時間：2023-05-29 18:24:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速記憶方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、集中注意力，注意力是記憶成功的必要條件，是一切認識過程的開端，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，易記憶。
2、合理的休息，過度疲勞會減弱腦細胞的活動能力，甚至導致失眠和記憶力減退，因此學習時要勞逸結合。
3、識記要有積極的態度，識記積極性水平不同，記憶的效果不同。因此，記憶時可將所記的材料作某種分類。找出它們之間的聯系，或列成提綱可使記憶效率提高。
4、動員多種感官參加學習活動，人在學習時，只聽能記住百分之六十，只看能記住百分之七十，而看、聽、說相結合則能記住百分之八十六。
5、及時復習，復習是記憶保存的必要條件，無論記憶力好與壞，都需要經常重復所要識記的材料，復習是提高記憶效率的有效途徑。
6、學會聯想，人腦如同一架聯想的機器，通過聯想將內容相近、相似、相反或有因果關系的材料聯系起來記，能夠提高記憶效率。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】認知心理 交替傳譯教學 學生譯員 短時記憶訓練 影響
認知心理學（cognitive psychology）致力于研究人類的認知過程，尤其是因為它影響到學習和行為的認知過程。在認知心理學范疇內，所謂的“認知”主要是指獲取知識的過程和行為，它涵蓋了所有與獲取知識和經驗有關的心理過程（包括知覺、認識、理解和推論），這些過程不同于情感或者意愿的體驗。在英語交替傳譯教學工作中融合認知心理學有助于幫助學生譯員提升學習效率和英語專業技能。本文將簡單介紹認知心理學的內涵和交替傳譯教學內容，論述認知心理在交替傳譯教學中對學生譯員短時記憶訓練的影響，并從采用循序漸進的教學方式，培養學生譯員的英語感知能力，指導學生譯員掌握快速記憶的技巧等三個方面來舉例淺談使用認知心理學開展交替傳譯教學工作的有效措施。
一、認知心理學的內涵
認知（cognitive）是指獲取知識的過程和行為，它涵蓋了所有與獲取知識和經驗有關的心理過程（包括知覺、認識、理解和推論），這些過程不同于情感或者意愿的體驗。自古以來，有不少哲學家都在反復討論認知的本質及人類頭腦與外在事實之間的關系。在20世紀，心理學家普遍開始重視認知的研究，認知心理學由此誕生。認知心理學在英文中寫作cognitive psychology，屬于心理學的一個重要分支，主要致力于研究人類的認知過程，這個領域是從格式他心理學、發展心理學、比較心理學、計算機科學（特指信息處理研究，所謂的“信息處理”是指對信息的獲取、記錄、組織、檢索、顯示和傳輸的過程）的進展當中發展出來的。認知心理學和認知科學（cognitive science）有許多相同的研究課題，曾經有專家還將前者劃分為后者的一個分支。當代認知理論有兩大研究途徑，第一種體現在發展取向方面，是由心理學家皮亞杰的著作（皮羅杰提出了“發生認識論”的理論，即人的思維能力發展自然時間表，其中，他考察了4個階段，分別是0到2歲處于感覺運動階段，2到7歲處于前運算或者符號運算階段，7到12歲處于具體運算階段，12對到成年處于形式運動階段，每個階段，人的認知能力和運用符號的能力都在不斷增強）衍生而來的，主要關注的是“表象思維”以及對世界的心智模型（基模）建構；第二種則體現在信息處理取向方面，認為人類心智類似于一個復雜的計算機系統。
目前，認知心理學研究方法有三種，分別是反應研究法、計算機模擬類比法和口語記錄法。其中，反應研究法是指研究人對某種事物的瞬間反應；計算機模擬類比法是對計算機模擬法和類比法的統稱，所謂的計算機模擬法是研究人的認知過程是否和計算機編程相似，類比法是將人的認知和計算機認知進行對比與分析；口語記錄法主要是讓人類聽一段語言（通常是外語），邊聽邊記筆記，聽完以后用自己的語音復述所聽到的信息。
二、交替傳譯教學內容
交替傳譯教學的主要內容是教導學生譯員一邊聽講者所講的英語，一邊記筆記，等講者講話完畢，學生譯員要用自己的語言準確無誤地傳達所聽的信息。所聽的外語聽力通常在5到10分鐘之內，學生譯員可以采用快速記錄法、縮寫法和同聲傳譯的方式來記錄所聽的信息。這種教學方式能夠有效提升學生的英語聽力、翻譯技巧，培養學生敏捷的反應能力。
三、認知心理在交替傳譯教學中對學生譯員短時記憶訓練的影響
認知心理在交替傳譯教學中對學生譯員短時記憶訓練的影響尤為重要，學生譯員在傾聽英語聽力時，通常會在認知習慣的驅動下，本能的翻譯和速記所聽的內容，快速記錄英文，從而有效提升他們的短時記憶力。
其次，學生譯員所聽的英文一般都在5到10分鐘之內，這會促使他們用快速記錄法、縮寫法和同聲傳譯的方式來速記聽到的內容，快速記錄法通常是指速記重要信息，縮寫法一般是對重點單詞的縮寫，同聲傳譯是在聽英文的同時進行翻譯，并根據漢語意思，用自己的語音來進行英語翻譯，復述原文。在這種心理的驅動下，學生譯員將會具備良好的語言能力、心理素質和穩定的短時記憶力，其中的語音能力包括扎實的母語和外語功底，學生譯員不僅會要求自己掌握兩種語言的語音、語調、詞法、句法、語法等基本知識，而且要具備熟練的語言運用能力和跨文化交際能力，要有敏銳的聽力和豐富的詞匯，懂得做交替傳譯時措辭應得當，表達必須準確、流暢。
另外，學生譯員在不斷的交替傳譯訓練活動中將會逐步具備敏銳的頭腦，快速的反應，出眾的記憶，高度的判斷能力、較強的綜合分析能力、邏輯思維能力和隨機應變能力，從而不斷提高自身的英語綜合能力。
四、使用認知心理學開展交替傳譯教學工作的有效措施
1.采用循序漸進的教學方式。在英語交替傳譯教學工作中整合認知心理學需要采用循序漸進的教學方式，鞏固學生譯員在詞匯、聽力、語法、英語發音、母語功底等方面的基礎，逐步提升學生的記憶能力和英語水平。教師可以根據教學目標和學生譯員的適應能力為學生譯員播放有價值的聽力內容，提前指導學生譯員提取聽力信息，做好交替傳譯工作的技巧，例如在讓學生譯員傾聽短文《A noble gift》（崇高的禮物）這篇短文之前，為學生列舉重點單詞和短語：noble（高尚的，崇高的，壯麗的）；copper（銅）；monument（紀念碑）；support（支持，支撐）； statue（雕像；framework（框架，構架）；liberty（自由）；transport（運輸）； present（禮物）； site（場地）；sculptor（雕刻家）；pedestal（底座）；actual（真實的，實際的）。接著，讓學生譯員快速記憶這些重點單詞，指導學生譯員注意傾聽單詞的相關信息，這樣可以降低學生譯員在做交替傳譯工作時的難度。然后，教師可以播放聽力，讓學生譯員邊聽邊記所聽的內容，聽力播放完畢以后，教師可以先讓學生譯員翻譯這篇短文的漢語意思，再讓學生譯員用英語復述所聽的內容，最后教師可以為學生譯員展示英語原文和關鍵句型，例如：One of the most famous monuments in the world，the Statue of Liberty，was presented to the United States of America in the nineteenth century by the people of France.The great statue ，which was designed by the sculptor Auguste Bartholdi，took ten years to complete.（世界上最著名的紀念碑之一的自由女神雕像是在19世紀由法國人民贈送給美國的，這座由雕刻家奧古斯特.巴索爾地設計的巨大雕像是花費了十年時間所完成的），并讓學生譯員將原文和自己復述的內容整理到筆記本上，定期復習，不斷加強自身的短時記憶能力。
