石和秘密武器，這些國(guó)家的高、中、初級(jí)工人比例是2∶1∶7，中級(jí)技術(shù)工人的比例最低，所以在企業(yè)的人才鏈中，工程技術(shù)人員與中級(jí)工脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，社會(huì)急需大批中級(jí)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)工人通過(guò)體力、腦力的結(jié)合來(lái)創(chuàng)造價(jià)值，那么專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)技能訓(xùn)練、為技能訓(xùn)練課服務(wù)的任務(wù)是：“使學(xué)生具備較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)掌握操作技能。”專(zhuān)業(yè)課只有緊密結(jié)合技能訓(xùn)練課的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)理論的正確指導(dǎo)，讓學(xué)生“聽(tīng)懂、會(huì)干”，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的技術(shù)人才。
三、專(zhuān)業(yè)課為技能訓(xùn)練課服務(wù)，符合我國(guó)人事制度改革的要求
在合資企業(yè)中，各類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生和一般員工一樣，均無(wú)區(qū)別地被安排到生產(chǎn)第一線，而后根據(jù)實(shí)際才能表現(xiàn)擇優(yōu)晉升，他們不存在“干部”“工人”的身份界限。當(dāng)前形勢(shì)要求我們更新服務(wù)觀念，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有勞動(dòng)技能的技術(shù)工人，讓我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生在人才的競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)地位。
總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背后隱藏著激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，特別是我國(guó)的生產(chǎn)企業(yè)中，中級(jí)工的質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，這就為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。樹(shù)立專(zhuān)業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)出適應(yīng)目前社會(huì)需要的技術(shù)人才，使職業(yè)技術(shù)教育在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
（作者單位 吉林省梨樹(shù)縣孟家?guī)X鎮(zhèn)人力資源和社會(huì)保障事務(wù)所）
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；酒店管理；崗位技能訓(xùn)練
高等職業(yè)教育現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為核心的，學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練是主要環(huán)節(jié)之一。現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式[1]，目前已經(jīng)成為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要戰(zhàn)略。基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，與合作企業(yè)共同進(jìn)行酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好更快掌握崗位技能，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力。
1酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)和崗位情況分析
配合現(xiàn)代學(xué)徒制在廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)施，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，該專(zhuān)業(yè)80%的畢業(yè)生就業(yè)于酒店、餐飲、休閑旅游等企業(yè)，主要是面向廣西區(qū)內(nèi)的一些中高端酒店和連鎖酒店以及一些服務(wù)型的企業(yè)。比如南寧鑫偉萬(wàn)豪酒店、南寧富力萬(wàn)達(dá)嘉華度假酒店、南寧富力萬(wàn)達(dá)文華酒店、維也納國(guó)際酒店等，就業(yè)崗位主要集中在前廳、客房、餐廳、康樂(lè)等。各種類(lèi)型酒店企業(yè)對(duì)人才需求和要求存在著一定的差異，主要是取決于不同星級(jí)酒店服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別。隨著我國(guó)旅游行業(yè)的發(fā)展，酒店行業(yè)有著巨大的發(fā)展空間，酒店對(duì)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，2018年廣西全區(qū)各類(lèi)型酒店合計(jì)近3萬(wàn)家，其中2018年第一季度廣西星級(jí)酒店總數(shù)為418家。2019年僅南寧市酒店總數(shù)為1602家，位于全國(guó)城市酒店數(shù)量排名榜上的33位，各類(lèi)酒店逐年增多，給酒店管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)崗位。目前很多高職院校都開(kāi)設(shè)了酒店管理專(zhuān)業(yè)，招生人數(shù)也在不斷增加，但酒店行業(yè)人才需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到滿(mǎn)足。
2酒店職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)及崗位技能要求分析
崗位技能是指從事某一個(gè)工作崗位所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，是完成和勝任工作所需的實(shí)際操作技能[2]。根據(jù)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位和酒店企業(yè)的人才需求情況，酒店管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群主要集中在前廳、客房、餐飲與康樂(lè)幾方面，各崗位群的工作任務(wù)和技能要求如表1所示。綜上所述，酒店企業(yè)對(duì)各種崗位群的崗位技能的要求主要在以下幾個(gè)方面：
3基于現(xiàn)代學(xué)徒制的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練的研究與實(shí)踐
3.1建立“崗學(xué)對(duì)接”的崗位技能訓(xùn)練模式
