時間：2023-05-29 18:24:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇十三歲的際遇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、知識目標
1.積累一些詞語，弄清一些成語的意思和用法。
2.掌握下列加點字的音、形：
3.掌握下列詞語的解釋：
際遇莫名稚氣塵緣白駒過隙驀然穹隆不勝恍悟茫然若失
驟然津津有味不折不扣迷離徜徉涉足絮語摒棄犀利一視同仁
談笑風生紳士風度古樸凝重耳目一新安恬擷取惆悵
4.掌握一些修辭知識：
比喻：即打比方。描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運用比喻，可以把事物描寫得生動形象、具體可感；用比喻來闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。
二、能力目標
1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。
2.品味本文語言優美的特點。
3.體會第一人稱寫法的作用。
三、情感目標
1.細細體味作者激情洋溢的文字，體會作者對北大的激情。
2.學習作者那種“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。
教學建議
一、主題思想
本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經歷，抒發了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。
二、思路結構
本文用空行隔開為三個部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時的夢想實現并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說心語。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識北大，夢想產生。第2自然寫乘車路過北大，表現少年的自信。第3自然段感慨時光飛逝，第4自然段再現初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說心語。
第二部分：回顧兩年來，北大的哺育和給予，展現北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識魅力和人格魅力。
知識魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學生的物質。第11自然段寫北大老師的風采。
第三部分：傾訴對北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
三、寫作特點：
1.語言優美，用詞豐富，同時大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語言更具有詩樣的美感，飽含了特殊的情感。
2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉換中，作者也完成了時空的轉換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。
四、優美的語言表達
例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現在的自己對比著描寫：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。
文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧靜的港灣”是與“不系之舟”相關聯的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧靜的港灣”是“不系之舟”前進中的“避風港”。這一系列相關，極富表現力，將“我”渴望創造，不斷求索的形象展現出來了。
作者用詩一般含蓄、凝練的語言表達出自己對北大的特殊感悟，細細咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。
五、拓展性閱讀教學建議
本文為拓展性閱讀，只要求學生大致感知課文，領會文章所表達的情感，揣摩一些精彩語句，積累詞語即可。
1.鼓勵引導后，讓學生獨自準備，掃除字詞障礙。
2.引導學生“發現”問題。如發現哪個詞用得好，并說出它的妙處，喜歡哪些語句，說說為什么等。
關鍵詞:閱讀教學 ;探究辨析;思維能力
在閱讀教學中,要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閱讀教學中培養學生的思維能力呢?結合自己平時的教學實踐,總結了如下:
(1)提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時,開始進行這樣的談話:什么是際遇?(生:機遇,時運……)課題中十三歲的際遇是什么呢?這個問題的提出,很快地引起學生的興趣,從而帶著問題去研讀課文。發現疑點是學生讀書的起步階段,引疑之后,教師要相機疏導,讓學生一邊讀,一邊想。
(2)辨析詞語。把課文中的關鍵詞語,換成另一個詞表達,讓學生分析、比較,激發其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴舊氈帽的大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,便來到柜臺前面占卜他們的命運。學生知道這里的“透”是喘一下氣的意思;“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生,如果把“透”換成“喘”,把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”,表達的意思有什么不同?通過辨析,學生明白原句反映了農民豐收后心中很不踏實,是捏著一把汗去問米價的,所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣,關注他們的兇吉禍福。
(3)創設情境。努力把課文中描寫的人物、環境變成可以感知的直觀形象,以激發學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時,通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優美的情境生動形象地展現出來,讓學生如臨其境,通過眼看、耳聽、口誦、心思,學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中,展開聯想,激發思維,加深了對課文的理解。
教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創設情景,給學生以強烈的刺激,以激發其求知欲。
(4)分析綜合。對一些基礎知識,應采用從具體到抽象,再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課,講事物和聯想時,我邊提問邊板書,“遠遠的街燈亮了,好像閃著無數的明星。天上的明星現了,好像點著無數的街燈”這里的第一個明星,第二個街燈是詩人看到的嗎?(板書:聯想)這些聯想是看到什么才產生的?(板書:事物)詩中用來聯想的詞是什么?(板書:好像)
教師通過這些具體內容,講清了什么是實實在在的事物,什么是聯想,它們之間的關系怎樣,以及事物加聯想的作用和常見的形式。接著,又要學生運用這些知識,寫由事物引起聯想的句子,使概念具體化。
