時(shí)間：2022-09-23 23:00:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽力訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、聽力理解障礙
1、語言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。
語音障礙：有些學(xué)生一開始就沒有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，長(zhǎng)此以往，特別是對(duì)發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。
英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。而我國英語教學(xué)過去基本上采用英國英語教學(xué)體系，隨著對(duì)外開放，美音教材增多并有流行的趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。
詞匯障礙：學(xué)生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。
2、母語干擾的障礙
許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，多了個(gè)中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
3、文化背景知識(shí)的障礙
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會(huì)出現(xiàn) Thanksgiving， April Fool 學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會(huì)對(duì)這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。
另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動(dòng)的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學(xué)生在聽音時(shí)的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系。如果學(xué)生聽音目的明確并有強(qiáng)烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識(shí)掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識(shí)、心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對(duì)英語聽力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)?a href="http://m.yundu888.com/haowen/10983.html" target="_blank">訓(xùn)練策略。
二、聽力理解的訓(xùn)練策略
1、注重語言知識(shí)的傳授
首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在課堂上應(yīng)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯的學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進(jìn)行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點(diǎn)，會(huì)讀的單詞自然會(huì)拼，按讀音記憶的單詞也不會(huì)遺忘。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好的聽的習(xí)慣
在聽力教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中
訓(xùn)練學(xué)生聽力要與日常教學(xué)結(jié)合在一起，在課堂教學(xué)中，教師要盡量要用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次，在課時(shí)安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生聽一些有關(guān)材料，作為“熱身運(yùn)動(dòng)“或者利用課堂教學(xué)結(jié)束前數(shù)分鐘安排訓(xùn)練聽力。第三，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)遵循聽、說、讀、寫教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習(xí)冊(cè)、目標(biāo)測(cè)試中的聽力練習(xí)等，更是要堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。
如何糾正在高中英語聽力教學(xué)過程中存在的問題及教學(xué)偏差，切實(shí)提高高中英語聽力教學(xué)的有效性，成為令眾多高中英語教師所頭疼的問題之一。筆者認(rèn)為，英語聽力的教學(xué)實(shí)際上是基于學(xué)生在對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的升華教學(xué)，其首先要求學(xué)生要充分掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上熟悉中西方文化的差異，了解西方英語國家在日常英語的表述過程中所表現(xiàn)出的固有習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)聽得清、聽得懂的最終目的。
一、重視英語聽力培養(yǎng)與英語其他能力培養(yǎng)的聯(lián)系與跨接
加大對(duì)英語口語能力的培養(yǎng)，只有本人脫口而出地道流利的英語，才能更快地與英美地道英語良好對(duì)接，才能更好地體會(huì)它、理解它，加大對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練聽力時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一眼讀不懂的英語句子，聽時(shí)也不能一下子反應(yīng)過來，一眼就讀懂的句子，聽時(shí)的困難就小許多。所以訓(xùn)練快速閱讀能力，做到快速反應(yīng)、快速思維與理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定會(huì)使聽力取得極速發(fā)展。加大對(duì)英語寫作能力和朗讀能力的培養(yǎng)，可以提高一個(gè)人用英語思維的能力，培養(yǎng)語感。我嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單的做法：找一個(gè)命題，有英文原文的，你可以再寫一個(gè)同樣的命題，用自己習(xí)慣的思維完成，再對(duì)比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用詞解釋事物的。
二、教師要點(diǎn)撥聽力技巧
教師要注重學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，若學(xué)生熟練地掌握了聽力技巧，聽力訓(xùn)練就會(huì)收到事半功倍的效果。
1.培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣
由于英語語音中的弱讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生的聽力造成障礙。教師要盡量用英語解釋，輔以圖片、體態(tài)語等方式幫助學(xué)生理解，使他們擺脫母語的影響，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)心理調(diào)適的能力
有些學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，尤其是聽力考試前過度緊張，不能快速進(jìn)入備聽狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在備聽階段放松神經(jīng)，摒除雜念，讓心情平靜下來，以平穩(wěn)的心態(tài)聚精會(huì)神期待測(cè)試。
3.培養(yǎng)捕捉瞬間信息的能力
聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)具有時(shí)空的限定性，信息接受的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性，常常會(huì)使人感到像披著一層神秘的面紗。但測(cè)試的內(nèi)容往往涉及的是談話的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、身份、職業(yè)或談話人之間的關(guān)系，談話人的態(tài)度，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)等。通過訓(xùn)練幫助學(xué)生捕捉聽力材料中的關(guān)鍵詞，有的放矢地邊聽邊記，并對(duì)所聽信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，因?yàn)檫@些信息轉(zhuǎn)瞬即逝。要培養(yǎng)學(xué)生捕獲瞬時(shí)信息的習(xí)慣，了解語境，抓主要信息并對(duì)語境信息進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)短時(shí)記憶力，正確分配注意力。
4.培養(yǎng)預(yù)測(cè)判斷的能力
在進(jìn)行聽力測(cè)試前，學(xué)生都有時(shí)間閱讀試題，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時(shí)間，快速瀏覽分析試卷上的問題，預(yù)測(cè)和判斷對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言材料和已知的信息線索預(yù)測(cè)和判斷所聽材料的內(nèi)涵意義。預(yù)測(cè)和判斷可根據(jù)所設(shè)問題進(jìn)行，而有些聽力材料所設(shè)的問題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽先知的預(yù)感，聽時(shí)做到心中有數(shù)，重點(diǎn)突出。
5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做聽力試題的方法指導(dǎo)。試卷發(fā)下后，學(xué)生應(yīng)先瀏覽聽力題目和選項(xiàng)，做到心中有數(shù)。要掌握技巧，在聽的過程中，重點(diǎn)記下如who、what、when、where等要素，抓住這些要素，就能較容易理解聽力材料，選擇出正確答案。聽錄音時(shí)，要作記號(hào)，記下主要信息，把一些關(guān)鍵詞記錄下來；要穩(wěn)定情緒，整體把握所聽內(nèi)容；要先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)；要根據(jù)具體情況利用自已的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析聽力材料及所含生詞的意義。
三、情感策略訓(xùn)練
學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：1.認(rèn)識(shí)到聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；2.對(duì)聽力訓(xùn)練持有積極的態(tài)度，充分利用每一次聽英語的機(jī)會(huì)；3.克服對(duì)英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；4.在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到聽不懂的地方時(shí)不急躁；5.能正確對(duì)待聽力測(cè)試的成績(jī)，做到“勝不驕，敗不餒”。
四、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高學(xué)生聽力水平
【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；英語聽力
語言學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)步驟，其中聽排在首位，可見英語聽力學(xué)習(xí)的重要性。聽力是一種語言綜合能力，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。
隨著我國中學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，測(cè)試正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)測(cè)試向交際性測(cè)試的過渡。旨在加強(qiáng)對(duì)英語交際能力的全面考查，扭轉(zhuǎn)英語教學(xué)中聽不懂，講不出，難以與人直接交流的局面。因此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力素質(zhì)勢(shì)在必行、刻不容緩。
一、影響學(xué)生聽力的因素
1.知識(shí)：語言知識(shí)和文化背景知識(shí)障礙
語言知識(shí)是聽力理解的必備條件。學(xué)生在聽力理解中所表現(xiàn)出來的語言知識(shí)障礙主要表現(xiàn)在以下三方面：由于學(xué)生不注意單詞的正確讀音、音素的區(qū)別、語句的重音及語調(diào)，不熟悉諸如同化、連讀、略讀、弱讀、失去爆破等音變現(xiàn)象，辨音能力弱而引起的語音障礙；在聽力理解過程中學(xué)生不僅要辯音，同時(shí)要領(lǐng)悟連貫語流，語句中的單詞、短語、固定句型結(jié)構(gòu)及虛擬語氣等語法知識(shí)為聽力理解設(shè)置了詞匯、句型、語法障礙；另外，聽力訓(xùn)練不象閱讀那樣可以隨意調(diào)節(jié)速度，大部分學(xué)生聽時(shí)感到語速太快，來不及記憶和思考，因此語速障礙也是學(xué)生聽力理解面臨的一個(gè)難題。
2.非知識(shí)：聽力習(xí)慣障礙和心理因素障礙
