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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有機化學課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：有機化學；電子教案；分子模型
作者簡介：楊延（1962-），女，四川樂山人，上海電力學院能源與環境工程學院，副教授。（上海200090）
基金項目：本文系上海電力學院精品課程建設項目（項目編號：20111101）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02
在有機化學教學中，特別是立體化學部分涉及許多有機化合物的結構構型、構象、旋光異構以及反應機理等，這些內容十分復雜和抽象，在傳統教學中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態過程，越來越難以適應當前已處于大眾化階段的高等教育，學生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術制作所需的立體結構模型和動畫，可使學生直觀地觀察到分子結構的空間立體形象和動態變化過程，加深其記憶以提高教學效果。本文介紹了有機化學電子教案和相關的有機化學知識的動畫制作方法，并結合筆者的教學實踐探討了有機化學多媒體教學的體會。
一、制作電子教案所使用的軟件
在有機化學電子教案中，既要有文字敘述基本概念和定義，也要有大量的圖形及有機分子結構的動態過程給學生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發軟件，原因是其已成熟、方便易學也容易與網絡相結合。
用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結構式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術的有機結合，制作有關的動畫課件，使學生能更好地理解所學的內容。
二、電子教案的制作過程
1.有機化合物結構式和分子式的制作
Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結構簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。
復雜的結構式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結構模式窗口，制作十分復雜的結構式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構象。
2.有機分子結構模型的制作
有機化學課件的制作中還會遇到大量的3D結構模型，而有機分子3D結構模型的制作是十分復雜。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。
但該軟件對描述對映異構體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結構模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結構特征，如圖3所示。
3.有機教案中的動畫制作
除了制作現象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結合，可制作二維、三維的動畫。
對于涉及分子形成和反應的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數有機化學教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結構模型制作是一個難題。
筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結構模型，就可以減少建立3D結構模型的環節，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。
（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構象及其能量的關系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構象以及能量高低的關系，筆者設計用動態變化的方式來形象描述其各種構象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構象的動畫，見圖5。
（2）對映體結構特點的動畫制作。在制作對映體結構動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結構特點體現出來，以加深學生對這一概念的理解，見圖6。
4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像
在有機化學電子教案制作中積極學習同行的先進的教學方法是十分重要的。本課程在教學中涉及有機官能團的鑒定實驗，學生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學多媒體教學中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學效果很好，同學反映很多實驗從未看到過，很感興趣。
三、電子教案在有機化學教學中的使用
有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學的特點，采用計算機多媒體課件教學與傳統的黑板板書相結合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學中應注意以下幾點：
在有機化學教學中，除了大部分用多媒體課件教學，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應歷程等重點、難點內容，對學生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學習的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學顯得比較機械、呆板，無法體現教師的講解、分析、思路指導，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學生理解得更透徹，更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