酒店管理專(zhuān)業(yè)的崗位技能訓(xùn)練包括崗位操作的基本技能、崗位技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面。在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，通過(guò)與合作酒店企業(yè)以提高學(xué)生的崗位技能素質(zhì)為目的和工作崗位的實(shí)際需要，對(duì)酒店工作崗位所需的崗位技能進(jìn)行分析和研究，共同制定企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練方案，同時(shí)融入相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。共同實(shí)施對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的崗位技能的訓(xùn)練。制定的企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，具體要細(xì)化到前廳部的前臺(tái)接待、總機(jī)、禮賓，餐飲部的餐廳服務(wù)、客房部的客房服務(wù)等工作崗位，建立“崗學(xué)對(duì)接”的崗位技能訓(xùn)練模式。在此基礎(chǔ)上，校企在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程和教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、組織考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行合作研究，探索構(gòu)建具有廣西特色和酒店行業(yè)特色的“崗學(xué)對(duì)接”的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練的模式和方法。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。如廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)2018年8月獲教育部批準(zhǔn)為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。2018年與合作企業(yè)南寧鑫偉萬(wàn)豪酒店簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)合作協(xié)議》，共同制定了《廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，成功進(jìn)行了2018級(jí)、2019級(jí)酒店管理專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”開(kāi)班和拜師收徒，并首先在酒店的前廳接待崗位進(jìn)行“崗學(xué)對(duì)接”的崗位技能訓(xùn)練，經(jīng)驗(yàn)和成果將延伸和擴(kuò)展到餐飲服務(wù)崗位及客房服務(wù)崗位的崗位技能訓(xùn)練。
3.2實(shí)行教師和師傅“雙導(dǎo)師”崗位技能教學(xué)制度
現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作育人的特性主要表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)徒身份的“雙重”性，學(xué)校與企業(yè)共同育人的“雙主體”性，學(xué)校教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”性。基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生崗位技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，以工學(xué)結(jié)合作為核心內(nèi)容，突出和注重技能的傳承。學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練由教師和師傅聯(lián)合傳授，實(shí)行“雙導(dǎo)師”崗位技能教學(xué)制度。學(xué)生以學(xué)徒的身份在合作酒店實(shí)際工作崗位進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，工學(xué)結(jié)合。教師承擔(dān)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本的技能訓(xùn)練，酒店通過(guò)師傅帶徒形式進(jìn)行技能傳承。例如，大一學(xué)期學(xué)生去酒店參加崗位技能培訓(xùn)，大二學(xué)期開(kāi)始學(xué)生到酒店進(jìn)行短期跟崗實(shí)習(xí)，大三學(xué)期學(xué)生到酒店頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校和合作企業(yè)共同制定崗位技能訓(xùn)練的項(xiàng)目、訓(xùn)練方法等教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。
3.3校企資源共享實(shí)現(xiàn)“雙場(chǎng)地”崗位技能訓(xùn)練
實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的必要條件和重要的保障。學(xué)校和企業(yè)共建校內(nèi)崗位技能訓(xùn)練基地。技能實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)包括實(shí)際操作訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練等，引入貼近生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和技術(shù)，建成高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)崗位技能實(shí)訓(xùn)基地。如酒店綜合實(shí)訓(xùn)基地由前廳實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、茶藝實(shí)訓(xùn)室、形體與禮儀實(shí)訓(xùn)室和酒店VR信息化實(shí)訓(xùn)室等組成，完全按照三星級(jí)以上酒店標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，具有完全的仿真環(huán)境和操作設(shè)備，可以進(jìn)行全套專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目崗位技能訓(xùn)練。校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)、崗位職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)的平臺(tái)，同時(shí)也是開(kāi)展教學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)的多功能場(chǎng)所，它是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充和延伸。通過(guò)與品牌的酒店企業(yè)合作，共建多家校外實(shí)訓(xùn)基地，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，能使學(xué)生在酒店企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中“零距離”接觸職業(yè)工作崗位，并取得相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程同步。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，能實(shí)現(xiàn)“雙場(chǎng)地”崗位技能訓(xùn)練[4]能更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校、企業(yè)的深度合作和融合。
