時間：2023-05-30 09:05:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、優化英語課堂教學目標
教學目標是英語課堂教學的重要組成部分，是教師專業活動的靈魂。具體的、可操作的、科學的英語課堂教學目標是判斷課堂效益的直接依據。根據現代課程理論，教學目標可分為如下幾類。一類是知識目標（目標達成為：了解理解應用）；一類是技能目標（目標達成為：模仿獨立操作遷移）；一類是情感目標（目標達成為：反應領悟）。
為提高課堂效益可從如下方面優化課堂目標：一是從英語學科的系統目標出發，立足于培養學生的綜合語言運用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓練點、情感出發點及其相互關系（落實語言知識的教學以構建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語用能力的基礎，重視情感態度的作用以促進綜合語用能力的發展）。二是從教材 、學生實際出發，縝密地考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定目標結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、難點突破、詳略得當。三是思考采取什么樣的教學手段，如何活化教材，使學生學得輕松、愉快，而又達到最佳效果。
二、科學分配時間
科學分配、合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。 一堂英語課可遵循這樣的原則來分配時間：首先，明確教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般的關系，并根據英語學科的特點、教學內容和要求作出粗略安排；其次，根據學生年齡特點、知識基礎、認知習慣進行詳細分配；最后，根據教學的環境、手段、風格及課堂的重難點作出相應的調整。
三、倡導任務型教學途徑
《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應實施任務型教學途徑。即為用而學，在用中學，學了就用。具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事情，在做事情過程中發展和完善自己的語言能力。
為此，有必要把每堂英語課都設置成一個個真實的語言環境，采用任務型教學途徑，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，做到“學”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學”，把英語課堂真正變成訓練和發展學生綜合語言運用能力的場合。
四、充分利用好信息源
有位教育家曾說過“教師最大的本領在于吸引學生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學生課堂注意力的因素：課堂教學的三大信息源（ 教師、學生、教材）。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標、調整教學程序和組織教學活動的依據；對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據教師發出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給對方。
在英語教學活動中，教師既是教學的組織者又是領導者，教師必須根據《英語課程標準》，選擇最佳教法，使學生在聽、說、讀、寫、譯等活動中掌握系統的英語知識和技能并始終起著引導和指導的作用。由于學生是教學的對象和接受教育的客體，同時也是學習和自我教育的主體。因此，必須確保學生的主，以他們為中心展開英語信息活動，從而把英語課堂教學組織得有聲有色、生動活潑，形成英語課堂教學中師生之間、學生個體與群體之間多層次、多向性的反饋形式。最終，在教師的指導作用下，使學生的學習積極性得到充分有效地發揮，教學活動自然向預定目標前進。
五、遵循認知規律
在教學中，教學應符合學生的認知規律。一般來說，學生的認知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進的。
為此，必須創造性地鉆研教學內容，在利教易學上下功夫，為學生創造良好的認知條件，實現教學目標。因而，教師應盡量活化教材，使教學內容生活化，讓學生感到書本知識和生活實踐有密切的聯系，對教學內容具有親切感，進而產生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。此外還可采用先進的教學手段，如電教設施、實物、圖片等創設語言情景，使所學內容具體形象、淺顯易懂，幫助學生跨越思維障礙，激發興趣，引導學生認識和掌握新知，發展智能。
六、注重文化意識的培養，激發學生學習英語的興趣
美國著名語言學家E.Sapir曾對文化和語言的概念作了如下解釋：“文化可以解釋為社會所做和所想的，而語言則是思想的具體表達方式。”
因而在現代英語課堂教學中，文化與語言應受到同樣的重視。在教學中應該隨時注意發掘和傳授有關英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、宗教信仰、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。如在人教社初一英語課本的教學中，第12課第三部分Read and say中，當一位中國女孩子問一位外國老太太“How old are you ?”時，那位外國老太太詼諧地回答道：“Ah,it’s a secret!”通過這段小對話的教學，我們應當使孩子們了解英美國家人士，特別是婦女，通常把自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習俗。
除了教材中所涉及的一些文化內容外，教師在教學中還可以有目的地選用一些淺顯易懂，符合學生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節目、網上英美國家的風土人情、社會規范和言語行為等，運用所學的語言知識和技能去吸收英語文化知識，達到能夠初步運用英語進行交際的目的，同時也能激發學生學習和運用英語的興趣。
七、指導學習策略
學習策略指的是為了學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。
只有 這樣，幫助學生有效地使用學習策略，才不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高課堂學習效率，學得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
八、優化訓練方式
關鍵詞：興趣；合作；因材施教；教學效率
新課程下英語的總體目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力。為了培養和形成學生的這種運用語言的能力。我們每一位英語老師都在積極探索、尋找各種既適應于教學，又能提高課堂效率的方法。遵循“教學有法，教無定法，因材施教，注重實效”的原則。本著以學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節英語課的任務的確定都應從學生的實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力，設計出針對性強、操作性強的多種語言活動任務。構建初中英語課堂教學模式，對于培養學生主動參與、積極合作、成功體驗。并掌握這門語言具有十分重要的意義。
一、創設學習英語的氣氛和環境
在英語教學過程中，為了讓學生以最快的速度進入到學習英語狀態中，我們就要設法創設愉快和諧的學習環境，利用各種手段激發他們的興趣。例如：我在教學Why do you like koalas？這一單元中，剛開始上課我就給他們講了一個有趣的英語小故事：The Tiger And The Snake 學生在開懷大笑中學會了動物：butterfly ， snake， earthworm， tiger 等動物。這個故事不僅很快吸引了學生，也為本單元的學習做了鋪墊。又如：我在教學語法現在進行時態時，讓學生邊看多媒體，邊讀順口溜：Bird Bird The bird is flying.Cat Cat The cat is running.Fish Fish The fish is swimming .Do you like them ？ Do you like them？同學們看著可愛的小動物，拍著手，讀著朗朗上口的句子，很快進入了學習狀態，把本來難記的時態結構，牢牢記在心間。課堂上只有在這種環境中，學生才會出現躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激發。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。