其次，教師在做完初步訓練以后可以進一步提升交替傳譯教學的難度，進入第二個教學階段，不再為學生譯員一一列舉重點單詞，為學生譯員播放三遍聽力原文，讓學生譯員自行做筆記，等播放完聽力以后，教師可以讓學生直接用英語復述自己所聽到的內容。
等學生譯員的短時記憶和聽力、翻譯等方面的能力有了顯著提升以后，教師可以進入第三個教學階段，即讓學生譯員只聽一遍聽力，緊接著讓他們用自己的英語語言來準確無誤地描述所聽到的內容，指導學生譯員在做口語翻譯時口齒須清晰、語調應自然、措辭必須得當，告訴學生譯員在進行交替傳譯工作時反應須敏捷，學會抓關鍵詞，做好短時記憶，增強瞬間反應能力，努力做到儀表端莊、舉止大方、彬彬有禮、態度謙和、風度文雅，既要熱情友好，又要嚴肅謹慎，具備崇高的職業道德與良好的政治思想素質以及豐富的英語知識儲備和良好的母語功底。
2.培養學生譯員的英語感知能力。在英語交替傳譯教學活動中，學生譯員經常會聽到到發音相似或者相同的單詞（像feast和fist，rise和rize或者rose），也會遇到有一詞多意現象（例如present可以表示動詞贈送，授予，呈現；表示；提出等，也可以表示名詞禮物、贈品等；在做形容詞時，還可以表示現在的，目前的和出席的），這給翻譯工作帶來了一定的難度。對于這一問題，教師應注重培養學生譯員良好的英語感知能力，科學使用認知心理，先借助多媒體工具為學生譯員播放沒有字幕的英語聽力視頻，讓學生譯員從視覺感官上來推測單詞的含義，快速記錄所聽到的內容。其次，教師應指導學生譯員速記包含多個意思的單詞，擴大學生的詞匯量和英語閱讀量，指導學生譯員堅持練習聽力，不斷增強自身的短時記憶能力和英語感知能力。另一方面，教師可以把短時記憶訓練和長時間的記憶訓練相結合，指導學生譯員牢記所聽到的信息和所學的英語知識，靈活運用語法規則和不同的詞義，這樣不僅有助于訓練學生的記憶力，而且能夠培養學生敏捷的反應能力和良好的語感。
3.指導學生譯員掌握快速記憶的技巧。教師要注意指導學生譯員掌握快速記憶的技巧，在傾聽英語的同時迅速記錄第一反應（主要包括英語單詞、翻譯），掌握英文以及翻譯的縮寫技巧，盡量在聆聽英文的過程中減少記筆記的時間，嘗試用大腦速記所聽的內容。聽完聽力以后，及時回憶所聽到的信息，并立即用英語進行復試和翻譯。
五、結束語
綜上所述，認知心理學（cognitive psychology）主要用于研究人的記憶、感知能力、注意力、知識量、推理能力、創新能力和解決問題的能力。在交替傳譯教學工作中采用認知心理學，對學生譯員進行短時記憶訓練可以有效提高學生的英語綜合能力，促進英語教育的發展。教師在借助認知心理學開展交替傳譯教學工作時，應注意采用循序漸進的教學方式，培養學生的英語感知能力，指導學生掌握快速記憶的技巧，從而不斷提高學生的英語專業能力，全面提升教學質量。
參考文獻：
[1]張娟.本科交替傳譯教學中表達技能訓練現狀及對策研究[J].湖北科技學院學報，2014（3）.
[2]姚斌，周娜.交替傳譯教學模式的創新與應用――“理解等式”對交替傳譯教學的啟示[J].蕪湖職業技術學院學報，2013（9）.
【關鍵詞】詞匯 策略 聯想 口訣 規則 新舊知識
“學會學習，使學生成為聰明的學習者，已成為一個重要的教育目標”，“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該努力尋求獲得知識的方法”，因此在教育教學中，教師必須教會學生正確的學習方法，使學生在學習中取得事半功倍的效果。在詞匯記憶方面，教師要教會學生一些重要的詞匯學習策略，幫助學生快速、高效、輕松地掌握詞匯。
一、聯想記憶法
蘇聯生理學家巴普洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物”。美國心理學家威廉詹姆士也說：“記憶的秘訣就是根據我們想記憶的各種材料來進行各種聯想，而各種聯想就成了各種資料的釣鉤，萬一資料忘記，我們就可以通過聯想的釣鉤將資料鉤出來”。由此可見，聯想記憶法有著獨特的優勢。在記單詞時，學生可以充分發揮想象力，把自己要記的單詞通過各種荒誕、奇特、可笑的方式與熟悉的單詞、記憶建立某種聯系，方便記憶；或根據已學過的詞匯，聯想與這個單詞的關系，進而思考這個單詞的其它詞性。
例如：freeway： 高速公路?？梢月撓霝樵谝粋€“way”上，可以很“free”，開車很自由，可以開的很快，所以很容易就想到了“高速公路”。在實際操作中，學習者可根據自己不同的生活環境、生活閱歷等背景知識進行適合自己的隨意聯想，幫助自己快速記憶詞匯。
二、口訣記憶法
學生在記憶一些同根詞匯時，可以編個口訣幫助記憶。這樣不僅可以快速記住一系列的詞匯，且不容易遺忘，達到長久記憶的效果。
例如：“lie”一詞多義，同時“lay”作為“lie”的過去時形式，又有新的意思即“下蛋”。W生在記憶“lie”這個單詞的屈折變化形式時，很容易搞混，對于很多學生都是個頭疼的問題，那么我們不妨用下面的口訣來試一下：
“規則的說謊（lie，lied，lied），不規則的躺（lie，lay，lain），躺過就下蛋，下蛋不規則（lay，laid，laid）?！?/p>
短短的二十個字，生動而有趣，幫助學生輕松記憶此單詞的各種意思及屈折變化。
三、讀音規則記憶法
英語中大部分單詞都是符合發音規則的，幾個字母的組合通常發一個固定的音。所以在記憶單詞時，留意這些音節對于單詞的記憶有著很大的幫助。
例如：oa這個音在英語中一般發[?u]，學過了coat，以后再學到goat，boat，oat，foam，load，road，soap，toad等單詞時，根據音標，會讀就會寫，記憶起來就相對容易多了。
tion在英語中一般發[??n]，知道了這個規律，在學到其它含有這個組合的單詞就簡單了，比如：preparation，argumentation，generation，situation等。
這種固定音節組合在英語中很多，這就需要學習者在平時的學習中多積累，積累的越多，記憶單詞越簡單，越能體會到詞匯記憶其樂無窮。
四、新舊知識聯系記憶法
世界上萬物都是相互聯系、相互影響的，英語單詞也不例外。首先，英語是有屈折變化的一種語言，英語中很多單詞的形容詞、副詞、名詞就是在動詞的基礎上通過添加前后綴轉換而來的，例如動詞amaze，其形容詞amazing，amazed，副詞amazingly，名詞amazement 都是在動詞的形式上添加后綴變成形容詞、副詞、名詞。在學習了一個單詞的動詞形式后，要積極去聯想它的其它詞性。掌握了名詞、形容詞、副詞的轉換規律，同詞根單詞記憶就容易多了。其次，英語中很多單詞都是合成詞，即都是由簡單詞組合而成的。例如：headmaster，schoolmate，overweight，downtown，weight-loss等，學習者在接觸這些合成詞時，基本上都已經掌握這些簡單詞，因此學習者可以結合其它聯想記憶法，快速掌握新的意思。
五、小結
本文介紹的詞匯記憶小策略旨在幫助學生掌握英語詞匯學習的方法，快速記憶單詞，擴大詞匯量，輕松提高英語成績。同時，學習者在學習中要結合自己的實際，選擇適合自己的詞匯學習策略，提高英語詞匯學習的效率。
參考文獻：
[1]車宏生等.心理學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002.
