特殊教育學(xué)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、充分利用慕課自身特點(diǎn)改變教學(xué)模式，注重學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)教學(xué)在特殊教育學(xué)校已廣泛得到普及，在具體的教學(xué)過程中根據(jù)教材與學(xué)生的需要，來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到學(xué)生掌握知識的最終目的。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的主要方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以知識的灌輸為主要教學(xué)方法，雖然伴隨著較先進(jìn)的教學(xué)工具，教師在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，做成一個(gè)單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現(xiàn)的方式傳授，單一地輸送給學(xué)生，老師擁有課堂中的話語權(quán)與教授權(quán)，而障礙學(xué)生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現(xiàn)開設(shè)的信息技術(shù)課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內(nèi)容做一個(gè)PPT，將知識點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)都放在這上面，上課時(shí)，就放給學(xué)生們看，然后是作練習(xí)，教師在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作和回答學(xué)生的疑問。這樣難免會單調(diào)，慢慢地學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦的心理情緒。將信息技術(shù)與慕課的自身特點(diǎn)相結(jié)合，就會產(chǎn)生一些意想不到的收獲，因?yàn)槟秸n具有開放、資源易獲取、課程優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)，授課不再像傳統(tǒng)課堂那樣在固定的時(shí)間與地點(diǎn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要有電腦或者手機(jī)等可以上網(wǎng)的設(shè)備，就能方便及時(shí)地在線下載適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。如果特校信息技術(shù)教師將信息技術(shù)教學(xué)資源與慕課資源相結(jié)合，充分利用生動的慕課資源去引導(dǎo)學(xué)生，讓其自主地進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)知識。學(xué)生能夠?qū)W會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可按照自己的特點(diǎn)安排適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，特殊學(xué)校信息技術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)主要有兩點(diǎn)：一是從向?qū)W生灌輸信息到為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)信息量非常大，刷新快，教師要幫助學(xué)生篩選符合特殊孩子的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生識別信息。二是要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學(xué)生在上以課前的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)回復(fù)學(xué)生線上線下的問題，隨時(shí)掌握學(xué)生的線上的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、慕課有利于信息技術(shù)教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新發(fā)展

慕課時(shí)代下，特殊學(xué)校教師須積極主動做信息技術(shù)教學(xué)的改革及信息資源的使用者，應(yīng)充分利用自己的信息技術(shù)知識素養(yǎng)，做好新形勢下的特殊學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)與慕課教育結(jié)合，教師應(yīng)該充分借助先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式與技術(shù)平臺，改變陳舊的教學(xué)模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術(shù)與慕課結(jié)合的機(jī)遇，精心研究并設(shè)計(jì)屬于特教學(xué)校的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的信息技術(shù)課程，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本，讓學(xué)生更加熟練地掌握信息技術(shù)技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業(yè)整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創(chuàng)新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術(shù)教師要抓住時(shí)機(jī)，將特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程與慕課有效地結(jié)合起來，無論是教材使用還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想，理論指導(dǎo)與上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，從上課過程中的學(xué)習(xí)討論及互動到課上特校學(xué)生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發(fā)，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域一定是一個(gè)集專業(yè)化、個(gè)性化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，信息技術(shù)教師領(lǐng)先面對與慕課相結(jié)合的新型教學(xué)模式，創(chuàng)新發(fā)展為特殊教育學(xué)校教學(xué)邁上新臺階創(chuàng)造新的契機(jī)。

三、慕課時(shí)代促進(jìn)新型的師生關(guān)系形成，融洽關(guān)系，便于溝通

慕課時(shí)代下，使原來的特殊學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)由“手把手”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸變?yōu)椤懊鎸γ妗钡木€上教學(xué)，使教師由原來的距離感到現(xiàn)在與學(xué)生的親密無間，得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。在開放的環(huán)境中，學(xué)生可以在線上與教師展開交流，讓學(xué)生不受約束地發(fā)表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學(xué)生對于信息技術(shù)的理解，也加深了教師和學(xué)生的之間的友誼，便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)等，方便了管理學(xué)生。特殊學(xué)校信息技術(shù)教師還要看到，直觀能力強(qiáng)是學(xué)生的一大特點(diǎn)，所以制作一個(gè)慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，拉近與學(xué)生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學(xué)也要密切地與傳統(tǒng)的信息技術(shù)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界要分離融合恰當(dāng)，不僅要在線上了解學(xué)生，還要在現(xiàn)實(shí)中近距離地與學(xué)生接觸，幫助他們做好實(shí)際操作等動手環(huán)節(jié)。近距離發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)解決，如：有的學(xué)生可能會出現(xiàn)自控力不強(qiáng)，自己不學(xué)習(xí)，而是上網(wǎng)瀏覽或者打游戲等。要及時(shí)引導(dǎo)他們，避免出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)等情緒。在特教學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，將慕課與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，用慕課的優(yōu)質(zhì)資源來實(shí)現(xiàn)特教范圍內(nèi)的教學(xué)共享，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還可挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

參考文獻(xiàn)：

[1]特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)[EB/OL].

[2]王穎,張金磊,張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4).

[3]曾翰穎.慕課時(shí)代下重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(22).

第2篇

[論文摘要]實(shí)踐教學(xué)是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)。總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提出了特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。

[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強(qiáng)化專業(yè)知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來，我國高等特殊教育院校對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，也取得了成效。但從實(shí)踐教學(xué)的整體狀況來看，實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為視角，從實(shí)踐教學(xué)課程體系、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)方面做了以下幾點(diǎn)的改革探討與嘗試。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

1.在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

人們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時(shí)，卻往往把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，改變以課程為中心的教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位，幾年來，長春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，提高它們在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)由過去的2600學(xué)時(shí)減少到2 400學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由過去的28周增加到35周，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時(shí)周數(shù)的比例由過去的20％增加到26％。教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，為實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

2.建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件

建立相應(yīng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，以實(shí)踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效管理，才能保證實(shí)踐教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。長春大學(xué)特殊教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，把教學(xué)計(jì)劃中的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對待，建立了各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書和實(shí)踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書制訂出可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。經(jīng)過3年的不斷探索，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實(shí)踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實(shí)習(xí)模式

1.教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理

在長春大學(xué)特殊教育專業(yè)，教育見習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段共安排4次，分布在第3學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期1—2周，共5周時(shí)間。教育見習(xí)即認(rèn)識實(shí)習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點(diǎn)和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，樹立特殊教育專業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見習(xí)實(shí)施前，制定一系列教育見習(xí)管理文件，包括教育見習(xí)實(shí)施計(jì)劃、見習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過教育見習(xí)認(rèn)識到特殊教育事業(yè)未來的發(fā)展空間是廣闊的，堅(jiān)定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。 　教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實(shí)際操作為主的實(shí)習(xí)。通過四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實(shí)際能力奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施過程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請進(jìn)”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，師生一起評課，要求學(xué)生寫評課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“請進(jìn)來”，和指導(dǎo)教師一起評課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因并提出改進(jìn)建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過三屆學(xué)生的檢驗(yàn)，取得了較好的效果。既節(jié)省時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，提高了實(shí)習(xí)效率。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散為主、集中為輔的模式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集中實(shí)習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會實(shí)踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己將來的就業(yè)趨向及個(gè)人特長獨(dú)立選擇實(shí)習(xí)單位。通過獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動性，也鍛煉了學(xué)生社會交往能力，同時(shí)為其將來就業(yè)提供了機(jī)會。對于少數(shù)找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，這種模式的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識和實(shí)際工作的能力，也使他們認(rèn)識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會化程度，為他們順利進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要措施。幾年來，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了5個(gè)長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí)，我們還加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)基地的溝通，堅(jiān)持每年召開一次校外實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會，交流思想，共同研究實(shí)習(xí)方案，解決實(shí)習(xí)中的問題，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

第3篇

 

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學(xué)校的興建。我校是一所新建的縣級特殊教育學(xué)校，國家中央資金投入了530萬，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿足當(dāng)前的辦學(xué)條件。然而，新建的特殊教育學(xué)校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題。

 

一、新建的縣級特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍存在的普遍情況

 

1. 特教教師的專業(yè)水平不高

 

一方面招不到高等院校的專業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專業(yè)教師，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教人員來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。由此可見，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

 

2. 特教教師的專業(yè)意識不強(qiáng)

 

在殘疾學(xué)生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負(fù)擔(dān)。相對而言，在特殊教育學(xué)校里，無升學(xué)考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實(shí)現(xiàn)。沒有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺得特殊教育生活沒有生趣，教學(xué)沒有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特教教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。

 

3. 縣級特教教師繼續(xù)教育相對滯后，培訓(xùn)較少

 

縣級管理階層對特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級培訓(xùn)。而且每縣只有一所特殊教育學(xué)校，老師們的交流圈子小，還被看成另類。我國特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也極少。特教教師培訓(xùn)的機(jī)會少，導(dǎo)致有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，一定程度上制約了教師們的專業(yè)發(fā)展。

 

二、對新建縣級特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索

 

新建的特殊教育學(xué)校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個(gè)重要課題。作為一所新建的特殊教育學(xué)校，我們對教師專業(yè)化發(fā)展的問題作了以下一些實(shí)踐探索。

 

(一)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好社會環(huán)境

 

俗話說：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專業(yè)發(fā)展離不開良好的教育環(huán)境。因?yàn)榻處焸€(gè)體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個(gè)和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。首先，要營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，讓社會更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護(hù)教師的合法權(quán)益，以促進(jìn)社會形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會風(fēng)氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。積極爭取國家政策，貫徹落實(shí)好《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標(biāo)，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓(xùn)校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專業(yè)精神要在教師辦公室、會議室顯眼處彰顯。教師的專業(yè)發(fā)展，源于教師對自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識、對專業(yè)工作的熱愛和對專業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專業(yè)生活更具有主動性，更有利于教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

 

(二)營造引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍

 

1. 重建學(xué)校管理體制，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障

 

“無規(guī)矩不成方圓”，制度是航標(biāo)，在制度建設(shè)上要遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會科學(xué)地規(guī)劃，有步驟地實(shí)施。實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標(biāo)。我們可以通過制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進(jìn)行教師教育教學(xué)行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細(xì)化，建立符合學(xué)校實(shí)際的《教師工作手冊》《教學(xué)工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過制度建設(shè)提升教師教育教學(xué)技能。這些制度要求立足于本校教師和學(xué)生的實(shí)際，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學(xué)的規(guī)定》等。最后是教師教育教學(xué)理論的升華。可以通過一系列的獎勵制度的建立來達(dá)到目的，如建立《教育科研獎勵制度》，一年整理、集結(jié)出版學(xué)校教師的專業(yè)論文，并給予一定的獎勵，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。

 

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平

 

好的學(xué)校需要好的團(tuán)隊(duì)。特教教師首先要求有熱愛特教事業(yè)的理念。只有“愛”你的事業(yè)、你的學(xué)生，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書育人的能力，除本學(xué)科專業(yè)知識外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識，廣泛涉獵與本專業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿活力。特教教師的專業(yè)成長離不開敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。

 

3. 狠抓教師的教學(xué)基本功，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

 

俗話說得好，有壓力就有動力。新建特教學(xué)校每位教師都是學(xué)校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。如：①開展好“三課”(備好課、常聽課、上示范課)常規(guī)活動。②多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)基本功。③教育理論學(xué)習(xí)筆記。④抓好手工制作等競賽活動。⑤每堂課寫好教學(xué)反思，每期寫好教學(xué)論文。抓實(shí)教師的基本功，可大力推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

 

(三)加強(qiáng)教研管理，提高教師專業(yè)化發(fā)展自覺性

 

我校給教師一個(gè)教研大平臺，學(xué)校目前是大班額(18名智障生)教學(xué)，學(xué)校鼓勵教師自主研課，探索教育教學(xué)方法，并在每周五下午定時(shí)定人定內(nèi)容進(jìn)行研討。采用集體備課，主題教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)研討。在實(shí)際教學(xué)工作中，鼓勵教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實(shí)求發(fā)展。加強(qiáng)教研管理，樹立“教研為先導(dǎo)”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實(shí)踐的思考者，以研究出效益。激勵教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫教育教學(xué)論文。讓教師們不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)為老師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)

 

要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師到外面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。現(xiàn)在學(xué)校已把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)給老師們的福利，大力鼓勵老師們參加各類培訓(xùn)，學(xué)校全給予報(bào)銷費(fèi)用。此外，加強(qiáng)同行特教學(xué)校校際交流，每期組織教師到省市縣各級外校參觀學(xué)習(xí)，讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。

 

總之，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我價(jià)值的過程，是教師成長的過程。新建的特殊教育學(xué)校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須長期重視教師的專業(yè)發(fā)展，打造一支專業(yè)強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力!

