時間：2023-08-28 16:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速閱讀訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、增加每一次眼睛感知字詞的數量
我們每個人都具備一眼識別多個字的能力，沒有練習前，我們能看清并看懂兩三個字和詞組，經過練習一眼看清五個、十個字也不是什么難事。這需要有意識地鍛煉，嘗試著增加每次閱讀的字詞的數量，從少到多，通過練習，你會看的更多，讀得更快。
2、減少每一次眼睛感知字詞所消耗的時間
閱讀的時候，如果你在每個單個視覺區域注視停留的時間過長，你的閱讀速度肯定就成倍的較低。在練習的時候要集中注意力，讓視點迅速準確地移動到第二眼的位置，更快更好地吸收到信息。
3、減少你的目光移回到前一個句子的次數
在閱讀時，看到后面忘了前面，又得折回頭看，這就是回跳（回視），這樣會大大降低閱讀速度。練習剛開始的時候，你可以使用一個指示物（指頭、筆等）來跟蹤你的閱讀，你的目光緊隨指示物的尖端，將使得你的閱讀過程更加順暢。練習一段時間后就不要用指示物了，避免養成新的依賴。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】 明確快速閱讀的目標;懂得快速閱讀的方法;快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養
一、讓學生明確快速閱讀的目標
我們做任何事情,都應首先明確目標,做好精神上和物質上的準備。否則,是很難把事情辦成或辦好的。同樣,我們要能較快、較好地培養學生的快速閱讀能力,首先就得讓學生明確快速閱讀的目標。
首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的,要求閱讀者主體――學生應該明確自己在閱讀方面擅長什么,不擅長什么。即應了解自己懂得快速閱讀的哪些知識,不懂得哪些知識,應該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識。有了正確的理論方法指導,實踐就成功了一半。其次,要求閱讀者主體――學生應明確自己對閱讀材料方面的知識知多少。
其次是明確客體目標,這是針對閱讀材料本身而言的。它包含三個小問題。第一是明確試題目標。對于學生來講,雖然他們學習的目標是渴求知識,但直接的現實目標還主要是為了應對考試。而近年來的各種類型的語文試題中,閱讀理解題的比重都是很大的,并且,學生答題時都比較被動,盲目性很大,因此,我們必須引導學生養成答題前弄清題目要求的習慣,搞清楚試題要求學生回答的是語音知識,或詞語理解、或詞語運用、或是句子分析等等。第二是明確自我閱讀目標。(這主要指學生課外閱讀而言)。由于學生學習負擔本來就很重。學生每天的課外閱讀時間至多有兩小時。所以,采用快速閱讀來充分利用這可憐的兩小時,必須有明確的快速閱讀目標。關于總體閱讀計劃,本文不贅述,只談單個的一次閱讀活動的目標。這就是,指導學生首先速讀書前的序言、書的后記、或刊物的目錄、或報紙的各版大標題等,了解其大致結構,揣度其內容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍,如人物形象、環境的描寫,語言的運用藝術或是知識性文字的某個知識點,或是該文章的寫法,或其它科技知識。
第三是明確閱讀對象的文體規律性特色。因為對閱讀對象的文體規律性特色的了解程度,直接影響到閱讀的速度。比如,議論文,就要涉及到論點、論據及論證,講求語言的邏輯性和語言的書面化等,而小說則更多的是講求塑造成功的典型形象,通過形象來反映社會生活,而語言方面的要求是更講求形象性和生活化等。因此,學生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色,才能更好地加快閱讀的速度,提高閱讀的效率。
二、交給快速閱讀的方法
使學生明確了快速閱讀的目標,還僅僅是具備了速讀的一個基本條件,其更重要的,帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法,并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。
使學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀,是指利用視覺運動的規律,通過一定方法的訓練,達到變聲讀為視讀,以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。根據人在閱讀時的眼跳規律和“視讀野”的特點,人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力,不僅如此,它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此,人就能夠通過一定的快速理解方法,把輸入在大腦的信息整理加工,快速記憶掌握所需要的信息。
三、快速閱讀能力的培養
快速閱讀能力怎么培養呢?除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標,交給快速閱讀的方法外,還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養。
第一,快速閱讀課堂訓練。按三步訓練法進行有計劃的系統訓練:
1.提出要求,講明目標。提出本次訓練要達到的目標,訓練的題目。開始訓練時,可提示該次訓練的目標,逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練,可只注重字詞的注音、注釋的運用,這時就可采用“誤讀”;然后到訓練語、句的詮釋、運用、“誤讀”;再到段、篇的分析;最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。
2.給予材料,規定時間。所給予的材料,既要講求新穎、規范化,又要注意地道、大眾化,還要針對學生實際,循序漸進,由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0134-02
21世紀所要求的閱讀能力，一是會吸收信息，二是要吸收得準、快、多。為此，高中新課程語文閱讀教材摒棄了傳統教材不合時宜的東西，把培養學生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。根據這一特點，在高中新課程語文閱讀教學中，我試用了快速閱讀法，效果十分明顯。試驗三年來，試驗班的學生都具有了較優秀的閱讀品質，班平均閱讀效率由原來的220字／分鐘提高到現在832字／分鐘；在高二上學期期末考試中，班平均分為103．4字，及格率達100%，遠遠超過了非試驗班。
在試驗過程中，我深深地體會到快速閱讀法對語文閱讀教學的指導意義。
一、快速閱讀法體現了“教師的主導性和學生的主動性相結合”的教學原則