學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們的聽力理解能力起著一定的制約作用。筆者對(duì)所教班的學(xué)生就聽力習(xí)慣做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：86%的學(xué)生在聽的過程中力圖聽懂每一詞句，遇到一時(shí)不理解的詞句就停下來思考，跟不上語速；75%的學(xué)生在聽的過程中忽略對(duì)材料內(nèi)容的整體理解而僅局限于某些細(xì)節(jié)；94%的學(xué)生在聽時(shí)不做筆記；81%的學(xué)生不知應(yīng)帶著什么樣的問題去聽對(duì)話和短文；68%的學(xué)生在聽力測(cè)試時(shí)情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)。
學(xué)生聽力理解過程中的不良習(xí)慣，缺乏應(yīng)試技巧及緊張畏難情緒無形中設(shè)置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對(duì)聽力材料的理解程度。
二、提高學(xué)生聽力訓(xùn)練策略
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服心理障礙
聽的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)主動(dòng)、積極的過程。只有當(dāng)學(xué)生有聽的愿望時(shí)，才能專心地聽。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)深入地探索以何種方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地去聽，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣。
首先，營(yíng)造濃厚英語氛圍。通過大量合適的語言輸入為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)目的語環(huán)境，滿足他們的好奇心、求知欲。一方面，在日常課堂教學(xué)中教師要盡量用英語組織教學(xué)，這是聽力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。用英語組織教學(xué)，學(xué)生的注意力會(huì)更集中有利于培養(yǎng)其感知力、想象力及思維力。另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生多開展一些習(xí)得英語活動(dòng)，增加他們接觸“活英語”的機(jī)會(huì)，如聽英文磁帶、英文電臺(tái)，參加英語沙龍、英語角、英語晚會(huì)、觀看英文片等。
其次，教師應(yīng)采用多種符合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，如聽音模仿，聽音答問，聽音復(fù)述，聽音補(bǔ)充，用合適的背景音樂襯托聽力材料，把音樂的美和語言的美結(jié)合在一起，在聽力過程中穿插聽一些幽默故事、笑話、歌曲等。聽力訓(xùn)練方法的多樣性和合理性消除了學(xué)生聽力過程中的緊張情緒，讓學(xué)生能真實(shí)感受到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。
再次，消除聽力中的緊張感。心理的緊張，會(huì)使學(xué)生在聽音時(shí)頭腦一片空白，從而使聽力活動(dòng)完全失敗。這時(shí)既要注意掃除學(xué)生的心理障礙，也要給學(xué)生以技術(shù)性指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用正確的聽力訓(xùn)練方法及技巧。聽力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生往往犯一種通病：遇到聽不懂的詞就停下來思索，中斷了聽音，結(jié)果影響了聽音的整體效果。對(duì)此，應(yīng)提醒學(xué)生：不要力圖聽懂每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子，要對(duì)整個(gè)聽力材料聽音會(huì)意，從整體上掌握材料大意。如果聽力材料中生詞較多，影響聽力效果，可給予適當(dāng)?shù)奶崾荆部勺寣W(xué)生提前預(yù)習(xí)。做題時(shí)要告訴學(xué)生選擇好動(dòng)筆時(shí)機(jī)，要把一個(gè)句子聽的差不多或聽完后再動(dòng)筆，而且動(dòng)作要快而簡(jiǎn)，做到聽寫兼顧。這樣才能提高聽力效果。
2.抓好語音教學(xué)，夯實(shí)聽力基礎(chǔ)
要想學(xué)好英語，首先必須過好語音關(guān)。語音教學(xué)的基礎(chǔ)是音標(biāo)教學(xué)，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。英語中大部分的音和形有著一定的聯(lián)系，學(xué)好音標(biāo)，能夠幫助學(xué)生解決單詞拼讀和記憶的困難。我在教初一的學(xué)生時(shí)，先抽出一段時(shí)問進(jìn)行“三位一體”的教學(xué)，即進(jìn)行字母、音素、單詞的教學(xué)。通過字母的學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)音素，并掌握它們之間的聯(lián)系。
3.因材施教，培養(yǎng)良好習(xí)慣
英語口語教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點(diǎn)，采取不同的方法，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采用“吹毛求疵法”，在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們從嚴(yán)從高要求。讓他們說得對(duì)、說得準(zhǔn)、說得好。性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采用“激勵(lì)法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于用口語交流。
4.創(chuàng)設(shè)情景語境，提高實(shí)際應(yīng)用能力
語言環(huán)境是學(xué)好語言的最重要條件，這對(duì)缺少說英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，提高聽力是有一定難度的。為此，英語教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)或?qū)ふ乙恍┱鎸?shí)或半真實(shí)的交際情景，比如看病、問路、打電話等讓學(xué)生置于情境之中，進(jìn)入角色，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，氣氛活躍。學(xué)生會(huì)帶著好奇心在自覺不自覺的狀態(tài)下去看、去聽、去說、去感受，與此同時(shí)，也在不止不覺中掌握了一些實(shí)用口語，為將來的實(shí)際交際打下基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生英語聽力素質(zhì)是英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它與閱讀、口語、寫作能力的提高密切相關(guān)，教師在提高學(xué)生聽力的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，變“授人以魚”為“授人以漁”。
摘要：教學(xué)實(shí)踐表明，初中學(xué)生英語聽力障礙主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。聽力理解障礙：包括語言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙、語音障礙、語速障礙、英語語音差異、詞匯障礙等；母語干擾的障礙：即學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景；文化背景知識(shí)的障礙：即不少中學(xué)生由于缺乏一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式等方面的知識(shí)，聽力理解便產(chǎn)生一定困難；心理因素的障礙：即多數(shù)學(xué)生又不善于語速心理變化，從而造成聽力理解上的困難。因此，教師要針對(duì)英語聽力障礙對(duì)癥下藥，采用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練策略。
關(guān)鍵詞：語言知識(shí)傳授；培養(yǎng)技巧與聽的習(xí)慣；理解教學(xué)
一、知識(shí)的傳授過程要重視
首先，音標(biāo)是學(xué)好英語這門學(xué)科最重要的前提，因此要對(duì)音標(biāo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)音標(biāo)教學(xué)把好關(guān)。對(duì)于音標(biāo)、語調(diào)的學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)的好壞程度，都決定了每一位學(xué)生最終的語音基礎(chǔ)好壞。其次，要注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師要做到對(duì)有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧。對(duì)于朗讀技巧訓(xùn)練的培養(yǎng)，不能急于求成，巧走捷徑，只能認(rèn)真地堅(jiān)持，不斷地努力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范且認(rèn)真地記憶單詞，詞匯量的不斷積累，才會(huì)為英語這門學(xué)科打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過讀音規(guī)則讓學(xué)生進(jìn)行記憶，根據(jù)這些特點(diǎn)，真正讓學(xué)生做到單詞能夠準(zhǔn)確進(jìn)行拼寫，讀音訓(xùn)練的培養(yǎng)方法讓學(xué)生不會(huì)輕易忘記。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生聽力理解的技巧與良好聽的習(xí)慣
所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對(duì)所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)、取舍等技巧。教師要教會(huì)學(xué)生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習(xí)題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時(shí)候要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時(shí)要有重點(diǎn)，有技巧，如，數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號(hào)，長(zhǎng)詞用縮句，長(zhǎng)句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時(shí)要把題干和問題有機(jī)地聯(lián)系在一起，聽對(duì)話和短文時(shí)，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個(gè)詞而忽視全文。
三、將聽力理解訓(xùn)練帶到日常的教學(xué)中
首先，將學(xué)生的聽力訓(xùn)練同日常生活緊密地聯(lián)系在一起，在英語課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要盡可能多地使用英語教學(xué)，其中聽力教學(xué)便是其出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生行之有效的進(jìn)行良好的聽力訓(xùn)練是最好的方法。其次，在英語課時(shí)安排上，教師要合理地運(yùn)用課前5分鐘及每節(jié)課的復(fù)習(xí)時(shí)間，將一些英語教材資料讓學(xué)生認(rèn)真地聽，接受熏陶訓(xùn)練。再次，在內(nèi)容選擇上要時(shí)刻結(jié)合新課程中對(duì)于教材中的聽力課標(biāo)規(guī)定，時(shí)刻遵循聽、說、讀、寫教學(xué)的順序訓(xùn)練方法，還可將內(nèi)容改為聽力材料進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。最后，結(jié)合教材中同步配套的聽力教材和練習(xí)冊(cè)，對(duì)聽力時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)學(xué)習(xí)，使得課堂聽力練習(xí)最終達(dá)到良好的效果。
四、注重對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生的良好心理素質(zhì)培養(yǎng)，教師可以從聽力訓(xùn)練的初級(jí)階段進(jìn)行。首先，教師要讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)其意義，在此訓(xùn)練時(shí)教師要明確地讓學(xué)生懂得聽是學(xué)好英語這門學(xué)科的重要途徑之一，教師要讓學(xué)生再次明白聽力理解有難度，要認(rèn)真對(duì)待困難，樹立信心地堅(jiān)持下去弄明白。其次，教師在課堂教學(xué)時(shí)要營(yíng)造出一種和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不能害怕、不能有顧慮、不能攜帶不應(yīng)有的心理問題。最后，教師要在課堂教學(xué)時(shí)引入一種輕松的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如搶答問題的方式，觀察學(xué)生的反應(yīng)速度，準(zhǔn)確地回答問題。讓學(xué)生聽時(shí)會(huì)產(chǎn)生興趣，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師要適時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
（作者單位 貴州省思南縣大壩場(chǎng)中學(xué)）
一、聽力訓(xùn)練的多維性，要做到授人以漁