第4篇

關(guān)鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略

公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標(biāo)志之一。

近年來,基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機(jī)會,不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計(jì)為殘疾兒童把握這一機(jī)遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開發(fā)殘疾兒童智力,彌補(bǔ)特殊教育學(xué)校信息資源匱乏、師資水平低下、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。

一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問題

教育信息化是指在信息教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中,積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。當(dāng)我們把目光聚焦在信息化進(jìn)程中的特殊教育中時(shí),在發(fā)展的同時(shí),我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個(gè)方面:

1.政策缺失

蘇北地處欠發(fā)達(dá)地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財(cái)力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等國家政策與項(xiàng)目的支持。特殊教育更是滯后于普通學(xué)校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門很少出臺有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學(xué)校發(fā)展教育信息化無政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財(cái)力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。

2.經(jīng)費(fèi)投入邊緣化

在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入方面,有兩個(gè)方面值得注意。一是特殊學(xué)校因數(shù)量較少,特殊教育學(xué)校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學(xué)生人數(shù)角度配置資金,特殊學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標(biāo)準(zhǔn)配額,又因特殊教育實(shí)行小班化教學(xué),人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學(xué)校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠(yuǎn)未達(dá)到特殊教育發(fā)展要求。

3.缺乏無障礙教育信息資源

2006年我國特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學(xué)教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開發(fā)方面,認(rèn)為是投入大,產(chǎn)出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專業(yè)性方面,無障礙信息資源開發(fā)與應(yīng)用還遠(yuǎn)不能達(dá)到特殊教育教學(xué)的要求。

4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓(xùn)

筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問卷調(diào)查中,共回收了120份問卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì),徐州市特殊教育學(xué)校教師僅有少數(shù)人參加過市級以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),以提高從事特殊教育的技能水平。

二、蘇北實(shí)施特殊教育信息化的策略

1.跨越發(fā)展策略

特殊教育相對滯后于普通學(xué)校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達(dá)地區(qū)與資金豐厚學(xué)校那樣早介入,但蘇北特殊教育學(xué)校可以參考其他學(xué)校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和別人失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)高標(biāo)準(zhǔn)介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢,不重復(fù)別人走過的過渡階段,實(shí)現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。

2.上級支持策略

實(shí)踐證明,以學(xué)校為單位孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費(fèi)、人員和培訓(xùn)方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學(xué)校要結(jié)合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢,多方爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到校考察學(xué)校教育信息化工作。市局領(lǐng)導(dǎo)、電教館、基教處和設(shè)備站等部門領(lǐng)導(dǎo)也多次到校具體指導(dǎo)教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)情況,給予多方面支持。

3.高校介入策略

在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學(xué)相比具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院合作,已實(shí)現(xiàn)雙贏:中國教育技術(shù)學(xué)會特殊教育分會已在信息傳播學(xué)院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學(xué)院合作開發(fā)多媒體輔助聾生教學(xué)平臺,“妙語快車”聾童發(fā)音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。

4.隊(duì)伍先行策略

教育信息化專業(yè)隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實(shí)施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學(xué)校應(yīng)在專業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個(gè)明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長效機(jī)制。否則,一盤散沙的隊(duì)伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見成效。

三、結(jié)束語

特殊教育是國民教育序列中的一個(gè)組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對促進(jìn)我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義;對提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教育規(guī)模,促進(jìn)教育改革都能起到明顯的推動作用。

參考文獻(xiàn)

第5篇

論文摘 要：該文對新疆地區(qū)盲人學(xué)校的體育場地器材、體育師資隊(duì)伍、體育教學(xué)等方面作了調(diào)查，以便為新疆特殊教育學(xué)校體育工作提供依據(jù)并在對調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出可行性建議。

1.盲人學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查的意義

殘疾人是一個(gè)弱勢群體，由于殘疾不僅使其身心健康受到巨大影響，同時(shí)，也使他們在社會生活中遇到了比健全人更多的困難與壓力。因此，關(guān)心幫助殘疾人認(rèn)知自我、融入社會生活，真正實(shí)現(xiàn)作為社會平等一員的人生價(jià)值的追求，即是人道主義的需要又是人類文明進(jìn)步的需要。

視覺是人們獲得資訊的主要感官，經(jīng)由視覺人們可以判斷遠(yuǎn)近距離物之關(guān)系與相對位置，因此喪失視覺和視覺有缺陷，對兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響。視力的殘疾造成盲生身體形態(tài)及其運(yùn)動方面的異常，如很多盲生養(yǎng)成了低頭聳肩、弓腰縮頸、動作笨拙、手腳運(yùn)動不協(xié)調(diào)及晃頭晃腦、抖手、摳眼睛等不良的姿勢和習(xí)慣。體育運(yùn)動對盲人來說更具有特殊的意義，進(jìn)行體育鍛煉可以提高盲人的機(jī)體靈活性、皮膚的靈敏度和機(jī)體運(yùn)用等能力，并能啟發(fā)盲人進(jìn)行空間思維和記憶，發(fā)展聽覺，提高定向和平衡能力，培養(yǎng)人體的正確姿勢，從而使盲人各器官系統(tǒng)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展，以彌補(bǔ)視覺缺陷。

體育是特殊教育的重要內(nèi)容之一。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》中指出；“特殊教育學(xué)校要貫徹國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際需要實(shí)施教育，要使殘疾學(xué)生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，使身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補(bǔ)償”

盲校體育是向視力殘疾學(xué)生傳授體育衛(wèi)生知識、培養(yǎng)運(yùn)動技能、促進(jìn)身體正常發(fā)育的教育活動，也是盲校補(bǔ)償學(xué)生的缺陷的一門重要課程。通過體育運(yùn)動則能發(fā)展視力殘疾學(xué)生的運(yùn)動能力、空間定向能力，幫助他們糾正不良姿勢，保持正常的身體形態(tài)。同時(shí)又能幫助盲生克服畏縮心理，增強(qiáng)自信心。

目前，在體育研究領(lǐng)域，對體育現(xiàn)狀的研究多是關(guān)于普通學(xué)校學(xué)生的研究，少有對特殊學(xué)校體育現(xiàn)狀的研究。即使這很少的研究也多是對聾啞學(xué)校或智殘學(xué)校的，忽視了視障學(xué)校；而且對于西北經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)視障學(xué)校的體育現(xiàn)狀的研究就更是空白。迄今為止，我國尚沒有盲校體育教科書，體育教師只是參照普通中小學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的。但視障學(xué)生與普通學(xué)生在身心上存在很大差異，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)視障學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)編訂盲校的專用體育教材以適應(yīng)視障學(xué)校的的體育教學(xué)需要。本研究通過對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的西北地區(qū)視障學(xué)校的體育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找到幫助視障學(xué)生更好的進(jìn)行體育鍛煉的途徑，為特殊教育學(xué)校體育改革和發(fā)展提供理論支持。實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.盲人學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查

2.1烏魯木齊市盲人學(xué)校的物質(zhì)條件

烏魯木齊市盲人學(xué)校是是新疆第一所特殊教育學(xué)校，具有小學(xué)、初中、職業(yè)中專、中醫(yī)推拿大專班、本科班五個(gè)辦學(xué)層次，目前，學(xué)校有19個(gè)班，在校生293人。包括小學(xué)5個(gè)班，初中3個(gè)班，推拿針灸專業(yè)，中專5個(gè)班，大專全日制3個(gè)班，本科兩個(gè)班，短期培訓(xùn)一個(gè)班。

國家有關(guān)部門頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定9個(gè)班規(guī)模的學(xué)校活動場地，盲校應(yīng)不少于3570平方米；學(xué)校應(yīng)設(shè)體育康復(fù)訓(xùn)練室，面積不少于56平方米。國家規(guī)定，盲校體育場地應(yīng)為適宜視力殘疾使用的環(huán)形跑道或直道，除少部分留做硬地外，宜鋪設(shè)草坪。調(diào)查結(jié)果表明，烏魯木齊市盲校在有19個(gè)班級的教學(xué)環(huán)境中僅有室外運(yùn)動場地約1500平方米，其運(yùn)動場地面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國家有關(guān)規(guī)定，并且運(yùn)動場地幾乎都是水泥地，室外也僅僅是一個(gè)籃球場、兩個(gè)排球場內(nèi)套兩個(gè)羽毛球場、另有一個(gè)120米環(huán)形跑道；室外再無其他運(yùn)動設(shè)施，根本不能滿足學(xué)生上課及課外活動需要。

2.2烏魯木齊市盲人學(xué)校的師資條件

該校有專職體育教師3名，兼職體育教師2名；5人中除有一名高級職稱外，其余為中教一級和中教二級；其工作年限平均為10年以上，均有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)果顯示，烏魯木齊市盲人學(xué)校體育教師整體素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的體育專業(yè)素質(zhì)，但均沒有經(jīng)過特殊教育職業(yè)訓(xùn)練。只是在學(xué)校引入盲人門球和定向行走時(shí)派老師去專門學(xué)習(xí)外，并沒有對體育教師再進(jìn)行專門的特殊教育的上崗培訓(xùn)。每位體育教師平均每周承擔(dān)6節(jié)課的體育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)了學(xué)校其他一些工作，盡管學(xué)校體育物質(zhì)條件較差，學(xué)校工作任務(wù)繁重，但他們?nèi)匀粺o怨無悔地堅(jiān)守自己崗位.，為特教事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2.3烏魯木齊市盲人學(xué)校的體育課程

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行條例》指出：特殊教育學(xué)校要使學(xué)生掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的補(bǔ)償。可見，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容必須符合殘疾兒童的身心特點(diǎn)，在滿足不同殘疾學(xué)生對體育知識與技能需求的同時(shí)，要追求體育課程的補(bǔ)償缺陷與康復(fù)的功能，可調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)盲人學(xué)校沒有專供殘疾學(xué)生使用的體育教材。該校也從未見過專門的盲校體育教材，僅僅是參照普通學(xué)校的體育教學(xué)大綱和體育教材，在達(dá)標(biāo)考核時(shí)無嚴(yán)格的參照標(biāo)準(zhǔn)，只能在普通學(xué)校的體育標(biāo)準(zhǔn)上降低2-3檔記分。

課外體育活動是體育課堂教學(xué)的延伸，是體育課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)特教學(xué)校體育目標(biāo)的重要途徑之一。調(diào)查結(jié)果顯示該校由于受運(yùn)動場地、體育設(shè)施等因素影響，長期以來幾乎沒有開展體育課外活動，這和《全日制盲校課程計(jì)劃》中規(guī)定“應(yīng)該統(tǒng)籌安排體育課和體育活動保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間”的要求相距甚遠(yuǎn)，沒能切實(shí)落實(shí)特教學(xué)校體育的目標(biāo)。