快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章，然后完成相關的題目；老師只以仲裁者的姿態明確要求、公布時間、評價結果。這種訓練方法不僅極大地調動了學生的學習熱情，克服了過去那種讀書漫不經心的現象，而且較大程度地激發了學生的自我意識和競爭意識，調動了學生學習的主動性和積極性，逐步培養了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質。例如，在學習錢鐘書的《讀（伊索寓言）》一文時，我首先要求學生以最快的速度通讀全文，各自記下所用時間，算出自己的閱讀速度，然后要求學生在二十分鐘內完成老師精心設計的10道疑解難題，各自算出自己的理解率和閱讀效率，最后老師公布、分析、評價訓練結果，表揚優秀，指明不足。為了強化訓練結果，我又要求學生精讀有關段落，每人至少提出一個質疑題，點名要求學生或老師回答。這樣一來，學生思維十分活躍，提出不少頗具水平的問題。這種訓練，拓寬了知識領域，充實了教學內容，既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，大大壓縮了授課時間，提高了課堂效率。
事實證明：快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現象，扭轉了那種老師在上面講得津津有味，學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面，學生真正成了學習的主人。
二、快速閱讀法有利于培養學生的自學能力
有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人，快速閱讀法，有利于學生的自學，它根據閱讀規律的學生的閱讀實際，指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀，經歷“定向（七向）閱讀思考解難”四階段，促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發展，從而培養學生良好的閱讀習慣和閱讀品質，這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力，更重要的是把閱讀的方法交給學生，真正體現了葉圣陶老先生“教是為了不教”的教學思想。例如在學習魯迅的《紀念劉和珍君》一文時，我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章出處及出版時間、文章的基本內容、文章所涉及的重要事實、文章在寫法上的特點和有爭議之處（包括自己的不同看法）、文中新思想及讀后的啟示等七個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式，以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手，效果自然也好得多。
三、快速閱讀法有利于發展學生的個性
快速閱讀法的一整套訓練方法都是以學生為主體的，學生的活動貫穿整個活動的始終，在時間上占80%強。訓練時，學生猶如進人入賽場地，專心致志，聚精會神，這種競技式的訓練，把學生全方位地調動起來，徹底打破了過去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛，創設了一個熱烈、愉快、民主的教學氛圍，學生的個體特性得到充分的展示，無論觀察力、記憶力、思維力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展。在這樣的訓練中，學生的個性必然向著健康的方向發展。例如：剛升入高一時，我們班有位同學個性沉悶，做事缺乏主見，膽小得不敢跟老師的目光相接，回答問題時，聲音小得連他自己都聽不清楚。通過一年多的快速閱讀訓練，這個同學跟以前相比判若兩人，他不但在語文學習中變得膽大心、敢于打破沙鍋問到底，還成了班務工作的骨干，能想出不少的管用的點子來管理班級。
快速閱讀法具有很強的科學性，它能最大限度地挖掘學生視覺感受器官的潛力，促進學生的思維能力，培養學生的自學能力，發展學生的個性，讓學生成為學習的真正主人。同時，快速閱讀法也是具有很強的可行性，它沒有那些苛刻的附加條件的制約，只要是具有一定的閱讀能力的學生都可試行，且行之有效。
那么，什么是閱讀?閱讀的本質又是什么呢?到目前為止，國內外語言教育界的專家、學者對“閱讀”這一概念的本質屬性，尚未取得共識。其中比較有代表性的見解，是美國學者W·S·格雷，他說：閱讀是“一種識字、悟意、聯想與實際相聯系的四位一體的復雜活動”。(《外國教育動態》81年第二期)
實施素質教育，對中學英語教學來說，就在于培養學生具備良好的英語能力和語言素質。其中的閱讀理解能力就是重要的語言能力素質。近年來，高考或會考的英語試題對考查閱讀理解能力的題量不斷增加，要求逐年提高。由此可見，強化閱讀訓練，切實提高學生的閱讀理解能力和語言素質，是當前中學英語教學深化教學改革，提高教學質量，實施素質教育的重要課題和大勢所趨。
這些年來，我在教改實踐中，深深感受到閱讀教學的能力訓練的極端重要性，并根據美國學者格雷的“四位一體”說，結合白己的教學經驗，以及高考備考復習指導和能力訓練的實際需要，做了一些有益的探索和嘗試。具體抓了四個方面：
一、加強語感訓練，培養良好的語感能力
所謂“語感”，是指人們在長期的語言實踐中培養起來的對于語言文字的經驗性感知能力。對于英語教學來說，培養學生的英語語感，對提高學生的閱讀理解能力至關重要。學生具備較強的語感能力，不僅能快速、準確地理解文章的內容，而且還能更準確地領悟詞語、句子所表達的言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深層意蘊。
那么，在教學活動中又如何訓練和培養學生的英語語感呢?首先，我們知道閱讀過程是一種對文字信息直接感知的復雜心理過程。因此，教師要堅持貫徹“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，學生在感知活動中，盡量減少對母語的依賴性，以及母語對英語感知的“負遷移”。這就是說，在課堂教學和語言訓練中，教學語言和學習用語要求盡量使用英語表達；盡量不采用母語作為中介的翻譯方法，即使采用了，也應該強調分析和對比；要求學生使用“英漢雙解詞典”，并逐步過渡到使用“英英詞典”，以便創設一種學習語言和語言訓練的優良場境，有利于學生更準確地掌握詞匯或句子中概念的內涵和外延。這是因為用—種語言去解釋另一種語言的語義時，由于語言習慣或語法功能的不同，往往很難做到一一對應或完全準確。我就常有這種體驗，事實上有些英語詞句用漢語很難解釋，很難表達清楚，在這種情況下，我通常是給出一些包含該詞句的句子，讓學生在具體語境中去猜測、比較、聯想、感悟和理解。
