時間：2023-06-08 10:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速思考的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在當前高校的工業造型設計專業里，多數生源是高中為理科生的。在進入工業造型設計專業（也稱工業設計）后，手繪快速表現能力的培養是專業學習的核心問題之一。長期以來，美術背景偏弱的工科生源的手繪快速表現能力的培養效果問題一直困惑著許多上手繪快速表現課程（也稱手繪產品速寫）的本專業教師。對該能力培養的思考，基本面對兩個問題：一是該能力培養的重要性問題；二是用什么樣的方法在教學中實現有效培養學生該能力。
一是該能力培養的重要性問題。普遍存在著這樣的認為傾向：即在現在有電腦軟件例如犀牛Rhino建模、photoshop等來完成最終精確尺寸繪圖的時代條件下，手繪快速表現不好是不要緊的。筆者認為，在設計構思階段，快速表現，特別是不著色只表現輪廓為主的手繪產品速寫圖在初期構思階段依然是有力的表現方法，很多時候做設計方案依然需要繪制草圖來弄清楚造型結構思維并與其他交流。至于用電子手繪板模擬徒手畫效果圖，本身就肯定了手繪快速表現的必要性，徒手繪制與電子手繪板技能具有高度的內在相似性，徒手繪制能力越好的則轉化到運用電子手繪板的情況下，運用效果更好。
從另外一個角度來觀察，關于手繪能力與學生學習興趣的關系，普遍的事實是學生的手繪不好導致學習信心受挫進而興趣下降，進入專業設計階段學生們普遍反映自己有個好的想法但不足夠的手繪能力妨礙了思考的進一步深入，越是手繪表現能力好的學生其學習信心與興趣就越高。缺乏信心與及與此緊密關聯的興趣的話，自然高年級的專業設計階段就難以取得良好的學習效果。因此，首先在認識上就不能認為手繪快速表現不重要。
二是用什么樣的方法在教學中實現有效培養學生該能力。很長時期以來，普遍存在關于快速表現技法的觀點：表現方式應該是符合設計師個性風格，依靠自我感覺來把握表現方法，快速表現不存在相對更優良適合的技法方法。該觀點在手繪課程教學做法上的體現就是，讓學生參考臨摹各種風格的快速表現圖，風格雜亂容易導致一般工科生源學生理不清思緒，加上參考教材資料的繪圖質量、技法分析、示范繪制過程的缺乏，導致美術背景偏弱的工科生源在手繪課程學習上效果不佳。這是需要重視并解決的問題。這個問題包含兩個方面，一個是怎樣的技法是更合適更高效的以及如何教學，然后是教材資料的內容質量與詳盡問題。
思考“怎樣的技法是更合適更高效的”這個問題的時候，需要再思考表現技法的本質。手繪快速表現根據表現的深入程度包括兩個層次，即只表達輪廓與結構的手繪產品速寫圖和在此基礎上增加顏色材質等內容的著色表現圖。筆者認為，其中不著色純粹線筆快速表現的手繪產品速寫圖具有最簡潔省時的特點，這是日常畫構思圖最實用的手繪方法。
實際設計工作中，手繪產品速寫圖是廣泛應用的。既然是快速表現，就有表現效果的清楚、簡明、可修改的要求，因此線筆表現工具里特別是普通鉛筆就成為了最合適的工具。能良好運用鉛筆后，圓珠筆、彩色鉛筆等自然會應用。而且，在后續內容其他的色粉馬克筆運用中也隱含要求熟練運用普通鉛筆，要用好馬克筆就必須擅于使用鉛筆，學習普通鉛筆使用技法是學習馬克筆技法前的必修內容。線筆快速表現要求落筆肯定、流暢、快速、基本準確。
筆者經過教學與設計實踐，確認這種運用于手繪產品速寫圖的簡練型鉛筆快速線條表現技法非常適合于工業產品設計的造型快速表現，符合效率與簡潔的要求，普遍上適合工科生源學生采用，是符合“技法是更合適更高效的”要求的。如圖1是上課示范的該簡練型鉛筆快速線條表現技法用鉛筆繪制的一張汽車草圖。
筆者在手繪快速表現課程上讓學生學習這種表現方法的具體上課實踐表明，這種鉛筆快速線條表現技法在手繪快速表現課程上是很有效提高學生的造型表達能力的，比該課程一般教學上采取讓學生自由畫產品輪廓速寫的這類過于隨性化做法明顯有效提高教學效果，實踐體現如此，筆者幾年前教過一個工科生源小班，采用新的鉛筆快速線條表現技法教學后學習提高效果明顯，相關統計見表1，近幾年筆者都采用這種畫法教學，都取得類似效果。圖2是一位同學經過學習后繪制的簡練型鉛筆快速線條鉛筆汽車草圖，進步效果好，體現這種簡練型鉛筆快速線條鉛筆草圖技法的高度的教學的合適有效性。
筆者的這種鉛筆快速線條表現技法教學做法，具體是學生課堂課后累計的畫圖用時經過1個半月每周3次，每次3小時左右的強化訓練，并輔以教師課堂上的即時示范批改，讓學生形成良好的繪制工業品的用筆習慣。具體做法是用A3左右大小的紙張畫一個汽車，一張A3左右大小的紙張畫只畫一張車，用A4的紙張不適合訓練畫汽車。練習時候，開始 ，每個都畫幾張線圖，直到把這做到熟練 ，一開始臨摹三張已經畫好的車身輪廓圖，這會比較比看著畫真實的汽車攝影圖片來畫鉛筆輪廓線圖容易。然后再看著真車圖片畫，這會比較循序漸漸。不需要畫很多不同款式的汽車，把有限的幾個車不同角度畫好就可以了。本方法以有限的幾個畫車身為主做訓練，會畫車身后，其他的產品自然會畫。
更進一步地講，要讓工科生源學生更好的提高快速表現能力，除了在產品速寫課程上運用該技法外，其他專業課程也應繼續讓學生在專業設計課程中保持會用手繪技法來思考方案的的良好專業學習習慣。
總之，工科生源學生手繪產品速寫能力提高，有學生認真的態度、得當的技法和教學方法以及教師的付出努力這些條件，學生在這方面的能力明顯提高則是必然。
關于《統計》，一年級上冊已經學習了用分一分、排一排、數一數的方法收集、整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的統計表。本課的統計，以整理數據為主要內容。讓學生經歷簡單的統計過程，繼續探索收集、整理數據的方法。通過比較，引導學生用畫“√”的方法記錄，為以后學習用畫“正”的方法記錄打下基礎。
本課所要達到的目標是：
（1）學生在具體情境中，初步體會收集、整理、分析數據的方法，會把整理出的數據填在簡單的統計表里，能對統計結果進行簡單的分析、判斷。
（2）學生經歷統計的過程，積累初步的收集、整理數據的經驗，發展初步的數學思考能力和解決問題的能力。
（3）學生在參與統計活動的過程中，獲得學習成功的體驗，產生對于數學學習的興趣，逐步養成良好的學習習慣。
教學重難點：讓學生自己選擇記錄方法作記錄，并在交流中體會用畫“√”的方法記錄。
二、教學中的課堂片斷
1.第一層次
（多媒體出示零亂的餅干）
師：看，有哪些形狀的餅干呢？
生：有正方形、三角形、圓形三種形狀的餅干。
師：每種形狀的餅干各有幾塊，我們一起來統計一下，好嗎？
（多媒體第一次快速演示拋餅干的過程）
學生統計遇到困難。
師：你們數清楚三種形狀的餅干各有多少塊了嗎？
生：沒有。
師：都沒數清楚！這是為什么呢？那你們能想出什么辦法來嗎？
學生討論。
生：記在紙上！
師：在紙上怎樣記錄又快又好呢？我們先來試一試。
（多媒體第二次快速演示拋餅干的過程）
學生用自己的方法記錄。
反饋，說說自己是怎樣記錄的
學生反映還是來不及記錄。
師：那你們能想出用什么辦法來嗎？
學生交流方法，教師巡視參與討論。
2．第二層次
（多媒體第三次快速演示圖形）
反饋，展示不同的記錄方法，并要求學生說說自己是怎么記錄的。（實物投影出示）
生1： 生2：
師：比較第一種方法和第二種方法，哪種比較方便、清楚。（優化第二種方法）
生3：我是先把三種形狀畫下來，再在后面用數字記錄的。
師：先畫好三種圖形，在后面用簡單的符號來記錄，既簡單又清楚。
師：第一種方法和第二種方法哪種記起來比較方便，你喜歡哪一種方法呢？為什么？
生：我喜歡第一種，按形狀畫成了不同的三行來進行記錄，能清楚地知道每種形狀的餅干有幾個。
生：我喜歡第二種，這種統計方法既簡便又清楚。
師：看來剛才兩位同學的方法值得我們學習。那第一種和第二種方法，哪種記錄起來既簡便快速又準確呢？我們來一次比賽好嗎？
3．第三層次
師：下面老師把今天參加森林運動會的小動物們一個一個報出來，請小朋友們用你喜歡的方法來記錄，看誰記得又快又準確。
師快速報動物名稱，學生記錄。
生：老師能不能慢點，我來不及記了。
師：用剛才第一種和第二種方法我們還是來不及記下來，那我們能不能想出更簡便的方法來記錄呢？
學生思考片刻后，同桌交流方法，教師巡視參與討論。
生：用畫小圓點來記。
生：用畫豎線來記。
生：用打鉤的方法來記。
……
師：打鉤或畫豎線一個鉤就代表一個圖形的確既簡單又清楚。