二、進行小組合作，培養合作能力。
小組合作學習是開展任務性教學的核心，在英語課堂教學中，讓學生團結合作，再一起動手動腦，完成課本劇表演，發揮每個學生的優勢，互幫互助，共同進步，能收到拓展學生思維的良好效果。例如：在講授 How much are these pants？這一單元中，我讓他們每四個人一組表演“購物”這一場景。有的同學覺得自己口語不好，不愿意參加表演。我主動鼓勵她，可以為組員們設計卡片和價格標簽，哪怕只有幾句臺詞，也能讓他們積極準備，認真對待。這種分組表演的形式，能發揮其優勢，互相激勵，互相補充，有利于激發學生的創新能力。通過演課本劇，同學們把學到的知識運用的恰到好處，鞏固了知識，學的比較扎實。
三、設計的課堂任務貼近學生生活。
新課改倡導任務型教學，教師再設計任務時一定要設計學生感興趣的話題，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中的具體任務來練習目標語言。例如：教學：Do you want to go to a movie？這一單元時，我讓同學們討論電影《寶貝計劃》。因為這部電影剛剛播放，同學們周末差不多都看過。這時同學們興奮起來，有的同學能說出這部電影的英文名字，有的同學能用英語說出最喜歡的演員，一個簡單的故事情節。甚至還有同學談論了對這部電影的看法，他們暢所欲言，有些地方不會英語表達，就會主動問我，學會了很多的句子。在這種貼近生活，令人感興趣的話題中，學生更容易產生興趣，理解語言意義，掌握語言技能。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學中，除了考慮學生的興趣，情景的設計，還要考慮對不同的學生要提出不同的要求。我們不能讓所有的學生都能達到同一個要求。教師設計的任務要從實際出發，讓學生都能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習英語的熱情。例如：在教授 When is your birthday？這一單元時，我讓同學們制作一張邀請卡，基礎一般的同學只需在卡片上填寫內容，基礎好的同學要根據卡片內容編一個對話。十分鐘后，我拿起一位基礎一般的同學制作的卡片，讓兩位基礎好的同學根據卡片內容現場編一個對話，同學都做得很棒。并且這對第一位同學也是一種最好的鼓勵方法，這讓他覺得自己也可以做得很好，也可以得到老師的表揚，更增強了他今后學習英語的信心。對于不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都有事可做，使每個學生都能體驗成功，有利于調動學生思維的積極性。
五、學以致用，促進學生發展。
英語的教學目的“learning by doing”，讓學生在做事的過程中發展語言能力，思維能力以及交流合作能力。從而提高其綜合運用能力。教師在課堂教學中設計的教學任務，一方面要貼近生活，另一方面要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為將來的發展做準備。例如：假如你是2014年青島世園會的一名志愿者，How do you introduce Qingdao？ 就是我們要面臨的問題。討論這個問題就是使用學過的知識解決實際，為了加深印象我讓他們分角色表演，同學們集思廣益，表演的非常出色。蘇霍姆林斯基曾說過：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚：學生在學習中意識到、感覺到了智慧的力量，體驗到創造的快樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲，這也許是我們進行這一探索的最高境界。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001.
[2] 中華人民共和國教育部《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002.
幼兒英語課堂游戲如下：
一、照鏡子。
1、目的：使較小的幼兒反復練習說出單詞。
2、玩法：老師邊說單詞邊摸自己的身體器官，幼兒模仿摸出并說出相應單詞。看誰又快又準確。
二、五體投地。
1、準備：閃卡。
2、玩法:將全班分成兩組，每組輪流派代表上來玩，教師先將八張閃卡散放在地上，然后教師隨意念出其中一張，兩隊代表必須快速用手或腳按住正確閃卡，最快用四肢蓋住司長卡的人獲勝，以此類推玩下去。
3、注意事項：閃卡不能散放得太
（來源：文章屋網 ）
例句是英語課堂教學的重要組成部分，是老師向學生傳授知識的必要手段，例句應用地好可以幫助學生掌握對于一些單詞、短語和語法地記憶。下面筆者結合自己的教學談一下關于造例句時應該注意的幾點：
1 緊扣教材，加強記憶
在講例句的時候，老師們常發現學生由于受漢語語法和習慣思維表達方式的影響，容易造出一些不地道、不符合英語表達習慣的句子。對此，筆者的方法是先緊扣課本，再進一步擴展，以提高學生的自信心。例如，在講虛擬語氣語法時，筆者先要求學生回憶以前課文學過的句子。在模塊三Unit 2中有這樣一個句子“Old English is very different from the English we speak today. In fact, we would not be able to understand it if we heard it today.”筆者先說出這個句子的漢語然后讓學生回憶這個句子是怎么翻譯的。因為句子來自課文，學生比較熟悉，他們都踴躍發言。這樣，既達到了引出一個虛擬語氣的例句，學生的學習熱情也得到提高，課堂氣氛也會隨之活躍，學生以前的知識又得到了鞏固。
2 難易適中，易于接受
選出的例句要適合學生的知識水平，不可過難，也不可過易。無論是過難還是過易，都不利于學生英語能力的培養和提高。筆者認為教師在選擇例句時應遵循難易適中原則，具體來說要注意以下幾點：（1）例句所用詞匯不宜過難，不能超出學生當前所掌握的詞匯量。使用例句的主要目的不是擴大學生的詞匯量，而是重在說明語法或詞匯運用的要點。（2）例句不宜過長，結構不宜太復雜，重在說明問題。例句過長或過于復雜就會影響學生的理解和記憶。（3）在辨析詞義或句型時，教師應盡量選用有代表性，有示范性的簡明扼要的例句，以使學生較容易地弄清他們之間的區別。 請看下面的例句, 注意其優點：
1）Last year, the young man took charge of the farm after his father’s death. And now he is in charge of the farm. / The farm is in the charge of the man.
2）The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he (should) leave the company at once.
3）Jane’s pale face suggested that she was ill, and her parents suggested she (should) have a medical examination.
以上的句子都有個共同點，就是把需要辨析的詞或短語放在一起比較，具有很強的代表性、對比性和說服力。學生自然而然就可以領悟到它們的區別。
3 生動有趣，用活語言
生動有趣的例句是活躍課堂氣氛，激發學生興趣，克服緊張心理的一種重要手段。教師應盡量使用幽默、有趣、生動的例句來喚起學學們的笑聲，給他們創造一個輕松、愉悅的課堂氣氛。例如，在復習以f或fe結尾的名詞變復數，將f或fe變為ves的單詞時，在黑板上寫下面這個句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子親自用刀把躲在書架后面樹葉下的狼砍成兩半，結束了它的性命。） 然后讓學生試著翻譯并記住。再如，講到以輔音字母+o結尾的名詞變復數加es時，可用這個例句：The heroes living near these volcanoes like eating tomatoes and potatoes.(住在這些火山附近的英雄們喜歡吃西紅柿和土豆。)另外，記憶lie和lay這兩個詞我們可用這個例句：The boy lying under the tree lied to his friends that his cock laid one egg. 這些例句雖然是硬造出來的，但它卻能夠幫助學生記憶，使學生在覺得有趣、好笑的同時增強了記憶。
4 思想健康，寓教于學
例句的選擇既要能體現所學語言結構特點，又要思想健康，積極向上，情操高尚，對學生有教育，鼓舞和啟迪的作用。這樣寓教育于教學，讓學生懂得且記住例句，那么他們自然就會受到例句所蘊含的思想的熏陶。例如講解句型“主語+謂語+it +adj./ n. + to do sth.”，可以舉出以下例句：
（1）I don’t think it possible to master a foreign language without much memory work.