“聽力是聽者積極接收目標(biāo)語言理解，篩選有用信息并存入長(zhǎng)期記憶，逐步擴(kuò)大聽覺渠道的一個(gè)過程”應(yīng)是基于聽力雙方的信息系統(tǒng)，所以我們可以采用以下措施進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)step by step。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最大特點(diǎn)是書面運(yùn)用多于口頭運(yùn)用，盡管某些地方也經(jīng)常人為地設(shè)計(jì)聽力測(cè)試，甚至成為課堂教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，但是由于設(shè)計(jì)的單一性和學(xué)生個(gè)體的差異，最終導(dǎo)致了班級(jí)學(xué)生聽力水平的兩極差異。因而在當(dāng)前大班化教學(xué)實(shí)際情況下，我們采取的應(yīng)當(dāng)是集體訓(xùn)練，從基礎(chǔ)開始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個(gè)好處是一：讓所有學(xué)生都能感知真正外國人的語音語調(diào)。二：從基礎(chǔ)做起做到step by setp，遵循由易到難的規(guī)律，從而樹立學(xué)生聽力訓(xùn)練的信心。
2.完善錄音訓(xùn)練，改善聽力訓(xùn)練的多樣性。
聽錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續(xù)聽半個(gè)小時(shí)讓人就會(huì)覺得煩躁不安，注意力就會(huì)分散，聽的效果就會(huì)很差。因?yàn)樵谡鎸?shí)情況下，人們實(shí)際總是面對(duì)面的，不僅聽到聲音還可以看見對(duì)方的表情和手勢(shì)，在言談過程中還可以常常交換姿勢(shì)，表達(dá)和接收往往是交替的，這就使得實(shí)際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽錄音，這種實(shí)際情景是不真實(shí)的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生喜歡唱歌也喜歡聽歌，在學(xué)生具備一定聽力基礎(chǔ)的時(shí)候，我們可以將聽力訓(xùn)練和外文歌曲欣賞有力地結(jié)合起來。
①歌曲欣賞與聽力訓(xùn)練的結(jié)合能有效降低學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)的緊張度。
心理學(xué)研究顯示，適當(dāng)?shù)木o張能夠促進(jìn)腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應(yīng)激反應(yīng)，但過分的緊張與焦慮會(huì)強(qiáng)化大腦，使大腦中樞神經(jīng)疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學(xué)生的注意力，其次可以保證學(xué)生的聽力環(huán)境的和諧。 轉(zhuǎn)
②歌曲欣賞與聽力訓(xùn)練能激發(fā)廣大中學(xué)生的聽力興趣，從而形成運(yùn)用習(xí)慣。
教育的核心內(nèi)容是讓受教育者掌握知識(shí)并訓(xùn)練技能，而興趣是實(shí)現(xiàn)受教育者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的關(guān)鍵，利用學(xué)生喜聞樂見的形式滿足學(xué)生聽歌，唱歌的愿望，為學(xué)生體驗(yàn)“就連英文歌曲我也會(huì)唱”的成就感，滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)風(fēng)格，容易激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)中提高能力。
二、聽力訓(xùn)練不應(yīng)該一蹴而就而是持之以恒
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較好，但經(jīng)過了三年的初中學(xué)習(xí)，語法知識(shí)得到了充分地鞏固但聽力與口語都沒有足夠的提高，實(shí)際上這是與我們平時(shí)提倡的教學(xué)方法有著密切聯(lián)系的。因?yàn)槲覀冞^多地強(qiáng)調(diào)語法地位作用，因?yàn)樵诳荚囍校颊Z法仍然是考試中的重要環(huán)節(jié)，我們會(huì)忽視或弱化聽力在課堂中訓(xùn)練的作用，盡管我們?cè)谏衔闹幸呀?jīng)講過了許多關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力的技巧與方法，但實(shí)際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。
在實(shí)施持之以恒的教學(xué)模式時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意：
1.尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性規(guī)律，反對(duì)一刀切。
我們?cè)诔掷m(xù)培養(yǎng)聽力能力的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力能力層次有著十分明顯的差距，這是與學(xué)生接受能力的先后有著密切關(guān)系的。就如中文所說“聞道有先后”。個(gè)體的差異并不能完全代表個(gè)性的綜合能力特征，所以我們反對(duì)一刀切的原則，只有反對(duì)一刀切才能保證班級(jí)中個(gè)性都能夠得到充分發(fā)展。
2.實(shí)施小組培訓(xùn)，互教互助，持續(xù)發(fā)展。
在我國對(duì)于許多英語學(xué)習(xí)者而言，聽力理解可能是最難學(xué)習(xí)和掌握的一種語言技能。在當(dāng)前各高校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的英語聽力授課課時(shí)卻有限的情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力理解的策略訓(xùn)練以提高學(xué)習(xí)效率是十分必要的。
就聽力策略及其培訓(xùn)而言，有的學(xué)者研究不同水平學(xué)生使用的聽力理解策略，有的學(xué)者研究聽力策略訓(xùn)練。對(duì)策略訓(xùn)練的研究又可以分為兩類，一類研究 “應(yīng)該教哪些聽力理解策略”。如：O’Malley曾對(duì)學(xué)生進(jìn)行過元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略訓(xùn)練； Schwartz曾對(duì)受試的西班牙語大學(xué)生分別進(jìn)行認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、以及歸因性訓(xùn)練（attributional training）；Paulauskas對(duì)學(xué)生進(jìn)行過不同元認(rèn)知策略的訓(xùn)練等，但他們的研究結(jié)果并不太令人滿意。另一類研究“如何教聽力理解策略？”Brown和 Palinscar認(rèn)為，聽力理解策略的訓(xùn)練可分為三個(gè)層次，即：隱蔽型、意識(shí)型和控制型，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在從隱蔽型訓(xùn)練向受控型訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變過程中，其受益程度明顯呈上升趨勢(shì)。Rubin Quinn 和Enos對(duì)受試學(xué)生分別進(jìn)行隱性訓(xùn)練、顯性訓(xùn)練和自我控制訓(xùn)練，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有證實(shí)哪組訓(xùn)練效果更好。近年來，國內(nèi)也有如王宇等人分別采用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過聽力理解策略訓(xùn)練，大部分研究結(jié)果表明聽力策略訓(xùn)練有助于學(xué)生聽力水平的提高。
二、理論基礎(chǔ)
隨著認(rèn)知心理學(xué)和信息理論研究的深入，聽力理解的過程不再被認(rèn)為是一個(gè)單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合，是對(duì)信息進(jìn)行積極過濾、重組、編碼、儲(chǔ)存和再構(gòu)建的過程。在聽音過程中，聽者的積極參與作用至關(guān)重要。Anderson(1985)提出聽力理解由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)而且循環(huán)出現(xiàn)的過程：感知、分析和使用組成。感知過程指聲音信號(hào)進(jìn)入感覺記憶，然后經(jīng)過篩選，其中一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理。在此過程中聽辯時(shí)聽音者的注意力必須有所選擇。分析過程指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組、編碼后，形成有意義的命題。在此過程中聽者要對(duì)連續(xù)性的語流進(jìn)行切分。使用過程是將分析過程中形成的命題和長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義，當(dāng)輸入信息和已知信息相匹配時(shí)，則產(chǎn)生理解。
Gagné, Yekovich提出了信息處理模式。該模式由兩個(gè)子系統(tǒng)組成：1.結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（即認(rèn)知系統(tǒng)），包括感覺接受器、瞬時(shí)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶；2.功能系統(tǒng)（即元認(rèn)知系統(tǒng)），它描述信息獲取過程中每個(gè)特定環(huán)節(jié)的運(yùn)作和出現(xiàn)的策略。而聽力理解過程是人類信息處理過程的一種。綜合以上兩種理論，可以用下圖圖1表示聽力理解的處理模式或過程。它為我們進(jìn)行聽力理解策略訓(xùn)練提供了理論依據(jù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略訓(xùn)練，可以促進(jìn)信息輸入的加工，從而提高學(xué)生的聽力成績(jī)甚至英語水平。
三、實(shí)驗(yàn)研究
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹１緦?shí)驗(yàn)試圖探討策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的英語聽力成績(jī)、策略意識(shí)和策略運(yùn)用和整體英語語言水平影響。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)⑴樣本。本研究選取長(zhǎng)沙理工大學(xué)2004級(jí)一年級(jí)兩個(gè)工科班的本科生作為實(shí)驗(yàn)樣本。從每個(gè)自然班各選30名學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組，這60名受試仍在原來的自然班上課。經(jīng)過聽力水平前測(cè)和高考英語成績(jī)的配對(duì)t檢驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)組和控制組在英語水平和聽力水平上沒有顯著差異。⑵工具。本研究由聽力測(cè)試前測(cè)試卷、后測(cè)試卷，學(xué)生學(xué)習(xí)背景調(diào)查問卷，學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用前測(cè)、后測(cè)，學(xué)期期末英語成績(jī)等部分組成。其中聽力測(cè)試前、后測(cè)試卷由另一個(gè)不參加實(shí)驗(yàn)的平行班進(jìn)行測(cè)試和配對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩份試卷均分無顯著差別。兩套試卷均由10個(gè)短對(duì)話、一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話和兩篇短文組成，題型涉及選擇和填空。每套試卷滿分均為20分。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景問卷調(diào)查包括年齡、性別、家庭背景、對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、聽力理解的薄弱環(huán)節(jié)及其原因分析等。學(xué)生策略意識(shí)和策略運(yùn)用情況的前測(cè)和后測(cè)則包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、在聽力理解過程中的元認(rèn)知策略、聽力理解的認(rèn)知策略和情感策略的使用程度，該問卷的題目均為五個(gè)等級(jí)的李克特五級(jí)量表形式（Likert scale）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析使用SPSS（10.0）版本統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。⑶使用教材。兩個(gè)教學(xué)班均采用本校統(tǒng)一規(guī)定的全新版《大學(xué)英語》聽說教程一、二冊(cè)，課后布置相同的練習(xí)材料。⑷實(shí)驗(yàn)步驟。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力水平前測(cè)、策略意識(shí)和在聽力過程中策略的使用情況問卷調(diào)查前測(cè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行問卷調(diào)查。然后根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)背景調(diào)查問卷中關(guān)于聽力理解過程中的薄弱環(huán)節(jié)及其原因的問卷調(diào)查結(jié)果，制定策略訓(xùn)練的清單。 問卷調(diào)查結(jié)果顯示在學(xué)生聽力理解過程中的薄弱環(huán)節(jié)前6項(xiàng)中，影響學(xué)生聽力水平的第一影響因素為詞匯，其后依次是注意力、記憶力、聽力材料的語速、判斷推理和速記能力。針對(duì)這些問題，教師選擇了相應(yīng)的一些元認(rèn)知、認(rèn)知策略作為培訓(xùn)重點(diǎn)，制定了一份策略培訓(xùn)清單。