師：現在我們一起用打勾的方法再來記錄一下小動物們各有幾個，好嗎？
師快速報，學生記錄。集體交流。
師：用打鉤的方法來記錄，既簡單又清楚。這就是今天我們學習的新的統計方法。（板書：用打“√”的方法記一記）
4．第四層次
師：現在我們一起用打鉤的方法再來記錄一下每種形狀的餅干有幾個，好嗎？
多媒體演示，學生記錄。
三、教后反思
1.自主探究，發揮學生的主動性
這節課的重點應該是在“統計餅干”這一塊，我完全放手讓學生去思考和實踐。在沒有任何提示的情況下，我讓學生進行了第一次記錄，學生發現多媒體演示拋餅干的速度太快，難以統計。學生得出記在紙上這個方法。多媒體第二次播放，這次一些學生的“記錄”不夠科學，還是來不及記錄，引導學生思考、交流，找出辦法。第三次播放后，展示各種不同的記錄方法。先出示學生的第一、二種記錄方法，引導學生觀察、比較這兩種方法，第二種比第一種記錄方法清楚。第二種記錄方法先把三種形狀畫下來，再在后面用數字記錄。學生覺得第一、二種記錄方法都很好，在這種情況下，我設計了統計小動物的活動，快速報出動物名稱，學生記錄。這里又引發了矛盾，剛才的第一、二種記錄方法又不管用了，學生產生了強烈的求知欲，也給學生提供了再創造的機會，這時學生很自然地說出了更簡便易行的記錄方法：用畫小圓點來記；用畫豎線來記；用打鉤的方法來記……最后通過學生活動，大家統一發現：畫“√”的記錄方法不但方便而且清楚。
2.合作學習，培養學生的合作意識
關鍵詞：小學生；數學；學習習慣
在新課程理念下，數學教師培養小學生具有良好的數學習慣具有舉足輕重的作用，這影響到學生以后的日常生活和工作。那么，在實際的數學教學中，如何培養小學生的數學習慣？
一、做到準確快速地口算
準確快速地進行口算，無論是新課程教學還是傳統教學都是數學教師需要培養學生養成的良好習慣。在日常生活中，如何遇到需要計算，而我們身邊有沒有計算器等工具該怎么辦？小學數學教師要對學生進行口算方面的訓練，讓學生在課堂上就學會快速并正確地口算。這樣會惠及以后的生活和工作。
在口算教學的過程中，教師要注意抓住兩個要求――那就是口算速度的快慢以及口算的正確率。教師要有足夠的耐心和愛心，幫助學生克服前期的正確率和速度問題。培養學生口算的正確率。在正確率提高的同時，就要向學生要速度了。通過這樣不斷反復地練習，學生就能既正確又快速地計算出題目的答案，許多關于口算的問題，也就迎刃而解。
二、培養學生靈活思維
如果一個學生的思維比較靈活，在做同樣題目的時候，就能夠具有多種方法來進行解答，且能夠靈活地進行運用。反之，在解題的過程中就會出現思維僵硬而呆板，比較狹窄，不能夠正確解答題目。所以，小學數學教師培養學生具有靈活的思維能力，并將之養成習慣，對學生來說具有重要的意義。那么，具體的數學教學過程中，如何培養學生具有靈活的思維能力？
數學教師自己的表述就不能呆板，身為人師對學生起著榜樣的作用，如果自己的教學就非常呆板，那么學生怎么能夠做到思維靈活。所以，面對同一個題目，數學教師可以運用多種方式來表達。改變后的題目能夠讓學生對所學的知識具有多角度和更加深刻的理解。這樣變換后知識會更加靈活，學生也能夠將此處的知識遷移到別處。在做題的過程中也會運用這種“遷移法”，靈活解決題目。久而久之，當學生培養成這種思維的時候，在做以后的題目時就能夠從多種角度考慮問題，避免思維僵化，走入解題上的死胡同。
三、培養學生認真聽講的習慣
如果教師在講臺上苦口婆心地講上一節課，而學生聽而不聞――左耳朵進右耳朵出，一個字都沒能聽進去，這樣的課堂效率會非常地低下，更何談讓培養出學生具有良好的學習習慣等。且小學生本來就沉不下來，貪玩，多動，因此數學教師要有足夠的耐心和愛心，讓小學生在課堂上沉下心來認真聽講。讓學生認真聽講，并不只是單純地聽，而是要不但聽教師的課堂講解，而且能夠在認真聽取學生的發言后指出其中存在的問題。這個對小學生來說，屬于比較高水平的聽講了。因此在課堂上，數學教師就要有目的和有步驟的培養學生學會聽講的習慣?？谑鲱}目，是一種比較好的訓練學生聽講的方法。
一道題目可以寫在紙上，讓學生作答，但是，學生在做題的時候也會存在三心二意，心不在焉的情況。這時教師不妨換一種方法，通過自己的口述讓學生來作答。學生為了聽清楚題目，寫出正確的答案，就不能再分心去想其他事情。比如數學教師直接口述計算題，讓學生在作業本上直接寫出結果。也就是所謂的“聽算”是非常訓練學生的聽力的一種方法一線教師不妨試一試。除此而外，在做應用題目時，教師也能采取口述的方式，讓學生寫出或說出已知條件和所求問題，這樣練習可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記憶，培育學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。
四、培養學生做好數學作業的習慣
學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。要想做好數學作業，審題是必不可少的一個環節。小學生的分析能力還不夠強，邏輯思維也不夠好，因此，數學教師一定要有耐心地指導學生在做題的時候明白“我做什么，怎么做”，然后再進行相應的計算。在審題的時候要始終貫穿整個解題過程，既要看整個題目，又要看運算過程有哪些新的變化，做到方法得當。數學教師要讓學生明白正確的審題能夠讓其更加快速地理解題目中的內容，從而保證計算的過程中快速準確。
當然，字跡問題也是教師要給學生強調的。如果字跡潦草，很可能即使是正確的過程和答案，也會被教師或閱卷者因為看不清而判錯，所以，數學教師須要求學生工整數學，規范格式，從數字至分數的書寫，從一位數到多位數，從整數到小數、分數的書寫，都要嚴格的要求。
五、培養學生自主思考的數學習慣
數學終歸是一場思維活動，而思維是離不開思考的。在數學課堂上，教師需用多種方法來引導學生培養自主思考的數學習慣。既然是“自主思考”，教師就不能過多地“霸占”學生的時間，而應該在留給學生充足的思考時間，給學生提供適當的思考依據，讓學生在比較自由的時間內自主地多渠道，多角度地尋求解決問題的方法，且能夠有根據、有條理、有序的進行思考的習慣。如果教師過早地作出評價，等等會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。
綜上所述，良好的數學習慣，對學生以后的生活和工作具有非常重要的影響和作用，所以，在新課程理念下，數學教師培養小學生具有良好的數學習慣，是非常重要的。數學教師要在新課程理念下武裝自己的頭腦，且能在探索出新的教學方法下指導學生進行相應的訓練。相信在教師的指導下學生一定能夠養成良好的科學的數學習慣。
參考文獻：
[1] 《小學低年級學生學習習慣研究》；薛瑞鳴；遼寧師范大學；2012.03.01
一、訓練多看快看
看――觀察，是人們攝取外界信息的一扇窗戶。在人類攝取的信息中，有80%是靠“看”得來的。小學生積累寫作素材也是如此，觀察是小學生獲得寫作素材的主要途徑。
多看。不僅要對經常接觸到的人、事、景、物要全面細致地進行觀察，還要對不經常接觸到的人、事、景物進行專門觀察。只有這樣，才能增加“看”的容量，擴大視野。
快看?？炜匆獙W會一些基本的方法，如從遠到近，從上到下，從外到內，由易到難等?？炜葱枰种院?，更需要全神貫注。快看要能夠迅速抓住觀察對象的特征與本質?？炜慈缱ゲ蛔√卣髋c本質，是毫無意義的。
看了之后，能夠迅速說出或寫出觀察所得，有條件的可邊看邊說邊寫，以鞏固看的成果，積累寫作素材。只看不寫，印象不深，收獲不大。
二、訓練多聽會聽
聽話習慣的好壞和能力的強弱，直接影響攝取、理解各種信息的數量和質量。
多聽。不僅要好好聽課，還要多聽其他人說話，聽社會和自然界的各種美妙的聲音及各種優秀的錄音剪輯。
會聽。聽話時，眼睛看著說話人，思想集中，聽得仔細認真，清楚明白。要能聽懂說話人說話的意圖和抓住說話中的關鍵詞句，聽后還要能判斷出好和壞，對和錯。
學會邊聽邊記邊想。聽后能迅速說出或寫出所聽的內容及個人的思考和心得體會。沒有個人思考和心得體會，意義也是不大的。
三、訓練多讀快讀
多讀快讀能豐富知識，開闊眼界，發展思維，提高寫作能力。
多讀。不光喜歡讀課本，還喜歡閱讀大量有益的課外書籍報刊，以獲取盡可能多的知識信息，受到美的熏陶。新課標中規定的篇目要讀，沒有規定的也要讀一些;文學類的文章要讀，科普類的文章也要讀一些。