（2）We should make it a rule to get up early every morning.
又如，在講解“非限制性定語從句”時,可運用如下句子：
（1）As is known to everybody, the moon travels round the earth once every month.
（2）LiTao has been admitted into a famous university,which makes his parents very proud.
關鍵詞：初中英語課堂；興趣激發；合作互動
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0152-02
初中英語課堂時常會有課堂教學效率較低，甚至無效教學的現象；大部分學生的學習目標不明確，課堂紀律較差等，影響了學習氛圍，英語學困生越來越多，兩級分化嚴重。究其主要原因，是學生缺乏主動學習的積極性，課堂上缺少合作互動，學習興趣低下。隨著新課程改革的深入實施，在改進課堂教學的時候，英語教師應該激發學生的學習興趣，課堂上狠抓合作互動，為英語課堂教學注入新的生命力，讓教師、學生的激情燃燒在課堂上。
一、不斷提升教師自身素養和人格魅力，用魅力育人
作為教師，要愛教、樂教和善教，要不斷提升自身素質和人格魅力，構建健康和諧的課堂。作為英語教師，深厚的文化科學基礎知識，扎實的專業知識，流暢純正的英語口語，瞬間即成的簡筆繪畫能力，精通幾個英語國家的風土人情等都會贏得學生的愛戴和欽佩。初中生正處于身心發展階段，可塑性、模仿性較強，教師是學生最直觀的榜樣。教師的知識水平、工作能力、思想道德、言談舉止、處世為人等對學生的一生所產生的巨大影響是任何教科書和道德說教都代替不了的。在英語教學工作成績不是很理想時，更要有良好的心理狀態和心理品質。課后得認真地總結反思自己的教學設計，并及時與學生溝通、交流。
二、激發和培養學習英語的興趣
學習興趣是每個學生自覺求知的內動力。剛接觸英語時都會感到新鮮，初中生尤其是初一學生，還保留著小學生愛說愛鬧的孩子氣，他們敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。在英語課堂上教師要注重與學生建立良好的師生情感，關心愛護每一個學生，公平地對待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，從學生感興趣的話題或與現實生活緊密聯系的話題中設計情境吸引學生進入學習狀態，同時注意維持他們在課堂上昂揚、積極的態度，讓學生有話說，讓學生很好地操練英語，激發學生學習的興趣。
三、充分利用任務型教學，讓激情充滿英語課堂
有人說傳統的英語課堂是“教師講得辛苦，學生學得痛苦”，此話雖然有些夸張，但的確反映了當前一些農村中小學英語課堂仍然存在的滿堂灌的弊病。要改變這一現狀，新課程提倡“任務型教學法”。它強調課堂學習中任務的真實性和互動的合作性。實施“任務型教學”，需要創設一個基于對話的相互合作的英語學習課堂，這是一種富于創意的有效英語教學方略。由于強調了互動合作，即師生互動、生生互動，它對于改善課堂氣氛，大面積提高英語學習成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面具有十分重要的意義。
四、創新英語課堂教學教學模式的
要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學習興趣轉化為一種自覺學習的行為，我們教師在教學中應注重教學方法的選擇并且是多變的。而這些就需要教師宏觀把握整個教材體系，理解教材設計意圖，精心設計符合學生認知規律的課堂教學模式，且要充分體現“教師為主導，學生為主體，能力為目標，訓練為主線”的精神。力求使學生在認知與操練中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，達到吸收消化的目的。比如在教學過程中，筆者主要采用由淺入深、逐步推進的方式，這種方式極大提高了教學的效率。如在培養學生書面表達能力的過程中，起初采用“連詞成句”訓練方式，接著運用“遣詞造句”訓練，這兩種方式主要讓學生明確英語句子的寫法及與中文的不同。然后再以“根據圖片內容遣詞造句”進行訓練，再到“根據漢語提示寫作文”和命題作文等訓練，逐步推進，培養學生的寫作能力，增強學生在課堂中主動參與、合作互動的積極性。在教學賓語從句時，筆者歸納出七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學生互動參與，同伴間交流理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣課堂就比較活躍，同時也提高了學生綜合運用知識的能力。
五、讓教學反思成為一種習慣
英語教師要“立足課堂，超越課堂”。《英語課程標準》指出：“教師應不斷反思自己的教學，改進教學方式，提高自己的教學水平，形成個性化的教學風格。”因此，教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的教學資源。它們有時是奇思妙想，超越教師的思維，有時是教學的最佳切入點，有時是“節外生枝”或“錦上添花”。經過教師科學反思而利用的這些動態的教學資源，不僅能夠幫助學生理解和掌握知識，而且還能彌補教師教學中的不足，教學因此閃現出創造的光輝和人性的魅力。英語課堂教學實現互動合作并非一朝一夕之功，而是教師經過長期努力，不斷總結經驗教訓，不斷加強自身素養和知識積累的結果。作為一名初中英語教師，要不斷地完善自己的教學理念和教學方法，盡量因材施教，幫助我們的學生克服口語能力低、弱的恐懼心理，讓學生們享受學習英語的樂趣，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
總之，在課堂上，老師就必須重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學的魅力。教師要充滿朝氣、充滿激情、充滿信任、充滿關愛；在教學行為上，用自己熱情、真誠、寬容、負責、幽默的人格魅力和規范的教學行為影響和規范學生的學習行為，用高超的教學技術感染學生，用幽默藝術的教學語言吸引學生，從而營造生動、活潑、有序、高效和積極向上的課堂氣氛。
參考文獻：
一、創設情境，讓英語學習走向生活――讓學生享受豐富的英語課堂生活的前提。
人的精神生活，即內心世界是否豐富，首先取決于他同周圍世界聯系是否豐富多彩。任何教育內容都來源于生活，英語也不例外。在教學中，我們可以通過創設情境，把抽象而枯燥的語言符號轉化為具體生動的生活情境，讓語言符號恢復生命，從而溝通現實生活與可能生活，顯然這是讓學生享受豐富的英語課堂生活的前提。
1.調動生活積累，創設生活情境。
語言來源于生活，人們對語言的敏銳感受是和生活的敏銳感受聯系在一起的。因此，教學時我們要盡可能調動學生已有的生活積累和感受創設情境。英語教材內容有相當一部分可以在當時的環境中找到或隨機創設真實情境：如利用學生的座位，可操練表示方位的介詞；教學現在進行時可利用當時師生的各個活動與動作的情景，還可以就學校或學生熟悉的一些當前正在進行的事或活動進行英語表述；在教學有關天氣內容的對話時，可就上一周的天氣進行語言交際。