關鍵詞:中文速記;技能;動作技能;心智技能;形成;培養
中圖分類號:H126.1 文獻標識碼:A
技能即技術與能力的總稱，中文速記(以下簡稱速記)技能則指速記活動中所需的技術與能力。本文擬對速記技能及其技能形成的條件、形成過程的特征以及技能的訓練和培養等方面作簡要分析。
一、速記技能的概念
速記技能包括動作技能和心智技能兩種。
動作技能主要是肌肉的生理運動，它表現在人體外部動作對事物的直接行動過程中，反映的是熟練的程度，屬于非智力因素范疇;心智技能主要是人的認識活動，包括感知、記憶、想象和思維，反映的是能力的大小，屬于智力因素范疇。
心理學對技能的生理機制的解釋是，信息在大腦皮層運動中樞的神經細胞之間形成了牢固的聯系系統，只要有一定的外在信息刺激就能產生某種條件反射。在人的一系列動作中，有一部分是有較強意識觀念的，另一部分是近乎下意識的“自動化”了的。速記活動中較強的意識是傾聽和捕捉講話者所講的內容，并反應出適當的詞句用符號迅速記錄下來，近乎“自動化”了的部分是書寫動作，這說明技能不是孤立于意識之外的東西。當技能發展到熟練階段，在很大程度上會擺脫對于心智技能或主觀意志的依賴，而形成一系列連續動作的自然反應。一個具有熟練打字技能的人，可以一邊打字一邊與人談話，說明主觀意志已轉化成了“條件反射”下帶有習慣性的“自動化”動作。但這種明顯的“自動化”動作的形成，只能表現在單一化循環式的機械重復動作之中，如果要在打字中穿一些圖形、表格等，就會破壞原有的“自動化”的連貫性，動作的速度會受到一定的影響，這就需要增強對心智技能和主觀意志的依賴，使循環式的機械重復動作仍能保持較高的速度。
速記活動中詞語的組織搭配、符號的連寫錯落、省略方法的選擇變化等，都需隨機應變、當機立斷，容不得猶豫。由于速記技能較之其它技能還要受主客觀條件的制約，因此在“自動化”程度上不可避免存在局限，克服了這些制約和局限，就可以大大減少對心智技能和主觀意志的依賴，充分發揮動作技能的潛力，進入“音落符出”、從容不迫的境界。
二、速記技能的形成及形成過程特征分析
技能是智力和非智力因素的綜合使然，只有兼顧動作與心智才能形成技能。技能形成后突出的特征是，可使人從對細節的思考中解放出來，而把意識集中在最重要的環節上。速記技能的形成大致有三個階段。一是初級階段。人們在長期書寫漢字的活動中，形成了與速記方式差異較大的許多習慣動作，對書寫速符的動作、細節和變化尚難以適應，技能形成的初始階段注意力往往只集中在個別動作上，難免有錯誤發生。這一階段書寫的局部動作十分吃力、不協調;書寫出的速符生硬僵化、欠美觀;練習和記憶速符的思想負擔重、難以發現自己的錯誤和缺點。二是發展階段。一些人隨著對速記技能神秘感、好奇心的逐漸消失，逐步掌握了一些局部的、簡單的詞語連寫動作，并有了成就感，但仍有更多的詞語、句子還需要想一想才能寫得出，有些該連寫的雙音節詞符號還不能一氣呵成地實行連寫，甚至有時常出現短暫的停頓現象。這一階段在練習時緊張程度和符號錯誤率明顯下降，但時有急躁冒進、求成心切、追求速率的傾向。三是高級階段。這個階段是“得心應手”的初步形成階段，即在指定文字材料的情況下，能夠達到分速140字左右的聽寫水平。這種技能一旦形成，如繼續堅持訓練與實踐，將會挖掘出更大的潛力。
速記技能在形成過程中表現出來的特征，可從三個角度考察:一從活動的結構看。動作技能的形成，具體表現在許多局部動作聯合成一個完整的動作系統，動作之間互相干擾的現象以及多余、重復的動作逐漸減少以至完全消失。書寫速記符號是一種包括了腦、手、耳、眼等在內的默契配合的綜合活動，經過訓練的人能把一些孤立的動作自覺不自覺地組合起來，把認識活動的各個環節逐漸聯成整體，綜合形成一個完整的“自動化”系統。二從活動的品質看。技能形成后，書寫符號不但準而快，且可通過符號的側正偃仰、參差錯落、上下呼應、大小搭配、長短有致、起承轉合、首尾勾連等產生強烈的節奏，并開始嘗試擺脫定則的束縛自創一些略符。動作技能的品質表現在動作速度的提升和動作的準確性、協調性、穩定性、靈活性的加強上;心智技能的品質則表現在思維的敏捷性、靈活性、獨立性及其廣度與深度上。三從活動的調節看。動作技能在形成過程中，表現為視覺控制的減弱與動覺控制的加強、基本動作趨于緊張性的消失，以及動作的自動化和心智活動的熟練化。動作技能的有效調節，可實現“手記第一句，腦存第二句，耳聽第三句”式的循環。
三、速記技能的訓練和培養
要有效掌握速記技術并形成能力，必須做到如下四點:
一是勤學苦練基本功。中國速記創始人之一蔡璋先生在《中國速記學》一書序言中寫道:“速記學既云最簡單，最易識矣;然則盡速記能事，殆不難乎?……故學此術者有要點二:一曰練習宜勤。循序漸進，教授之責;然授課之后，必期多為練習，乃能豁然貫通;淺嘗輒止，所宜戒也。……凡事皆然，矧(shen，況且)在學術?”老前輩百年前的這一段話，仍是如今學習速記的座右銘。
二是掌握科學的練習方法。掌握科學正確的練習方法，可以避免盲目的嘗試。實驗證明，一個符號或幾十個單體音節符號、詞語符號進行幾十遍、幾百遍的機械練習，就不如學幾個就用幾個，在字、符夾雜的使用中記憶得快且牢。此外，認真揣摩書寫速符過程中的某些動作，如起筆、落筆及手腕移動、換行的敏捷動作，揣摩符號大小曲直的控制以及通過符號線條表現出來的運動質感和形體美感，并從中獲得感悟。明白了為什么要這樣做，而又知道怎樣去做，就沒有什么是練不好的。
三是安排合理的練習步驟。安排合理的練習步驟，可以事半功倍。初期，須練好基本功，不允許采取不正確的書寫方式或心智活動方式，“功效不可急，功夫不可慢”;中期，要以較快的速度進行訓練，把一系列動作聯結為一個完整的、簡單化了的動作系統;后期，要對前兩個階段的成果進行定型，為今后的技能進行“造型”，這個時期是技能形成的最初階段，是決定今后技能發展方向的關鍵時期。
總之，速記技能的形成與其它活動的技能一樣，都是由低級向高級分階段發展和形成的，不同的階段里都存在著相互聯系、相互作用、相互促進的因素，即從開始領會單體符號的形式與動作意圖到掌握符號連寫、縮略等局部階段，匯合并形成了高度熟練以至在主觀意識控制之下的“自動化”技能系統。
參考文獻
[1] 張建徽.中文速記學[M].合肥:安徽新聞出版社，2002.