3.4校企合作共建“雙師型”師資隊(duì)伍
為了更有效地針對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，必須通過(guò)校企合作，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)的專(zhuān)兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。與合作企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)人員互聘共用、雙向掛職鍛煉。一方面，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)到酒店企業(yè)掛職頂崗，跟班研討、參與合作項(xiàng)目等方式來(lái)提高自己的技能水平。另一方面，酒店指派行業(yè)專(zhuān)家和具有高技術(shù)水平和豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅擔(dān)任校內(nèi)外的兼職教師。同時(shí)要建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)等制度，聘任具備“雙導(dǎo)師”條件的企業(yè)師傅和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師，組建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，承擔(dān)在學(xué)校及企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練的教學(xué)工作。如南寧鑫偉萬(wàn)豪酒店、萬(wàn)達(dá)嘉華度假酒店、南寧明園新都大酒店和錦華大酒店都曾經(jīng)接受廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師到酒店基層鍛煉。專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)鍛煉后，職業(yè)能力有了很大提升，其中一部分教師中獲得了酒店服務(wù)技師等職業(yè)資格，同時(shí)還通過(guò)合作酒店的資源得到了更多參與行業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
3.5技能競(jìng)賽與崗位培訓(xùn)有機(jī)統(tǒng)一
國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的職業(yè)院校的技能競(jìng)賽是一項(xiàng)職業(yè)院校學(xué)生綜合技能的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)高職院校培養(yǎng)技能人才起著積極的促進(jìn)作用。其項(xiàng)目的設(shè)置主要依據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的職業(yè)性[3]。如全國(guó)職業(yè)院校的技能大賽和廣西區(qū)級(jí)競(jìng)賽高職組中的中餐主題宴會(huì)設(shè)計(jì)、西餐宴會(huì)服務(wù)等競(jìng)賽項(xiàng)目，都與酒店的職業(yè)崗位有關(guān)。通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)的技能競(jìng)賽，使技能競(jìng)賽與崗位技能訓(xùn)練結(jié)合、融通，以競(jìng)賽促進(jìn)崗位技能的教學(xué)和訓(xùn)練，從而提高高職院校的職業(yè)技能水平。
4結(jié)語(yǔ)
“三個(gè)結(jié)合”是指在電工技能訓(xùn)練中要注重講解示范與示范練習(xí)相結(jié)合、循序漸進(jìn)與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合、正確評(píng)價(jià)與反饋整改相結(jié)合。
1、講解示范與規(guī)范練習(xí)相結(jié)合
講解和示范在技能訓(xùn)練過(guò)程中是不可缺少的，準(zhǔn)確講解與標(biāo)準(zhǔn)示范有利于學(xué)習(xí)者不斷的調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。示范操作必須按照正確的姿勢(shì)去準(zhǔn)確地操作，教師的肢體移動(dòng)，一招一式，乃至指向解說(shuō)必須標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，不能有任何的多余動(dòng)作、不良動(dòng)作，更不能有錯(cuò)誤動(dòng)作，以免造成學(xué)生錯(cuò)誤模仿。練習(xí)是技能形成的基本途徑，是有目的的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)。教師的準(zhǔn)確講解結(jié)合操作示范，可以使學(xué)生具體、直觀的感受到所學(xué)操作技能的形成過(guò)程，加深對(duì)技能訓(xùn)練內(nèi)容的理解。
在汽車(chē)電工技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)每一種電工工具、儀表儀器的使用方法要講解清楚。例如：關(guān)于萬(wàn)用表的使用，教師要講清以下幾個(gè)方面：①萬(wàn)用表要水平放置；②使用前應(yīng)先檢查指針是否指在零點(diǎn)；若不指在零點(diǎn)，應(yīng)先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零；③萬(wàn)用表面板上有兩個(gè)插孔，分別標(biāo)注“+”、“-”兩種符號(hào)。測(cè)量時(shí)，應(yīng)把紅色表棒插入“+”插孔，黑色表棒插入“-”插孔；④根據(jù)測(cè)量的種類(lèi)和量程調(diào)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)的位置；⑤選擇合適的量程。測(cè)量電壓和電流時(shí)，如事先不知道被測(cè)量的大小，應(yīng)把轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)撥到最大量程試測(cè)，然后根據(jù)指針偏轉(zhuǎn)情況逐步變換為合適的量程，再進(jìn)行測(cè)量；萬(wàn)用表的指針偏轉(zhuǎn)到滿(mǎn)刻度的三分之二位置以上時(shí)，表明量程合適，測(cè)量結(jié)果比較準(zhǔn)確。測(cè)量電阻時(shí)，萬(wàn)用表的指針偏移到歐姆中心值時(shí)，測(cè)量結(jié)果最準(zhǔn)確。⑥萬(wàn)用表使用完畢后，務(wù)必將轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)置于交流電壓的最高量程檔，以防他人誤用，造成損壞。