課堂教學使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學時為學生的課堂和課后復習做好準備。筆者準備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學可以事先復印，以供同學上課使用，這樣可使學生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網上供學生課后復習使用，這一方式受到同學的歡迎。
利用計算機課件開展課堂教學時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應該像傳統的講課一樣，時刻注意觀察學生的反應，及時調整講課速度，及時解答學生的問題，加強與學生的交流。因此教師在教學中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學生中，使教學方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。
多媒體教學同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學內容，教師必須對于每一頁PPT的內容和表現形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學效果，給學生帶來聽課的享受。
四、結束語
在高校有機化學教學中采用多媒體教學能有效地彌補傳統的、以板書為主的教學方式的不足，是教學手段的進步。但是，如果在教學中過度強調多媒體教學而忽略傳統的教學方式，則往往不能達到較好的教學效果。只有根據學生的實際情況，充分發揮多媒體教學的優勢，對各種教學手段進行整合，才能有效地提高教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：課程；觀念；方式
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2008)-12-0094-01
新課程改革的教育面向全體學生，注重知識能力的全面性和學生素質和發展的差異性。為適應新的課程改革教師要把觀念從化學教學轉變為化學教育。課程改革要求教學方式不斷更新，教學手段不斷完善，拓寬教學思路，發揮化學學科的優勢。
一、教師要把觀念從化學教學轉變為化學教育
化學高中新教材學科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降，為此承擔化學新課程改革的具體實施者教師的教學觀念必須轉變。要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性深刻性轉變為進行化學教育的大教育。化學教學要面向全體學生，讓每一個學生能認識與人類生活息息相關的化學，并能形成持續的化學學習興趣。不能只注重化學學科本身的知識結構，而要幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，學生會運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源，老師傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。
二、課程改革要求教學方式的不斷更新
化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩、實驗手段的多樣性。這一切很容易激起學生興趣。根據化學學科和不同知識內容的特點，采取靈活多樣的形式如：探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等。這樣可以改變單一的教學模式，極大的調動學生的積極性和主動性。我們要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，并且要強化化學作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣、內容新穎。教師應該多動腦筋，使作業和檢測改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。化學小論文，化學實驗競賽，使學生對化學感興趣，增長知識面，在學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。實驗能力對于一個人終生的發展意義重大，它有利于培養學生的科學態度和方法。不僅要做好大綱要求的實驗，而且可以采取多樣的形式充分發揮實驗的功能，對實驗現象展開問題的討論，以實驗某個結論的正確或錯誤設計某一實驗，使現象更加完美。
三、完善教學手段
隨著多媒體技術的廣泛應用，賦予化學課堂教學更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學的需要，同時也會挫傷學生的積極性，教學效果也會事倍功半。因此應該按照以下方法不斷完善教學手段：
1.重視教學的直觀性。在講述有機化學取代反應、加成反應等內容時，采用電腦將不可見的微觀粒子的結構躍然于熒屏之上，并且把反應歷程生動形象的動畫表示出來，學生感到生動有趣，對知識的理解也更加深入，像講述有關環境污染、人工降雨等生活聯系的內容，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容，提高學生的學習興趣和學習效率。
關鍵詞 高中化學 多媒體教學 課件評價
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2011）09-0081-03
隨著信息技術的迅速發展和新一輪高中課程改革的進行，我校化學教研組對多媒體教學也進行了一些有益的探索與嘗試，這種整合既增強了學生的學習興趣，又利于教師講清所授知識，從而提高了課堂教學效率，轉變學生學習方式，也培養了學生的創新能力。下面結合化學多媒體教學的實踐，談談我的體會。
一、探索中確立使用多媒體教學的長處及相關課型
1.多媒體教學能激發學生學習化學的興趣