一、試驗前準備工作
1.成立課題領導機構，健全課題教研制度。2.結合班級實際制定班級工作計劃，分解課時訓練計劃。3.組織課題組成員學習，提升業務理論水平。
二、試驗中具體操作
1.激發興趣、增強信心，調動學生參與實驗的積極性。
高效閱讀就是要求人們在短時間內完成閱讀的“記憶――思考――答題”的整個閱讀環節。根據“定勢”理論，運用程漢杰老師設計的閱讀訓練程序，我在任課班級高三（11）班進行了一年的實驗，實踐證明這種高效閱讀訓練，可以培養同學們的學習興趣，調動學生的積極性從而大大提高了閱讀率。
2.結合實際，靈活運用，提高閱讀效率。
（1）集中注意力，計時訓練。
我所教的班級學生多數來自農村,語文成績不高，積累不多，理解能力參差不齊，對難度較大的測試題往往理解不夠準確或答不出來，實驗初測試效果進步不大?！案咝ч喿x”雖體系復雜訓練方法精讀技巧很多，但書中所列表格條理清晰使人一目了然。我再次結合自身的教學經驗認真研讀，逐漸對訓練體系有了更為清楚的認識，教學操作也比較順手了，在實踐中我嚴格按照高效閱讀的訓練程序進行訓練，固定程序訓練為主要內容，計時訓練為主要方法，同時滲透其它速讀知識，和有關快速理解的技巧。
（2）把握固定程序，強化訓練。
高二下學期我對所有的知識和技巧進行了系統的歸納總結并強化訓練。首先進行了議論文分體固定程序閱讀訓練，教給學生讀議論文按找論點、論據、論證方法三項內容去讀的規律。同時鞏固了議論文快速劃分層次可按提出問題――分析問題――解決問題劃分這一技巧，以及快速歸納中心，應從中心論點入手,兼及作者的意圖歸納這一技巧。
三、試驗成果
1.激發學習興趣，增強差生自信，活躍語文課堂，提升學生能力
高效閱讀課自始至終都突出一個“快”字，它是一種多感官同時參與的高級神經生理活動過程，它給大腦以極其豐富的刺激，大腦也會因這些刺激而更加發達，這樣學生適應能力也有了相應提高。試驗表明平時被大家視為差生，他們的智力并不差，只是因為某種原因學習上不去，越上不去，聽到的批評與責難就越多，時間久了就自暴自棄，學習成績就一步一步下滑。快速高效閱讀訓練充分利用學生的競爭心理，加上信息反饋快，每次訓練后可以表揚有進步的同學，而當他們一旦受到表揚，就會增加自信心，學習成績就會越來越好。實驗也證明，長期的高效閱讀訓練有利于學生早獲知識，快獲知識，多獲知識，有助于充分調動學生的學習積極性，學生因此而喜學、樂學語文。
2.提高了教師的業務水平、教研能力和整體素質。
第一階段共有4位老師參加實驗，第二階段參加實驗的老師有6人。在他們的努力下，實驗取得了好的成績，他們也在實驗中提高了自己。過去，在教師中普遍存在這樣一種思想，認為教師的職責是教好書，教研與自己無關。經過該課題的鍛煉，大部分教師轉變了這種觀念。老師們認識到，要提高教學質量，必須在教育科研上下工夫。不少老師勤學理論、努力實踐，在具體的操作和理論研究上都取得了較好的成績：曾慶文老師的《高效閱讀教學策略研究》論文獲贛州市教育科研所評為一等獎；王雙鳳老師的《構建一方舞臺》獲省新課改“我的課改故事”論文評選一等獎；曾愛忠老師的《課改如四季》獲“我的課改故事”論文評比一等獎。
學習英語的人都知道，單詞是構建英語知識大廈的基石，這座“大廈”有多高，多宏偉，少不了這些磚塊的作用。小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。因此，從起始年級開始，要讓學生樂于學習單詞，并教給他們一些方法來記憶單詞，就顯得尤為重要。本人就結合近日所上的一節單詞教學課來說說自己的做法吧。
一、美圖呈現，激起興趣
本節課是4上 Unit5單詞教學課，主要涉及居室類單詞a study，a kitchen等。因此，在課前我搜集挑選出反映這六種居室特點的精美的實景圖。課堂教學中，為學生創設了即將認識各種不同的room預設情景，當學生看到美圖時，不禁被吸引，并很想要學會這個名稱，主動認真的聽音，跟讀。在每個單詞呈現時，我又根據單詞特點，采用了音節劃分，以舊引新等方式來細學單詞，以便學生能更好的記憶。如bedroom，由bed加room引入，詞義理解解決了，主要是讀音問題，所以用舊詞dress中的dr發音，植入到bedroom中。又如sitting-room，由six到sit的變化，將morning中的ning變成ting，再將兩音節合成sitting，最后加入-room.學生跟著變化而讀詞，最后居然能準確讀出這個單詞來，讓他們體會到單詞變換的趣味和成功的喜悅。
二、兒歌對唱，鞏固記憶
四個新授單詞a bedroom，a bathroom，a dining-room，a sitting-room學完后，怎樣能快速記憶又不混亂呢？根據三年級孩子年齡特點，創編了簡單的，又富有節奏的兒歌。
和著節奏的拍點，老師先做了一組自問自答的示范，每到新學單詞都加入動作（如，bedroom，雙手合十，貼與耳邊做睡覺狀，bathroom，作洗澡狀）。學生看得，聽得興趣盎然。因此，采取師生，男女生問答對唱等形式，在邊唱邊動中鞏固了單詞。
三、巧設玄機，快速反映
本課單詞教學中還有三個必須達到四會要求的詞a bed，a chair，a desk.對于這三個單詞，學生不陌生，認識，也會讀，只是要求提升到記住它們的拼寫。在學習前，我創設了magic words的情景，讓學生感覺到幾分神秘。單詞呈現時，給字母出現添加動畫和有趣的聲音，同時根據圖與字母的聯系，讓學生能形象記憶。如，bed單詞拼合后拉長，就像一張床；chair中字母h最后從靠背椅中拉出等。因為這三個詞都是單音節詞，可以進行快速記憶的嘗試。學生分字母組合拼讀3―4遍，試著根據讀音和記憶填空所缺字母。如，chair，可填ch ， air.在填完后，給出舊詞hair，watch幫助學生找到字母組合的發音，以便音形結合記憶單詞。
四、板書總結，發現奧秘
在本節課即將結束之時，回顧所學，讓學生觀察單詞有何發現，細心的學生，通過老師精心的排列設計，不難發現a study，a kitchen，a bedroom，a bathroom，a dining-room，a sitting-room這六個詞中，除了a study，a kitchen，最后都有room，還有同學發現有兩個詞中間還有“―”。學生自己的發現總是會記憶猶新的，此時再告訴他們今天的所學的6個詞有個總的名字，都叫room，所以有些詞帶上了這個標記。還知道哪些這種情況的詞嗎？學生總是能讓你有驚喜的，很快就有同學說到storybook，copybook.英語單詞的奧秘還有很多很多，只要我們的學生有善于總結的學習習慣，就一定會發現更多。
英語單詞重要，學習的過程漫長，記憶遺忘又在反復著。因此，在激發學生學習興趣，教會他們方法的同時，注意培養他們及時背記，溫故而知新的習慣，以及堅強意志力的品質，這會為學生的后續學習打下堅實的一樁。
關鍵詞：高考 聯想記憶 單詞
