時(shí)間：2023-05-30 08:52:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四級(jí)考試作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
常用諺語(yǔ)
A bad beginning makes a bad ending.
不善始者不善終。
A bad thing never dies.
遺臭萬(wàn)年。
A bad workman always blames his tools.
不會(huì)撐船怪河彎。
A bird in the hand is worth than two in the bush.
一鳥(niǎo)在手勝過(guò)雙鳥(niǎo)在林。
A boaster and a liar are cousins-german.
吹牛與說(shuō)謊本是同宗。
A bully is always a coward.
色厲內(nèi)荏。
A burden of one‘s choice is not felt.
愛(ài)挑的擔(dān)子不嫌重。
A candle lights others and consumes itself.
蠟燭照亮別人，卻毀滅了自己。
A cat has 9 lives.
貓有九條命。
A cat may look at a king.
人人平等。
A close mouth catches no flies.
病從口入。
A constant guest is never welcome.
常客令人厭。
Actions speak louder than words.
事實(shí)勝于雄辯。
A good conscience is a soft pillow.
不做虧心事，不怕鬼叫門。
He is lifeless that is faultless.
只有死人才不犯錯(cuò)誤。
He is not fit to command others that cannot command himself.
正人先正己。
He is not laughed at that laughs at himself first.
自嘲者不會(huì)讓人見(jiàn)笑。
He is wise that is honest.
誠(chéng)實(shí)者最明智。
He knows most who speaks least.
大智若愚。
He laughs best who laughs last.
誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好。
He sets the fox to keep the geese.
引狼入室。
He that climbs high falls heavily.
爬得越高，摔得越重。
He that will not work shall not eat.
不勞動(dòng)者不得食。
He who does not advance loses ground.
逆水行舟，不進(jìn)則退。
Adversity leads to prosperity.
窮則思變。
Adversity makes a man wise, not rich.
逆境出人才。
A fair death honors the whole life.
死得其所，流芳百世。
A faithful friend is hard to find.
知音難覓。
A fall into a pit, a gain in your wit.
吃一塹，長(zhǎng)一智。
A fox may grow gray, but never good.
江山易改，本性難移。
A friend in need is a friend indeed.
患難見(jiàn)真情。
A friend is easier lost than found.
得朋友難，失朋友易。
A friend is never known till a man has need.
需要之時(shí)方知友。
A friend without faults will never be found.
沒(méi)有十全十美的朋友。
A good beginning is half done.
良好的開(kāi)端是成功的一半。
A good beginning makes a good ending.
善始者善終。
A good book is a good friend.
好書(shū)如摯友。
A good book is the best of friends, the same today and forever.
一本好書(shū)，相伴一生。
名人名言
Each moment in history is a fleeting time , precious and unique .(Richard Nixon , American president )
歷史巨輪飛轉(zhuǎn)，分分秒秒的時(shí)間都十分寶貴，也獨(dú)具意義。(美國(guó)總統(tǒng) 尼克松. R.)
Fish and visitors smell three days .( Franklin Benjamin , American president )
魚(yú)放三天發(fā)臭，客住三天討嫌。 (美國(guó)總統(tǒng) 富蘭克林. B.)
I am a slow walker , but I never walk backwards .(Abraham Lincoln , American president)
我走得很慢，但是我從來(lái)不會(huì)后退。 (美國(guó)總統(tǒng) 林肯. A.)
If you want to understand today , you have to search yesterday .(Pearl Buck , American female writer )
想要懂得今天，就必須研究昨天。(美國(guó)女作家 賽珍珠)
In delay there lies no plenty , Then come kiss me , sweet and twenty , Youth’s a stuff that will not endure . (William Shakespeare , British dramatist)
遷延蹉跎，來(lái)日無(wú)多，二十麗姝，請(qǐng)來(lái)吻我，衰草枯楊，青春易過(guò)。(英國(guó)劇作家 莎士比亞. W.)
Never leave that until tomorrow , which you can do today . (Benjamin Franklin , American president )
今天的事不要拖到明天。 (美國(guó)總統(tǒng) 富蘭克林. B. )
Ordinary people merely think how they shall spend their time ; a man of talent tries to use it . (Arthur Schopenhauer , German philosopher )
普通人只想到如何度過(guò)時(shí)間，有才能的人設(shè)法利用時(shí)間。(德國(guó)哲學(xué)家 叔本華. A. )
The golden age is before us , not behind us . (Mark Twain , American writer )
黃金時(shí)代在我們面前而不在我們背后。( 美國(guó)作家 馬克•吐溫)
The time of life is short ; to spend that shortness basely, it would be too long . (William Shakespeare , British dramatist )
人生苦短，若虛度年華，則短暫的人生就太長(zhǎng)了。(英國(guó)劇作家 莎士比亞. W.)
Time is money .( Benjamin Franklin , American president)
時(shí)間就是金錢。(美國(guó)總統(tǒng) 富蘭克林. B.)
To choose time is to save time .( Francis Bacon , British philosopher )
合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間 。( 英國(guó)哲學(xué)家 培根. F.)
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；四級(jí)；改革
一、前言
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試由“國(guó)家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程是高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。此外，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷次考試結(jié)束后將豐富準(zhǔn)確的考試信息反饋到教學(xué)第一線，不斷調(diào)整指導(dǎo)師生的教與學(xué)，使師生的課堂英語(yǔ)教學(xué)與四級(jí)考試相結(jié)合，從而能夠有力地推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)的改革，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革歷史回顧
始于1987年9月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試迄今為止已經(jīng)經(jīng)歷了五次改革，接下來(lái)將依次陳述歷屆改革：
1.第一次改革
四級(jí)考試自1987年開(kāi)始至1995年，主要考查學(xué)生的聽(tīng)力理解（20%）、閱讀理解（40%）、詞匯及語(yǔ)法（15%）、完形填空（10%）以及寫作（15%）。從1996年開(kāi)始，聽(tīng)力部分引進(jìn)復(fù)合式聽(tīng)寫，完形填空與簡(jiǎn)答題和翻譯題交叉出現(xiàn)。從這一時(shí)期的考試真題發(fā)現(xiàn)，試題結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題型以及分值比例均沒(méi)有任何變動(dòng)，85%的試題均為多項(xiàng)選擇題即為客觀題，15%為主觀題，考察的重點(diǎn)停留在詞匯及語(yǔ)法知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)層面上，對(duì)考生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力偏重于“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中”的“聽(tīng)”和“讀”的部分。這一結(jié)果反映出，這一階段的考試以考察客觀題為主，側(cè)重考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，對(duì)考生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考察比重較少。
2.第二次改革
