時間：2023-02-18 12:49:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇快速教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：觀察技術，科學思維
科學與技術的聯系是十分緊密的，技術的創新，往往能推動科學的快速發展。在小學科學課中，教師要善于引導學生創新觀察技術，推動學生科學思維的發展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創新觀察技術去感知。
一、借助媒介觀察
有些現象用肉眼不能直接觀察到，為了將現象直接的展現出來，教師通常可以引導學生思考采用借助媒介達到將不可視的現象可視化的目的。
氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動的，教師可以引導學生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動變化展現出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通常可以采用這樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個帶玻璃導管的塞子，導管內滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導管內水的移動變化來推測燒瓶內空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實質是物體振動的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個難點，在教學中可以這樣設計：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細紙條，當敲擊大鼓時素質教育論文素質教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動。從而證明當鼓面振動的時候，會帶動鄰近鼓面的空氣振動，通過振動的傳播，又使得紙條發生振動。
液體觀察方面：水是怎樣流動的，教師可以引導學生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對這種輕小物體的觀察來推測水的流動變化。在科學課中，水的對流現象通常借助鋸末觀察。
物質的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導學生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。
光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學生看到呢？在教學中經常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個紅點，教師可以借助一個裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個瓶子，學生就會看到一段直的紅光。
二、借助工具觀察
有的物體（或現象）用感官是不能（或不易）仔細觀察到的，教師要引導學生運用合適的觀察工具進行觀察。
1、利用工具直接觀察
紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計對太陽光譜做了實驗，發現了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國物理學家里特利用含有溴化銀的照相底片發現在日光光譜的紫端外側一段能夠使底片感光，從而發現了紫外線的存在。
2、“改變”觀察對象的大小
有的觀察對象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報告范文。這時，教師就要引導學生選擇一定的工具，使之能觀察到一個合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細部特征，望遠鏡也可以使遠處的物體放大，而更小的細菌則需要采用顯微鏡進行觀察。
再如，地球是球體，現在已經是人類的共識，但認識到這一點，人類花了漫長的時間，尋找了很多的證據來證明。造成認識到地球是球體需要漫長時間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球對于人來說是一個巨大的物體，沒有一個人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術的創新，假如采用楊利偉在環地球軌道上對地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個球體。
3、“改變”觀察對象變化的速度
有的現象變化速度太快或太慢，也不適宜學生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動快，還是細弦振動快，學生進行仔細的觀察（目的是研究音高的高低和振動快慢之間的關系）。但是弦振動的太快了，肉眼很難進行客觀比較，學生也很難形成共識。這時素質教育論文素質教育論文，假如我們能采用高速攝象機將粗弦和細弦的振動同時拍攝下來，然后放慢若干倍數觀察，就能清楚的比較出它們的振動速度的快慢。
再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實的開放過程是不可能的。但是借助攝象機，就成為了現實。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。
4、“改變”觀察對象變化的強度
鼓面的振動用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細小的物體，就能將這一現象放大；同樣的，音叉的振動用肉眼也不易仔細觀察，假如將振動的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動實驗中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發現物體振動的變化。
在科學課中，教師要使學生內化并形成遇到類似觀察難題時解決問題的思路，引導學生在力所能及的范圍內進行觀察技術的不斷創新。這樣，不僅能促進學生觀察能力的提高，還能幫助學生揭開一個未知的世界，這種全新的領域開拓，對學生科學思維的發展作用是很大的。
論文關鍵詞：遠程環境，高等職業教育，實踐教學體系，對策
江蘇城市職業學院以及下屬各辦學點，以高等職業教育為辦學方向，其辦學系統的構成是基于原江蘇電大30多年的系統網絡形成的教學管理系統，是一所具有遠程環境特點的辦學實體，具有獨特的自身辦學優勢。在遵循高等職業教育的辦學思想和辦學規律的條件下，發揮獨特的優勢，進行江蘇城職院高等職業教育的實踐教學體系的調查與分析，對構建遠程環境下高等職業教育的實踐教學體系，將具有十分重要的現實意義。
一、調查目的與內容
本次調查的目的主要是了解在我國高等職業教育快速發展的背景下，江蘇城市職業學院從事職業教育的基層工作者對高等職業教育實踐教學體系的態度和看法，了解江蘇城市職業學院專業建設中面臨的主要問題遠程教育論文，客觀地進行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創新人才培養模式，穩步提高人才培養質量，提升辦學的整體競爭能力和可持續發展能力。
本次調查的立足點是針對具有遠程環境特點的江蘇城市職業學院及辦學點的高職教育實踐教學體系的構建情況，調查內容的設置為4個主題17個分項，涉及對人才培養模式、實踐教學體系、存在問題等方面的看法和態度。
二、調查方法與對象
本次調查采用的方式主要是專家調查法和民意測驗法，調查的手段主要是問卷調查法。調查對象為江蘇城市職業學院及部分辦學點（無錫辦學點、常州辦學點、南通辦學點、昆山辦學點、張家港辦學點）的
從事職業教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學點2008級三年制高職機電一體化技術專業的部分學生。發放問卷調查表50份，回收有效表格49份，調查對象涵蓋了江蘇城市職業學院及主要辦學點，可以代表江蘇城市職業學院在專業建設問題上的基本看法和狀況。
三、調查結果與分析
1．對系統辦學環境人才培養模式改革的總體態度
項目內容
選項
統計數據（人）
百分比（%）
對江蘇城職院高職人才培養模式改革的看法
滿意
10
20.4
比較滿意
25
51.0
不太滿意
11
22.4
不滿意
3
6.1
在遠程環境下學院是否需要重視人才培養模式的創新
需要
45
91.8
有一定需要
4
8.2
不一定需要
0.0
論文關鍵詞：中級韓語精讀，教學方法，初探
中級韓語學習者經過初級階段的學習，一般已經掌握1500～2000個詞匯，能夠聽、說、讀、寫基本的韓語，具備日常生活所需的語言能力，對韓國社會文化有了一定的了解。以零起點大學韓語專業學生年級來劃分，中級韓語大致是指韓語專業學生大二一學年的學習內容。在各高校韓語專業開設的專業課程中，中級韓語精讀（以下簡稱中韓精讀）一般被指定為學科專業基礎必修課，是學科專業基礎必修課的重要組成部分。考慮到中韓學習者的水平和特點，筆者參考一些論文、專著，結合語言教學的規律以及自身教學經驗，對中韓精讀教學進行了一些思考和探索。
一、樹立科學的教學理念
樹立科學的教學理念是開展教學活動的首要任務。在任何學習過程中，最關鍵的要素都在于學習者本身，韓語學習也不例外。在中韓精讀教學中，教師應當樹立“學生為主體，教師為輔助”的教學理念，做好學生學習過程中的輔助者和引路人，對學生“授之以漁”，幫助學生樹立終生學習的理念教育論文，引導學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。另外，在教學中教師應該引導學生進行大量的聽、說、讀、寫練習，提高學生韓語應用能力，這其中應該以聽、說能力突破為教學重點。
二、采用靈活有效的教學方法
在中韓精讀教學中，采用以講授法為主，以討論法、練習法、任務驅動法、角色扮演法、自主學習法等為輔的教學方法。
在中韓精讀教學中，教師應盡量全部用韓語授課，到高韓時則全部用韓語授課，同時也要求和鼓勵學生在課堂和生活中盡量使用韓語。
在詞匯講解時，韓語單詞并非個個必講，但重點單詞、詞組或慣用語要講深講透并逐個舉例說明；同時舉一反三，將該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞等加以歸納總結；重點講解并歸納單詞的構詞方法和規律，比如“被動詞”、“使動詞”、“名詞化語尾”、“接頭詞”、“接尾詞”等的構詞規律。
在語法教學時，教師要善于對語法進行分類匯總，講清楚相似語法在意思和句法等方面的異同，比如連接詞尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由時的異同，以及連接詞尾“–(?)?”和“-??”在表示假設時的異同等。在講解完后要讓學生背誦典型例句并利用所學語法造句，教師給以批改，以加深學生對語法的理解和記憶。
