時(shí)間：2023-05-29 18:17:50
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有趣的字謎，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
袁澤
在第五單元綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們舉行了一次猜字謎活動(dòng)，同學(xué)們都非常高興。“叮鈴鈴……”“叮鈴鈴……”，第四節(jié)課上課了。簡(jiǎn)老師走進(jìn)課室，活動(dòng)開(kāi)始了。
在眾多同學(xué)中，三十六號(hào)楊智鈞同學(xué)出的題目最讓我難忘。他出的題目是：“獨(dú)生子”。這題一出，臺(tái)下的同學(xué)們有的撓著頭，有的在嘀咕：“獨(dú)生子？獨(dú)生子？到底是一個(gè)什么字呢？”還有的人在用筆在草稿紙上寫著。最后楊智鈞同學(xué)才得意洋洋地解開(kāi)謎的。“答案是：‘兀’！。獨(dú)生子，其實(shí)一個(gè)兒子的意思，而“兀”字是一個(gè)“一”字再加一個(gè)兒字組成的。“原來(lái)如此。“許多人小聲地說(shuō)道。
我出的題目非常難，他是從古文里面摘取來(lái)的，題目是：“厥名有米，復(fù)之以庚。”這題一出，教室里首先是一片寂靜，隨后，大家交頭接耳，議論著。可卻沒(méi)人猜出謎底。我得意極了，看見(jiàn)大家都回答不出來(lái)，我便揭開(kāi)了謎底，是“康”字。大家迷惑不解，我解釋道：“把米字重復(fù)在庚子上面，不就是康字了嗎？”大家恍然大悟。
還有許多好玩的字謎，如：“他倆差點(diǎn)都當(dāng)兵”、“夕陽(yáng)西下”、等等。有的題一出，大家交頭接耳，一副苦瓜臉。等解開(kāi)謎底時(shí)，大家才恍然大悟。
真是一場(chǎng)有趣的猜字謎啊!
在一個(gè)鳥語(yǔ)花香的早晨，老師向我們宣布說(shuō)：“我們下午要舉辦一個(gè)猜字謎活動(dòng)。”到了下午，我和同學(xué)們都在討論準(zhǔn)備怎么猜字謎。
“鈴鈴鈴”上課了，老師帶了隔壁班的小伊同學(xué)。她手里拿著一個(gè)鼓和很多字謎。
猜字謎活動(dòng)開(kāi)始了，首先是小林同學(xué)，她是我們班里數(shù)一書二的優(yōu)等生。他先才一則“旭日當(dāng)空”的字謎，她先說(shuō)：“字一”。小伊同學(xué)的鼓聲響起“咚”，她再說(shuō)：“旭日當(dāng)空”鼓聲又響起來(lái)“咚”，她又說(shuō)：“是九字。”鼓聲再次響起來(lái)“咚咚”，她再次解釋道：“旭日當(dāng)空，就是日字要去掉，當(dāng)空就是去掉的意思，所以，這則字謎的謎就是九。”同學(xué)們看著小琳講得精彩，掌聲紛紛響起來(lái)。小琳滿臉笑容地走上講臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。同學(xué)們看著小琳拿了獎(jiǎng)很是眼紅，小琳激起了同學(xué)們的自信心，我們班同學(xué)已有自己的字謎答案，所以，他們都爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)，到了璇璇同學(xué)了，她是我們班期中考第一名的同學(xué)，她猜的字謎是“昨日之日不可留”，她先說(shuō)：“字二，昨日之日不可留”咚的一聲響起來(lái)了，她又說(shuō)：‘乍’字，是因?yàn)?lsquo;昨日之日不可留’。就是要去掉‘日’字，所以是個(gè)乍字。”又有一個(gè)同學(xué)上去領(lǐng)獎(jiǎng)，所有同學(xué)都摩拳擦掌，互不相讓。
過(guò)了一會(huì)兒“鈴鈴鈴”下課了，同學(xué)們都舍不得這場(chǎng)有趣的猜字謎活動(dòng)。
無(wú)好的時(shí)光總是過(guò)得那么快，這么快就結(jié)束了這場(chǎng)活動(dòng)，但是永遠(yuǎn)不結(jié)束的是我那顆熱愛(ài)漢字的那顆火熱的心。
五年級(jí):陳婕
我和漢字的故事有很多，其中，猜字謎是讓我印象最深刻的。
進(jìn)入第五單元的學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得漢字真是越來(lái)越有趣了！從“有趣的漢字”到“我愛(ài)你，漢字”，都是說(shuō)出了漢字的歷史和演變過(guò)程……這節(jié)課，老師給我們出了很多有趣的字謎，讓我們來(lái)猜。我們迫不及待的想知道老師要我們猜的是什么字謎。
猜字謎游戲開(kāi)始了！老師說(shuō)出了一個(gè)字謎，“千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)往下照。同學(xué)們，你們猜這是什么字？”我們想都不用想就把這個(gè)字說(shuō)了出來(lái)了，“是‘香’字，”我們脫口而出。接著，老師又給了我們?nèi)鶊D，讓我們猜。
“老師，第一幅圖是‘闖’字。”一個(gè)同學(xué)說(shuō)。我興奮地說(shuō)：“第二幅圖是‘吾’字。”。雖然我們都能把前兩幅圖的字猜出來(lái)，但最后一幅圖，我們抓耳撓腮，怎么也想不出來(lái)。
第三幅圖的左邊有一只小蟲子，右邊有兩堆土。我想啊想，絞盡腦汁也想不出來(lái)。兩分鐘后，我突然恍然大悟，原來(lái)這是個(gè)“蛙”字。“老師，我知道了！第三幅圖是‘蛙’字，”我說(shuō)道。老師聽(tīng)了，高興地說(shuō)：“我們班的同學(xué)真聰明！”
這節(jié)課在我們的歡樂(lè)聲中結(jié)束了！雖然這節(jié)課結(jié)束了，但我和漢字的故事永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，它只會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我的身邊，看著我成長(zhǎng)。
期待同學(xué)們投稿^_^
一、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：了解漢字的造字法及書畫結(jié)合的內(nèi)容，探究如何創(chuàng)造性地使用、書寫漢字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極努力完成項(xiàng)目任務(wù)。
本項(xiàng)目一共設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，分別是“漢字和我們的生活”（完成本任務(wù)約3課時(shí)）；了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字（3課時(shí)）。
1.任務(wù)一：“漢字和我們的生活”。
該任務(wù)源于教材，是對(duì)教材的整合。完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀材料為先導(dǎo)，把閱讀資料作為學(xué)生收集、查找相關(guān)材料的例子，學(xué)習(xí)并利用閱讀資料為開(kāi)展活動(dòng)引路。
課前讓學(xué)生收集一些跟漢字相關(guān)的資料，比如名人書法、字謎、漢字演變材料等。課內(nèi)多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行資料交流，小組成員分工合作，寫出計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)互相傳閱資料初步感受漢字的有趣和神奇。
學(xué)習(xí)課本之前，談?wù)剾](méi)有文字的不便，例舉“結(jié)繩記事”的故事，讓學(xué)生了解“結(jié)繩記事”的弊端，表示事情大就結(jié)大繩子，表示事情小就結(jié)小繩子，意義非常模糊。古時(shí)畫上一個(gè)帳篷、一座山、一棵樹旁兩個(gè)人、一條蜿蜒的小路，如果讓學(xué)生猜其表達(dá)的意義，答案會(huì)千奇百怪，其實(shí)真正表達(dá)的是兩人相約的路程和地點(diǎn)，可見(jiàn)圖畫記事同樣意義不明確。讓學(xué)生通過(guò)事例體會(huì)文字發(fā)明的重要性，了解中國(guó)漢字的悠久歷史。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到漢字的有趣，激發(fā)了進(jìn)一步探究漢字奧秘的愿望。