在準(zhǔn)確講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合動(dòng)作示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，做到講練一體化。因?yàn)閷?shí)習(xí)教學(xué)就是以專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)性和工藝過(guò)程的連貫性為內(nèi)在聯(lián)系的技術(shù)技能的有效傳授方式，所以在給學(xué)生作操作示范的過(guò)程中，應(yīng)輔以必要的“解說(shuō)詞”，交待動(dòng)作的順序和要領(lǐng)，講清操作的關(guān)鍵和理由。講解的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)注意邏輯性和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)化。例如：使用萬(wàn)用表測(cè)量電阻，第一步，把萬(wàn)用表轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)放在電阻檔上，選擇適當(dāng)量程（測(cè)量前根據(jù)被測(cè)電阻值用表的轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)選擇適當(dāng)量程，一般以電阻刻度的中間位置接近被測(cè)電阻值為好）。第二步，量程選定后，測(cè)量前將兩個(gè)表筆短路，調(diào)節(jié)調(diào)零旋鈕，使指針在電阻刻度的零位上。第三步，將兩個(gè)表筆分別與電阻兩端相連接，讀出電阻的讀數(shù)。傳授給學(xué)生正確的操作方法之后，讓學(xué)生自主練習(xí)。這些看似簡(jiǎn)單的操作，如果學(xué)生不能使用正確的方法進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，甚至發(fā)生儀表?yè)p壞等故障。特別是對(duì)于一些學(xué)生容易出錯(cuò)的操作規(guī)程，一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范練習(xí)。
2、循序漸進(jìn)與啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合
技能訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，操作技能的形成，一般都要經(jīng)過(guò)掌握局部動(dòng)作階段、動(dòng)作交替階段、動(dòng)作協(xié)調(diào)階段和動(dòng)作完善階段。在教學(xué)過(guò)程中，必須遵循課題的邏輯順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁由局部到整體、由慢速到快速地進(jìn)行，使學(xué)生易于理解和記憶、便于掌握和鞏固所學(xué)的基本操作技能。不可貪多求快，否則會(huì)欲速則不達(dá)。筆者認(rèn)為整個(gè)汽車(chē)電工技能訓(xùn)練過(guò)程可分為四個(gè)階段：第一階段，安全用電常識(shí)及常用工具、儀器、儀表的正確使用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全用電常識(shí)教育，使其了解電的性能，熟悉電工操作規(guī)程，學(xué)會(huì)正確使用常用儀器儀表，為安全、有序、正確、規(guī)范的汽車(chē)電工技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。第二階段，用常用儀器、儀表檢測(cè)汽車(chē)電器各總成件。要求學(xué)生了解汽車(chē)電器各總成件的結(jié)構(gòu)與作用，熟悉它們的技術(shù)性能和主要參數(shù)，掌握各總成件質(zhì)量的判斷方法。第三階段，綜合性技能訓(xùn)練。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及實(shí)踐能力，要求學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合，通常一個(gè)技能訓(xùn)練課題中用到幾部分內(nèi)容，當(dāng)同學(xué)以學(xué)過(guò)全車(chē)線路的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，例如：電源系、啟動(dòng)系、點(diǎn)火系等概念后，讓學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)車(chē)輛電路故障進(jìn)行檢測(cè)。教師對(duì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行檢測(cè)。第四階段，熟悉協(xié)調(diào)和操做水平的提高。在學(xué)生掌握如何診斷與排除汽車(chē)電路故障以后，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)工藝要求，并讓學(xué)生運(yùn)用中間斷路法進(jìn)行故障的診斷與排除。上述四個(gè)階段是一個(gè)由淺到深、由易到難的過(guò)程，教師在技能訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行講解，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。例如：在前照燈光線路連接時(shí)，采用把實(shí)驗(yàn)分成兩部分：先讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行燈光線路的連接，當(dāng)學(xué)生看到自己連接的前照燈線路接上電源后即正常發(fā)光時(shí)，欣喜之情溢于言表，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；此時(shí)再讓學(xué)生把變光線路燈光繼電器線路接上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果。另外，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤加以啟發(fā)性的分析，如學(xué)生在不解體檢測(cè)硅整流發(fā)電機(jī)時(shí)，測(cè)出的數(shù)據(jù)有時(shí)是錯(cuò)誤的，但不知道如何檢查和判斷數(shù)據(jù)的正確與否，這就需要老師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生測(cè)量數(shù)據(jù)不符的原因及檢查方法，一步步給予指導(dǎo)，通過(guò)教師由淺入深的逐步引導(dǎo)和分析，學(xué)生對(duì)檢測(cè)方法有了整體上的認(rèn)識(shí)，并將逐漸提高如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、正確評(píng)價(jià)與反饋整改相結(jié)合
正確評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練成績(jī)是激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。通過(guò)考評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反饋給學(xué)生進(jìn)行整改，做到正確評(píng)價(jià)和反饋整改相結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的操作技能。在技能訓(xùn)練過(guò)程中，筆者采取多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，具體做法是：①將技能訓(xùn)練成績(jī)分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩部分，既考核理論知識(shí)，又考核實(shí)際操作。②采取教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，除了教師根據(jù)學(xué)生操作情況進(jìn)行評(píng)定成績(jī)外，設(shè)定一定比例的學(xué)生的自評(píng)分。學(xué)生的自評(píng)分，又分為學(xué)生本人自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。③讓一位學(xué)生操作，其余學(xué)生觀看，通過(guò)評(píng)議得出分?jǐn)?shù)。④每進(jìn)行一次技能訓(xùn)練評(píng)定一次成績(jī)。