活用任務驅動教學法，提高學生韓國綜合應用能力。教師可以將班級學生分為若干小組，指定發表主題和發表小組，發表主題盡量與課程學習內容相關，學生課下查閱資料，上課時由小組代表用韓語進行發表，學生進行提問，最后由教師進行總結。以我系使用的中韓1精讀教材延世大學《韓國語教程3》為例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10課。教師可以將班級學生分為10個小組，每組3人，由各小組輪流對每課相應的主題進行發表，各小組之間展開競賽。這樣既可以提高學生的學習積極性，也能取得較好的教學效果。
把語言教學和文化教學緊密結合。語言和文化密不可分，語言是文化的載體，其本身也是文化的重要組成部分。因此，在中韓精讀教學中，教師不僅要對授課內容進行語言知識層面的講解，還要對其所蘊涵的社會文化進行深度解讀教育論文，做到語言教學和文化教學的緊密結合。
注重模仿和背誦，要求學生多讀、多背。通過朗讀、背誦來模仿標準的語音、語調，增強語感，培養韓語思維能力，減少中式韓語的使用，提高韓語水平。
重視復習，溫故知新論文服務。韓語學習的重點不在于學了多少，而在于掌握了多少，復習在韓語學習中十分重要。每次講授新課前抽出幾分鐘時間對上次課所學內容進行復習，檢查教學效果，加深學生的理解記憶。對新課中出現的已學內容，教師可以通過提問或再次講解等方式不斷復習，加強學生的理解和記憶。
開展靈活多樣的教學活動，激發學生學習興趣，提高學習效率。比如每次課前由一名學生進行不限主題的3分鐘韓語演講，課堂上開展角色扮演、情景對話，課外開展韓語第二課堂、校園韓語角、韓語演講比賽、唱歌比賽、韓語戲劇表演等活動。
三、運用多媒體網絡技術輔助教學
一本書，一支粉筆，一塊黑板，傳統的教學手段往往導致教學效率不高，教學效果不佳。在中韓精讀教學中，教師可以在課堂教學、學生自主學習以及網絡課堂教學等方面利用多媒體網絡技術來提高教學效率，增強教學效果，實現“教師面授+學生自主學習+網絡課堂+輔導、答疑”的全方位、立體化教學。
在講授新課前，教師可以制作或下載一些與授課內容相關的背景介紹、圖象、視頻等資料，在授課前介紹給學生。這樣可以自然而然的引入正題，為學習新課做好鋪墊。在授課時，教師可以通過文字、圖片、音像和視頻等向學生演示各種實際場景，為學生創造出真實、生動的韓語應用環境，增強學生的學習興趣，提高學習效果。對于課文中出現的重點、難點，教師可以利用多媒體技術對重點、難點進行反復講解、練習。
課堂教學是最有效的教學模式，但對不同的學習者來講，它也存在著側重點和針對性不強的不足。多媒體教學軟件和網絡課堂教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自主化學習。各種專項隨教軟件可以快速提高學生相應方面的水平，比如發音軟件、聽力與口語軟件、詞匯與句型軟件、韓語打字軟件、寫作軟件、韓國語能力考試輔導軟件等。另外，通過中韓精讀網絡課程教育論文，學生可以開展有針對性的自主學習，提高學習效果。
四、建立形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系
評價方法恰當與否對于提高學生韓語水平和學習積極性關系很大，應當建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系。中韓精讀課現行的學生評價體系主要由平時評價、期中評價、期末評價三部分組成。平時評價的內容主要包括上課出勤、課堂表現、作業和階段測驗等；期中、期末評價以考試、考查為主，提交小論文為輔。平時評價成績和期中評價成績各占學期總成績的20%，期末評價成績占60%。由分值比率來看，平時和期中評價成績占學期總成績的比率偏低，應當對分值比率進行適當調整，平時成績占40%，期中、期末成績各占30%的比率較為合理。
教師在評價學生時，要帶著公正、公開、積極的態度來工作，對評價結果進行及時反饋和處理，及時解決評價結果所反映出的問題和不足，關心、幫助學生，使學生在韓語學習過程中不斷進步。
五、結語
中韓精讀教學是中韓教學的重點。在中韓精讀教學中，教師應當樹立科學的教學理念，采用靈活有效的教學方法，運用多媒體網絡技術輔助教學，建立和完善以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價體系，提高教學效率，增強教學效果。
對于中韓精讀教學，我們可以參考借鑒其他高校韓語專業或者英、日、俄等其他語種的教學方法和經驗，其教學方法仍需進一步探討。
參考文獻：
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關鍵詞：土木工程；系統性和綜合性；論文和科研訓練；創新實踐改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0036-03
為進一步推進工程教育教學改革，借鑒世界先進國家和地區高等工程教育的成功經驗，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念；以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才；選擇土木工程專業進行“卓越工程師培養計劃”的工程實踐與創新能力改革與實踐研究勢在必行。為推進土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實施，建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節。實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩定的大型企業實習基地，培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力，創建高校和行業企業聯合培養人才的新機制，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量土木工程技術人才。
一、土木工程專業培養目標
根據土木工程行業特征和土木工程教育特色以及企業培養目標，要求學生將所學的理論知識和工程實踐緊密結合，在工程設計的實踐過程中，能夠運用科學的方法和手段，以及所學的基礎理論和專業知識，去發現、分析和解決實際工程問題，能夠參與項目開發和工程設計，能夠進行項目立項階段、可行性研究階段、設計方案比選、初步設計、技術設計、施工圖設計階段的設計工作，具有專業軟件的應用和開發能力，具有從事科學研究和科學實驗的能力，具有一定的判斷能力和創新能力，具有獨立的分析問題和解決問題的能力，具有一定的市場經營和開拓能力，因此有必要要求學生在企業工作和學習，結合工作實踐，進行論文選題，完成論文的研究工作。
二、土木工程專業培養標準及培養體系
在企業的學習和工作，應使學生具有良好的思想品德、道德修養；具有高度的社會責任感和吃苦耐勞的敬業精神；能夠運用科學的方法和手段進行獨立分析問題、解決問題的能力；掌握土木工程領域有關技術標準、規范并熟練使用；熟練掌握專業軟件的應用，并初步具有專業軟件的開發能力；具有一定的科研能力和實踐創新能力；具有項目規劃及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地與人溝通與交流，能夠與人協調以及整合可利用資源的能力；了解國內外建筑工程承包市場，具有開拓國內外建筑工程承包市場的意識和能力；掌握本領域最新技術發展趨勢，具備收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力；能夠應用外語交流，具有良好的國際觀，了解國際先進的建筑材料、建筑技術和設計標準，與國際同行業接軌。在培養學生終身學習、勤奮、進取、不斷創新，企業、行業和社會發展，自己的人生觀和價值觀等方面獲得能力。學生在企業學習階段，將在學校聘任的、具有高級技術職稱的企業設計工程師以及學校指派的業務水平高、責任心強、具有工程實踐經驗的教師（雙導師）的指導下，完成畢業論文（設計）的工作。畢業論文（設計）選題直接來源于企業工程設計實際或者具有明確的工程背景和應用價值，能夠使學生通過工程設計中關鍵問題的研究，獲得較全面的基本訓練，培養能綜合運用科學技術理論、方法和手段，獨立解決工程實際問題和擔負專門技術工作的能力。論文應在雙導師的指導下由學生獨立完成，論文形式主要是工程設計類、結構分析軟件應用類、結構監測和試驗類或工程管理類，論文評閱人和答辯委員中均應至少有一名來自企業部門的專家。
三、土木工程專業論文和科研訓練的基本要求
根據土木工程專業培養目標、標準和培養體系，學生論文選題和科研綜合訓練應直接來源于土木工程實際或具有明確的工程背景，其研究成果要有工程實際應用價值，擬解決的問題應有一定的技術難度和工作量，也要求具有一定的理論深度和先進性。因此可從大土木工程領域中多方面選取，如：（1）工程結構設計與靜動力力學分析；（2）大型構筑物的施工技術研究與應用；（3）大型構筑物現場監測與試驗研究；（4）應用基礎性研究、預研專題，如結構抗震與防災減災；（5）一個較為完整的土木工程技術項目或工程管理項目的規劃或研究；（6）高層建筑結構或大跨鋼結構設計；（7）橋梁設計和施工監測；（8）路基路面設計和施工監管；（9）高邊坡與深基坑工程設計；（10）隧道結構分析與工程設計；（11）地鐵區間和車站結構設計等。對于論文形式可以是工程設計性或研究性論文。論文主要應包括以下部分：中英文摘要、關鍵詞；獨立完成與誠信聲明；選題的依據與意義；國內外文獻資料綜述；論文主體部分：研究內容、設計方案、分析計算、實驗研究等；結論；參考文獻；必要的附錄（包括企業應用證明、項目鑒定報告、獲獎成果證書、設計圖紙、程序源代碼、等）和致謝等。對于論文的內容可以要求有：（1）文獻綜述應對選題所涉及的工程技術問題或研究課題的國內外狀況有清晰的描述與分析；（2）綜合運用基礎理論、科學方法、專業知識和技術手段對所解決的工程實際問題進行分析研究，并能在某方面提出獨立見解；（3）論文工作應有明確的工程應用背景，有一定的技術難度或理論深度，論文成果具有先進性和實用性；（4）論文工作應在導師指導下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應至少有一學年的論文工作時間；（5）論文寫作要求概念清晰、結構合理、層次分明、文理通順，版式規范。對于不同領域或形式的工程專業論文應有不同的具體要求，如：（1）工程結構設計類論文，應以解決基礎建設或工程實際問題為重點，設計方案正確，布局及設計結構合理，力學分析數據準確，設計符合土木行業標準，技術文檔齊全，結構設計方案能夠投入實施或通過了相關業務部門的評估；（2）應用基礎性研究類（包括應用基礎研究、應用研究、預先研究、實驗研究等）項目論文，綜合應用基礎理論與專業知識，分析過程正確，實驗方法科學，實驗結果可信，論文成果具有先進性和實用性；（3）工程結構力學分析和設計軟件應用類的論文，針對實際工程結構應用背景，要求分析合理，總體結構力學建模正確，應用程序編制或工程軟件應用正確，文檔規范，并通過結構工作狀態測試或可進行現場演示；（4）土木工程和施工技術管理類的論文，應有明確的工程結構應用背景，建立項目管理過程和經濟概算預測及評估，研究成果應具有一定經濟或社會效益，統計或收集的數據可靠、充分，理論建模和分析方法科學正確；（5）工程結構施工監測和結構試驗類論文，針對實際工程結構施工現場，如橋梁、道路和大型結構物施工過程監測，關鍵結構的強度和動力學性能試驗等。掌握試驗和監測設備的使用技術，監測和試驗數據可靠、翔實。論文闡明試驗結果在具體結構現場的應用和有效建議。