從1996年開(kāi)始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)開(kāi)始對(duì)CET-4試題題型做出改革，傳統(tǒng)的聽(tīng)力對(duì)話、閱讀理解、詞匯及語(yǔ)法和寫作部分保持不變；聽(tīng)力短出了調(diào)整，開(kāi)始嘗試引進(jìn)復(fù)合式聽(tīng)寫；完形填空不再一成不變，開(kāi)始和簡(jiǎn)答題、翻譯題穿插交替出現(xiàn)。從上述變化可以看出，考察題型的比重從客觀題開(kāi)始向主觀題傾斜，這也意味著對(duì)考生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考察開(kāi)始加大，尤其是單句英譯漢和簡(jiǎn)答題更加能夠真實(shí)考察、反映考生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.第三次改革
2005年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革是最徹底深入的一次改革。2004年，國(guó)家教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用集成、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論文指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能利用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。針對(duì)該教學(xué)大綱，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試委員會(huì)在題型設(shè)置、考試內(nèi)容、考試形式、突出對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的綜合應(yīng)用測(cè)試以及考試本身為教學(xué)服務(wù)這一單純功能方面進(jìn)行了改革。新的考試由聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試（即完形填空和翻譯部分）和寫作四部分組成。題型分值方面，聽(tīng)力由原來(lái)的20%提升到35%，閱讀比例由40%降到35%，增加了快讀閱讀和選詞填空，作文和快速閱讀放在了考試的第一部分，聽(tīng)力放在第二部分，增加了占5%的翻譯，翻譯在考試的最后階段。此次改革突出了對(duì)聽(tīng)力的重視，增加了快速閱讀，非選擇題的比例增加了，這些改變更能客觀全面地反饋學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，促使學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視，更加客觀全面地考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
4.第四次改革
全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)于2013年8月發(fā)出通知，自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)將對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型做出局部調(diào)整。調(diào)整后的四、六級(jí)的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型相同。調(diào)整后四級(jí)題型具體表現(xiàn)：①聽(tīng)力部分：原聽(tīng)力短文的復(fù)合式聽(tīng)寫調(diào)整為單詞及詞組聽(tīng)寫，短文長(zhǎng)度及難度不變。聽(tīng)力部分所占分值比例不變，仍然為35%；②長(zhǎng)篇閱讀：原快速閱讀理解調(diào)整為長(zhǎng)篇閱讀理解，篇章長(zhǎng)度和難度不變。篇章后附有10個(gè)句子，每句一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。閱讀部分所占分值比例不變，仍然為35%；③翻譯：原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字；時(shí)間從原來(lái)的5分鐘增加到30分鐘，所占分?jǐn)?shù)比例從原來(lái)的5%上升到15%；④完形填空題退出了考試題型。由調(diào)整后的具體表現(xiàn)可見(jiàn)題型由偏重客觀題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，進(jìn)一步增加主觀題的比例，更加重視考查學(xué)生主觀應(yīng)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言測(cè)試題通常分為主觀題和客觀題。一般說(shuō)來(lái)，主觀題例如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，目的是使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更重視提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
5.第五次改革
2016改革是內(nèi)容最新的一次改革，此次改革放在聽(tīng)說(shuō)方面。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)指出，自2016年6月起將對(duì)四六級(jí)考試的聽(tīng)力試題做調(diào)整，是為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生聽(tīng)力能力需求的變化和提高聽(tīng)力測(cè)試的效度。四級(jí)聽(tīng)力內(nèi)容方面：取消短對(duì)話和短文聽(tīng)寫，增加3段短篇新聞。
三、改革分析
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)教育教學(xué)工作的考察手段，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)性考試，對(duì)學(xué)生的詞匯水平、語(yǔ)法掌握情況、英語(yǔ)閱讀能力、寫作翻譯能力都會(huì)有考察和測(cè)試。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，測(cè)試題型和測(cè)試內(nèi)容會(huì)逐漸與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，落后性逐漸顯現(xiàn)，因此，測(cè)試手段也應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的不同做出相應(yīng)的變革。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試存在的問(wèn)題主要集中在測(cè)試手段單一，測(cè)試題型陳舊，在題型難易程度和分?jǐn)?shù)設(shè)置方面存在偏差。測(cè)試手段單一主要體現(xiàn)在閱讀測(cè)試部分忽略了對(duì)語(yǔ)篇的整體感知和理解，測(cè)試點(diǎn)過(guò)于集中在分散性的小知識(shí)點(diǎn)上，與新課標(biāo)的理念相違背；測(cè)試題型的陳舊之處主要體現(xiàn)在完形填空和翻譯方面，完形填空的測(cè)試點(diǎn)分散、內(nèi)容單一，無(wú)法很好地反映學(xué)生的水平，而翻譯方面，簡(jiǎn)單的單一句型的翻譯無(wú)法反映出學(xué)生的整體語(yǔ)言構(gòu)造能力，而且在翻譯內(nèi)容上，基本沒(méi)有涉及古今中外文化方面，對(duì)學(xué)生的素材積累考察較少；在題型難易度方面，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力中的聽(tīng)寫部分難度設(shè)置過(guò)高，導(dǎo)致其區(qū)分度降低。
為了更好地讓大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試完成其功能和作用，給大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)正確的指導(dǎo)和建議，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從而進(jìn)行題型改革。新題型的改革核心是整體調(diào)整聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫作這四項(xiàng)基本考察點(diǎn)的布局，使考察點(diǎn)重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、分?jǐn)?shù)設(shè)置合理。在聽(tīng)力方面，要?jiǎng)h減掉一些難度過(guò)高而導(dǎo)致區(qū)分度低的題目，閱讀的題型要能夠做到整體感知的考察與細(xì)節(jié)的考察兼顧，將聽(tīng)力中的句子聽(tīng)寫改為單詞、詞組的聽(tīng)寫，降低考試的難度；同時(shí)對(duì)于寫作和翻譯，要加強(qiáng)考察，尤其是翻譯，不但要增加難度，避免句式單一，還要廣泛加入文化、生活、社會(huì)等元素，豐富考察內(nèi)容；閱讀方面，快速閱讀題目改為段落匹配，直接考察學(xué)生的閱讀速度和對(duì)語(yǔ)段篇章的含義理解。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的變革，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)符合時(shí)代特征，對(duì)推動(dòng)教師的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展有著重要的意義。同時(shí)，通過(guò)考試內(nèi)容和題型的變革，解決以往考試中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的矛盾和弊端，對(duì)促進(jìn)教育考試公平公正、提高英語(yǔ)四級(jí)考試的公信力和影響力也有重要意義。而在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以新的大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試的考題類型和內(nèi)容作為目標(biāo)進(jìn)行備考，也可以指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)考試的復(fù)習(xí)、備考、鞏固等環(huán)節(jié)，在大學(xué)期間迅速提高自己的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力和英Z技能水平，從而為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.
[2]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2005（3）.
[3]楊惠中.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試十五年回顧[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（3）.