走進(jìn)課本共同閱讀“閱讀材料1～4”，感受漢字的神奇。
思考：這四則材料分別從哪個(gè)方面說(shuō)明漢字的有趣的？為什么說(shuō)是有趣的？除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？
閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
“小小書法展”――感受書法藝術(shù)美。（完成本項(xiàng)目約1課時(shí)）中華漢字不僅是文明的使者，也是一門特殊的藝術(shù)。在班內(nèi)舉辦一次書法作品展覽，硬筆書法、軟筆書法作品都可以，展示在教室里。
2.任務(wù)二：“了解書畫同源，創(chuàng)造性地使用、書寫漢字”。
（1）課前預(yù)習(xí)任務(wù)：針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和分工，收集資料。要求學(xué)生根據(jù)自己小組選定的活動(dòng)內(nèi)容，按照具體的分工開(kāi)展課外收集資料的活動(dòng)。
（2）自主交流，師生互動(dòng)，復(fù)習(xí)漢字的基本造字方法之一――象形，進(jìn)而了解“書畫同源”，感受繪畫與漢字結(jié)合之美。學(xué)生展示自己的書法作品與中國(guó)畫，比較繪畫線條和書法線條，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？國(guó)畫筆墨技法與中國(guó)書法用筆密不可分，都用同樣的工具，都以線條為主，線條運(yùn)行的本身都流露著書寫者的情感，故有“書畫同源”一說(shuō)。
（3）合作探究，欣賞書畫結(jié)合之美。小組交流，對(duì)組員收集的資料進(jìn)行初步整理，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，從中選擇最能體現(xiàn)書畫結(jié)合妙處的作品和全班同學(xué)交流。
例如，2005年乙酉雞年郵票采用了傳統(tǒng)書法和中國(guó)刺繡的設(shè)計(jì)技術(shù)與技巧。設(shè)計(jì)師巧妙運(yùn)用了中國(guó)書法，字與形的完美結(jié)合，展示了中國(guó)文化與現(xiàn)代魅力。
再如上圖的“茶”字：?jiǎn)螁我粋€(gè)“茶”字，便可以如孫悟空般千變?nèi)f化，變成一杯飄散清香的茶茗，變成一片片翠綠欲滴的~子，變成一幅幅精致的圖畫。
（4）在深入研究書畫結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠?qū)τ蓾h字組成的一切文本生發(fā)更加深刻的理解，對(duì)漢字進(jìn)行富有個(gè)性的再創(chuàng)造。
（5）學(xué)生個(gè)人原創(chuàng)作品在小組里展示，并匯報(bào)創(chuàng)作意圖和對(duì)這個(gè)漢字的解讀。小組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生個(gè)人修改和完善。
二、項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本次活動(dòng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿始終的。合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生充滿熱情地參與下一次的活動(dòng)課。
1.評(píng)價(jià)要素：
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定以下評(píng)價(jià)要素：
（1）通過(guò)多種途徑獲取并處理信息的能力，規(guī)劃、分工合作、收集整理信息的能力。
（2）用書面語(yǔ)言、圖表等形式陳述的表達(dá)能力。
（3）豐富的想象力和知識(shí)遷移能力。
（4）學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成（過(guò)程與方法）。
（5）理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
（6）樹立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。
2.評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程：
（1）表格式評(píng)價(jià)。
（2）語(yǔ)言描述式評(píng)價(jià)。
3.評(píng)價(jià)辦法：
一評(píng)學(xué)生的成果，包括過(guò)程性成果和終結(jié)性成果。二評(píng)認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生寫反思感悟，從中了解學(xué)生在本次活動(dòng)中的收獲。
三、項(xiàng)目實(shí)施
1.方法指導(dǎo)：
（1）閱讀教材，習(xí)得基本知識(shí)。同步閱讀教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足跡》《神奇的打字》《文字的老壽星》《漢字的故事》《小學(xué)生規(guī)范字典》，了解漢字的起源、演變。通過(guò)閱讀增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，培養(yǎng)欣賞漢字的興趣，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。
（2）走進(jìn)生活，了解生活中的漢字。進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；書寫繪制書畫作品，舉辦書法展覽。
（3）了解多種學(xué)習(xí)方式，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求，了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為今后進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。最后學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成。
（4）廣泛收集資料。通過(guò)各種渠道收集漢字的造字方法、字謎、有關(guān)諧音的歇后語(yǔ)、笑話、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)、故事等。可以在多媒體教室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，可以到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)的書籍摘錄，還可以通過(guò)咨詢父母、親朋好友獲取信息等。
2.分工合作，實(shí)施項(xiàng)目：
以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)：第一組收集漢字的造字方法，第二組收集書畫同源的資料，第三組收集書畫同源在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，一二三組共同完成漢字的再創(chuàng)造。
（1）“字謎擂臺(tái)賽”。由第一組成員組織。第一，把他們事先收集的各種各樣的字謎出示，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，教給大家猜字謎的方法：組合法、象形法和意會(huì)法。第三，開(kāi)展有趣的字謎擂臺(tái)賽，形式可以是：燈謎、字謎游園會(huì)、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動(dòng)作謎等。活動(dòng)要有層次，可以分成猜課本上的字謎、收集和猜課本以外的字謎、自編字謎互相猜等幾個(gè)階段展開(kāi)。第四，小組成員說(shuō)說(shuō)猜謎制謎過(guò)程中的體會(huì)。