四、土木工程專業論文和科研訓練的質量評價體系探討
如何評價學生的學習效果是關系到土木工程專業教育是否能達到培養目標的至關重要的問題。因此，有必要研究和科學制定有效的評價指標，來對學生的各種能力進行綜合評價，實現多樣化考核方式，包括產業界專家對學生實踐能力的評價。通過引入企業質量管理理論，探索土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的實踐教學質量管理模式，加強對實踐教學各環節的全員、全程和全方位質量管理與監控。然而對學生論文和科研綜合訓練的質量管理則要對不同領域或形式的論文，根據論文內容的重要性給予不同的權重系數進行論文的質量評價與控制，見表1、表2。
五、結論
在我國經濟發展轉型升級與全面提升國際競爭力的關鍵時期，培養造就一大批創新能力強、適應我國經濟社會發展需要的工程技術型人才，是增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路的必要條件。改革現有的工程技術人才培養模式，實現理論教學與實踐教學有機統一、學校學習與企業實踐有機結合，學生的知識、能力、素質有機協調發展是必要的。根據自身實際和專業特點，改革人才培養模式，根據社會需求和人才培養規律，制定相應的培養方案；重新構建課程體系，并進行整體優化，著重處理好知識傳授與能力培養、理論教學與實踐教學、基礎課程與專業課程、培養口徑與和職業要求等關系，形成有利于培養工程師應具有的知識、素質和能力的課程體系和實踐教學體系。改革教學內容，刪繁就簡、推陳出新，增加新興科學技術和工程應用知識；充分利用行業優勢與特色，進行產學研合作，建立互動共贏、各負其責的校企聯合培養體系，充分發揮企業在土木工程專業學位論文和科研綜合訓練等實踐環節培養過程中的重要作用。
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組織中的人力資源管理部門必須編制人力資源發展規劃，該規定應解決兩個基本問題，即人力資源的質量和數量。質量是指組織需要什么類型的雇員，數量是每一中類型需要多少名雇員。工作分析、工作祥述是人力資源規劃過程中必不可少的環節。對于信息人力資源規劃來說，首先要分析不同類型的信息工作，然后描述信息工作，進而祥述完成信息工作的具體要求，最后在此基礎上擬定規劃。
1.信息工作分析。為了招聘、雇傭到適合某項工作的人員，組織有必要事先了解該項工作自身的需求，這個步驟就是工作分析，它是人力資源規劃的起點。信息工作分析是對組織的信息管理工作進行系統的、全面的分析研究，以確定每一項信息管理工作的性質、特點以及需的技能。在進行信息工作分析時，重點在于明確以下幾個問題:（1）誰來做這項工作？（2）在這項工作中，已經完成了哪些工作？（3）在什么時候完成這項工作？（4）在什么地方完成這項工作?（5）如何完成這項工作？（6）為什么要這樣做？
2.信息工作描述。信息工作描述在信息工作分析的基礎上進行。它是一份對組織中某一項信息工作的目標、內容、所需技能、涉及的責任、該項工作與其他工作的關系以及工作條件進行描述的局面報告。這份報告常用于新雇員的挑選、信息工作人員定位、信息工作人員培訓和信息工作績效評價等工作。
3.信息工作詳述。信息工作詳述與信息工作描述的關系最為密切。它是描述從事某一信息工作的人員抽應具備的專門資格的書面文件，包括技能、學歷、所需的工作經驗等。它與信息工作描述的不同之處在于，它強調的是從事工作的人員的素質，而信息工作描述強調的是工作本身的內容。
二、信息工作人員的招聘與挑選
招聘工作是組織獲得人力資源的基本方式。其核心任務是為組織中設置的不同職位配備適當的人選,以實現組織的戰略目標。為了招聘到合適的人才,人力資源管理部門應制定相應的招聘標準。由于從不同的角度出發，可以將信息工作人員劃分為不同的類型，而且對從事不同信息工作的人員有不同的要求，所以，不同崗位人員的招聘標準也不盡相同。
1.信息工作人員的招聘。當組織中的信息管理部門出現職位空投或者設置了新的職位時，人力資源管理部門需要進行信息工作人員的招聘。信息工作人員招聘的方式包括兩種。一是內部招聘，即通過組織內部人員晉升或調動來實現。二是外部招聘，即從組織外部招聘人員。外部招聘和內部招聘各有優缺點，應該根據組織的具體情況決定采用哪種方式。
信息工作人員的內部招聘。主要通過下屬文件、內部資料、布告欄等方式公布招聘職位和標準，在組織內部公開進行招聘。內部招聘的主要優點包括：完善組織內部的競爭機制，申請人能盡快進入角色，能節省評價時間和費用。主要缺點包括：難以擺脫原有各種關系的制約；無法帶來新的經營理念;助長論資排輩。
信息工作人員的外部招聘。主要通過新聞媒體、職業介紹所和獵頭公司、人才市場、大專院校相關專業應屆畢業生、熟人推薦等渠道在組織外部進行招聘。外部招聘的主要優點包括：促進組織創新、節省培訓費用；增強組織內部的競爭壓力。主要缺點包括：招聘費用偏高；易造成招聘失誤；外聘人員融入組織文化的時間較長。
2.信息工作人員的挑選。面對前來應聘的申請人，組織的下一步工作便是人員的挑選。從眾多的候選人中選擇效用最佳的人選，是人員挑選工作的中心目的。組織應參照工作分析、工作描述、工作詳述、信息工作人員的素質要求及招聘標準等衡量申請人，并輔以面試、試用等手段進一步考察申請人的實際能力，從而作出聘用的一系列人力資源建設工作。
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論企業信息人力資源管理
[日期：2009-01-22]來源：作者：李國芹馬瑞平[字體：大中小]
三、信息工作人員的績效評價
績效評價在員工招聘、挑選之后，在員工培訓之前，并與二者相輔以成。績效是組織為了實現組織目標而進行的各種具體勞動的客觀過程的產物。員工的績效是指員工經過考核評價，被組織管理層認可的工作行為、工作表現、工作成績以及工作結果。兒評價是組織對員工在某一時期內的工作業績、行為等作出評價的過程。績效評價是人力資源管理過程中的重要環節，它可以為組織確定報酬，改進員工工作績效，這培訓、晉升及選任或留用員工提供標準或依據。
一般來說，績效評價制度可以分為兩類：一類是傳統的非參與性的績效評價制度；另一類是參與性的績效評價制度。
1.非參與性的績效評價方法。非參與性的績效市政府方法又分為客觀評價方法和主觀評價方法兩類。客觀評價方法主要側重于評價員工的付出，評價建立在數量基礎上。由于信息工作的特殊性，信息工作人員生產的信息產品不能簡單地套用物質產品的講師方法，如某程序員設計了兩個程序與某員工生產了兩個零件對組織的貢獻為可相比；而兩位程序員每人均開發了一個新程序，也不能簡單認為他們的工作業績相同。因而客觀評價方法不太適用于信息工作人員的績效評價。
2.參與性的績效評價方法。參與性的績效評價方法主要是目標管理法。這種方法主張各層管理人員與員工必須參加制定目標和實施計劃，要求上下級之間就如何實現目標充分交流意見，在確立目標的同時，也確定了考核指標和標準。目標管理能夠不斷地將實現目標的進展情況反饋給行為人，以便于行為人能夠調整自己的行動。當目標明確、可衡量、有實踐性時，目標管理法用于績效評價很有效，它注重于對員工績效的定量評價。但對于信息工作人員的績效評價來說，目標管理的缺點主要在于較高層次的信息工作難以量化。
四、信息工作人員的培訓
由于知識的快速更新，以及信息技術日新月異的發展，信息部門不僅要向本部門員工提供不斷學習的機會和條件，而且還應承擔提高組織全體員工信息意識和信息能力的責任。這實現這一目的，內部培訓和繼續教育是較好的方法。
1.內部培訓。對信息工作人員實施內部培訓是為了使信息工作人員具備開發、利用和管理信息資源的技能，從而改善組織中的信息資源管理，使信息更有效地為組織服務，創造更大的經濟效益。
關鍵詞 技職院校；實務專題；高等職業教育；高職專升本教育
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0090-04
目前，臺灣已構建與普通高等教育平行的技術教育體系，形成了從專科學校、技術學院到科技大學與研究所，從專科、本科到碩士及博士階段的完整技術教育體系。在這類技職院校專科與本科層次人才培養中，臺灣各校普遍實施實務專題來代替畢業論文。大陸也有個別高等職業院校引入了實務專題教育模式，但大陸本科人才培養中還沒有相關的借鑒改革。本文擬對大陸高職專升本教育中率先實施實務專題的必要性及可能面臨的困難作一簡要論述。
一、臺灣技職院校實務專題教育的特點
臺灣技職教育為適應全球經濟與社會發展的需要，采取了一系列教育改革措施，專題制作課程（special project courses）的推廣與實施便是舉措之一。專題制作課程是面向高年級學生開設的以研究為主的必修課程，學生可根據職業發展需要或個人興趣選取一個課題進行實務制作或撰寫研究論文。實務制作一般以企業或非營利組織面對的實際問題或現象為研究對象，強調觀念的運用與問題的解決，多應用于技職院校與應用性學科專業；研究論文則強調理論的建立或驗證，具有學術研究性質，多應用于學術導向的普通大學。專題制作課程的實施流程大致包括如下環節：分組、確定指導教師與專題題目、專題分工及擬訂計劃、計劃審核、專題制作、專題發表[1]。這里主要討論在技職院校中應用的實務專題或實務制作，相當于大陸高校的畢業論文，但二者有著顯著的區別。
（一）務實性
實務專題是臺灣技職教育本科課程與普通大學本科課程相區別的重要標志之一，對于培養學生的綜合能力與職業素質具有重要作用和意義[2]。科技大學與技術學院開展“實務專題”課程的目的與作用非常明確：滿足科技與產業發展的用人需求，通過實務專題制作來培養學生解決問題的能力與積極進取的人生觀，以使學生整合所學專業知識與技能，在實務制作過程中掌握完成特定作業任務所需的工作方法與作業程序，發展創新能力，提高就業技能，如作業流程的革新、產品營銷策劃等。由此可見，實務專題的主題“不是來源于書本，也不是來源于教師的硬性攤派，它來源于小組成員的生活和社會實踐”[3]。這就要求學生在日常學習過程中，不拘泥于書本知識的掌握，要注重體驗生活和深入實踐，能夠把理論知識與實際問題緊密聯系起來，學以致用。而大陸高校本科學生的畢業論文習慣做理論研究卻創新不足，由于遠離社會實踐而影響學生就業。
（二）團隊性
與大陸高校一人一題的畢業論文模式不同，實務專題要求小組團隊共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當調整。這對于培養學生的團隊協作能力和溝通協調能力非常重要。實務專題制作是一個立體系統，每個學生都將面臨多個交流與溝通對象：首先是小組間的成員，這是課題實現合作的基礎，從課題的選擇到最后完成報告和口試，都需要小組成員的配合和協調；其次是指導教師，在專題制作過程中必然遇到問題，需要隨時與指導教師進行討論；最后是企業和社會，由于制作主題來源于行業和社會，還需要經常和企業、社會打交道。所有這些環節都需要建立良性的交流溝通平臺，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關系。
（三）過程性