[4]全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱（2006修訂版）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】QQ平臺(tái) 四級(jí)寫作 教學(xué)模式
一、引言
全球化的社會(huì)發(fā)展背景下，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一門課程的。學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解世界各國(guó)的文化，擴(kuò)展視野，培養(yǎng)人文精神。因此英語(yǔ)教學(xué)也備受重視，不少學(xué)校將通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤，四、六級(jí)證書(shū)也是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)聘的基本條件。教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出，要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，同時(shí)采用新的教學(xué)模式，因而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切需要。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，英語(yǔ)寫作練習(xí)課時(shí)安排有限，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲停滯不前。學(xué)生不清楚作文的段落結(jié)構(gòu)構(gòu)建，寫作思路不清晰，句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)多是漢語(yǔ)式英語(yǔ)，不遵循英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。粗略估計(jì)我院80%左右的學(xué)生四級(jí)作文水平是5分段，這樣的水平如果想通過(guò)四級(jí)考試幾乎是不可能的。老師們對(duì)這種狀況很擔(dān)憂，一直試圖尋找一種學(xué)生樂(lè)于接受的并有效的提高其寫作水平的途徑。
三、利用QQ平臺(tái)進(jìn)行四級(jí)寫作教學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式實(shí)踐
1.利用QQ群上傳寫作相關(guān)資料。教師按類型將寫作分為十個(gè)類型，分別是闡述理由型、闡述原因型、抒發(fā)觀點(diǎn)型、說(shuō)明重要性型及說(shuō)明影響型等等。教師上傳學(xué)習(xí)這十大類型寫作的相關(guān)課件，要求學(xué)生每周按類型學(xué)習(xí)，并按照老師的布置要求完成寫作訓(xùn)練，然后上交給老師進(jìn)行批閱。
教師上傳四級(jí)作文寫作指導(dǎo)資料，其中包括四級(jí)亮點(diǎn)詞匯的介紹和在歷年四級(jí)真題中的運(yùn)用實(shí)例，重要句型和萬(wàn)能句，以及段落結(jié)構(gòu)抒寫技巧等。
2.利用QQ群互相交流學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教育者、受教育者、教育中介三者之間的對(duì)話的過(guò)程。“對(duì)話”推動(dòng)思維方式的改變，是一種生產(chǎn)性、創(chuàng)建性的過(guò)程。“獨(dú)白”式教學(xué)是知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，而利用 QQ 平臺(tái)進(jìn)行作文教學(xué)，是“對(duì)話”式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)的主觀能動(dòng)性，并將知識(shí)不斷更新。同學(xué)們將自己的作文上傳到群共享，和同學(xué)之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)與各種不同的對(duì)話方式和對(duì)象的對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中不斷的升華和創(chuàng)新自己的認(rèn)知方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.利用QQ群答疑解惑。使用 QQ 平臺(tái)進(jìn)行作文教學(xué)不再是向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，學(xué)生也不再只是從教師那里被動(dòng)地接納和存儲(chǔ)知識(shí)，而是師生以平等的身份進(jìn)行交流，因?yàn)镼Q本身就是交流平臺(tái)，不同與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。在這里，雙方精神相通，在經(jīng)驗(yàn)與共享中為共同目標(biāo)努力的切磋學(xué)習(xí)中。從表面上看來(lái)師生交流過(guò)程中受益的只是學(xué)生，但實(shí)際上，雙方都是受益者。教師在幫助學(xué)生解決疑惑的過(guò)程中了解了學(xué)生在寫作中普遍存在的問(wèn)題，以此可以指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
4.線下利用句酷網(wǎng)自我評(píng)價(jià)。教師推薦學(xué)生注冊(cè)句酷網(wǎng)―英語(yǔ)作文自動(dòng)批改網(wǎng)。學(xué)生將自己的作文上傳到老師給的作文編號(hào)里，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)出作文的分?jǐn)?shù)并且指出其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生可以通過(guò)句酷網(wǎng)的提示修改作文，糾正自身語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。畢竟老師的批閱作文時(shí)間有限，作文量太大，老師根本忙不過(guò)來(lái)，同時(shí)影響批閱的細(xì)致程度。句酷網(wǎng)正好幫助老師查閱作文，學(xué)生可以最大限度的進(jìn)行寫作練習(xí)，而且及時(shí)收到句酷網(wǎng)的反饋。在線獨(dú)立完成作業(yè)的方式可以帶動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、利用QQ平臺(tái)進(jìn)行寫作教學(xué)的教學(xué)效果的檢驗(yàn)
為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)QQ平臺(tái)對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用，筆者采用了寫作水平測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)收集數(shù)據(jù)證明。我們?yōu)閷W(xué)生安排的作文分類練習(xí)共十個(gè)單元，把最后一個(gè)單元類型作為學(xué)生寫作水平測(cè)試的題目。根據(jù)學(xué)生在第一單元的成績(jī)與最后一個(gè)單元的成績(jī)對(duì)比分析，我們得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)月的集中的、有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練后，對(duì)于抒寫文章的框架結(jié)構(gòu)有了很好的把握，切入點(diǎn)準(zhǔn)確，論述詳盡有力，有理有據(jù)。同時(shí)文字連貫性很好，積極地使用一些常用連詞，使文字的邏輯性強(qiáng)，主題突出。
問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)QQ平臺(tái)的認(rèn)可程度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果這四個(gè)方面展開(kāi)。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，40%以上的學(xué)生對(duì)于這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，傳送寫作素材的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是肯定的，他們喜歡這種教學(xué)模式，通過(guò)自己的課后拓展和老師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為自己的寫作水平比三個(gè)月前有了提高。同時(shí)也有20%左右的學(xué)生不認(rèn)可這種教學(xué)模式，通過(guò)后來(lái)老師的訪談得知，他們還是依賴傳統(tǒng)的教師詳細(xì)講解，不愿意主動(dòng)地去探索知識(shí)，而是習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)一邊聽(tīng)記筆記。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次在寫作教學(xué)模式方面的大膽嘗試，我們認(rèn)為大部分學(xué)生樂(lè)于接受現(xiàn)代教育技術(shù)下的新的教學(xué)模式體驗(yàn)。人機(jī)互動(dòng)的方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及自我約束力的提高。也有部分同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行娛樂(lè)項(xiàng)目，QQ聊天等。另外我們的寫作素材可以更豐富多彩，更貼近英語(yǔ)四六級(jí)考試作文題材，促使學(xué)生在練習(xí)中獲得自信和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
怎樣寫好英語(yǔ)句子(一).txt41滴水能穿石，只因?yàn)樗肋h(yuǎn)打擊同一點(diǎn)。42火柴如果躲避燃燒的痛苦，它的一生都將黯淡無(wú)光。怎樣寫好英語(yǔ)句子（一） 我們?cè)谇懊嬖徇^(guò)學(xué)生的作文主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一、英語(yǔ)底子太薄。第二、詞匯量太小，且對(duì)已學(xué)詞匯記憶不清。第三、表達(dá)思想不清楚。 下面我們以考生的實(shí)際作文來(lái)進(jìn)行一下分析。
1） Some one consider that fresh water will not touch its end.(96年1月，2分)2） One mans life lack of money, he will impossible to live on. （95年1月，5分）3） As is know, that there are much fake commodities in todays society.(97年12月，6分)這里引述的例句與考生通篇作文的寫作水平是一致的，其中5、6分的例句具有典型性，代表了近乎中等水平考生的寫作水平。從這些例句中不難看出，中等水平的考生，事實(shí)上也包括中上等水平的考生，在寫作上存在的主要問(wèn)題是表達(dá)思想不清楚。表達(dá)思想不清楚的主要原因是考生作文中嚴(yán)重漢化的英語(yǔ)，即中式英語(yǔ)，比如： man can live happiness， Man is iron, and food is steel., ＂Women are half side sky.＂。此外，語(yǔ)言錯(cuò)誤的普遍性和嚴(yán)重性十分驚人，比如，主謂不一致，名詞單復(fù)數(shù)不分，動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)濫用，常用詞拼寫錯(cuò)誤比比皆是。這些嚴(yán)重地影響了思想的表達(dá)。考試實(shí)踐表明，多數(shù)考生在寫作上的主要欠缺不是系統(tǒng)的寫作理論和方法，而是最基本的單句寫作能力。文章無(wú)論長(zhǎng)短，都是由句子組成的，句子是表達(dá)思想的最基本的單位。因此，句子是否能寫得正確、達(dá)意和清楚，將直接影響整篇文章的寫作質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)英語(yǔ)考試的實(shí)踐都表明，考生寫作成績(jī)長(zhǎng)期得不到明顯提高的主要原因是欠缺寫好單句的能力。為改變這種狀況，我們將從剖析考生作文中的典型病句入手，對(duì)寫作測(cè)試中的基本句子結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行評(píng)議和分析，來(lái)幫助考生進(jìn)一步提高句子寫作能力。否定結(jié)構(gòu)除了在助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞，be和have后面加not之外，還有許多不含not的否定結(jié)構(gòu)。若能正確使用他們，文章會(huì)顯得生動(dòng)活潑，增加寫作的閃光點(diǎn)。下面我們就來(lái)看看:1． 含有否定意義的詞匯和短語(yǔ)以下列舉的詞和詞組本身就具有否定的含義，因此無(wú)需用否定詞。介詞against, beyond, but, except, without,...形容詞和動(dòng)詞absent, deny, differ, different, fail, free, ignore, miss, refuse, the last, used to,reluctant, lack, want,...短語(yǔ)keep...from, protect...from, prevent...from, let alone, at a loss, in vain, instead of, outof the question, rather than, too...to, by no means, anything but,...