其次，要加強句群、意群、語段、語境的劃分及停頓的認知、感知、認讀能力的訓練，使學生對閱讀材料中的詞語搭配是否得當、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、表達是否得體等都有敏銳、直接的感知。另外，我特別提醒學生留意except， besides， except for 及but; not morethan與 no more…than，not less…than等的區別，以及however，even if，unless， in spite of，on the contrary，instead of，nothing beyond，anything but等影響或改變句義、語義的詞組。運用這種直觀性對比，使感知效果更好，印象會更深刻，還可以盡量避免學生在閱讀理解中出現的失誤。這種直觀性的比較思維活動和能力訓練，結合課堂教學的實際需要，在教材中有針對性、有目的地選擇一些語言規范、詞語搭配均佳的典型例句，作為標準化、規范化的句子模式，著重體味句子的含義，引導學生加深理解。例如，高中第二冊課文NOISE IN THE NIGHT最后一句 “You were supposed to die like that．No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin”，為了加深理解，我先讓學生正確認知be supposed to是“本應該”及would have noticed所表達的虛擬含義，這樣，學生經過聯系全句的語義便更能體會到Sherlock Holmes的足智多謀和案件的撲朔迷離了。
二、培養快速閱讀能力，指導正確的閱讀方法和思維理解的方法
英國哲學家培根曾經說過：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”在這三種閱讀方法中，前兩種屬于泛讀。泛讀只要求對文章有個大概了解即可，但閱讀速度則要求要盡量快速，這種閱讀速度對于高中英語閱讀訓練和能力培養，都十分重要。只要教師在閱讀方法、閱讀心理、閱讀技能、閱讀思維等方面悉心指導，是完全有可能提高學生的閱讀速度的。為了訓練學生的快速閱讀能力，我主要從三個方面入手：
1．嚴格要求，嚴格訓練。學生在平時的閱讀活動中，有許多不良習慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認讀；有的則習慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢咀嚼，以為這樣讀才是透徹理解。針對這些不良讀法，在閱讀訓練時，我便有針對性的“約法三章”，要求他們做到：1、集中注意力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”：2、自主閱讀，獨立思考：3、快速閱讀，快速感知文字信息。規定閱讀的時間，一定要按時按量完成；鼓勵他們開展“閱讀競賽”活動，交流閱讀方法和成功經驗。
2．教給讀法，自主感悟。在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知；提倡快速猜讀，全文通讀，擺脫習慣于“心譯”的讀法，要求靈活使用快速猜讀、跳讀、通讀的讀法，以便于提高閱讀速度和閱讀效率，也可改變過分依賴工具書的不良習慣。
3．捕捉信息，重點突破。在單位時間的閱讀速度，是爭取以最小的閱讀量，獲得最大的、最有效的語言文字信息，這才是提高閱讀效率的重要方法。從這個意義上講，獲得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量閱讀效率的標尺。因此，訓練學生快速捕捉閱讀材料中的有效信息，突破閱讀理解中的重點難點，是快速閱讀訓練中的重中之重。
例如，在THE LOST NECKLACE (《項鏈》)第二場中，有一段對話：
Pierre：Yes，Mathielde．We are going to the ball，the palace ball!
Mathislde：I can~t believe it!
由于學生能快速捕捉到“can~t”這個關鍵詞所傳遞的語言信息，因而就能快速地理解到參加宮廷舞會這件大事對于Mathielde他們那種社會地位低微的小公務員家庭來說是何等的榮耀，無怪乎她怎么也不會相信自己的耳朵了。她的虛榮心理和向上爬、想擠進上層社會的內心世界也就可想而知了。
轉貼于 三、優化閱讀方法，講求閱讀實效
在當今的閱讀教學中，可以教給學生的閱讀方法，如粗讀與精讀、比較閱讀、選擇性閱讀、由點到面的讀、帶著問題閱讀等，讀法多種多樣，五花八門。但是，最重要的是教師必須把握各種閱讀方法的特點、要求、功能和重點，有選擇性有針對性地優化、運用和指導某種閱讀方法，強化訓練，教給讀法。
例如，高一課文MILU DEER REPRUN TO CHINA閱讀訓練時，我選用“帶著問題閱讀法”，并教給學生運用這種讀法的要領，取得了很好的教學效果。方法是這樣的:先由教師提出與課文相關的若干問題，讓學生在閱讀中思考，力求找到正確答案，旨在幫助學生的閱讀理解和閱讀思維。這些思考題有：
a．What kind of animal is the Milu Deer?
b．When and why did Milu Deer disappear?
c．How many centers are there at present of Milu Deer in China?
d．What do people plan to do with the Milu Deer in the future?
實踐表明，“帶著問題閱讀法”對于啟發學生的閱讀思維和閱讀理解，快速捕捉閱讀材料中的有效信息，有針對性地訓練學生運用語言文字信息的概念進行判斷、推理、分析，綜合、比較、想象、聯想的閱讀理解能力和思維能力，吸引學生的注意力，都有立竿見影、省時高效的閱讀效益。
如何快速解答英語試卷中有關閱讀理解的試題，也是一種非常實用的快速閱讀訓練項目。除了指導學生具備快速準確的領悟題意和答題要求外，更重要是指導學生精讀與題目相關的重點語段、句群、句子等的有效語言信息，加以仔細推敲，作出判斷。
例如，在給高二級學生指導解答閱讀理解的思考題時，就以課文ATA TAILOR~S SHOP (《在服裝店里》)為例，采用“對比閱讀法”。先讓學生留意主人公出示百萬英鎊前店員的有關詞語：
a．the fellow made no answer at first．
b．…I waited till he had finished his work.
c．…Let me into a back room．
d．…Look at me coldly．
e．…selected the cheapest one for me．
以及主人公出示百萬英鎊后有關店老板的詞語：
a．Pleas get those things off， sir， and throw them into the fire，
b．Do me the favor to put on this shirt，and this suit．
c．Quite right，sir．Quite right．
d．I can wait all my life．
e．One moment ---Let me show you out， sir.