(5)步步探究。如教學《孔乙己》一文時,我設計了這樣一個問題:“同學們,你們知道孔乙己叫什么名字嗎?”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑,既而教室里逐漸安靜下來了,接著就發現少數同學竊竊私語,互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答:“孔乙己沒有名字,只知道他姓孔。”接著絕大多數同學都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題:“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人,只是由于他屢試不中,連半個秀才也沒撈到,最后卻落個窮困潦倒的悲慘結局,以致連個完整姓名符號也沒混到,這一切說明了什么?”這一連串的提問,由淺入深,由表及里,步步探究,激發思維,最后使學生深刻地體會到文章的主旨。
(6)揭示規律。規律應具有指向性和層次性。規律在整個教學過程中自始至終起作用。比如,寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言,句子短、意義深,教學時我們要引導學生去捕捉、思索。
(7)大膽質疑。指導學生質疑,能在閱讀教學中發展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩:“發明千千萬,起點在一問,禽獸不如人,過者不會問。智者問的巧,愚者問的笨。人力勝天工,只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》,一開始不少學生提出:為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼?我啟發學生自己讀書分類找答案。
(8)求異思維。學生的思維過程是“發散——集中——發散——集中”,教師逐層深入地思維引領,可以使學生的思維突破常規和經驗的禁錮,不斷產生新的答案,有價值的答案出現的概率就愈來愈大,從而使學生的思維向獨特性和創造性方面發展。
黑格爾說得好:“沒有人能夠替別人思考,正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規律,摸索閱讀教學方法,是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的,那就是學生的閱讀思維能力。這是一個難題,還有待我們在教學中進一步摸索探究。
參考文獻:
[1]李群英。初中語文課堂教學提問淺探[J]。教學與管理,2012(3)。
關鍵詞： 初中語文教學 單元主題化閱讀 教學目標
新語文課程為幫助學生初步構筑精神家園提供了文本基礎和契機。新語文課程便于教師制定宏觀的單元主題教學目標，設計策劃出有創意、綜合性、高質量的學生活動，從而達到弘揚語文課程的人文精神，幫助學生初步構筑思想體系和精神家園，提升學生的精神素質這一目的。
新課程語文蘊涵著豐富的思想和精神財富，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。通過強化單元主題化閱讀教學，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構筑精神家園，不僅是可行的，而且是非常必要的。
初中生的思想與精神的園圃中，應該綻放如許絢爛的春天的繁花；熱愛祖國的情感，民族的自尊心和自信心；高尚的品德修養，健康的審美情趣；摯愛人生、社會和大自然，關注現實生活，關心學校、本地區和國內外大事，具有積極的人生態度和正確的價值觀；對美好理想的向往和追求，崇尚真知，好學上進，求知若渴，主動進取等。學生的美好心靈有待于教師去塑造。利用新語文課程提供的豐富的人文資源，在幫助學生構筑思想體系和精神家園的神圣事業中，廣大的語文教師是會有一番作為的。
而種種做法中一條最基本、最便于操作的途徑就是——強化語文課程單元主題化閱讀教學。下面我就結合自己的一些做法與體會，通過強化單元主題化閱讀教學，幫助學生初步構筑精神家園的方法作淺顯的探究。
一、“綱舉目張法”——圍繞單元主題，對單元內每篇課文的教學進行系統化設計。
新課程語文學本的一個重要特點，就是基本上每個單元都設計或體現了一個主題，單元內各篇課文從不同的角度對這一主題進行呈現、展示和闡發。單元主題是“綱”，單元內各篇課文是“目”，綱舉才能目張。或者說，單元主題是高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進行系統化的堆砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來“金字塔”的聳峙云天？
同理，我們在進行新課程教學時，也只有對單元內每篇課文的教學進行系統化設計，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實現單元主題的“情感、態度與價值觀”的目標功能，才能最有效地促成學生思想體系與精神家園的構筑。
下面我以蘇教版七年級上冊第二單元為例，作一說明：
本單元以“金色年華”為主題，共有四篇課文，這些課文包括散文（于漪《往事依依》、記敘文（沈復《幼時記趣》）、隨筆（田曉菲《十三歲的際遇》）、小說（秦文君《偉人細胞》），有現代的，也有古代的。從內容上看，有的回顧學生時代徜徉書海的往事；有的記述童年時盡享來自大自然樂趣的故事；有的是成功少年學子盡情抒寫在北大的青春往事，有的寫聰明調皮的男生的成長歷程。這些課文從四個不同的角度，對“金色年華”這一主題進行了闡發，以給學生鼓舞、激勵、鞭策和警示。
我在教學本單元時，緊緊圍繞“金色年華”這一主題，對每篇課文的教學進行系統化的設計，對每篇文章確定解讀的角度：《往事依依》——“金色的年華”；《幼時記趣》——“快樂的童年”；《十三歲的際遇》——“非凡的青春”；《偉人細胞》——“成長的歷程”。
二、“課外拓展法”——遷移延伸，擴充視野，強化主題的心靈沖撞力。
新課標背景下的語文課程資源由兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課堂文本資源是單一的、有限的，用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學生的語文素養，單靠課堂文本是遠遠不夠的，必須大量地擴充課外讀物，增加課外閱讀量。需要指出的是：進行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，靈活機動，沒有一定之規。下面我就如何進行課外拓展，以擴大學生的知識視野，強化文本主題對學生的心靈沖撞力這個問題，談談自己的一些嘗試。
我在執教蘇教版新課程語文學本時，是這樣選擇課外拓展材料的：
為了豐富學生的閱讀體驗，更深入地領悟課文的主旨，從而獲得更多的人生啟迪，我往往會從《讀者》等課外雜志中精心挑選出跟課文有著相同或相近主旨的時文來輔助教學。如在教學七年級下冊《童年的朋友》時，為了讓學生更深刻地體會到作者與外祖母之間的濃濃親情，我精心選擇了《讀者》中的《父親》及《母親，請讓我給你安寧》這兩篇文章作為輔助材料。《父親》主要寫了一位兒子因沒能在眾人面前維護貌丑的父親的尊嚴而一生心懷愧疚；《母親，請讓我給你安寧》表達的感情則更加真摯、細膩，文章表現了自己對因疏于對母親的照顧而使得母親受到傷害的愧疚及對母親的感恩。這三篇文章的共同之處在于都飽含濃濃的親情。如果說《童年的朋友》讓學生對外祖母倍加崇敬的話，那么《讀者》上的兩篇時文更促使學生警醒——不要忽視父母的愛，應該懂得回報父母的愛。這樣拓展教學之后，就由熱愛親人這個主題延伸到如何善待親人，回報親人。