臺灣實務專題比大陸高校畢業論文的時間更長，約為1~1.5年，雖然時間長，但并不放任學生，而是讓學生充分利用和享受實務制作的全過程。通過這個過程來體驗探究的樂趣，領會研究的方法，進而提升學生的綜合素質。以臺灣建國大學為例，在實務專題制作過程中，學生基本上每周都要集中向老師匯報研究進展，討論后如實填寫《專題制作每周討論記錄表》，指導教師將學生出席及討論情形作為學期成績考核的重要依據，并且在每一學期的期末填寫《專題制作期末評分表》。而大陸高校做畢業論文的時間往往也是學生畢業實習和找工作的時間，很容易出現“失控”情形。
（四）探究性
有人認為強調實務專題的應用性與實踐性，可能會降低對學生研究能力的要求，事實恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎和推動力，學生只有對某種事物產生了濃厚興趣，才愿意主動去探究。從實務專題主題的選定來看，主要依據學生的職業發展需要和個人興趣，與學生的生活和實踐經驗相關，而不是書本上的純理論知識。其次，科學、規范的研究方法是開展研究的根本保障，學生在專題制作過程中將受到嚴格、規范的研究方法訓練。如，臺灣建國科技大學在第五學期開設“研究方法”課程，目的在于讓學生熟悉研究方法的相關理論知識，培養其研究技能，同時開展“校內專題制作”，為真正的“業界實務專題”制作提前演練和作好準備[4]。再次，強調過程性評價，促使學生將更多的時間和精力投入專題制作。在專題制作過程中，學生的出席情況、參與討論情況、任務完成情況等都將納入最終的評分結果，保證了學生在制作過程中逐步提高探究能力。
二、大陸高職專升本教育實施實務專題的必要性
目前，大陸個別高等職業學院引入了臺灣技職院校實務專題的做法。如，福建信息職業技術學院軟件工程系借鑒臺灣朝陽科技大學資訊學院“實務專題”教學的成功做法，各專業將“實務專題”納入了必修課程，并在2009級學生中率先試點組織實施，每4~6位學生為一組，每2~3組安排一位專業導師指導。在專業導師的帶領下，專題組設計一系列實際工作任務，充分利用系部統一時間開放校內實訓基地，積極組織開展專業學習和技能訓練，取得了一定成效。2010年，該系計算機網絡組建與安全維護項目參加全國職業院校技能大賽，榮獲一等獎[5]。但在本科層次人才培養中，大陸目前還沒有相關的借鑒改革。在大陸高職專升本教育中率先引入實務專題教育模式，主要基于以下幾點原因：
（一）引導高職專升本教育的職業性定位
高職專升本教育自1999年發展至今，無論是教育理論界，還是教育行政部門，對高職專升本教育的定位和高職專升本人才的培養目標仍然存在分歧；而在教育實踐領域，基本上都是按照普通本科人才的模式來培養。因此，科學合理的定位是高職專升本教育健康發展的前提。實際上，“無論是從教育理論層面和國際教育分類標準來看，還是從國內、國際教育實踐來看，都應該將高職專升本教育定位為本科層次的職業教育，而不是普通學術型本科教育。”[6]
因此，將實務專題課程引入高職專升本教育，將在一定程度上引導該類教育向職業性方向發展，引發教育模式的相應改革。因為實務專題作為臺灣技職教育本科與普通大學本科課程相區別的重要標志之一，其課程目標定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評價標準等方面都具有職業性、行業性與實證性導向。尤其是對高職專升本教育的學生來說，從其入學開始便可開設“研究方法”課程并同時開展“校內專題制作”，第二、三學期開展“業界實務專題”制作，第四學期進行“業界實務專題”成果發表和口試匯報，這樣在兩年的學習過程中始終貫穿著實務專題，從而可以保證人才培養始終堅持職業定位。
（二）提高學生的專業能力與職業素養
實務專題注重學生兩方面能力的培養：關鍵能力與專業能力[7]。關鍵能力又稱為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專業能力和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本能力，如，團隊協作能力、溝通與表達能力、解決問題能力等。而實務專題通過小組合作來完成，各專題任務要求學生分工合作，以小組方式提交專題成果，可以有效增強學生的團隊協作精神。另外，從專題主題的確立、專題制作的組織到專題報告的撰寫、專題成果的發表和匯報，都是由學生小組來自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學生解決問題的能力。
除了關鍵能力外，實務專題也注重培養學生的專業能力，在實務專題學習過程中，專題任務以具體的項目開發為載體分解為一系列的實際工作任務，各專題任務要求學生動手實踐完成，學生通過對某個專題進行研究和實戰，切實提高自身的專業能力。實務專題甚至可以看成是“職業化的提前演練”，當學生經歷過實務專題制作過程之后，必將對整個體系相當熟悉，特別是與企業市場相關聯的課題，這將為學生畢業后的就業奠定基礎，即有利于畢業生快速適應工作的流程與狀態。
（三）減輕教師負擔，發揮學生優勢
由于學生規模擴大，高校教師每年都需要指導大量畢業論文；更由于學生忙著趕招聘會、找工作，對畢業論文越來越輕視，東拼西湊，甚至出現抄襲現象，畢業論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關于本科畢業論文是否需要取消的激烈爭論，如四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中，刪除畢業論文[8]。而對于高職專升本的畢業論文來說，教師除了面臨上述問題外，還進一步抱怨學生的理論功底太差，基礎知識不牢，缺乏研究方法的訓練等。
因此，在高職專升本中用實務專題代替畢業論文，一方面可減輕教師負擔。與目前“一人一題”的畢業論文指導模式相比，實務專題采取“分組指導，一組一題”的指導模式，減少了教師指導論文的數量，使得教師能夠在每項專題的指導上投入更多時間與精力，從而提高指導效果。另一方面，可發揮高職專升本學生的優勢。由于專升本學生來源于高職院校，他們的教育屬于職業教育體系，對實務性課程比較感興趣，動手和操作能力比較強，但理論知識不夠扎實系統，用實務專題代替畢業論文可以揚長避短。
三、大陸高職專升本教育實施實務專題可能遇到的困難
在大陸高職專升本教育中率先實施實務專題教育模式，將會面臨一些困難，還需要從理念轉變、實施技能培訓、相關制度完善等方面做好充分的準備工作。
（一）教師的指導能力將受到挑戰
大陸高校習慣了“填鴨式”教學模式，學生完全處于被動接受的地位，教師的權威地位不容置疑。在實務專題制作過程中，學生處于主導地位，是專題的組織者和實施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無。恰恰相反，在專題制作過程中，對教師的宏觀協調能力、與小組成員的溝通能力、所指導專題的實踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專題大多面向生產、建設、管理、服務第一線，在制作過程中，出現的許多問題，教師可能不熟悉，必須通過再學習才能指導學生。
（二）要求學校與相關行業有充分的合作
由于實務專題的主題主要來源于企業界，因此臺灣技職院校實施實務專題的一個重要基礎就是產學合作較為成熟。技職院校為推展產學合作，往往設有產學合作單位，如育成中心或創新育成中心，以專責其事。2007年臺灣技職校院產學合作項目達8509個，產學合作金額達新臺幣34億多元，縮短了學校育才與行業企業需求的差距。同時，臺灣從2005年開始實施“最后一哩就業學程”計劃，鼓勵技職院校學生于畢業前與行業企業合作[9]。這些措施都為實務專題的實施創造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業界的聯系并不多，要實施實務專題教育，就必須加大與行業企業的合作力度，使專題真正有行業項目依托。
（三）需要制訂完善的制度措施
實務專題的實施還需要制訂一系列制度措施，如實務專題的制作流程、實務專題的評價標準、指導教師的職責與激勵機制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。
（北京聯合大學高職處2010年度委托課題《專升本人才培養模式創新研究與實踐》，主持人：王彤）
參考文獻
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The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland
ZHU Ke-rong, WANG Tong
(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)
關鍵詞：舞蹈教學；藝術表演力；培養；能力
中圖分類號：J722 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）24-0113-01
舞蹈表演藝術是一種比較復雜而系統性的概念，這其中包括了舞蹈表演技藝還有舞蹈的審美特點和規律，當然這其中還有一些智力和非智力的因素。那么對學生的舞蹈表演力的培養，就需要我們的舞蹈教師運用適合、適宜的教學方式和教學策略，幫助舞蹈學習者建立一定的舞蹈表演能力的素養，有針對性的提高，舞蹈受訓者的藝術創造能力和審美素質，使舞蹈學習者深入感知舞蹈的美，以而引導舞蹈學習者更順利，推動他們更快的掌握舞蹈表演的技藝、更快的投身到舞蹈藝術表演的實踐中。
一、舞蹈表演教學的藝術特點
1、舞蹈表演教學的藝術目標。舞蹈表演教學并不是簡簡單單教育論文的讓我們的舞蹈教師教授舞蹈學習者表演技藝，而是希望我們的舞蹈教師通過舞蹈表演藝術的教授進一步提升學生的綜合素質，帶動學生的自身情感的協調和舞蹈動作。需要我們注意的，我們在培養學生舞蹈表演藝術的時要注重進展學生的特點風格，充分發揮學生的創造力和想象力，推動學生的舞蹈動作和學生個人的情感融為一體。同時，學生在接受舞蹈表演的培訓過程中，也需要根據自己的審美標準，對舞蹈的動作和舞蹈的意象，和自己對舞蹈表演藝術內涵的理解等，進行進一步的深化，做到學以致用。
2、舞蹈表演教學的藝術原則。舞蹈表演教學的藝術原則總的來說是，鼓勵革新和遵循潛移默化的原則。
充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵學生進行自主意識的革新和學習，進行舞蹈的表演和編排使我們舞蹈教授者應該做到的。不斷地訓練，由點及面的積極地刺激、創造的激發，對學生學習舞蹈、熱愛舞蹈、投身舞蹈表演藝術的行業和事業中有很好的推動作用。舞蹈表演教學是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就，更不能畢其功于一役，需要我們在現實的生活中不斷的訓練，不斷的積累，正可謂是“臺上一分鐘，臺下十年功”，這是一個長期的努力的過程。此外，藝術的最大魅力在于創造力，一個沒有革新的舞蹈表演是沒有生機、沒有趣味，更不會受觀眾歡迎，所以，創造力和想象力在舞蹈表演藝術中是多么的重要和難能可貴。
二、舞蹈教學中學生藝術表演力的培養
1、舞蹈傳授者，要注重對學生舞蹈表演藝術審美特點和意識的培養。舞蹈既是一門表演藝術，又是一門審美藝術，它有其特定的美學特點和美學規律，因此，無論是對于舞蹈的編排，還是本科畢業論文對于教師教授舞蹈而言，要想進地步掌握舞蹈的表演藝術、編排出優秀的舞蹈、更好的展現我國舞蹈的風采，那么了解舞蹈表演藝術的美學特點和表演規律是很有必要的。其中舞蹈表演藝術的審美特點有：舞蹈表演藝術的動作性、舞蹈表演藝術的性、舞蹈表演藝術的虛擬性。
