時間：2023-05-29 18:17:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語語法學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：語法學(xué)習(xí)需求 語法意識 語法實踐能力 工具性動機
1 引言
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定語法課程是英語專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。其目的主要是讓學(xué)生掌握基本的語法理論和知識，并能運用到實際的學(xué)習(xí)和交際活動中，尤其是翻譯和寫作。該課程與聽、說、讀、寫、譯各項語言技能均有著直接的滲透關(guān)系。語法的掌握程度在很大程度上影響著其它各門語言課程的學(xué)習(xí)。研究者對國內(nèi)一所民族院校英語專業(yè)英語語法課程教學(xué)進行了一次問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對語法課程的學(xué)習(xí)需求，分析教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，從而進一步改進語法教學(xué)，也為英語專業(yè)語法教學(xué)方法的改進提供了有益的補充。
2 研究設(shè)計
調(diào)查對象為國內(nèi)一所民族大學(xué)的高校英語專業(yè)一年級全日制本科生，隨機49名受試的年齡跨度從18歲到20歲。他們平均學(xué)習(xí)英語的時間是7年，絕大部分是從中學(xué)一年級開始的，其中沒有人有國外學(xué)習(xí)或生活的經(jīng)歷。受試大部分已經(jīng)掌握了基本的英語語法知識。受試調(diào)查工具為研究者自行設(shè)計的語法課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷。問卷共有十六個項目。內(nèi)容包含了語法學(xué)習(xí)必要性、受試的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、教師授課教學(xué)語言、學(xué)生實踐能力、教學(xué)與等級考試的結(jié)合方式五個部分。問卷最后附加了三個主觀題。
3 結(jié)果與討論
3.1受試對英語語法學(xué)習(xí)的必要性認識、對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度和語法教學(xué)語言。研究者計算了受試在上述三個問題上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（見表1）。
“語法學(xué)習(xí)必要性”統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，受試對英語語法學(xué)習(xí)的必要性有比較清楚的認識（M=9.8，S.D=10.03）說明受試個體之間還是存在差異，認為學(xué)習(xí)英語語法是非常必要的受試比例為44.9%，36.7%的受試認為學(xué)習(xí)英語語法是必要的，而有12.2%的受試認為一般，有4%的受試認為不太必或者沒有必要學(xué)習(xí)英語語法。受試對語法課程的態(tài)度較積極（M=24.5）。如有91.83%的受試在“如果你所學(xué)的語法材料是枯燥和艱難的，但對提高你的英語水平很有幫助，你想學(xué)嗎？”的問題上選擇“是”。在課堂教學(xué)語言上，85.8%的受試選擇了“英漢夾雜”（M=24.5）。
3.2學(xué)生實踐能力調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2）。
表2的數(shù)據(jù)顯示，受試普遍希望老師可以為自己提供機會，在語法課堂上展示自己的語言能力（M=24.5）。77.6%的受試認為參加課堂活動（如討論、兩人或一組工作、角色表演等）是非常有趣和有益的。14.3%的受試認為無所謂，8%的受試認為參加課堂活動沒有趣味和益處。在你喜歡的語法課堂活動類型的問題上，28.6%的受試選擇了“獨自學(xué)習(xí)”，28.6%的受試選擇了“小組活動”，26.5%的受試選擇了“角色表演”，14.3%的受試選擇了“游戲”。問題13“你認為學(xué)生活動部分的術(shù)語學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的語言運用能力、實踐動手能力有一定幫組嗎？”在此問題上，78.7%的受試認為該環(huán)節(jié)對提高自己的語言運用能力和實踐動手能力是有一定幫助的，有18.4%的受試認為一般，認為此環(huán)節(jié)對提高能力沒有幫助的比例為6%。
3.3教學(xué)與專四考試結(jié)合方式調(diào)查（見表3）
表3的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，受試普遍認為語法課程應(yīng)該與等級考試（如英語專業(yè)四級考試）相結(jié)合（M=12.25）。38.77%的受試認為非常應(yīng)該，53.1%的受試認為應(yīng)該，8%的受試認為不應(yīng)該，對“課堂上利用一定得時間來講解歷年專四真題是有益的嗎”回答可以看到，98%的受試的答案是肯定的。相對應(yīng)的有90%的受試認為真題講解的最佳途徑是在課上，但也有10%的受試認為學(xué)生自己在課下對照答案自查好一些。
4 對今后教學(xué)和研究的建議
4.1 增強語法意識