開展多角度的課外拓展，對強化文本主題的作用是不言而喻的。以我執教明朝宋濂《送東陽馬生序》為例：這一課，我不僅在課堂上為學生擴充了唐朝著名書法家顏真卿的《勸學詩》：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”以及漢樂府詩《長歌行》：“青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。少壯不努力，老大徒傷悲。”同時還在課后為學生擴充了清代彭端淑的《為學》、元朝王冕“僧寺夜讀”、東漢任末“削荊為筆”等文章，對“勤學”這一文本主題進行了專題“集束轟炸”，收到了良好的教學效果。
這就要求我們，喚醒課堂，走出一條由課內帶動課外，讓課外充實課內之路。很早就有人進行過各方面、各種形式的探索，并留下很多精彩闡述，一些老師也做過或正在進行這方面的探索，取得了令人耳目一新的精彩設計和精妙做法。我們學習和利用他們的經驗，汲取他們的精華，對課堂教學也進行了一些相應的變革，想方設法貼近教學實際，貼近學生生活，由課內向課外延伸和拓展，讓課外的鮮活激蕩課堂的精彩。
一、結合課堂教學內容巧妙拓展延伸
學生大部分時間在課堂，一切課外活動、課外內容務必要結合課內內容進行，結合文本做文章，而不能搞兩張皮，不能使課內課外互相脫離。課內的許多文章都和課外有聯系的可能，都有讓我們尋找到喚醒學生生活體驗的“通道”。作為教師就是要積極尋找這些可能，想辦法打通這些“通道”。
《春》、《三峽》、《夏》、《濟南的冬天》這類文章與四季相關，我們可以一邊享受文本給我們提供的精彩描寫，一邊在生活中尋覓春、夏、秋、冬的身影，利用文本的表現手法將四季的燦爛和多姿描繪出來。
《往事依依》、《幼時記趣》、《十三歲的際遇》、《從百草園到三味書屋》、《背影》、《我們家的男子漢》這類文章雖是別人的生活，可也讓我們的心潮為之激蕩，讓我們溫暖心靈的一角，那么，作為教師可不可以由此及彼去喚醒、去催生更多？完全可以。“我們也在十三歲的年華，我們可擁有動人的一章？”“當你感受了這背影，我們為之唏噓，我們為之感嘆，我們為之流淚，或許，我們不再會經歷那時的苦難，但父母的愛依然縈繞在我們身邊？父母不時出現在我們面前的背影，也會讓我們或是潸然淚下，或是溫馨一片，那就讓我們打開記憶的屏，尋找那些讓我們為之感動的背影吧。”
《社戲》、《端午日》、《十五夜望月》、《水調歌頭?明月幾時有》、《我有思念是圓的》這類文章和節日相關，抒發的是一種美好的情愫，即使難免憂傷，可也是千古的情懷，可以讓我們為之心動情蕩，教師于此用力，或是喚起學生美好的回憶，或是讓他們描繪季節的斑斕，或是強化某一種情感體驗，只要有利于激發調動學生，既能感受作者情感，又能實現課外生活的接軌，便是雙贏。
《三顆枸杞豆》、《甜甜的泥土》、《海燕》、《白楊禮贊》、《石榴》、《紫藤蘿瀑布》這類文章寫的是生活中的普通事物卻賦以特別的意蘊、特別的情感，運用特別的手法加以特別的強化，雖然學生理解上有難度，但一旦從生活中尋找到這種相通，那么，突破就成為可能，即使課內課外實現連接，還有助于學生對課文內容的理解，以后也會運用此類手法加以表達，可以說一箭雙雕。
當然，這種延伸不是隨意的、不是隨便的，要巧妙、要適當，要有利于學生加強課內內容的學習，是對課內的延伸，是要喚起學生生活的體驗，接通課堂與生活的聯系，也就是說，要在學習的課堂讓生活的體驗介入其中，不因偏執于課內而忘記了課外。
當教師引導學生深入到文本中，并不局限于文本，由此連接生活，切情切景，讓他們沉醉在探索里，激情于表達上，我們也就不用擔心教學能否成功了。
二、把生活中的無數精彩巧妙地融進課堂
生活是精彩的，我們應該想方設法把精彩的生活引進課堂、融進課堂，使學生能精彩地融進我們的課堂。作文尤其如此，我們不可以不顧學生的生活，閉門造車，寫作的材料可以來自于生活，作文的訓練可以有計劃地向生活傾斜，各地的中考也是如此，從題目的設計到寫作的提示，無不讓學生感到可以在生活中尋找，能夠激發起他們生活的體驗，盡可能拉近學生與生活的距離，讓學生有的寫、寫得真、寫得實。
江蘇省各地中考作文題的設計，從南通的“就這樣慢慢長大”，到宿遷的“我的人生我做主”、南京的“帶一本書旅行”、無錫“幸福就在現在”、鹽城的“眉頭舒展了”、揚州“不能沒有你”、蘇州的“心中有首快樂的歌”、常州的“發現離不開用心觀察”、連云港的“道路前面還是道路”等等可以看出，中考的命題者們雖然盡量避免猜題的可能，但依然想法讓題目貼近學生的生活，能夠引發學生甜蜜的回憶，溫馨的思考，貼近的運作。
由此我們可以想見，在作文課堂指導中我們應該努力開掘生活的源流，讓精彩的生活點亮課堂。如何讓生活融進課堂呢？
第一，想方設法讓學生多體驗、多感受、多觀察。沒有這個作為基礎，學生只能以空對空，以假應假，無法有真切的體驗，真實的感受，細致的觀察。生活不足，虛假難免，率性真情無處可來，只能是鏡花水月。
第二，隨時隨地記錄生活的精彩。今天的發現也許就是明天的華章，今天的感受也許就是未來的精彩，今天的敘說會成為以后故事中亮麗的一折。
第三，要給學生多咀嚼、多回味、多歷練的機會。這要看教師如何設計和如何調動。作文課要建立在學生生活的基礎上，溝通學生的心靈，溝通學生的情感，他們才會回報以精彩的表現，作文課堂才會珠璣不斷，精彩紛呈。比如，為了寫親情。教師事先布置作業，讓學生星期天回家幫爸爸媽媽做幾件事，或是洗腳，或是洗頭，或是做飯，讓他們仔細觀察父母的一舉一動，記錄他們的言行，去品味每一個細節。
在作文課上，教師可以根據反饋設計幾個動人的畫面（真實的拍照），在課堂上放映，讓當事學生講述過程，說說心理感受，其余學生補充、討論，教師激發引導，讓感情在交流碰撞中澎湃升華。
【技法解讀】
葉圣陶在《作文論》中指出：“抒情的工作，實在是把境界、事物、思想、推斷等凡是用得到的足以表達出一種情感的一一抽出來，融會混合，依著情感的波瀾起伏，組成一件新的東西，可見這是一種創造。但從另一方面講，工具必取之于客觀，組織又合于人類心情之自然，可見這不盡是創造，也含著摹寫的意味。”文貴有情，感人心者情為先。好的文章往往是以情感人，沒有情感的文章是枯燥的，矯情造作的文章是虛偽的。
一、感嘆抒情法。就是要想方設法把各種抽象的感情，如喜、怒、哀、樂等，通過適當的修辭，轉變成具體的印象，使讀者產生“感同身受”的共鳴。如一同學在《我是一只渴望飛翔的鳥》中寫道：“相信我們吧！外面的風再狂雨再大，也阻止不了我們前進的步伐，我們有頑強的毅力；山再高水再深，也澆滅不了我們斗爭的熱情，我們有堅定的信念！不管離我能夠飛翔還有多長時間，我仍不會灰心，因為我是一只渴望飛翔的小鳥。”通過抒情真誠地呼喚，渴望理解，追求自由，給人留下深刻的印象。
二、直陳抒情法。就是直接陳述，即把自己的情感，直接說出來傳達給讀者。如一同學在《感謝苦難》中寫道：“我并不十分清楚‘堅韌’具體指什么，但我知道，我絕不是那么輕易地就會被困難嚇倒的人。凄風苦雨中，患病的我獨自去醫院輸液；夜深人靜時，我獨自一人在宿舍里為演講比賽準備稿件；考試偶爾失利時，我睜大眼睛，把淚水逼回眼眶，讓信念重新升騰……”用樸實的語言概寫了她戰勝苦難的三個典型細節，令老師、同學唏噓不已，覺得這個在苦難中要強的同學真不容易。
三、比擬抒情法。“比喻法”或“比擬法”就是用“好像”“仿佛”“似的”“猶如”等詞，或舉讀者熟悉的人、事、物，或“借物比我”，或“以我比物”來傳達、襯托自己的情緒和感情，以加深讀者的印象。如《十三歲的際遇》中優美的比喻抒情段：“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風景怎樣變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”品析此抒情段中的比喻，深情地抒發了作者對朝夕相處的北大的感激之情。北大這條“河流”的飽滿生命給作者展示了一個驚喜的天地，使作者有了渴望知識、渴望創造、渴望生活、渴望充滿希望的未來的飽滿生命。北大的學者、園丁們激勵著一代又一代青年人去實現夢想與抱負。