2.拓展生活情節，創設生活情境。
在英語課文中，根據教學內容拓展生活情節，顯然可以溝通顯示世界與書本世界。一位老師在上完Halloween時，讓學生介紹關于萬圣節的知識，課堂上出現了一片沉默。教師靈機一動，提出另一個問題：“請大家分小組討論，如何將關于春節的知識與我們在春節中的快樂時光用英語表達出來?”學生立即熱烈地討論起來，并在教師的鼓勵下不斷發言，遇到不會表達的立即向老師請教，課堂上出現了少有的熱烈氣氛。
出現這種截然不同的兩個局面，主要原因是學生對萬圣節所知甚少，春節則是學生熟知且喜愛的節日，每個人都有自己獨特的生活體驗，對此每個人都會有表述的沖動，此時語言轉換的障礙和憂慮也就退居其次了。由此可見，將教材話題向學生熟悉的生活延伸，可以很好地激發學生學習的積極性和主動性，很投入地進行語言操練，從而實現教材學習的根本目的――語言能力的培養。
二、師生互動，讓英語學習充滿愉悅――讓學生享受豐富的英語課堂生活的基礎。
讓學生享受豐富的精神生活，就必須讓學生在課堂中得到生活的快樂。英語學習是學生的一種生活狀態，讓英語學習充滿愉悅，這不僅是尊重生命的人本精神的呼喚，而且是遵循科學規律的科學思想的體現。但愉悅而活躍的精神世界，只有在學生不感到自己是被教育的對象，是教師施加影響的對象時才能實現，也就是說只有師生雙方達到和諧、互動的境界才能讓英語學習充滿愉悅。自然這是讓學生享受豐富的英語課堂生活的基礎。
1.雙方和諧。
建立民主、平等、和諧的師生關系、生生關系是讓英語學習充滿愉悅的基礎，也是拓展學生精神生活空間的基本要求，良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展意義。那么，如何建立和諧的師生、生生關系呢？我認為，當前教師要做到四讓：一讓學生提出疑惑之處，二讓學生敢于發表自己的見解，三讓學生與伙伴商討意見相左之處，四讓學生敢于對老師說“NO”，讓學生樹立起民主、平等的意識，形成相互尊重、相互理解的教學氛圍，從而讓英語課堂回歸兒童的生活世界。
2.雙向互動。
從生活主體主動建構的角度來說，在英語課堂中，只有促進師生、生生之間的相互合作、補充和幫助，才能讓學生熱情地參與生活、演繹生活。在學習“A football match”這一課時，我設計了一個話題：“足球比賽實況轉播”，由兩組同學表演足球比賽的場面，由一位后進生擔任解說員(該生對足球有特殊愛好)，老師則充當翻譯。在解說中，解說員能說英語的時候可以直接說英語，不會說的時候就讓翻譯幫忙。結果，該生不僅很好地解說了比賽的狀況，還給同學們介紹了許多足球知識，令老師和同學們大開眼界。這種活動不僅使書本知識直接融入了生活，還使這位后進生找回了自信，獲得了極大的滿足。師生共同合作的默契更能激發學生參與的熱情。
三、強化體驗，讓學生心靈得到解放――讓學生享受豐富的英語課堂生活的關鍵。
教育即解放。教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內部的力量。實質上，完善地理解生活意義的精神生活是通過心靈體驗而達到人的心靈相通的，從而達到互相理解，進而獲得心靈的解放的境界。因此，強化體驗，讓學生的心靈得到解放是讓學生享受豐富英語課堂生活的關鍵。
1.成功體驗。
成功體驗是指學生在學習中獲得成功之后產生一種高強度的情緒體驗，它能喚醒、解放人的心靈，激發學生對英語學習的深層興趣，是學生豐富的精神生活的原動力。在課堂教學中教師既要顧及，又要考慮，必須注意語言教學的要求要分層、分段落實。如在教到食品時，多教一些日常生活中常見的、學生喜愛的食品單詞，這能滿足能力較強的學生的需求；對有困難的學生，則可將語言要求分解細化，或聽、或說、或聽說并進、或聽說同步要求。這樣結合每個同學的具體情況分別提不同的要求，才可能讓每個學生在學習過程中都感受到學習的快樂，才能達到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。
關鍵詞： 生態英語課堂 自信 興趣 微笑教學法 多元化
生態，古代詞義：①顯露美好的姿態。②生動的意態；現代詞義通常指生物的生活狀態。如今，生態學已經滲透到各個領域，“生態”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美好的、和諧的等事物。“生態英語課堂”應以學生為主體，尊重學生個體差異，保護學生自尊，用愛心促進每一個學生的全面發展。
走進傳統的英語課堂，我們不難發現，“基于教師教的學”目前仍然占據著主要位置，老師神采奕奕、滔滔不絕，學生無精打采、似懂非懂，有少數學生能學會，但只是老師教什么，學生就學什么，教師怎么評價，學生就怎么評價，學生過于依賴老師，不愛思考，不善質疑，不會發現，主體地位得不到顯現。久而久之，學生厭學，教師逼學，形成惡性循環，導致英語課堂質量低下。“生態課堂”不是教師表演知識的舞臺，也不是學生接受知識的電臺，而是培養學生學習能力的媒介。
德國著名哲學家海德格爾在《人，詩意地安居》一書中寫道：教研所要求的是“讓學”，他認為稱職的老師要求學生去學的東西首先是學本身，而非旁的什么東西。因此，我們要用愛心營造“生態英語課堂”。文本是土壤，學生是幼苗，教師只是偶爾穿梭其間，偶爾澆澆水、施施肥、松松土，或者化蝶傳播花粉。把課堂還原給學生，我們需要做到如下幾點：
一、用愛心培養學生的自信
學生不自信，就不能充分展示自己的才能，因此，教師必須培養學生的自信。學生的自信建立在老師的尊重、信任之上，建立在師生間的平等和諧之上，嚴厲的呵斥、粗暴的體罰或變相體罰，在生態課堂上都是要絕對禁止的。“沒有愛便沒有教育”，教師要做到能愛、善愛、要愛學生成長過程中的每一微小“閃光點”，甚至缺點。以愛動其心，以嚴導其行。小學英語課，學生年齡小，愛玩好動，缺乏自制能力，組織語言、綜合運用語言的能力較差，課堂上出現的缺點和錯誤，教師不要嚴厲地訓斥。要呵護學生幼小的心靈，保護他們的自尊，培養他們的自信，盡量多地使用正面激勵，與學生拉近心靈距離，讓學生敢于開口講英語。
為了讓每一個學生都敢于開口講英語，為了不放棄任何一個學生，我注意觀察每一個學生。班上有一個學生口吃，漢語說不利索，英語課上更是緊閉嘴巴，我多次提問她，她都默不作聲。課下我便找她談心，告訴她口吃沒有先天性的，只要有毅力，注意糾正，一定能變得流利，并教育班里其他學生不能嘲笑同學。在大家的共同努力下，她矯正了口吃，英語說得特棒。
“生態英語課堂”要求教師心中裝滿形形的學生，尊重他們的學習差異，真正做到以學生為本，以學生發展為本。只有如此，我們的教學成效才能扎根于學生內心深處。在生態課堂，沒有“學困生”，有的只是正確引導，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。