不管是我們的舞蹈教授者、還是舞蹈的學習者，都應該積極的探討，舞蹈表演藝術的美學特質體現手法和舞蹈生活的美學規律，把我們的生活生動活潑、惟妙惟肖的，并借用特殊的舞蹈美學手法展現給觀眾欣賞。
2、電化、多媒體課堂的日常教學。對舞蹈的產生、歷史，對舞蹈的欣賞，對舞蹈的技能、對舞蹈的編創等課程的觀摩和賞析舞蹈家的舞蹈風格、創造思想，還提高學生的欣賞能力和淺析經典舞蹈作品的能力。讓學生站在欣賞者和觀賞者的視角推動學生對舞蹈表演、舞蹈服裝、舞蹈音樂、舞蹈燈光、舞蹈舞臺等，推動多元化舞蹈人才的培養。
3、舞蹈藝術就是需要在舞臺上進行表演，那么舞臺上的經驗對舞蹈表演就很重要。所以，這就需要我們舞蹈教師不斷地對學生進行舞臺經驗的灌輸，同時也需要我們舞蹈教師多對學生進行實踐上的指導，例如，進行影視表演實踐、模特表演的實踐等。
想象力和創造力，對于舞蹈的編排、舞蹈表演的作用、和能力的提升更是不容忽視的，而且應該引起重視的。快速的接受能力、機敏的想象力、合理的創造力都可以推動學生對舞蹈的表演能力、理解能力和自身的全面進展。
三、總結
隨著我國人民生活的不斷提高和時代的進步，國民的審美能力和素質也在相應提高，所以對舞蹈表演藝術的要求更是“水漲船高”。為此，舞蹈傳授者要以多方面、多角度、對舞蹈學習者的舞蹈表演能力進行培養，以提高舞蹈教育水平，推動我國舞蹈表演藝術教育事業的進步。
關鍵詞：大學生 生命價值 生命教育
我國的生命教育在西方國家的影響下快速發展了好多年，由最初的主要對中小學生進行安全、健康的教育逐步向更高層次追尋生命本質意義的教育探索。但在嚴峻的社會現實面前，我國的生命教育依然顯得很薄弱。尤其是近年來在我國大學生自殺、自殘事件不時現身媒體。關注生命，進行生命教育便成為現代高校學生安全教育的核心內容，也是廣大師生共同關注的話題。
1 現階段國內外生命教育研究現狀分析
生命教育這一概念起源于20世紀50年代的西方國家，80年代范圍逐漸擴大，到90年代在臺灣深入發展，進入21世紀，生命教育已成為遍及全球各地的學科。國內外生命教育的現有研究在具體意義上有不同的側重點：大致有以下幾類：一是提倡生命教育是一種教育價值追求，學校教育不應只是學生獲取知識的途徑，更應該是促進和培養學生個體生命的精神成長和發展；二是提倡生命教育是一種包括安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權教育、和平教育等教育實踐；還有的強調生命教育是一種教育目的，最本質的意義是在教育人們重新認識生命的意義，珍惜生命的可貴，實現每個人獨特的生命價值，從而讓自己的生命與自然、社會建立美好和諧的關系。雖然各自強調的重點不一樣，但是目的是一樣：即讓人活的更自我，達到一種全面自由發展的生命終極狀態。
科學技術的進步促使人類對生命物理機能研究的不斷深入。而在人文領域關于生命教育的相關研究也越老越多，這些研究都為本論文提供了豐富的資料。盡管如此，但是國內外多是把生命教育的研究側重于中小學之前的安全教育。而對于大學生這樣的一個特殊的群體關注的較少，大學生有著其特殊的心理特點和成長環境。在當今社會大學生校園事件頻發的時期，更多的去關注大學生的生命教育顯得很有實際意義。
2 高校實施生命教育的切入點
第一，生命教育缺乏一定理論體系的支撐。由于生命教育在我國還處在起步階段，大部分的研究還沒有形成自己的體系和模式。雖然有的學者對生命教育的內涵、具體教育方法和教育內容進行了一些有益的探索，但其尺度依然比較局限，沒有脫離以前安全教育的影響，并且所針對的人群很狹窄，說服力不是很強。雖然進行了很多的研究，卻又停留在實驗報告、研討會論文集、甚至談話對話集的膚淺層面；雖然這些成果為我們進一步研究生命教育提供了大量的原始材料，有很大的參考價值，但由于缺乏深刻性、系統性，所以未能發揮指點迷津的作用。所以，我們應一方面借鑒國內外現有的生命教育的有關研究成果，來構建我國大學生生命教育的體系；另一方面可以挖掘現實生活中的一些事例，來更形象更貼切地開展生命教育的研究，對生命教育的內容、方法、環境進行理論上的全方位探索。
第二，生命教育的可操作性有待提高。沒有切實可行的實際教學模式，也沒有比較有效的案例分析。不少關于生命教育的研究理論性很強，缺乏現實的操作性，指導意義不是很大。在高校大力提倡學生生命教育的同時，也沒有真正從大學生的實際需求出發，缺乏切身學生實際的實踐操作。同時，在實踐的過程中也缺乏相應的課程體系和統一的教學計劃，在校園文化中也難以見到對生命觀有正確引導的內容和安排。在家庭、社會中更難看見生命教育的實施。
3 我國大學生生命教育實施途徑分析
第一，真正認知生命，確立生命教育理念。確立生命教育理念的前提是我們要對生命有深刻認識。如何才能更真實的認識自己的生命，可以從幾個方面去做：首先我們要認識到生命的存在意識，生命存在具有基礎性、唯一性、不可替代性和不可逆性，要將保持生命的存在作為人類活動的第一原則。其次還要認識到生命的存在只是人的存在的基礎，而絕非是人存在的最終目的，生命的存在還應該體現出它的社會價值，還應該以其創造性去成就生命的意義。生命作為人的存在的物質載體，是人生存和實現人生價值及意義的物質基礎，沒有這個基礎，一切有關人的論述將是空談。所以，人不僅是生命本體的存在，更意味著生命精神意義層面的存在。這是教育工作者進行生命教育的基礎和前提。只有這樣，才能夠在進行生命教育的過程中，樹立起真正的生命教育理念，更多地關注大學生的當下生活和經驗世界，不僅教給學生知識與技能，更重要的是培養學生尊重生命本體所擁有的基本意義和尊嚴，最大意義的理解生命價值和意義以及生命精神的意義，從而提高他們的生命意識。
第二，建設具有生命教育意識和能力的教師隊伍。培養一支高素質的、具有生命意識和生命教育能力的教師隊伍是實施生命教育的保證。生命教育應該充分發揮思想理論課的教師、輔導員、班主任以及心理危機干預人員等的作用，使之形成一支生命教育的骨干教師隊伍，并確保生命教育師資隊伍之間有效的協作和配合。教師和學生是教育活動中兩個互相依存又完全獨立的生命個體，教師和學生應該處于平等的地位，在互相的交往過程中來實現生命教育的最終目的。一個自身缺乏正確生命教育觀的教師不可能與學生進行平等的對話和心靈上的溝通，即使在課堂上對生命知識是多么的口若懸河，而學生課下依舊我行我素，這種知行不一的現象最終使得生命教育成為一句空話。
第三，構建生命教育體系，積極開展理論研究。建設生命教育學科體系，首先要加強生命教育的課程建設和理論研究。生命教育是一門課程，但又絕不僅是一門課程，它是一種“以生命為本位”的價值追求。它既是所有教育的出發點，也是所有教育的終極目標，因為所有的教育歸根結底是人的教育，是為促進生命的全面自由發展而開展的。建設生命教育學科體系，設置生命教育課程，進行生命教育理論研究，是實施生命教育的基礎和載體。生命教育課程應該融入關于生命、生命價值的知識，以促進大學生全面發展為目標，突出個性化和多樣化。應該配以專門的生命教育教材，把生命教育作為一門課程落實到大學生的日常教學中去，讓大學生通過這門課程的學習，更加科學系統地了解生命，明確生命的責任、意義和價值。當然，理論是長期開展生命教育的基礎，加強生命教育的理論研究，推動生命教育的開展，讓大學生在生命教育中豐富自己的生命涵養，擁有正確的生命認識和態度。
第四，開展生命實踐活動，加強生命價值觀教育。生命教育本身最突出的特點是：注重實際行動的教育感化。在現實生活中真正能夠打動人心的是絕大多數實實在在的行動而不是語言。因此在實際教學活動中，應多讓學生參與實踐活動，多嘗試生命的活動帶來的實際感受。觀看優秀的人生題材影片，關愛老年人，獻血，看望生病的朋友，這些都是很簡單卻很實際的生命教育。把生命教育從課堂拿到生活中去感悟，在生活中去感受生命價值。在這個領域很有教育意義的臨終關懷可以很好的解釋生命的存在意義，人的生命在擁有時，我們很少感到珍惜，也很少感受的生命的力量，而只要在特地的情景下才能使我們感受到真實生命存在的意義，喚起我們內心深處對生命的渴望，活出有價值，有希望，有朝氣的人生。
4 結束語
對于當代大學生而言，他們這一代的壓力比任何時候都要大，他們承擔了太多的社會壓力，多關心當代大學生是每一位從事教育行業的人的職責，大學生生命教育正是基于現實的需求，結合大學生實際生活中的心理特點、性格脈絡等多方面因素綜合考慮，進一步深化對生命本質意義的認識，拓展生命真正的內涵，讓學生珍惜生命的同時努力追尋生命更高層次的意義。
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小學美術教育論文篇【一】
在小學美術教育中運用民間美術功能，可以讓學生在學習過程中，感知傳統藝術的美與創造性，進而使學生形成樸素的視覺文化意識和新銳的創造意識。由此可以看出，民間美術功能與小學美術教育十分契合，在小學美術教育中運用民間美術功能是提升小學美術教育實效性的最佳方式，為此在今后的教學中教師要注重民間美術功能的運用。
一、民間美術的功能分析
民間美術是生長發展于傳統民間社會的一種藝術，是底層藝術文化表現形式，因此相比較宮廷美術以及文人士大夫美術，民間美術更加接地氣，具有自身獨特的性質與功能。筆者認為，民間美術具有以下五種功能。第一，認識功能，民間美術的認識功能主要體現在其外在形象與內在形象感知之中，是對風俗習慣以及民眾精神需要的一種體現，這種認識功能是在農耕時代流傳至今的，不同的藝術表達具有不同的含義，應用在不同的場合，這是祖祖輩輩傳承下來的，因此民間美術的認識功能在民間文化傳承中具有不可替代的作用。第二，教育功能，這種教育功能主要是體現在民眾對倫理道德的教化上，由于民間美術是一種底層文化藝術，因此在題材上主要以情感傾訴為主，如忠孝節義、俠肝義膽、表彰圣賢是民間美術最主要的體現，由此可以看出民間美術具有重要的教育功能。第三，審美功能，民間美術是民間文化的一種重要載體，民間美術藝術風格淳樸，注重對“善”與“真”的追求，在眾多的藝術形式中，民間美術獨樹一幟、具有永恒的魅力。第四，生活功能，民間美術與生活聯系密切，本身就是民眾生活的重要組成部分，如年畫、窗花、面具都是民間生活的一種縮影，這同時也體現出了民間美術的服務性。第五，文化功能，這種文化功能是具有延續性和傳承性的，如婚禮的喜字、葬禮的紙扎、定情的荷包，即體現出了民俗心理也體現出了民俗觀念。
二、在小學美術教育中運用民間美術功能的教學策略
1．選擇恰當學習內容，貼近學生接受功能
在小學美術教育中運用民間美術功能進行教學時，一定要選擇恰當的學習內容，結合學生的年齡特點以及美術學習興趣，要領有針對性地進行教學。民間美術具有很強的地域性，不同區域內的民間美術表象特征完全不同，如在我國的西北地區，銅梁龍燈、剪紙就是一種典型的民間手工美術，而在西南地區刺繡、石刻、木雕也是具有當地特色的民間美術，不同地域的民間美術，代表著不同區域的審美取向、風土人情與民族心理特征，因此在進行小學美術教育時，教師在選擇教學內容時，應該結合地域，去挖掘當地的民間美術資源。
2．契合學生學習生活，突出民間美術實用性
民間美術本身就與生活有著緊密的聯系，因此教師在運用民間美術進行小學美術教育時，也應該從生活出發，注重民間美術內容與生活之間的聯系看，這樣才能實現融會貫通與學以致用的教學目的。如在進行小學美術教學時，通常情況下可以將課堂劃分為四個板塊，即造型表現、設計應用、鑒賞評述、綜合探索，而在這四個板塊之中，都可以融入民間美術元素，在這里筆者以設計應用這個板塊教學為例，如在端午節期間，五彩繩是節日需要的一種的用品，在教學中教師可以傳授學生五彩繩的編制方法，然后讓學生自己去設計五彩繩，并作為端午節禮物互送家人朋友，這既是一種貼合生活的教學方式，同時也是對傳統文化的一種傳統，實現了多種小學美術教育目的，是教師在教學中可以采用的一種方式。