四、點染抒情法。就是借描寫周圍的景物制
造出某種氣氛，來襯托作者的情感，使讀者有更深刻、更強烈的感受。
五、議論抒情法。就是寓情于理，與一般議論有所不同，這里的議論只是抒情的手段，是為抒情服務的。如楊朔的《荔枝蜜》就具有濃郁的詩意與豐富的哲理，作者由吃蜜而動情，這是作者情感的觸發，也是作者探索生活底蘊和人生哲理的開始；又借蜜蜂采花釀蜜之景，抒發了濃郁的詩情：“我不禁一顫，多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西，蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”這是作者情感的發展，也是作者探索人生哲理的繼續。最后寫到“他們正用勞動建設自己的生活，實際也是在釀蜜——為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”，行文至此，情景融合，所探索的人生哲理已全部揭示了。
我叫彭釗，今年13歲。是第三中學初一（4）班的一名學生，也是初一（4）班的班長。“為集體盡職，為伙伴服務”是我的工作宗旨。我出生在醫生世家，接受長輩善良淳厚，樂于奉獻的熏陶，得到了心靈的洗禮，養成了良好的品質。我沒有特別的人生際遇，沒有轟轟烈烈的事跡。但我天性至真至純，追求盡善盡美，以自己的一言一行，真實，集中的展現新時代初中生應該具有的美德，似一朵清新的荷花悄然綻放，受到老師，同學以及認識我的人的喜愛。
我能夠在各方面嚴格要求自己，懂得遵紀守法，熱愛集體，助人為樂。在學習上勤學善思，那只不過是一部分而已。作為一班之長，深知肩上的責任重，一方面，對老師交給的任務總是積極認真地完成，如每天的收發登記作業，檢查學生作業。檢查紀律衛生等情況忙得不可開交。但是我任勞任怨，經常是“早出晚歸”。
我自小學一年級開始一直在同學中有很高的威信。我和許多同齡孩子一樣熱愛學習，熱愛多姿多彩的校園生活。良好的興趣，開闊的視野，刻苦的努力，為我的學習打下了堅實的基礎。平時我博覽群書，每天讓自己徜徉在書的海洋，每當其他學生沉醉于玩耍，我卻默默的伏案閱覽或解題，在家有時候很晚還在看書，功夫不負有心人，我各個方面變得越來越出色。在學習上，我有一股鉆勁，從不向任何難題低頭。能學好書本知識，充分利用課堂四十分鐘，對老師所講的內容，進行及時理解、消化和吸收，課后獨立完成作業，做到每天任務當天完成，保證與老師所教內容同步，并給新知識的學習留有自學的空間，這樣學習起來會更加的輕松，所以我的成績一直名列前茅
在學校里，每位同學都是我的好朋友，我喜歡看見同學們燦爛美麗的笑容，于是，每次誰有困難，無論是學習上還是生活上的，都會找我幫忙，我也盡力幫助，在班里我的書包是最沉的，為什么呢？因為我不僅把所有的課本和練習冊都帶上，還要多帶些練習本，筆，橡皮，甚至素描紙，宣紙我也把家里所有的都帶在身邊，另外還提著一個沉沉的手提袋里面裝的是最大最全的英漢和漢語詞典，當上課時同學們缺這少那的時候我的書包就是百寶箱了，我可以盡可能的去幫助同學們，媽媽老是心疼的讓我不要拿那么多東西了，可是我想我離家比較近，我帶的學習用具全了就可以方便其他同學使用了。
學習上優異的成績成為我幫助同學的有利條件，我對同學們真誠，熱情，無論誰來問我題我都給他詳細講解，沒有任何保留。有些優秀生不愿與差生交往，但我認為差生同樣有許多優點值得我學習。正因如此，我在班里的人緣極好。我從不與人斤斤計較。無論誰有困難，我都會伸出援助之手。
現在的孩子在家里都是個寶，我也不例外。但我從不與別人攀比物質，也從不提出非分的要求，增加父母的負擔，不比物質比精神，我選擇用人格魅力來得到他人的贊賞。我是一個遵守公德、樂于助人、善良的男孩。在騎車行進的路上不僅自己自覺地遵守交通信號還要求爸媽和自己一樣執行，這已經是我的習慣了。無論走在哪里，我都不會隨意亂扔垃圾，更是看到垃圾便要撿起，這也是我的習慣。每一次在路上遇到乞討的人，我總會或多或少的給他們一些零錢，曾經也有人告訴過我那些人可能是騙子，但我總覺得那些人中總會有真正需要幫助的人，我要幫助他們。還有一次看到奶奶家屬院門口設了一個捐款箱在為一名叫琳琳的生病小女孩捐款，看了她的病情介紹我感到她很可憐，于是就跑回家拿出了攢了好久的50元錢放在了捐款箱里。
我逐漸長大，在父母的影響下，我也努力成長為一個尊敬長輩，孝敬長輩的孩子。平時，每天吃完晚飯，我就主動洗碗，幫媽媽整理廚房。每到周末，做完功課，我都會打掃房間，或洗衣服、做飯。媽媽不讓我做這些家務，怕影響我學習。我總是笑笑說：“學習也要勞逸結合，做家務等于是休息嘛！”父母有時因工作或生活瑣事，心情煩悶，每到這時，我就用平時看到的一些幽默滑稽的笑話來逗父母開心。
有一次，媽媽生病在床，爸爸又上班，照顧媽媽的任務自然就落在我身上。我用冰塊敷在媽媽的額頭上給她降溫，又倒好溫開水，提醒媽媽按時服藥，早飯和晚飯也都是我一人承包。媽媽歉意地說：“釗釗，辛苦你了。”我自豪地說：“媽媽，‘香九齡，能溫席’，我都十三歲了，照顧你們是我應該做的。”
在父母眼中，我是個勤勞乖巧的孩子，我從來無須讓他們為心，我更是爺爺、奶奶的心肝寶貝，我看到爺爺、奶奶帶著老花鏡剪指甲很費勁，就用自己的零用錢給他們買了一個大號的帶放大鏡的指甲刀。姥姥身體不好，行動需要坐輪椅，我只要有時間就會推著姥姥去散散步，讓她享受一下陽光的溫暖。
成績代表過去，我的人生之路才剛剛起步，蜜蜂只有辛勤采蜜，才能釀出甜美的蜜糖，雄鷹只有勇敢的捕擊風雨，才能使自己的翅膀更加加強有力。大浪淘沙，方顯真金本色，風雪過后，更見青松偉岸。今后我會更加努力，為班級爭光，為自己的人生添彩，不辜負老師和家長的期望和厚愛。
抓住課題，激發學生讀的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。有時候，老師要求學生認真去讀課文，可有些學生剛拿到新書時，就已經憑著好奇心將部分有故事情節的課文粗看了一遍，對一些說明文或散文覺得沒意思就不看，所以，再要他們認真去讀，大部分同學即使讀起來也是有口無心、不知所云，這樣就不能調動他們的積極性，就無法讀好課文，并深刻理解課文的內容。因此，要運用多種方法，激發他們讀書的興趣。在教《十三歲的際遇》一課時，筆者對學生說：“同學們，你們想當一次解說員嗎？我們將要學到的這篇新課文給你提供了一次很好的機會，你愿意試一試嗎？”同學們都是好奇而又好勝的，聽到激發性的話語一下子就來了興致，一個個躍躍欲試。興趣和好奇心的激發，獲得了良好的教學效果。
學生應成為閱讀主體
教學千法讀為本。教師示范朗讀，可以使學生直接獲得聽覺上的美感體驗。書頁上的文字，原本是毫無生命的語言符號。教師傾注情感，個性化地美讀，用抑揚頓挫的語調，將自己和作者所進行的心靈的對話、靈魂的擁抱、跨時空的交流，借助聲音藝術地傳達出來，將冰冷的符號轉化為有聲世界，引領學生進入到作品所描述的藝術境界中。教師范讀，在詮釋課文內容、傳達文本意義的同時，更能夠給學生以直接的聽覺上的美感享受，從而使他們真正從情感上認同作品，愿意成為閱讀的主體。試想，課文是對生活的反映，教師聲情并茂地朗讀，那些生動地描寫就會喚起學生地聯想和思考。也就是說，滲透著教師理解地范讀，可以溝通文本內涵與學生的生活體驗，為學生搭建一座能夠積極參與解讀的橋梁，打通一條“對話”的通道，從而使他們更快地融入作品，成為閱讀的主體。
比如，教授《背影》一課時，王春伶老師先作示范朗讀，那感人的故事情節使教室漸漸安靜了，學生們都沉浸其中。一遍讀完，有的學生竟然要求老師再讀一遍。王老師又讀了一遍之后，讓學生們談自己的感受。有的說，這篇文章主要寫父親買橘子這件事，表現出他很愛護“我”，關心“我”……有的說：“這篇文章的感情很真實。去年暑假，我表姐到外地上大學，從家走的時候，她爸爸給她帶了很多吃的，是留給她車上吃的。寒假回來時她對我說，當到火車站后，她爸爸又給她買了好幾種飲料，怕她路上渴，怕她到學校不能及時找到水。等車時，又囑咐了她很多話。臨上車時，還給了她不少錢，告訴她別虧待自己。她覺察出了爸爸對她的愛是很深沉的。聽完朗讀，我想起了這件事。”