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)注意力，選擇元認(rèn)知策略：選擇性注意，自我監(jiān)控，自我計(jì)劃和自我評(píng)價(jià)等；針對(duì)其他薄弱環(huán)節(jié)，選擇認(rèn)知策略：預(yù)測(cè)、推理、建立聽覺形象、運(yùn)用想象、詞匯記憶等。確定策略清單后，把相應(yīng)的策略設(shè)計(jì)到教材中去。然后在正常的聽力課堂中，根據(jù)Chamot等人提出五步訓(xùn)練模式在聽力課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)。這種模式分為五個(gè)階段，分別為：準(zhǔn)備(Preparation)、呈現(xiàn)(Presentation)、練習(xí)(Practice)、評(píng)估(Evaluation)和延伸(Expansion)。在準(zhǔn)備階段教師組織學(xué)生就某個(gè)聽力任務(wù)討論解決方法；在呈現(xiàn)階段，教師先示范如何解決該聽力任務(wù)，然后再解釋所用的策略（包括what, when, why, how）;在練習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略來完成聽力任務(wù)；在評(píng)估階段，教師評(píng)估或組織學(xué)生自己評(píng)估完成任務(wù)和運(yùn)用策略的情況；在延伸階段，教師要求學(xué)生用所學(xué)的策略完成老師布置的課后作業(yè)，用以鞏固所學(xué)策略。3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論。經(jīng)過一學(xué)年的策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師再用學(xué)習(xí)策略意識(shí)和聽力過程中的策略運(yùn)用調(diào)查問卷和聽力測(cè)試后測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測(cè)和問卷調(diào)查，再結(jié)合學(xué)生的期末考試成績(jī)和前測(cè)的成績(jī)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用以研究本實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹刑岢龅娜齻€(gè)問題。⑴研究問題1：融入課堂的策略訓(xùn)練是否能提高學(xué)生的聽力成績(jī)
經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組聽力理解水平前、后測(cè)平均數(shù)及聽力成績(jī)的平均提高數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表1所示，可以看出實(shí)驗(yàn)組和控制組經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)聽力成績(jī)都有提高，但實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的成績(jī)具有顯著性差異（t=3.12 ,p< 0.01）,且實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)成績(jī)之差與前測(cè)成績(jī)之差相比較，也具有顯著性差異（t=2.58 ,p
從表2可以看出實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的策略意識(shí)和策略運(yùn)用經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，都有一定程度的提高，但實(shí)驗(yàn)組在策略意識(shí)和策略使用的前、后測(cè)結(jié)果具有顯著性差異（t=3.33 ,p
從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?cè)谄谀┛荚囍械穆犃Α㈤喿x、寫作各單項(xiàng)均分和總成績(jī)均分上均高于控制組，且在聽力單項(xiàng)成績(jī)上具有顯著性差異（t=-6.86 , p
四、結(jié)語
本文研究表明，融入常規(guī)聽力課堂教學(xué)的策略訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，促使學(xué)生在聽力理解過程中更多地選擇有利于內(nèi)化語言的學(xué)習(xí)策略并將他們合理地運(yùn)用于完成各種聽力任務(wù)，從而提高學(xué)生的聽力水平和聽能，甚至整體的英語語言水平。盡管本實(shí)驗(yàn)存在不少缺陷，如樣本過少、測(cè)試手段不夠完善等，但可以認(rèn)為是探討大學(xué)英語教學(xué)模式的一次有效嘗試。
[本研究由長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)課題資助和省教育廳教改課題資助。]
參考文獻(xiàn)：
[1]Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley: Longman:1998
[2]O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in second language acquisition [M]. Cambridge: CUP, 1990
【關(guān)鍵詞】初中英語；聽力；階段性；技巧
在初中英語聽力教學(xué)中，首先要明確聽力的提高需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能得到真正的提高。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中就規(guī)定：初中英語起始階段的教學(xué)要從“視、聽、說”入手，“聽、說”訓(xùn)練的比重應(yīng)該大一些，起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)讀寫能力。考試、考查既要有筆試也要有口試和聽力測(cè)試。這就要求在初中英語教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地從“聽”入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)。
一、課堂階段性聽力訓(xùn)練法
教師引導(dǎo)學(xué)生在聽力前，先將標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論，并猜測(cè)該材料所述大概內(nèi)容及事情發(fā)展的過程及結(jié)果，老師還要對(duì)某些關(guān)鍵詞進(jìn)行點(diǎn)撥，以便提高聽力的準(zhǔn)確性。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：上聽力課找出答案就大功告成了，當(dāng)你再次放錄音時(shí)他們便心不在焉了，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師讓學(xué)生明確：找出答案并不是最終目標(biāo)，我們的意圖是聽出更多的東西，并且要把聽到的東西變成自己會(huì)說的。因此，我們也把課堂上的聽力訓(xùn)練分為由淺到深的四個(gè)階段。
1、泛聽。這是聽的初級(jí)階段，讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”去聽，不涉及深層次的內(nèi)容，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而形成好的習(xí)慣，在聽一句話或情景對(duì)話時(shí)，不平均分配記憶力，而聽關(guān)鍵詞，讓學(xué)生只聽表面內(nèi)容，找出容易答案。學(xué)生也可以邊聽邊記，記錄材料中的人名、地點(diǎn)、時(shí)間等信息以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上的設(shè)點(diǎn)問題。總之，學(xué)生在第一遍錄音時(shí)要保持他們輕松的心態(tài)，能聽多少算多少，也許他們聽到的是零散的詞或句子，這無關(guān)緊要，把這些聽到的詞或句子連在一起就可能成為一個(gè)大體文章，接著教師要積極鼓勵(lì)他們大膽地說（inEnglish）。答案的對(duì)錯(cuò)無關(guān)緊要，這樣便培養(yǎng)了他們的大腦思維能力和口頭表達(dá)能力。
2、質(zhì)量診斷。學(xué)生初聽完材料后，教師可以設(shè)一些簡(jiǎn)單的問題，也必須讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，帶著任務(wù)去聽，邊聽邊做好記錄，聽完后教師對(duì)不同層次的學(xué)生提問，以便核對(duì)答案，這樣可以得到及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。
3、復(fù)聽（精聽、細(xì)聽）。這是聽的最后一個(gè)過程，在初聽時(shí)，一些學(xué)生不能及時(shí)地理解學(xué)過的詞匯，也可能因?yàn)檩^難的材料或較快的語速使學(xué)生聽力材料似懂非懂，他們?cè)诔趼爼r(shí)還未完成對(duì)文章內(nèi)容較全面的掌握。因此，讓學(xué)生復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線索及背景場(chǎng)合，當(dāng)然老師主要對(duì)整個(gè)聽力材料進(jìn)行講解，指出重點(diǎn)語法，對(duì)于新詞語，新句子結(jié)構(gòu)要求板書，并讓學(xué)生邊學(xué)邊記，指出重點(diǎn)語法，然后進(jìn)行示范操練。力求讓學(xué)生掌握對(duì)聽力材料中的一般問句和特殊問句的正確答案及材料中的更多東西。
4、討論結(jié)果。為了提高同學(xué)們的積極性，以便于更好地得出結(jié)論，老師先讓同學(xué)們獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論其結(jié)果，通過討論，他們相互補(bǔ)充，相互幫助達(dá)成共識(shí)，如遇爭(zhēng)論不休的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂、弄明白為止，以精確的語言說出他們聽到的更多內(nèi)容，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或其他形式的鼓勵(lì)。在這一過程中教師應(yīng)注意聽說結(jié)合：為了說得出，必須聽得懂，才能以說促聽，以聽?zhēng)дf。
二、年級(jí)階段性聽力訓(xùn)練法
學(xué)生從步入初一到初三的過程中，英語知識(shí)及能力也是一個(gè)豐富積累的過程，所以初中階段的聽力教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的由低到高分階段有特色地進(jìn)行訓(xùn)練。
1、初一應(yīng)寓聽于樂。縱觀初一教材知識(shí)內(nèi)容較淺，多是簡(jiǎn)單的問答對(duì)話，應(yīng)充分抓住這一入門的有利時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聽的技能。初一時(shí)最好的教學(xué)辦法是寓聽于樂。
用音樂伴奏聽音教學(xué)，創(chuàng)造輕松的氣氛。要達(dá)到音樂伴聽音的效果，可采用在上課結(jié)束前或復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生自我放松，靜聽音樂，一分鐘后教師開始和著音樂的旋律朗讀所學(xué)的單詞、詞組、句型或?qū)υ挘尷蠋熇首x聲伴著音樂縈繞在學(xué)生的腦海里。邊聽音邊看圖。在初中教材中幾乎每單元都配有與所學(xué)內(nèi)容意義相近的圖，看圖聽音有利于控制聽音者的注意，引導(dǎo)他們的思維指向。將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系起來，看圖聽音的圖就是聽音理解的記憶鉤。比如在聽某段簡(jiǎn)短對(duì)話之前，用投影儀先放出圖片，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后再放出錄音，伴隨著錄音的朗讀聲，讓學(xué)生的聽覺、視覺甚至思維都協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。
2、初二聽說結(jié)合。初二是初中英語語音和句型教學(xué)比較重要的一個(gè)時(shí)期，突出表現(xiàn)在聽說的運(yùn)用上，因而要更合理、巧妙地采用電化教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)。到了初二，學(xué)生對(duì)英語的發(fā)音都有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)可用聽音加投影圖片的方法進(jìn)行講授和辨析，在圖片上標(biāo)出音素和發(fā)音要領(lǐng)。辨析時(shí)把每組詞也寫在圖片上，讓學(xué)生默聽、模仿跟讀。在講授句型時(shí)，可先投影所學(xué)的內(nèi)容的圖片，同時(shí)提供必要的單詞及短語文字，要求學(xué)生聽錄音，然后用提供的詞匯回答問題，達(dá)到聽說交際的目的。教學(xué)中可播放課文錄音，讓學(xué)生靜聽，默認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。最后再通過圖片讓學(xué)生用所學(xué)句型復(fù)述課文大意，經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生聽說技能融會(huì)貫通。
3、初三聽說讀寫全面發(fā)展。經(jīng)過初二聽說的強(qiáng)化訓(xùn)練，讀寫技能的培養(yǎng)也就有了基礎(chǔ)。初三是知識(shí)的綜合與提高的一年。面對(duì)眾多的詞匯和句型、語法和閱讀等方面的知識(shí)，訓(xùn)練也不可忽視。這時(shí)聽的重點(diǎn)不在單詞或句型，而在對(duì)話和篇章。多聽對(duì)話和篇章就會(huì)熟悉詞匯、句型和語法等的用法，這也就有利于讀寫能力的培養(yǎng)。
三、必要的聽力小技巧
關(guān)鍵詞：初中英語；聽力訓(xùn)練；有效策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-186-01