我們看以下例句：1） Women fail to get the equal rights in some countries.在一些國(guó)家里婦女沒(méi)有得到平等的權(quán)利。2） This is by no means the best way to solve the problem of energy crisis.這不是解決能源危機(jī)的最好的辦法。3） We should protect trees from being destroyed.我們應(yīng)保護(hù)樹(shù)木，不讓它們受破壞。
4） In old China we could not make a nail, let alone(make) machines.在舊中國(guó)，我們連一個(gè)釘子都造不了，更不用說(shuō)制造機(jī)器了。2． 含有半否定意義的詞語(yǔ)barely, hardly, few, little, rarely, scarcely, seldom, not all, not everyone, not everything,...具有半否定的意義。例句：1） We could hardly see any fresh vegetables in winter on market several years ago.幾年前在冬天市場(chǎng)上很難見(jiàn)到新鮮蔬菜。2） These young people know little about how to choose good books to read.這些年輕人幾乎不知道如何挑選優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)讀。3． 不含否定意義的否定結(jié)構(gòu)有些詞和詞組形式上是否定結(jié)構(gòu)，但其含義是肯定的，比如：cannot but, cant help,no sooner...than, not...until, in no time, none other than, nothing but,等等。例句：1） We cant but face the reality.我們只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)。2）
These old buildings will be replaced by modern apartment buildings in no time.這些舊建筑將很快為現(xiàn)代化的公寓所代替。4． 否定結(jié)構(gòu)的倒裝語(yǔ)序我們有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)而把否定詞和詞組放在句首，這時(shí)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)倒裝。例如：1） On no account should we
follow blindly.我們決不應(yīng)當(dāng)盲從。2） No where has the world ever seen such great enthusiasm for learning as in ourcountry.沒(méi)有任何其他地方有我國(guó)這樣高的學(xué)習(xí)熱情。五、 含有it的結(jié)構(gòu)考生病句：1. As is known to all of us that science and technology play an important role in thedevelopment of society.2. It is known to us, practice makes perfect.正確表達(dá)：1. It is known to all of us that science and te chnology play an important role in thedevelopment of society. (或:As is known to all of us, science...)2. It is known to us that practice makes perfect. (或:As is known to us, practice...)評(píng)議與分析：例句1是93年12月六級(jí)考試11分作文的評(píng)分樣卷句子，例句2選自97年1月四級(jí)考試作文。很顯然，兩個(gè)考生混淆了it和as的用法。如果用it作形式主語(yǔ)，后面的主語(yǔ)從句必須由that引起；如果用as，則后面不能用that，因?yàn)閍s是關(guān)系代詞，代表practice makes perfect。It 在英語(yǔ)中是個(gè)相當(dāng)活躍的代詞，在寫作中我們常要使用它。以下幾種用法應(yīng)熟練掌握，并能靈活運(yùn)用。1．作形式主語(yǔ)It is necessary for us to master a foreign language skillfully. It makes difference whetherwe could purify the air or not.2.作形式賓語(yǔ)We find it rather difficult to prevent people from doing that. Modern science has made itpossible for babies to grow healthily and for people to live longer.3.引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)句It is only by this way that we can achieve success. It was then that people began to realizethe importance of controlling population.從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)看，上述的句子都不難，或者可以說(shuō)是考生相當(dāng)熟悉的。然而在寫作考試中，多數(shù)考生缺乏運(yùn)用自己已掌握的句式的意識(shí)，而以自己頭腦中拼湊的中式英語(yǔ)取而代之。其實(shí)，只要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述的任何一個(gè)句式，考生的作文就會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)，就會(huì)取得比較好的成績(jī)。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 教學(xué)效果 對(duì)比研究
一、引言
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在某種環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它既是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，又是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的參照物。新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求（試行）》作為指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的綱領(lǐng)性文件明確提出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式……讀寫譯課程的教學(xué)既可在課堂進(jìn)行，也可在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。”因此，本研究旨在探討如何設(shè)計(jì)適應(yīng)我校的基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，是否更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及在教學(xué)過(guò)程中的參與欲望，并更有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力更加有效等問(wèn)題。為此，我校對(duì)目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了為期三年的對(duì)比和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力有一定的提高。
二、研究的問(wèn)題
1.研究的目的
本課題的目的是要比較學(xué)生在兩種不同的教學(xué)模式下(多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式)的教學(xué)效果，從而說(shuō)明基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力有一定的提高，并期望這種教學(xué)模式的教學(xué)效果能在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中有所體現(xiàn)，以使這種模式能在校內(nèi)廣泛應(yīng)用。
2.研究的課題與假設(shè)
對(duì)于新的教學(xué)模式的推廣，可行性與教學(xué)效果是最重要的，因此，本課題期待得到以下結(jié)果：
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比：（1）基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于促進(jìn)師生關(guān)系的改善；（3）基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高，并期望這種教學(xué)模式的教學(xué)效果能在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中有所體現(xiàn)。
三、研究程序
1.研究設(shè)計(jì)的描述
根據(jù)本課題的研究?jī)?nèi)容和方法，我們采用以下方案：將2004級(jí)新生隨機(jī)分配為六個(gè)自然班，選取其中三個(gè)班 139人，作為實(shí)驗(yàn)班，其余三個(gè)班143人作為對(duì)照班。
經(jīng)過(guò)入學(xué)水平測(cè)試（前試），在為期一年的時(shí)間里，對(duì)實(shí)驗(yàn)班139人進(jìn)行多媒體教學(xué)和對(duì)照班143人進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)后，進(jìn)行期末測(cè)試（后測(cè)），記錄下成績(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。
2.樣本描述
參加試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，是我院2004級(jí)新入學(xué)的學(xué)生。為了使實(shí)驗(yàn)更具有客觀性與科學(xué)性，我校隨機(jī)抽取3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，3個(gè)班為對(duì)比班作為研究對(duì)象。對(duì)其進(jìn)行入學(xué)水平測(cè)試（前試），證明他們確實(shí)處于同一水平。
選派四位專業(yè)過(guò)硬有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)六個(gè)班進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)，委派的任課教師年輕有為，有理想，有抱負(fù)，他們工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，英語(yǔ)專業(yè)和教學(xué)業(yè)務(wù)都是過(guò)硬的，完全能勝任多媒體教學(xué)的研究試驗(yàn)工作。
3.研究工具
（1）前、后測(cè)試卷
本研究設(shè)計(jì)了兩套測(cè)試卷，分別為入學(xué)水平測(cè)試（前試）和期末實(shí)驗(yàn)考試（后試）。入學(xué)水平測(cè)試共有3大題型：詞匯和結(jié)構(gòu)（占30%）；完型填空（20%）；閱讀理解（50%）。均為多項(xiàng)選擇題，其難度相當(dāng)于高中畢業(yè)水平。期末實(shí)驗(yàn)考試包含5大題型，分別是：聽(tīng)力理解（占20%）；閱讀理解（40%）；詞匯和結(jié)構(gòu)（占15%）；完型填空（10%）；作文（15%）。其難度和題型與四級(jí)相當(dāng)并兼有客觀題與主觀題。
（2）調(diào)查問(wèn)卷表
本研究就四個(gè)方面對(duì)一百五十名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分別是多媒體教學(xué)手段問(wèn)卷調(diào)查；語(yǔ)言應(yīng)用能力調(diào)查；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及其新型師生關(guān)系調(diào)查。此問(wèn)卷的設(shè)計(jì)旨在配合前后測(cè)試卷，從多方面進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果的對(duì)比研究。問(wèn)卷結(jié)果用描寫統(tǒng)計(jì)方法完成。
4.研究程序細(xì)節(jié)
新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1實(shí)例
Unit 2 Do you work out?