二、培養學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，健康高效的生態英語課堂，應該充滿神奇的吸引力。新課程對教師提出了更高的要求，在教學中要不斷嘗試新的教學方法。課堂教學有兩個顯著的特征，一是教育性，二是藝術性，教師強調前者忽視后者，課堂就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，創建英語生態課堂只能是一句空話。蘇霍姆林斯基說：“如果不想方法使學生情緒高昂和智力興奮，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，這種狀態中學習，只能降低學習效果。”如何培養學生學習英語的興趣呢？
1.運用夸張手法
夸張手法原意是夸大、過甚其辭，夸張手法的特點是詼諧、幽默、直觀、易懂、引人入勝。這些特點非常符合小學生活潑、好動、好奇、好問的特點。生態原意教學中夸張手法的運用，會激發學生的學習興趣，提高英語學習的效果。如在學習PEP四年級英語下冊“It’s too big.”一句時，我找了一件特大號的上衣穿在學生身上，衣擺過膝，學生一邊揮舞著長袖，一邊夸張地大聲說：“It’s too big.”，哄堂大笑中，知識在腦中的印象也就變得深刻，學生爭相模仿，就連最害羞的學生也大聲談笑起來。
2.讓英語課堂動起來
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓小學生規規矩矩地坐在教室里，一遍遍地重復所學知識，會限制學生的思考。課堂教學中，我運用“眼到、口到、耳到、腦到、肢體到”五到教學法，在教學一年級《新起點英語》時，學到duck，chicken，rabbit等動物類單詞時，我讓全體學生起立，一邊模仿其動作，一邊說：“duck，duck.I see a duck...”每個學生都歡快地參與其間，感受到學習語言的快樂。
3.采用直觀教學法
在教學英文字母和玩具類單詞時，我讓學生帶來了橡皮泥，一邊動口說，一邊動手做。學生動手的過程，也是大腦收集、提煉信息的過程，學生在做做玩玩中也就接受了新知，并體現了學科間的融合。
三、運用微笑教學法
世界上最美麗的語言就是微笑，《做幸福的老師》一書中也曾提到“微笑教學”，微笑著的老師會使學生身心放松、如沐春風。生態課堂對老師提出了更高的要求，我們對一些看起來理所當然、天經地義的事物要進行新的審視。我們要學會做讓學生喜愛的老師，打開心扉，拉近距離，微笑比訓斥更能臣服人心。冰心說過：“愛在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一路長徑點綴得香花彌漫……”
四、課堂拓展多元化
每個學生都有優點，都有不同尋常之處，生態英語課堂更要彰顯學生的優點，讓其體會成功。在拓展延伸環節，我設計成了“我能我秀”。比如PEP四年級英語下冊學習天氣時，根據自身特長，有的學生把所有表示天氣的單詞編成歌曲；有的編成說唱：“rainy，rainy，I like rainy.sunny，sunny.I like sunny...”；有的編成舞蹈，把rainy用舞蹈的形式表現出來；有的把天氣畫下來，配上英語文字說明。活潑多變的形式，使英語課變得生動美麗。
新課改下，我們要以“一切為了孩子，為了孩子一切”為出發點，緊緊圍繞回歸孩子天性、愛心搭建成長平臺的新理念，發揚愛在心中、潤物無聲的風格，構建生態課堂。教育追求的應是成長，而不僅僅是成績，對孩子應多元評價、多元實踐。冰心說：“讓孩子像野花一樣自然成長。”是我們追求的理想教育境界。
參考文獻：
［1］吳道存.怎樣教好英語.人民教育出版社，1991.
關鍵詞：英語課堂；沉默；師生協商；任務型
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0540-01
話語一直以來都是研究者們較為關注的問題，但是作為它的反面――沉默則關注度相比較而言較為薄弱。然而，隨著語言問題研究的不斷深入，我們發現課堂沉默被越來越多的學者所關注，并從語用學、社會語言學、心理學、神經學或人類學等方面入手進行研究。顯而易見，課堂沉默是發生在課堂教學環境下，但是，并不是所有的課堂沉默都是消極的。研究表明，只有當學生在不該沉默的時候保持沉默，我們才稱之為是課堂沉默。
1.課堂沉默產生的原因
1.1 我國的傳統文化因素。通過大量的研究我們發現，課堂沉默與我國的傳統文化是分不開的。中國的歷史文化悠久，儒家思想對我國的教育產生了巨大的影響。例如，孔子的"敏于事而慎于言"，要求學生"慎言"。受此影響，學生們在表面上看似尊重老師，不發表自我觀點。但實際上是害怕老師，形成一種我國學生所特有的文化心理障礙。長久以來，學生們在課堂上保持沉默被認為是懂禮貌，尊重老師的行為。但是實際上是學生們缺乏在老師面前陳述自我觀點的勇氣。他們習慣于在課堂上聽老師闡述道理，大部分時間都是扮演著一個忠實聽眾的角色，大多數時間都是保留自己的見解或異議。并且他們認為這樣是用自我的沉默表示對老師的尊重。在他們的思想中認為，挑戰老師的權威是會招致非議，耽誤其他同學時間的一種行為。因此，學生們便在課堂上習慣于保持沉默狀態。
1.2 學生的英語課堂焦慮因素。焦慮是影響學生英語學習的一個重要因素。過分的焦慮會導致學生在英語課堂上保持沉默。焦慮感過高的同學會把注意力集中在自身的缺點或不足上，怕出錯、怕丟面子，自我想象著失敗的尷尬。這就導致說話者在溝通過程中，為了避免犯錯，不愿意說話或不敢說話，不愿意參加課堂活動進而語言能力得不到提高，語言能力得不到提高則就更不愿意參加課堂活動，從而造成了惡性循環。在英語課堂上，大多數保持沉默的都是焦慮感比較高的同學，他們不會積極參與或很少參與到課堂活動上來，只有在迫不得已的情況下比如老師點名提問才開口回答問題。盡管適度的焦慮可以促進學習者的學習，但是，研究表明，過高的焦慮狀態是不利于學習者的英語學習。
1.3 應試教育的因素。雖然我國教育改革的口號已經喊了多年，但是應試教育仍是影響我們課堂教育所不能忽視的重要原因。在應試教育的大環境下，學生被要求遵守課堂紀律，死記硬背教師所講授的知識內容，他們的主體地位只有通過大量做題才能體現出來。在課堂上，學生只有被教師提問時才有機會開口說話，他們極少主動發言。在課堂上，教師關注較多的仍舊是那些所謂成績優秀，考試分數高的同學，這就使得學生們失去了思辨能力，只是被動的記住老師所傳授的知識，不愿或不敢與老師溝通，久而久之就成為了課堂上的沉默者。我國大部分的英語課堂教學都是采取滿堂灌的教學模式。課堂上，教師注重的英語知識點的傳授，學生大部分的時間都是埋頭記筆記，缺乏師生互動。在這樣的課堂環境下，學生的學習完全是處于被動的狀態，缺乏該有的思辨能力和積極思考的能力培養。
2."師生協商式"任務型教學
我國英語課堂普遍存在的現象就是教師獨霸話語權，照本宣科、滿堂灌。學生們在應試教育的體系下，長期習慣沒有話語權，無法激起學生學習的欲望和學習的熱情，其學習效果是大家可想而知的。因此，英語課堂要打破傳統的教學模式，從學生"需要學什么"和"想要學什么"的角度出發，促進師生之間以平等的姿態，以協商的形式來拓展課堂學習的具體內容。具體而言，師生之間協商交往制的有效建構，必須做好三個方面的基本工作：