3.建議

3.1逐步改善盲人學(xué)校體育物質(zhì)條件

國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中規(guī)定：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對殘疾人教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，逐步增加殘疾人教育經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件”。為了推動特殊學(xué)校體育的發(fā)展，各級政府、社會團(tuán)體和特教學(xué)校正在多方籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，逐步落實(shí)中央關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)“兩個(gè)增長”的精神，增加學(xué)校體育投入，逐步改善學(xué)校體育物質(zhì)條件。同時(shí)，還組織了體育、教育、醫(yī)學(xué)等有關(guān)方面的專家，就特殊教育學(xué)校體育物質(zhì)條件的配備問題進(jìn)行深入研究，根據(jù)不同殘疾兒童的體育活動、康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)際需要，編制特殊教育學(xué)校體育場地器材配備目錄及標(biāo)準(zhǔn)。雖然國家有文件，但要將精神落到實(shí)處還需相關(guān)部門積極努力，實(shí)實(shí)在在為殘疾人做實(shí)事。

3.2加強(qiáng)特殊體育教育師資的培養(yǎng)

特殊教育教師質(zhì)與量的充實(shí)極為重要，為此，《教師任職資格法》中對盲校、聾校及各類養(yǎng)護(hù)學(xué)校教師作了具體規(guī)定；除了必須取得普通學(xué)校的教師任職資格證書外還必須有特殊學(xué)校教師任職資格證。特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。與普通學(xué)校體育教師相比，其教育方式方法是不一樣的。只有經(jīng)過特殊教育培養(yǎng)的體育教師，才具有系統(tǒng)的特殊教育理論，了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)，掌握特殊教育的規(guī)律，才能夠滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。但由于目前開設(shè)特殊教育的學(xué)校尚不多，特殊教育專業(yè)人員缺乏，不能滿足教育的需要。因而可根據(jù)現(xiàn)狀及條件對在職教師進(jìn)行分期分批培訓(xùn)，并對新教師進(jìn)行特殊教育崗前培訓(xùn)；同時(shí)可增進(jìn)各省市特殊學(xué)校之間交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

3.3建立盲人學(xué)校體育課程體系

根據(jù)學(xué)生的情況從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的主體需要出發(fā)，充分考慮殘疾兒童的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，開發(fā)符合不同殘疾兒童特點(diǎn)的課程資源，建立校本課程，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)意識，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，充分發(fā)揮體育在身心補(bǔ)償和康復(fù)過程中的作用。

3.4深入開展對特殊教育的學(xué)校體育的研究

政府有關(guān)部門及學(xué)術(shù)團(tuán)體應(yīng)重視盲人學(xué)校體育工作，經(jīng)常召開專門的學(xué)術(shù)研討會，培訓(xùn)科研骨干，共同研究盲人學(xué)校體育，為盲人學(xué)校體育改革和發(fā)展提供理論支持，從而推動盲人學(xué)校體育研究及發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]萬明美著.《視覺障礙教育》，臺灣五南圖書出版有限公司，1985.

[2]華國棟主編.《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》，北京華夏出版社，2001.

第6篇

相關(guān)熱搜：特殊教育制度  特殊教育  特殊教育教學(xué)

把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)了黨和政府對殘疾人教育事業(yè)的高度重視，為我國特殊教育的改革與發(fā)展的提供了良好發(fā)展的機(jī)遇。完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制，提高殘疾兒童義務(wù)教育質(zhì)量是《綱要》的創(chuàng)新和亮點(diǎn)之處。近年來，國家把促進(jìn)教育公平作為基本的教育政策，殘疾人受教育狀況越來越成為衡量教育公平實(shí)現(xiàn)程度的重要方面和內(nèi)容，不僅接受義務(wù)教育的殘疾兒童數(shù)量顯著增加，殘疾學(xué)生學(xué)前教育、高中教育、高等教育、職業(yè)教育等也都取得了很大的發(fā)展。

 

目前，國際社會對處境不利兒童(包括殘疾兒童)的教育日益關(guān)注和重視，如下理念已日益成為國際社會的主流價(jià)值：教育不是少數(shù)人的特權(quán)，是所有人的基本人權(quán);讓所有的人包括殘疾兒童都能夠平等地接受適合其獨(dú)特需要的高質(zhì)量的教育;隔離就是不平等(全納教育)殘疾兒童教育“零拒絕”即“不能拒絕”(所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適宜的義務(wù)教育)[1。以上理念對我國特殊教育發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，盡管中國特殊教育發(fā)展取得了令人矚目的成就，但無論是與國外特殊教育發(fā)達(dá)國家相比，還是與我國其他各級各類教育事業(yè)相比，特殊教育的發(fā)展都還明顯滯后。當(dāng)前，我國特殊教育面臨總體發(fā)展水平不高，殘疾人受教育程度偏低;城鄉(xiāng)、區(qū)域間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)尤為薄弱;投入不足，保障能力有待加強(qiáng);理念、內(nèi)容和方法不適應(yīng)時(shí)代要求等問題和挑戰(zhàn)。面對日益發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)、日益提升的中國國際地位、國際特殊教育新理念帶來的新要求、新挑戰(zhàn)和國內(nèi)殘疾兒童日益多樣化的特殊教育需求，中國特殊教育要想真正的得到健康發(fā)展必須完成六大變革或轉(zhuǎn)變。

 

1.由特殊教育政策、條例向特殊教育法規(guī)、法律方面轉(zhuǎn)變

 

改革開放以后，中國的特殊教育法制建設(shè)工作迅速發(fā)展，與特殊教育相關(guān)的一系列法律、法規(guī)、文件等相繼頒布。1982年頒布的《中華人民共和國憲法》中規(guī)定，“國家和政府幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活和教育”，確立了國家和政府對殘疾人教育的政府責(zé)任。為保障憲法規(guī)定的實(shí)施，國家又先后制定了《中華人民共和國殘疾人保障法》(1990年制訂，2008年4月修訂)和《〈殘疾人教育條例》等專項(xiàng)法律法規(guī)，再次宣布了“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利”。毫無疑問，我國現(xiàn)行的特殊教育政策法規(guī)在推動特殊教育發(fā)展上發(fā)揮了重要作用，但與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國在國際舞臺上的地位相比，與特殊教育的發(fā)展要求相比，與殘疾人的教育需求相比，與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著明顯的不足和巨大改善與提高的空間。表現(xiàn)在：

 

(1)現(xiàn)有法律條款缺乏強(qiáng)制性的條款。現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)沒有明確的法律責(zé)任，對違法主體的制裁缺乏法律依據(jù)，對被侵權(quán)者缺乏相關(guān)的救濟(jì)措施和手段[3]。由于法律條文規(guī)定不具體，造成相關(guān)部門互相推倭責(zé)任，執(zhí)法部門難以操作。

 

(2)特殊教育立法尚不完善。現(xiàn)有的法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心的《特殊教育法》。一些發(fā)達(dá)國家以及我國周邊的國家與地區(qū)都已經(jīng)制定了專門的特殊教育法。如比利時(shí)的《特殊教育法》，美國的《所有殘疾兒童教育法案》、韓國的《特殊教育促進(jìn)法》，我國的臺灣地區(qū)也于1984年頒布了《特殊教育法》。

 

(3)現(xiàn)有法律條款可操作性不強(qiáng)。目前已有的特殊教育法律條款原則性表述多，宣誓性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強(qiáng)[2]。如2008年4月修訂的《殘疾人保障法》第24條規(guī)定，“鼓勵社會力量辦學(xué)，捐資助學(xué)”。這樣的條款很難起到大的作用。

 

如果不解決上述存在的不足和問題，中國特殊教育很難得到更大的發(fā)展。因此，首先需要不斷完善和修訂現(xiàn)有法律法規(guī)中不適宜的條款，去掉空泛的宣誓性的用詞，增加強(qiáng)迫性條款，制訂《殘疾人保障法》的司法解釋細(xì)則，以便減少相關(guān)部門互相推倭責(zé)任，增強(qiáng)依法行政和嚴(yán)格執(zhí)法的能力。其次，逐步完成我國《特殊教育法》的立法工作可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家以及我國周邊的國家與地區(qū)《特殊教育法》的經(jīng)驗(yàn)，以便解決現(xiàn)有的專項(xiàng)特殊教育法規(guī)級別不高，權(quán)威性不強(qiáng)，缺乏核心大法的困境。只有如此，才能使中國特殊教育真正走到依法治教的軌道上。

 

2.由三類殘疾兒童教育向特殊需要兒童教育的轉(zhuǎn)變

 

我國特殊教育主要包括兩種教育形式，一種是特殊學(xué)校教育，另一種是殘疾兒童在普通學(xué)校隨班就讀。就特殊學(xué)校類別而言，目前主要有盲、聾、弱智三類特殊教育學(xué)校，主要招收盲、聾、弱智兒童中那些生活能夠自理、具有一定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童入學(xué)。就普通學(xué)校而言，目前也僅能招收部分具有一定的學(xué)習(xí)能力、能夠適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)，其中以輕度為主。換句話說，盡管所有殘疾兒童都有權(quán)利接受義務(wù)教育，但并不一定都有機(jī)會。因此，嚴(yán)格意義上講，我們國家目前僅能為一部分殘疾兒童提供教育服務(wù)。由于歷史的原因，中國過去的特殊教育主要是針對盲、聾、弱智三類殘疾兒童的教育，我們國家也僅為盲、聾、弱智三類殘疾兒童設(shè)立了專門的特殊教育學(xué)校。盲、聾、弱智三類殘疾兒童可以去特殊學(xué)校上學(xué)，一些輕度的殘疾兒童可以去普通學(xué)校去學(xué)習(xí)，其他類別的殘疾兒童，像自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童、多重殘疾兒童等怎么辦?該去什么樣的學(xué)校兒童不是普通兒童沒有能力接受普通學(xué)校的教育學(xué)校沒有額外的經(jīng)費(fèi)和師資力量教育他們;即使校長禁不住家長的哀求，出于同情和憐憫接收了這樣的孩子入學(xué)，由于得不到特殊教育資源的支持，也只能是把所有責(zé)任和負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)給班主任教師，可想而知，班主任教師和殘疾孩子會面臨怎樣的困境，之所以如此，原因之一是，盡管近幾年有關(guān)特殊教育政策法規(guī)也指出，要為這些殘疾兒童提供義務(wù)教育，但責(zé)任不明確，大多停留在文件上。

 

隨著社會的發(fā)展，許多國際組織和特殊教育先進(jìn)的國家，都早已將殘疾兒童的概念擴(kuò)展成特殊需要兒童的概念，為所有有特殊需求的兒童提供適宜的教育。特殊需要兒童不僅包括視覺、聽覺、智力、肢體等類別的缺陷兒童，也包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等。美國法定的特殊需要兒童有14種殘疾類別，鄰國日本法定的殘疾類別有9種，韓國也有8類，我國臺灣地區(qū)也規(guī)定12種法定的身心障礙類別JLM。因此，我國的特殊教育需要將殘疾兒童的概念擴(kuò)展，制訂政策要求特殊教育學(xué)校招收其他類別的殘疾兒童，包括多重殘疾兒童，解決一些特殊需要兒童(自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、多重殘疾兒童等)無法接受義務(wù)教育的困境。如果在教育部建立特殊教育司，各省能設(shè)立專門特殊教育管理機(jī)構(gòu)，則會更加有利于特殊教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。

 