對(duì)那些不滿(mǎn)意自己目前成績(jī)的同學(xué)允許他們通過(guò)一段時(shí)間練習(xí)改進(jìn)后重新評(píng)定成績(jī)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不斷提出新要求，從而達(dá)到不斷提高、不斷創(chuàng)新的目的。多元化的考核方式有教師考核、學(xué)生自我考核、師生間、學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，效果很好。教師在正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上及時(shí)將信息反饋給學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出整改措施，達(dá)到糾正錯(cuò)誤提高技能的目的。另外，筆者還通過(guò)舉辦一年一度的學(xué)生技能比賽，考核學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)際操作任務(wù)的能力，檢測(cè)學(xué)生的技訓(xùn)水平。例如：2007年11月份筆者組織的汽車(chē)電子工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能比賽，考題是《硅整流發(fā)電機(jī)故障的檢修》，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成檢測(cè)與維修，并有一定的工藝要求。通過(guò)嚴(yán)格的考評(píng)，不僅能比較公平地評(píng)定技能訓(xùn)練的成績(jī)，而切可以督促學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地完成技能訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高技能訓(xùn)練的實(shí)效性。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從自己的體驗(yàn)中獲得內(nèi)部反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的問(wèn)題，確定改正方法，并主動(dòng)地嘗試、糾正與自我完善。
二、技能訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)把握“三個(gè)環(huán)節(jié)”
在技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生參與；第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師輔導(dǎo)學(xué)生操作；第三個(gè)環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。教師活動(dòng)主要表現(xiàn)為引導(dǎo)-輔導(dǎo)-指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)主要表現(xiàn)為參與-操作-應(yīng)用。筆者認(rèn)為學(xué)生的技能訓(xùn)練既要適合專(zhuān)業(yè)的崗位需求，又要注重中職學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生參與
教師引導(dǎo)指技能訓(xùn)練起步上的引導(dǎo)。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于汽車(chē)電子工程專(zhuān)業(yè)課程理論較深，專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的困難，上課聽(tīng)不懂而學(xué)不好，由于學(xué)不好而不愿學(xué)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要善于正確巧妙地引動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好知識(shí)儲(chǔ)備，保證技能訓(xùn)練的順利進(jìn)行。初次接觸技能訓(xùn)練，部分學(xué)生存在對(duì)“電”的恐懼心理而縮手所腳，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全用電常識(shí)教育使其了解電的性能，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐。同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)安全文明操作規(guī)范和如何防止操作中易出現(xiàn)的問(wèn)題做出必要的說(shuō)明，列舉錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)得危害。例如：按裝起動(dòng)機(jī)往接線柱上連接電源線時(shí)，首先要注意，工具不能與鐵接觸否則會(huì)出現(xiàn)打火現(xiàn)象，同時(shí)指出螺母緊固要適當(dāng)，如果過(guò)緊，不僅費(fèi)事費(fèi)力，而且還會(huì)將起動(dòng)機(jī)電磁開(kāi)關(guān)絕緣墊損壞。小的失誤可能造成嚴(yán)重的后果，這樣非常簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)如不按規(guī)范去做，可能存在重大安全隱患（老師可以演示一遍）。
2、教師輔導(dǎo)學(xué)生操作
教師對(duì)學(xué)生操作練習(xí)要給予全面輔導(dǎo)，教師應(yīng)面對(duì)不同基礎(chǔ)，不同潛質(zhì)的學(xué)生，要把學(xué)習(xí)時(shí)間作為變數(shù)，以“學(xué)會(huì)”為質(zhì)量基礎(chǔ)，因人而異，彈性操作，做到“上不封頂”，支持每一位學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，達(dá)到更高的目標(biāo)；“下能保底”根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。既要注重共性問(wèn)題，又要注意個(gè)別差異。共性問(wèn)題采用集中輔導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題作個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生的操作技能不斷形成和提高。例如：硅整流發(fā)電機(jī)技術(shù)性能的檢測(cè)。首先讓學(xué)生利用萬(wàn)用表對(duì)發(fā)電機(jī)勵(lì)磁繞組、定子三相繞組的短路、段路及搭鐵進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生動(dòng)手測(cè)試時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題及時(shí)糾正，必要時(shí)還要手把手的輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，易發(fā)現(xiàn)操作中的不規(guī)范動(dòng)作，利用個(gè)別輔導(dǎo)解決個(gè)別問(wèn)題是非常有效的。另外，對(duì)汽車(chē)起動(dòng)機(jī)、分電器、繼電器等，老師輔導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，直觀了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征及工作原理，熟悉他們的技術(shù)性能與作用。
關(guān)鍵詞：中職；練考評(píng)一體化；技能訓(xùn)練；模式；訓(xùn)練小組；全程化考核