2.1 賦予學生平等的話語權利，給予學生表達意見建議和愿望的機會。賦予學生平等的話語權利意味著教師要對學生賦權，與學生展開真誠的師生對話，擺脫各種虛假的對話形式。虛假的對話表面上給予了學生說話的權利，但是這種話語權利依然是在教師的掌控和分配之下的，而不是真正自由而平等的話語權利。顯然，要賦予學生真正的話語權利，教師必須改變虛假的對話模式，與學生進行真誠的平等的對話為了保障學生的話語權利，課堂生活中的話語表達要擺脫教師的單方面控制狀態，給予學生更多的自，讓學生自由闡述個人觀點。
2.2 多用參考性問題拓展課堂內容。當前英語課堂中，教師多選擇通過展示性的問題來檢查學生的詞匯或語法學習的情況。展示性問題的答案往往是既定的。單純檢查對學生的語言知識掌握而無法真正了解和激發學生的語言運用能力。"師生協商型" 英語課堂不僅在課堂話語上有很強的開放性，在課堂的內容上同樣鼓勵積極運用參考性問題來引發更多真實的交流。在強調問題交際性的同時增加交際的話語量。教師可以通過設計評價型問題讓學生可以暢所欲言。
2.3 教師素質的提升。教師素質的提升是實施"師生協商式"任務型教學的關鍵。為了能夠順利地進行"師生協商式"教學，教師應該從以下兩方面提升自我素質：（1）教師作為師生關系的引導者一方，對于學生的指導不應該僅僅是停留在知識和智力水平，更為重要的是對其人格和思想的指引。（2）公平公正的對待每一位學生。師生關系說到底就是師生之間相互尊重，相互理解，相互合作的關系。教師和學生從本質上來說是完全平等的個體。在教學活動中應該是民主的、和諧的。因此，在課堂教學過程中，教師應該充分尊重學生的個性，給予每個學生發表自我見解的機會，尊重每位同學的個性化發展。
參考文獻：
[1] 束定芳， 莊智象.現代外語教學-理論、實踐與方法[ M] .上海：上海外語教育出版社， 1996.
[2] 汪小鳳， 馮文全.論高校和諧師生關系的建構[J] .揚州大學學報（高教研究版）， 2006（2）.
關鍵詞：自然拼讀教法；小學英語課堂；聽說訓練；閱讀訓練；娛樂訓練
一、自然拼讀法的界定
自然拼讀法，即“Phonics”，亦成為“英語拼讀法”或“直拼法”，是英語學習中一種訓練學生將語言的發音與拼寫聯系起來，進行閱讀和拼寫融合教學的方法。其特征為：首先，自然拼讀法涵蓋了80%以上的英語詞匯，教學覆蓋面廣；其次，自然拼讀法能夠杜絕單詞學習中，死記硬背的“笨辦法”，實現“看詞能讀，聽音能寫”，使英語學習實現事半功倍。在小學英語教學中，引入自然拼讀法，對于學生掌握標準的讀音，學會系統的書寫，有著積極的價值。以下，將結合案例闡述自然拼讀法在小學英語課堂中的具體應用策略。
二、小學英語課堂自然拼讀法應用的案例
（一）聽并說出來：引自然拼讀入聽說訓練課堂
聽說，是英語教學中的重要環節。長此以來，我國小學階段英語教學中，學生的“啞巴英語”狀況令人堪憂，不會聽，亦不會說，成為制約小學生英語技能提升的桎梏。而將自然拼讀法引入英語聽說訓練課堂，則能夠通過營造教學氛圍，激活學生聽并說出來的因子，達到完美的教學效果。
例如，在進行“現在進行時”語法的教學時，我沒有按照傳統的講授法開展教學，而是引入了自然拼讀中的“聽讀一體化”理念，采用一首英文兒歌“walking walking walking，jump jump jump，running running，now let's stop”，在教學中，一邊為學生播放兒歌，一邊引領學生蹦蹦跳跳，讓他們在聽的情景中，激活說的意愿，體會“ing”的發音，張嘴說便成為了一種順其自然的事。當然，類似的教學案例不勝枚舉，在實際教學中，教師不僅可以引入兒歌，還可以引入故事、童話等，總而言之，利用多元化的媒介，引入自然拼讀這種形式，能夠有效鼓勵學生聽并張嘴說。
（二）看并讀出來：融自然拼讀入閱讀訓練課堂
閱讀，也是小學英語教學中的重要模塊。大量而有效的閱讀，是提升學生英語表達能力和寫作能力的基礎。傳統模式下，小學英語閱讀教學中，教師擅長于“自己領讀，學生跟讀”的教學形式，這種教法比較成熟，但缺乏創新，學生的閱讀，基于對教師口語的模仿，自主體驗感不足。在自然拼讀理念下，英語閱讀訓練教學，則可以Phonics的英文原版繪本為教學素材，展開聲情并茂的教學。
例如，在教授“a”這一短音讀法時，我采用Paul Orshoshi所著的繪本教材We Read Phonics： 《Ant in Her Pants》，繪本中夸張的漫畫，加上我逗趣的講解，一下子便引起了學生的興趣，讓學生沉浸在學習的喜悅之中，而我則趁熱打鐵，要求學生進行自主看圖閱讀，并強調閱讀的發音，加深學生對閱讀音調的體驗印象。此外，在日常的教學中，我還嘗試利用Phonics網站上的閱讀資源，創設自然拼讀信息化課堂，也取得了不俗的成效。總而言之，引入Phonics繪本教材，幫助學生掌握閱讀技能，是一種不錯的教學策略。
（三）玩并樂出來：滲自然拼讀入娛樂訓練課堂
將寓教于樂的理念，融入小學英語課堂教學，能夠激活課堂的教學生氣。在自然拼讀教法實踐的過程中，滲透娛樂訓練的情境，將兩者進行有機結合，既能夠讓學生體驗到自然拼讀的魅力，又能夠讓學生感受到英語娛樂的喜悅，有著積極正向的教學價值。
例如，在字母與單詞拼寫教學中，我提前準備了26個英文字母的模型卡片，并將學生分為若干小組，為每一個小組分發一套卡片，而我則盡可能慢地讀出一個單詞，例如：apple，要求學生利用手中的卡片組合出apple這個單詞，最快最準確組成單詞，并讀音正確的小組獲勝。在整個環節中，同學們感受到了游戲競賽的樂趣，紛紛參與其中，在娛樂氛圍中輕松掌握聽、說、讀的英語綜合技能，教學效果良好。
三、小學英語課堂自然拼讀法優化應用建議
（一）注重提升學生拼讀意識
在自然拼讀法引入英語課堂的過程中，教師應注重拼與讀一體化教學的策略，換句話說：小學英語自然拼讀教學中，拼和讀的教學比重擺在同樣的位置上，在相對缺乏英語語言環境的教學氛圍中，教師應利用Phonics繪本資源、教學音頻、游戲模型，為學生營造更多的拼讀學習機會，將拼讀的內容引入到學生英語學習的各個過程中，如此一來，才能夠真正提升英語教學的質量。
（二）更多創設情境教學課堂
自然拼讀教學是一種方法，而創設教學情境是優化該方法的具體策略，好比“紅花應有綠葉襯托”。在小學英語課堂教學中，倘若單一地采用自然拼讀教學這種方法，組織教學，容易使整個教學過程缺乏吸引力，生動感，為此，在教學實踐中，建議教師能夠以自然拼讀理念為基礎，融合更多的教學情境，例如：小組合作教學情境、生活化教學情境、游戲化教學情境，多元結合，不斷豐富自然拼讀法在小學英語教學中的形式，以保持該種教法的生命力和新穎度。
四、結語
教無定法，貴在得法！在小學英語教學中，引入自然拼讀教法，具有十分現實的價值。而英語作為一種語言文化，學習過程中的讀音和拼寫必然互相聯系，自然拼讀法便是能夠將英語讀音與拼寫進行有效互聯的橋梁，因此，建議各級小學英語教師在今后的教學中，能夠多用、多想、多完善自然拼讀教法，為學生帶來不一樣的教學體驗，以此不斷提升英語課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]梁燕葵，蒙雅娜.英語國際音標與自然拼讀法的比較[J].佛山科學技術學院學報（社會科學版），2010（05）.
[關鍵詞] 英語課堂 互動 轉變角色 創設情境 自由探究