（2）“諧音大本營(yíng)”。由第二組成員組織。第一，出示他們事先收集的各種各樣的有關(guān)諧音的歇后語(yǔ)、笑話等，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，講解諧音的知識(shí)。第三，展示小組學(xué)習(xí)的成果，例如經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)得知諧音分為諧音歇后語(yǔ)、諧音笑話，諧音故事和諧音對(duì)聯(lián)等；小組自己創(chuàng)編的作品。第四，話說(shuō)諧音：學(xué)生說(shuō)出自己收集的歇后語(yǔ)前半句，其他人說(shuō)后續(xù)的諧音字；學(xué)生說(shuō)出自己收集的對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，指名其他人說(shuō)出下聯(lián)，并指出其中的諧音字；學(xué)生講帶有諧音的笑話，其他學(xué)生說(shuō)出笑點(diǎn)在哪里。第五，小組成員講述通過(guò)收集、制作諧音歇后語(yǔ)、笑話、對(duì)聯(lián)、故事等活動(dòng)后的體會(huì)。
（3）探索漢字起源。由第三組成員在多媒體教室組織大家一起學(xué)習(xí)交流。第一，學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料《倉(cāng)頡造字》《“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》。第二，通過(guò)電腦展示他們收集的有關(guān)漢字起源的資料，給同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地址，讓同學(xué)們也上網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)。第三，投影展示他們收集的圖片和拍攝的資料。第四，展示他們小組探究后總結(jié)的收獲。
（4）展示交流：各個(gè)小組以手抄報(bào)、黑板報(bào)、材料手冊(cè)、貼圖等形式展示成果，互相交流評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)表，并在評(píng)價(jià)表附上自己的活動(dòng)心得體會(huì)。
四、項(xiàng)目反思
1.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，并且從過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。
2.提升了學(xué)生的研究力。學(xué)生通過(guò)“我與漢字交朋友”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)漢字有了更深入的了解，感受到了漢字之美，激發(fā)了他們對(duì)漢字的興趣和熱愛(ài)，沉淀了他們對(duì)中華優(yōu)秀文化深厚的感情，使他們樹立起從小為純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字做貢獻(xiàn)的意識(shí)；同時(shí)也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們探究意識(shí)的形成。
3.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。
孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)始，就離不開(kāi)學(xué)習(xí)生字。新課標(biāo)對(duì)一至二年級(jí)的識(shí)字要求是：認(rèn)識(shí)常用漢字1600―― 1800個(gè)，其中800―― l000個(gè)會(huì)寫。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是-座難以登攀的大山。因?yàn)橹袊?guó)漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫，字音字義又變化多端，掌握起來(lái)比較困難。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
怎樣才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字呢？一件并非刻意的事例給了我啟示。
我清楚地記得那天天灰蒙蒙的，外面下著小雨，我走進(jìn)教室，看到孩子們正個(gè)個(gè)無(wú)精打采地趴在桌子上。怎么辦？突然我靈機(jī)一動(dòng)：“孩子們，在上課之前，老師給你們出一個(gè)”腦筋急轉(zhuǎn)彎“怎么樣？”“好，好”聲音整齊而洪亮，只見(jiàn)孩子們那一張張可愛(ài)的小臉馬上變得神采飛揚(yáng)起來(lái)，好像個(gè)個(gè)都在磨拳擦掌似的。“有一個(gè)孩子在沙灘上行走，他回頭怎么也沒(méi)有看到自己的腳印，你說(shuō)說(shuō)到底是怎么回事？”教室立刻沸騰起來(lái)了，有的說(shuō)：“肯定是腳印被海水給沖走了。”有的說(shuō)：“肯定是那個(gè)孩子走在石頭上的。”你一言我一語(yǔ)，許多小手高舉著，剛才無(wú)精打采的樣子一掃而光。是啊，想到自己小時(shí)候和媽媽猜謎語(yǔ)的情景，不也正和眼前的孩子們一樣樂(lè)此不疲嗎？那如果我們?cè)诮虒W(xué)中把生字創(chuàng)編成謎語(yǔ)，遵循漢字教學(xué)的規(guī)律，豈不是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把死記硬背變?yōu)槿の蹲R(shí)字、主動(dòng)識(shí)字嗎？
自從有了那一次寶貴的經(jīng)歷，我在每節(jié)課前依據(jù)學(xué)生的欣賞趣味及能力水平精心制作與生字相關(guān)的“字謎”，學(xué)生對(duì)展示的謎語(yǔ)感到很驚奇，在課堂匕他們興趣高漲，發(fā)言積極，課堂氣氛異常活躍，與此同時(shí)，讓他們漸漸喜歡上了語(yǔ)文課，對(duì)每-堂課充滿了期待。我想，在語(yǔ)文課上不僅要體現(xiàn)老師的智慧，也要有學(xué)生的精彩。
接下來(lái)韻日子里，我深入淺出地傳授給學(xué)生創(chuàng)作字謎的方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求、嘗試。創(chuàng)作字謎可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特來(lái)創(chuàng)作，比如學(xué)習(xí)“碰”字時(shí)，可以根據(jù)字形的直觀、形象編字謎：“石頭石頭，碰出火花”，“亞”字頭上兩點(diǎn)就是火花，這樣學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了新字“碰”，并能很快進(jìn)行記憶。創(chuàng)作字謎也可以根據(jù)字形特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想編字謎，如在學(xué)習(xí)“闖”字時(shí)， 用課件展示出：一名將軍騎著一匹馬沖進(jìn)城門。設(shè)計(jì)這樣的情景讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想編寫字謎：“將軍騎馬沖進(jìn)門 。”在學(xué)習(xí)“闖”字的同時(shí)，還可以把形近字提出來(lái)，根據(jù)字形特點(diǎn)，展開(kāi)想象一起讓學(xué)生通過(guò)字謎一一進(jìn)行區(qū)別，如“耳字進(jìn)門聽(tīng)新聞” “口字進(jìn)門問(wèn)一問(wèn)” “人字進(jìn)門閃一閃” ？？