快讀。要學會快讀，默讀是快讀方法之一。默讀時，注意力一定要高度集中，這樣才不會因為分心而造成漏讀。要學會跳讀的方法，養成限時閱讀和有目的閱讀的習慣，并能迅速作“嘗試回憶?！?/p>
能迅速說出或寫出讀的內容，能積極參加各種閱讀競賽、讀書報告會、故事會，以培養自己的閱讀興趣，檢查自己閱讀的質量。
四、訓練多想快想
想――思考，是快速習作的關鍵。寫作前，對看、聽、讀到的東西，必須經過自己“想”――感受和理解，這樣積累的材料才能成為寫作的材料;在寫作中，從審題、選材、構思，到組織語言各個環節，必須通過“想”才能完成。
多想。無論課內還是課外，要善于對看到、聽到、讀到的東西進行深入地感受和理解。有感想就迅速記下。寫作時要圍繞題目作上下左右、古今中外的聯想和想象。想得多，想得全，方能寫得多，寫得全。
快想。想得要快，要活，要準。要能沿著一條思路迅速想下去;不合適，迅速改換思路;要圍繞題目想，不胡思亂想。只有想得快，才能寫得快。這是快速寫作最重要的環節。
多想、快想還不行，還要能夠迅速地將想好的東西說出來或寫出來。
五、訓練多說會說
多說快說是多寫快寫的基礎和前提。學生寫作其實就是用筆來說話，用筆來跟別人進行交流。
多說。養成多說、愛說的習慣。無論課內課外，要敢于表達自己的思想和觀點。如課內積極回答問題、朗讀課文，課外多參加新聞會、故事會、詩歌朗誦會、專題講演會、演課本劇、小辯論會等。
會說。說話要力求準確、簡潔、流利，有頭有尾，詳略得當，并且重點突出，生動形象，能吸引人、感染人。
習作要養成先說（不出聲）后寫的習慣，要能將寫的話快速地說出來。這樣，寫起來也就快多了。
六、訓練多寫快寫
寫，是快速習作的終結，快寫能力是從訓練中得來的。
多寫。平時養成將自己看的、聽的、讀的、想的、說的迅速記下來的習慣。寫日記是個好辦法。日記的內容要豐富而廣泛，不要光記“流水賬”，還要會在日記中寫人、記事、寫景、狀物。學會描寫片斷，抒發感受，發表議論。
養成快寫的習慣。要學會計時寫作――寫日記不光要定時，還要限時。習作要在老師的指導下按照審題、構思、開頭、中間、結尾的程式和時間限制，嚴格要求自己。
在老師指導下，快速和同學互評（同桌或小組）習作，評后迅速修改抄寫，交給老師快速批改。
關鍵詞工業設計手繪教學
手繪圖是工業設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構思過程、發展創意方案的主要手段?？焖?、準確地以圖像的方式表達自己的設計構思也是工業設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業競爭力的重要指標?！笆掷L表現技法”課程是工業設計專業基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構成等課程為基礎，又為后期的產品設計課程服務，在整個專業學習中起著舉足輕重的作用。
1工業設計手繪表現技法教學中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現，讓很多人覺得手繪表現技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優點，但是手繪表現區別于計算機繪圖的最大優勢就是其快速表現性能。在設計過程中很多構思都是瞬間產生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學生基礎薄弱
工業設計專業的學生多數是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構成都比較冷靜，但創造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現技法課程的難度加大。
1.3技能訓練與思維訓練脫離
工業設計手繪表現技法課程雖然主要目的是培養學生的設計表現能力，但是好的設計表現必須要以好的設計思維為基礎，設計思維能力強而表現不足無法讓別人理解設計的意圖，這樣不行。同樣地，表現得再好設計本身沒有創新點也是不可取的。手繪表現是一個記錄的過程，并不是設計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設計的思維。因此，手繪表現技法的訓練應該與設計思維能力的培養結合起來。
2工業設計手繪表現技法的教學研究
2.1培養濃厚的學習興趣
工業設計學生大多數之前沒有美術功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應該注重興趣的培養。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發學習的欲望，讓學生更多、更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產生興趣之后才能更好地調動學習的積極性，提高教學效率。
2.2漸進式教學方法
一般在學習手繪表現技法之前，已經通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構成形體的最基本要素，線條表現的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產品形態設計中，一般都是在基本幾何體的基礎之上經過疊加、挖切、變異等手法來設計的。通過基本形體的塑造與表現，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關系等。第三階段：產品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質的表現等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現訓練。產品手繪是模擬真實的產品造型、色彩、設計風格、材質等，要求熟練地掌握并應用繪畫技巧。在經過了前期的訓練之后，學生已經對草圖及效果圖的表現方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產品實物有正確的認知，再結合設計表現的基本技法概括產品要點進行合理表現。第五階段：設計作品的手繪表現。工業設計是創造性的活動，設計師的靈感和設計構思要在平面介質上進行完整的、客觀的表現，盡可能的體現產品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設計能力，眼與手的協調能力以及設計的表達能力?；诠I設計學生基礎弱、藝術表現力不足等現實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現課程產生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統性的認知，并且能夠靈活地應用。但是由于每個學生的藝術表現水平參差不齊，為了適應不同層次和基礎，授課老師可以根據每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。
2.3多種教學手段相結合
工業設計手繪表現技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發揮出來，達到事半功倍的效果[1]。
2.4強化練習
手繪表現中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。
3結語
手繪表現是產品設計的形態語言之一，是傳達設計構思的必備技能之一，也是設計過程中的一個重要環節。一個好的設計構想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設計方案的交流與評價。設計表現中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現產品的外觀、色彩、質感，還要表現出產品的功能、結構和使用方式[2]。在“工業設計手繪表現技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎，激發學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。
參考文獻
[1]劉建軍,徐威.工科工業設計手繪課程教育教學方法的研究[J].藝術與設計,2010(1):143-145.