一年一度的高考是莘莘學子的必經之路，包含了許多家長的多年期盼，然而從近幾年的高考題來看，出題方向是淡化語法，增加情景化因素，盡量把一個單詞放在多種語境里進行考查，考查考生知識面的寬度，及對對知識運用的靈活性，對語言的綜合運用能力，考綱中對考生應掌握的單詞量逐年在上升。而背單詞卻是一個讓人頭疼的問題，因為一個考生所掌握的單詞越多，他在聽說讀寫中所遇到的障礙就越小，語言輸出的能力就越高，于是我從十幾年的教學中，總結提煉出一種快速記憶單詞的方法，即聯想記憶法。
記憶是人腦對經歷過的事物的反映，是一個通過神經系統活動的復雜的心理過程，簡單的死記硬背，是缺乏科學性的，它忽略了人在學習中的心理狀態，忽視了記憶程序中某些科學的聯系，為了快速記住大量的單詞，必須要有行之有效的科學方法，聯想記憶法就是通過單詞與單詞之間產生的一定的聯系，多角度，多方位，展開聯想，在短時間里掌握大量的單詞，擺脫掉死記硬背的老方法，使記憶單詞更加形象好，趣味化，從而最大限度的克服遺忘。
人的大腦具有很強的聯想功能，但是從什么角度去聯想，很重要，我把它分為：（1）詞義聯想；（2）次型聯想；（3）詞性聯想；（4）語音聯想；（5）分類聯想。
一、詞義聯想
即可通過意思相同，即同義詞或詞義相近即近義詞，意思相反即反義詞。聯想，從而迅速地擴展單詞，并且因為他們的詞性是相同的，因而在使用這些單詞時也很容易掌握的。比如：
同義詞：fast/swift，big/large，huge/vast.
近義詞：slient，calm，quiet，still 都與靜有關，還有，hurt，wound，injure都與傷害有關，反義詞，refuse――agree，blunt――sharp，huge――tiny等。
二、詞型聯想
英語中有些詞匯在拼寫方面有相似之處，但意義不一定有聯系，因此，以詞型相關而展開聯想：
1.無規律詞型聯想。一個單詞的變化主要是構成單詞的字母在變身，即一個單詞更換其中的一個字母，或添減字母而構成另一個新的單詞，此種方法既有利于激發學生的學習興趣，又便于快速擴展單詞，但此種方法因人而異，需在 實踐中慢慢摸索要領。例如，shake，shade，shape，share，shave，shame，這6個單詞其中只更換了一個字母，即成了6個新單詞，而這6個單詞都是高考的高頻詞匯，通過此種方法很容易就記住了，其中，share 一詞還可繼續聯想shark，sharp，等等，此種方法也適用于短語的記憶。比如，in time及時，可聯想到in no time 立即，at no time 絕不， 還可繼續at a time at one time at that time ，at times，等等，以此類推。你會在短時間里記住大量的詞匯，從而事半功倍。
2.有規律詞型聯想?？筛鶕嬙~法把某個單詞加上前綴或后綴從而構成一個新單詞，此種方法有規律，可按照規律聯想，如en 加在形容詞后，可構成動詞，如soft+en――soften hard+en――harden sharp+en――sharpen，en 加在某些名詞的前面，也可構成一個動詞 如en+danger――endanger en +courage――encourage en+joy――enjoy 等。
三、詞性聯想
給出一個動詞，以此為基點，依詞性，展開聯想，從而由熟悉的單詞擴展到數個新單詞。例如，act――actively――activity――action――actor――actresss，creat――creative――creatively――creativity――creation――creator――creatress，等等，非常有效、快捷。
四、語音聯想
1.音同型異，如I――eye，right――write，past――passed.
2.同音同型。但意思不同，如I saw a saw saw a saw，其中saw是名詞“鋸”，還可以是動詞“鋸”，還可以是動詞see的過去式。
五、分類聯想
【摘要】 適當應用比較法在藥理學教學中可以激發學生的學習興趣，幫助快速記憶以及使記憶牢固并維持長久，提高教學質量。
【關鍵詞】 藥理學; 比較法
比較法是邏輯思維的一種常用方法，亦是一種認識論的方法，是在一定的條件下，按照統一標準對兩個以上的對象進行比較，以達到認識對象的目的。在醫學學科教育中，比較的方法已經得到廣泛應用。如何在藥理學教學實踐中應用比較的方法，是本文所關心的內容。我們認為藥理學的教與學中應用比較方法可以激發學生的學習興趣，幫助快速記憶以及使記憶牢固并維持長久。根據比較對象層次關系的不同，將比較法分為橫向比較法和縱向比較法，學習中應用的比較法常常是這兩種比較法的綜合。
橫向比較法：藥理學涉及到對許多器官系統產生作用的藥物，且各系統藥物作用之間，尤其是同類藥物之間又不可能截然分開。而臨床用藥實際不會以系統藥物分開，因此在學習中應用橫向比較法可以使所學的知識起到融會貫通的作用。學生對某些類型的藥物有一定認識以后，教師可以借助同中求異的比較方法，對這些藥物的藥理作用特點以及臨床應用區別進行比較，以便讓學生掌握他們不同屬性。例如表1就是在學習甾體類抗炎藥和非甾體類抗炎藥這兩個系統藥物的抗炎作用時，應用橫向比較法可以非常準確而容易地掌握這兩類藥物抗炎作用特點的典型的比較的例子。表1 甾體類抗炎藥和非甾體類抗炎藥抗炎作用特點的比較表2 常用局部麻醉藥的作用比較注：以普魯卡因作為標準，其他藥物與之比較?？v向比較法：縱向比較法通常是對同一系統藥物中各個藥物進行比較的方法，這也是藥理學學習中經常使用的方法。現在臨床使用的藥物眾多，學生往往感到藥物名稱繁多，各個藥物的作用特點既有相似也存在差異，學習是難以完全掌握。因此在學習代表藥的基礎上，通過縱向比較可以很好地掌握其他藥物作用的特點。例如對常用局部麻醉藥的學習，通過表2可以非常容易地掌握并記憶各個藥物的特點以及臨床應用的不同。
在應用比較法學習時注意一些問題：首先，比較方法必須同其他邏輯方法合用，才能達到認識目的，因此在學習時首要的需要掌握代表性或作用典型藥物的特點，在此基礎上再進行該類各個藥物的比較。二是比較對象應該具有可比性，相比較的對象應該是具有真實的，較直接的聯系，即具有可比性。例如學習解熱鎮痛藥時，由于這類藥物具有共同的基本藥理作用(解熱、鎮痛、抗炎、抗風濕)和作用機制(抑制前列腺素合成和釋放)，即相比較的對象具有真實的、較直接的聯系;各個藥物的主要不同點在于其抑制前列腺素合成和釋放的強弱，以及所表現的解熱、鎮痛、抗炎、抗風濕側重點不同，因此該類各個藥物之間就具有較強的可比性。三是比較必須在同一關系，統一標準下進行，典型的例子是教學頭孢菌素類藥物時，由于各代頭孢菌素類藥物具有基本共同的抗菌作用、對β內酰胺酶耐受性、腎臟的毒性等，即標準是統一的。因此我們只需要比較學習四代頭孢菌素類藥物在這些方面的作用強弱，如在對他們的抗菌譜比較時，只需比較各代藥物對革蘭氏陽性或陰性菌的作用強弱等。
參考文獻
1 楊云霞，朱玲.淺談對不同生源的?？粕幚韺W教學[J].四川生理科學雜志，2001， 23(3): 135.