3．增強教師美術素養，注重民間美術資源開發
在小學美術教育中教師個人的專業素質與美術涵養對于教學具有直接的影響，為此在最新推行的小學教師行業標準中明確的提出在教學中教師要堅持實踐教學反思，再實踐再反思，從而實現專業能力上的提升。而在運用民間美術進行小學美術教育時，教師對于民間美術資源的開發就是教師素養的一種體現，可以說能否發揮出民間美術教育的功能價值與教師的民間美術資源開發具有直接的關系。為此，教師可以在自己的業余時間中，主動的去學習與民間美術有關的知識，并掌握當地的民間美術形式，同時能夠靈活地結合教學方法，將民間美術應用在其中，發揮民間美術教育的功能價值。
三、總結
總而言之，民間美術具有重要的功能價值，可以成為小學美術教學中的重要課外教學資源，具有無可替代的教學作用。因此，在未來的教學中，教師要注重對民間美術的資源開發與利用。
作者:范文艷 單位:吉林省通化縣二密鎮干溝中心小學
參考文獻:
［1］沈秀蘭．民間美術在小學美術教育中的功能探討［J］．美術教育研究，2016，(20)．
［2］張成．泰安市民間美術資源在小學美術教育中的開發與利用［J］．美術教育研究，2014，(08)．
［3］郭紅亮．美術教育的社會功能與價值體現［J］．渤海大學學報，2013，(01)．
小學美術教育論文篇【二】
一、潛移默化，營造“美”的教育氛圍
1．提供欣賞平臺
借助學校網站、教師博客、《雨竹》校刊等平臺開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡高的《向日葵》系列等，讓學生從小接觸經典的藝術作品，引導他們認識名家美術作品的多元性，學會寬容和尊重大師的作品，與大師直接對話，并且撰寫欣賞心得，以幫助他們在童年時代就獲得較高的藝術發展起點。
2．加大宣傳力度
在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優秀美術作品展以及學生個人畫展，張貼學生創作的能夠體現兒童天性、天真樸拙的優秀美術作品，如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品，這一舉措能拉近孩子的心理距離，更易被孩子們接受。今后筆者還準備將一些優秀的國內外名家名作引入學校公共空間，為本校學生努力打造更完整的藝術欣賞氛圍。
3．相關活動配合
因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”，每年借助校園藝術節這一契機，定期開展全校性的詩配畫比賽，由學生自選一首喜歡的古詩，以硬筆書法的形式書寫之后，配上與詩歌意境相符合的畫面，以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩，實現了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯系與互換。除定期開展詩配畫比賽，近年來圍繞學校民樂特色，開展“樂之繪”美術比賽，也是全校學生共同參與的一項大型活動，學生的繪畫能力得到了很好的發揮。
4．豐富學校圖書館美術藏書
筆者學校有個南京市級的示范圖書館，有兩萬冊的藏書，其中就包括一定數量的美術類讀物，給愛好美術的孩子們提供了一個擴大美術閱讀視野的好機會。
5．家校聯手
另外，利用家校平臺，號召家長在家中給孩子創設一定的藝術氛圍，使孩子耳濡目染，快速提升其審美品位。
二、凸顯主體，鼓勵學生“美”的學習
1．合理利用美術學習單
在過去的美術欣賞教學中，筆者曾有過這樣的體驗，就是過分重視了教師的分析與講評，而忽視了學生對于美術作品的自主理解。或者就是簡單問問學生，你覺得這幅畫怎么樣？那么，學生大多數情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評論。一些經典的美術作品所蘊藏的內涵和意境，可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的，而教師所秉承的又可能是成人化的視角，這就造成了教與學的斷裂。因此，筆者開展了發揮學生主體性的嘗試，根據上課內容，設計了相關問題，編制成美術學習單，學生回家后，在家長幫助下上網檢索相關資料，或者去查找搜集相關的實物，再結合自己的審美感受填寫相關問題，由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。
2．“我當小老師”
“我當小老師”即學生評畫環節，具體的做法是，展示欣賞對象后，要求學生根據先前閱讀的資料，大致描述自己的欣賞感受，然后由教師引導學生走上講臺，拿起教棒擔當小老師，從相對專業的角度進行稍具深度的分析，如色彩、線條、情緒、內容等。這一方法還能夠讓學生展現自己的欣賞水平，形成熱烈活潑的課堂環境。
3.同伴互助
在筆者的課堂里，對全班學生進行“七彩虹”的分組，每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領銜，搭配能力層次高低不同的學生，互幫互助，尤其在進行集體畫創作或是手工制作時，學生們長期的合作訓練，能讓每一個在其中找到自己的任務，深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色，從而得到樂趣和歸屬感，身心同時得到愉悅，得到美的熏陶。
三、拓寬視野，挖掘“美”的社會資源
美術教學不應該只在教室里開展，教師無論是有意識地組織開展教學，還是鼓勵學生通過課外時間請家長協助共同開展，課外美術活動都是美術教學重要的補充和延伸，是非常必要的。
1．積極挖掘本土資源
合理借助利用本土優質文化資源，實地觀察欣賞，感受藝術和生活的聯系，激發保護與創新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等，并將這些素材穿插在校本教材中，成為書本知識的有益補充，增添教材的本土性、地方性。對于本土的文化資源，如果光讓學生從網絡或書籍上查找圖片，還是會顯得有些距離感，所以讓孩子們去實地游覽和觀察，現場震撼力很強。筆者曾帶著學生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組，去尋訪棲霞區內的南朝石刻，讓孩子們現場感受經歷了1500多年風雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻，孩子們顯得十分好奇和激動。他們想象中的石刻應該是非常華美的，但是現場很樸素，甚至顯得有點殘缺破敗，雖然帶給他們些許失望，但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動，仔細研究上面的花紋，并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子，回校后還寫了尋訪日記，身臨其境的體驗大大強化了他們的審美感受，欣賞能力也得到了較好的鍛煉。
2．參觀博物館、美術館
南京作為六朝古都，具有多個豐富底蘊的博物館、美術館、展覽館、名人舊居等，這些場館中的美術教學資源，有的可以直接拿來用，有的可以通過教學讓學生簡潔地體驗與感受，還有的可以與美術知識融合，形成新的綜合知識，極大地豐富了學生的感官認知，也在與藝術品近距離的接觸中感悟了美的力量，從而獲得審美能力的提升。
3．感受四季變化
在美術學習中，能夠逐步建立或者基本具備藝術感覺的兒童，不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節的變化，而且是領悟到了季節變化帶來的不同感受。更重要的是，四季更替的變化能夠吸引小學生的注意力，使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學生能夠在看似平常的景致里捕捉到細小的事情，而且這些現象讓人能夠注意到它，它帶來的刺激就會長驅直入地進入小學生的意識。筆者曾經帶領學生在校園里同一處地點“曲荷滴翠”處觀察景色，四季的變化使得景物在造型、色彩上產生變化，孩子們通過觀察寫生，在這種記錄中再現了真實，又藝術化地升華了真實。創造四季美景的經歷讓學生們提升了敏銳的感知美的能力，也培養了其表現美的技巧。
關鍵詞：公選課；教學實踐；探討
作者簡介：馮偉（1977-），女，安徽宿州人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授，中國礦業大學力學與建筑工程學院博士研究生；黃建恩（1970-），男，山東臨沂人，中國礦業大學力學與建筑工程學院，副教授，中國礦業大學力學與建筑工程學院博士研究生。
（江蘇 徐州 221116）
基金項目：本文系中國礦業大學2010年課程建設與教學改革項目（項目編號：201008）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0111-02
通識教育最早起源于美國，其目的在于拓寬學生視野、提高學生素質、培養全面發展的人才。“不管是人文、社會與自然科學，主要探索的本質內涵是人類精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴、生活的價值、資源的善用、宇宙的和諧等。”[1]在當前快速發展的中國高等教育界，通識教育理念被借鑒并得到大力推廣。但由于各種因素影響，高校很難自主設計通識教育公共必修課，因此，通識教育公共選修課成為高校實施通識教育的重要方式。通識教育公共選修課面向全校各個專業學生開設，涉及的知識領域廣、課程多樣、內容豐富，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。因此，能滿足學生廣泛的興趣需求，對拓寬知識面、開闊眼界、促進個性發展、提高綜合素質等方面具有必修課無法替代的作用。筆者四年來一直在教學第一線從事通識教育公共選修課“人居環境與通風”的教學工作，在教學實踐過程中對一些教學問題進行了較為深入的探討并積累了一定的教學經驗。
一、明確教學目標與定位
人居環境是人類工作勞動、生活居住、休息游樂和社會交往的空間場所。隨著經濟發展和人們生活水平的提高，室內大量新型建筑材料、裝潢材料、家用電器設備以及清潔劑、殺蟲劑、除臭劑等日用化學品被廣泛使用，室內空氣污染物的種類和來源日益增多。同時，采暖、空調設備的逐漸普及和建筑節能的發展使得建筑物的密閉程度提高，通風換氣量減少，室內空氣污染物濃度進一步增大，加劇了室內空氣污染程度，室內空氣污染已成為對公眾健康危害最大的五種環境因素之一。要解決室內空氣環境問題，除了減少污染物的排放和采取有效的凈化措施以外，加強環境保護教育，樹立環境保護意識也是重要舉措之一，這也正是開設“人居環境與通風”課程的目的。
高校公選課設置必須定位準確，需要將學生自身發展需求、學校人才培養目標和辦學理念三者相結合來定位。[2]由于公選課的選課學生來自全校理、工、文、管等不同學科領域，課程基礎差異較大，學習的接受能力和理解能力有一定差別，因此，學生的學習重點并不是要求掌握人居環境的構成要素、作用原理及改善措施和技術，而是使學生了解人居環境污染的產生、發展、現狀和趨勢，增強環境保護的意識。