多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體，不僅能大大增強表現力而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更深入地把握教學中的重點和難點。
2. 輔助實驗教學，優化化學實驗，突破演示難點
（1）增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。如演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯得到提高。（2）重現有毒、有害物質的實驗，減少危害和污染。如濃H2SO4實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，通過錄像對濃H2SO4滴入水中放出大量熱量使 H2SO4液飛濺現象進行演示，使學生加深對這一知識點的理解，這樣的教學可以使學生正確掌握實驗操作規則和正確認識實驗裝置，對實驗的成功起到一定的作用。（3）模擬化工生產過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸、海水提鎂、高爐煉鐵等等，學生大多數未見過，缺乏感性認識，用計算機多媒體可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。（4）模擬化學反應過程。模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。如有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？學生根據已有的經驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應，形成含有的酯這一反應歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。
3. 微觀變宏觀，化抽象教學為形象教學
對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解掌握，如在講授雜化軌道時，形象的展現原子軌道形成雜化軌道的過程，使學生能夠形象的理解雜化軌道的形成。在《化學鍵》這一節，可通過多媒體技術運用三維動畫，生動、形象、直觀的模擬氯化鈉的形成過程，從而揭示離子鍵的形成。又例如結構部分（如NaCl、SiO2、石墨、金剛石、干冰等）、較復雜的分子結構、有機物的同分異構等內容，以及微觀粒子的運動（如電子在核外的運動、氧化還原反應中電子轉移的方向和數目、離子反應、原電池工作原理、電解與電鍍、布朗運動、電泳現象等）對中學生來說是較難理解的，又不可能通過化學實驗演示。而計算機的模擬功能，可以變抽象為具體， 使靜止內容動感化，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。
二、實踐中要避免應用多媒體輔助教學的誤區
1.多媒體教學不能完全取代了傳統教學
當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必須使用多媒體，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。
2. 課件應注重科學性，避免過于藝術化
筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。此外設計的課件界面最好不要過于藝術化，過分華麗、漂亮的圖片，精彩的動畫和影像不僅不能對學生的學習有所幫助，甚至帶來反面作用。離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。畢竟多媒體教學只是一個輔助的教學工具，能夠做到幫助教師理清思路，解決學生學習中的具體困難即可。
3. 課堂容量不宜過大
這是使用多媒體教學的常見問題，一節課只有45分鐘，學生的認知能力和接受能力是一定的，課堂上所講授內容的“量”要適當。然而有的教師為了多給學生傳授一些知識，講授內容太多，重點不突出，面面俱到，學生不知教師想講什么，更不要說記筆記了，結果一節課下來茫然不知所措，反而事倍功半。我建議對于一些重要的推理過程，教師還是使用板書，一步一步引導學生，便于學生理解和掌握，而不是一下子全出來。
4. 一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗
化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學的功能是任何手段替代不了的，學生在實驗中所經受的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉，以及對情緒、意志、毅力的培養是多媒體課件無法實現的，只能通過實驗來實現。
5. 盲目照搬別人的課件
一次公開教學中，我使用下載的一個多媒體課件比較順利地完成了教學任務，在聽課教師的贊譽中，我卻總感覺心里失落落的，感覺這堂課好像不是我上的，而是課件作者的。現在網絡上這類資源很多，那次經歷讓我認識到這些資源在使用時，一定要根據實際情況，有所選擇和加工，切不可照搬。因為每位教師思維方式和教學風格是不一樣的，學生的知識水平和接受能力也是不一樣的，在教學中應根據現實情況加入自己的設計和理解，所以我們的課件可以學習和借鑒別人，但一定要突出自已的個性和思想。
6．課件和教學的設計要注重師生交流的雙向性
教師利用多媒體輔助教學授課更應注意師生之間的雙向交流，這樣才能體現新課改的思想，使學生思維活躍，既有利于學生新知識的理解和掌握，更有利于培養學生的思維和探索精神以及創新能力，這些能力的養成會使他們在以后的學習中受益無窮。
三、多媒體化學課件的評價
在我們教研組所承擔的中學化學教學過程中全部實現多媒體輔助教學，并在使用過程中不斷完善、不斷發展，取得了較好效果，增強了學生的學習興趣、擴大了知識面。此外眾多運用多媒體教學系統成功的課例，使我們認識到，多媒體作為一種教學手段，能很好地落實教學內容和培養學生能力，成為高中化學高效課堂建設的有力手段。為了揚長避短，我們組設計了如下多媒體教學評價標準：
1．多媒體課件必須具有科學性，否則非但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。
2．情境的展示性。充分發揮媒體的視聽效果，形象生動地展示教學內容。
3．教學的輔。與教師的教學有機結合，較好地解決其他媒體難以解決的問題。