一、計(jì)劃學(xué)時(shí)：2課時(shí)
二、教學(xué)準(zhǔn)備：教材、CD-COM、
三、教學(xué)目的：能聽(tīng)懂并會(huì)簡(jiǎn)單的討論關(guān)于運(yùn)動(dòng)的話題；學(xué)會(huì)問(wèn)路和回答的英語(yǔ)表達(dá)方式
四、重點(diǎn)難點(diǎn)：能聽(tīng)懂并會(huì)簡(jiǎn)單的討論關(guān)于運(yùn)動(dòng)的話題
五、授課方式：提問(wèn)、討論、聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)
六、教學(xué)過(guò)程
第一節(jié)課
1.讓學(xué)生討論如下問(wèn)題(5分鐘)：
（1) Do you often exercise?
（2) What is your favorite sport?
（3) Do you think regular physical exercise is important? Why?
（4) Are you a basketball/ football fan? Who is your favorite player?
2.學(xué)習(xí)和熟悉與材料相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)點(diǎn)以及生詞后，做關(guān)于姚明及籃球話題的聽(tīng)力選擇題式練習(xí)（15分鐘）；
3.學(xué)習(xí)和熟悉與材料相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)點(diǎn)以及生詞后，做關(guān)于羅那爾多及足球話題的聽(tīng)力回答問(wèn)題式練習(xí)（15分鐘）；
4.學(xué)習(xí)和熟悉與材料相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)點(diǎn)以及生詞后，做關(guān)于日常運(yùn)動(dòng)話題的聽(tīng)力的填空式練習(xí)（15分鐘）。
第二節(jié)課
5.讓同學(xué)用英語(yǔ)討論第一節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和新單詞，并把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和新單詞運(yùn)用到對(duì)話中以豐富話語(yǔ)內(nèi)容(10分鐘)；
6.讓同學(xué)看三篇關(guān)于問(wèn)路的小短文，并讓同學(xué)跟讀，以模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式等（15分鐘）；
7.學(xué)習(xí)和熟悉與材料相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)點(diǎn)以及生詞后，讓同學(xué)觀看兩個(gè)足球迷看足球比賽的片段，并說(shuō)出這兩個(gè)人之間的對(duì)話內(nèi)容，最后讓同學(xué)跟讀，以模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式等（20分鐘）。
8.總結(jié)課堂內(nèi)容并布置作業(yè)。（5分鐘）
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的討論
在多媒體教學(xué)手段調(diào)查方面，大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)多媒體輔助教學(xué)方式感興趣；能通過(guò)這種方式進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)可多媒體教學(xué)手段獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為多媒體教學(xué)更加形象，直觀，有助于課堂內(nèi)容的理解；并認(rèn)為它能提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合分析運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)班有更多的學(xué)生認(rèn)為有必要在英語(yǔ)教學(xué)中推廣多媒體輔助教學(xué)方式。
在語(yǔ)言應(yīng)用能力調(diào)查方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)自己的幫助更大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在多媒體教學(xué)模式下，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)步較大。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生平時(shí)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限，通過(guò)多媒體教學(xué)，他們能有更多機(jī)會(huì)融入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，提高他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課原因并不在于它是學(xué)校規(guī)定的必修課。他們把英語(yǔ)作為一種交際工具，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以了解西方國(guó)家的政治，經(jīng)濟(jì)，文化和科技。從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家與國(guó)家之間的往來(lái)與交流。此外，有些學(xué)生還認(rèn)為，提高自己的英語(yǔ)水平還有助于閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解國(guó)外本學(xué)科本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)及發(fā)展前沿，吸收先進(jìn)的思想和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，他們并不把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為他們的終極目標(biāo)，而是把英語(yǔ)當(dāng)作是自己必需的技能。
在新型師生關(guān)系調(diào)查中，數(shù)據(jù)表明多媒體教學(xué)模式有助于師生關(guān)系的改善，使師生由傳統(tǒng)的上下級(jí)關(guān)系演變?yōu)槠降鹊呐笥殃P(guān)系。這樣，促進(jìn)了師生間的交流與互動(dòng)，使得教學(xué)更加行之有效。
五、結(jié)束語(yǔ)
本研究討論了有關(guān)基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)例、學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等分析研究，探討了與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展；基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更有利于學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力有一定的提高。研究表明，基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎，由于基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式，利用了現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；從而改善長(zhǎng)期以來(lái)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位的。這一模式更有利學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力有一定的提高，四級(jí)考試充分的證明了這一點(diǎn)。
本研究的意義在于，基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、以自主學(xué)習(xí)為主的多媒體教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，改變“以教代學(xué)”的陳舊模式，讓學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，全面提高他們的語(yǔ)言綜合能力，尤其是聽(tīng)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］盧渝.論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式.重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）.
［2］李萍.論英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式與學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（5）.
【關(guān) 鍵 詞】英語(yǔ)寫作評(píng)估 自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng) 評(píng)分不一致性
一、研究背景
自動(dòng)作文評(píng)分（AES，Automated Essay Scoring）是一項(xiàng)使用計(jì)算機(jī)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估與記分的新技術(shù)，其實(shí)質(zhì)就是基于已準(zhǔn)確人工評(píng)分的訓(xùn)練作文集的自動(dòng)文本分類，但其分類標(biāo)準(zhǔn)除內(nèi)容外，更要兼顧語(yǔ)言的運(yùn)用。該項(xiàng)技術(shù)的研究起始于20世紀(jì)60年代，采用了統(tǒng)計(jì)、自然語(yǔ)言處理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段。至今已經(jīng)有多個(gè)國(guó)家開(kāi)發(fā)出針對(duì)英文的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。
由于英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)穩(wěn)定可靠，與人工評(píng)語(yǔ)作文比較，速度快、評(píng)價(jià)客觀，可以克服大規(guī)模人工評(píng)閱帶來(lái)的諸多弱點(diǎn)。可以使學(xué)生多練多寫，老師省時(shí)省力，在此前提下，有望促進(jìn)大學(xué)生和高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，激發(fā)他們進(jìn)行“自主性探究學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。該系統(tǒng)有以上優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上緩解了英語(yǔ)教師人工批閱作文的工作量，因而受到很多教師的青睞，也被許多院校采用。在目前，中國(guó)此方面正屬于研究與開(kāi)發(fā)之中，其中，冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為“冰評(píng)”）是浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與杭州增慧網(wǎng)絡(luò)科技有限公司聯(lián)合研發(fā)的一套針對(duì)高等院校及高中生英語(yǔ)寫作教學(xué)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)閱作文的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品；新視野大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為“新評(píng)”）是有外研社研發(fā)并被許多高等院校普遍使用，該系統(tǒng)的功能是對(duì)作文自動(dòng)評(píng)分、給出評(píng)語(yǔ)，并對(duì)作文中的單詞進(jìn)行拼寫檢測(cè)。然而，在使用的過(guò)程中，冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)與新視野大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在信度與效度方面存在著不一致性的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，對(duì)西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象
西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)本科教育技術(shù)班43名學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)接近一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)篇知識(shí)和寫作組織結(jié)構(gòu)，掌握了基本的英語(yǔ)段落行文方式。為了測(cè)出他們的真實(shí)水平，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的有效性和可信度，引起學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的重視，提前告知了學(xué)生本次寫作的成績(jī)將納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定范疇，按15%計(jì)算，且并未告知學(xué)生他們正在參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。
2.研究工具
此次實(shí)驗(yàn)研究所用的工具之一是兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微機(jī)室。這次寫作規(guī)定了完成時(shí)間為30分鐘，學(xué)生有條件在統(tǒng)一的時(shí)間開(kāi)始寫作，并在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)提交。另一個(gè)研究工具就是學(xué)生的作文樣本，該作文材料選自2011年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。