【關鍵詞】大數據；科技情報；能力
0 前言
隨著云計算、移動互聯網和物聯網等新一代信息技術的廣泛應用，社會和企業的信息化日漸成熟，形式多樣的海量數據以爆炸式的速度生成，全球數據的增長速度之快前所未有。“大數據”以其數據體量巨大、數據類型繁多、價值密度低和高速變換實時處理等四大特點[1]，正在引發全球范圍內深刻的技術和產業變革。大數據時代的到來，將改變傳統科技情報服務的被動、單一的服務模式，為科技情報研究和服務創造了更為廣闊的發展空間。
1 大數據環境下科技情報服務面臨的挑戰
科技情報服務中的關鍵要素，包括信息數據源、分析方法、軟件工具、應用領域、政策環境、服務主體、甚至服務理念等都將隨著大數據時代的到來而發生根本性轉變。一方面，在大數據時代，科技情報服務正在得到空前的重視，大數據為科技情報服務的新發展提供了機會，從更為廣闊的視野來看待情報服務的定位，研究新技術、新方法，解決新問題，將極大地促進科技情報服務現代化的步伐。另一方面，大數據時代本身也要求各行各業重視科技情報工作，科技情報服務的需求將不斷增多，以往科技情報工作領域積累的相關理論和方法很有可能優勢不再。因此，如何把握住自身的優勢，抓住機會拓展創新，提高信息甄別能力，提高知識挖掘能力，提高技術運用能力，是科技情報人員和科技情報機構在大數據時代需要思考的問題。
2 大數據環境下科技情報服務人員應具備的能力
科技情報服務在信息社會和數字網絡化的環境中，主要任務是通過數據挖掘、語義網智能識別和知識發現等各種技術手段發現獲取情報和提供解決方案。其注重點是信息資源的內在特征，旨在挖掘知識、傳播知識；對各種文獻進行加工、提煉、分析、綜合、解釋、評價與交流，為我國的創新型國家建設、調整產業結構等重要舉措服務，為政府部門的管理創新、科研院所的科學創新、企業的技術創新服務[2]。
2.1 提高情報服務能力，拓展服務功能
隨著大數據環境的形成，使傳統的信息傳遞與檢索服務正在逐步弱化。大數據資源雖然豐富，但數據類型多，隨機變化大，用戶需要對這些來自不同信息源、不同類型、不同結構的大量信息進行深層次加工和綜合。因此要進一步拓展科技情報服務功能，要變一般的信息傳遞為知識服務，變被動服務為主動服務，變一般為個性化服務，變表層服務為深層次的服務，才能滿足各方面的、各層次用戶的需求。要通過對科技情報信息的深加工，通過對信息的析取和重組來形成恰好符合用戶需求的獨特知識產品，解決用戶其知識和能力不能解決的問題，通過知識和專業能力為用戶創造價值，通過顯著提高用戶知識應用和知識創新效率來實現價值，通過直接介入用戶最困難部分和關鍵部分來提高價值，使科技情報服務不斷向深度和廣度延伸，以適應信息社會發展的需要。
2.2 提高信息甄別能力，提升服務質量
信息資源是科技情報服務的基礎，制約著新型信息產品的質量和信息服務的質量。隨著科學技術的日新月異，尤其是大數據的出現最大程度地滿足了用戶對信息資源的完整性、時效性和精確性的要求。但相比于傳統的科技信息資源，特別是相對規范的科技信息，大數據更零散、更原始、更復雜[3]。這些巨量、快速、多樣的數據存在明顯的碎片化特征；不少數據僅僅停留在原始數據層面，并未成為真正的信息。這就要求我們要有能力去獲取、管理、甄別更多層面和來源的相關資源，實現資源內容的重新組織和有效關聯，加強信息組織方法與算法的創新研究，努力發現大數據信息資源中蘊藏的隱形知識和內在關系，從而豐富傳統情報研究中事實數據的來源、內容和媒體形態，使不同的事實數據互相補充、互相印證，促進科技情報服務水平和服務質量的提升。
2.3 提高知識挖掘能力，實現知識共享和再利用
科技情報服務就是知識獲取、開發、分析、利用的過程。服務的成效如何，很重要的一個因素就是要對大量的、多渠道的、內容廣泛的知識進行挖掘分析，這就不僅要求科技情報服務成果具有綜述性、研究性和預測性，還要求科技情報服務人員在完成一般性的知識管理基礎上，運用最新的智能工具來挖掘蘊藏于大數據帶來的海量顯性信息中的隱性知識，并形成專業知識庫[4]，將隱性知識顯性化，對其工作流程中無序的知識進行系統化管理，實現知識共享和再利用，以提高研究水平和工作效率。
2.4 提高技術運用能力，擴大服務范圍
技術運用是充分利用大數據資源的關鍵。目前，現有的信息技術和軟件難以處理大數據的規模和復雜性，特別是在獲取、存貯、搜索、共享、分析和可視化等關鍵環節，更需要有信息抽取技術、知識圖譜技術、可視化分析與展示技術、數據存取與計算技術等新的技術去取代傳統的方法與工具，將情報服務中包括信息采集、信息整序、信息組織、信息檢索、信息分析、信息可視化等方面成熟的理論方法和技術應用到大數據的工作中，在提高大數據技術運用的同時，擴大傳統科技情報服務范圍。
2.5 提高快速反應能力，提供最佳決策時機
快速反應能力是指科技情報服務人員對重大情報需求和信息需求，能及時、快速、準確地提供特定情報或特定信息的能力[5]。一方面，科技情報服務人員要進行專題信息積累儲備，建立數據庫，實時跟蹤、監測前沿動態，有效把握科技發展態勢；另一方面，要提高從各部門、各信息源快速獲取有效信息的能力，形成信息情報集合、快速處理和準確及時的優勢，達到對資源的共享和有效利用，提高快速反應能力，為用戶提供最佳決策時機。
2.6 提高自身綜合素質，滿足服務需求多樣化
對科研人員來說，首先其需求主要集中在某一領域或相關領域與科研相關的文獻上，對信息的需求表現為明顯的針對性，且專深和特殊；其次，大數據環境下，他們期望得到來源廣泛且脈絡清晰、形式多樣的綜合型、復合型知識信息，使自己處于了解掌握世界最新科技動態的地位。因此，進行文獻信息深層次開發，為科研人員提供綜合、集成且高效的知識信息，已是擺在科技情報服務人員面前的重要課題。對決策者來說，無論是科研、管理還是經營決策，都需要從科技、經濟、政策等各種因素進行綜合判斷的基礎上進行決策，這就需要來源于跨學科、跨行業的情報支持。由此可見，實現從數據到用戶價值的轉化則需要情報服務人員一方面能夠更深刻地了解用戶需求，另一方面需要更加系統性地了解數據及其特征，掌握多種數據分析方法，能準確判斷用戶現在和未來的情報需求，有較高的鑒別、分析、研究和綜合能力與知識的能力，才能夠提供各種實用的科技信息產品和快速優質的科技情報服務。
【參考文獻】
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[3]賀德方.大對數據環境下科技情報工作發展趨勢的幾點思考[J].