這些感受，引起了其他同學的共鳴，他們就文章的內容、語言等方面各抒己見，就連平日成績最不好的一位同學也說：“從‘我走了，到那邊來信！’這句話，能看出父親怕‘我’路上不安全。”
教室里，討論的氣氛非常熱烈。也有同學提出一些有一定深度的問題，比如：“老師，平時我們寫作文，都要求開頭開門見山。這篇文章既然是寫父親的背影，為什么前邊還寫祖母死，我們回家奔喪，到南京游逛？”這表明，學生們已經融入課文中了，真正成為閱讀的主體。
綜上所述，可以肯定地說：教師的示范朗讀有助于打開學生心靈的大門。他們在積極主動的思維活動和情感體驗中，加深了對作品的理解、感悟和思考，受到了熏陶，獲得了審美樂趣。教師范讀，為學生營造了一個自由思想的空間。
教會學生閱讀方法
閱讀是一種心智活動，它的本質是獲取信息，需要從語言文字入手去探尋作品的思想內容，在理解作品思想內容的基礎上，再反過來咀嚼語言文字的作用，經歷從形式到內容、再從內容到形式的解讀過程。
怎樣從文字入手，捕捉住其中的深層含義呢？怎樣把文字符號（文本）還原為具有特定的個人特征和社會情境特征的“意思”呢？要完成這種把“言”變為“意”的釋義過程，單靠學生自己的感悟是不行的，這種接受文字信息的復雜的思維活動，需要老師指導，教給學生操作方法。
比如，對魯迅先生的小說《孔乙己》最后一句話“大約孔乙己的確是死了”的理解。學生不一定能意識到這是一句重要的話，即使意識到了，也未必說得清楚其深刻含義。這時，需要老師提供幫助：“大約”的字面義是表示揣測，“的確”的字面義是表示肯定。魯迅先生是文學大家，他難道不知道這是矛盾的兩個詞、不能同時用嗎？在這里，同時用了，是為什么呢？其實，這兩個詞都是為合理、深刻地表達句意服務的。句中之所以用“大約”，那是因為二十多年來沒有人知道孔乙己生死的消息；說“的確”，那是根據孔乙己最后一次到酒店的情景，“我”做的判斷――這樣的人肯定無法生存下去了，必慘死無疑了。解讀出了這兩個詞語的真正含義及相互聯系，我們就可以更深刻地理解作品的含義，認識到這句話對于小說前邊的內容做了深刻的總結。這個難題，離開教師的指導，對于初中學生來說恐怕也是無法解決的。
關鍵詞：中學語文德育教育以道育人
順德區選用的蘇教版初中語文教材就蘊涵著極其豐富的德育內容，選文不僅體現語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實、誠實可信等傳統美德，堅強不屈、勇往直前等優良品質，教師要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養。
一、情感教育
1．培養愛祖國、愛家鄉的情感。愛國主義從來就是一種巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”②就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如《展示華夏文化魅力》以祖國深厚的文化感染學生，三首歌詞《我的中國心》、《在希望的田野上》、《黃河頌》等從不同角度歌頌祖國，激發學生愛國之情。而《鼎湖山聽泉》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》《岳陽樓記》用優美的語言介紹了鼎湖山、黃山、桂林、岳陽樓等綺麗的風光。祖國壯麗的山河，欣欣向榮的面貌可以激發學生對祖國、對家鄉的熱愛。
2．培養愛親人、重友誼的情感
語文教材中不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，語文不應當成為干癟的說教，只有利用課文，結合學生自身實際，動之以情，才能曉之以理。《背影》讓學生感受到骨肉親情感人的力量，《散步》寫了一家四口一起散步互敬互讓的濃濃親情，學生學了不僅感動，而且羨慕，更有一些學生帶回家和家人欣賞，說自己的家人更加和睦了。而《偉人細胞》可以讓學生學會友愛，重友誼。《故鄉》里“我”和閏土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態從反面告訴學生友情和親情的可貴，失去這兩樣感情是多么的可悲。學生聯系實際進行分析和交流，感受自己所享受的親情和友情，回憶曾經錯失的或者是忽略的親情和友情，自然變得格外珍惜和重視神圣的感情。
3．培養熱愛生命、熱愛生活的情感
經濟的發展讓學生的生活條件越來越優越，尤其是像順德等經濟發達的地區，學生大多居住在環境幽雅的小區或者別墅，條件是好，但無形中限制了學生的生活空間，容易形成孤僻、壓抑的心理。語文教材到處滲透著開導的良藥。《紫藤蘿瀑布》就是一首生命的贊歌，“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。”引導學生樂觀面對挫折。《錯過》告訴學生生活有得有失，錯過不要緊，關鍵是要積極，熱愛生活，要把握機會。
二、美德教育
1．勤儉節約和艱苦奮斗精神的教育
勤儉節約、艱苦奮斗是中華民族的傳統美德。隨著人們生活水平的日漸提高，許多人對勤儉節約、艱苦奮斗這一優良傳統已逐漸淡忘。對于今天的獨生子女來說如何養成勤儉節約、艱苦奮斗這一優良作風顯得尤為重要。不懂得節約、不懂得奮斗的人，將是一個平平庸庸、胸無大志的人。語文教材中，表現這方面美德的內容是很多的。如《多收三五斗》、《柳葉兒》讓學生了解生活的艱難,現在幸福的生活來之不易。《生于憂患，死于安樂》批判了貪圖安逸的人生態度，倡導憂患意識；《儉以養德》明白節儉的重要性，認識“要富日子窮過”的原則。
2．助人為樂和嚴已寬人的教育
關心他人、助人為樂，歷來是我們國家的優良傳統。培養青少年關心他人、助人為樂的思想，也是語文教學中德育教育的一個方面。如課文《窗》，講述了病房里靠窗的瀕危病人為另一位病人講述捏造的“窗外景色”，只是希望在生命最后階段為他人送去一些快樂。這是很感人的事例，很有教育意義的，學生在讀懂小說的同時自然受到感染和熏陶。《多一些寬容》告訴學生在人際交往中如何建立和諧的人際關系，要互諒、互敬、互讓、互愛。在日常教學中要求學生聯系自己，學習這些優秀品格。
3．道德情操和人生修養的教育
人的行為是社會行為，必然對社會產生影響。如果一個人的行為方式、行為結果對社會大多數人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實質上就是道德美。中學語文教學大綱中就明確要求語文教師在教學過程中，要培養學生的社會主義道德情操。道德具有歷史性和社會性，但社會主義的道德情操作為歷史發展到一定階級的精神產品，并不全盤否定歷史上所有的道德傳統。事實上，歷史上的道德倫理對學生社會主義道德情操的形成也起著不可忽視的作用。中國幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產。孟子的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，語文教材的傳統名篇中這些膾炙人口的名句對中學生道德品質的積極影響是顯而易見的。當然，培養社會主義道德情操更要發揚我們無產階級革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統和崇高品質，《——你在哪里》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》就是很好的文本。除了中國傳統革命英雄人物的影響，外國文學的選文中也體現高尚的道德情操。教師要充分運用教材中英雄人物的思想言行，對學生施以良好的影響。如《紀念白求恩》中的白求恩，《“諾曼底”號遇難記》中的船長等都具有高尚的情操，舍己為人的無私品質。教學時緊扣作品中的文字，剖析他們的崇高思想和英雄業績，就能使學生的心中樹立愛的豐碑，培養學生高尚的情操。