通過(guò)創(chuàng)編字謎活動(dòng)使枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)也變得易于學(xué)生接受，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的，也減輕了學(xué)生記憶的強(qiáng)度，提高了學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然，創(chuàng)編字謎的方法固然重要，但更重要的是激發(fā)孩子創(chuàng)編字謎的興趣， 興趣是最好的老師，無(wú)論孩子們的“處女作”是多么地可笑和幼稚，我們都要熱情、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生充分體驗(yàn)到創(chuàng)編字謎的快樂(lè)，確信自己是-個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，并以更大的智慧力量及創(chuàng)新熱情投入識(shí)字的“游戲”巾來(lái)。其實(shí)在創(chuàng)編字謎時(shí)，同一個(gè)字，不同的學(xué)生就有不同的創(chuàng)編方法。如“撞”，有的學(xué)生編“手把兒童撞倒了”，有的編“拉土造田”，有的編“兒童撞到別人的手上了”？？我覺(jué)得只要能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的，讓學(xué)生在編與猜的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、記憶生字。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西。”讓我們共同努力，從創(chuàng)編字謎開(kāi)始，讓孩子們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)習(xí)漢字，“趣” 中訓(xùn)練思維，“創(chuàng)” 中得到快樂(lè)。
星期五我們班開(kāi)了一個(gè)“有趣的漢字活動(dòng)”。
活動(dòng)剛開(kāi)始，我就已經(jīng)坐在自己的位置上了。
第1個(gè)節(jié)目是猜字謎。屏幕上的字謎剛出來(lái)，每組的代表都紛紛舉起自己手上的牌子。我們組的任天宇剛答對(duì)一題，就有馬上被扣掉了。結(jié)果，我們組第一個(gè)環(huán)節(jié)，一分也沒(méi)得。
第2個(gè)環(huán)節(jié)是講笑話。我們組是最后一個(gè)出場(chǎng)的，出場(chǎng)的每個(gè)組笑話都講得非常好。輪到我們組的時(shí)候，我們組的笑話把李老師也逗笑了。
第3個(gè)節(jié)目是ppt大展示，李老師都指出了我們ppt的不足，就在輪到我們組的時(shí)候，屏幕突然不會(huì)來(lái)了。
不過(guò)在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我們組還得了個(gè)第三名。
這次的活動(dòng)真有趣。
四年級(jí):黑色的天e
猜 字 謎
諶鍇（吉州區(qū)新村小學(xué)三年級(jí)四班）
今天，老師給我們玩了一個(gè)有趣的游戲——猜字謎。
不到一會(huì)兒，老師的第一個(gè)字謎就出來(lái)了：上邊常在水里，下邊常在天上，上邊滋味很鮮，下邊光芒萬(wàn)丈。題目一出來(lái)，大家就開(kāi)始積極思考了，有的用手扶著腦袋（平時(shí)老師看見(jiàn)就會(huì)說(shuō)：“你的腦袋會(huì)掉下來(lái)嗎？”）有的邊寫邊想，還有的在和同學(xué)議論。不一會(huì)兒，王子豪發(fā)言了，“卡”王子豪肯定地說(shuō)（平時(shí)他都不會(huì)吧問(wèn)題回答完的哦！），可是大家一看，就傻了眼，一齊說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)……”這時(shí)，老師來(lái)指導(dǎo)我們了，在老師的指導(dǎo)下，終于有人來(lái)“接替”王子豪了，嘿嘿，想不到吧，那個(gè)人就是我——（好有榮譽(yù)感哦！）！我一站起來(lái)，就毫不猶豫地說(shuō)：“這個(gè)字是魯。”大家一聽(tīng)，都覺(jué)得正確，沒(méi)有一人反對(duì)。
又過(guò)了一會(huì)兒，老師就寫好了第二個(gè)字謎：左看馬靠它，右看它靠馬，左右一起看，腳踏萬(wàn)里沙。題目一出來(lái)。全班同學(xué)的三分之一都舉手了（比上一題簡(jiǎn)單多了！）我也在內(nèi)，不過(guò)沒(méi)叫我回答，而是叫李冠回答，只見(jiàn)他吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“這個(gè)字是……”大家不等了，有的同學(xué)已經(jīng)舉起手了，“駱……駱駝！不……是駝！”李冠終于把話說(shuō)完了，費(fèi)了他不少口舌，“不對(duì)不對(duì)還是不對(duì)。”最喜歡插嘴、找茬的李昶又在“發(fā)言”了。胡辰韻被老師叫了，她不緊不慢地答：“是駝！”同學(xué)們的手像一棵棵被砍斷的小樹，一棵棵地“倒”了，胡辰韻一說(shuō)完，教師里就如死一般寧?kù)o，大家也不反對(duì)（告訴你一個(gè)小秘密：我和她是同桌，所以說(shuō)我倆“有緣”哦！）胡辰韻一坐下，就神氣的瞟了大家一眼（好驕傲哦！大家別學(xué)她！）大家互相看看，相互嘆氣。
猜字謎這個(gè)游戲能開(kāi)發(fā)我們的智力，轉(zhuǎn)動(dòng)我們的大腦，所以我建議大家每天多玩玩！
（這篇作文是一氣呵成的，沒(méi)做任何修改，包括草稿。）
【關(guān)鍵詞】生活識(shí)字 課堂識(shí)字 方法習(xí)得
在很多人眼里，識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，枯燥乏味。學(xué)生不喜歡，教師教學(xué)任務(wù)重，識(shí)字在大家的心里正如一首歌所唱――想說(shuō)愛(ài)你不容易。為了能找到更好的識(shí)字方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)得多、記得牢，我連續(xù)兩輪開(kāi)展第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)，帶著問(wèn)題努力探究，攜著目標(biāo)投入實(shí)踐，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與思考，我對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有了一定的感悟與收獲，總結(jié)出一些可行的經(jīng)驗(yàn)與做法。
一、生活識(shí)字，妙在無(wú)痕
（一）環(huán)境識(shí)字，無(wú)意注意有驚喜
如今街面、商鋪上各類廣告招牌比比皆是，引人注目，尤其是上面鮮活亮麗、各不相同的字，就像一個(gè)開(kāi)放式的識(shí)字大教室。若能有效用好這些看似平常的廣告或牌匾，把無(wú)意識(shí)字當(dāng)成是生活休閑的意外收獲，倒也是一件美事，我們不妨讓學(xué)生在這個(gè)敞開(kāi)的課堂中當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。
我曾經(jīng)對(duì)我市分布在不同學(xué)區(qū)的新入學(xué)一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)做過(guò)一次抽樣調(diào)查，主要目的是了解入學(xué)前兒童的識(shí)字量、識(shí)字途徑以及主動(dòng)識(shí)字的能力。參加問(wèn)卷調(diào)查的家庭有100個(gè)之多，家長(zhǎng)的文化程度各有兼顧。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：凡是在入學(xué)前有一定識(shí)字量的孩子，他們的主動(dòng)識(shí)字能力都會(huì)高于其他沒(méi)有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)或者R字量偏少的孩子。更讓我們驚訝的是，認(rèn)為街頭識(shí)字、生活識(shí)字是自己孩子無(wú)意中識(shí)字一個(gè)極為重要途徑的家庭，所占比例達(dá)84%。其中53%是家長(zhǎng)主動(dòng)帶領(lǐng)孩子在環(huán)境中識(shí)字，而31%的孩子能在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字。