關鍵詞：產品手繪 創造性思維 計算機輔助表現
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）08-120-02
在產品設計的過程中，突然出現了一個好的想法或者概念，我們應該用什么手段記錄下來呢？一般我們都會想到用草圖的形式來表現。概念草圖具有記錄設計想法，傳達設計意圖以及完善設計過程的重要作用，產品手繪效果圖的課程在整個產品設計教學體系中也占有重要的基礎性課程的地位。
隨著科技的發展，電腦技術運用到了產品設計中，有很多二維和三維的軟件可以用來制作產品效果圖，其效果十分逼真，不論是從質感，色彩以及環境表現等方面都是手繪效果圖所不能比擬的，很多學生都認為學習產品設計，只要把電腦技術學好就可以了，對于產品手繪表達的重要性并不了解。
2000年在東京千葉大學工匠系與釜池光夫教授交流時，他談到在日本20世紀90年代中期想把工業設計教育的重點轉向對學生計算機能力的培養，但后來發現許多學生感悟思維的手繪能力逐漸變差，馬上又調整了表現技法的教學側重點，把培養手繪能力放在了首位。他們認為手繪能力是進行計算機高層次圖形處理必須具備的基礎，沒有經過手繪表達能力的培養，計算機的3D表現也達不到更深層次的效果。本文就針對在電腦時代下，產品手繪效果圖教學中遇到的問題，以及筆者對于課程教學的一些思考。
一、手繪在產品設計中的重要性
1.產品手繪效果圖的主要功能。首先，產品手繪效果圖能夠快速記錄設計的想法，這對于學習產品設計的學生來說是受益匪淺的。在設計的過程中，有些想法轉瞬即逝，如何才能有效地捕捉到設計的靈感，這就需要用草圖來快速記錄。在深入設計的時候，可以將草圖進行細化，加入色彩、材質等表現手法，使表達更清晰。通過產品的快速表現，可以鍛煉學生的眼、手、腦的協調能力和快速造型的能力。其次，產品手繪效果圖具有傳達設計意圖的功能。生動、漂亮的設計草圖對于設計者來說是一種很好的設計語言，用圖畫的形式能夠更加清晰的表達自己的設計意圖和想法，能夠準確且藝術性地將設計構思和產品形態傳達給客戶。所以，練就一手好的效果圖技法是很必要的。最后，產品效果圖具有完善設計過程的作用。設計一件產品，不可能是一步到位的，都是要經過無數次的反復設計與修改而最終得到的，有時候，要畫幾十張甚至上百張設計草圖才能達到概念的完善，那么手繪效果圖方法的運用在此就顯得十分方便與重要。設計者可以在原有草圖的基礎之上很方便與快速地進行方案的推敲或思考。所以，在完善設計的過程中，運用手繪表達的方式是十分必要的。
2.產品手繪效果圖的主要特點。產品手繪效果圖具有快速、準確、清晰、自然，并具有很強的直觀性、隨意性的表現方式。
產品設計手繪表達式是產品設計的主要手段。設計師在設計方法和創造思維的指導下，把隨機的產品設計構想通過快速表現的形式加以視覺化展現的技術手段。在講授的過程中，要抓住其主要的特點，鍛煉學生的快速捕捉的能力以及培養感性的直觀感受能力，即培養學生的綜合創意思維能力，用圖解思考與綜合多元的思維方法，將其設計創意、設計理念表現出來。
3.產品手繪效果圖在設計中的地位。產品手繪效果圖記錄性強，是設計前的必備因素，是設計創造過程中首先與自己進行交流的工具，也是設計思維發展過程中的真實記錄。所以手繪效果圖表現的訓練在一定層面上是非常重要的。通過以上講到的產品手繪效果圖的主要功能以及在產品設計中的運用，不難看出其重要的地位。
二、電腦時代對產品手繪效果圖教學的思考
1.產品手繪效果圖怎樣才能提高學生的創造性思維能力。很多學生都認為，只要想好了產品大概的形態，就可以用電腦直接做出來了，為什么還要畫效果圖呢？有這樣的想法其實是極其危險的。學習手繪效果圖，不僅僅是鍛煉學生的手頭表達能力，更多的是鍛煉學生的創造性思維的能力。在計算機技術高速發達的今天，很多設計師們依然使用傳統的手繪表達的方法用于早期的設計構思創作中，因為設計師在調動其資訊進行產品創新設計和構想的過程中，一方面存在著很多不確定的因素，有時是瞬間閃現的，有時是細膩的推敲，有時甚至是雜亂無章的，這個想象的過程也是從無到有，從簡單到豐富的過程，具有極大的發散性、不確定性和漸進性，設計師要有及時紀錄和表達這種動態思維的能力，以提供直觀的視覺判斷和作為進行設計分析的依據。這個過程其實就是在鍛煉手、腦、眼的靈活應變能力和創造能力，只有在方案不斷完善的過程中，才能得到較為滿意的設計，而手繪效果圖的好處就是能夠快速且直接地記錄想法和構思，并且能夠方便地修改與完善。如果說，在構思好產品的大體的輪廓之后就直接進入到電腦制作的階段，就沒有鍛煉創造性思維的能力，只是在一邊想一邊做，不僅在形式上有局限性，而且做完之后修改起來又十分的麻煩，有時甚至要重新來做，費時費力。最主要的是對于產品的細節沒有深入的構思，細節決定設計的成敗，從而導致最終的結果與設計的初衷大相徑庭。
高三語文組 范毅斌
文言文，在我們的學生看來，是一個多么可怕的詞語。對高三學生而言，更是“談之色變”。為什么會這樣？我準備從以下三個方面來反思文言文教學，以便找到真正的原因以及改變這種現象的方法。
一、人們對文言文的認識;
二、高考試題對學生的影響;
三、學生學習文言文的方法。
首先，我們來談談學生厭學文言文的原因。
第一、人們對文言文的誤會太深，對文言文產生了偏見。
1. 不只是學生，很多老師也認為文言文是一小部分人學習的；學生學習文言文，只是為了應付高考，除此之外，別無它用。
其實，文言文也是現代漢語的一部分。在《現代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。也就是說，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現代漢語的異己，而是現代漢語不可或缺的一部分內容。
2.我們每天都在大量使用文言，卻天天都在聲討它，怪哉！
平時，我們在顯示自己有文化時，會把成語擺出來“裝點”自己的語言，在夸一個男生時，會說他英俊瀟灑、文質彬彬；在夸一個女生時，會說她沉魚落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，會讓人感覺很有文采。其實，這些都是文言詞語?！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑迹弧拔馁|彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現的是文言文中的使動用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的文言當作是現代漢語，是白話文，自己不清楚的便是文言。
其實，現代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現代漢語的一個組成部分，文言屬于現代漢語。文言文在傳承，在發展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現代漢語的內容。
第二、全國語文高考試題，對我們的學生而言，有很大的挑戰。
1.全國語文高考文言文試題在選材上，不注重文章內容的文學性。
近年來，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學內容文學性不是很突出，學生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學生學習文言文的動力。原本學生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學生感興趣的內容來引導他們。結果，看到這樣的試題，學生更是沒有學習興趣。
2.生僻的官名、地名、人名，往往打擊學生的學習積極性。