3.由特殊學(xué)校教育形式逐漸向融合教育形式的轉(zhuǎn)變

 

(1)我國傳統(tǒng)的特殊教育形式是將被鑒定為盲、聾、弱智的三類殘疾學(xué)生安置在專門為他們設(shè)立的特殊學(xué)校內(nèi)。為了解決殘疾兒童接受九年義務(wù)教育入學(xué)的問題，我國開始嘗試在普通學(xué)校安置殘疾兒童接受教育，也即殘疾兒童隨班就讀。近十幾年來，我國隨班就讀的殘疾兒童人數(shù)不斷增加，在普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的殘疾兒童在校生數(shù)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的比例一直都穩(wěn)定在60%以上，2001年還達(dá)到了?.86%[4]。可以說，從“九五”以來，殘疾兒童在校學(xué)生中，近六成以上殘疾兒童少年是在普通學(xué)校接受義務(wù)教育。然而令人不解的是，我們國家并未把殘疾兒童隨班就讀放在與特殊學(xué)校教育同等重要的位置給予關(guān)注，表現(xiàn)在：隨班就讀的政策法規(guī)不完善。在我國已有的特殊教育法律法規(guī)或政策中都只強(qiáng)調(diào)了普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有學(xué)習(xí)能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀，都強(qiáng)調(diào)了要全面推行隨班就讀工作，但對于接受殘疾兒童入學(xué)的普通學(xué)校經(jīng)費(fèi)如何撥付、殘疾兒童如何管理、隨班就讀教師如何培訓(xùn)等卻少有涉及。即便是1994年教育部頒布有關(guān)隨班就讀的專項(xiàng)行政法規(guī)《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》提到了“各級教育行政部門應(yīng)逐步增加對殘疾兒童少年隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入”，但僅憑教育部頒布的一紙規(guī)定能對各級人民政府有多大約束力是可想而知的。

 

(2)隨班就讀的管理不到位。殘疾兒童隨班就讀的管理與特殊學(xué)校的管理完全不一樣，特殊學(xué)校一個(gè)省也就十幾所，多的近百所，殘疾兒童相對集中，比較容易管理，而隨班就讀的學(xué)校比較多，但每所學(xué)校也就幾個(gè)或十幾個(gè)殘疾兒童，比較分散，管理起來會比較困難。目前在國家教育部的層面上僅在基礎(chǔ)教育司設(shè)立了特殊教育處負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育階段特殊教育的管理職能，上下對應(yīng)，省市級教育行政部門中也只是在基礎(chǔ)教育處(科)中有一人兼管特殊教育，縣以下教育行政部門基本就很少有專職特教干部了，在這種特殊教育管理體制下，根本就沒有能力和精力管理殘疾兒童隨班就讀工作。盡管有些省/市教育行政部門所屬的教學(xué)研究部門設(shè)有1名專職或兼職特教教研員，但也杯水車薪，因此，很多地方的隨班就讀工作平時(shí)幾乎很少有人問津。況且，按行政管理的范疇，特殊教育處只負(fù)責(zé)三類特殊學(xué)校(盲、聾、弱智)的教育行政管理，基教司的義務(wù)教育處則負(fù)責(zé)普通學(xué)校義務(wù)教育的行政管理。如果普通學(xué)校拒絕接受自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、肢體殘疾兒童等殘疾兒童入學(xué)，特殊教育處也難以管理。

 

(4)隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后。從對隨班就讀現(xiàn)狀的研究和調(diào)查結(jié)果來看，隨班就讀師資質(zhì)量令人憂慮。教育部特教處2007年組織專家組對隨班就讀師資狀況的調(diào)研結(jié)果表明，只有37.80%的隨班就讀的師資經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)，而有62.20%隨班就讀教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)[7。即使經(jīng)過培訓(xùn)，能夠由特殊教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)、或?qū)W校送出接受培訓(xùn)占的比例也很小，大多是學(xué)校自己組織座談、研討等，培訓(xùn)質(zhì)量可想而知。如此現(xiàn)狀說明，隨班就讀教師職前和職后培訓(xùn)培養(yǎng)滯后已嚴(yán)重影響了隨班就讀的教育質(zhì)量。

 

隨班就讀和普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班仍然是國家特殊教育發(fā)展的主體，是我國解決殘疾兒童義務(wù)教育的必然之路，但如何真正做到占在校殘疾學(xué)生總數(shù)比例60%以上的隨班就讀殘疾兒童能夠享受到高質(zhì)量的教育，迫切需要國家出臺行之有效的政策和法規(guī)。因此，建議：借鑒我國某些地區(qū)隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)殘疾類別，分別制訂不同類型殘疾兒童少年“具有接受普通教育能力”的國家標(biāo)準(zhǔn);實(shí)施在普通師范院校加開一年特殊教育課程以彌補(bǔ)和改善隨班就讀教師不懂特殊教育的困境;政府從財(cái)政上給予經(jīng)費(fèi)：國外特殊教育發(fā)展，實(shí)施殘疾學(xué)生教育5隨班就讀學(xué)校最基本的發(fā)展需要。

 

4.由過份重視特殊教育硬件投入向滿足殘疾兒童需求的轉(zhuǎn)變

 

我國的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量(即方投入總和)從1998年的8.52億元增〕30.14億元，凈增近24億元;預(yù)算內(nèi)特殊總量也由1998年的5.96億元增加到：億元，凈增19多億元[8]。不能說我們國不重視特殊教育的投入，問題是投入的^近十幾年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各士都在加緊翻新擴(kuò)建、征地新建，大興土7區(qū)的特殊教育學(xué)校打造成校舍、硬件設(shè)^至是全世界第一，似乎只需要把特殊學(xué)世界一流，那么特殊教育的質(zhì)量也就變J至于校舍建設(shè)是否適合盲生或其他殘S學(xué)校是否有足夠的殘疾兒童在校學(xué)習(xí)(愿意招生，居然每兩年就招一屆六、七個(gè)買的現(xiàn)代設(shè)備是否能夠有效使用(有些少使用或從來不用，作為窗口設(shè)備供來1都被放置在次要的地位了。一方面，特現(xiàn)代奢華，并配備有特殊教育領(lǐng)域一流的設(shè)備，但另一方面似乎學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)非常短缺，甚至購買一些為殘疾兒童課堂教學(xué)的簡單教具都沒有經(jīng)費(fèi)支持，更不用說派遣特教教師外出參加培訓(xùn)了。

 

國家和地方政府投入資金建立特殊學(xué)校學(xué)校對促進(jìn)特殊教育發(fā)展起到了非常重要的作用，沒有一定數(shù)量和條件良好的特殊教育學(xué)校，高質(zhì)量的殘疾兒童教育根本就無從說起，但問題是是否城市地區(qū)的特殊教育學(xué)校都需要擴(kuò)建或新建，需要建成什么規(guī)格的特殊教育學(xué)校?我們特殊學(xué)校的盲生，仍然使用著早被發(fā)達(dá)國家盲生淘汰的盲板、盲筆，扎寫著每天的作業(yè)，為什么不能從建豪華大樓的經(jīng)費(fèi)中節(jié)省一部分，為盲生提供又省力、速度更快的盲文打字機(jī)或盲人計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)用具，以提高他們的學(xué)習(xí)效率呢?

 

如果不改變一談到特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，就是要投入多少多少錢用于建大樓或購買設(shè)備，似乎特殊教育只有大樓和設(shè)備這些硬件，那么特殊教育的質(zhì)量就永遠(yuǎn)不可能得到提高，殘疾兒童的教育需求不可能得到滿足。對于城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊學(xué)校建設(shè)已基本完成，應(yīng)該逐漸完成向教育質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變。在特殊教育學(xué)校建立殘疾兒童管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，讓每個(gè)殘疾兒童都學(xué)有所得。

 

5.由城市發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育=地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)的轉(zhuǎn)變

 

中國的特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。盡管特殊教育學(xué)校從1988年446所[9]增加到2008年的1640所[10]，但他們殊教育學(xué)校分布來看，以2007年為例，各地分布非常不均，東、中、西部地區(qū)差異非常大。山東、河北、河南、江蘇四省都各有上百所特殊教育學(xué)校，而西部地區(qū)省份特殊教育學(xué)校數(shù)量偏少，尤其是青海、新疆、寧夏和西藏各省(自治區(qū))，特殊教育學(xué)校都不及10所。一方面是，發(fā)達(dá)城市的特殊學(xué)校的校舍越來越豪華，設(shè)備越來越先進(jìn)，另一方面是，有些幾十萬人口的地區(qū)，連一所特殊教育學(xué)校都沒有。即使殘疾兒童可以去普通學(xué)大多集中在城繊達(dá)地區(qū)(見一。從目前中國特校隨班就讀'但整個(gè)地區(qū)都沒有幾個(gè)懂特殊教育的特殊教師存在，很難想像，該地區(qū)的殘疾兒童教育還能夠健康良好的發(fā)展。國家制訂的《“^^一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃(008年一2010年)指出[11],2006年除北京、上海、天津3個(gè)直轄市和西藏外，全國現(xiàn)有326個(gè)地級市(州、盟)，尚有74個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部65個(gè)，占未建特殊教育學(xué)校地級市總數(shù)的88%。全國現(xiàn)有縣(市、旗)934個(gè)(不含市轄區(qū))人口在30萬以上的1246個(gè)，尚有493個(gè)未建立特殊教育學(xué)校，其中中西部405個(gè)，占30萬人口以上未建特殊教育學(xué)校縣總數(shù)的82%。由此看出，中西部地區(qū)特殊學(xué)校建設(shè)仍然是未來中國特殊教育發(fā)展非常重要的一項(xiàng)工程，完成特殊教育學(xué)校建設(shè)由發(fā)達(dá)地區(qū)向不發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)變，可以極大的促進(jìn)中西部地區(qū)殘疾兒童的教育規(guī)模和教育質(zhì)量。

 

6.由專門的特殊高校師資培養(yǎng)向普通大學(xué)開設(shè)特教專業(yè)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變

 

據(jù)教育部2007年對特殊教育學(xué)校教師特殊教育培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示112，在34990位特殊教育學(xué)校的教師中，只有18976位教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓(xùn)，僅占54%，換句話說，目前在特殊學(xué)校工作的教師中的人有46%從來沒有接受過任何特殊教育知識和技能的培訓(xùn)。其中最重要的原因之一就是能夠培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的大學(xué)/學(xué)院數(shù)量太少。我國有為數(shù)不多的師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育學(xué)院系/部，能夠?yàn)槊ぁ⒚@、弱智三類特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教師，但很難滿足特殊教育學(xué)校教師的需求。解決的出路如果只停留在國家多建幾所特殊教育高等學(xué)院的基礎(chǔ)上，很難在短時(shí)間內(nèi)解決特殊教育學(xué)校的師資問題，特別是目前國家將要扶持中西部在30萬人口以上的縣(市、區(qū))或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學(xué)校的縣，獨(dú)立建設(shè)一所特殊教育學(xué)校，將需要更多的特教教師。

第7篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；本科生；專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0085-02

一、問題的提出

本科生認(rèn)同自己的專業(yè)，有明確的目標(biāo)以及就業(yè)規(guī)劃，很可能就會努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。而認(rèn)同度低的話，很容易讓本科生出現(xiàn)消極怠學(xué)的現(xiàn)象。多數(shù)特殊教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同都是在接受專業(yè)教育之后開始的，只有少部分本科生是在接受教育之前，這種情況在我校也是極為符合的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)的學(xué)生僅占一小部分，學(xué)成后繼續(xù)從事特殊教育工作的更是少之又少。本研究選擇銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查研究各階段的學(xué)生在性別、成績以及專業(yè)選擇不同時(shí)，其專業(yè)認(rèn)同感是否會隨之改變，并提出可行性的對策來提高本專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感，提高本專業(yè)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)大一、大三以及大四本科專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問卷100份，收回100份，回收率100%。