聽力作為人們交流溝通的主要途徑，是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。聽力能力的水平直接影響人們交流的進(jìn)行，關(guān)系到學(xué)生交際能力的好壞。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，英語交際越來越普遍和重要，加強(qiáng)初中學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生英語聽說能力水平已越來越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。對(duì)于處在初中階段的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)處在起步階段，要提高英語聽力能力水平需要通過有效的訓(xùn)練手段不斷進(jìn)行聽力訓(xùn)練。初中英語教師要不斷改進(jìn)英語聽力教學(xué)方式，有針對(duì)性的提出教學(xué)策略才能逐步提高學(xué)生的聽力水平。
一、認(rèn)真教授語言知識(shí)
首先是音標(biāo)的教學(xué)。音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本工具，音標(biāo)學(xué)習(xí)程度的好壞直接決定語音和語調(diào)是否正確。因此，教師應(yīng)在音標(biāo)教學(xué)上認(rèn)真、仔細(xì)、耐心，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生，筆者用了三周時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，首先聽磁帶錄音，并跟著錄音練習(xí)，然后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行逐一糾正和指導(dǎo)，力爭(zhēng)在音標(biāo)上使每個(gè)學(xué)生發(fā)音都盡可能標(biāo)準(zhǔn)，為英語聽力訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，如語調(diào)、節(jié)奏、重音、連續(xù)等，有助于在聽的過程中對(duì)語句的把握和理解。第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶英語單詞。單詞之于英語，如瓦礫之于樓房，詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)。要邊學(xué)邊記，根據(jù)讀音規(guī)則來記憶，是比較有效的單詞記憶法。這樣一來，會(huì)讀的就會(huì)寫，按讀音記憶的單詞也就不容易忘記了。
二、注重聽力理解技巧的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣
在英語聽力教學(xué)中，聽力技巧的訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的英語聽力理解能力。聽力技巧包括了語音和理解兩方面。語音技巧指連讀、弱讀，意群的劃分和句子的重音等。理解技巧包括在聽的過程中，把握好所聽的重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)放棄次要的，在做聽力練習(xí)時(shí)能通過快速瀏覽聽力題，捕捉到重要的信息，且在聽的過程中學(xué)會(huì)邊聽邊記錄，記錄時(shí)要抓住側(cè)重點(diǎn)。要注意在聽的過程中聯(lián)系題干和句子，長(zhǎng)對(duì)話要顧全整個(gè)大意，抓住文章中心，千萬不要因一兩個(gè)單詞沒聽到或沒聽清卡住，從而影響整個(gè)聽力的把握，培養(yǎng)學(xué)生的良好聽力習(xí)慣。此外，教師可在學(xué)生聽力練習(xí)前提出一些問題，訓(xùn)練學(xué)生抓住主要線索的能力，培養(yǎng)其英語思維力。
三、將聽力訓(xùn)練和日常生活相結(jié)合
在課堂上，教師要盡可能多用英語來組織教學(xué)，這是最有效訓(xùn)練法之一。用英語教學(xué)，能更加集中學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和想象力，教師也能從學(xué)生的表情中了解學(xué)生對(duì)自己的講述是否清楚。其次，教師可充分利用課前的時(shí)間，運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展示一些英語資料和歌曲，比如筆者經(jīng)常在課余時(shí)間或自習(xí)課播放一些美國的瘋狂英語和鄉(xiāng)村音樂里的一些英文歌等，作為課前準(zhǔn)備和供學(xué)生欣賞的英語資料，既能快速形成學(xué)習(xí)氛圍，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，要充分利用教材中安排的聽力內(nèi)容，挖掘其使用價(jià)值。按照聽說讀寫的順序，先聽后說。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可要求其聽完后立即復(fù)述所聽的內(nèi)容。比較后進(jìn)的同學(xué)教師可要求其經(jīng)過反復(fù)聽，盡最大努力記下所聽內(nèi)容以后對(duì)照聽力原文，補(bǔ)充未記錄的部分，再進(jìn)行反復(fù)聽，最后跟著讀，達(dá)到能復(fù)述的程度。教材中的部分資料還可讓學(xué)生自己編成對(duì)話或簡(jiǎn)單的小品，分小組簡(jiǎn)單分工排練后，讓學(xué)生到臺(tái)前演示，并給予一點(diǎn)簡(jiǎn)單獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真和主動(dòng)。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽力心理素質(zhì)
自覺訓(xùn)練聽力的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理狀態(tài)對(duì)聽力能力的培養(yǎng)和提高十分重要。在聽力訓(xùn)練之初教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)良好心理素質(zhì)對(duì)提高英語聽力的重要性。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有克服困難的勇氣，樹立自信，增強(qiáng)決心。向?qū)W生明確聽對(duì)于學(xué)好英語的重要性，最大程度引起學(xué)生對(duì)聽力的重視。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視聽力理解存在的難度，不否認(rèn)，不逃避，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力和堅(jiān)持是可以克服的。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，盡量地消除部分學(xué)生對(duì)英語聽力存在的恐懼心理。要盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有時(shí)還可通過小游戲或英語故事的插入來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者經(jīng)常讓學(xué)生做諸如英語接龍或快速反應(yīng)等小游戲，且注意給予進(jìn)步學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。
總而言之，初中英語聽力能力的訓(xùn)練必須要從基礎(chǔ)抓起，且教師和學(xué)生都要堅(jiān)持不懈，不能半途而廢。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，樹立起自信克服在聽力訓(xùn)練中遇到的困難，堅(jiān)持不懈提高自身的英語聽力水平，并注意在日常生活中滲入英語聽力，讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)去聽，去理解，從而培養(yǎng)英語思維能力；學(xué)生作為聽力訓(xùn)練的主體，一定要腳踏實(shí)地，堅(jiān)持訓(xùn)練，完成從量變到質(zhì)變的過程，才能收獲成功。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意英語聽力的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者相信，通過廣大初中英語教育者對(duì)聽力訓(xùn)練的不斷改進(jìn)和完善，各校英語教師的共同努力，初中英語聽力教學(xué)一定能有更加有效更加科學(xué)的教學(xué)方法，來提高初中學(xué)生的英語聽力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘇文妙.提高聽力必須過好語音關(guān)[J].英語知識(shí).2001（08）.
【關(guān)鍵詞】初中英語；聽力；口語；訓(xùn)練
初中英語是很重要的一門科目，學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中，英語口語和聽力的訓(xùn)練教學(xué)是廣大教師需要值得注意和思考的，采用科學(xué)有效的訓(xùn)練教學(xué)不但能讓學(xué)生將聽力和口語掌握的快，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率，并提高成績(jī)。
一、初中英語聽力和口語訓(xùn)練教學(xué)的注意點(diǎn)
（一）注重訓(xùn)練的質(zhì)量而不是訓(xùn)練的數(shù)量
在往常的教學(xué)中，教師們經(jīng)常采用填鴨式的教學(xué)方案，而后布置大量的課后習(xí)題，來訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語。長(zhǎng)久這樣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去興趣，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而英語聽力和口語的成績(jī)下滑。正確的訓(xùn)練方式應(yīng)該具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力或者是口語薄弱的環(huán)節(jié)加以訓(xùn)練鞏固，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。相對(duì)數(shù)量的教學(xué)訓(xùn)練能讓學(xué)生感到輕松不少，對(duì)英語聽力和口語的學(xué)習(xí)更加的上心，過多數(shù)量的訓(xùn)練會(huì)有反效果，所以教師課后作業(yè)的布置也是要多加注意的地方。
（二）重視學(xué)生感受，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
滿堂灌的教育方式效率低，學(xué)生們的感受得不到回饋，教師就無法了解學(xué)生究竟在課上學(xué)到了多少，學(xué)懂了又有多少。所以在上課時(shí)要多采取互動(dòng)的方式，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語聽力和口語的感受說出來，教師有目的性得加以輔導(dǎo)和指引，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己的感受被聆聽并得到了重視后，能對(duì)英語聽力和口語的學(xué)習(xí)更加地勤奮和努力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）重視基本功的訓(xùn)練
英語的學(xué)習(xí)中，基本功的打下是很重要的。有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能讓英語口語和聽力的學(xué)習(xí)變的順利和流暢。英語中的基本就是單詞和詞組的正確拼寫和引用，以及讀音的準(zhǔn)確性。聽力和口語訓(xùn)練的是由一個(gè)個(gè)單詞所組成的句子，單詞會(huì)讀、會(huì)拼才能將句子聽清楚、讀完整。基本功的訓(xùn)練也是需要教師多加注意和考慮的，教學(xué)的方案需要進(jìn)一步的改善和加強(qiáng)，以此讓學(xué)生把基礎(chǔ)打得扎實(shí)。初中英語教的就是基本，有了良好的基礎(chǔ)才能讓學(xué)生在高校英語的學(xué)習(xí)里如魚得水。
二、初中英語聽力和口語訓(xùn)練教學(xué)的幾點(diǎn)方法
（一）以學(xué)生為主體的訓(xùn)練教學(xué)法
學(xué)生的使命就是學(xué)習(xí)，他們是學(xué)習(xí)的主體。所以在英語聽力和口語的訓(xùn)練教學(xué)之中還是要以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)和疏通，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。以學(xué)生為主體就要培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。例如，在上海譯林出版社出版的教材《Growing smart，growing strong》這一單元中，聽力的訓(xùn)練中學(xué)生要掌握What are we going to do...Why do not we go to ....以及I used to do something...要讓學(xué)生聽懂和掌握還是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去聽去記憶，教師在課上加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣自己做聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多讓學(xué)生聽重點(diǎn)句型也是教學(xué)的方法，掌握重點(diǎn)句型就能在聽力的學(xué)習(xí)中方便許多，從而在考試中得到保障。讓學(xué)生自我訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高成績(jī)。
（二）情境運(yùn)用的訓(xùn)練教學(xué)法
在初中英語的聽力口語教學(xué)中，情境的引用能帶來的不同一般的教學(xué)成效。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，將實(shí)際情境和英語對(duì)話相結(jié)合著來看，有利于對(duì)英語對(duì)話的更加深入的理解和體會(huì)。英語聽力和口語的訓(xùn)練教學(xué)中多運(yùn)用情境，能讓學(xué)生學(xué)的更快、掌握的更牢。例如，在《Shops and markets》這一單元中，重點(diǎn)句子有：――Do you prefer the jeans with the yellow belt or the ones with the blue belt？
――I prefer the ones with the blue belt.