4．內容的啟發性。課件內容符合教學規律，構思精巧，能發揮學生的想象力，激發學生的思維。
新課程改革是一個長期過程，應循序漸進，運用全新的數學理念跟傳統意義上的教學理念進行強烈碰撞沖擊．本次課程改革的關鍵要點在于學生在積極完成必修課程的基礎上進行選修課程的自由選擇，使得學生能夠結合自身興趣與喜好進行知識學習，如此一來，以人為本，以學生發展為根本目的的新型教育理念得以充分突顯，在重視學生知識積累獲取的同時更為關注學生實踐能力及創新精神的優化培養．由此可以知道，基于素質教育，新課程改革能夠積極突破傳統封閉式課程教學管理形式，更加提倡學校需將學生健康發展作為主要的教學實施目標，因地制宜地進行開放式課程教學．
二、新課程改革下高中化學教學進程當中所存在的問題
1．教材把握欠缺一定的創新性在實際的高中化學教學實施進程當中，有些化學教師難以真正掌握化學教學的本質性目的，常常忽視高中學生的獲取知識途徑及整個過程，僅僅是按部就班地進行化學知識的單純傳授，學生未能從本質的角度出發完成相關知識點的真正理解，導致教育本性被忽略．與此同時，部分高中化學教師未能擁有相對較為明確的教學方式，近些年來，在新課程改革基礎上，化學教材不斷發生變化，新的化學教材能夠突破傳統觀意義上教材單純重視書本知識體系的理念，給予基礎知識跟社會實踐相互之間所存在的內在關系更多關注，然而在日常教學活動開展過程中，高中化學教師仍然只是關注傳授書本知識，欠缺對高中化學新教材的內容深入研究把握．除此之外，高中化學教學課堂欠缺一定的創新性，新課程改革為高中化學教師提出更高的教學觀念要求，傳統意義上的化學教學方式難以充分順應當前教育體制的深化發展，然而化學教師所擁有的傳統教學手段根深蒂固，仍然沿用舊模式開展教學活動，缺乏創新理念．
2．高中學生在化學學習過程中欠缺熱情縱觀而言，高中生普遍存在有學習化學積極性較低的現象，在學識及年齡的直接約束下，高中學生的判斷力及分析認知能力尚處于不成熟且不穩定的階段，有些學生難以真正認識導致化學知識的未來價值，導致其難以提起熱情進行化學知識學習．與此同時，在高中化學學習過程中，高中生常常欠缺化學學習的發散思維，然而，發散性思維在此進程中起重要的應用作用，可引導學生基于多個角度出發尋求多種問題解決方式，但是，就目前的情況來看，很多高中生只是注重書本知識學習，將大量學習時間應用于課后習題練習，嚴重缺乏對問題的深入認真思考．除此之外，由于學習目標不甚清晰明確導致高中化學學習欠缺積極主動性，其常常沒有較強的化學求知欲望及上進心，缺乏學習緊迫感．
三、新課程改革下的高中化學教學策略
基于以上對當前高中化學教學中存在問題的分析，筆者認為要想提高化學教學質量和效率，可從以下幾個方面著手:
1．轉變教育教學思想觀念在新形勢下，新課標對現代高中化學教學提出了新的要求，老師的角色定位應當有所創新和改進，在教學實踐中應當盡到引導學生學習知識、學習技能的以及主動探索意識培養之職責．授人以魚不如授人以漁，在新形勢下的高中化學教學實踐中，應當教會學生如何學習，而非只是關注知識的灌輸．筆者認為在實際教學過程中，教師應當跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關系應當發生轉變和調整，應當以平等、合作和互助為標準．
2．有效運用化學實驗將學生的化學學習興趣充分激發出來眾所周知，化學是一門將實驗作為重要基礎的自然科學，在高中化學教學過程當中，實驗占據著相對較為重要的應用地位．一般來說，高中化學實驗涵蓋有教師演示與學生操作兩個方面的主要內容．具體而言，教師實施的演示實驗積極鮮明、生動形象，能夠將學生的化學學習興趣充分激發出來，促進學生飽含熱情地完成化學課程學習，實驗教學中，教師可進行相關實驗問題的合理設置，擇取適當的實驗時機，引導學生針對出現的化學現象展開觀察分析，歷經一系列談論之后獲得深化的理性認識．譬如說，針對鈉與水的反應性質進行教學的時候，將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，教師能夠積極指導學生完成實驗現象分析，并及時提出對應問題，將學生內心深處的求知欲望激發出來，通過激烈的討論進而獲取正確的實驗結論．在此過程中學生擁有較高的學習熱情，最后教師跟學生一起完成金屬鈉化學特性及物理特性的有效總結，進而獲取滿意良好的教學成效．
3．基于設疑基礎上進行教學問題情境的優化設置在日常的高中化學教學進程當中，教師能夠結合教材的相應內容，將來自于學生的心靈信息及時捕捉，合理進行懸念的適當設置，使得學生內心能夠充滿學習熱情，自身學習積極性得以充分調動，引導學生積極地完成問題發現、探究及分析、解決，基于此真正實現知識的優化獲取，進而提高教學效率．在教學中，有意義的問題能夠提高相應的教學成效，進行各類型問題情境的優化設置，能夠將學生的學習積極性充分調動起來，促使高中化學課堂充滿激情．譬如進行《氮氣》這一節課程的教學時，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出:氮氣在通常情況下化學性質如何?當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后氮氣的化學性質又怎樣．從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應?在此過程當中，學習是帶著問題任務進行的，為此能夠被具體的學習內容深深吸引，進而獲取良好的教學成效;再者說，在《鹽類的水解》這門課程教學中，可設疑問“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性?為什么?”而后經過一系列實驗演示進行實驗現象的有效說明，教師跟學生經過討論之后獲取相關結論．
4．運用先進的現代化科技手段充實教學過程伴隨著時展，科學技術水平優化提升，在高中化學課堂教學進程當中實現多媒體技術的優化應用，為學生提供更為廣闊的學習空間，教學活動更為生動直觀、活潑形象，學生的學習積極性得以充分調動，教學效率顯著提高．譬如說，進行有機化學取代反應及加成反應等相關內容的講述時，若是僅僅采用語言方式則會造成學生理解困難，若是運用制作的電腦課件進行微觀粒子結構解析，則能夠使學生在觀看形象生動的動畫基礎上深入了解掌握整個反應過程．此外，高中化學教師能夠使用相關電視資料以及化學課件、投影以及錄影等多媒體，同時，構建相應的課件庫以及習題庫、實驗錄像等，認真實施高中化學教學活動，盡可能優化運用現代教學手段，努力創新，結合化學這門課程的自身特點積極完善相應的教學方式手段，營造良好的化學教學氛圍．