中圖分類(lèi)號(hào)：712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）03-0127-03
要掌握專(zhuān)業(yè)技能就必須訓(xùn)練。在組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，怎么組織，訓(xùn)練什么內(nèi)容，訓(xùn)練的結(jié)果如何，對(duì)訓(xùn)練結(jié)果如何考核和評(píng)價(jià)，如何處理“練考評(píng)”三者間的關(guān)系，這些問(wèn)題都直接影響著學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握，是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)必須做好的。
訓(xùn)練：組建訓(xùn)練小組
首先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以便于學(xué)生訓(xùn)練中進(jìn)行交流、溝通，便于開(kāi)展組內(nèi)、組間學(xué)生技能競(jìng)賽，便于考核評(píng)價(jià)。小組的劃分要靈活，要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，可按性別劃分，也可按小組平均成績(jī)相等劃分，也可按成績(jī)分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應(yīng)視訓(xùn)練情況的需要而定。
訓(xùn)練方法多樣化 在訓(xùn)練中采用什么方法，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容、學(xué)生情況而定。常用的方法有：（1）講練結(jié)合，即示范演示與規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)和工藝應(yīng)反復(fù)講幾次或示范操作幾遍，讓學(xué)生加深理解，加深印象，把握住技巧和關(guān)鍵。要把理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真切感受到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用性和具體化。在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課講解或示范操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的注意力、表情及時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，集中學(xué)生注意力。這種訓(xùn)練方法能消除學(xué)生因訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生消極、怠慢的現(xiàn)象。（2）先基本訓(xùn)練后強(qiáng)化，即對(duì)于某些訓(xùn)練項(xiàng)目先訓(xùn)練基本技能，待基本技能掌握后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在元器件焊接訓(xùn)練中，先讓學(xué)生進(jìn)行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的要求等訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本技能后，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的焊接，比較誰(shuí)焊的焊點(diǎn)多，誰(shuí)焊的好（即焊點(diǎn)光亮，無(wú)毛刺，無(wú)虛焊、脫焊，焊點(diǎn)大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導(dǎo)、逐個(gè)記分法。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是觀察、了解學(xué)生操作情況的有利時(shí)機(jī)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可采用個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的違規(guī)行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現(xiàn)好的學(xué)生和有明顯提高的學(xué)生打高分，對(duì)不符要求的學(xué)生不予打分，直到改好為止。如在進(jìn)行電機(jī)拖動(dòng)技能訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在接線中出現(xiàn)長(zhǎng)架空線、交叉現(xiàn)象，讓他們重接。通過(guò)這一問(wèn)題的解決，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從而提高整體授課效果。
訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，具體過(guò)程項(xiàng)目化 根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求及當(dāng)今企業(yè)的用工需求，把學(xué)生要掌握的技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊，各模塊再分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都要制定訓(xùn)練的目的要求、具體任務(wù)、訓(xùn)練步驟、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣能使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)明確，操作有序，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展開(kāi)競(jìng)賽。通過(guò)考核評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能訓(xùn)練的不足和存在的問(wèn)題，同時(shí)，也看到自己的成績(jī)，產(chǎn)生成就感，激發(fā)出再次訓(xùn)練的興趣。如電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練，劃分為四個(gè)模塊：（1）常用電子元器件性能測(cè)試及測(cè)量?jī)x器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調(diào)試；（4）實(shí)際應(yīng)用電路的裝配與調(diào)試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測(cè)試、萬(wàn)用表、示波器、直流穩(wěn)壓電源、低頻信號(hào)發(fā)生器等項(xiàng)目。其他模塊同樣分為若干個(gè)項(xiàng)目。