――What do you need to buy at the shops？
――I need to buy a new watch...
這是口語和聽力訓(xùn)練中也是會(huì)經(jīng)常碰到的句式，教師們可以運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生們把句子和實(shí)際購物的的情境結(jié)合起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己練習(xí)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師們將句子中涉及的語法知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)口語和聽力的語句能夠自主識(shí)別，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
（三）視頻或者是語音靈活運(yùn)用的訓(xùn)練教學(xué)法
視頻或者是語音的運(yùn)用能很直接得訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語，讓學(xué)生對(duì)聽力和口語的表達(dá)有一定的印象和反應(yīng)，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)感到順利。英語對(duì)話視頻或者是語音對(duì)話的運(yùn)用可以是在課堂之上，教師在教授完知識(shí)點(diǎn)后引入，達(dá)到鞏固英語口語和聽力的效果。學(xué)生通過多看、多聽這些資料，會(huì)對(duì)英語口語和聽力起到很大的幫助。
（四）互動(dòng)教學(xué)的訓(xùn)練教學(xué)法
學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練還是要讓學(xué)生們自己多練習(xí)，互動(dòng)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在課堂上互相用英語對(duì)話，從而互相交流、互相學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生可以在互動(dòng)中帶動(dòng)落后的學(xué)生，讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。互動(dòng)的訓(xùn)練法讓書本的對(duì)話英語代入到實(shí)際對(duì)話運(yùn)用中，讓學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的，讓學(xué)生從對(duì)話中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
中學(xué)英語的教學(xué)方法有眾多，教師要能合理運(yùn)用這些方法，讓學(xué)生的英語聽力和口語成績(jī)得到提升。在初中的學(xué)習(xí)之中，英語的運(yùn)用也是尤其值得注意的，讓學(xué)生多加運(yùn)用英語對(duì)話有助于口語的訓(xùn)練。
三、結(jié)語
初中英語的口語和聽力訓(xùn)練是初中學(xué)習(xí)英語所必需的過程，把句子中的語法搞清楚，讓口語和聽力的對(duì)話變得直白、聽得準(zhǔn)確。教師多加注意英語聽力和口語的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離單調(diào)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓升學(xué)得到保證，推動(dòng)教育的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]范建鐘.淺議初中英語聽力實(shí)踐訓(xùn)練的策略[J].文理導(dǎo)航，2012年16期
關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練；特點(diǎn)；方法；策略
一、聽力考查要求
1．語速：聽力部分的朗讀速度較為適中，但是隨著考查要求的不斷提高，語速也相應(yīng)改進(jìn)。所以平時(shí)要適當(dāng)?shù)靥嵘Z速的訓(xùn)練。
2．語音：在高考英語的考試說明中，并沒有對(duì)聽力部分的語音做出任何規(guī)定。最近幾年高考英語聽力試題一般都是英音。由于很多地區(qū)進(jìn)入課改，加上很多學(xué)校使用的教材不一樣，所以要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生懂得英音和美音的細(xì)微區(qū)別。畢竟聽力部分也可能會(huì)出現(xiàn)美音。
3．內(nèi)容：聽力的話題有問路，購物，助人，詢問時(shí)間，問候，新聞，約會(huì)，打電話等等。話題的內(nèi)容基本上都是在教學(xué)大綱規(guī)定的高中生英語知識(shí)與能力要求的范圍內(nèi)。
4．試題：（1）數(shù)字類試題，它涵蓋面廣，涉及日期、年齡、年份、季度、星期、時(shí)間、數(shù)碼、價(jià)格，以及街道、樓房門牌號(hào)、電話號(hào)碼。例如：2008年第4、7、12題，2009年第7題，2010年的第2、4、15題。
（2）人物類試題，會(huì)話內(nèi)容對(duì)說話人與會(huì)話人之間的關(guān)系，或者其中某一方的職業(yè)、身份的提問以及事情的實(shí)施最后是由哪個(gè)人物完成的。如2008年第2題，2006年第10題，2010年第11、13題。
（3）時(shí)間地點(diǎn)類試題，主要涉及談話的地點(diǎn)、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，或談話者何時(shí)來何時(shí)去，來自何方及要去何處。一般情況下，時(shí)間地點(diǎn)類試題比較容易辨別，通過閱讀選擇便一目了然。因?yàn)檫@些選擇項(xiàng)大多數(shù)是由介詞短語擔(dān)當(dāng)，或一些國家或地區(qū)的專有名詞。如：2008年第5、16題，2009年第2、12、15題，2010年第4、5、8、15、18題。
（4）推理類試題是聽力測(cè)試中題量最多的，當(dāng)然難度也是較大的試題。該類試題的特點(diǎn)有：①對(duì)話雙方表達(dá)意思的方式比較含蓄，甚至委婉，根據(jù)對(duì)話的內(nèi)涵意義，利用邏輯推理思維的過程，去辨別說話人的暗示、態(tài)度、要求等，然后選出正確答案。②選項(xiàng)比較長(zhǎng)，大部分是由完整的句子構(gòu)成，在同樣長(zhǎng)度的間隔時(shí)間內(nèi)，對(duì)閱讀選項(xiàng)的速度提出了更高要求。③推理類試題大多數(shù)是對(duì)What賓語部分、Why原因理由以及How和Which的含義提問。對(duì)話者通過語音、語調(diào)、重音等語音手段或否定反問、比較、強(qiáng)調(diào)、虛擬、轉(zhuǎn)折等語法手段表達(dá)懷疑、肯定、否定、贊同、不耐煩、感嘆等內(nèi)涵意義。
二、平時(shí)組織聽力訓(xùn)練的方法
1．堅(jiān)持讓學(xué)生聽英語磁帶，英語教師也要訓(xùn)練好自己的語音。用英語組織教學(xué)，使英語聽力經(jīng)常化。課堂是實(shí)施英語聽力訓(xùn)練的主陣地，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，就必須用英語組織教學(xué)。用英語組織課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練最基本、最簡(jiǎn)便、最實(shí)效的形式。
2．大膽改寫聽力教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練方式，使聽力訓(xùn)練規(guī)范化。中學(xué)英語聽力訓(xùn)練方式很多，主要包括聽音辨音、聽寫、聽說對(duì)話、聽力理解等。
3．可以通過課外讓學(xué)生聽英文歌曲，看英文原聲電影，使聽力材料多樣化。不同的英語朗讀者有其各自的朗讀模式，不同人的風(fēng)格是有差異的。聽熟悉的人講英語我們聽得懂，聽一個(gè)陌生人講同樣內(nèi)容就不懂。
4.要遵守聽力規(guī)律，使聽力訓(xùn)練科學(xué)化。英語聽力是一個(gè)“細(xì)活”，需要付出一定時(shí)間才能提高。教師在教學(xué)過程中，需要掌握規(guī)律，對(duì)癥下藥。明確目的，掌握技巧，精心選擇聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，使聽力訓(xùn)練個(gè)性化。
5．聽力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)持之以恒，堅(jiān)持不懈。高考總復(fù)習(xí)階段，要堅(jiān)持每天適當(dāng)安排訓(xùn)練內(nèi)容，切忌一聽?zhēng)讉€(gè)小時(shí)或隔好幾天不聽英語。聽力訓(xùn)練的具體時(shí)間教師可以根據(jù)不同學(xué)生的習(xí)慣安排在早上或晚上，形式可以是多種多樣的。聽與說都是對(duì)大腦感官的刺激，是相輔相成的。
三、英語聽力的復(fù)習(xí)策略
1．打好扎實(shí)的基本功，增加閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)面，擴(kuò)充英語詞匯量等。
2．堅(jiān)持精聽與泛聽相結(jié)合，多朗讀，準(zhǔn)確把握重讀、弱讀、連讀、意群、清輔音濁化、升調(diào)、降調(diào)等英語語音、語調(diào)，培養(yǎng)自己對(duì)語音、語調(diào)變化的敏感性以及對(duì)語速的適應(yīng)性。還可以選用英美人士的對(duì)話錄音材料，幫助自己在實(shí)踐中不斷掌握技巧，培養(yǎng)語感，熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語對(duì)話和朗讀，分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。
3.要注意的兩個(gè)問題：首先，不要先看原文。對(duì)于普通的材料要先聽，因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)通過聽來獲取信息的能力。只有較難的聽力材料，聽兩三遍之后不知所云，可以看看原文再聽。其次，不要隨意中斷錄音。有些同學(xué)喜歡把整段材料分割，這樣好像理解了，但是考試的時(shí)候就會(huì)聽不懂，所以，在聽長(zhǎng)對(duì)話或短文時(shí)，要一次聽完，聽不懂可以再回放一次。
關(guān)鍵詞： 初中英語 聽力練習(xí) 方法 策略
聽是語言交際中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是讓學(xué)生比較頭痛的問題，學(xué)生的英語聽力水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：聽力枯燥，且難度大，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，形成惡性循環(huán)；文化背景差異大，學(xué)生難以適應(yīng)；缺少學(xué)習(xí)氛圍，沒有日常實(shí)踐。教師要對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個(gè)體需要的訓(xùn)練方法，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)。我就目前初中英語聽力教學(xué)策略談?wù)剛€(gè)人的看法。
英語聽力不光是傳授知識(shí)，同時(shí)是傳授語言收聽的技能與方法的過程，教師不僅要恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體，還要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧。
一、泛聽精聽互相結(jié)合
精聽就是深入細(xì)致地、透徹地聽，力求聽懂每一句話乃至每一個(gè)詞的意思。與精聽相對(duì)，泛聽就是只求聽懂大致內(nèi)容。在聽力訓(xùn)練中，必須將精聽與泛聽結(jié)合起來，既要讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地聽出材料中某些重要的信息，又要兼顧把握聽力材料的大意。只泛不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非、不求甚解的習(xí)慣，反之，則抓不住大意，所以兩種訓(xùn)練必須緊密結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。
二、學(xué)會(huì)抓住“關(guān)鍵詞”
英語聽力材料中包含大量的信息，讓學(xué)生從這些紛繁復(fù)雜的信息中快速提取有價(jià)值的信息，這就需要在聽力訓(xùn)練中抓住主要內(nèi)容和主題思想，適時(shí)提醒學(xué)生抓住聽力材料中的某些“關(guān)鍵詞”，克服每個(gè)詞平均分配注意力的錯(cuò)誤做法，有的放矢重點(diǎn)突破，從而融會(huì)貫通地理解所聽信息并迅速做出正確無誤的判斷。
三、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力
預(yù)測(cè)能力是指在做聽力理解之前，學(xué)生對(duì)即將聽到的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)情節(jié)的下一步發(fā)展或者說話人要敘述的內(nèi)容。預(yù)測(cè)在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們可以通過以下途徑來提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。1.訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)聽力材料標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)；2.根據(jù)所提供的練習(xí)題進(jìn)行預(yù)測(cè)；3.根據(jù)所聽的主句進(jìn)行猜測(cè)；4.根據(jù)談話人的身份、談話地點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)；5.根據(jù)談話人之間的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)等。