通過對比閱讀，讓學生在閱讀過程中領會到作者運用幽默、生動的個性化語言使店員和老板在一瞬間由農冠取人、冷言冷語的傲慢態度變為低聲下氣、唯命是從的奴才相，刻劃得淋漓盡致。在對比閱讀的基礎上，然后邊閱讀，邊歸納，加快答題速度，取得了一次性的正確答案。
四、適當加人閱讀訓練的閱讀量和閱讀面
適當加大閱讀訓練的閱讀量和閱讀面，從中培養閱讀興趣，升華閱讀方法，強化閱讀技能，擴大知識視野，都會大有好處。這是因為閱讀是一種復雜的語言實踐活動。英語教學中的聽說讀寫等能力的訓練，對于一般的農村中學來說，設備固然落后，最缺乏的是學習外國語言的外部環境，這就要求我們的英語教師去努力創造這樣的語言環境，在閱讀訓練方面，不要只是局限于教材內容上，而是要引導學生涉獵相關的英語課外讀物、報刊。由于現代科技的快速發展，還可以借助電視、收錄機、互聯網等多媒體語言教學手段，擴大閱讀面，加大閱讀量，實現由課內的閱讀訓練到課外的閱讀熱情，從中實現知識遷移和技能遷移，提高學生的語言素質，產生良性互動作用的教學效應。
從統計數據和學生的習作可以看出，我校五年級學生的作文，選材新穎，立意深刻，構思精巧，語言生動，達到了快速作文訓練目標和小語整改實驗對學生作文能力的要求。我們的主要做法和體會如下。
一、大量閱讀、豐富生活是提高學生快速作文能力的基礎
常言道：厚積而薄發。快速作文的前提是平日積累，即作文內容的積累和文字表達形式的積累。這兩方面的積累可以通過多種渠道，我們認為最主要的是大量閱讀和豐富生活。
1．多種渠道擴大學生閱讀量
閱讀不僅僅是為了寫作文，但要寫好作文必須多讀書，閱讀是寫作的基礎。這是因為大量閱讀可以為作文積累大量的語言材料、寫作材料、思維材料和寫作知識。幾年來，我校在抓好閱讀課堂教學的同時，特別重視自讀課和課外閱讀活動的開展，想方設法增加學生的閱讀量，保證了學生的閱讀質，為“快速作文”儲備了大量的、多方面的信息。在閱讀中，我們做到了兩個“注重”和四個“保證”。
注重激發學生的閱讀興趣。沖破教科書的局限，帶領學生走進書海，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望。在大量的閱讀中，學生可根據自己的需要、愛好自由選擇閱讀內容，這便充分調動了學生的閱讀興趣，解放了學生的手腦，提高了閱讀效果。
注重培養學生的閱讀習慣。老一輩教育家葉圣陶先生認為教育就是養成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中我們十分注重培養學生認真讀書，使用工具書的閱讀習慣。
保證健康豐富的書源。我們建立了學校、班級和家庭書庫，這樣學生能讀的書可以說種類繁多，應有盡有。
保證雷打不動的閱讀時間。我們把每班每周兩節連堂上的自讀課列入課表，在清新文雅的圖書室上課，而且每天20分鐘的家庭閱讀已成為學生必備的“晚餐”。
保證閱讀質量。學生喜歡讀什么書，教師要做到心中有數，提出目標要求；怎樣讀，教師要指導學生運用已掌握的讀書方法；讀得怎么樣，教師要評價總結。學生要填寫讀書卡或記閱讀筆記，一是使學生在讀中有所得，有所悟，二是培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
保證定期閱讀驗收。每月，班級驗收；學期，年級組驗收；學年，學校驗收。驗收的形式豐富多彩，如：故事會、讀書筆記匯報會、談天說地大比武、佳句佳段朗讀欣賞等。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀為“快速作文”打下了堅實的基礎。
2．想方設法豐富學生的生活感受
生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字。”作文教學必須把學生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學生作文的“活水源頭”。在這一方面，我們做到了“三入”。
走入自然。組織學生春游，野炊、爬山、賞月，把學生的“情”與大自然的“景”互相交融，寫成習作。
深入社會。帶領學生尋找人們議論的“熱點”，抓住人們關心的“焦點”，參觀采訪，實地觀察，并用文字表達出來。
注入心靈。讓學生開放自己的心靈之窗，鼓勵學生敢于寫出內心深處的肺腑之言。
二、抓快求好，扎實訓練，是提高學生快速作文能力的重要手段
（一）增強“快速”意識，養成“快速”習慣
1．從老師做起，快中求好，好中求快
A 快速指導：教師的作文指導要簡潔明了，富有實效，每篇大作文指導時間不能超過10分鐘，每次練筆的指導控制在5分鐘以內。
B 快速講評：學生把作文交上來以后，教師要快速瀏覽，找出上、中、差的典型，巧點撥、多表揚、少批改，講評后引導學生再次修改。時間一般不超過10分鐘。
2．從學生抓起，強化時間觀念
A 訓練快速思維。步驟：粗看題目要求，弄懂寫什么；細看題目，確定中心；圍繞中心選材，分清主次；列提綱，標出詳略。這一步一般在5分鐘左右完成。
B 訓練快速表達。根據審題列好的提綱邊想邊寫，要求書寫認真、工整、快速，不打草稿，一氣呵成。這一步要在30分鐘左右完成。
C 訓練快速修改。要求細讀，刪多補漏，改錯字，正標點；細賞，斟詞酌句，加工欣賞。這一步應在5分鐘左右完成。
（二）采取多種形式，提供訓練契機
要實現快速，必須給學生提供訓練的契機，在訓練中達到快速。教材中要求寫的大作文必須寫好，另外，還要結合閱讀生活和語文課外活動，適時地為學生提供素材，進行各種形式的快速練筆。如：（1）續編故事。（2）即興作文。（3）生活作文。（4）閱讀作文。
（三）定期分級檢測，保證快速作文質量
我校班容量較大。為了掌握快速作文的實驗情況，保證快速作文的質量，我們制定了定期分級檢測制度。每學期檢測2－3次，由主管教學的副校長、實驗主任親自出題、監考、批卷，并和教師一起認真進行試卷分析，認真總結，保證不讓一個學生掉隊。
有了大量的閱讀和豐富的生活為基礎，經過快速作文訓練，95%以上的畢業生的作文達到了快速度、高質量的標準。
三、千方百計調動學生的寫作積極性，是提高學生快速作文能力的重要條件
有了積極性，學生的寫作就不難了，學生的作文能力就會逐步增強。在幾年的快速作文訓練中，我們十分重視調動學生的寫作積極性。
（一）架好梯子，減緩坡度
1．提前審題，提前準備
在每次大作文前，讓學生提前審題，提前明確作文要求。這樣做，學生不僅有充分的心理準備，減少了心理壓力，而且還有更多的好處：（1）在學習課文時，學生可以有意識地吸取典范文章的寫作思路、表達方法和語言詞匯。（2）觀察時間充足，學生對材料的認識可以更細致更全面更深入。（3）學生有時間遴選作文的材料。有時作文，如果學生沒有經歷，就可以用這一段時間去經歷、去創造、去體驗，如做家務等。有了生活，表達生活就不難了。
2．吸收材料，交流信息
學生的生活豐富了，師生之間，生生之間要及時交流對生活的認識、感受。漸漸地學生的信息量加大了，美丑善惡明辨了，喜怒哀樂蘊涵了，更重要的是，通過交流，學生會更加注重觀察生活，作文時無米下炊的問題便會迎刃而解。
3．教師示范，交流下水文
1. 培養廣泛閱讀的習慣
良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現象。因此，我們必須做好以下工作來培養學生廣泛閱讀的習慣：
1.1 激發閱讀的興趣。
所選讀物要語言質樸生動，內容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。
1.2 拓寬閱讀的范圍。
讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。
1.3 保證閱讀的時間。
除每周至少安排一節課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10～15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。
2. 調動主動閱讀的興趣
現代的中學生主動、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下兩種方法：
2.1 懸念調動法。在讀書時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結尾，懸而未決的情節催促學生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。
2.2 故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內容簡單地向學生介紹，學生聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。
3. 培養科學閱讀的方法
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。除以上這些培養閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因學生施教，學生的閱讀能力必會大有提高。
4. 閱讀時要注重閱讀速度
閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容” 。
1、加快眼球的運動。通過訓練眼部肌肉，提升眼球運動的速度，來提高快速閱讀的能力。眼球盡量快速地轉動，往上看，然后往右看，接著往下看，最后往左看，之后，不斷循環，或者讓眼球以順時針方向畫圈。
2、擴大眼睛的視覺幅度。速讀的快慢很大程度上取決于視野的大小。我們要慢慢習慣用眼睛的余光來進行快速閱讀。擴大視覺幅度可以讓我們從原來看清一個點，慢慢擴展到看清一個面。經過訓練，我們可以擴大自己所能看到的內容。
3、高度集中注意力。明確的目標，閱讀前就要確定好明確的目標，要讀多少內容。計時，計劃好快速閱讀的限定的時間。良好的環境，找一個安靜，通風，明亮的環境。
4、多行閱讀和面試閱讀。當我們掌握了一眼看一個語義段，或一行的能力以后，我們就可以慢慢訓練自己一次看兩行，慢慢到看三行的能力，到最后，就可以訓練一眼看一個段落面的能力。
（來源：文章屋網 ）
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點。推行高效閱讀法能夠幫助學生在閱讀過程中取得快速記憶、快速理解的優勢。通過固定程序閱讀、計時量化閱讀等高效閱讀法的程式，在同年級對比實驗、校內推廣中都取得較好的閱讀成果。
[關鍵詞]
中學語文;高效閱讀;教學方法
語文閱讀教學，歷來是一線語文教師關注的焦點，也是新課程改革的重要一環。《新課程標準》明確指出：“閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。”為此，筆者在語文教學實踐過程中，結合語文閱讀教學實際情況，借助北京市語文特級教師程漢杰先生的閱讀理論，進行教改創新，在語文教學中重點推行高效閱讀法。
一、高效閱讀法的優勢
高效閱讀法是指綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學等學科的有關原理，借鑒國內傳統的優秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，綜合我國中小學生的閱讀實際和現代漢語的特點設計而成的一套現代文閱讀訓練體系。它的優勢主要體現以下兩方面。
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%～90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性――動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。
（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。
（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。
（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。
此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
這種訓練在平時關注的是速度，而要想提高閱讀水平僅僅提高速度是遠遠不夠的，必須處理好閱讀速度和理解率的關系，關鍵是保證在理解率達到70%的基礎上再讓速度一點點提升，從而提高自己整體的閱讀效率。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。
（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。
（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。
（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。
（4）要有積累本和習作本。
（5）明確獎勵機制。
第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。
（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。
（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3～5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。
在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。
（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。
（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。
（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。
11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。
12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。
1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1～2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。
3～4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。
4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