2 鄭煜，文錦瓊，方定志等.基礎醫學教育工作的基點思考[J].高等教育發展研究， 2003， 20(1):1-2.
3 楊云霞，周黎明.在醫學生中進行感冒藥物的社會調查[J].四川生理科學雜志， 2007， 29(2):92-93.
對于大部分莘莘學子來說，平常都要花費很多時間在圖書館、閱覽室查閱資料，對于一些重要資料，除了使用傳統的紙、筆摘抄外，我們還可以用活手機的拍照（掃描）功能，這樣可以快速將所需的資料保存在手機上。
如果只是要簡單保存圖文資料，那么借助“掃描全能王”即可快速將所需的資料拍攝成圖片。首先在手機上激活“掃描全能王”的拍照功能，拍照完成后自動進入編輯狀態。因為我們在拍攝書籍等資料的時候頁面一般都沒有那么平整，掃描全能王提供非常貼心的選擇功能，可以根據文本方向自動進行匹配調整和自動優化，這樣書籍資料即可快速保存到手機上。當然，拍攝的內容比較多，完成資料的拍照后，應用還支持將照片輸出為PDF文件，這樣以后就可以將資料快速制作成圖片電子書保存（見圖1）。
如果保存的資料過后需要編輯整理（如準備論文的資料），那么我們還可以借助“ABBYY_TextGrab”讓手機攝像頭搖身變為掃描儀，只要掃一掃即可快速錄入大量的文本內容。
在手機上啟動應用后點擊“菜單Setting”，在打開的窗口點擊“Recognition Languages”（掃描語言），然后在打開的列表選擇“Chinese S.”（簡體中文），選擇掃描識別語言為中文，應用會自動下載中文字庫（如果要掃描識別其他語言則下載對應的字庫文件）（見圖2）。
接著返回應用界面，點擊“拍照”按鈕，這樣會調用系統自帶的相機，將需要掃描的書籍放置在攝像頭進行對焦拍照即可。完成照片的拍攝后會自動進入編輯狀態，按提示調整需要掃描識別的區域。這里要注意的是照片大小是上下左右同步調整（但是整個選擇框可以上下左右平移選擇），因此拍攝的時候一定要保證頁面的工整（見圖3）。
最后點擊“Read”開始掃描識別，識別完成后自動打開文本編輯頁面（默認以當前日期為名自動保存）。對于無法識別（或者識別不夠準確）的字符則會以紅色顯示，我們只要按提示進行簡單的編輯即可。經過實際測試，應用對中文的識別準確率還是比較高的（見圖4）。
如果僅僅是要記錄自己的足跡，大家還可以使用“GPS軌跡記錄儀”，同上先開啟GPS位置信息，在手機上啟動應用后先定位目前位置，定位成功后點擊菜單中的“開啟自動記錄”，這樣應用就會在后臺自動記錄你的GPS軌跡，記錄文件保存在“SD卡＼gpsrecorder”文件夾中，大家可以借助Google Earth軟件來打開記錄文件，查看自己的旅行或者運動軌跡。
驢行一族 過往風景全記錄
很多朋友喜歡旅行，或者當出差到了一個新的城市，回到家后，我們都喜歡回味旅行的歷程。不過，我們大多是通過照片或者大腦記憶。現在借助“Alibi”即可輕松實現旅程的完整記憶，它像是飛機上安裝的黑匣子，可以一直在后臺監聽手機所處環境的聲音，記錄手機到過的位置，默默拍攝照片或者視頻，并將最后一個小時內收集的內容儲存到本地設備。
在手機上啟動應用后向左滑切換到“Setting”選項，按提示勾選需要自動記錄的內容，默認選擇Audio（即麥克風的內容，如你和朋友之間的談話）、Location（即GPS數據，記錄你的位置移動信息），Image（即應用使用手機拍攝的照片）或者Video（應用調用手機拍攝的視頻，因為視頻內容比較占用空間，建議只選擇圖片）二選一（見圖5）。
完成設置后繼續左滑，點擊應用圖標后返回手機主頁界面，這樣應用就會在后臺自動開始記錄上述內容（下拉任務欄可以看到“Alibi is now recording”的提示）。當然因為要記錄音頻、照片和GPS數據信息，所以在記錄之前一定要開啟相應的錄音、拍照、位置等選項，同時將手機隨時拿到手上以便可以拍到合適的照片信息（見圖6）。
應用會在后臺實時錄音/攝像、間隔拍照以及記錄經緯度信息。默認會保留最近一個小時的數據，保存的數據文件位于“系統內存根目錄＼alibi 文件夾下”，如果以后需要查看保存的數據，打開上述目錄后可以看到很多以每天日期命名的目錄，其中的“audio”、“image”、“location”就分別保存音頻、圖片和GPS地理數據，音頻默認使用的是.3GP格式，打開后可以直接使用手機自帶的播放器回放（見圖7）。
當然了，Albi不僅僅是記錄這些隨身數據，在很多時候還可以作為重要證據使用。比如自己明明在朋友家打麻將，但是女友不信非要誣告你在酒吧喝酒，那么此時拿出這些數據就可以證明自己的清白了。
職場人士 用手機快速記錄
對于很多職場人士來說，在日常工作中，總有各種各樣的東西需要記錄?，F在利用智能手機本身的記錄功能，加上豐富的第三方擴展應用，可以讓我們更高效地記錄各種和工作有關的內容，讓手機成為職場好幫手。
1. 名片信息 快速錄入
在日常商務交往中，我們經常要記錄客戶名片上的聯系方式，常規的方法是將聯系人信息手動輸入到手機的通訊錄中，不僅費時費力，而且記憶的內容不完整。“名片全能王”則可以可快速實現名片信息的全面錄入。
在手機上啟動“名片全能王”后切換到“名片夾”，然后點擊應用界面的拍照按鈕，激活手機上的攝像頭后將名片放置在合適的區域，等到對焦清晰后點擊“拍照”即可將名片拍攝下來。在拍攝名片時，要注意將名片擺放工整，盡量拍攝清晰的照片以方便后續的掃描識別。如果有多張名片需要掃描，則切換到“批量模式”（見圖8）。
名片拍攝后應用會自動識別名片區域并進行裁剪，同時會自動進行識別，我們只要在編輯窗口對識別有誤的一些信息進行簡單的修改，最后點擊“確定”即可將掃描的信息添加到手機上的通訊錄里了。如果有多張名片需要錄入，則批量掃描照片后依次進行掃描識別和更正（見圖9）。
2. 零星內容 快速錄入
在日常工作中，我們還經常要記錄一些瑣碎的內容，如到某公司參觀，需要快速記下某種產品的主要特征，對于一些VIP客戶，我們要及時記下他們的特殊需求等。對于這些零散、瑣碎的內容，現在可以利用“速記王”進行快速記錄。
在手機上啟動應用后可以看到應用提供了筆記（手寫）、拍照、錄音和錄像等多種快捷記錄方法。對于記錄內容主要是文字的，可以點擊“筆跡”，在打開的窗口先輸入文章標題，接著就可以使用全屏手寫的方法快速記錄文本了，文本輸入完成后會自動保存（見圖10）。
對于不方便使用手寫的內容，則可以使用錄音或者圖片（視頻）的方法進行快速記錄。若需要記錄一些語言不好描述的產品，比如要到商店為辦公室購買各種花色的裝飾物品，但是各種款式不方便使用言語進行描述，此時就可以使用圖文并茂的方法進行記錄。同上切換到“拍照”，此時會自動調用系統自帶的照相組件，按提示拍攝照片后設置文章標題，同時添加文字描述，這樣下次查看時就可以非常明了地看清記錄的內容了（見圖11）。
3. 商務通話 自動錄音
在日常的商務交往中，我們經常是通過電話方式和客戶聯絡，很多具體工作也是通過電話交代的。不過如果工作電話內容涉及到多項的事項，如商務伙伴的多個業務訂單等內容，我們在接聽的過程中就不得不再借助筆、紙等進行輔助記憶。而在公車上或者上班路途中并不方便使用這些傳統工具，現在借助“觸寶電話”的錄音功能，可以實現通話內容的自動記憶，這樣接完電話后我們可以回放通話內容，到公司或者家里后再慢慢整理通話內容。