四、提高學(xué)生辨音能力
有時(shí)候?qū)W生在聽一些聽力材料時(shí)，即使能聽出這個(gè)單詞的發(fā)音，但是在他們的腦海中也會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)類似發(fā)音的單詞，比如kitchen-chicken，mouth-mouse，bad-bed，sheep-ship，beat-bit，count-can’t，here-hair，much-march，quite-quiet等，并為此糾結(jié)于哪個(gè)是正確的選項(xiàng)，導(dǎo)致接下來的信息斷片。這就要求教師著眼于平時(shí)的細(xì)節(jié)訓(xùn)練和基礎(chǔ)夯實(shí)，對(duì)那些有著類似發(fā)音的、容易混淆的單詞進(jìn)行重點(diǎn)辨音和強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，提高學(xué)生的辨音能力。
五、養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好任何知識(shí)和技能的前提，英語聽力水平的提高除了學(xué)生平時(shí)的不懈努力，還要養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。如精彩會(huì)話和優(yōu)秀范文的背誦所形成的語感；英文歌曲和佳作欣賞所提供的語境。這些平時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)學(xué)生的英語聽力水平的提高有很大的促進(jìn)作用。特別是在英語聽力訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力（訓(xùn)練）習(xí)慣：1.接收聽力材料時(shí)，先看題目和要求（磨刀不誤砍柴工），然后帶著問題仔細(xì)傾聽。2.把注意力集中在材料的整體內(nèi)容上，不要集中在某個(gè)單詞上。3.把注意力集中在接下來要聽的句子上，不要停留在前面已聽過的片段上。養(yǎng)成這些習(xí)慣的學(xué)生，其聽力效果會(huì)優(yōu)于那些同等水平但習(xí)慣養(yǎng)成較差的學(xué)生。
六、重視非智力因素培養(yǎng)
非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在英語聽力，上非智力因素通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些因素雖不直接介入聽力學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練起著激發(fā)調(diào)節(jié)和推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此，重視學(xué)生的聽力非智力因素的培養(yǎng)十分必要。
1.激發(fā)學(xué)生的聽力興趣
興趣是最好的老師，興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)記憶力。沒有歡欣鼓舞的心情、沒有學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們平時(shí)應(yīng)選擇各種各樣豐富多彩的聽力材料，讓每個(gè)學(xué)生都參與英語教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
2.減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
課下經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生反映，英語考試時(shí)，在聽材料前總是緊張、焦慮、注意力不集中、反應(yīng)慢，從而影響正常水平的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生排除心理負(fù)擔(dān)，沉著應(yīng)考，將自己融入聽力環(huán)境中。即使部分材料沒有聽清楚或者聽明白，也不要產(chǎn)生情緒波動(dòng)，果斷地跳過去，聽下面的材料。
3.消除學(xué)生的焦慮情緒
聽力訓(xùn)練是一種強(qiáng)化教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的精神和注意力都處于高度緊張狀態(tài)。因此，必須嚴(yán)格控制時(shí)間，中間可以插入一些美妙的音樂或輕松的笑話，以達(dá)到放松的目的。
4.增強(qiáng)學(xué)生的聽力自信
自信是凡事成功的關(guān)鍵，教師要鼓勵(lì)某些學(xué)生沖破現(xiàn)有的“定勢(shì)”束縛，努力尋找自己潛在的積極因素。所以在聽力材料的選擇上既不能太淺，使學(xué)生失去興趣，又不能太深，使其喪失信心。教師要減少甚至消除學(xué)生的挫折感、焦慮、壓抑等情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。
總之，提高聽力水平的過程是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)、鍛煉分析推理能力的綜合性過程。對(duì)于學(xué)生來講，提高聽力水平并不是一朝一夕能做到的，它要求扎實(shí)的基本功、正確的聽音和閱讀方法、快速的語感反應(yīng)等，只有這樣才能達(dá)到聽力能力提高的目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 元認(rèn)知策略 英語聽力教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0050-02
英語聽力在英語教學(xué)中有著重要的位置，聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)的接受活動(dòng)，而是一個(gè)含有大量心理活動(dòng)的主動(dòng)吸收過程，因此如何提高聽力理解水平已成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，許多教師試圖通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練來提高學(xué)生的聽力水平。近年來，元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的分支之一引起了研究者和教師們的廣泛關(guān)注。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過不斷的調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。元認(rèn)知策略對(duì)英語聽力領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，因此也非常有必要對(duì)英語聽力領(lǐng)域的元認(rèn)知策略訓(xùn)練進(jìn)行探討。
一 元認(rèn)知理論與元認(rèn)知策略解讀
元認(rèn)知是美國學(xué)者Flavell首次提出的，在以后的數(shù)年里他將元認(rèn)知理論進(jìn)行了完善和發(fā)展。在1976年，他認(rèn)為“元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程及其認(rèn)知結(jié)果或者其他相關(guān)事情的知識(shí)。”同時(shí)他認(rèn)為元認(rèn)知也指“個(gè)體為完成某一具體目標(biāo)和任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，二是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。Brown認(rèn)為元認(rèn)知是“認(rèn)知主體對(duì)自己知識(shí)的了解以及對(duì)自己認(rèn)知系統(tǒng)的控制”。Kluwe認(rèn)為元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己及他人思維能力方面的知識(shí)，認(rèn)知主體可以根據(jù)元認(rèn)知來監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)自己的思維過程。盡管研究者們對(duì)解釋元認(rèn)知的概念存在著部分差異，但他們也同樣具有一致的觀點(diǎn)是：元認(rèn)知是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。于是所謂元認(rèn)知是以調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知活動(dòng)為外在表現(xiàn)形式，并以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、目的、情感態(tài)度、任務(wù)、認(rèn)知策略等多方面因素的認(rèn)知。
根據(jù)Flavell的觀點(diǎn)，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。元認(rèn)知知識(shí)是指有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程和結(jié)果、這些因素是怎樣起作用、它們之間又是如何相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。它包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識(shí)。即指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己和他人作為認(rèn)知對(duì)象的所有知識(shí)，包括了對(duì)存在于個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的認(rèn)知差異性的認(rèn)識(shí)，以及個(gè)體間的認(rèn)知相似性的認(rèn)識(shí)。（2）有關(guān)認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。即指?jìng)€(gè)體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)的要求、特點(diǎn)等方面的知識(shí)，其中包括了對(duì)認(rèn)知材料的性質(zhì)、長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、呈現(xiàn)方式、邏輯性、熟悉度以及難度等方面的認(rèn)識(shí)，還包括了對(duì)認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)和難易的判斷。（3）有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識(shí)。即指?jìng)€(gè)體對(duì)于完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)所需要的認(rèn)知方法的各個(gè)方面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)所產(chǎn)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，它與主體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置和可能取得的進(jìn)展有關(guān)。從性質(zhì)上看，它包含“知”和“不知”的體驗(yàn)；從內(nèi)容上看，它包含“簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜”的體驗(yàn)；從層次上看，它包含能夠被個(gè)體所清晰意識(shí)到的體驗(yàn)，也包含處于潛意識(shí)的體驗(yàn)；從時(shí)間上看，它包含認(rèn)知活動(dòng)之前、認(rèn)知活動(dòng)之中和認(rèn)知活動(dòng)之后的體驗(yàn)。如一個(gè)人將感到自己所從事的一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)失敗，便會(huì)產(chǎn)生沮喪焦慮的感覺，這就是認(rèn)知活動(dòng)前的元認(rèn)知體驗(yàn)。而當(dāng)一個(gè)人在經(jīng)過努力或成功完成某一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)后，由此產(chǎn)生高興自信的感受，這就是認(rèn)知活動(dòng)后的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程中，所使用的方式和手段。它包括制定計(jì)劃、自我控制、自我調(diào)整、檢查結(jié)果及采取補(bǔ)救措施等多個(gè)環(huán)節(jié)。總之，元認(rèn)知監(jiān)控存在于個(gè)體的整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程中，它是個(gè)體將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，并不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的檢查與調(diào)節(jié)的方式，其中包含選擇、評(píng)價(jià)、修正認(rèn)知策略等多方面的認(rèn)知操作。