三、人生觀教育
德育中要重視學生個性心理品質的發展。由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以，教師應幫助學生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促其轉化。這就要求，中學語文德育中必須注意學生個性心理品質的發展。這種個性心理品質的發展目標，應該包括諸如熱愛生活，熱愛人民，具有強烈事業心，富有社會責任感、正義感、集體榮譽感、民族自豪感等品質在內的情感目標構建；包括積極進取，勇于探索，自尊自強，謙虛謹慎等品質在內的性格發展目標構建；包括吃苦耐勞，頑強勇敢，知難而進等品質在內的意志目標構建。
教材中不少體現積極的人生觀的內容。《十三歲的際遇》講述了中學生田曉菲十三歲靠自己的努力進入了夢寐以求的北大，啟發學生早立大志，為理想而奮斗。《貝多芬傳》通過貝多芬在逆境中仍然執著的謳歌歡樂那種積極的人生態度教育學生面對挫折和困難如何堅定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀。《敬業和樂業》則告訴學生如何對待生活，才能實現理想。總之，教材中到處滲透著優秀品德的光芒，只要利用好，學生自然在提高語文素養的同時，提高人生修養。
德育是中學語文教學中不可忽視的一個內容，德育在教材中的體現也很多，只要恰當利用和引導，會使語文教學事半功倍，培養的學生不僅有更高的文化素養，也有更高的道德修養。
參考文獻：
我把目光投向窗外，閃爍的霓虹燈將夜色攪得零亂起來，都市的夜已不再只是濃密的黑。茶吧里的音樂很輕柔，周圍的人們在親密地交談。
進出的人，會好奇地瞟瞟我。是的，在一個靠近門廳的位子上，一個年輕女子端著咖啡杯獨坐，是很獨特的。更何況，在她右臉頰下面經過纖細的脖頸到漂亮的鎖骨處，一只彩繪的斑斕蝴蝶，在迷離的燈光下泛著冷艷的光。我將投向窗外的目光收回，于是看到了他。
我沒留意他是什么時候坐到這里的。三十四五歲的樣子，身材挺拔，還沒有發福，不勝酒力似地手扶著額頭。我倒了一杯茶遞給他：“需要喝點水嗎？”他抬起頭，仿佛才注意到我的存在。“謝謝。”伸手接過杯子。
“只不過喝了兩杯，可頭暈得厲害。”他解釋。
“是與不太喜歡的人在一起吧？”我問。他有點驚詫，然后笑了，說是啊，公司的客戶，不得不應酬。你對人性很了解啊。我輕笑，我說我在這里正好一百天，與形形的人聊過天。
看著他詫異的神情，我微笑著說：“你不認為聊天是件很有趣的事情嗎？”
“哦，是嗎？說真的，我不太會與陌生人打交道。”他認真地回答。
“與生活沒有交集的陌生人打交道最容易，因為不必顧忌與提防，盡可以摘下面具。”我攪動著手中的咖啡勺，悠悠地說。
我和峰就這樣不經意地相識了。許久以后我終于相信，有時候不經意的相識也會改變生命的軌跡。
二
我照例在午夜十一點回到家，第一個動作是打開電腦，卸妝后十指在鍵盤上翻飛。今夜我的思緒像一匹光滑的綢緞，毫不遲滯。定稿并發送完畢是凌晨三點半，窗外已有隱約的曙光。我拉上窗簾開始睡眠。我想起與那個男人的對話，不禁暗笑，覺得很有趣。
第二次見到峰，是在十幾天以后。他走進來時，我正與一個年輕人聊天。他遲疑了一下，走過來坐下。
他專注地看我。然后說，你有一張年輕的臉，卻有一顆蒼涼的心。常在這里談話，不僅僅是收集素材吧，更像是一種冷眼旁觀的姿態。
我笑起來，別那么早下結論。
他接著說，感覺你很敏感，敏感的人不容易獲得快樂。愚鈍的心才會刀槍不入，所以人生的最高境界是“難得糊涂”。
我偏頭微笑著看他說，我不會裝糊涂，可是會在疼痛之后很快忘卻，這樣的境界算高還是低？
他笑起來，嘴角微微顫抖。我心一動。這是個有故事的男人，他將是一座寶藏，令我筆下生輝。
他說，你寫愛情故事嗎？愛情會傷人。
我說是啊，年輕時向往愛情，然后陷入，可能受傷，留下印記。就這樣反復，幾乎耗盡了全部精力，一生也就差不多結束了。
他再次專注地看我。然后他說，給你講一個故事好嗎？他深吸了一口煙。
一個剛走出大學校門的男孩，因為工作關系認識了一個大他一歲的漂亮女孩。因她的細心提醒，他避免了一次重大失誤，長期相處下來就這樣簡單而純粹地愛上了她，她沒有拒絕。這場戀愛一談就是六年，二十三歲到二十八歲，男人一生里最富有活力與激情的歲月，他毫無保留地給了她。可是在籌備婚禮期間，他意外在房間里發現她與另一個男人在一起。原來女孩等這個男人離婚已經七年，她在與他在一起的時候一直沒有割斷與這個男人的聯系。她沉默地坐在床上望他，沒有懺悔，也沒有乞求。散亂的長發下，的肩膀格外瘦弱。他的目光漸漸由憤怒變成平靜，沒有過多地責備和怨恨。轉身離開時撞翻茶幾上他精心挑選的臺燈，碎裂的聲音在漆黑的夜里格外清脆。
他離開那座城市，用繁重的工作填補一切空白時間。浮萍一樣與相遇的女人相處，又分開。他的身心終于不再被愛情羈絆，前所未有的自由與空虛。
他停下，無言地抿滅煙頭，抹了一把臉。
我忽然懊悔自己因私念而令他墜入傷痛的回憶。我不知道應該怎樣表達我的歉意。我遞給他一杯清茶。
那晚我們再沒有交談，各自坐著，然后無言地告別。
三
就這樣，我們常常在這家茶吧相遇，我不再更換談話對象，因為對面這個男人深情而沉重，每次與他的交談都讓我記憶深刻。
峰說，其實生活里，溫暖的陪伴遠比激烈的愛情更重要。就像此刻我們在這里互相述說與傾聽，給漂泊的靈魂找一個家，哪怕只是在顫抖的枝頭做短暫的棲息。
那個休息日，初秋的陽光閃耀著金黃色的光芒。我穿過人群，向約定的湖邊走來。這是我第一次在陽光明媚的白天見他。
峰回轉身來微笑著迎接我，溫暖的。然后，他的目光凍結在我敞開的風衣領口處。一條長長的疤痕，從右臉頰下經過頸部到鎖骨處，蚯蚓一樣伏在那里。晚上，這里是一只冷艷的蝴蝶。
他輕輕地說，為什么每個人，都有一道傷口？我們并肩在湖邊走了幾圈，說了一些無關緊要的話。
之后，我卻再也沒有在茶吧看到峰。我也不再聊天，常常不自覺地望向門口，期待他像以前一樣推門進來，徑直走到我身邊。沒有他的夜晚，茶吧的音樂格外寂寥。
他就這樣消失了。我們沒有其他任何的聯系方式。像這個茶吧的名字――“季風”，過了季節，就散了。但四季輪回，季風有再來的時候。他會嗎？
我照例在深夜趕稿。有時我站在浴室的鏡子前，輕輕撫摸脖頸間的那條丑陋疤痕，粗糙冰涼。那是一場持續四年卻痛苦不堪的戀愛留給我的永久印痕。那個男人離去的時候甩過一張方椅，我就這樣倒在血泊里，他卻沒有回頭。
它像一個符咒，讓我在愛情上止步不前。原來很多人可以容忍心靈的傷痕累累，甚至扭曲變形，可是不能容忍形象上的破損。
終于相信這一點后，我在床上昏睡了一天一夜，然后去旅行，把絕望扔在與天最接近的地方。回來后再沒有去那家茶吧。
四
冬季不知不覺來了，城市漸漸被星星點點的雪花覆蓋，記憶也被一點點埋起。我想，到了明年春天，草尖鉆出地面時，我就可以忘記那場際遇了。
那晚，去一家二十四小時營業的郵局支取稿費，離開時，旁邊一個男孩突然追過來問：“你是在季風茶吧里聊過天的那個女孩吧？”
怎么？
我是那里的服務生，你很久沒來了。一位先生打過很多電話找你，可是我們不知道你在哪里……
哦。我隨口應一聲，依然往外走。
那個男孩急急地擋在我面前邊掏手機邊說：我幫你打個電話到茶吧問問他的號碼，他找過你很多次，你應該給他回個電話，他一定很急……
后來我常想，為什么這個男孩要管一件與自己不相干的事情？也許答案只有一個――他的急切已讓陌生人覺得不忍。
那個號碼我攥了幾天，終于還是撥通。我對自己說，出于禮貌也該回一個電話的。
我還沒有出聲，峰問：是你嗎？
他說：我被總部急召回上海工作。我沒有跟你辭行，我本來不喜歡牽掛的感覺，我以為很快會忘掉你。可是來到上海之后，我時常想起茶吧里有你坐在身邊的時刻。一個星期后我忍無可忍，托了朋友查找這個茶吧的電話，找到后，你卻已不在那里。我幾乎要絕望了，我不知道怎樣把你從人海里面打撈出來……
長久的停頓后，峰說，你愿意到上海來嗎？