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現代教育論指出，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。互動的課堂是開放的、真實的、多維的，課堂上通過師生之間、學生之間動態的信息交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。那么如何提高互動課堂的效率，使英語課堂“活”起來？
一、轉變角色，雙向互動
互動課堂上的主角不是教師而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。在互動的課堂上，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者；教學過程是互動的，是教師與學生的互動、學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，師生間互教互學。對學生來說，互動意味著主體性的體現、個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流、分享快樂，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
互動教學過程要由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。如在教學《Shopping》時，我把教室布置成賣各種物品的商店，安排學生扮演營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”“I would like…”等，而且使以前所學的句式得到鞏固。在新課程英語教學中，創設情境尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也使學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。
二、創設情境，激發興趣
創設和諧民主的氛圍，是實現英語課堂教學中互動的前提。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂中來，創造一個輕松愉快的課堂學習環境，以激發學生的學習興趣，使之以積極的態度投入到教學活動中。如教學《牛津英語》七年級上冊第六單元的《Fashion show》一課時，我采用分組活動的方法，讓每個學生在小組內介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表面向全班同學表演，組于組之間展開競賽，每個孩子都有為小組爭光和展示自己才華的機會。當他們有出色表現時，及時的表揚和適時的獎勵讓他們既有成就感，又激發求知欲。這樣的雙向互動過程，活躍了課堂氣氛，學生輕松地鞏固了所學知識。
三、尊重學生，自由探究
在課堂教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，進行以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想、情感，才能發揮學生的學習潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。在《新目標英語》（Go for it！）教材中，有不少Game的環節。我在每節英語課的教學過程中，把全班學生分成若干小組（三到四人一組），并選出小組長。在每單元的Pairwork部分都是以小組為單位，各組之間形成一種濃厚的競爭氛圍，不管是組長還是組員都積極參與，他們在為小組爭得榮譽的同時，也提高了英語水平。
給學生搭建互動平臺，是實現英語課堂教學中互動的基礎。教師在處理教材的過程中，要聯系實際生活，把身邊、國內外發生的時事融入教學內容，這樣能進一步激發學生學習的興趣。
互動的英語課堂是教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話過程，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰的課堂。我們要善于創造條件，把握關鍵，使互動的課堂鮮活起來，真正成為孩子們的樂園。但要強調的是，我們的互動課堂不能變成少數尖子生的表演舞臺，應當關注那些學習困難的孩子。教師應努力創造條件，讓學習困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起其學習興趣，讓這一部分課堂中的弱勢群體動起來，使課堂切切實實地鮮活起來。
關鍵詞： 中學英語教學 課堂提問 策略探討
英語課堂提問是指在英語課堂教學活動中，通過有針對性的提問，使學生獲取知識、理解知識，這里所說的提問可以是教師對學生的提問，也可以是學生對教師的提問，其本質在于師生之間的一種雙向式的語言交流。一般來說，課堂提問在英語課堂教學活動中是不可缺少的教學環節，其最終目的是有效激發學生英語學習的動機與興趣，為學生積極性、自主性和創造性的發揮提供平臺，并最終實現英語教學質量的全面提升。國內外許多學者對如何組織課堂提問提出了種種建議，如語言學家Wilen明確指出：要設計提示課文結構和指導的關鍵問題；問題的措辭必須清晰、明確；提出的問題要符合學生的能力水平；要有邏輯性、連續性；設計的問題要有水平區分度；問題要聯系學生的反饋；回答問題時要給學生充分的思考時間；采用能調動更多學生參與積極性的問題；鼓勵學生提問；仔細傾聽學生的回答，在剖析學生觀點的提問中，利用這些問題強調重點難點。
一、把問題設置在新課導入時
中學生好奇心較強，在導入新課前巧妙設疑，能引起學生的興趣，讓學生以積極的心態投入思考與學習，更好地完成學習任務。可借助實物和圖片來提問，或進行Free talk，從而引起學生的注意，引出這節課的新授內容。通過復習導入新課，把新舊知識自然地聯系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，遵循循序漸進的教學原則，發散學生的思維，使學生主動探究問題的答案。例如BookⅢ Unit 5，本課的重點是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.對上述重點我設計了以下問題：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而這些問題的回答正是本課的重點。從學生的回答可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。應根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。
二、英語課堂提問要準確把握時機
教師提問時節奏不宜過快，提出問題后要給學生一定的思考時間。有時問題提得很好，能啟發學生積極思維，可當學生正處于積極思考狀態時，教師卻急于讓學生回答，打斷了學生的思路，搶了本應留給學生思考的時間。當學生回答不出來或回答錯誤時，教師很快就給出答案，這樣就降低了提問的效果，使學生由主動學習變為被動學習，導致“欲速則不達”。老師要精心捕捉提問的最佳時機，注意時效性。即使被提問的學生答不出，讓另外的學生回答時也必須給出適當的思考時間；要進一步深化提問，必須等幾秒鐘，增強學生回答問題的正確性和完整性。不同目的的提問在教學中的安排應有所不同。如：評價性也就是檢測性提問一般安排在學習結束之后，提性提問多在學習新內容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個環節？每個環節的時間有多長？這就要根據問題的難易而定，有時由于時序的不同所起的作用也不一樣。