3.研究方法
英語(yǔ)教師將布置的作文題目和要求輸入到冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)分系統(tǒng)后，會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的作文序列號(hào)。學(xué)生可根據(jù)序列號(hào)查到作文題目和要求，按要求完成作文后，學(xué)生將作文的電子版同時(shí)提交到冰評(píng)（在作文提交截止日期之后48小時(shí)之內(nèi)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行1分至15分的整體評(píng)分）與新評(píng)（作文提交之后，系統(tǒng)會(huì)立即對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行1分至15分的整體評(píng)分）中。
三、數(shù)據(jù)收集與分析
本研究最終采集到的有效樣本為37份（有6名學(xué)生的作文未能正確提交到系統(tǒng)，不在統(tǒng)計(jì)之列），由冰評(píng)和新評(píng)分別以整體評(píng)分的方式進(jìn)行了評(píng)分。為得到這兩個(gè)英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)之間的相關(guān)系數(shù)，采用了外語(yǔ)教學(xué)研究中常用的SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。冰評(píng)與新評(píng)的對(duì)比分析結(jié)果如下：
從上表可知，冰評(píng)和新評(píng)評(píng)分的平均分分別是8.4811分和6.7027分。冰評(píng)和新評(píng)評(píng)出的最高分分別是12.00分和14.00分，差值為2分，然而，兩個(gè)評(píng)分系統(tǒng)最低分的差值為3.5分。表面上看起來(lái)冰評(píng)和新評(píng)的分均分差不多，但是，當(dāng)比較各自最小平均分和最大平均分差值的時(shí)候，幅度范圍卻是從6.50分到12.00分。這意味著冰評(píng)評(píng)分時(shí)比較嚴(yán)，給出的評(píng)分差值幅度更小，而新評(píng)評(píng)分時(shí)比較松，給出的評(píng)分差值幅度更大。
表2、表3和表4顯示了雙尾t檢驗(yàn)的結(jié)果，在給出的平均分方面，冰評(píng)和新評(píng)都有顯著差異。由于df值為36，t值為3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率p
皮爾遜相關(guān)系數(shù)小于等于0.01，即為沒(méi)有相關(guān)性，數(shù)字越小，相關(guān)性越弱。冰評(píng)和新評(píng)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.001，小于0.1，顯然二者之間顯著不相關(guān)，即具有不一致性。
F值為4.129，并當(dāng)df1為5，df2為31時(shí)，可得到F值為3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是說(shuō)冰評(píng)和新評(píng)的評(píng)分結(jié)果顯著不同，這兩個(gè)評(píng)分系統(tǒng)的評(píng)分是不一致的。
四、結(jié)論
作為英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)和新視野大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)確實(shí)有很多好處，不但可以應(yīng)用于日常的外語(yǔ)教學(xué)中，使評(píng)教作文的方式變得更加多樣化，而且學(xué)生還可以自由安排寫作練習(xí)，能借鑒評(píng)分系統(tǒng)提供的修改意見(jiàn)，逐步提高寫作水平。但是，由于各個(gè)英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)所使用的核心技術(shù)不同，評(píng)閱出來(lái)的得分不一致，也會(huì)給學(xué)生造成困惑，不能夠很好地了解自己的真實(shí)水平。因此，教師應(yīng)該將這些英語(yǔ)寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)與人工評(píng)分結(jié)合起來(lái)使用，才能真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.&Wall，D.（2000）.Language test construction and evaluation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Heaton，J.B.（2000）.Writing English language tests（New edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]葛詩(shī)利，陳瀟瀟.大學(xué)英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分研究中的問(wèn)題及對(duì)策[J]，山東外語(yǔ)教學(xué)，2009（3）.
[4]韓寧.幾個(gè)英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的原理與評(píng)述[J].理論與實(shí)踐，2009.
論文摘要：筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其寫作能力，非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，反而有著不可估量的促進(jìn)作用。
1引言
語(yǔ)法翻譯法主張采用母語(yǔ)教學(xué)，重視語(yǔ)言知識(shí)，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果在某些方面（特別是口語(yǔ)教學(xué)）存在一定的局限性(周福芹，2000)。于是外語(yǔ)界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背，不利于語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，交際教學(xué)法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒(méi)有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)。為此，筆者通過(guò)重新審視語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)，探求在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（尤其寫作教學(xué)中）的合理應(yīng)用，以求提升學(xué)生的寫作能力。
2語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)
實(shí)踐中形成的語(yǔ)法翻譯法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書(shū)面語(yǔ)為目標(biāo)；以語(yǔ)法為綱領(lǐng)；在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，逐句分析句法功能，誰(shuí)是主語(yǔ)、誰(shuí)是謂語(yǔ)…等等；強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)，著重解釋；強(qiáng)調(diào)背誦規(guī)則，特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。
3語(yǔ)法翻譯法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
3.1素材搜集
語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的是能讀懂目標(biāo)語(yǔ)所寫的文章，而不要求一定會(huì)會(huì)說(shuō)這種語(yǔ)言。現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，積累素材而節(jié)選和設(shè)計(jì)的。它們主要來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)典文學(xué)作品或時(shí)事報(bào)刊雜志，蘊(yùn)含著濃厚的文化意識(shí)和積極向上的價(jià)值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗(yàn)，接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然，現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如，大學(xué)英語(yǔ)（全新版）第二冊(cè)，就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無(wú)不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)敢舛覂?nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風(fēng)格，精神狀態(tài)。當(dāng)然，如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，給他們機(jī)會(huì)讓他們聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑢?duì)問(wèn)題的看法和處理問(wèn)題的態(tài)度。那么，這些話題無(wú)疑為學(xué)生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡(jiǎn)單堆積，索然無(wú)味，而是真情表達(dá)，達(dá)到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會(huì)從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。
今年的六月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文涉及到常考的校園類話題，但由原來(lái)側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂(lè)方面的話題，難度在降低，這個(gè)話題對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)并不陌生，當(dāng)代大學(xué)生的娛樂(lè)方式越來(lái)越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂(lè)部、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。四、六級(jí)的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)教育取向的變化，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對(duì)于校園內(nèi)的話題，包括學(xué)習(xí)類，生活類，娛樂(lè)類等要多研讀課本積累素材夯實(shí)基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績(jī)。
3.2寫作構(gòu)思
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語(yǔ)法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，設(shè)想種種可能的答案，進(jìn)行分析對(duì)比，從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，即經(jīng)過(guò)了從發(fā)散思維到聚合思維，再?gòu)木酆纤季S到發(fā)散思維的過(guò)程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握各種英語(yǔ)句型，豐富他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語(yǔ)法翻譯法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語(yǔ)教師通常會(huì)從三個(gè)層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語(yǔ)回答閱讀材料中所蘊(yùn)涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對(duì)作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說(shuō)明。最后，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)表觀點(diǎn)，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單字面翻譯，機(jī)械記憶，而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以，語(yǔ)法翻譯法運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，往往出題思路就是建立在這一分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級(jí)作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂(lè)方式，介紹基本信息。第二部分，分析說(shuō)理，說(shuō)明一些娛樂(lè)的利弊，并說(shuō)明不同的人持這種觀點(diǎn)的理由。最后一部分，主要表明自己對(duì)于娛樂(lè)所持的看法。通過(guò)這一部分，不僅看出考生的知識(shí)儲(chǔ)備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。
3.3遣詞造句