所以我們有理由也有信心鼓勵(lì)學(xué)生去關(guān)注身邊的學(xué)習(xí)資源，去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的、想認(rèn)識(shí)的生字朋友：可以是逛街時(shí)，發(fā)現(xiàn)老店新開(kāi)后名字的變化；也可以是上學(xué)路上，對(duì)每塊路牌的認(rèn)讀……環(huán)境識(shí)字，自有一種無(wú)為而治的自然優(yōu)勢(shì)。
值得提醒的是，這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)不是一種強(qiáng)迫、生硬的規(guī)定，這種學(xué)習(xí)必須出于一種水到渠成、自然而然的認(rèn)知需要。作為陪伴者切不可一路命令、一路吆喝，甚至伴著一讀不會(huì)、二讀不會(huì)、三讀不會(huì)的惱怒與責(zé)備，否則結(jié)果一定適得其反。
（二）親子識(shí)字，互動(dòng)交流有成長(zhǎng)
北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘作為資深教育家，提出了“讀再好的名校，都比不上家長(zhǎng)重要”的觀點(diǎn)。作為一線教師，我們都感慨家庭對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是巨大的。識(shí)字教學(xué)也離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與、幫助和支持，因?yàn)槌俗匀画h(huán)境，家庭文化也是影響學(xué)生識(shí)字能力、識(shí)字水平的一大因素。
巧妙用好親子生活資源，實(shí)現(xiàn)輕松識(shí)字不在話下。在學(xué)生識(shí)字時(shí)，我們的家長(zhǎng)可以是老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)讀中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)生字詞的積累，分享自己的識(shí)記方法；可以是助手，幫學(xué)生一起制作生字卡片，整理生字爬格表中的不過(guò)關(guān)生字；可以是同伴，和學(xué)生一起進(jìn)行同音字的辨析，故意讀錯(cuò)一些生字讓他們當(dāng)小老師；等等。
親子互動(dòng)、共同參與是一個(gè)契機(jī)，通過(guò)彼此情感的溝通與交流，學(xué)生收獲的不只是對(duì)生字的識(shí)記，更是一次歡樂(lè)的歷程。
二、課堂識(shí)字，重在得法
“授之以魚，不如授之以漁。”生活識(shí)字只是讓學(xué)生透過(guò)日常一隅瞥見(jiàn)了書山學(xué)海的精彩，要想讓他們?cè)谶@片遼闊的海域里暢游，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字，學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵。
（一）圖片識(shí)字：圖文結(jié)合的呼應(yīng)
蘇教版語(yǔ)文教材第一冊(cè)在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中相機(jī)穿插了一些常用漢字，將音節(jié)、圖像、語(yǔ)義、文字巧妙地融為一體。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教材中的五篇“認(rèn)一認(rèn)”都特別感興趣，讀書的間隙總愛(ài)翻到那一頁(yè)去看看、認(rèn)認(rèn)，這足見(jiàn)教材安排的正確以及學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情。
然而一線教師運(yùn)用時(shí)往往出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一類教學(xué)以認(rèn)字為目的，忽略圖片的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)趣；另一類教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)圖片的作用，導(dǎo)致學(xué)生看到圖片就想到字音，浮于表象，不利識(shí)字。無(wú)論哪種教學(xué)處理，都是一種遺憾。只有用好圖片，找到圖與漢字之間的聯(lián)系，讓圖幫助識(shí)字才是完美。例如識(shí)認(rèn)生字“田”時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，感受田地里縱橫交錯(cuò)的分割線，知道這便是“田”字中間“十”的由來(lái)；認(rèn)識(shí)生字“舟”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片中小船的布局，去找漢字相應(yīng)的筆畫，實(shí)現(xiàn)從畫到字的遷移；認(rèn)識(shí)生字“人”時(shí)，不妨將圖與字對(duì)照比較，感受“人”的筆畫構(gòu)成與人的身體外形之間的聯(lián)系……
會(huì)意字的識(shí)字教學(xué)中，看圖識(shí)字也顯得特別有意義。圖片呈現(xiàn)了文字中單獨(dú)表義的各個(gè)部分，讓漢字的字義更為形象，易于學(xué)生理解與識(shí)記。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》中的“停”“鳴”“聞”等會(huì)意字，因?yàn)樾蜗蟮呐鋱D，學(xué)生對(duì)它們的字義有了形象的感悟，加強(qiáng)了識(shí)記的印象。
可以肯定的是，圖片識(shí)字的意義，不只在于根據(jù)圖片導(dǎo)入，用有趣的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，更在于啟發(fā)學(xué)生的觀察能力、思辨能力、從具體形象到抽象概括的邏輯思維能力。
（二）理趣識(shí)字：追根溯源的尋訪
漢字確實(shí)是一種藝術(shù)，從基本筆畫橫、豎、撇、捺、點(diǎn)到構(gòu)字部件，再到獨(dú)體字、合體字，稍一變化，文字便是另一種讀音、另一種意義。學(xué)生在不明字理的情況下，不容易準(zhǔn)確記住每一個(gè)漢字，而隨著生字越記越多，學(xué)生也必然越來(lái)越混淆。
字理識(shí)字，就是依據(jù)漢字的形成和演變規(guī)律，追根溯源，從漢字的形與義的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。例如，在識(shí)認(rèn)漢字“炙”時(shí)，我們可以告訴學(xué)生這是一個(gè)會(huì)意字，上面的部分是“月”字的變形，表示一塊肉，下半部分是“火”，表示烹飪的方式。上下兩部分合起來(lái)，這個(gè)字的意思就是把肉放在火上烤。再如生字“航”，它的篆書是這樣的――我們可以很清楚地看到左邊是一個(gè)站立的人，右邊是一條船，人駕駛著船，就是“航”。像這樣將生字的原有字形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們明白各個(gè)部件的來(lái)歷、意義，根據(jù)字理進(jìn)行生字識(shí)記，效果極好。
字理識(shí)字法把漢字變成了一個(gè)個(gè)有趣的故事、一幅幅有意思的圖畫，從而讓學(xué)生記得牢、記得準(zhǔn)。
（三）字謎識(shí)字：猜猜編編的快樂(lè)