（二）研究工具

本論文采用問卷為2009年秦攀博的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷”。問卷共包含有58道題目，以認(rèn)知（19個(gè)問項(xiàng)）、個(gè)人情感行為（30個(gè)問項(xiàng)）、就業(yè)前景（9個(gè)問項(xiàng)）作為論文研究的三個(gè)維度。經(jīng)SPSS20.0軟件處理問卷總體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為.954。說明該問卷信度較好。

三、結(jié)果分析

（一）特教本科生專業(yè)認(rèn)同總體情況分析

根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，筆者對本專業(yè)認(rèn)同度的各個(gè)維度進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)人情感行為的均值得分最高，其次為認(rèn)知、就業(yè)前景，說明情感在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同上占有很大的作用，即情感度越高，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

（二）特教本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異分析

1.特教本科生專業(yè)認(rèn)同性別差異分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，三個(gè)維度的值女生均高于男生。這說明，從性別上來看，女生的專業(yè)認(rèn)同度是高于男生的。

2.特教本科生專業(yè)認(rèn)同專業(yè)志愿差異分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從均值上看，在認(rèn)知和個(gè)人情感兩個(gè)維度上調(diào)劑的學(xué)生均值高于自主選擇的學(xué)生，而在就業(yè)前景方面，自主選擇的學(xué)生均值高于調(diào)劑的學(xué)生，這說明自主選擇本R檔難生在將來更加容易從事特殊教育專業(yè)的事業(yè)，不容易形成人才的流失。

3.特教本科生專業(yè)認(rèn)同成績差異分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)選擇從均值上看，不管是從三個(gè)維度的哪一方面，成績較好的均值都很明顯地高于中等和較差的均值得分，所以從成績一方面來說，成績較好的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度明顯高于后兩者的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，這也能從反面反映出，專業(yè)認(rèn)同度較高的學(xué)生相應(yīng)地學(xué)習(xí)的主動性會高一點(diǎn)，成績也會相對好一些。

四、討論與本論文目前存在的不足

（一）討論

首先，特殊教育本科生專業(yè)認(rèn)同度總體情況討論。從本次研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的100份問卷中，男女學(xué)生比例基本體現(xiàn)了師范專業(yè)男生少于女生的特點(diǎn)。在有效的100份問卷中，學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度上表現(xiàn)為情感>認(rèn)知>就業(yè)前景。針對不了解本專業(yè)的以及對本專業(yè)存在認(rèn)知偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以為學(xué)生在剛開始接觸本專業(yè)時(shí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以從內(nèi)心上接受并認(rèn)可所學(xué)專業(yè)。對大三、大四的學(xué)生多做職業(yè)規(guī)劃溝通，或以講座、義工活動等多種形式讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)前景，避免專業(yè)人才的流失。

其次，三個(gè)變因?qū)I(yè)認(rèn)同的影響討論。從性別影響上來分析，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，男女的差異性并不顯著，這其中的原因可能是由于本文調(diào)查人數(shù)較少，并且男女?dāng)?shù)量差異并不大導(dǎo)致其差異性也不顯著，但是在徐帥等人在對畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的研究中顯示，不同性別的學(xué)生對特教專業(yè)認(rèn)同度還是存在差別的，并且女生對特教工作的認(rèn)同度比男生更高。在本文調(diào)查的三個(gè)維度上，男生得分都要明顯低于女生。針對從本文得出的數(shù)據(jù)中可以清楚了解到男女專業(yè)認(rèn)同是存在比較嚴(yán)重的分化問題的，根據(jù)這個(gè)特性，專業(yè)老師尤其是班主任應(yīng)多多加強(qiáng)針對男女不同的思想溝通。

從成績影響上來分析，在研究結(jié)果中顯示這一因素與三個(gè)維度的差異性并不顯著，這其中原因可能是：雖然是匿名填寫，但是可能由于心理作用有些學(xué)生不愿意承認(rèn)自己的成績偏差，或者成績較好的學(xué)生不好意思填寫自己成績優(yōu)秀，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。在陳翠華的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系研究中的結(jié)論顯示，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平越高，其學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng)。在分?jǐn)?shù)方面，自主選擇特教專業(yè)的學(xué)生比調(diào)劑的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)要高，可是一般而言，很多自主選擇生并不太了解本專業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而調(diào)劑生正是因?yàn)榱私馓亟痰男量嗪推D辛，才沒有選擇這一專業(yè)。盡管并非所愿，但是因?yàn)榧彝ィ蛘邲]有更好選擇等原因，調(diào)劑生還是來到本專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生漸漸改變自己的態(tài)度，而另一部分學(xué)生的厭惡卻是自始至終，而且與日俱增。針對這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，地方性院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對于課程的開設(shè)，學(xué)校開設(shè)過小學(xué)語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)技能課程，但建議學(xué)院能夠在課程設(shè)置上能夠更加細(xì)分到專業(yè)需要上，比如設(shè)置針對智障兒童的教法課程，或根據(jù)學(xué)生需要播放優(yōu)秀授課視頻，為學(xué)生積累更多授課經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)性的培養(yǎng)。同時(shí)還可增設(shè)臨近學(xué)科的課程培養(yǎng)，比如小學(xué)教育的剪紙、手工、繪畫、舞蹈等課程。學(xué)科設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對殘疾人士的具體類型進(jìn)行細(xì)分，以防止學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上無所適從。同時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會選擇自己感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，申請教師資格證時(shí)會更有方向，就業(yè)也會更有針對性。要突出課程重點(diǎn)，比如殘疾兒童心理，應(yīng)該讓學(xué)生充分了解，掌握特殊兒童的一般心理狀況。對于手語和盲文這類應(yīng)用性課程設(shè)置，筆者認(rèn)為學(xué)校設(shè)置課程從大三開始是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)會覺得自己掌握的手語量不夠，建議貫穿到四年課程中去，持續(xù)地給學(xué)生刺激，這樣才能使其專業(yè)知識掌握得更牢固。

淖ㄒ笛襠俠捶治觶學(xué)生畢業(yè)后，強(qiáng)大的就業(yè)壓力必將會是學(xué)生考慮的最大因素。因此一個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景如何直接影響到學(xué)生對專業(yè)的堅(jiān)持與否。學(xué)生經(jīng)過四年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)為的就是能在自己的專業(yè)領(lǐng)域找到一份合適稱心的工作，這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識到特教老師這一職業(yè)的價(jià)值所在。

（二）本論文目前存在的不足

第一，影響特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的因素還有很多，本文只選擇了其中三個(gè)變因進(jìn)行分析，相對來說比較少，需要努力的方面仍有很多，本文未能一一加以研究實(shí)為一大遺憾。

第二，由于理論功底、實(shí)踐操作能力以及研究條件有限，本文還存在許多不足之處，在今后的工作和研究中將繼續(xù)努力進(jìn)行后續(xù)研究，將之深化、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]徐帥，趙斌.畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（2）.

Professional Identity of Special-Educational Major Undergraduates and Improvement Strategies

―A Case Study in Tongren University

LU Yan，ZHU Ying

（School of Education Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China）

第8篇

［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實(shí)踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化

一、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是實(shí)踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對實(shí)踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。為了保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實(shí)踐教學(xué)比重、配齊配強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員、組織編寫優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)等措施來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實(shí)踐教學(xué)重要作用的認(rèn)識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立;實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施有待完善。要切實(shí)提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點(diǎn)，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點(diǎn)，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個(gè)方面對特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供一點(diǎn)啟示。

二、我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標(biāo);輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。為此該校堅(jiān)持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會的能力。

(二)構(gòu)建特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)基本原則

1．目標(biāo)性原則［3－4］

作為教學(xué)型高校，其主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠?yàn)樘厥饨逃蜌埣踩耸聵I(yè)服務(wù)的高級專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點(diǎn)，也是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個(gè)重要參考依據(jù)。

2．系統(tǒng)化原則

體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實(shí)踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程［5］。

3．行業(yè)導(dǎo)向性原則

為了構(gòu)成一個(gè)科學(xué)合理且具有操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進(jìn)一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個(gè)性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊和完善實(shí)驗(yàn)課程體系。探索出現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個(gè)性化，建立一套標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個(gè)重要原則。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

1．更新實(shí)踐教學(xué)理念

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認(rèn)識能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，構(gòu)成一個(gè)由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標(biāo)性、整體性和層次性。由于實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對獨(dú)立和相互促進(jìn)，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。

2．構(gòu)建“多模塊”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系

［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系和實(shí)驗(yàn)課程體系分成若干個(gè)模塊。在內(nèi)容上特殊教育實(shí)驗(yàn)分成認(rèn)識實(shí)踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個(gè)模塊，前3個(gè)模塊為特殊教育基本模塊，后2個(gè)模塊則為擴(kuò)展模塊。各模塊包含不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別針對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。認(rèn)識實(shí)踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認(rèn)識實(shí)踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項(xiàng)智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應(yīng)能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運(yùn)動等功能發(fā)展評估。這3個(gè)基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機(jī)的使用、盲文點(diǎn)顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗(yàn)配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運(yùn)動治療和作業(yè)治療等。這2個(gè)擴(kuò)展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計(jì)出不同的方案并對其進(jìn)行較有針對性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題的能力。按照上述5個(gè)模塊，一個(gè)針對特殊教育多模塊的實(shí)驗(yàn)課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個(gè)從診斷到評估，從評估到訓(xùn)練的融會貫通的實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過程，使得實(shí)踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。

3．構(gòu)建“層次化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系

該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求進(jìn)一步優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次［8－11］。這3個(gè)層次既獨(dú)立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)。主要包括演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)認(rèn)知能力和基本操作能力為主要目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如對和特殊教育相關(guān)的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實(shí)驗(yàn)主要面向一到二年級學(xué)生。(2)綜合型實(shí)驗(yàn)。主要包括課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是將相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)時(shí)要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應(yīng)用于實(shí)踐。此類實(shí)驗(yàn)主要面向二到三年級學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研課題項(xiàng)目、個(gè)案研究項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、安排和完成全由學(xué)生自主進(jìn)行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和理解，調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實(shí)驗(yàn)主要面向三到四年級學(xué)生。

(四)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的保障措施

1．不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

(1)健全實(shí)驗(yàn)室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進(jìn)一步強(qiáng)化校、院和實(shí)驗(yàn)室三級管理體系，層層落實(shí)管理職責(zé)，形成一個(gè)更為完善的實(shí)驗(yàn)室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)與管理》、《實(shí)驗(yàn)室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計(jì)劃目標(biāo)，大力整合現(xiàn)有資源，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級、省級和國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(2)有計(jì)劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實(shí)驗(yàn)室。制定切實(shí)可行的開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨(dú)立實(shí)踐提供必要的條件。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實(shí)踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)高、奉獻(xiàn)意識強(qiáng)、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)［14］。

4．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理

實(shí)踐教學(xué)體系的完善必須要有一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機(jī)制，針對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實(shí)可行的措施和評估指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)如考核和評估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴(yán)格要求教師按實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立師生反饋機(jī)制［15］，開展學(xué)生評教活動，對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用百分制指標(biāo)進(jìn)行量化考核，注重實(shí)踐教學(xué)過程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評課隊(duì)伍和教學(xué)信息員隊(duì)伍。制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考

(一)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑

特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強(qiáng)的臨床性，要求教師在大量教育個(gè)案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗(yàn)。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會學(xué)等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個(gè)性化和精細(xì)化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。