傷了一次，何必再要一次呢。我輕輕地說。
我寧愿要一次銳利的疼痛，也不愿要無邊的遺憾，來吧。峰說，我愿意把自己交出去，任你傷害一次。
五
我又站在浴室的鏡子前。
一個男人愿意與我交換傷口，相互撫慰。是的，生命里，更能讓人銘記在心的就是溫暖的陪伴。在成串的白晝與黑夜里，牽著手，一起老去。
很長時間以來，我第一次在十點之前關上電腦，靜靜躺在被窩里，我決定，明天開始打點行裝。
陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”隨著新課改的深入，語文教學和社會生活的關系越來越密不可分，語文教育必須在生活的依托下方能表達其旨意。生活又不得脫離教育引導養成良好的行為習慣，促進學生更好地適應社會，讓孩子們在探索生活的道路上走進語文課堂，讓老師們在語文教學的課程中感悟生活。語文教學生活化以學生健康發展為核心，通過教室集體或個體授課為方式，把語文教學和社會生活體驗融為一體，最終鍛煉學生的實踐能力。
一、語文教學過程生活化
把教學內容與學生實際生活聯系在一起，學生可以更快地領悟其中的涵義，才能更好地感受和表現語文教學。教學方法必須得當，注重經驗交流，在學習中得到樂趣，在樂趣中獲得知識，提高學生學習的主動性和積極性。教師要注重教學過程，教不僅僅是為了教，更是讓學生更好地學，教師是幫助學生開啟知識寶庫的指引者。恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”激活學生的思維就找到了語文教學的真正源頭。以一種博愛、寬容的心態來對待每一個學生，讓學生在語文課堂中無拘無束地展示生活中的自己，有利于培養學生的靈活性、獨創性、敏捷性和發明性，使他們的智力水平得到高度發展。
二、課堂教學引申社會生活
青少年學生正處在認識自我和認識世界的成長階段，社會錯綜復雜的環境深深影響他們的成長，教師在教學過程中應根據課本的學習，把學生的生活情境結合起來，在課堂上鼓勵學生大膽發表自己的見解，一起剖析現實生活中遇到的問題，并結合教材內容提高學生的思想認知水平。教材中有些議論文的論點、小說的主題，由于學生的社會生活經驗不足，認知水平有限，不能清晰透徹理解，教師這時就可以聯系生活，分析課文中蘊涵的道理，讓學生很通俗淺顯地接受。如在欣賞《十三歲的際遇》時，教師通過聲情并茂的范讀，產生情感，激發興趣，引發學生的情感共鳴，這樣學生對課文就留下整體的印象，為更好地融入課本打下基礎，也可讓學生有感情地朗誦，然后大膽、踴躍地發言，感受到作者勃發向上的追求與熱情，從而激發學生對美好生活的向往。教師要引導學生更多地關注生活，利用課堂時間組織活動，或者每堂課結束之前給學生留下10分鐘自由探討的時間，讓學生組成“生活追蹤小團隊”。通過生活中各種有利的途徑，如互聯網、電視、手機、街頭廣告等等資源，讓學生們搜集資料，為下次課程進行充分的準備。通過這種長期的收集積累的認識，積極的交流發言，學生不斷提高口頭交流和溝通能力，鍛煉思考能力。
三、主動讓學生感受生活，走進語文教學
語文課程與其他課程相比有著其特殊性，活動課與傳統必修課相比顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課側重點在學生，以學生的學習活動為中心組織教學，在內容和方式方法上，就有明顯的特點。語文活動課是開放的，涉及語文應用的各個領域，與生活緊密相連，具有強烈的生活色彩和感彩。比如生活中的“錯別字搜集”、“優美散文朗誦”、“默寫詩詞比賽”等專題活動，讓學生在生活中了解的知識應用到課堂上，也使學生在課堂上遇到的問題在生活中找到答案，豐富學生的生活，并且在相互交流的過程中活躍整個班級良好的學習氛圍。語文活動課是開放性的，老師在教學方法上尤為強調學生的自主實踐性，平時的課堂因為過于突出教師的作用，以教師講授為中心，使學生處于被動接受的狀態，很多想法或者觀點都被忽略。所以在活動課中，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇，讓學生在活動中去感受、體會、理解，開展“討論會”“演講比賽”等活動，培養學生的語言表達能力，對學生在以后的生活上都是促進作用的，實實在在地領悟到語文原來是一門那么有趣實用的學科。
四、讓學生利用生活感悟表達思想感情
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”學生都明白作文來源于生活，但是在平時的作文練習中又很難與生活真正聯系在一起，要讓學生明白學習也是生活中不可缺少的一部分，平日的學習和同學老師的交流都叫生活。教師們應培養學生寫日記的習慣，隨時記錄身邊發生的事情，多去觀察用心感受，用雙眼發現生活中被忽略的細節，并且學會表達自己內心的看法。可以班級為單位，也可學生自行組織購買課外讀物，比如《讀者》《青年文摘》《意林》等刊物，潛移默化地提高學生的寫作能力。《往事依依》一課中主要講述了作者童年時代的幾件事情，對童年趣味的回憶，尤其是對文學作品深深的感情，說明文學作品對青少年成長的重要意義。以本篇課文讓學生們回憶自己的童年往事，寫出自己的童年趣事，比如文中作者讀《水滸傳》這則故事，學生們自然會聯想到小時候曾經接觸過的故事，當時又是怎么樣的心情，是好奇還是驚恐，都可以大膽地表達出來。
五、語文教學源于生活超越生活
隨著新教材的不斷改革創新，課文內容越來越貼近生活，更加生活化、人性化，涉及面更為廣闊，涵蓋古今中外，為學生認識世界樹立正確的人生觀、價值觀創造了良好的條件。在課堂上教師和學生之間要營造一種和諧的氛圍，使學生自然地領悟到語文魅力，獲取知識。教師在教學過程中要從現實生活出發，培養學生良好的學習態度，鍛煉學生的寫作能力，學會表達自己的思想，使學生養成學習語文的良好習慣。在教學中，要開闊學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言的感情，培養學生健康高尚的審美情趣。也就是說，無論知識的傳授，技能的培養，德育的滲透，我們都必須融入生活，貼近生活。
語文教學情境創設有效課堂“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。它利于學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣，是為實現課堂教學目標服務的，是語文課堂教學的基本要素。然而在新課程標準下，有的老師忽視了情境的創設，有的老師過于重視情境的創設，認為一節課沒有創設情境，就脫離了新課程理念。沒有考慮到情境創設的有效性和目的性，忽視了情境的創設是為教學服務。一些脫離了學生生活的情境，大大削弱了學生學習語文的興趣。那么如何在語文教學中創設有效的教學情境，使學生積極主動地投入到語文學習中去呢？
一、巧用多媒體演示情境
在教學中，運用多媒體創設情境、演繹直觀、巧妙引導、體驗成功的方法已成為激發學生學習語文興趣的一種重要手段。多媒體教學，能夠突破時空限制，能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。這樣，既提供了學生身臨其境的實踐機會，也彌補了學生生活實際經驗的缺陷。在教《夏》時，我通過多媒體播放了蟬兒長鳴圖、成熟小麥圖、麥浪翻滾圖、熱風浮動圖、麥收景象圖，使學生在景美、人勤的畫面中，了解了夏天熱烈、緊張、急促的特點，從而產生對夏天的喜愛之情和對辛勤勞作的農民的贊美之情。在教《西游記》時，我播放了《大鬧天宮》《三打白骨精》這些經典片段，孫悟空嫉惡如仇、勇于反抗的形象就栩栩如生地展現在學生的面前。多媒體教學給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。然而值得注意的是多媒體應用于教學，必須從實際出發，注重實效。多媒體的運用，要根據教學內容而定，宜用則用，不宜用則不必勉強，一般要用在教材的關鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深奧處。