小時(shí)候語(yǔ)文教師教我們寫“照”字時(shí)，一邊在黑板上范寫生字，一邊說(shuō)字謎：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血。”從此，每次寫“照”字，我都會(huì)不由自主地默念這條字謎，即便筆畫這么多，也從來(lái)沒(méi)有寫錯(cuò)過(guò)。“照”字因?yàn)橐粭l字謎而變得有趣、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生易于記憶，這個(gè)事實(shí)給了我很大的啟發(fā)，我們?yōu)槭裁床粚⒁恍┥钟绕涫请y寫難記的生字編成有趣的字謎，讓識(shí)字的過(guò)程變得有趣、輕松又深刻呢？
一方面教師在備課時(shí)可以A設(shè)在前，先行構(gòu)想今天的哪個(gè)生字可以巧借字謎來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做好字謎整理；另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的字形進(jìn)行字謎的創(chuàng)意編寫。學(xué)生進(jìn)行字謎創(chuàng)編的過(guò)程也是動(dòng)腦識(shí)記生字的過(guò)程，可謂一舉兩得。
字謎識(shí)字的識(shí)字方法不宜用得過(guò)多，萬(wàn)萬(wàn)不可每節(jié)課都用，即使用也不要每個(gè)生字都用。因?yàn)橐恢庇眠@樣的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，一來(lái)過(guò)于費(fèi)時(shí)，二來(lái)少了趣味，容易違背初心，失了重心。
（四）轉(zhuǎn)盤識(shí)字：移花接木的精彩
清代《康熙字典》中，形聲字就已經(jīng)占了百分之九十，其后漢字雖然一直在發(fā)展、增加，但形聲字仍然是不變的主流，所以形聲字的識(shí)字教學(xué)可算是生字教學(xué)的重中之重。形聲字獨(dú)具特色，形旁表義，聲旁表音，教學(xué)時(shí)我們理當(dāng)抓住形聲字的特點(diǎn)展開(kāi)，抓住聲旁、形旁的分解組合進(jìn)行教學(xué)。如此，轉(zhuǎn)盤識(shí)字法不失為一種高效的形聲字教學(xué)方法，它能在切換形旁與聲旁的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松掌握一類字、一串字。
除了教材中集中安排的“晴”“睛”“情”“清”“蜻”等以“青”為字根的形近字、“炮”“泡”“飽”“跑”等以“包”為字根的形近字、“貓”“喵”“錨”“瞄”“描”等以“苗”為字根的形近字可以做成識(shí)字轉(zhuǎn)盤外，我們還可以反其道行之，以相關(guān)偏旁為基本設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤。比如在認(rèn)識(shí)了 “海”之后，我們可以讓學(xué)生了解 “氵”作為形旁的普遍意義，從而去認(rèn)識(shí)更多的帶有“氵”的字――“河”“池”“江”“洪”“湖”；在認(rèn)識(shí)了生字“抱”之后，我們可以讓學(xué)生明白“扌”作為形旁的普遍意義，從而去認(rèn)識(shí)更多的帶有“扌”的字，如“搖”“揮”“打”“推”……
宋元時(shí)期北方民族入主中原，受到了中原文化的熏陶，如金國(guó)皇帝金章宗完顏也愛(ài)好燈謎隱語(yǔ)，據(jù)《千文虎》序稱：“金章宗好謎，選蜀人楊祥圃為魁，有《百斛珠》刊行。”楊祥圃是當(dāng)時(shí)的燈謎家，《百斛珠》是一本謎集，“珠”和“文虎”都是燈謎的比喻詞，表示燈謎這種文字游戲既珍貴如珍珠，又艱深難解如虎。到了元代，在朱士凱編的謎書《敘萬(wàn)類》里，收集的作品更為豐富了。
明代的燈謎活動(dòng)更加活躍，嘉靖進(jìn)士田汝成在《西湖游覽志余》中有兩段記載：“……杭人元夕，多以謎為猜燈，任人商略。永樂(lè)初，錢塘楊景言，以善謎名。”“正月十五日為上元節(jié)，前后張燈五夜……好事者或?yàn)椴仡^詩(shī)句，任人商揣，謂之‘猜燈’。”分別描繪了“永樂(lè)”和“洪熙”年間元宵猜謎的盛況。“嘉靖”以后，謎界人才輩出，例如詼諧大家徐文長(zhǎng)曾用“何可廢也，以羊易之”制作成字謎，意思是“何”字邊上的“可”廢除掉，用“羊”字來(lái)替換，猜一個(gè)“佯”字。原句出于孟子《齊桓晉文之事》，說(shuō)齊宣王看到下人牽著牛去祭祀，牛在發(fā)抖，就產(chǎn)生了不忍之心，吩咐放了牛。下人反問(wèn)，難道不舉行祭祀了嗎？齊宣王便說(shuō)：“怎么能放棄祭祀呢，用羊來(lái)代替吧！”徐文長(zhǎng)巧妙地利用了文字上的別解，通過(guò)增損的體例制作成字謎。
這種增損離合的方法至今流行在廣大燈謎愛(ài)好者中，成為漢字謎的制作范式。下面試分析幾條今人的漢字謎，以揭示增損體的特點(diǎn)。
增損體又叫離合體，即利用燈謎謎面上的字詞，通過(guò)有關(guān)的文字提示進(jìn)行增加或減少漢字的偏旁、部首、部件或筆畫，來(lái)獲得謎底的答案。例如“向前一直去”猜一個(gè)字，通過(guò)謎面的“去”的提示，在“向”字里去掉“一直”，于是得出答案“句”字；“半部春秋”猜一個(gè)字，通過(guò)謎面“半”的提示，在“春秋”兩字中各去掉一半再加拼合，于是得出答案“秦”字；“技術(shù)合作，不留一手，不留一點(diǎn)”猜一個(gè)字，通過(guò)“合作”和“不留”的提示，把謎面“技術(shù)”兩個(gè)字拼合起來(lái)，再不留“手（扌）”不留“點(diǎn)（丶）”，于是得出了答案“枝”字。根據(jù)增損或離合的具體變化，又可以分出一半法（半吞半吐――呂）、純加法（十有八九――雜）、純減法（池中沒(méi)有水，地上沒(méi)有泥――也）、加減法（少小離家老大回――夭）等，充分利用曲折思維進(jìn)行漢字字形的變化，制作成有趣的燈謎。
一、運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的趣文、故事舉不勝舉，學(xué)生聽(tīng)了這些故事，趣文不由自主地對(duì)漢字產(chǎn)生了好奇心。同時(shí)經(jīng)常開(kāi)展以下一 些游戲，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。逐漸教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開(kāi)聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來(lái)猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開(kāi)心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘?種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，找朋友、拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、借助形象思維，讓學(xué)生在嘗試中自主識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事，編口訣等方式識(shí)記生字。自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如學(xué)習(xí)“心”字，學(xué)生說(shuō)兩邊的“、”一個(gè)是爸爸，一個(gè)是媽媽，中間的“、”是寶寶，而臥鉤是搖籃，有了爸爸媽媽的愛(ài)心，小寶寶才能安心睡覺(jué)。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。
三、在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生提高識(shí)字效果
小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，記得快，忘得也快。前面說(shuō)到的那個(gè)有趣的現(xiàn)象也告訴我們脫離語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生容易忘記。識(shí)字的最終目的是要會(huì)用，不管這個(gè)字出現(xiàn)在什么地方都能認(rèn)識(shí)，當(dāng)要表達(dá)意思需要用這個(gè)字時(shí)，也能準(zhǔn)確地寫出來(lái)。