在手機上啟動“觸寶電話”后點擊“菜單功能設置通話錄音”，開啟通話錄音功能，接著點擊“自動錄音”，選擇“僅針對聯系人自動錄音”，這樣當我們使用觸寶和聯系人通話的時候，應用就會在后臺自動進行錄音保存（見圖12）。
現在返回應用界面，點擊撥號面板進行撥號，此時在撥號界面就會自動錄音（對于非聯系人電話則可以手動點擊錄音），完成通話后錄音文件會自動保存在SD卡上（見圖13）。
完成通話的自動錄音后，如果需要查詢通話的內容，打開通話記錄找到前面通話的聯系人，點擊后方的“>”按鈕，在打開的通話記錄詳情窗口選擇下方的“錄音”文件，點擊“播放”即可回放錄音內容（見圖14）。如果有重要的事項，我們還可以使用上述介紹的“速記王”補充添加文本記錄內容。
4. 客戶通訊錄 短信自動記錄
對于很多辦公人員來說，通話記錄、來往短信都是比較重要的內容，但是在平時的操作中由于系統限制（比如很多手機短信保存條數有上限的限制，超過限制會自動刪除），或者誤操作經常誤刪這些內容?，F在可以使用百度云來自動備份記錄這些重要內容。
首先注冊一個百度用戶，接著在手機上啟動百度云并登錄后，在彈出的設置界面選擇“通話記錄自動備份”和“短信的自動備份”，這樣應用就會在后臺（當連接Wi-Fi的時候）自動將通話記錄和短信備份記錄到百度云網盤（見圖15）。
在教學過程中，筆者發現初次接觸英語學習的學生們普遍感到困難的是記憶單詞。沒有單詞基礎的學生注定沒法在英語考試中取得高分成績，哪怕語法學得再好，也如同無根之木，建筑在空虛之上。幾乎所有的英語老師都明白這個道理，在教學過程中也反復向學生強調了單詞記憶的重要性，然而當前我們的實際英語教學卻在強調單詞記憶重要性的同時忽視了對詞匯記憶的專項訓練。
記憶力可以通過科學的技術提高，記憶大師都是通過方法練成的，他們的記憶力也不是天生，用記憶術是一種很好的方法，記憶大師也是用這些方法，同時這些方法可以用在學習上，可以幫你快速記住單詞、詞組、語法格式等等，能夠幫你記得更快、記得更牢、記得更準。
只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，在記單詞這個學生學英語的薄弱環節上，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，這是我們英語教師要致力研究的課題，如此而言，在英語教學中進行專項的詞匯記憶訓練就勢在必行了。
為了提高學生的記憶效率，筆者在試用新教材的過程中，綜合某些記憶學著作的成果，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索，具體方法大致有如下四種：
一、機械記憶必須轉化為理解記憶
唯有理解，才是記憶的根本。眾所周知，理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。
通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
二、增強記憶力必須根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞
根據遺忘規律，提高對單詞重復記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
三、瞬間記憶訓練勢在必行
完善瞬間記憶訓練，第一時間對單詞進行強力記憶。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教授新單詞時，應當先向學生明確記憶指標，以此為。
例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
四、增加刺激渠道和程度，多種方式呈現單詞，加深感知印象
加強記憶時受到的刺激效果，增強記憶的持久力。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。
[關鍵詞]初中英語；擴充詞匯量；策略
英語詞匯是英語語言應用的基礎，而詞匯教學也成為英語教學的重要環節。詞匯量的積累和豐富能夠降低學生學習英語的難度，讓學生掌握英語學習的主動權，因此如何擴充學生詞匯量成為初中英語教學中需要深入探究的課題。教師要科學合理地對學生進行詞匯訓練，積極探究擴充學生詞匯量的策略，豐富學生的詞匯積累。
一、找準記憶竅門
初中英語教學中擴充學生詞匯量的有效方法就是增強學生的詞匯記憶能力，讓學生能夠在學習完單詞之后能夠熟練地記憶和應用，并在大量的學習實踐中進行詞匯記憶和積累，從而不斷擴充詞匯量。要對英語單詞達到熟練記憶需要找準詞會記憶的竅門，而在英語教學中教師要和學生共同總結和找尋記憶單詞的訣竅，提高詞匯的記憶水平。第一，對單詞的共同特點進行歸納總結，同時也可以根據單詞的讀音規律快速記憶單詞。如，可以將帶有er、or、ar等的詞匯一塊記，根據讀音規律，提高記憶效率。第二，采用聯想的方法記憶單詞。如ache是痛的意思，對于這個單詞的記憶可以通過“a一個，che車（撞了我）――（挨一下磕，好）痛”的聯想記憶方法記住這一單詞，而且在記住之后也很難忘記。第三，通過英文歌曲記憶單詞。歌曲是學生喜聞樂見的一種英語形式，伴隨著歌曲會有一定的動作，而通過歌曲、旋律以及動作的共同配合會讓學生記憶單詞的難度大大降低。如在學習五官的單詞時，教師可以借助英文歌曲HeadShoulder Knees Toe對五官單詞進行記憶，并搭配上相應的指向動作強化單詞記憶。
二、重視分類記憶
分類記憶的方法在詞匯學習中具有廣泛的應用，同時分類教學在豐富學生詞匯積累的同時，還能夠為學生今后的英語語言交際打下基礎。為了擴充詞匯量和爭強對詞匯的記憶能力，教師首先要引導學生掌握詞匯的分類方法，一般而言，英語詞匯可以分為同類詞、近義詞、反義詞、同性詞、轉化詞等，這些單詞的歸納以及記憶需要學生在日常學習中進行不斷地補充，進而形成一個完善的詞匯分類系統，清晰地掌握大量的英語詞匯。接下來主要介紹幾種簡單且常用的詞匯分類記憶方法：第一，同類詞記憶法，即將屬于同一類別的詞匯放在一起來強化多種單詞的記憶。如，often，ever，always、never等都是表示時間頻次的詞匯；cat，monkey、sheep、duck等都是動物類別詞匯；grape，pear、peach，strawberry等都是水果類別詞匯。第二，同義詞記憶法。在英語詞匯當中有很多詞義相同或者相近的詞語，通過其中的一個單詞就可以記憶起多個詞匯，采用同義詞記憶法能夠記住大量的同義單詞，這對于擴充學生的詞匯量具有極大幫助，如表示到達的詞匯表有get，arrive、reach等；表示可能的詞匯有may、maybe、might，perhaps，possible等。第三。反義詞歸類記憶法，即將意思相反的詞匯放在一起進行對比記憶，再給出一個單詞后就可以快速記起它的反義詞。如tall-short，heavy-light，bright-dark，leave-reach等。
三、強化直觀教學