(二)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求

該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實(shí)驗(yàn)場所、一流的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍、完善的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系;為在職教師的知識更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時(shí)，學(xué)校通過與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實(shí)習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。

(三)特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制的建立

特殊教育實(shí)踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實(shí)施實(shí)踐教育培養(yǎng)計(jì)劃以及共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。

［參考文獻(xiàn)］

［1］時(shí)偉．高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的生產(chǎn)與運(yùn)行［J］．教師教育研究，2012(5):1－6．

［2］王志芳，周錦燕．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010(3):206－208．

［3］聶麗，趙江東，祝家貴．高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007(4):126－128．

［4］劉詠梅，祝鈞，戴敏．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009(2):12－14．

［5］陶雷，何斌，莫贊．高校經(jīng)濟(jì)管理本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009(3):119－121．

［6］葉秉良，戴文戰(zhàn)，楊蔚琪．基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008(6):131－134．

［7］劉文雅．特殊教育專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］．南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):68－71．

［8］付慶玖，韓振．高等教育創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探討［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009(6):14－16．

［9］彭新一．文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(9):1－3．

［10］許家強(qiáng)，周勤，陳步云．構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009(5):1－4

［11］潘宏利，盧超．應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(6):254－257．

［12］何燕春．特殊教育實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室儀器設(shè)備利用率的探索和研究［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013(12):225－227．

［13］呂淑惠，曲學(xué)利，樸永馨．高等特殊教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要組成部分［J］．中國特殊教育，2006(11):54－57．

［14］何燕春．高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014(12):260－263．

第9篇

特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育論文

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用關(guān)愛教學(xué)的方式，堅(jiān)持做到樹立自信，消除自卑；營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛教育

一、樹立自信消除自卑

在對特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師一定要注意對特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎學(xué)生，對學(xué)生們的勞動成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會到一種成就感，使得學(xué)生對自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會到校園的環(huán)境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解的時(shí)候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會越來越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識了，進(jìn)而會打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問題。

二、營造關(guān)愛學(xué)生的氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒有安全感的，在對這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛的環(huán)境下成長，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會，讓小學(xué)生能夠主動的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個(gè)人力量，老師讓學(xué)生感受到愛的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學(xué)生們及時(shí)鼓勵；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對小學(xué)生說，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對這副“作品”進(jìn)行分析，比如說，這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級中的每一個(gè)學(xué)生，然后這就說明我們班級是一個(gè)大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛的存在，為小學(xué)生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學(xué)生說，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會肯定老師說的話，進(jìn)而對學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。

三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力

在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中體會到快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會對自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會。

特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文

【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)

【中圖分類號】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02

隨著國家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。

一、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力

形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑兀悦恳粋€(gè)圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個(gè)讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個(gè)簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。

繪本故事將這個(gè)充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時(shí)間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說的那樣，對物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動等復(fù)雜的過程。在這個(gè)繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非常枯燥。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。

二、在繪本主題的藝術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力

繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。

（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板

根據(jù)學(xué)生動手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。

（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫

隨著學(xué)生對圖形組合游戲的認(rèn)識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們在活動中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動鍛煉的目的[2]。

（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲

在衍生活動中，深受學(xué)生喜愛的應(yīng)該是用實(shí)物開展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個(gè)活動對學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。

通過一系列的衍生活動，學(xué)生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。

三、通過繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。

《一起玩形狀游戲》這個(gè)有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡單的畫面，學(xué)生非常容易理解。通過電教手段對繪本進(jìn)行渲染，學(xué)生的眼球一下就被吸引過來了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精彩的教學(xué)情境，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

第10篇

1、日本教育心理學(xué)情況簡述

20世紀(jì)初，日本就開始了教育心理學(xué)的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰(zhàn)前，日本教育心理學(xué)受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發(fā)展了智力測驗(yàn)、心理測量、性格學(xué)。戰(zhàn)后，出版了大量關(guān)于教育心理學(xué)的書籍，如波多野完治主編的《現(xiàn)代教育心理學(xué)大系》；依田新編的《教育心理學(xué)》；中野佐三編的《教育心理學(xué)事典》；田中寬一主編的《實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)》以及其他教育發(fā)展心理學(xué)叢書。在日本心理學(xué)書籍中，教育心理學(xué)書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學(xué)名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學(xué)會，這是僅次于日本心理學(xué)會的一個(gè)專業(yè)學(xué)會，1994年統(tǒng)計(jì)會員達(dá)4500人。該學(xué)會每年舉辦一次全國性學(xué)術(shù)年會，刊發(fā)《教育心理學(xué)研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學(xué)院都開設(shè)特殊教育課程。一些大學(xué)設(shè)特殊教育系，授與碩士和博士學(xué)位。1971年建立了一個(gè)完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學(xué)會，學(xué)員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設(shè)計(jì)了各種心理測驗(yàn)，如日本設(shè)計(jì)的盲人智力測驗(yàn)不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學(xué)以及高中派遣教育臨床心理學(xué)專業(yè)人員開展有關(guān)心理咨詢工作。不少中小學(xué)校也開設(shè)了（或正在設(shè)置）專門的教育心理咨詢室，為中小學(xué)生及其家長排憂解難，幫助和促進(jìn)學(xué)生健全人格心理的順利發(fā)展。

2、日本教育心理學(xué)研究動向

（1）日本教育心理學(xué)研究動向情況。20世紀(jì)70年代以前，日本教育心理學(xué)主要圍繞著發(fā)展、學(xué)習(xí)、人格適應(yīng)與教育評價(jià)四大方面的問題進(jìn)行研究。其后隨著社會的發(fā)展，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。90年代日本教育心理學(xué)年會有關(guān)學(xué)術(shù)論文的分類大致有九個(gè)方面，具體是原理與方法、發(fā)展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學(xué)術(shù)論文數(shù)量排名前三名的依次是發(fā)展心理、教育社會心理和學(xué)習(xí)心理。日本教育心理學(xué)的研究方法上世紀(jì)90年代以后，討論的焦點(diǎn)逐漸集中在有關(guān)法則性研究與個(gè)別性研究、實(shí)驗(yàn)研究與相關(guān)研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個(gè)體特殊性而追求其共性以及一般規(guī)律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實(shí)驗(yàn)法探求事物發(fā)展變化的因果關(guān)系。個(gè)別性研究則注重于探求事物之間的個(gè)體特殊性和差別性，因此常運(yùn)用相關(guān)研究的方法來分析事物的特定性質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，對于身體運(yùn)動、感知、言語、情感表現(xiàn)、人格、社會行為等領(lǐng)域的研究，采用實(shí)驗(yàn)方法居多。其次是觀察、調(diào)查方法的運(yùn)用。

（2）20世紀(jì)90年代日本教育心理學(xué)研究的積極表現(xiàn)。一是有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學(xué)界的高度重視。日本教育心理學(xué)注重教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理學(xué)研究，深入探討教科學(xué)習(xí)以及知識、理解等認(rèn)知操作的內(nèi)部心理機(jī)制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現(xiàn)的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關(guān)實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生健全人格心理發(fā)展等方面的研究。二是日本教育心理學(xué)工作者針對學(xué)校教育中，諸如曠學(xué)、欺負(fù)同學(xué)、學(xué)業(yè)不振、早戀以及自殺等“學(xué)校身心疲勞”一直有增無減的現(xiàn)象，從學(xué)校心理學(xué)中的教育社會心理學(xué)、教育臨床心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負(fù)弱小同學(xué)問題進(jìn)行了考察，結(jié)果抽取出欺負(fù)行為正當(dāng)化、缺乏正義感以及支持欺負(fù)行為等主因子，并發(fā)現(xiàn)這些因子與“學(xué)校身心疲勞”現(xiàn)象的嚴(yán)重程度具有較高的相關(guān)性。日本教育心理學(xué)在學(xué)習(xí)與教學(xué)方面的研究的特點(diǎn)還有在認(rèn)知心理機(jī)制基礎(chǔ)上還導(dǎo)入發(fā)展的變量；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別性差異與教學(xué)策略針對性的研究；打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，多角度多層次的開展研究工作等。

（3）日本教育心理學(xué)研究的消極表現(xiàn)。一是歐美化傾向嚴(yán)重，在基本的理論觀點(diǎn)和研究的方法技術(shù)方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學(xué)研究在改善教學(xué)效果、幫助受教育者身心健康發(fā)展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學(xué)有關(guān)教育心理學(xué)科的一些基本理論問題沒有很好解決，導(dǎo)致有關(guān)研究方法論和具體研究方法技術(shù)存在混亂現(xiàn)象。

3、日本學(xué)校心理咨詢師制度的思考

日本學(xué)校心理咨詢師是學(xué)校等工作領(lǐng)域內(nèi)的心理教育輔導(dǎo)專家。對于學(xué)校生活中發(fā)生的各類問題，進(jìn)行評估、咨詢、輔導(dǎo)等。其具備針對于兒童、教師、學(xué)校等學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)知識和技能，也從事心理教育輔導(dǎo)公益性活動等，必須經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)認(rèn)定其從業(yè)資格。日本學(xué)校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及特殊教育、特殊學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機(jī)構(gòu)，或受教育委員會的委托，從事相關(guān)咨詢工作等。日本學(xué)校心理咨詢師采用學(xué)會聯(lián)合的資格認(rèn)定制度。其認(rèn)定組織機(jī)構(gòu)由5個(gè)聯(lián)合學(xué)會和4個(gè)合作學(xué)會構(gòu)成。5個(gè)聯(lián)合學(xué)會分別是：日本教育心理學(xué)會、日本特殊教育學(xué)會、日本發(fā)展障礙學(xué)會、日本發(fā)展心理學(xué)會、LD學(xué)會。4個(gè)合作學(xué)會是日本學(xué)校心理學(xué)會、日本應(yīng)用教育心理學(xué)會、日本生徒（學(xué)生）指導(dǎo)學(xué)會、日本學(xué)校心理咨詢學(xué)會。這一資格認(rèn)定工作從1997年開始，數(shù)據(jù)顯示，截止目前為止獲得學(xué)校心理咨詢師或候補(bǔ)學(xué)校心理咨詢師的人數(shù)達(dá)到5800人。日本學(xué)校心理咨詢師資格的認(rèn)定相當(dāng)?shù)膰?yán)格。申請條件根據(jù)不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學(xué)從業(yè)教師、教育研究所等教育機(jī)構(gòu)人員、大學(xué)及研究生院的學(xué)校教育心理任課教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、國外研究生院學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的人員。日本學(xué)校心理咨詢師制度及其運(yùn)行的積極表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發(fā)展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學(xué)校心理咨詢師大會的召開等，學(xué)者們關(guān)注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業(yè)人員的培養(yǎng)注重理論和實(shí)踐，學(xué)校心理學(xué)士的申報(bào)條件高。如學(xué)校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、障礙兒童的教育與心理、學(xué)生指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、教育評價(jià)和心理測量、學(xué)校心理咨詢。此外，根據(jù)申報(bào)條件的不同，要求有專門的學(xué)校心理學(xué)工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)1—5年不等。在大學(xué)或研究生院擔(dān)任學(xué)校心理學(xué)相關(guān)課程或?qū)嵙?xí)的指導(dǎo)者，要求必須發(fā)表關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的論文5篇以上；三是專業(yè)人員考核和管理制度嚴(yán)格。如規(guī)定修完7門課程，但沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人員，可以申請學(xué)校心理咨詢師候補(bǔ)資格，同時(shí)在通過資格考試后，還要在5年內(nèi)要提交個(gè)案報(bào)告等說明自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料，才能成為正式的學(xué)校心理咨詢師。學(xué)校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關(guān)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)每年進(jìn)行資格審查；四是公益性的預(yù)防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學(xué)研究生院學(xué)校心理學(xué)課程研究室從2003年在中小學(xué)中開展公益性的預(yù)防教育。