教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學(xué)生很快就能背下來(lái)，但是那些方塊字并不見(jiàn)得也認(rèn)得了。因此，我們結(jié)合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報(bào)，并且自己編了一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)過(guò)的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果，同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中嘗到了樂(lè)趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無(wú)意中識(shí)更多的字。
四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、 “動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、 “我當(dāng)小導(dǎo)游”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
一、借助兒歌識(shí)字
兒歌生動(dòng)形象，文字簡(jiǎn)短有趣，易讀易記，讀來(lái)押韻上口，深受低段學(xué)生的喜愛(ài)。如學(xué)完復(fù)韻母“ɑi、ei、ui”之后，我用富有感染力的語(yǔ)調(diào)編出兒歌《小燕子》：“小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來(lái)又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國(guó)山河美。”學(xué)生聽(tīng)了，興趣盎然地跟著背。在大部分學(xué)生會(huì)背之后，我讓學(xué)生看著這首兒歌，帶有拼音指讀幾遍。最后，再讓學(xué)生用筆圈出這首兒歌中帶有“ɑi、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語(yǔ)言，在讀兒歌中認(rèn)識(shí)了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語(yǔ)拼音。
二、運(yùn)用實(shí)物識(shí)字
實(shí)物是識(shí)字的寶貴資源，如掛圖、報(bào)紙、水果、食品袋等物品。我們可以組織學(xué)生收集這些實(shí)物，剪下字做成“識(shí)字剪報(bào)”。如在教“榴”時(shí)，我先出示石榴的實(shí)物，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”出示拼音：shí liu，學(xué)生拼讀后教師板書：石榴。這樣，學(xué)生把實(shí)物與生字相對(duì)照，減小了識(shí)字的難度，增加了識(shí)字的情趣。然后，再利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴，反復(fù)識(shí)記這個(gè)字。
三、通過(guò)字謎識(shí)字
在認(rèn)識(shí)生字中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶某些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。好的字謎其實(shí)就是一種字形字義分析的過(guò)程。如教“冰”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)“左看兩點(diǎn)水，右看水兩點(diǎn)。細(xì)看不是水，敲敲硬邦邦。”通過(guò)念字謎，學(xué)生無(wú)意識(shí)中記住了生字的各個(gè)組成部分。總之，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編一編兒歌、字謎，幫助學(xué)生識(shí)記生字。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦編字謎讓大家猜，簡(jiǎn)單乏味的生字變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的思維。
四、采用比較法識(shí)字
漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難、先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可學(xué)習(xí)許多新字，如公—么、日—由—甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識(shí)字的目的。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，同樣也可用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如午—干、日—田—白，這樣既能互相比較，還能達(dá)到識(shí)字目的。
五、結(jié)合競(jìng)賽識(shí)字
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地鞏固已學(xué)知識(shí)。比如：“開(kāi)火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車”不間斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰(shuí)先記住了生字，誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字；“考考你”，以小組為單位，準(zhǔn)備好字卡，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡，組長(zhǎng)輪換著擔(dān)任。通過(guò)各種競(jìng)賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>
六、找到熟字識(shí)字
隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我們要引導(dǎo)他們把生字和熟字或熟的偏旁聯(lián)系起來(lái)，逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法。如加一加：票字加一個(gè)風(fēng)字就組成飄；換一換：“蘋”把“艸”換成“讠”變成評(píng)；合一合：利用學(xué)過(guò)的字組成新字，自+心—息；找一找：找出和它音近、形近的字進(jìn)行比較區(qū)別，如天—夫等。我們要鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為合適的方法來(lái)記憶字形。學(xué)生在“加一加”、“減一減”、“換一換”、“找一找”中不僅記住字形，也提高了學(xué)習(xí)生字的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生的觀察、思維和口頭表達(dá)能力也在識(shí)字過(guò)程中得到鍛煉。
摘 要：識(shí)字是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要基石。因此，低年級(jí)的識(shí)字訓(xùn)練，便成為語(yǔ)文訓(xùn)練中最基本、最經(jīng)常、也是最重要的環(huán)節(jié)。在低年級(jí)識(shí)字訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)低年級(jí)兒童好動(dòng)、好奇、喜新的心理特點(diǎn)，如何運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的記憶方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率呢？在多年的教學(xué)中，本人運(yùn)用以下幾種方法，收到了良好效果。