人居環境問題涉及面非常廣，在很多產業都不同程度存在影響人居環境質量的問題。那么對于這些專業的學生來講，“人居環境與通風”課程的學習，將使他們今后在自己的工作領域內有意識地減少和避免對環境的污染，并且盡可能地采取不污染環境的工藝和方法。高校培養出來的學生走上工作崗位之后，大多會在不同行業或部門成為不同層次的決策者和管理者。另外，這些學生若干年后也會為人父母，他們自身的環境意識也會直接影響下一代的觀念。[3]因此，樹立環境保護意識，端正環境保護態度，具備解決環境問題的基本知識成為“人居環境與通風”公選課教學的核心目標，依據目標對課程進行合理的定位，為課程教學內容體系的構建奠定基礎。
二、構建教學內容體系
當前，中國礦業大學（以下簡稱“我校”）公選課“人居環境與通風”為32學時，2學分。由于人居環境的范疇非常廣泛，不可能在課內一一講到，因此，在教學內容安排上基于教學目標和定位，側重于建筑環境與建筑通風。選取“地球繞日運動規律，太陽輻射，建筑物的配置和外形與日照的關系，室外氣候要素”作為第一章的內容；選取“室內空氣污染物的種類、來源、對人體健康的影響及治理措施”作為第二章的內容；選取“建筑圍護結構的熱濕傳遞和冷熱負荷，人體對熱濕環境的反應”作為第三、四章的內容；選取“建筑光環境和建筑聲環境的基本知識”作為第五、六章的內容；選取“建筑通風系統的構成、原理和措施”等有關知識作為第七章的內容。
作為一門面向全校各專業學生，以知識普及為重點的公選課，在教學內容的難度上要適當降低，知識面上要增加寬度。根據學生特點修正教學內容，提高教學的實用性。例如，在講述第二章的內容時，并不要求學生掌握污染治理的機理、技術方法和裝置，而是要向學生介紹導致室內空氣污染的成因，要讓學生認識到不當的裝修材料、不合理的生活方式、不正確的日常處理辦法會加劇室內空氣的污染，使學生理解在實際工作和生活中可以采取哪些有效簡便的措施減少和減弱污染。再比如，講述建筑熱濕環境負荷時，不是向學生傳授負荷的計算方法和過程，而是讓學生知曉哪些因素會導致建筑負荷增大，今后在學習和工作中可以從自身考慮采取哪些辦法降低能耗，實現節能和環保。
教學過程中，以實際發生的室內空氣污染事件、建筑火災事件，如“軍團菌病”事件、幼兒白血病發病率上升、克拉瑪依劇院大火等作為題材，并輔助相關的視頻錄像資料，從直觀易懂的角度幫助學生學習理解內容，拓寬學生的視野和思路。把國內外建筑環境與通風方面的最新研究進展和相應實例引入課堂，進一步充實、更新和豐富教學內容，激發學生的學習興趣和熱情，促進教學效果的提高。
三、改進教學方式和方法
教學過程是教師與學生互動的過程，由于公選課學生的來源、知識背景不同，公選課的課時少、標準低，學生容易輕視，上課熱情不高。怎樣讓學生參與到教與學的過程中并融入其中，激發熱情，提高興趣和樂趣，是公選課授課教師在教學實踐與探索中面臨的問題。筆者經過四年的公選課教學實踐，深刻體會到在公選課教學活動中多種教學方式的結合是非常重要和必要的。
當前，多媒體技術已廣泛應用于高校的教學活動中，多媒體技術具有傳統黑板授課所不具有的一些優勢。但在利用幻燈片時，如果有過多的文字，會使學生感到枯燥無味，注意力不能集中，身體感到疲憊，容易失去學習興趣。因此，在使用多媒體技術時，授課教師要多投入一些時間和精力，廣泛搜羅相關素材，以大量生動形象的圖片、動畫和視頻內容充實課件，圖文并茂，提高直觀性和生動性，使學生樂于接受、了解和掌握。視頻的一次連續播放時間也要合理控制，不宜過長，以15分鐘左右為好。例如，在講述人居環境的發展歷程時，通過世界各地，不同年代、不同國家、不同地域特色的有關建筑的圖片，直觀地反應出人居環境的發展過程和現狀，相比于傳統的單純的文字介紹更具說服力和感染力。再比如，講到建筑通風內容時，以知名的英國BRE綠色環境樓為案例，將其有關的視頻資料播放給學生，并在播放過程中加以講解，使復雜抽象的原理變得生動、形象且易于理解，收到了很好的教學效果。
學問越辯越明，在教學過程中，開展中小型討論活動也是一種很好的教學方式。利用15～20分鐘的時間，就學生們普遍比較關心的、與課程內容相關的問題展開討論。例如，在講述“采暖、空調等熱濕環境調節方式”內容時，就環境的改善與因采用人工調節方法而對環境構成的臭氧層破壞、全球氣候變暖等危害的關系進行討論，分析因果和利弊，加深學生對這一問題的理解。在“人體對熱濕環境的反應”這一章，安排討論，由學生根據自己的真實感受，從性別、年齡、著裝、肌肉活動強度、周圍環境、心理等因素來了解人體的熱平衡，更好地理解這部分內容。對于課堂討論提出的一些不同的見解或分歧，要求學生課后到圖書館或者上網查閱相關文獻和報道，加深課堂討論內容的消化和理解。
四、改革考核方式
課程以課程論文結合平時成績作為考核方式。平時成績占30%～40%，具體根據學生的課堂出勤情況、課堂討論表現等方面綜合確定。對平時缺勤或遲到次數較多的學生及時了解情況并進行教導，隨時掌握學生的心理動態，避免學生厭學情緒的產生。課程論文成績占60%～70%，要求學生圍繞課程內容，從建筑熱濕環境、人體對熱濕環境的反應、建筑聲環境和光環境、建筑通風等方面選擇某一主題內容，通過文獻查閱、檢索和上網搜集資料進行分析和論述。論述要求具有一定的深度，內容要較為豐富和充實，字數要達到3000漢字以上。學生根據授課教師要求的統一的文本格式對論文進行編排，編排質量作為成績評定的一個方面。四年的教學實踐總結發現，課程論文的撰寫，激發了學生的求知欲和探索欲，拓展了學生在人居環境與通風領域的知識面，并初步掌握了論文撰寫的基本思路和方法，對提高學生的綜合分析能力、創新能力和寫作能力具有很大的幫助。
通識公選課教學相對于必修課和專業選修課教學有其自身的特殊性，通過教學活動中師生的參與和共同努力，教學目標與定位的明確、教學內容體系的更新和完善、教學方法及考核方式的改進，可以不斷使學生開闊思路，拓寬視野，提高分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發展，使學生在今后的工作和生活中成為人居環境品質改善和提高的倡導者和踐行者。
參考文獻：
[1]黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規劃[J].北京大學教育論壇，2006，（3）：31.
一、突出工具性的特點，重視“聽說讀寫”的培養
中職語文教育必須完全服從語文的工具性特點，并強調實效性與實用性，努力使學生所積累的語言轉化為聽、說、讀、寫的能力。從語文在整個學習過程中的基礎地位看，學生通過不斷學習語文，不斷積累與豐富語言，可以進一步學習文化知識與科學技術。同時，結合中職語文教育的實際，我們可以從中尋出“聽說讀寫”在中職語文教育的特點。一方面，聽、說必須注重事務際用語與日常交際用語的使用，明確交際目的的事務際用語。另一方面，讀寫必須重視文學教育和讀寫的融合，同時更要和學生的就業、生活相結合。語文能力的不足勢必影響專業教學的質量和效率，語文能力是職教學生所迫切需要的。
二、突出人文性的特點，重視“文學教育”的功能
從時展的需求看，當今世界日益激烈的競爭，已經不再是簡單的、單純的科學技術競爭，更是人文素質、人文精神、人文眼光的更深層面的競爭。底子薄，文學素養差，又正處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中職學生要成為高技能人才，還要注重素質的培養，特別是人文素質的培養。人文素質教育，就是將人類優秀的文化成果通過知識傳播、環境熏陶及自身實踐，內化為人格、旗幟、修養，成為人的相對穩定的內在品質。通過教育教會學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系及自身的理性、情感、意志等方面的問題，怎么做事、怎么生存、怎么與他人合作共事，引導他們思考人生的目的、意義和價值，追求人的完美，發展人性、完善人格、陶冶情操。
三、突出實用性的特點，推進語文教育為生活與工作服務
面對中職學生的就業需求，語文教育內容應強調學以致用，重點考慮學生怎樣很快適應畢業后投入工作的需要，這應是中職語文教育的核心部分。
中職語文教育要同社會和市場需求對接。在市場經濟的條件下，我們要思考職校生應該具有怎樣的語文素質才能適合市場的需要。這時的語文教育內容把重點放在學生練習與實踐各種實際工作所需的應用文，比如廣告、新聞報道、設計說明、討論記錄、筆記及各種報告等。不要重復紙上談兵的故事，要重在應用，走出課堂，組織活動，參加實踐，動手練筆。
職教語文教育要與社會、信息溝通對接。現代社會已經是信息化的社會，高科技已經在平時工作與生活中處處應用，學生要很輕松地適應這樣的社會需求，學會接受信息、處理信息與利用信息，這樣才能適應如今職場的工作需求。當然，現代化的生活、生產方式都需要學生通過現代化的通信工具通話、交流信息，有了這些能力學生才能站穩腳跟，立于不敗之地。信息時代的發展與推進，使傳統語文教學日益顯得尷尬與不適應，探索全新的教育理念和教育方法將利用網絡等現代教育手段與流行文化對學生的影響，給中職語文教育帶來嶄新的氣象和面貌。與以往相比，利用網絡等現代教育手段，重視創造性思維，重視學生的個性發展，使學生變被動學習為主動學習，令其潛能得到充分挖掘，可以最大限度地提高學生語文的綜合運用能力。
四、突出職業性的特點，強化課堂教學的實踐與應用
中職語文課堂教學突出職業特色可以改變過去語文作為文化課和專業課之間產生的“此厚彼薄”的狀況，以教學內容的相互滲透、教學方法的調整、評價體制的改革等推動語文課和專業課的共同進步，實現“雙豐收”。努力嘗試語文課堂教學改革，讓語文教師與專業教師一起在課堂中執教，尋找在語文課和專業課之間尋找合適的結合點，讓學生意識到學生專業課的學習離不開語文課中語文綜合能力的培養與人文精神的熏陶，慢慢理順語文課與專業課之間的不和諧關系，客觀評價各自在教學中的影響力，只有這樣，語文教學的職業特色才能充分發揮出來，從而相互合作，共同協作，進而推動學生綜合素質的提高。
在實際教學環節中，教師讓學生參與教學，有利于調動學生的主動性，訓練學生的膽識、口語表達能力與動作協調能力。在教學數控技術專業的學生《鄒忌諷齊王納諫》時，應努力為學生創造這樣一個行為實踐的機會，讓這篇課文變為一部課本劇，要求學生在課余到網上查找資料，自己策劃和討論寫劇本，再進行表演探討，從而讓學生在這樣的語文課堂上收獲的不僅是語文知識，而且收獲在網上查找資料的技能，鍛煉口頭表達能力和動作協調能力。
在中職語文課堂教學中，要指導學生進行對《項鏈》、《竇娥冤》的改編表演，甚至構思《祥林嫂》、《林黛玉進賈府》等創作小品演出，以及《琵琶行》中“琵琶女是白居易之知音還是情人”、《項鏈》中的瑪蒂爾德“誠實”的探討上，在課堂上可舉辦演講比賽、主題演講，進行言談舉止有禮貌和用語得體的教育，教會學生學習寫求職信，掌握求職面試技巧與必要的求職禮儀訓練等。這些體驗、行為與實踐，提高了學生的綜合能力，豐富了學生，是使學生獲得職業發展的重要工具。在求職中，良好的口頭表達能力是個人良好的風貌展示，誠懇的求職信會給人用心與穩重的深刻印象。在實際操作過程中，自如地書寫報告、信件、說明書、制作圖表及流程圖，能使學生快速適應企業生產，使整個生產過程有條不紊，生產效率得到更大的提高。
中職語文課堂教學中，不能只講授一般的知識，還應在培養學生學習能力的同時進行有效的職業化觀念的灌輸，以學生為主體，高度重視學生在廣闊的綜合的教學空間里參加各種教學活動，想方設法地營造濃厚的語文學習氣氛，促進學生整體素質的提高和個性的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】網絡環境；教師專業發展；資源共享；微信公眾平臺；教育論壇