二、日本教育心理學(xué)對中國心理學(xué)發(fā)展啟示的思考

1、理論與實(shí)踐并重在教育心理學(xué)教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐性。

2、拓寬學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)國際化、多元化不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，擴(kuò)大對心理學(xué)研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強(qiáng)教育心理學(xué)的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統(tǒng)理論，使相關(guān)學(xué)術(shù)研究更多元化。

3、注重研究的實(shí)效性，加強(qiáng)心理的預(yù)防教育教育心理學(xué)的研究更接地氣，能夠更好的解決實(shí)際問題。加強(qiáng)學(xué)校的心理危機(jī)事件發(fā)生的預(yù)防教育活動。開展多種形式的心理支援、疏導(dǎo)、咨詢等服務(wù)工作。

第11篇

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。縱觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜。可見公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進(jìn)我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支。“教育資源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測試等手段，對現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯(lián)合會網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁或入口進(jìn)行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內(nèi)外基金會的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時(shí)間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學(xué)習(xí)，過程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個(gè)對象之一，這從美國的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)幾十年間推出了五個(gè)不斷演化定義，其中對我國當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評析》。“AECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究與合乎道德的實(shí)踐。“AECT 05定義”對教育技術(shù)兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術(shù)運(yùn)用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個(gè)范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”五個(gè)范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個(gè)術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺；評價(jià)與管理則對資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)五個(gè)范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學(xué)生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動或個(gè)人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

特殊兒童在移動學(xué)習(xí)過程中能按需、隨時(shí)、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因?yàn)殚L期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動學(xué)習(xí)資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語音稍縱即逝，無法保存的缺點(diǎn)。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個(gè)策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新。基于教育技術(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)在國內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細(xì)分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過程劃分為九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個(gè)不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動資源，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓(xùn)

對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對家長的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會與范圍，克服或弱化他們在交流、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過“四專項(xiàng)目”(列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評價(jià)

特殊教育資源評價(jià)是對資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對資源在教學(xué)中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評價(jià)與適切性評價(jià)。

(1)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評價(jià)資源的無障礙性

特殊教育資源的評價(jià)除對其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評價(jià)外，還要重點(diǎn)對資源的無障礙性進(jìn)行評價(jià)。無障礙評價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來評價(jià)。特殊教育資源無障礙評價(jià)的國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)而制定的與之相對應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)評價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評價(jià)中采用個(gè)體被試教育評價(jià)。“成就測驗(yàn)”因側(cè)重個(gè)體通過學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評價(jià)中受到推崇。比較常用的個(gè)人學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)量表是韋克斯勒個(gè)人成就測驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個(gè)方面進(jìn)行測驗(yàn)。通過量表測驗(yàn)可評價(jià)資源對特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)五個(gè)范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對特殊教育產(chǎn)生兩個(gè)積極的影響：一是對特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動作用；二是通過資源有效實(shí)施來提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

第12篇

關(guān)鍵詞：殘疾人高等教育；教育價(jià)值取向；重構(gòu)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0155-03

一、問題的提出

教育價(jià)值問題是教育理論研究中的一個(gè)基本問題，也是整個(gè)教育工作實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，許多教育現(xiàn)實(shí)問題都源于教育價(jià)值取向[1]。價(jià)值是指客體滿足主體的程度。教育價(jià)值就是教育這一活動及其結(jié)果滿足教育主體需要的程度。它反映作為客體的教育現(xiàn)象之屬性與作為社會實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定關(guān)系。價(jià)值取向是指主體依據(jù)自身需要對客體進(jìn)行的思考與選擇；教育價(jià)值取向就是以教育主體的自我立場對教育價(jià)值的自覺判斷與抉擇，它直接影響教育的發(fā)展方向與價(jià)值實(shí)現(xiàn)[2][3]。教育價(jià)值可以分為個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。個(gè)人價(jià)值包括生存或謀生、滿足興趣或精神需要、完善或自我實(shí)現(xiàn)等價(jià)值；社會價(jià)值包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等價(jià)值[4]。其中，滿足興趣或精神需要、自我完善或?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值以及社會價(jià)值中的文化價(jià)值屬于教育的本體價(jià)值，生存或謀生以及政治、經(jīng)濟(jì)價(jià)值則屬于教育的工具價(jià)值。與教育價(jià)值的分類相對應(yīng)，教育價(jià)值取向也可以分為個(gè)人價(jià)值取向與社會價(jià)值取向、本體價(jià)值取向與工具價(jià)值取向等。作為教育縱向體系中最高層次的高等教育，作為社會先進(jìn)文化引領(lǐng)者的大學(xué)，自誕生以來其辦學(xué)理念和價(jià)值取向就一直是學(xué)界積極探詢的熱點(diǎn)和社會的中心議題之一。大學(xué)理念的形成與發(fā)展始終是以高等教育價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向的，而價(jià)值取向是維系高等教育生存與發(fā)展的核心所在[5]。一般認(rèn)為，高等教育價(jià)值取向是指高等教育主體在高等教育實(shí)踐領(lǐng)域中保持的價(jià)值立場、態(tài)度及傾向[6]。

隨著人本主義和教育民主化思想影響的深入，殘疾人作為一個(gè)規(guī)模龐大的弱勢群體，其教育公平問題越來越受到重視，殘疾人高等教育逐漸成為展示社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平的重要窗口。作為一種培養(yǎng)人的活動，教育的本體功能是賦予人以價(jià)值生活之能力，要求把人放在最重要的位置上，尊重人的生命價(jià)值、生存尊嚴(yán)和理想追求，給人以一種普遍的人類自我關(guān)懷和完滿人格的自我塑造。就此而言，教育理應(yīng)面向、接納所有學(xué)生，反對歧視與排斥殘疾人，滿足不同人群對教育的需求[7]26。但長期以來，由于各種社會偏見與陳腐觀念的存在，殘疾人平等的公民地位及權(quán)利很難得到社會的普遍認(rèn)同。而當(dāng)今我國大學(xué)似乎又集體陷入了創(chuàng)優(yōu)或改革的焦躁?duì)顟B(tài)，在激烈的競爭中出現(xiàn)了價(jià)值取向上的迷惘與失衡，非但沒有與政治保持良好的邊際距離，而且深深地卷入了經(jīng)濟(jì)的功利主義漩渦，過度追求社會工具價(jià)值而忽視個(gè)體生命價(jià)值，導(dǎo)致殘疾人高等教育一直處于比較尷尬的邊緣化狀態(tài)[3][8]。大學(xué)人文精神的衰微以及由此引發(fā)的公眾對其品質(zhì)危機(jī)的責(zé)難已然成為一個(gè)不可回避的話題。高等教育功利主義價(jià)值取向與殘疾人高等教育需求的矛盾日益凸顯[9]。為殘障人士之福祉考慮，審視特殊教育對生命關(guān)懷的人文訴求，理性反思當(dāng)前高等教育價(jià)值取向的偏離，回歸大學(xué)本身的高尚與包容精神，無疑是當(dāng)前大學(xué)精神重構(gòu)和社會文化重構(gòu)中一個(gè)極為重要的理論命題。

二、當(dāng)前殘疾人高等教育價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)及偏離

殘疾人高等教育是我國殘疾人事業(yè)和特殊教育事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展殘疾人高等教育是社會和諧與進(jìn)步的內(nèi)在要求，對于保障殘疾人平等教育權(quán)的全面實(shí)現(xiàn)具有重要意義[10]。從上個(gè)世紀(jì)80年代起，黨和國家就致力于殘疾人教育層次的提升與生存狀況的改良，開始高度重視并積極推動殘疾人高等教育的發(fā)展，并取得了巨大成就。但各種教育現(xiàn)實(shí)問題也十分突出，很多問題實(shí)則根源于教育價(jià)值取向的偏離，尤其是以急功近利為標(biāo)志的功利主義對教育本體價(jià)值的沖擊。當(dāng)前，殘疾人高等教育的社會工具價(jià)值取向占據(jù)主導(dǎo)地位，殘疾學(xué)生的生命本體價(jià)值被弱化。二者的失衡主要表現(xiàn)在：1）殘疾人高等教育各種安置形式（特殊教育學(xué)院/系/班、隨班就讀、各種非正規(guī)教育等）下的專業(yè)設(shè)置都比較狹窄，過度關(guān)注了殘疾大學(xué)生生理缺陷的表象，片面分析了他們的優(yōu)勢與弱勢，投入了大量的教育精力對其進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，卻忽視了他們的興趣愛好，沒有充分尊重和開發(fā)其潛能，更沒有考慮到大學(xué)教育對其后續(xù)生活的支持與推進(jìn)。2）很多高校往往照搬普通高等教育的教學(xué)、管理及評價(jià)模式，無原則地對殘疾大學(xué)生進(jìn)行知識灌輸和技能訓(xùn)練，忽視其個(gè)體價(jià)值和人格塑造，缺乏其對生命發(fā)展的全面認(rèn)識和理性把握，直接導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低、就業(yè)能力與空間有限、職業(yè)調(diào)適能力不足及社會適應(yīng)性不良等[11][12]。

受當(dāng)前主流媒體文化中廣泛流行的悲劇或慈善模式的影響，包括高等教育在內(nèi)的特殊教育似乎陷入了一種慈善怪圈，這種現(xiàn)象的背后實(shí)則是打著慈善幌子的社會功利主義價(jià)值取向?qū)逃袨榈牟倏v。事實(shí)上，殘疾人教育往往淪為商業(yè)炒作或政治作秀的犧牲品，甚至背離慈善行為最初的道德底線[13]。作為一種根植于人性本源的樸素人道情懷，慈善是仁愛之源和道德之基，但基于同情與憐憫的慈善行為往往會指向外界的恩賜與施舍，而這樣的饋贈無疑是一種自上而下的俯視，實(shí)質(zhì)上是對不平等的默認(rèn)，尊重自然也就無從談起。按照這種人道慈善觀的價(jià)值取向，殘疾人高等教育就是慈善義舉，接納殘疾大學(xué)生的高校就是一種“高級收容所”，這顯然是對教育本質(zhì)的誤解與偏離，也很難使教師產(chǎn)生積極的教育期望和真實(shí)的教育接納。所以，盡管慈善可以為殘疾人高等教育事業(yè)爭取到一定的物質(zhì)支持和心理同情，但是，不可否認(rèn)它隱含了一種歧視性的教育態(tài)度——忽視殘疾人的生命主體性和教育公平權(quán)。事實(shí)上，與這種片面教育價(jià)值取向相對應(yīng)的是長期以來在我國已經(jīng)根深蒂固的一種思維定式和價(jià)值認(rèn)同——?dú)埣布礆垙U，這從本質(zhì)上否定了殘疾人的權(quán)利、價(jià)值和潛能，直接導(dǎo)致了文化隔離與參與受限，社會溝通及生活的障礙便由此產(chǎn)生。