學生在做文言文高考題時，往往被官名、地名、人名困擾，有時還會因此而耗費時間，影響答題速度，學生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進文言文的大門。文言文的大門，很多學生尚未進入，這些看似常識的內容，更是無法掌握了。
第三、學生們已經學了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學習方法。
1.沒有正確合理的文言文朗讀方法。
學生們在讀文言文時，大多沒有節奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準確，更容易受方言影響。音不準，字不準，意更不準。
2.沒有查字典、詞典的習慣
大家都知道，文言文學習需要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過程中，遇到疑問時，及時查閱，及時積累，及時記憶。但是我們有的學生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學生，卻很少主動去查閱。
3.沒有思考問題的習慣。
有人認為，積累好字詞，學生就能學好文言文，其實不然。就想學習其他語言一樣，文言文學習也需要思維，語言邏輯思維。有的學生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。
4.做題時，沒有做筆記、標記的習慣。
做文言文試題時，做好筆記、標記，有助于快速閱讀掌握文言文內容。做題時，便于二次閱讀，快速找到相應內容，及時做出判斷，從而快速準確答題。
其次，我們來探討一下學習文言文的方法。
第一、引導學生正確認識文言文，從而合理使用文言文。
學生在學習、使用成語時，會遇到很多有文言背景的成語。我們一定要讓學生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美。
我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及”這個成語。這時，要引導學生從文言背景去分析這個成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。因為“過猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學生體會到文言文的作用，意識到文言文在現代漢語中的存在。
此外，我們還可以在平時的學習中，讓學生盡量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言，讓學生體會到使用文言的必要性。其實，更重要的是意識到：我們平時已經使用了大量的文言文，只是沒有深入了解，人云亦云罷了。
第二、指導學生合理地去做練習題及高考題。
1.面對文學性不強的文言文，要學會為其整容。
所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結構，用任務代替興趣，以完成任務為樂趣。進而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內容結構，從而快、準、穩地答題。
2.面對文言文試題中出現的官名、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長方形符號將其標出，在答題時，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內容，準確無誤答題。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內容。
第三、要想從根本上學好文言文，還得掌握一種相對合理的學習方法。
在教學過程中，我使用了“抄讀法”，當然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內容。
下面，就以平時習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。
1. 在平時練習或考試結束之后，學生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時，不求速度，但求思考。學生試著劃出句子的停頓節奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時目標明確。抄讀時，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時使用。
2. 學生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞解釋寫下來。
3. 小組討論。在自己作注的基礎上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。
4. 師生討論。在小組討論的基礎上，師生共同討論依然存在的難點。
在討論之前，學生集體朗讀文章。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導。朗讀期間，如果學生在發音方面、句間停頓方面有問題，老師會及時指導糾正。
5. 習題檢測。文章不變，重新設計與此前不同的習題，來檢驗學生的“抄讀”效果。
關鍵詞： 解題 學習過程 數感 培養
1.引言
《數學課程標準》指出：“數感主要表現在理解數的意義；能用多種方法表示數；能在具體的情景中把握數的相對大小關系；能用數表達和交流信息；能為解決問題選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！庇纱丝梢?，數感體現在學生數學學習過程的諸多方面，是人的核心素養，也是數學的靈魂，當前數學的一個重要任務就是要培養學生對數學的直接感受。只有具有良好數感的人才會對數學的意義和運算有敏銳而強烈的感覺、感受和感知的能力［1］。因此在數學的學習和解題過程中，要注重數感的培養。培養好數感，對數學的學習和問題的解決都起著非常重要的作用。它直接影響學習的理解速度；影響解題的速度；影響數學素質提高；影響未來在數學上的發展。
在數學的學習過程中，不斷持續地會有數感指引著學生去思考去理解。在課堂上，數學直覺，也就是所謂的數感，可以讓學生對老師提出的問題有快速準確的思路。這樣學生可以得心應手地跟從老師的腳步去思考去延伸，最后解決很多問題，提高課堂學習的效率。
例如：中學課堂上的一道構造題：若(z-x)-4(x-y)(y-z)=0，求證：x,y,z成等差數列。這是中學中關于一元二次方程的一道題目。在講題的時候，如果直接構造出a=x-y，b=z-x，c=y-z，數感較差的學生就不容易理解，就會出現思想上的駐留，跟不上老師的腳步，最后導致課堂學習效率低。而數感好的學生，就會很快理解并看出：題目的結構就是b-4ac=0，考查的就是一元二次方程中Δ=0知識點，然后就可以快速地跟上老師的思路，聯想到Δ=0方程組有相同的解。
在解決問題的過程中，數感同樣起著很大的作用。無論是在考試或是在平時的做題中，良好的數感都會讓你在不知不覺中擁有正確的思路，書寫出流暢的過程，得出正確的答案。對于給出的題目，數感可以指引做題的思路，提供做題的想法，讓學生快速建立知識聯想，思考得出相關知識與解題的步驟，最終解決問題。
例如：若不等式2x-1>mx-1對滿足-2≤m≤2的實數m都成立，求實數x的范圍。