組織形式靈活化 小組的劃分應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練情況靈活確定，剛開(kāi)始訓(xùn)練階段可按理論成績(jī)劃分，待訓(xùn)練一段時(shí)間后根據(jù)技能訓(xùn)練的成績(jī)平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績(jī)好的，也有技能成績(jī)差的，在訓(xùn)練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學(xué)生整體的技能訓(xùn)練成績(jī)。待學(xué)生掌握基本技能后，可按技能成績(jī)劃分快慢組，其好處是能實(shí)現(xiàn)因材施教，分層次教學(xué)，技能成績(jī)好的小組除完成規(guī)定的訓(xùn)練項(xiàng)目外，可適量增加難度，適當(dāng)安排一定量的選修項(xiàng)目，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，掌握更多專(zhuān)業(yè)操作技能；技能成績(jī)差的小組只要能完成規(guī)定的技能訓(xùn)練即可。這樣做，對(duì)實(shí)習(xí)訓(xùn)練勁頭足、進(jìn)步快的學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)，對(duì)中層生和后進(jìn)生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)，初始階段按理論成績(jī)劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測(cè)試和測(cè)量?jī)x器的使用結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績(jī)平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測(cè)試訓(xùn)練結(jié)束后，按技能訓(xùn)練成績(jī)劃分快慢組，進(jìn)行第四階段實(shí)際應(yīng)用電路的訓(xùn)練。由于組織得當(dāng)，既提高了全體學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)，也使技能成績(jī)好的學(xué)生有了更多發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業(yè)學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)技能大賽、技能創(chuàng)新大賽中，我校獲省級(jí)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)多次。
考核：全程考核，方法多樣
考核是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練成績(jī)的檢測(cè)，通過(guò)考核能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，便于改進(jìn)日后的教學(xué)。
考核要全程化 學(xué)生技能訓(xùn)練的過(guò)程，也是考核的過(guò)程。在訓(xùn)練過(guò)程中，從學(xué)生的安全文明操作、紀(jì)律的遵守到儀器的使用，以及技能訓(xùn)練中的操作工藝、方法，技能訓(xùn)練完成的情況，團(tuán)隊(duì)合作情況等都是考核的內(nèi)容。可以說(shuō)，只要學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)地，與其相關(guān)的一切都是考核的范圍。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)技能、愛(ài)崗敬業(yè)精神、語(yǔ)言溝通能力。
考核方法多樣化 （1）理論考核與專(zhuān)業(yè)技能考核相結(jié)合。在技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容，針對(duì)具體訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行理論考核。考核方式可采取筆試、口試或提問(wèn)，按照工藝流程分階段進(jìn)行，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短，形式要多樣化，應(yīng)避免死記硬背，突出應(yīng)用性。如對(duì)照實(shí)物口述元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，默畫(huà)原理圖，寫(xiě)出操作步驟，敘述操作要領(lǐng)和安全操作規(guī)程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學(xué)理論知識(shí)，較好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。（2）平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合。每一次訓(xùn)練，都要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況、儀器使用情況、操作規(guī)程遵守情況及學(xué)生間的合作交流情況加以考核，作為平時(shí)訓(xùn)練成績(jī)記錄下來(lái)。一個(gè)階段的訓(xùn)練結(jié)束后，要進(jìn)行階段考核，了解學(xué)生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學(xué)生成績(jī)考核檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)成績(jī)進(jìn)步快的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結(jié)合。定量考核就是根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容，按其權(quán)重給出相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際技能訓(xùn)練過(guò)程中操作情況給出一定的分值。如在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練中，定量考核分值為：元器件性能檢測(cè)10分，電路安裝50分，電路調(diào)試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時(shí)的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)定性和定量考核能讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步；讓能完成訓(xùn)練任務(wù)、成績(jī)比較好的學(xué)生看到自己的不足，鼓勵(lì)他們改進(jìn)操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自己的技能水平。
評(píng)價(jià)：內(nèi)容全面，方法多樣
評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化 評(píng)價(jià)內(nèi)容要“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練成績(jī)進(jìn)行分析總結(jié)，是學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)的再理解、再加深過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)使學(xué)生看到自己的成績(jī)，找出存在的問(wèn)題。（1）知識(shí)：指學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，一是看是否達(dá)到了“必需、夠用”，二是看學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)技能訓(xùn)練的能力。（2）技能：是課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生必備的崗位技能。專(zhuān)業(yè)技能又分為基本技能與綜合技能。基本技能是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識(shí)讀、電路的識(shí)讀、電路的安裝與調(diào)試等。綜合技能是學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的途徑。如在單級(jí)低頻小信號(hào)放電器的安裝與調(diào)試訓(xùn)練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置偏高、輸入信號(hào)幅值過(guò)大等，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生安裝的電路不正常時(shí)，看學(xué)生是如何查出故障原因的，作為該項(xiàng)目的綜合技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）職業(yè)素質(zhì)：是學(xué)生在技能訓(xùn)練中安全操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與同學(xué)交流溝通、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。