三、殘疾人高等教育生命價(jià)值取向之重構(gòu)與回歸

從社會責(zé)任和道義來看，大學(xué)不僅要樹立知識權(quán)威，而且也應(yīng)成為“社會的良心”，大學(xué)的魅力正在于它的精神，其中最為本質(zhì)的就是以理解和包容為核心的人文主義。正如前華中理工大學(xué)校長楊叔子所言，“人文文化是一個(gè)民族的身份證”[14]。就這個(gè)意義而言，呼喚大學(xué)人文精神的回歸與審視殘疾人高等教育的人文訴求不謀而合。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多殘疾人都能直面自身缺陷，堅(jiān)強(qiáng)應(yīng)對命運(yùn)的殘酷挑戰(zhàn)，努力追求生命的價(jià)值，這種強(qiáng)者姿態(tài)應(yīng)該引起人們對生命硬度與尊嚴(yán)的深刻反思。毫無疑問，人之生存應(yīng)當(dāng)是殘疾人高等教育本體價(jià)值確證的哲學(xué)依據(jù)。關(guān)懷生命應(yīng)成為當(dāng)前殘疾人高等教育的價(jià)值取向，而生命價(jià)值取向的選擇也是對當(dāng)代我國大學(xué)精神嬗變而進(jìn)行批判與糾正的一種時(shí)代回應(yīng)[6][9]。

1.核心：以人為本，堅(jiān)持全納的教育態(tài)度

長期以來人們普遍缺少對弱勢群體的人文關(guān)懷。伴隨功利主義和價(jià)值虛無主義的泛濫，教育往往被單純地視為一種工具，“人才”的培養(yǎng)凌駕于“人”的教育之上。按照這種功利邏輯，殘疾人由于自身的局限不具備與普通人同等的學(xué)習(xí)或工作能力，自然應(yīng)被排除在主流教育之外，隔離的學(xué)校或班級可以為殘疾學(xué)生提供最有效的教育。還有更為極端的觀點(diǎn)認(rèn)為，發(fā)展特殊教育尤其是殘疾人高等教育難以產(chǎn)生顯性的社會效益，只是在浪費(fèi)社會資源。事實(shí)上，很多高校都把殘疾學(xué)生視為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們會給學(xué)校工作帶來麻煩，會對正常學(xué)生造成不利影響，因而“理所應(yīng)當(dāng)”地把殘疾人拒之大學(xué)門外，或者只是提供有限的、隔離的教育服務(wù)，從而加劇了殘疾人的生存危機(jī)，這些現(xiàn)象都有悖于教育公平的精神。在20世紀(jì)六七十年代，北歐國家的特殊教育界對傳統(tǒng)的特殊教育觀念及其教育經(jīng)驗(yàn)的合理性提出質(zhì)疑，最先倡導(dǎo)“正常化”教育，開始打破隔離的傳統(tǒng)。到了20世紀(jì)90年代，全納教育（inclusive　education）作為一種教育思潮伴隨教育民主化的推進(jìn)而逐漸興起，它以人權(quán)的視角和方法重新審視教育公平問題，對之后世界各國普通教育的改革和特殊教育的發(fā)展都有著積極的影響和指導(dǎo)作用[7]。從當(dāng)前我國高等教育發(fā)展實(shí)情以及殘疾人對高等教育龐大的潛在需求來看，源于教育人道主義使命的全納態(tài)度與精神無疑將會使以生命關(guān)懷為取向的殘疾人高等教育價(jià)值重構(gòu)成為一種可能。

全納教育哲學(xué)的基本內(nèi)涵是所有公民都有接受教育的權(quán)利，都應(yīng)享受平等的教育機(jī)會，都應(yīng)在全面參與與合作中達(dá)到充分發(fā)展[15]。以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校應(yīng)該反對歧視與隔離，無條件地接納所有學(xué)生并為之提供有效的教育。全納教育把教育關(guān)注從部分學(xué)生引向全體學(xué)生，充分而深刻地體現(xiàn)了教育民主的三大內(nèi)涵，即教育機(jī)會均等、民主的教學(xué)與管理和民主的師生關(guān)系[16]。全納教育最核心的一個(gè)基本理念就是“以人為本”，其靈魂就是對個(gè)體生命的深切關(guān)懷，這意味著高等教育應(yīng)該直面所有學(xué)生的生命現(xiàn)狀，以包容的教育胸懷接納殘疾大學(xué)生，并以積極的教育態(tài)度為其營造健康成長的空間。當(dāng)然，教育不應(yīng)是對個(gè)體發(fā)展的盲目順從，而應(yīng)通過明智的選擇主動適應(yīng)個(gè)體發(fā)展。希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在《理想國》中高度概括了“以學(xué)生為本”的真諦，他說：“教育是把一個(gè)人從黑暗引向光明，教育是把一個(gè)人從低俗引向高尚，教育是把一個(gè)人從虛假引向真實(shí)。”[17]正如《學(xué)會生存》中指出，人類發(fā)展的最根本目的在于使人日臻完善，因此教育應(yīng)指向具體而完整的人，把人作為發(fā)展的目的而不僅僅是經(jīng)濟(jì)工具加以對 待[8]。人是教育活動最根本的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，現(xiàn)代社會不應(yīng)當(dāng)有比人更高的主體和目的，教育尤其是大學(xué)教育的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是主體的構(gòu)建和公民的塑造。特殊教育的價(jià)值不能單純用結(jié)果取向的世俗功利原則來衡量，而應(yīng)該通過最大程度地追求殘疾學(xué)生的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。特殊教育的投入與產(chǎn)出無法達(dá)到絕對的物質(zhì)平衡，其價(jià)值重心在于它的文化靈魂，即教育過程中所體現(xiàn)出來的超越生命局限的人文關(guān)懷。

2.落腳：科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持生態(tài)的支持理念

2001年，WHO制定了《國際功能、殘疾和健康分類》（International　Classification　of　Functioning，　Disability　and　Health，簡稱ICF）標(biāo)準(zhǔn)。按照性質(zhì)、程度和影響把健康損害分為損傷、活動受限和參與局限三級，某人的功能和障礙被認(rèn)為是健康與背景性因素之間動態(tài)交互的結(jié)果[18]。按照ICF的理論模式，任何個(gè)體都是存在于一定的社會環(huán)境中的，人類的社會行為正是在各種日常生活、學(xué)習(xí)、工作以及休閑娛樂情境中得以進(jìn)行與延續(xù)的。因?yàn)樯眢w缺陷或發(fā)育障礙的存在，使殘疾人更容易受到周圍環(huán)境的影響。在進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，我們更應(yīng)該意識到如果外部環(huán)境不能給予殘疾人有效而持續(xù)的支持，這種個(gè)體層面的缺陷和障礙就會上升到社會層次的障礙，進(jìn)而導(dǎo)致社會參與受限和社會適應(yīng)不良。換言之，障礙產(chǎn)生于個(gè)體與環(huán)境的互動過程中，不良的外部環(huán)境因素和個(gè)體內(nèi)部因素共同導(dǎo)致了殘疾人失能的結(jié)果。特殊教育價(jià)值的獨(dú)特性正在于它體現(xiàn)了社會宏觀責(zé)任意識，即殘疾不只是殘疾人及其家庭的問題，而且是一個(gè)社會問題。因此，為了提升殘疾人接受教育之后的持續(xù)發(fā)展的能力，就必須充分利用各種社會力量為他們提供一個(gè)良性運(yùn)作的、多元的和生態(tài)化的支持系統(tǒng)。

所謂支持是指提供一些資源與策略。從個(gè)人角度講就是幫助他在工作與生活中獲得資源、信息和關(guān)系，進(jìn)而提高其獨(dú)立性、生產(chǎn)性、社區(qū)整合性與滿足感[19]。近年來，促進(jìn)殘疾人發(fā)展的支持理論越來越受重視，支持已日益成為殘疾人高等教育發(fā)展的一種重要方式，各個(gè)層級的支持系統(tǒng)也逐漸得以建構(gòu)。這些支持系統(tǒng)主要包括以家庭支持和社區(qū)支持為核心的自然支持系統(tǒng)、由高科技帶動的技術(shù)支持系統(tǒng)、以人文環(huán)境改良與教學(xué)調(diào)適為主的學(xué)校支持系統(tǒng)、整合政府功能和社會力量的社會支持系統(tǒng)等[20]。支持的本質(zhì)在于增進(jìn)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)力，逐漸減少其對外力的依賴。教育本身就是一種支持與輔助，是殘疾學(xué)生最有力的支持基礎(chǔ)。建構(gòu)生態(tài)化教育支持系統(tǒng)的意義在于滿足殘疾學(xué)生的個(gè)別化需求、增加教育環(huán)境的包容度及提升教育的整體品質(zhì)。在全納理念下推進(jìn)殘疾人高等教育工作，應(yīng)該追求在最少受限制的環(huán)境中降低障礙度，把握支持度。支持度即支持的程度、強(qiáng)度，還包含頻率、時(shí)間和支持類型。它分為間歇支持、有限支持、廣泛支持和全面支持。支持度的把握直接決定支持的效果[7]86。

綜上，在功利主義價(jià)值取向盛行的當(dāng)下，謀求大學(xué)人文精神回歸和殘疾人高等教育生命價(jià)值取向重構(gòu)的高度統(tǒng)一，最為核心的就是以殘疾大學(xué)生個(gè)體生命作為教育的本原，在全納教育理念和生態(tài)支持理念下，以包容的教育胸懷接納殘疾大學(xué)生，并盡可能地促進(jìn)他們無障礙成長和生命的完善，使之真正成為具有獨(dú)立人格的“人”，進(jìn)而使其掌握的科學(xué)文化知識有益于人類的福祉和社會的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英娜．當(dāng)代中國高等教育價(jià)值取向的哲學(xué)反思[D].　昆明理 工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：30.

[2]薛忠祥. 20年來我國教育價(jià)值取向研究述評[J].　教育科學(xué)研究，2009（11）：20-23.

[3]李家成. 關(guān)懷生命——當(dāng)代中國學(xué)校教育價(jià)值的新取向[D].　華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2002：2.

[4]劉衛(wèi)東. 當(dāng)代中國教育主導(dǎo)價(jià)值取向的考察與反思[D].　南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：10-12.

[5]王萬忠，楊勝良. 現(xiàn)代大學(xué)理念與高等教育價(jià)值取向[J].　高等 農(nóng)業(yè)教育，2005（10）：6-8.

[6]徐紅，董澤芳. 中國高等教育價(jià)值取向60年嬗變：教育政策的 視角[J].　中國高教研究，2010（5）：7-10.

[7]劉春玲，江琴娣. 特殊教育概論[M].　上海：華東師范大學(xué)出版 社，2008.

[8]牛海彬，白媛媛. 人性視閾下的教育價(jià)值取向疏離與重構(gòu)[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011（1）：49-52.

[9]彭元. 高等教育本體價(jià)值的確證——一種基于生存論的思考[J].　高等教育研究，2006（6）：36-39.

[10]麻一清，孫穎．殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].　中國特 殊教育，2012（7）：19-24.

[11]余慧云，韋小滿. 我國高等特殊教育研究綜述[J].　中國特殊教 育，2006（4）：66-70.

[12]李瑞江，帥敏. 成全生命特教學(xué)校教育價(jià)值取向的重構(gòu)[J].　綏 化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：4-6.

[13]何少穎. 大學(xué)生對殘疾人態(tài)度的研究[D].　福州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：3-4.

[14]陳海容. 論大學(xué)精神的思想內(nèi)涵[J].　燕山大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會 科學(xué)版，2007（4）：132-135.

[15]黃志成. 全納教育、全納學(xué)校、全納社會[J].　中國特殊教育， 2004（5）：16-19.

[16]王珩. 全納教育哲學(xué)與教育民主[J].　中國特殊教育，2003（5）： 1-4.

[17]田建國. 以學(xué)生為根本，用真愛去育人[N].　中國教育報(bào)， 2011-10-21（4）.

[18]邱卓英. 《國際功能、殘疾和健康分類》研究總論[J]. 中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2003，9（1）.