引言
21世紀以來，日新月異的網絡信息技術為教育的改革和發展提供了多元的途徑，也為教師專業化發展帶來了新的契機。當前，新課程改革的全面推進，需要教師立足校本，不斷提高自身綜合素養，加快專業化發展的步伐。正好，信息網絡技術的發展，為教師提高素養， 促進專業化發展提供了得天獨厚的有利條件。我作為一個網絡環境下成長起來的年輕教育工作者，我將結合自己的切身經歷，談談我對網絡環境下教師專業發展的看法。
1 教育專業化的概念
教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。”具體來說“教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業人員標準的過程自20世紀80年代以來，教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢。
《現代企業教育》中總結：教師專業化發展（teachers' professional development），有時也簡稱為教師發展。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；（4）教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。
2 網絡環境下教師專業化發展的特征
2.1 教師專業化發展借助網絡信息技術的背景
新世紀以來互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也徹底改變著教師的教學行為和學生的學習方式。在網絡環境下，為應對新挑戰，教師必須朝著專業化發展的途徑發展。依靠傳統教學方式已遠遠不能適應教師的發展需求：
2.1.1 傳統的教學模式弊端日趨明顯 。幾十年形成的固定應試教育授課模式，讓在網絡環境下成長起來的學生無法提升學習的興趣。如果教師不面對問題，提高自身的專業水平，切實把網絡的發展融入到教學中，必將會被現實淘汰，在很大程度上更會阻礙教育事業的發展。
2.1.2 網絡教學的優勢日趨凸現。網絡資源豐富，又具有互動靈活性，利用網絡開展校本培訓，正好能彌補傳統繼續教育中的問題。低效的傳統的教學模式已經不能適應新形勢下學校發展的需要，迫切需要通過網絡這一快捷手段彌補不足；
2.1.3 依托現代信息技術手段，建立起的網絡管理平臺，為師生之間開辟了超越時空的研討新天地。QQ，微信等通訊手段和交流方式的流行為教師和學生之間建立起新的交流方式和平臺。
2.2 網絡環境下促進教師專業發展有哪些優勢
促進教師專業發展有多種方式，但是，經過這今年的實踐證明，顯然，利用好網絡資源，是促進教師專業發展最有效，最便捷的方法。網絡環境下促進教師專業發展有它自己獨特的優勢：
2.2.1 多樣化的學習資源。網絡環境為教師的專業發展提供了多樣化的學習資源， 無論資源的內容還是形式都具有多樣化的特征。資源的內容包含各個學科領域的知識， 以及同一學科領域不同層次、不同方向的知識；能夠滿足不同領域，不同層次教師專業發展的學習要求。資源的形式包括文檔、圖形圖像、音頻、視頻、虛擬空間等等。比如近兩年出現的大學公開課和精品課程，給教師的個性化需求提供了多樣化的選擇。
2.2.2 豐富的學習與教學手段。網絡環境中，信息工具的更新迅速快、功能強大，為教師提供了豐富的學習和教學的手段。學習活動中，教師利用信息工具學習和交流理論和實踐知識，促進知識建構，擴充知識結構； 教學實踐中， 教師利用信息工具組織和呈現知識，多樣化地展現知識內涵協助學生快速高效地理解、吸收和應用知識信息，促進學生的知識建構和認知水平的提高。尤其是在外語教學中，通過純正的外語視頻教學，可以給學生提供較為真實的語言環境，使學生能夠切實的感受到語言的魅力。而不是我們傳統教學當中教條式的灌輸主義。
2.2.3 知識成果的傳播速度快。知識成果包括學科知識成果與教育領域的知識成果。新的知識成果產生后，通過微博，博客，微信，專業學科網站上傳分享等網絡形式迅速傳播與蔓延。教師能即時獲取新的知識成果，經過學習、吸收和理解之后，把他人的優秀教學成果融入進自己的知識結構，并快速在教學實踐中應用和推廣。知識成果的迅速傳播大大縮短了成果的轉化周期，提高了成果應用效率和效益。
2.2.4 高效的交流協商。教師與同行借助網絡工具就教學內容、教學任務、教學經驗進行深入而廣泛的探討，并針對教學難題展開討論和協商，獲得有益的方法和經驗；教師與教學專家進行咨詢交流， 獲得有益的指導和幫助，解決教學理論和實踐中的問題與困惑，促進知識和技能跨越式地發展；教師與學生、家長進行交流溝通，了解學生的興趣愛好、心理特征、性格特點和思想觀念等等，從而更好地引導、組織學生開展學習活動，促進學生的發展。
2.2.5 廣泛的協作學習與研究。不同區域的教師能通過互聯網絡， 實時或非實時地開展協作學習和研究活動。教師通過網絡化的協作學習與研究，科學分工，優勢互補，提升了學習和研究的實力，能夠勝任綜合性的、復雜的學習和研究任務。協作的廣泛性還體現在學科領域上，不同學科領域的教師能聚集、融合在一起，開展跨學科的協作學習和研究活動。
3 網絡環境下教師專業發展的方法途徑
3.1 要有效實行資源共享
當今，教師專業發展在很大程度上得益于豐富、多樣化的網絡資源， 以及開放式的資源共享環境。因此，無論是大到學校還是小到一個班級，教育管理者和工作者需要制定有效的方法和措施，鼓勵資源創新，以滿足不斷增長的教師專業發展需求；同時，優化資源共享的環境，合理篩選，利用網絡資源，提高資源共享的效率。
3.2 要提高網上教學和交流的能力
隨著網絡技術的不斷發展，課本教學已經不再是教學的唯一形式，能夠真正實行網上教學和交流是當前教學形勢對教師的迫切要求。因此，教師要能夠利用計算機網絡進行網上備課、網上虛擬課堂教學、網上輔導、網上答疑解惑和網上批改作業等。而且，在網絡教學中，教師必須轉變觀念，要深刻認識到教師不再是知識的權威者，更不是課堂的“主宰者”，而更多的是組織學生一起探究和學習新的知識，突顯學生的學習主體性更。從某種意義上來講，教師也是一個學習者，在探索新知識的過程中，師生應該是平等的。
教師要能在網上發表自己的意見和觀點，能收發電子郵件，能在網上與學生進行在線交流，尤其是要利用好當前流行的QQ，微信，微博等實時交流軟件。組織學生進行網上專題討論和開展科學研究，與其他教師在網上交流教學心得體會等。借助這些網絡資源，切實有效地提高自身專業素質。
3.3 要以學校或年級教研討論為平臺，，積極開展網絡集體備課
集體備課是教師合作研究、發揮教師團隊精神、集思廣益、取長補短最有效的備課形式，它是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化發展的重要途徑。而飛速發展的網絡信息技術，又為集體備課插上了雙翼。依托學校或年級專門開設的教學教研論壇平臺，開展網絡集體備課，是教師在網絡環境下加快教師專業化發展的重要舉措。
網絡集體備課不僅是教師利用網絡尋找資料、制作課件，更是本校教師之間、本地區各校教師之間、不同地區各校教師之間利用網絡平臺實現立體備課，使集體備課打破時間、空間的限制。集體備課的內容也由傳統意義上的集體備教案，發展到以備學生、備教學設計為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網絡環境下得到實現。網絡環境下集體備課的最大優勢是：只要登上備課平臺，教師就可以在任何時間、任何地點和其他教師交流教學思想和教學設計。這就彌補了傳統集體備課的備課人數、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。
3.4 要在校本培訓基礎上，建立網絡資源平臺，提高教師專業技能
在《教師專業化制度的改善》中提到，教師專業化發展要遵循堅持以校本培訓為主的原則，在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。具體可以從以下幾方面入手；
3.4.1 建設先進的資源庫運行環境，創造有利于資源共享的條件 。信息技術中的大量資料，為教師備課、上課、開展教學研究提供了高質量的素材，為師生吸取新的教法、學法及教學觀念的轉變起到了積極的推動作用。每隔一段時間，教師都要把自己教學第一手資料傳送到一定的教育資源庫，建構一定的教育資源網絡體系。
3.4.2 創建校園網絡教學資源。建立校園網站，建議包括如下內容：教研新聞、課程改革、教學研究、課題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。還可創建教育論壇或教育博客網，微博官方賬號，微信公眾平臺，為教師提供大量及時的信息，保證有充分的信息流入本組織，有知識的自由傳播和創新。
3.4.3 創建網絡教學環境，培養教師較強的信息技術和學科的整合能力。在網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放；傳播媒介多向交流；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自由性和個性化；內容形式的多媒體化。它既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來。
3.5 利用好社會性軟件
社會性軟件具有簡易性、開放性、共享性、交互性和及時性等特點。社會性軟件的廣泛應用在個體知識和共享知識的組織和管理、社會網絡的構建、促進個體主體性與社會性的統一等方面具有積極的作用。常見的社會性軟件有：即時通訊工具、e -Mail、博客、微博，微信等等。為了使社會性軟件在教師專業發展方面取得良好的效果，我們應從以下幾個方面提升教師使用社會性軟件的效率和質量。
3.5.1 開展社會性軟件的技能培訓。使教師快速了解社會性軟件的性能、功效和用途，掌握社會性軟件的使用方法和技術， 巧妙地應用社會性軟件解決實踐中的問題，提高學習和教學活動的效率。
3.5.2 提高教師社會性軟件的使用意識。意識到社會性軟件在教師專業發展中的意義和作用， 調動使用社會性軟件的積極性； 意識到社會性軟件在個人專業發展上的需求，選擇合適的社會性軟件開展教、學活動；意識到社會性軟件在知識構建上的意義，鼓勵教師在軟件所形成的社會網絡中積極主動地進行觀點、思想和知識的交流和協商，以實現問題的解決和知識的探索。
3.5.3 制定激勵機制。鼓勵教師在自主學習、交流協商、專題討論、咨詢服務、協作研究、評價反思等模式中選用合適的社會性軟件進行學習、探索和反思；努力提高社會性軟件的使用效率，使社會性軟件成為教師專業發展的必備工具；鼓勵教師評價利用社會性軟件進行學習和研究的效果，不斷改進知識和技能提升的方法和途徑，科學地促進教師的專業發展。
可以說，今天教師專業的發展已經離不開網絡環境，教師只有在網絡環境下不斷地去學習，體會網絡的巨大功效，把網絡的有效因素融入到自身的學習和教學中，才能在信息化時代中不斷發展和完善。
參考文獻：
[1] 《網絡環境下教師專業化發展新途徑的探究 》 李強等著 2010.7
[2] 《網絡環境下的教學管理與教師專業化發展》 趙慧麗著 2011.11
[3] 《新時期教師應具備的能力素質及品質》 劉學金著 2009.8