在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知知識(shí)有助于人們?cè)趯?shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，指導(dǎo)人們自覺有效的選擇、評(píng)價(jià)、修正和放棄認(rèn)知的目標(biāo)、任務(wù)和策略。元認(rèn)知知識(shí)需要通過元認(rèn)知監(jiān)控才能發(fā)揮作用，而經(jīng)過元認(rèn)知監(jiān)控這一實(shí)踐環(huán)節(jié)又可以激發(fā)人的認(rèn)知體驗(yàn)，從而修正、發(fā)展原有的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控的具體效應(yīng)直接影響元認(rèn)知體驗(yàn)，而元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力性影響。總之，元認(rèn)知三種成分的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。
以上對(duì)元認(rèn)知的概念和組成部分進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，旨在厘清元認(rèn)知理論的內(nèi)涵，使正確使用元認(rèn)知具有理論基礎(chǔ)。那如何才能正確運(yùn)用元認(rèn)知呢？這就需要提出元認(rèn)知策略的問題。元認(rèn)知策略是個(gè)人有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過程的能力。元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，對(duì)本活動(dòng)的目標(biāo)、過程以及步驟做出規(guī)劃及安排并構(gòu)想出解決問題的想法；監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控；評(píng)估策略是指學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略的效果并根據(jù)客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)劃和使用的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)會(huì)了元認(rèn)知策略的使用，便可以將他們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。Wenden指出，“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)”。大量研究證實(shí)，元認(rèn)知策略是高層次的語言學(xué)習(xí)管理技能，它能使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用。
二 英語聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練
在英語聽力中，元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略，并起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。元認(rèn)知策略對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生有效地對(duì)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。于是，我們可以將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)納入英語教學(xué)計(jì)劃，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生對(duì)外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識(shí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評(píng)估、確立目標(biāo)和制定計(jì)劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。因此，教師有必要在聽力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。
1.計(jì)劃策略的訓(xùn)練
聽力中的計(jì)劃策略是指合理的選擇聽力技巧和策略，并優(yōu)化配置聽力資源，如聽前對(duì)內(nèi)容或重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行估計(jì)與預(yù)測(cè)、選擇注意時(shí)間和適當(dāng)分配題目等；教師要幫助學(xué)生確立英語聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是英語聽力課程的開始，目標(biāo)的正確性有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽力能力的訓(xùn)練，從而有效地避免出現(xiàn)較大的失誤。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)也是一種元認(rèn)知策略，它指的是完成一門課要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。教師要向?qū)W生介紹教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中對(duì)聽力課程的要求，指導(dǎo)學(xué)生將該要求作為練習(xí)聽力理解過程中的近期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并通過對(duì)該計(jì)劃的規(guī)劃與執(zhí)行來完成這些目標(biāo)，但在規(guī)劃和執(zhí)行此計(jì)劃時(shí)，應(yīng)遵循清楚明晰、可操作的原則。在學(xué)期開始，教師可要求學(xué)生制定本學(xué)期的聽力計(jì)劃，并親自對(duì)其計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)和指導(dǎo)。而在學(xué)期過程中，教師可以要求學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)周計(jì)劃或月計(jì)劃，就每周或每月的聽力學(xué)習(xí)做出詳細(xì)安排，如練習(xí)聽力所需時(shí)間、對(duì)聽力材料進(jìn)行選擇等，并還需回顧和總結(jié)已完成的聽力學(xué)習(xí)情況。
英語聽力中的計(jì)劃策略的訓(xùn)練應(yīng)注意以下問題：（1）學(xué)生自己安排的聽力計(jì)劃必須和其學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)、態(tài)度相一致。聽力差的學(xué)生可先從英語音標(biāo)、發(fā)音、聽音、辨音著手，并掌握英語的語音技巧，譬如連讀、弱化、重音和爆破音等。聽力好的學(xué)生可每天堅(jiān)持收聽并聽寫英語，如BBC、VOA等電臺(tái)的新聞，并及時(shí)地與教師溝通，由教師對(duì)其弊端進(jìn)行指導(dǎo)。（2）在計(jì)劃策略中，注意力的集中與選擇、新舊知識(shí)的聯(lián)系等都是提高學(xué)生聽力水平的重要元認(rèn)知策略。在聽之前，學(xué)生應(yīng)熟悉生詞短語和習(xí)慣用語的表達(dá)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，并使新舊知識(shí)具有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。在開始播放聽力前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將注意力放在聽力活動(dòng)上，可從標(biāo)題和選項(xiàng)中預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容和中心思想。在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)抓住主題，并使學(xué)生更多地接受到聽力內(nèi)容中的主要信息。
2.監(jiān)控策略的訓(xùn)練
聽力中的監(jiān)控策略是對(duì)計(jì)劃策略的具體執(zhí)行，是指聽者在聽的過程中明確目的、對(duì)象與任務(wù)，督促、控制計(jì)劃來完成聽力任務(wù)；監(jiān)控策略是指在聽力學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。在聽力過程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否聽懂了聽力材料的主要內(nèi)容，注意力是否集中于聽力活動(dòng)，采取的聽力學(xué)習(xí)策略是否有效等。此外，還需對(duì)自己在聽前所做出的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)聽到的實(shí)際情況加以調(diào)整。還要根據(jù)聽力過程的不同目標(biāo)、任務(wù)和階段來采取不同的聽力策略。例如，如何根據(jù)段首句或結(jié)尾句判斷材料重點(diǎn)來抓住材料的中心意思，如何掌握語篇材料的進(jìn)程，如何忽視不重要的聽力信息，如何指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中做筆記等。
監(jiān)控策略的訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）由于聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的，持續(xù)時(shí)間短，所以學(xué)生在記筆記時(shí)應(yīng)當(dāng)多使用縮略詞、標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、首字母等自己熟悉的標(biāo)志來快速記錄。（2）學(xué)生在非課堂時(shí)間，教師也要督促學(xué)生按照擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）教師在訓(xùn)練初期可對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，并及時(shí)給予反饋。隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)逐漸增強(qiáng)自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。
3.評(píng)估策略訓(xùn)練
聽力中的評(píng)估策略是指聽者對(duì)自己聽力理解狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)估策略指學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)估，并自我調(diào)節(jié)使用的策略。根據(jù)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、反省自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及策略的效果，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的策略進(jìn)行調(diào)整，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋和總結(jié)。評(píng)估策略的有效使用可促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，改進(jìn)自己的聽力策略，同時(shí)促進(jìn)計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的有效實(shí)施。評(píng)估可由教師、學(xué)生本人或?qū)W生之間合作進(jìn)行。學(xué)生可先講述自己在聽力過程中策略的選擇情況、思路、困難及成就，然后由教師對(duì)其成功之處予以贊賞和強(qiáng)化，指出不足并分析原因，并提供合適的解決方案；學(xué)生自我評(píng)估的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，策略運(yùn)用的情況及效果等；學(xué)生合作評(píng)估的方式一般是將學(xué)生分成若干小組，對(duì)聽力策略及方法進(jìn)行討論，并對(duì)不同的聽力策略和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流。
英語聽力中評(píng)估策略的訓(xùn)練應(yīng)注意以下問題：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)自己聽力水平要有正確、中肯的評(píng)估，既不能過高或過低，過高會(huì)使學(xué)習(xí)者好高騖遠(yuǎn)，產(chǎn)生一種自負(fù)感；過低則會(huì)使學(xué)習(xí)者妄自菲薄，自信心不足。（2）學(xué)習(xí)者須在聽力學(xué)習(xí)中對(duì)策略的使用情況進(jìn)行合理地把握，如在計(jì)劃策略中制定的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施情況及掌握程度。
總之，元認(rèn)知策略訓(xùn)練為英語聽力教學(xué)提供了一個(gè)獨(dú)特視角，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極啟迪意義。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練使得學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)前期很好地計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，最后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)習(xí)者將元認(rèn)知策略運(yùn)用到自己的英語聽力訓(xùn)練中，并提高英語聽力水平。
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