初中生具有極強的形象思維，在單詞記憶中可以借助學生的形象思維特征，進行直觀詞匯教學，借助直觀生動的事物增強學生對詞匯的記憶。教師在詞匯直觀教學時可以借助圖片、多媒體課件、教具、實物等教學輔助用具以及動作、表情、手勢等進行新詞教學，充分發揮學生的形象記憶能力，激發學生學習詞匯知識的興趣，有效提高詞匯教學效果，幫助學生積累詞匯。直觀教學法在詞匯教學中的應用具有一定的選擇性，針對表示具體事物、動作、情感等的名詞或者動詞以及部分形容詞可以采用直觀詞匯教學法，但是并不是全部詞匯教學都適用。教師采用直觀教學法開展詞匯教學，能夠讓學生將具體的事物或者動作與英語詞匯聯系起來，形成良好的直觀印象，從而幫助學生進行詞匯記憶。例如，在學習book一詞時，就是可以手里拿著書并向學生介紹：This js a book，we can learn much knowl-edge in the book，這樣學生不僅僅掌握了單詞的意思，還能掌握~語的用途，可謂一舉兩得。在學習run一詞時，教師可以做出跑步的動作，從而讓學生直觀意識到該詞匯的意思是跑。
四、應用語境教學
摘 要：要學好英語，詞匯是關鍵。詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。由于英漢在許多方面存在著差異，給小學生學習單詞帶來了不少困難，使學生逐漸對英語產生了厭學情緒，有的甚至放棄了這門學科。本文從學生識記單詞的實際情況出發，結合教學實踐經驗，談談如何在教學中培養農村學生記憶單詞的能力，激發他們學習英語的興趣。
關鍵詞：農村學生；記憶單詞；學習興趣
詞匯是學好英語的關鍵，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。因此，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。根據學生的實際情況，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想像和創造能力，對學生記憶單詞的方法加以指導，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。目前，我們初中英語使用《新目標》這一套教材。這套教材給人的第一印象就是單詞多。隨著年級的增長，詞匯量的增加，學生越來越感覺到單詞的記憶是學習英語最大的障礙，逐漸對英語失去興趣和信心。因此，在教單詞方面，我花了不少精力，從以下兩個方面做了嘗試，教學效果較為理想。
一、調整學習心理
（一）激發求知欲望。首先讓學生明確記憶目標，例如，在每次授完新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，或通過搶答、個別提問的方式檢查記憶效果，學生為了達到要求，懷著強烈的記憶欲望，快速記憶。結果，學生識記的效果遠遠比回家花半個鐘頭去記的效果要好。幾分鐘后能記住86%，成績好的學生幾乎達到100%，3小時仍能記住60%，上層學生能達到90%。舉行單詞記憶比賽，看看哪個組記得又快又準，實踐證明，這個方法可取得很好的效果，學生對當堂所學知識的記憶達到88%。激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛。
（二）樹立學習英語的自信心。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步?！爆F代教育心理學認為，一個人成才與否，智力因素和非智力因素起著至關重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，就真的感到困難；但是，如果教給他們輕松記憶單詞的方法，讓他們覺得記憶英語單詞是這么輕松、有趣，就會激發他們學習英語的自信心和成就感，英語學習自然就變得很容易。因此，在教學中，我注重教給學生識記單詞的方法，增強學習英語的信心。
二、指導學生識記單詞
（一）讀音規則記憶法。在一開始的教學中，我發現學生由于英語基礎薄弱，缺乏正確的記憶單詞的方法，記憶單詞依靠死記硬背，因此，學生對新課標英語單詞表中出現的大量單詞望而生畏。很多學生反映：他們平時花很多時間背單詞，但是背到后單面的單詞時已把前邊的給忘了；有時花了一個晚上的時間背的單詞，第二天一起床發現全忘光了，遺忘率特別高，所以他們變得很灰心，后來干脆就放棄了，英語成績也就一落千丈了。針對學生出現的這些問題，我教給他們讀音規則記憶法。我認為這是農村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。如bike，bus，bag等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now等詞中的字母組合ow都發/au/這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。當我幫助學生系統地掌握音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則，學生掌握了這個識記單詞的方法后，他們立馬覺得記憶單詞非常有趣、輕松，不僅節約大量的記憶單詞時間，而且效果較為持久，既提高了興趣、信心，又增強了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎。
（二）分析單詞的形態。教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。以前，學生看到比較長的單詞就會產生厭惡心理，不愿意記這些單詞。針對這一點，在教詞匯的同時，我教給學生詞根、詞綴的知識，讓他們運用這些知識掌握記憶單詞。例如：學生在學到unfriendly，careful，dangerous，colorful等詞時，結合學過的單詞unhappy，helpful，delicious等等，我引導學生一起分析他們的詞根和詞綴，并總結un是“不”，-ly是“...地”，-er是指“...人”，-ous和-ful是“...的”等等。在教學過程中學生都表現得特別好奇、興致很高，對這些帶有前綴、后綴的單詞很感興趣，能準確記住它們的拼寫。學生反映記憶這些單詞比記憶單音節詞更有趣、更容易。
（三）聯想記憶。前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”所以在教學中，我鼓勵學生充分運用發散思維展開想象，使其要記憶的英語單詞生動化、形象化和系統化，使生詞和熟詞之間建立難合情理、牽強附會的聯系，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。如由father（父親）想到farther（更遠）；meat（肉）想到meet（遇見）；sea（海洋）想到see（看見）。由clever想到smart；由expensive想到cheap等等。
詞匯是構成語言的最重要語素，是學生學好英語的先決條件。因而，教師必須在教學過程中從激發學生對英語的興趣和指導學生記憶詞匯兩方面入手，幫助學生高效率地牢牢記住詞匯，對單詞善學、會學、樂學，從而對英語的學習產生濃厚的興趣。