（二）校內推廣取得的成果
在推行高效閱讀教學之前，許多學生閱讀量相對較小。學生閱讀主要局限在語文教材、語文課外讀物和幾本作文選。推行后，學生閱讀興趣明顯增加。學生開始把語文教材作為學習語文的框架，會積極主動地尋找同類文章，進行閱讀賞析并交流心得。比如，在講述《荷塘月色》一文時，筆者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”進行寫景類文章講解后，許多學生找到《經典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等書進行閱讀。學生的閱讀視野慢慢地擴大，能舉一反三。
[參 考 文 獻]
[1]程漢杰.程漢杰語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2013.
《語文新課程標準》提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。也就是說要“多讀書”，要“抓緊時間讀書”，快速閱讀正是根據這個理念提出的，在語文課堂中訓練學生快速閱讀的能力，為的是能在加強學生對課堂閱讀素材的理解的基礎上，更加自信、更有興趣地投入到課外閱讀之中。具體做法如下：
1.字詞句圖，快速入目
學生從平時的閱讀向快速閱讀的轉變需要有一個過程，我們不能急于求成。剛開始的時候，讓學生們從最基礎的字、詞、句、圖片進行訓練。對于學生而言，要教會他們充分利用文本的各項資源，如課文后面的生字詞、思考題、資料袋及相關的圖片等。教師要在充分尊重作者的寫作意圖、編者的編寫意圖的基礎之上，整理利用文本的各項資源，并指點學生根據種種提示，識記課文中的字詞句。
如人教版三年級上冊的《花鐘》一文向我們介紹了各種花不同的開放時間，描述了各種花不同的開放姿態。尤其是課文的第一自然段用詞豐富、語言優美，是語言文字訓練的好材料。只是面對這么多種花不同的開放時間和開放姿態，要學生一下子識記實在是有些難度的。在這時，就要充分利用課本提供的四面環繞的花的圖片資源，利用圖片感受“牽牛花吹起了紫色的喇叭”“艷麗的薔薇綻開了笑臉”“睡蓮從夢中醒來”“萬壽菊欣然怒放”等多種花的開放姿態，在這樣的基礎上理解課文，效果更好。與傳統的閱讀相比，快速閱讀不僅只是關注課文的文字，眼光也不僅僅局限在“課文寫了什么”這一層面上，而是通過綜合利用文本資源，快速吸收對閱讀有用的相關信息，繼而在“你從課文中學到了什么”這一層面上展開閱讀，深入閱讀，享受閱讀。這不僅幫助學生理解文本，提高了閱讀興趣，而且也鍛煉了注意力與記憶力。
2.設計問題，規定時間
在學生對于字詞句圖有一定的理解之后，就可以讓學生試著進行快速閱讀的訓練，在這里，建議教師根據不同文章的內容和課文的難易程度，設計一些有助于學生快速閱讀的測試題目，然后把答案寫在本子上。讓學生帶著問題去讀課文，有利于學生在課堂內對課文的理解和思考。，在執教《跨躍海峽的生命橋》一課時，我以“文中什么地方最令你感動？”作為閱讀思考的問題，然后讓學生帶著問題進入閱讀。在學生默讀完課文一遍后，根據班里的45名學生中36名已舉手時測試了一下時間，大概用了5分鐘。然后讓他們將答案寫在自己的本子上，當42位學生已經完成之后我看了時間，總共用了9分鐘。由此可見，對于同一個問題，同樣是“感動”，不同的學生就有不同的理解，對于學生個體差異的不同，教師則應當充分尊重學生對文本的個性感受而加以引導，在這篇課文中，對于任何一項感動，都是合情合理的。教師如果能投入情感，與學生一起感動，從而產生共鳴，共同營造課堂氣氛，相信定能達到良好的課堂效應。
因此，培養學生的快速閱讀興趣能力是至關重要的。讓學生在短時間內完成閱讀，從而節約更多時間在其它方面的培養，同時讓學生增加知識面，達到更高的學習效益，品嘗著快速閱讀帶來的喜悅。
本模式兼具科學性、可行性、實用性與實效性。我們對它的描述是循著“四級臺階”的訓練軌跡，將速讀訓練納入中語教學軌道，與“自讀課文”的教學同步進行。另外，“同軌同步，相輔相成”，是本模式的鮮明特色；“易操作，顯效快，興味濃”，是本模式的最大特點；“快速閱讀十大語文觀＝如虎添翼”，是本模式的理想境界。
本文僅就模式的構建以及構建此模式的依據與效應簡介于下，以此就教于同行。
一、模式的依據
（一）現實依據：快，既是時代的特征，也是時代的呼喚，更是時代向教育的挑戰。
我國中學語文教學的現狀如何呢？著名語言學家呂叔湘先生1978年在《人民日報》頭版顯著位置著文批評說：“十年的時間，兩千七百多課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？”15年過去了，狀況又如何呢？“我們語文學科自覺或不自覺地可以說是變動不大，或者說沒有實質性變動。”這是著名語文教育家張志公教授在全國中語會第五次年會上的斷言。教學效率如此低，學生素質如此差，怎能適應當今時代乃至21世紀的需要呢！“能否在最短的時間里讀完應讀的村料，現在已成為當代各級管理工作者、科學工作者、生產工作者的一項極為重要的生產手段。”（楊春華、王靖元譯《快速閱讀法》前言）。本模式正是在這樣的背景下，經試用、實驗，最終定型的。
（二）政策依據：宏觀上，《中國教育改革和發展綱要》向我們提出了嚴峻的課題，提供了最有力的依據：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。為此，必須高瞻遠矚，及早籌劃我國教育事業的大計，迎接二十一世紀的挑戰。”為此要“進一步轉變教育思想，改革教學內容和教學方法，克服學校教育不同程度存在的脫離經濟建設和社會發展需要的現象。”
微觀上，與《中國教育改革和發展綱要》相適應的九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》及其配套教材，第一次將快速閱讀納入中語教學，要求學生“用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺易的文章，把握大意”，并對速讀訓練的內容、步驟、方法等作了具體設計與安排。
（三）理論依據：首先本模式兩大堅實的理論依據應是生理學原理和心理學原理。
閱讀，首先是一種生理現象，人們的有關生理機能為速讀提供了可靠的物質保障。就視覺而言，文字符號以光波的形式被攝入眼中，在視網膜上成像。據推算，人眼的視場角可達35°，并且從無限遠至25厘米內，可以毫不費力地進行調節，以分辯出12─13行文字。而且，人眼的視場角是一個立體角，能同時分辯縱向、橫向文字。這樣縱橫交織，“一目十行，雙目識頁”就成了完全可能。本模式就是要通過相應的訓練，擴大學生的視讀野，以適應快速閱讀的需要。再就大腦機能而言，人的大腦皮層至少有140億個神經細胞，這些細胞之間有很復雜的突觸聯系，其儲存功能至少能容納10[7,]億個信息單位，相當于全世界圖書館藏書的總信息量。腦科學研究的最新成果還表明：人的左右半腦分工各異。右腦具有極大的圖式認識功能，其記憶容量是左腦的100萬倍。這些，正是開展快速閱讀訓練極其重要的生理基礎。
閱讀更是一種復雜的心理活動。良好的心理素質，是速讀的重要前提。用心理學原理研究閱讀行為可知：閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動的過程。快速閱讀，則更是一種復雜的心智活動，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀。只有具備了這種良好的心理素質，才可能出現高效率的閱讀。本模式第一級臺階正是遵循這些心理學原理的培養學生速讀的良好心態。