關(guān)鍵詞：輕松愉快；提高；識(shí)字效率
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0041-01
識(shí)字是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要基石。因此，低年級(jí)的識(shí)字訓(xùn)練，便成為語(yǔ)文訓(xùn)練中最基本、最經(jīng)常、也是最重要的環(huán)節(jié)。在低年級(jí)識(shí)字訓(xùn)練過(guò)程中，針對(duì)低年級(jí)兒童好動(dòng)、好奇、喜新的心理特點(diǎn)，如何運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的記憶方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率呢？在多年的教學(xué)中，本人運(yùn)用以下幾種方法，收到了良好效果。
1.猜字謎法。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)猜字謎，而且能通過(guò)猜字謎活動(dòng)激發(fā)興趣、開(kāi)動(dòng)腦筋。如學(xué)“告”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)“一口咬掉牛尾巴”后，學(xué)生很快就猜到是“告”字。還如學(xué)“興”字時(shí)，讓學(xué)生猜：“一條板凳兩條腿，三顆花生上面堆，人人見(jiàn)了人人笑，都說(shuō)看它心里美。”學(xué)“病”字時(shí)，讓學(xué)生猜：“甲乙丙丁丙住院，廣字醫(yī)院把身安，兩點(diǎn)偷著來(lái)探望，擋在門外防傳染。”在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們開(kāi)始搜集字謎，有的同學(xué)還學(xué)會(huì)了自己編字謎，而且形義兼顧。如：學(xué)習(xí)“李”、“苗”字時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)舉手，編出字謎讓大家猜：“十字頭，八字腰，兒子下面站得牢”、“梯田之上長(zhǎng)青草”。就這樣，學(xué)生不僅不覺(jué)得枯燥，反而在歡快的氣氛中將字形扎根于腦海中了。
2.編故事法。著名語(yǔ)言學(xué)家安子介曾說(shuō)：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。所以在教學(xué)中根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系，通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)抽象的漢字演繹活化成一段小故事。如“游”字的右邊部分容易寫成反文旁，因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生編成：“孩子在方方正正的水池中游泳時(shí)必需有大人帶，否則人小水深危險(xiǎn)多。”再如學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，可這樣記憶：“一個(gè)人站在大樹旁休息”。在這樣的識(shí)字教學(xué)中，不僅輕松掌握了字形，而且還發(fā)展了形象思維能力和創(chuàng)造力，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練和提高。
3.動(dòng)作表演法。利用動(dòng)作來(lái)幫助記憶字形和字義，生動(dòng)而形象。如在學(xué)習(xí)“看”這個(gè)象形字時(shí)，讓學(xué)生把手放在眼睛上，做一做孫悟空的動(dòng)作，并告訴他們這樣可以看到比較遠(yuǎn)的地方。如此，孩子們不但記清了字形，而且理解了字義。在學(xué)“撲、笑、割”等動(dòng)詞時(shí)，又讓學(xué)生一邊做相應(yīng)的動(dòng)作一邊讀生字，這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，牢固地記住了所學(xué)生字的形、義。經(jīng)常這樣啟發(fā)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，激發(fā)識(shí)字興趣，學(xué)生對(duì)字形字義理解透徹，識(shí)字效果當(dāng)然好。
4.實(shí)物演示法。教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物、圖畫、模型等來(lái)演示說(shuō)明，學(xué)生可獲得鮮明生動(dòng)的印象，輕松愉快地掌握漢字。如教圖畫的“圖”字時(shí)，我拿出一幅雪景圖，并在圖畫的四周涂上了邊，讓學(xué)生觀察到圖畫有邊框，里面有冬天的特征，所以“圖”字的外面是大口框，里面是“冬”字。學(xué)“筆”字時(shí)，拿出一支毛筆，讓學(xué)生觀察制作毛筆所用的材料，學(xué)生說(shuō)：“毛筆上面的筆竿是竹子做的，下面的筆頭是動(dòng)物毛做的，因此“筆”的上面是竹字頭，下面是毛字。”這樣學(xué)習(xí)漢字，不但形象、生動(dòng)、有趣，而且促進(jìn)了思維的活躍。
5.增減或調(diào)換偏旁部件法。形近字、同音字多是漢字的特點(diǎn)，也是識(shí)字的難點(diǎn)。本人教學(xué)生用增減或調(diào)換偏旁的方法，以熟帶新記字形，就化難為易了。比如學(xué)了“也”、“成”字，用這種方法，學(xué)生記住了“池”、“他”、“她”、“城”、“誠(chéng)”、“盛”等字的字形。采用此種方法分析記憶字形時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)異同。學(xué)生通過(guò)眼看、腦想、口述，不僅記憶了字形，而且發(fā)展了思維，拓展了識(shí)字領(lǐng)域。
6.運(yùn)用多媒體識(shí)字法。在低年級(jí)識(shí)字訓(xùn)練過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，能把靜止呆板的漢字化為鮮明的視覺(jué)形象，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，顯著提高識(shí)字效率。如學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，事先設(shè)計(jì)好“三個(gè)小學(xué)生在陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)、山清水秀、鶯歌燕舞的環(huán)境中游玩”的有聲電腦課件畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察的同時(shí)，再配上生動(dòng)的解說(shuō)詞，使他們形象感知“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面中的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三個(gè)部件。然后，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)記兒歌：“春風(fēng)吹，楊柳綠，天氣晴，燕子飛，三個(gè)小人樂(lè)不休，紅日當(dāng)空去春游。”最后，小結(jié)識(shí)記方法后指導(dǎo)書寫。這種訓(xùn)練方式，能引起學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
當(dāng)然，并不是所有的生字都能用上面所說(shuō)的形式進(jìn)行教學(xué)，只要我們細(xì)心地發(fā)掘每個(gè)漢字固有的趣味因素，使“死”的方法“活”起來(lái)，讓識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，發(fā)揮想象力，發(fā)展思維力，而且會(huì)在輕松快樂(lè)的氣氛中更好地提高識(shí)字效率。