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，掌握英語(yǔ)主要靠大量輸入，吸收語(yǔ)言材料和反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時(shí)候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)語(yǔ)法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語(yǔ)感和提高寫作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語(yǔ)言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和鞏固。語(yǔ)法翻譯法注重輸出——翻譯，這在教學(xué)實(shí)踐中頗具優(yōu)勢(shì)。漢譯英能促進(jìn)寫作，是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段，能使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，提高用詞的準(zhǔn)確性，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，準(zhǔn)確牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言材料，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在漢英翻譯中，語(yǔ)法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時(shí)，要能擴(kuò)充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達(dá)時(shí)，通過(guò)比較采用最為合適的詞。并強(qiáng)調(diào)用新詞項(xiàng)或特殊語(yǔ)法來(lái)補(bǔ)全句子，或者用生詞造句法來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過(guò)平常的各種各樣的英文表達(dá)訓(xùn)練，豐富自己的資源庫(kù)，打好堅(jiān)實(shí)的基本功，從而達(dá)到考試時(shí)候流利輸出、正確表達(dá)的目的。總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.4評(píng)價(jià)
語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為，學(xué)生能把一種語(yǔ)言成功地譯成另一種語(yǔ)言，被認(rèn)為是衡量成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過(guò)寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達(dá)的正確性，得體性以及句式的多樣性來(lái)衡量考生真實(shí)的語(yǔ)言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個(gè)話題加以描述，分析問(wèn)題，最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。對(duì)于文章的整體評(píng)定，準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語(yǔ)搭配、表達(dá)的正誤都是評(píng)卷老師尤為看中的。由作文評(píng)定的反撥作用可知，大學(xué)英語(yǔ)老師在作文要求別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，繼而到了逢錯(cuò)必究的地步。他們碰到錯(cuò)誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學(xué)生指出錯(cuò)誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求，這種方法不可取，原因在于：學(xué)生很愛(ài)面子，過(guò)多地、直接的指出錯(cuò)誤會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來(lái)寫作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，一方面在寫作的過(guò)程中，我們可以通過(guò)寫作的話題以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中級(jí)水平者；另一方面，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語(yǔ)教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開(kāi)了課堂和老師的指導(dǎo)，英語(yǔ)幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語(yǔ)境環(huán)境下的大量的語(yǔ)言接觸，指望學(xué)生對(duì)于所犯錯(cuò)誤某一天能自動(dòng)糾正，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及對(duì)待錯(cuò)誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4結(jié)語(yǔ)
“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”注定會(huì)被歷史擯棄的，但沒(méi)有一個(gè)教法是十全十美的，也沒(méi)有一個(gè)教法是一無(wú)是處的。本文無(wú)意于恢復(fù)語(yǔ)法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位，只是探索其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有利點(diǎn)，為英語(yǔ)寫作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
[1]Larsen-Freeman，Diane.Techniques and Principles in Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，2000.
關(guān)鍵詞： 作文文本 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 二語(yǔ)心理詞庫(kù) 心理詞庫(kù)提取 發(fā)展模式
1.引言
雙語(yǔ)心理詞庫(kù)是心理詞庫(kù)領(lǐng)域的一個(gè)特殊領(lǐng)域，主要關(guān)注雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念形式表征的關(guān)系。20世紀(jì)90年代之前關(guān)于心理詞庫(kù)的研究主要集中于心理詞庫(kù)存儲(chǔ)的異質(zhì)性研究方面，其核心思想是概念和單詞存儲(chǔ)于雙語(yǔ)者的記憶的不同部位。而且二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)詞匯與二語(yǔ)詞匯的存儲(chǔ)也是分開(kāi)的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的關(guān)系，將心理詞庫(kù)分為三類：合成型、并列型和附屬型。到了20世紀(jì)90年代之后，心理詞庫(kù)的研究主要集中在研究心理詞匯存儲(chǔ)的同質(zhì)性。在中國(guó)，桂詩(shī)春和董燕萍（2002）調(diào)查了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的表征，揭示了七種表征模型。肖旭月（2001）認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤是心理語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要手段和依據(jù)。70年代興起的口誤研究入手對(duì)心理詞庫(kù)及言語(yǔ)產(chǎn)出等心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究。閆嶸（2007）采用英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、假詞拼讀、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶測(cè)驗(yàn)和詞匯量及篇章閱讀理解測(cè)驗(yàn)，對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音信息加工能力與詞匯量和篇章閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行了考察。結(jié)果表明：英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、假詞拼讀、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)工作記憶與詞匯量和篇章閱讀理解之間存在不同程度的相關(guān)。以上對(duì)于心理詞匯的研究很多都集中在詞匯聯(lián)想研究存儲(chǔ)模型和理論研究上，很少將心理詞匯研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。本文旨以寫作為基礎(chǔ)對(duì)心理詞匯進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果用于實(shí)踐，提出提高寫作能力的策略。
2.研究方法
本文研究選取某外語(yǔ)院校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)及二年級(jí)學(xué)生的作文為研究對(duì)象。作文題目統(tǒng)一，是2006年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的原題。根據(jù)學(xué)生年級(jí)及作文水平等各方面因素，每個(gè)年級(jí)選取25名受試，將其分成較高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和較低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者兩個(gè)組別。通過(guò)分析一年級(jí)（較低水平組）與二年級(jí)（較高水平組）學(xué)生作文中所運(yùn)用的詞匯的難度，準(zhǔn)確度、多樣性等方面的問(wèn)題，并結(jié)合對(duì)受試者進(jìn)行關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)及寫作中詞匯應(yīng)用等方面問(wèn)題的隨機(jī)一對(duì)一訪問(wèn)和一項(xiàng)根據(jù)作文反饋針對(duì)低水平學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)單詞匯測(cè)試，來(lái)了解分析學(xué)生心理詞庫(kù)的發(fā)展，找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞庫(kù)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)寫作造成的影響。
3.從心理詞庫(kù)提取方面看二語(yǔ)心理詞庫(kù)發(fā)展
影響心理詞庫(kù)提取的因素很多，其中包括詞頻（lexical frequency）、詞素結(jié)構(gòu)（morphological complexity）、詞匯歧義（lexical ambiguity）、詞匯性（lexicality）和語(yǔ)義啟動(dòng)（semantic priming）。本研究主要考察前兩種因素對(duì)二語(yǔ)心理詞庫(kù)提取的影響，并通過(guò)對(duì)高低兩個(gè)年級(jí)組的作文文本詞匯錯(cuò)誤分析進(jìn)行對(duì)比，試圖總結(jié)出二語(yǔ)心理詞庫(kù)的發(fā)展模式。
3.1詞頻因素
因詞頻而引起的不同反應(yīng)就是文獻(xiàn)中常提到的詞頻效應(yīng)（frequency effect）。詞頻效應(yīng)是指受試對(duì)高頻詞的反應(yīng)快于對(duì)低頻詞的反應(yīng)。本研究在對(duì)高低年級(jí)組作文文本中出現(xiàn)的詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，受試作文中的許多詞匯拼寫錯(cuò)誤與詞頻有關(guān)，其中高低年級(jí)組對(duì)高低詞頻的應(yīng)用存在差異。
在詞匯拼寫錯(cuò)誤中，受試對(duì)于低頻詞的拼寫相對(duì)錯(cuò)誤很多，而對(duì)高頻詞的拼寫則很少出錯(cuò)。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根據(jù)《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》中對(duì)詞頻的統(tǒng)計(jì)，以上詞匯均屬于低頻詞。
其中，高低水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因詞頻導(dǎo)致的詞匯拼寫錯(cuò)誤存在差異。低水平組比高水平組更容易出現(xiàn)詞匯拼寫錯(cuò)誤，而且出現(xiàn)的拼寫錯(cuò)誤集中在高頻詞上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，這是因?yàn)榈退浇M受試本身的英語(yǔ)水平有限決定了他們對(duì)低頻詞的有意回避或缺乏掌握。而高水平組的受試相對(duì)掌握了一些低頻詞的語(yǔ)義和用法知識(shí)，因此他們有意識(shí)地嘗試使用一些低頻詞來(lái)表達(dá)概念和思想，故錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率要高于低水平組的受試。
除詞匯拼寫錯(cuò)誤外，高低詞頻對(duì)詞匯多樣性的提取也存在一定影響。低水平組的受試往往運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)最常接觸的高頻詞去表達(dá)不同的意思，而高水平組的受試則選擇運(yùn)用多個(gè)語(yǔ)義相近的低頻詞去表達(dá)同一個(gè)概念意義，以突出英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性特點(diǎn)。
以上例子顯示了高低水平組在詞匯運(yùn)用方面的巨大差異。低水平組的受試詞匯表達(dá)比較單一，往往用一個(gè)或兩個(gè)固定的高頻詞去表達(dá)相近的語(yǔ)義概念，忽略或沒(méi)有掌握這些相近語(yǔ)義概念的差異性，從而造成語(yǔ)言表達(dá)單一、籠統(tǒng)，缺乏生動(dòng)和細(xì)致。例如：
Saving money is a good habit.