二、聯系生活實際展現情境
知識源于生活、寓于生活、用于生活，教師要善于提煉生活素材，利用生活實際創設問題情境，這樣才能激發學生的學習興趣。只要我們能設身處地去聯系自己的實際生活，以己之感，悟彼之情，我們就一定能真正地理解文章的主旨，領悟作者的情感。在教《繁星》時，我讓學生來談談自己的觀星感受，有的學生說，天上的星星像眼睛，眨呀眨的；有的學生說，天上的星星像一顆顆鉆石，閃閃發光；有的學生說，月亮皎潔的晚上，星星很稀疏；有的學生說，心情好的時候看星星，就會覺得星星在笑，心情不好的時候看星星，就會覺得星星好像要掉下來，砸向自己……在教《幼時記趣》時，我讓學生談談小時候的趣事，有的學生說，小時候把鹽當作米來淘，結果都融化了；有的學生說，小時候和伙伴一起捉蟋蟀；有的學生說，小時候因為做飯引起了火災……因為這些都是學生的生活體驗，所以學生都能暢所欲言，有感而發。其實，語文教學中有很多知識是和我們的生活緊密聯系的，教師要善于引導學生充分感知課文，要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到語文的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
三、設置疑問創設情境
學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發問的時機，創設情境鼓勵學生合作探究。在教《十三歲的際遇》時我設計了這樣一個問題：作者說她不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為她感到自豪。有人認為作者這樣說有些狂妄，有人認為這是作者自信的表現，還有人認為這反映了作者入學之初的幼稚無知，你怎樣看？在教《我的叔叔于勒》中我提出了這樣一個問題：我要給誰“獻鮮花”，我想和誰“握個手”，我想向誰“砸雞蛋”。通過創設這樣的問題情境，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的閱讀，教師的指導，最后找到問題的答案，從而培養學生的自學能力，把課本知識轉化為能力。
學生的思維活動常常是在發現問題，引起注意和解決問題中進行的。教師要善于從教學內容和學生現有的知識水平出發，圍繞教學目標，設計富有啟發性的問題，創設恰當的問題情境，充分激發學生的求知欲，激起學生思維的火花，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。語文教學過程不僅是一個認知過程，也是一個復雜的思維過程。因此在課前，教師可以根據所教的內容和學生的思維特點提出有啟發性的問題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點。
四、通過表演體會情境
關鍵詞:題面;特征;中心;背景;閱讀;文體
中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0188-01
從事初中語文教學已二十年,還記得剛走上講臺時的情景,當自己在課堂上不知如何進行語文教學時的那份尷尬,那份焦慮,至今印象深刻。后來,有幸接觸到了一些優秀教師,看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟,在仰慕之時也激起了我對語文課堂教學研究的熱情。盡管在以后的日子里,經過個人的努力,我的課堂教學也越來越受到同行們的關注、熱捧,亦或是崇拜,直到后來被縣教育局命名為“教壇新秀”,但我清楚,那只是我對于某一冊教材中的幾篇文章細研后而得到的一絲回報而已,平時的教學根本達不到那幾課的效果。在深知自己的“底細”之余,總想尋找出語文課堂有效教學的一個突破口,但因多種因素的影響,這二十年來只是醞釀而一直未果。
2009年12月中旬,揚州市教育局組織了“市語文學科課堂教學競賽”活動,我奉命參加,兩三天時間,我全程參與了7位優秀教師的課堂教學競賽及為此展開的評價活動,說實在的,每節課都有我學習之處,每一位專家的點評更讓我獲益匪淺。回到自己的單位后,時不時拿出自己的筆記來深思,研究之余,覺著有必要將自己在教學實踐中的所獲結合優秀教師、專家們給我的一些啟發,擬作下面的一些嘗試:
一、 從題面切入尋求突破
寶應實驗初中徐連書老師的《幽徑悲劇》的課堂設計是這樣的:教者抓住題眼“悲劇”,并以此為課堂教學的切入口,先向學生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”,且深述“越是美的東西受到毀滅,其悲劇性越強”。由此,他依據戲劇中多幕劇的特點,設計了“三幕”教學法。【第一幕】藤蘿生前之美,【第二幕】孤兒在風中微笑,【第三幕】誰的眼淚在飛。【第一幕】的教學,徐老師讓學生閱讀文中描寫古藤蘿的優美的句子,讀中每名學生都領略到了藤蘿的生前之美,同時也油生出對藤蘿的愛慕之情,這就為【第二幕】的教學埋下了伏筆,這么一株美藤蘿卻無辜受到愚氓的戕害,當殘留在枝頭的那段藤蘿在風中似在微笑時,課堂上的每一個人的心都像似被揉碎,內心的被刺痛感,憐惜,暗怨之情頓想爆發,這無疑引發了學生們的情感上的共鳴。在無助、無奈之時,人們只得在內心為藤蘿流淚,于是水到渠成自然過渡到【第三幕】的教學,我想此時不僅僅是作者在流淚,課堂上的學生、老師、專家……在場的每一個人都會為之動容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現,突兀。這樣的切入,并圍繞此所作的設計,難道不是對語文課堂教學的最好的有效突破嗎?
二、 從特征切入尋找突破
邗江實驗學校的郭迎春老師在教學《童年的朋友》時,為了通過多種人物描寫方法達到刻畫人物形象的教學目的,她采用了這樣的一種設計:在讓學生通讀文本后,緊緊抓住對人物外貌描寫這一點,讓學生圈畫出所有相關的句子,并從“文學家善于用色寫人”作啟發,要求學生找出作者對外祖母用得最多的色彩的詞語,毫不費力的同學們就找到了“黑”,郭老師牢牢抓住“黑”這一特征,從黑頭發,黑眼珠,黑衣服,黑鼻煙壺等入手,引導學生很輕松地就剖析出了外祖母其人的樸實、健康、年輕、明朗等個性。這一牽一發而動全身之效得來又是那么的容易,這樣的突破會讓“外祖母”這一形象永刻學生的心底,并永遠熠熠生輝!
三、從中心句切入尋求突破
筆者在教學田曉菲的《十三歲的際遇》一文時,事先考慮到:一、文章的篇幅長。二、文章的內容相對于我所教的學生來說難于把握。于是在備課時,我依據文中的一句入學誓言――“我不僅為北大感到驕傲,也要讓北大為我自豪。”對此我稍作改動后,使之變為“今天我為北大而驕傲,明天北大因我而自豪。”除讓學生更易接受些外,更主要的是圍繞改動過的這句話,我做出了這樣的教學設計:在學生初讀文本后,我提出這樣的問題“今天我為什么為北大而驕傲?北大有什么讓我驕傲的呢?”學生很快找到了“北大圖書館”,“北大的人”。接著我又提出“明天北大為何因我而自豪呢?”學生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入,符合學生的認知規律,更利于他們把握文本,能收到事半功倍之效。
四、從背景切入 尋找突破
在教學冰心的《小橘燈》一文時,對于小橘燈的象征義的揭示是一難點,如若牽強附會,顯然課效不會太好,如能結合時代背景切入,那會容易很多。對于當時還處于黑暗現實中潛行、苦尋的人們來說,小姑娘身上所具備的“鎮定、勇敢、樂觀”的精神不正是人們所需的那份光明嗎?像這樣的例子有很多,初中語文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來幫助學生解決理解上的困難,作為一名語文教師何不做點這樣的嘗試呢?
五、從閱讀切入尋找突破