語法作為英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的課程之一，其基礎(chǔ)性和重要性對學(xué)生各項技能的順利發(fā)展和突破都有是至關(guān)重要的。增強語法意識（grammar consciousness raising）這個術(shù)語最早是由Rutherford和Sharwood Smith(1985)提出來的。增強語法意識指的是“有意識地使學(xué)習(xí)者具體注意目的語的形式特征”。本研究的數(shù)據(jù)顯示也充分說明了受試已經(jīng)有了一定的語法意識，那么教師就更應(yīng)該用應(yīng)用語言學(xué)理論讓學(xué)習(xí)者形成增強語法學(xué)習(xí)重要性和必要性的意識。傳統(tǒng)觀念下的語法教學(xué)就是系統(tǒng)講授語法規(guī)則，輔之以大量的語法練習(xí)訓(xùn)練。因此，傳統(tǒng)語法教學(xué)中的主要內(nèi)容和重點就是語法規(guī)則的講解。語法與詞和語境是分開的。語言學(xué)理論明確了語法是音位，詞法和句法的知識和規(guī)則系統(tǒng)，更是交際的工具。學(xué)習(xí)語法的最終目的在于將語法應(yīng)用于實際閱讀、寫作等，達到理解，進行交際。句法學(xué)中對語言能力和語言運用的劃分的重大意義就在于語法必須與詞法和句法相結(jié)合，融入語境因素，把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者了解在特定語境下進行交際時使用合適的語言形式。因此，語法能力的培養(yǎng)必然要有語法意識的正確引導(dǎo)為前提，在英語專業(yè)學(xué)習(xí)初級階段增強學(xué)習(xí)者的語法能力是非常必要的。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生語法實踐能力
建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息,而是先根據(jù)自己的知識構(gòu)造出一個內(nèi)在的結(jié)構(gòu)或圖示,再根據(jù)這一認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動選擇和加工,逐步建構(gòu)起內(nèi)部心理表征及新知識的意義。語法學(xué)習(xí)同樣是語法的輸入，學(xué)習(xí)者有效的內(nèi)化，然后輸出。國內(nèi)從事語法教學(xué)工作的教師如陳立乾、張娟等對語法研究均從不同程度分析了語法教學(xué)所面臨的問題，他們也提出了合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法興趣的措施。建構(gòu)主義視角下的語法信息的輸入――內(nèi)化――輸出過程中內(nèi)化和輸出這兩個環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者內(nèi)化信息的程度決定了輸出的效果。在問卷調(diào)查中，受試普遍希望老師可以為自己提供機會，在語法課堂上展示自己的語言能力。受試選擇了小組活動、角色表演、游戲等不同教學(xué)形式，雖然受試差異較大，但另一方面也反映出了學(xué)習(xí)者渴望通過語法教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)來提高自己的語法水平，培養(yǎng)自己的語法能力。78.7%的受試者認為該環(huán)節(jié)對提高自己的語言運用能力和實踐動手能力對自己的語法能力提高時有一定幫助的。因此在學(xué)習(xí)者內(nèi)化-輸出環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的語法實踐能力來促進內(nèi)化從而優(yōu)化輸出就有著極其積極的現(xiàn)實意義。
4.3有效利用工具型動機
工具型動機（Gardner,1985）是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，通過考試獲得某一職位，以此改善自己的社會地位和資格,或為了獲取目的語國生活得資格甚至成為這個社團的成員才進行該語言的學(xué)習(xí)。作為英語專業(yè)的教學(xué)工作者、研究者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于融入型學(xué)習(xí)動機有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體主動性獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，但是高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱對英語專業(yè)學(xué)生提出的專業(yè)四級考試和專業(yè)八級考試水平等級考試又是學(xué)習(xí)者必須要達到的，那么有效地利用工具性動機也是一種促進英語學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。在本次問卷調(diào)查中，針對專四考試和教學(xué)相結(jié)合的數(shù)據(jù)顯示有98%的受試認為這樣的教學(xué)內(nèi)容是非常有益的。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上把專業(yè)四級考試中的語法試題部分有機地貫通在課程教學(xué)中的嘗試在本次問卷調(diào)查中得到了受試的肯定。通過本次問卷調(diào)查能夠看到，在英語專業(yè)語法教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語法能力為目的，以合理的教學(xué)內(nèi)容為依托，運用科學(xué)的教學(xué)理念給語法教學(xué)工作者和研究者在今后的教學(xué)研究工作中提供了更為寬闊的視角。
參考文獻：
[1]David Jonassen et al., Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education, The American Journal of Distance Education,1995.
[2]Gardner RC.Social Psychology and Language Learning:the role of Attitude and Motivation[M].London:Edward Amol,1985.