評(píng)價(jià)方法多樣化 學(xué)生技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)既要有統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異，要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間；既要有量化評(píng)價(jià)的成績(jī)，也要有質(zhì)性評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)，采用定性與定量相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)對(duì)象認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，從中得到啟發(fā)和激勵(lì)。（1）定量與定性的方法相結(jié)合：定量，就是根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，確定若干評(píng)價(jià)項(xiàng)目，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)權(quán)重給予相應(yīng)的分值，根據(jù)學(xué)生技能訓(xùn)練的情況，評(píng)價(jià)出學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定能對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行有效的控制，激勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題加以改進(jìn)。定性，就是根據(jù)學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)表中寫(xiě)出評(píng)價(jià)結(jié)論。通過(guò)定性評(píng)價(jià)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進(jìn)步。（2）學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定與教師確認(rèn)的多元主體評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)，就是讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己給自己評(píng)定成績(jī)和對(duì)自己的技能訓(xùn)練表現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練的自評(píng)，是對(duì)學(xué)生的尊重、理解與關(guān)懷。小組評(píng)定，有助于學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生從不同層面、不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有助于學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。教師確認(rèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)成績(jī)、小組評(píng)定的成績(jī)，對(duì)照評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生評(píng)定技能訓(xùn)練的成績(jī)。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)與階段評(píng)價(jià)相結(jié)合：學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中有不同的表現(xiàn)，有些表現(xiàn)是需要控制的，如違反安全操作規(guī)程、違反訓(xùn)練紀(jì)律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現(xiàn)是需要鼓勵(lì)的，如采用新工藝和新方法、對(duì)設(shè)備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見(jiàn)解、對(duì)教師在教學(xué)中講解的操作提出的疑問(wèn)等。學(xué)生在技能訓(xùn)練中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向教師提供信息，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能訓(xùn)練，應(yīng)注重學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)。每個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師的評(píng)定，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出一個(gè)階段性的結(jié)論，肯定學(xué)生的成績(jī)，是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解再加深。兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重了過(guò)程，又抓住了結(jié)果。
總之，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練是實(shí)踐性較強(qiáng)的一項(xiàng)工作。訓(xùn)練是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的主要途徑，考核是檢查學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練成績(jī)的肯定，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評(píng)，以練促技，以考促練，以評(píng)代考，練考評(píng)一體化的技能訓(xùn)練模式，能促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，建立對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，及早適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提高。
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