分析：一般情況是已知未知數x的范圍，求參數的范圍，而此題恰好相反。數感好的學生就能快速地感知：改變主次元，建立關于x的函數，并運用其圖像是一線段的幾何特征，列出關于x的不等式組，從而求解x的范圍。然而，一般數感不好的學生就會停留在“已知未知數x的范圍，求參數的范圍”這一思路上，不能進一步深入思考。
2.培養數感的教學策略
（1）在課堂上培養數感
教師要重視課堂，精心組織好課堂教學，設置一些有趣的問題供學生去思考，讓學生跟著老師的思路，結合題目認真地去思考去聯想。長時間積極努力地去思考老師給出的問題，快速明確地跟上老師的腳步思維，這樣課堂學習效率就會很高，掌握知識的效果也會很好。通過問題的設置，學生對題目就會很敏感，能夠快速找出思路，聯想到知識，最后正確地解決問題。
例如：課堂上一道“找規律填數”題，題目是這樣的：33，17，9，5，3，（）。給完題目，老師要求同學開始思考，看怎么解決這問題。話語結束，馬上就有同學舉手，老師點了個中等生回答：“這個問題，我們可以來看相差量，相差量從左到右依次是16、8、4、2后一個是前一個的一半，所以，下一個相差量應該是1，故小括號內應填2?！崩蠋煴頁P說他講得很好。接著老師提出：大家看一下，有沒有其他解法？同學愣了一下，本以為老師要講下一題。在老師的提示下，學生興趣很濃地思考其他解法。不一會，有學生說：“老師，我有不同的解法?！崩蠋熣f：“好，你來講吧！”“你們看，第一個數加上1和的一半是第二個數，第二個數加上1和的一半是第三個數……所以，最后一個數應是(3+1)÷2=2。”“說得非常好。”學生和老師都為他鼓掌。老師又說：“大家有沒有其他想法了？”“老師，我也有一個想法。如果我們倒著看這組數，我們就會發現，后一個數的2倍減1，就是前一個數，所以也應填2?！庇质且粋€令人驚訝的發言。在老師的帶動下，學生思維活躍，這節課效率很高，有效地培養了學生的數感。
（2）在課后的練習中培養數感
在教學過程中，要充分注意課后作業的布置，如果學生長時間不做題，拿到題目時，就會感動棘手，不知道如何下手，即使見過的同類的題目也不知道怎么去做。這就是因為長時間沒有做題，學生的數學直覺，也就是數感就會變差。因此，教師要督促學生學會總結復習。通過對整體知識的總結歸納，他們的知識會掌握得更加牢固，更加扎實。在練習與總結中，學生的數感會不斷地得到培養。
例如：學生先前對一元二次方程有解的條件、兩根之和、兩根之積知識點有過總結歸納，并練習了相關知識點的題目。拿到題目：x，y，z都是實數，且x+y+z=5，xy+yz+zx=3，求x,y,z的范圍。
有過先前的總結、練習，擁有了這類數感，學生很容易看到x+y+z，xy,yz,zx，就不自覺地想到方程的兩個之和、積，聯想到相關知識，一元二次方程有解時Δ≥0，最后解決問題。
（3）在題目的解答對比中培養數感
在具體的問題解答對比中可以讓學生很好地感知數感，并培養形成數感。不同問題，有不同的解法、不同的思路。相同的問題也有不同的解法或是對問題的解釋看法也可以不同，因為有了不同，結果就會有比較，有了比較就是在體會感受培養數感。
例如：一些在生活中的相同問題不同表示、解答的比較。對于同一個人身高，有的會說是175cm，有的人會說是1.75m。通過比較這兩個不同的表示，讓學生體會不同的感覺，認識深化數感。在課堂上也有這樣的例子：一個操場一圈長500m，一個同學跑了三圈。那么這個同學一共跑了多少呢？學生的回答是不同的，有人說1500m，有人說1.5km。這些結果都是正確的。說明同樣解釋一個問題，可以有不同的方案，但是結果相同。其實那些問題，還可以用其他方法來表示。這樣通過不同的方法解決并比較，學生加深了對數的理解，豐富了對數的認識，進一步增強了數感。
學生在解決問題時，運用了自己原有的知識基礎和生活經驗，細致周到地考慮問題，用不用的方法解決相同的問題，對不同的方法所用的知識進行比較。在這樣的過程中，學生們不斷完善自己對原有知識的理解與認識，并不斷建構對社會生活及知識本身新的意義，使學習與實踐有效地聯系起來，強化數感。在問題的解決過程中，可以引導學生對解題的方法進行對比，這能同樣能強化他們的數感。
例如：我們可以將一元二次方程與一元一次方程，從縱向知識的共性和特征進行比較。一元一次方程的一般形式：ax+b=0其中(a≠0)。一元二次方程的一般形式ax+bx+c=0其中(a≠0)。對上面的一元一次方程和一元二次方程的一般形式進行比較，我們會發現都有（a≠0），還有一元一次方程的一次最高項次數為1，一元二次方程的最高項次數為2，兩個方程都有一個未知數x。通過比較，學生能夠進一步地去認識、理解、熟悉這兩個方程的一般形式。通過知識點的比較，學生對這類知識有了更深的認識，同時達到了培養數感的目的。
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（4）在一些競賽中培養數感
在學習的過程中，老師可以鼓勵學生參加一些比賽。通過參加奧數、數學建模等競賽來培養學生的數感，提高學生的數學素質。
例如：鼓勵小學生參加小學奧數比賽，提高小學生數感。這是一道簡單的小學奧數競賽：用簡便方法計算“3.14×0.043+3.14×7.2-31.4×0.15=”。剛開始小學生會覺得有點難，不知道怎么解決。經過一段時間的思考、觀察，會發現：如果把數字相應地擴大和縮小，314縮小10倍等于31.4，0.043擴大10倍等于0.43，3.14擴大10倍等于31.4，7.2縮小10倍等于0.72，最后得到：31.4×0.43+31.4×0.72-31.4×0.15=31.4×（0.43+0.72-0.15）=31.4。通過參加這樣的比賽，學生能夠接觸難題、偏題、開放性發散思維題，可以強化建立模型的意識、邏輯思維、開放思維、想象空間思維。不僅使數感得到培養，綜合數學素質在這過程中也會得到提高。
（5）在日常交流中培養數感
著名的心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，如果切斷了思維與動作的聯系，思維就得不到發展?！保?］在老師教學或是學生學習的過程中，老師與同學之間，同學與同學之間要多交流和討論，以激起思維的火花，不斷增強數感。
（6）在生活實踐與體驗中培養數感
《數學課程標準》強調：“要引導學好生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數來表示和變流的作用，初步建立數感?！币虼?，對數學中數感的培養，要聯系生活，用于實踐。在生活的數字事件、數學問題中感知建立數感，在不斷的實踐中掌握扎實作為數學素養組成部分的數感的培養。
老師要將數學教學和生活、社會密切地聯系起來，把抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，鼓勵學生嘗試用數學知識、數字、數學理論去解釋問題，熟悉生活中的事物在數學定義下的美與形。教師要時刻地讓學生感到數學就在身邊，生活中充滿數學，讓學生去體驗生活，感受數學，培養數感。
例如：在教學中，可以讓學生估計一下自己身邊的同學的身高，測量一下自己的課桌有多寬、多長，估計老師的身高度，門窗的大小。插入相應的話題，讓學生理解感受生活的數感，在這個過程中不斷培養數感。
培養良好的數感是一個循序漸進的過程，是靠長期積累，不斷刻苦訓練，最終形成很強很敏銳的對數字的感知、對題目考查點的察覺、對運算的估計的能力。
3.結語
數感的形成是一個長期而復雜的過程。數感需要在長期不斷的積累、觀察、操作、猜測、交流、反思、比較、總結等活動中慢慢形成。它不會一蹴而就，它是個長期的過程，也是個潛移默化的過程。對于培養數感，我們在運用上述方法的時候，要有堅持不懈的毅力。這樣，在長期不斷有效的實踐中，學生才能逐漸形成良好數感，擁有深厚的數學素養。
參考文獻：
［1］吳晨耘.認識數感與培養數感［J］.云南教育（基礎教育版），2005，（10）.