三、把問題設置在重、難點突破上
設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內容也就抓住了。一般地說，課文的主要內容就是重點。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，有經驗的教師會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。課堂提問的設計要難易度適宜，符合不同學生的認知水平和知識基礎。一般提問難度要求由淺入深，循序漸進。提問時要關注不同層次的學習需求，難度小的問題，如學習牛津教材Virtual Reality的Scanning環節的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留給學困生，幫助他們增強自信心。而難度大的問題，如在Post-reading環節的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”則要求學有余力的學生回答，激勵他們積極應對挑戰，突破難點。
四、英語課堂提出的問題要有發散性
著名教育家贊可夫說：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，教師的問題設計要有助于學生的思維發散，創新能力的培養，思想情操的陶冶，富有啟發性、強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養學生良好品德的重要性”這一大綱要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一課，可有意識地給學生提出這樣一些問題：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？學生根據提示進行討論，漸漸得出結論：“愛己者，仁之端也，可以推以愛人也”、“愛人者，人恒愛之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，學生既鍛煉思維能力和想象能力，又受到思想品德教育。
參考文獻：
關鍵詞：自主學習；語言交際；合作
傳統的英語課堂不外乎三個部分：（1）復習已教過的語言材料。（2）教授新的語言項目，如，詞匯、語音、語法句型等。（3）進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動，在這些環節中教師分別扮演：強化記憶者、示范表演者、組織者、監督者以及幫扶者的角色。教師無論在哪個環節中，都體現了教師為課堂主宰的課堂結構（Teacher-Center）。而在新課標的要求及課改形式下，需要體現學生主體（Student-Center）。
一、英語課堂模式的主要思想及內容
我們對課堂進行深度挖掘，整堂課突出五環節：問題設計、學生交流、教師答疑、能力拓展、評價提升。這五個環節體現在每堂課中就是讓學生：（1）聽音會意；（2）用音識記；（3）自說自練；（4）合作交流；（5）檢測反饋。這種課堂體現了外語學習的基本過程：認知、記憶、內化、激活、評價。學生學習的模式轉變為自聽自說，自識自記，自問自答，自演自練，自測自評。通過對自己英語課堂的反思總結，發現這種“自主”的學習模式有度有序，環環相扣，由教師語言課堂（Teacher Talking Teaching）變為學生語言（Student Talking Teaching）課堂，五個環節由學生自主帶領學習、指引操作，并且效果明顯。我稱這種模式為“五環領學―自主合作”課堂。
主要的教學觀點及流程：首先遵循三個原則：（1）學習者為中心；（2）語言交際為導向；（3）活動為基礎。語言習得目的在于交流，這種英語課堂遵循了學習的基本規律：感受―理解―模仿―運用。課堂實踐中，學生的活動時間多于教師講授。體現了以下四個特點（1）以學生為主體；（2）問題前置；（3）少講多練；（4）參與展示并提升。學生通過分組，選取代表交流，進行合作探究，及時出現問題解決問題。不同的環節中突出了學生活動、教師點撥和課堂檢測的優點，符合教學建模的要求和實用性。同時課堂流程中要重視以下幾個方面：（1）要有理論依據；（2）要針對教學目標；（3）教學過程中要有一定的要求、策略和方法；（4）要注重過程，特指學生學習的過程，教師要及時發現問題并善于總結；（5）最后要有一定的評價標準。
二、英語五環學習和各類課型有效結合的思考
第一步：熱身、激發。呈現聽說課的內容，引入、激發學習動機，幫助學生理解聽說的內容。第二步：呈現、感知。代表交流，學生兩兩合作進行模仿、背誦、套用句型。第三步：啟發、體驗。第四步：點撥、運用。第五步：鞏固、擴展。學生合作探究，適度歸納講解。交際性活動，檢測反饋。模式特征：（1）在前置預習中提前讓學生活動起來；（2）在情景導入中展示目標；（3）交流互動。學生在模仿的活動中實施目標；（4）精講點撥，在反饋活動中落實目標，倡導任務型活動途徑；（5）歸納反思，反思本節課的得與失。
三、對五環學習與英語合作學習的問題探討
將英語課堂五環與學生合作真正結合起來，在課堂中學生學習的合作既包括pairwork，又包括groupwork，還有教師的引領與評價。合作學習中需要重視的三個關鍵點：（1）合理分組；（2）規范操作；（3）明確任務時用心照顧學習中的“弱勢群體”，采用多樣化的評價獎勵。合作學習參照學生的需求。合作學習中會出現師生合作功能不清；小組規模過大，師生缺乏認同；問題設計欠缺，評價引領不當等問題。合作學習的工具之一就是導學案，導學案是學生活動時的“節目單”，優質的問題設置、情景預設是有效課堂的先決條件。導學案中問題設計是突破口，每單元的language goals課設計問題，引領單元思路，Grammar focus 是語法重點。在設計導學案時注意以下幾點：（1）學案的“統”與“分”之間找到平衡點；（2）學案的“制作”與“應用”找到平衡點；（3）學案的“整體構建”和“細節展開”找銜接點。在五環導學的合作學習中，要產生的功能作用：（1）澄清問題；（2）拓展；（3）鞏固；（4）訓練；（5）激勵（班級整體）；（6）自信；（7）學會合作。
本文提煉了“五環領學―自主合作”的課堂模式的內容、流程、特點與評價方式，并結合合作學習與導學案的使用，提出了相關問題。總結出課后反思與感想，教師在課堂上要讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。課前學生的自主學習是“導學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況，能鍛煉學生的語言表達能力、概括能力。不同的模式有不同特點，教師應充分地利用特點，更好地服務于教學。
參考文獻：