It is a good way for our better life.
People wan to have a good living condition.
Shopping list is good for saving money.
高水平組則相對(duì)高一個(gè)層次。他們會(huì)用一些低頻詞去表達(dá)一些相近但又不完全相同的語(yǔ)義概念，體現(xiàn)其中的細(xì)微語(yǔ)義和語(yǔ)境差別。例如：
It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.
Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.
Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.
As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.
3.2詞素結(jié)構(gòu)
一個(gè)詞可能是由兩個(gè)以上的詞素構(gòu)成的，如unhappily由三個(gè)詞素組成，其中un和ly是詞綴（affix），一個(gè)為前綴，一個(gè)為后綴，happy是詞根（root/base）。在對(duì)高低水平組受試的作文文本分析中發(fā)現(xiàn)，受試趨向于使用不帶詞綴的詞，用句法形式去代替詞綴意義的表達(dá)，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。這種趨勢(shì)在低水平組更明顯。
在高低水平兩組受試中，詞綴用法錯(cuò)誤在詞匯錯(cuò)誤類型中占有一定比例，其中低水平的詞綴錯(cuò)誤有20處，高水平有9處。下面表格中列舉了文本分析中的一些詞綴用法錯(cuò)誤。這說(shuō)明受試在對(duì)詞素結(jié)構(gòu)詞的提取過(guò)程中出現(xiàn)了一些困難。他們并沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)詞素結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律，只是憑個(gè)人感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去向詞干添加一些詞綴，從而犯了過(guò)分規(guī)則化（overgeneralization）的錯(cuò)誤。例如worthly這個(gè)詞在英語(yǔ)中是不存在的，受試想要表達(dá)的是“有價(jià)值的，值得重視的”語(yǔ)義概念，英文中對(duì)應(yīng)的詞應(yīng)該是worthy。受試受一些以往經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)詞規(guī)律的影響，認(rèn)為添加詞綴ly到詞根上可以構(gòu)成形容詞，表示“像什么那樣的，有什么特性的”的意思。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
表3 高低水平學(xué)習(xí)者詞綴錯(cuò)誤對(duì)比
研究發(fā)現(xiàn)，受試對(duì)帶有詞綴的詞的反應(yīng)慢于對(duì)沒(méi)有帶有詞綴的詞的反應(yīng)（Snodgrass&Jarvella，1972），這說(shuō)明受試可能是先將帶詞綴的詞進(jìn)行分析后分別提取了詞根和詞綴，然后進(jìn)行比較才作出的決定，而不帶詞綴的詞是直接提取的，所以時(shí)間快。從詞匯存儲(chǔ)的角度看，這說(shuō)明詞綴和詞根可能是獨(dú)立存儲(chǔ)的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）則表明在詞匯判斷的任務(wù)中，并不是所有帶有詞綴的詞都經(jīng)過(guò)了這樣一個(gè)分解并分別提取的過(guò)程。Carroll指出詞素結(jié)構(gòu)詞的存儲(chǔ)和提取與詞頻有關(guān)，他認(rèn)為高頻詞（impossible）一般是整詞存儲(chǔ)，整詞替提取的，而低頻詞（imperceptible）可能是以詞根和詞綴分別存儲(chǔ)的（Carroll，2000：122）。本研究中的詞綴錯(cuò)誤分析進(jìn)一步證明了Carroll的觀點(diǎn)。在受試的文本中，低水平受試大都用高頻詞去表達(dá)概念。作者將這些低水平受試出現(xiàn)用法錯(cuò)誤的詞素結(jié)構(gòu)詞總結(jié)在一起，并對(duì)一部分受試進(jìn)行一對(duì)一的采訪，了解受試對(duì)詞綴和英語(yǔ)構(gòu)詞法的掌握情況。在受試的回饋中我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和記憶這些帶有詞綴結(jié)構(gòu)的高頻詞時(shí)，并沒(méi)有將詞根和詞綴分開(kāi)存儲(chǔ)和提取，相反，他們將這些詞看做一個(gè)整體來(lái)記憶和存儲(chǔ)的。這可能和他們對(duì)英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)的掌握有限相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，由于這些高頻詞經(jīng)常以一個(gè)整體的形式出現(xiàn)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不予以強(qiáng)調(diào)，受試一般不會(huì)自行將其拆分，而是整體存儲(chǔ)。例如，happiness這個(gè)詞，受試反應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就是將它與中文“幸福”這個(gè)概念對(duì)等的，并沒(méi)有將它分解為“happy+ness”。而高水平因?yàn)橐呀?jīng)掌握了較系統(tǒng)的構(gòu)詞法知識(shí)，其對(duì)低頻詞的存儲(chǔ)則大都采用分解的方式，即詞根和詞綴分別存儲(chǔ)和記憶。這也就對(duì)過(guò)分規(guī)則化的產(chǎn)生提供了條件。
4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示及策略
我們對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文的分析主要從心理詞庫(kù)提取方面進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)的發(fā)展。從心理詞庫(kù)提取角度看，不難發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)習(xí)者在使用低頻詞，對(duì)于復(fù)雜性詞綴掌握等方面有較大提高。這證明經(jīng)過(guò)專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以不斷擴(kuò)充二語(yǔ)心理詞庫(kù)量，掌握二語(yǔ)心理詞庫(kù)的某些特征而簡(jiǎn)化詞匯記憶和詞匯使用。從以上分析結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)心理詞匯提取方面問(wèn)題主要限制低水平學(xué)習(xí)者作文水平。針對(duì)低水平學(xué)習(xí)者多使用高頻詞，低頻詞和復(fù)雜詞形使用易出現(xiàn)錯(cuò)誤，就要人為提高低頻詞出現(xiàn)的頻率，也就是詞匯的近現(xiàn)率。提高詞匯近現(xiàn)率就要求學(xué)生多讀多聽(tīng)，更多接觸低頻詞，這樣低頻詞就會(huì)成為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的高頻詞。
參考文獻(xiàn)：
［1］Bonin，P.（Ed.）Mental Lexicon：Some Words to Talk about Word. Nova Science Publisher，2003.
［2］Hino，Y.，Lupker，S.J.Effects of polysemy in lexical decision and naming：An alternative to lexical access accounts［J］.Journal of Experimental Psychology：Human Perception and Performance22，1996：1331-1356.
［3］Meara，P.The Rediscovery of Vocabulary.Second Language Research 18/4，2000：393-407.
［4］Michael Garman.Psycholinguistics.Cambridge University Press，1990.
［5］Singleton，D.Exploring the Second Language Mental Lexicon.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［6］Wesche，M.B.，Paribakht，T.S.Assessing Second Language Vocabulary Knowledge：Depth versus Breadth.The Canadian Modern Language Review，1996.53：13-40.
［7］董燕萍.心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.
［8］胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程.北京大學(xué)出版社，2001.