其次，閱讀的對象是語言文字。漢字能速讀嗎？漢語言文字學作了肯定的回答：漢文不僅適于速讀，而且優于拼音文字。因為：第一，漢字信息密度大，閱讀省時。聯合國五種文字的同一文件，永遠是漢文本最薄。第二，漢字個性突出，感知快；漢字形體各異，示差性強，分辨率高。第三，漢字穩定易識、易記，適宜速讀。第四，漢字是表意文字，利于理解。另外，文章學、閱讀學、寫作學、社會學、美學、哲學等學科都從不同側面為速讀提供了可資借鑒的理論。比如，快速閱讀作為閱讀學的一個分支，自然與閱讀學有著天然的“血緣”尤其是現代閱讀學，它追求的主要目標，就是快速高效的閱讀。
（四）經驗依據：速讀，作為一種現象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經科學地速讀訓練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓練的速讀能手長江美子，最快可達每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程漢杰老師，臺北師專附小譚達士校長訓練的學生其閱讀效率也是成倍、成數倍地增長。本模式實驗表明：學生閱讀效率一般可提高4—5倍，達到1500字／分。大量經驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓練，才能提高；通過有效的訓練，就能迅速地提高。
二、模式的構建
（一）模式的著眼點──信息社會。
我們構建“四臺階”模式的基本出發點，是提高中語教學效率與學生素質，以適應信息社會的需求。時代飛速發展，快速閱讀應運而生。快速閱讀集生理學、心理學、語言文字學、現代閱讀學等相關學科原理于一體，實質是一門高效閱讀學。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效地提高學生篩選信息的能力，迅速擴大其知識面。為此，《閱讀學叢書》主編曾祥芹教授還稱：“速讀是語文教育的高科技”。
與此同時，要提高中語教學效率與學生素質，還得切切實實地開展“大語文教育”，將學生帶到豐富多采的大語文天地中去學語文，用語文。這不僅與現代教育觀合柏，也與語文學科的根本性質“工具性”相一致，更有利于變應試教育為素質教育，而且，速讀在大語文觀統率下進行，才會有更大的“用武”之地。兩者比翼雙飛、相輔相成，必能收到最佳效果。這就是我們積極推行下述公式的基本緣由：“快速閱讀＋大語文觀＝如虎添翼”。
（二）模式的主體──“四級臺階”
聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是密不可分的，也應該是相互促進的。在語文教學中，“聽說讀寫”能力的培養有其特殊的地位。聽、說、讀、寫能力對處在社會中的每個人都是必不可少的。語文教學對這方面能力的綜合培養顯得尤為重要，它們不僅僅關系到學生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。
聽說讀寫、綜合訓練、理論、實踐
【中圖分類號】G633.33文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0239-02
葉圣陶也說過：聽說讀寫宜并重，誦習課文、練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說不注重訓練，則讀寫之我效亦將減損。可見聽說讀寫在語文學習中是非常重要的。讓學生在聽說讀寫的實踐中養成良好的習慣，提高能力、增長才干、發展個性。聽說讀寫是語文的基本技能，這四種技能是密不可分的，也應該是相互促進的
1聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程
從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉換，再用說和寫的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環，構成了言語的雙向交流活動。目前在語文教學中對讀和寫注重較多，對聽和說則關注較少。同時，讀與寫脫離的現象使二者不能有效的結合，讀寫之間的相互促進的作用無法體現。至于寫與聽說的結合和促進，就更無從談起。這種現狀，是不符合語文教學的目標要求，也不符合語文教學的規律的。究其原因，或是課時緊、讀寫任務重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應試。而作為語文教學，只培養學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。面對這樣的現狀，以快速作文為突破口，根據聽說讀寫四種技能相互影響相互促進的規律，探討在加快操作速讀，提高效率的前提下，四者如何相互結合的問題，尋找相互結合，共同發展的具體措施，探討這種結合對四種能力的影響和作用。把寫與讀、寫與聽、寫與說結合起來，相互促進，形成一個和諧發展的能力系統，是語文教學中很有意義的事情。
2聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統
從系統論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯系表現在內部語言與外部語言的相互轉換關系上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫是由內部語言到外部語言的轉換。在思維這一核心聯結中，“語言是思想的直接現實”。而聽說讀寫則在語言與思維的統一中構成了交錯相通的網絡系統。從系統論的視角來看待四者的問題，把四種能力放在一個大系統中去研究。強調系統的統一性和各子系統的相互作用。既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關系，主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統，那么，也就只有使這些結構部分在發揮各自功能、相互配合的基礎上，才可能完成語文教學的基本任務。這便為我們在現有課時緊、教學任務重的困難中，協調好聽說讀寫訓練的關系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結合，在思維能力這一結合點上促成能力間的遷移、轉換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結合讀寫教學和相關內容，選取聽說的內容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發揮聽說讀寫的對流作用。其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯結，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結合絕不僅僅是指在閱讀或寫作指導中學生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協調統一。
3聽說讀寫綜合訓練方法