1. 認真審題
審題是解題的核心問題，要認真、細心，對題中關鍵性詞語要多思索，搞清物理含義，對特殊字、句、條件可以用特殊符號標注，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問題的關鍵。審題中不要急于求成，有些學生拿到題目立即寫上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些學生審題時漏看、錯看或看不全題中的條件，這是解題大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯”的重要原因之一。審題過程中，要邊思索，邊聯想，弄清題中所涉及的物理現象和物理過程，正確還原物理模型，找準物理量之間的關系。
2. 快速思考
認真審題，就是為了全面、快速、準確地思考，要做到眼看、嘴讀、手畫、腦思。“眼看”是獲取信息的最直接方法，要全面、細心；“嘴讀”可以小聲讀或默讀，是強化知識、接受信息的手段；“手畫”是對題中出現的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運動草圖、物體受力圖、物理變化的過程等，這是解題中很重要的一環，也是解題的突破口；“腦思”就是充分挖掘大腦中儲存的知識信息，準確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。
3. 準確運算
有了思路和方法，根據物理定律和物理原理，對已知、未知條件列出方程和關系式。在解答過程中往往牽涉數學上的一些運算，一般情況下，運算要求不高，運算過程并不是太復雜，因此，在求解過程中，不要花費太多時間。
另外“快”中要注意運算的準確性；在運算過程中，有些學生喜歡“跳步”、“漏步”，認為這樣可以節約時間，這正是答案容易出錯的原因之一。對于標準化考試，特別是選擇題、填空題這種只求最后答案而不要過程的試題，往往會因此導致前功盡棄，錯了還不知原因。運算中要又快又準完成解答。
4. 巧破難點
大多數難題一般都以很多小題的形式出現（每年高考的壓軸題都是此種形式），不要以為這樣會使題目復雜化，相反，小題的出現不僅分散了題目的分值，更為解題創造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會不一樣。小題的作用正如分成幾份，彼此之間又相互聯系，從而各個擊破，逐一解決，最終完成解題任務。因此，解決難題時，合理運用各小題的結論，一般能降低整道題的難度。其次，當運用一些?，F的思維方法如對稱思維、極限思維、等效思維、假設法、圖像法、整體法等遇到困難時，不妨試試特殊值法與猜想法，這類做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結論一般都是正確的。對于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時要保持冷靜，步步為營，循序漸進，綜合運用各方面知識，再加上運算時仔細一些，相信必能化“繁”。
5. 細心驗證
本課的教學對象是初中一年級的學生，通過前面的學習，他們已經掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計算機操作能力。這個年齡段的學生正處于認知發展階段，喜歡動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對直觀事物背后技術本質的探究，導致過度關注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的自動化技術，以及電子目錄的本質――超鏈接。
教材分析
本課是蘇科版初中信息技術七年級第四章第1節“研究報告制作”中的內容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學會設定標題樣式。③利用自動化技術生成目錄。其中按級別設定標題樣式，是本課的難點，也是自動生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質其實就是超鏈接，為學生學習PPT和網頁超鏈接的設置奠定了知識和技能基礎。
教學目標
知識與技能目標：了解目錄的作用及一般組成，學會設定標題樣式。
過程與方法目標：在制作目錄的過程中，掌握利用自動化技術生成目錄的方法。
情感態度與價值觀目標：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。
教學重點、難點
重點：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。
難點：自動生成目錄的方法；按級別設定標題樣式。
教學策略
本課是一節典型的技能課，根據教學的內容和學生的實際情況，筆者創設了為班級的《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的任務情境，學生在“創設情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動生成目錄―使用體驗，感悟電子閱讀―思維導圖，鞏固新知”這六個環節的引領下展開一系列逐層遞進的學習活動。
教學過程
1.創設情境，感受目錄功能
游戲：學生準備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應位置。
速度最快的同學分享經驗（使用目錄）。
師：請大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。
學生回答（概括內容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。
師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時候，就需要目錄的幫助。《飲料與青少年健康研究報告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報告的概況，引導讀者閱讀。今天我們就來學習制作目錄。
設計意圖：讓學生在查閱書籍的過程中，發現目錄的作用與優勢，產生為《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的需求，學生在好奇心的驅動下帶著問題學習，既創設了良好的需求情境，也調動了學生的學習積極性。
2.觀察案例，分析目錄構成
師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實現目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）
設計意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結目錄頁的組成元素，并以結構化的思維導圖的形式呈現出來，讓學生對目錄有一個全面的了解，充分認識目錄頁中的必要元素，防止學生過度關注目錄的修飾，而忽略了目錄的關鍵內容――標題及頁碼。
3.初次嘗試，手工插入目錄
活動1：手工插入目錄。
①利用已學的知識，自主制作“目錄”字樣。
②添加標題，并思考：如何將研究報告中的各級標題提取到目錄頁中？（直接錄入，復制粘貼）
③在每個標題后插入省略號。
④手工輸入每個標題對應的頁碼。
小結：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。
設計意圖：運用已有技能，學生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學習使用自動化技術生成目錄奠定基礎，使學生有獲得新知的好奇和喜悅。
4.快速提取，自動生成目錄
師：在WPS中，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。
活動2：局部比較，理解自動生成目錄的基礎。
①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發現“錯誤，未找到目錄項”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯了呢？）
②分別打開“飲料與青少年健康研究報告”和“演示范例”文件，選定對應的標題，查看“開始”選項卡中的樣式，有什么發現？（《飲料與青少年健康研究報告》中所有的標題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標題為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等標題為“標題2”樣式）
小結：自動生成目錄前必須根據層級關系設置不同級別的標題樣式，而且目錄層級越高，標題樣式序號越小。
活動3：根據《飲料與青少年健康研究報告》目錄頁效果，自動生成目錄（如圖2）。
①設置每個標題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標題統一設置為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等節標題統一設置為“標題2”樣式）。
②生成目錄（將光標定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕）。
拓展問題：
①如何快速設置多個同級標題的樣式？（將光標定位在某個設置好的標題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續復制標題樣式到多個標題）
②若修改文稿后，標題或頁碼發生變化，這時該如何處理目錄呢？（運用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）
設計意圖：運用自動化技術生成目錄的方法沒有直接講授給學生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導學生發現自動生成目錄的關鍵，即按級別設定標題樣式，不僅探究了實現自動化技術的條件，也培養了學生解決實際問題的能力，超越了簡單技能訓練，滲透了技術方法和思想的培養。
5.使用體驗，感悟電子閱讀
師：觀察目錄頁，其除了自動生成的標題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請大家思考以下幾個問題：①現在要閱讀“飲料對人體的影響”的相關內容，如何才能快速打開呢？（使用滾動條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時單擊標題，會出現什么現象？這運用了什么技術呢？（超鏈接）③在日常生活、學習中，我們是否也遇到過這一技術呢？（網頁中的超鏈接）
小結：和傳統的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術可以直接跳轉到想要閱讀的地方，這是紙質目錄所沒有的功能，也充分體現了電子書閱讀的優勢。
設計意圖：引導學生體驗紙質目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現自動生成目錄的技術優勢，也能讓學生感受到電子目錄帶給我們的便利。
【摘 要】小學語文教材中所選取的課文，主要分為精讀課文和略讀課文兩大部分，由于略讀課文不在考試范圍之內，所以不少教師對其并不重視。略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過略讀課文并不是毫無價值的，是培養學生良好閱讀習慣和提升閱讀能力的關鍵途徑，因此不能完全忽視。筆者主要針對小學語文略讀課文教學進行思考分析，同時列舉出部分有效的教學方法。
【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考
略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。
一、小學語文教材安排略讀課文的目的
第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。
二、小學語文略讀課文的有效教學方法
1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。
三、總結
總之，在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。通過略讀課文的教學，幫助小學生掌握正確的閱讀方法與技巧，積累語文知識，提升語文素養，為其將來的學習和成長奠定堅實的基礎。