首先是把讀和寫結合起來。先提出一個寫作的任務，然后推薦一些參考的閱讀篇目，讓學生帶著學寫的目的去讀。這樣讀起來更有針對性，而且由于寫作的需要，學生對閱讀會更有興趣，更有主動性的參與。同時，讀了之后，及時把讀的收獲運用于寫作過程，也是對讀的結果的一種鞏固和強化。可以提高讀的效果。在讀寫結合的過程中，讀代替了對寫作的指導，使的寫作避免了盲目性，對范文的模仿、加工、再創造，由范文引起的思路開闊、思維活躍，也將有利于增加寫作的可操作性，降低不必要的寫作難度，有利于增強學生的寫作信心，增加寫作興趣，提高寫作水平。其次是把說和寫結合起來。把口頭作文、片斷練習、實景模擬與寫作結合起來。改變作文課學生完全一聲不響地埋頭書寫的現狀，讓表達訓練豐富多彩，富于變化。使學生感興趣，調動其主動性。在訓練過程當中，提高學生口頭表達的能力。同時在快速說話中培養起來的快速思維，快速組織材料，快速確立中心，快速遣詞造句，快速修飾文采等能力，對快速寫作一定具有推動作用。在班級教學中，說的過程其實也是聽的過程，一個人的說是全班學生的聽，全班學生的討論是全班學生同時也都在聽。快速把握說話者的發言要點，快速理解說話者的意思，快速對發言作出評價或欣賞，諸多聽的能力，也會同時養成。把說和寫結合起來的另一種方式是口頭評議。對例文的評議、討論也是口語聽說的一種很好的訓練，同時，對例文優劣的把握也會推動寫作能力的進一步提高。不片面地割裂聽說讀寫，在快速作文訓練的同時發展多種能力，讓一種語文訓練語文活動起到綜合發展的作用，使多種能力同時養成，提高效率，同時利用富于變化的方式調動學生的興趣，發揮學生參與的積極性，學習的主動性。同時，這樣做可以改變現在語文教學割裂多種能力，學生興趣小，情緒低，尤其是對寫作感到困難、乏味等現狀。
總之，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成。只要我們教師認真鉆研大綱，堅持有目的、有計劃、有步驟地對學生進行系統的聽、說、讀、寫訓練，充分調動學生學習積極性，并給予學生正確的指導，就能全面提高學生運用的能力。
【關鍵詞】提高 ； 閱讀能力 ； 教學探索
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0235-01
提高閱讀能力是英語教學中主要目標之一。閱讀是獲取信息、學習知識的重要途徑，作為英語語言技能的重要組成部分，閱讀教學不僅提供語言和文化輸入，更重要的是培養閱讀能力，達到快速準確獲取信息的效果。目前英語教學中，在學時范圍內，只注重知識點的講解，不注重閱讀技巧的訓練，對提升閱讀能力的作用不大，本文對閱讀教學方面存在的問題作簡單介紹，提出解決方法。
1.影響閱讀速度的不良習慣
學生在英語學習方面容易出現一些不良習慣，使閱讀速度低下，直接影響閱讀效率，主要有以下幾點：（1）出聲閱讀和指讀，閱讀時發出聲音，直接導致閱讀速度和效率受發音速度限制，同時出聲朗讀也會轉移注意力，無法理解具體含義。指讀，用手指或其他物品指著單詞慢慢移動進行閱讀，學生注意力會集中在單詞上而不是文章的內容和思想上。（2）復讀，當一段話讀完后遇到生詞或未完全理解又重復閱讀的不良習慣就是復讀，過分依賴復讀會降低閱讀速度同時不利于文章整體思想的把握。（3）詞匯量不足和語法掌握不到位。這是影響速度的關鍵因素，與學生綜合素質和教學方式有關。
2.提高閱讀能力
提高英語閱讀能力，需要從掌握詞匯和語法、提高閱讀速度、注重掌握閱讀技巧等方面進行培養。
2.1掌握詞匯和語法
詞匯量是英語閱讀的基本要素，掌握的詞匯越多，理解和閱讀速度就越快。單詞記憶最有效的方式是在語境中記憶，而不是死記硬背，在閱讀中鞏固學過的單詞，通過閱讀加深詞匯的理解運用，同時詞匯量的擴大能促進閱讀，如此良性循環，使單詞記憶變得有目標性。在此基礎上，掌握合成詞、派生詞的組詞方法，可從構詞法知道詞義，同時根據上下文分析、猜測詞義，也能使閱讀變得有趣味性。
閱讀是以句子為單位，單詞是句子的基礎，而語法是句子的關鍵。要理解句子，就要熟練掌握時態和語態，重點分析句子結構層次。教授時態和語態時，可采用對比方式教學，如將來完成時和過去完成時、陳述語氣與虛擬語氣、動名詞和現在分詞進行對比學習，讓學生自行造句，加深理解。講解課文時，重點分析典型句子的層次結構，掌握簡單句、并列句、復合句、從句的句型特點，力求學生看懂和分析句法結構，逐步培養英語語感。
2.2 提高閱讀速度，掌握閱讀技巧
首先，提高閱讀速度，要克服不良的閱讀習慣，如出聲閱讀和指讀、復讀等。閱讀時，視線快速移動，進行掃視，大體將單詞看清，而不是看清每個字母，訓練學生通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力，同時，根據意群，而不是每個單詞的意思來理解句子，使閱讀更順暢。
其次，根據不同閱讀目的，選擇不同的閱讀方法。英語閱讀考試時，要在最短時間內完成試題，學生需掌握快速閱讀方法，主要是限時閱讀、略讀和尋讀，限時閱讀是指在規定時間內，精力高度集中快速閱讀并理解，這需要一段時間的堅持訓練，限制時間，快速反應，掌握節奏。所謂略讀，指抓住穩重主題句和關鍵詞，了解文章大意，忽略細節的方法。尋讀是指針對某個具體問題，在文章中快速尋找某一特定信息，對其他無關部分可跳過不讀，尋讀對準確性和速度提出了很高要求。在應試的時候，通過限時閱讀全篇，了解文章大意，采用略讀歸納總結抓主旨，通過尋讀分析推斷出結論，提高閱讀答題速度。
最后，根據不同文章內容，選擇不同閱讀方法。對一些重點文章需要精讀，精讀是對文章細致閱讀，對知識點掌握透徹，對文章深入理解，重點詞匯要掌握其詞義、用法和使用特點，對每句話的句子層次、語法關系要認真分析，全面掌握，準確翻譯每個句子，通過精讀，達到對文章的深層理解，即在理解文章所表達信息的基礎上，通過歸納、推斷、總結把握作者寫文章的意圖、思想傾向和語言藝術等內容。通過精讀，使英語知識，詞匯、語法、閱讀、翻譯的技能得到全面訓練，提高英語知識運用的能力，同時結合歸納、分析能力的訓練，達到更高層次的閱讀要求；而對一些增強文化背景知識的文章，如報紙、新聞的閱讀，則可進行泛讀，對文章意思大體理解，快速獲得更多信息量，來擴充知識面，培養英語語感，閱讀中，將精讀與泛讀結合，進行細致、廣泛的閱讀，提高英語閱讀能力。
2.3 加強閱讀訓練，培養閱讀興趣
興趣是最好的老師，英語學習也要注重興趣的培養，激發學習的主動性。語言是文化的載體，首先，要普及英語文化背景知識，了解中西文化差異，才能對閱讀中承載的背景知識和文化信息有認知，正確理解文章意義，避免歧義誤解，掃清閱讀障礙，在此基礎上，鼓勵學生大量、持續的閱讀，逐漸掌握根據上下文和構詞法猜詞義、利用語境理解詞匯的技能，在以后的閱讀訓練中運用此技能，不僅增加詞匯量，增強語感，也擴大了知識面，提高文化素養。
其次，對英語教學中，要利用多媒體創造良好的英語學習環境，激發學生學習興趣，用異國文化特色引起學生閱讀愿望，用生動有趣的語言感染學生，同時盡可能創造語言實踐的機會，用學過的句型和語態來組織造句，創造語言實踐機會，通過滿足學生的表現欲，體會到英語學習的樂趣，從而產生英語學習熱情，起到事半功倍的效果。
總之，閱讀能力的提高，是一個不斷積累的過程，在克服不良閱讀習慣的同時，注重提高閱讀速度，通過加大閱讀量，積累詞匯，由量變引起質變，使英語閱讀能力顯著提高。教學過程中，注重語法訓練，用文化背景知識潛移默化的影響學生，調動學習積極性。
參考文獻
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