[3]Rutherford,William and Michael Sharwood Smith. Conscious Raising and Universal Grammar[J].Applied Linguistics.
[4]張娟.英語專業(yè)語法教學(xué)實踐與探討[J].江南大學(xué)學(xué)報.2008.
【關(guān)鍵詞】英語語法 檢查軟件學(xué)習(xí)
英語語法是英語作文和英語寫作的基礎(chǔ)。英語語法學(xué)不好不要期待英語作文和寫作會有什么好成績。有效靈活的英語語法學(xué)了可以加倍學(xué)英語的效果，更可以厚實良好的英語語法基礎(chǔ)，逐步改善英語寫作練習(xí)的錯誤，把寫作提升到一個新的境界。英語語法是奠定學(xué)生英語作文和個人英語寫作或商業(yè)英語寫作必要的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)科目。
學(xué)英語不要死背語法，但一定要學(xué)英語語法，以活用的學(xué)習(xí)方法才能把英語語法的概念變成腦袋記憶的一部份。學(xué)英語語法要像學(xué)法律方法，“不要死背而是去活用英語語法”。學(xué)英語語法要用欣賞小說的心情去閱讀英語語法教科書。用學(xué)唱歌死背歌詞的方式來背語法公式，給學(xué)生千萬個保證，絕對學(xué)不好。總之，用自己學(xué)習(xí)的方式和條件找出一套有效靈活的英語語法學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就已經(jīng)接近成功了。
一、以活用英語語法的的學(xué)習(xí)方法來學(xué)語法
英語語法的活用采用練習(xí)英語作文或英語寫作是最好的方式之一，寫作除了可以讓學(xué)生靈活使用來練習(xí)所學(xué)過的英語語法，更可以讓學(xué)生能逐步加深英語語法的概念并能成為腦袋中的一部份長久記憶。最重要的是學(xué)生能從英語寫作或練習(xí)英語作文的過程去修正英語語法用法的錯誤，無形中建立良好的英語語法基礎(chǔ)，這種過程就和我們在學(xué)本國語言的過程一樣，用作文和閱讀來加強語文能力。
我們在上學(xué)的學(xué)生的階段，在使用中文寫作或?qū)υ挼倪^程中，有多少人在學(xué)中文的語法或語法甚至句子結(jié)構(gòu)呢？到了我們能寫能講中文的階段已經(jīng)突破了語言的障礙，已經(jīng)不知語法為何物了，語法已經(jīng)無形中融入使用語言文字的過程里了。能夠要以活用英語語法的的學(xué)習(xí)方法來學(xué)語法，很自然地就可以突破英語語法學(xué)習(xí)的障礙。
二、英語語法學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法
如何學(xué)英語才是最有效的呢？答案就是……沒有答案。學(xué)英語不用去死背而是去活用英語語法絕對是正確的，但是學(xué)英語不用去學(xué)英語語法，那是不可能的。
英語語法學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。拼命式地閱讀英語語法參考書和教科書，或只把學(xué)習(xí)的時間花在作無窮盡的英語語法練習(xí)題目或死背語法題庫的練習(xí)題的傳統(tǒng)方法會讓學(xué)生考試拿高分，只是準(zhǔn)備考試的方式而已，但沒有用英語閱讀或英語寫作的學(xué)習(xí)方式，英語語法最終只是腦袋的暫存記憶而已。
三、靈活運用英語語法使用線上英語語法檢查軟件逐步改善語法和拼字錯誤
現(xiàn)以是網(wǎng)絡(luò)的時代，學(xué)生不僅能通過課堂學(xué)習(xí)，更可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，線上各類英語語法檢查軟件讓學(xué)生可更有效率來活用英語語法，逐步改善英語寫作練習(xí)過程的語法和拼字錯誤。以Ginger為例，他是一款智能程度極高的鍵盤app，擁有翻譯、英語語法檢查等非常實用的功能。而且，Ginger現(xiàn)已有中文版，就是說可以實現(xiàn)拼音輸入法了。英語語法檢查軟件Ginger Grammar Spell Checker的英語語法檢查程序是使用特殊的英語語法專利技術(shù)，并且以英語完整句子的上下文相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)（context of complete sentences），以高度的準(zhǔn)確性在線上來更正英語語法的錯誤（grammar mistakes），英語用字錯誤（misused words）和英語單字拼字錯誤（spelling mistakes）。
各類線上英語寫作語法檢查軟件就像一位英語家教來檢查學(xué)生的英語語法以更正并且改善學(xué)生的英語作文和英語寫作練習(xí)過程中的語法和拼字和用字的錯誤，讓學(xué)生的寫作提升到新的境界。
運用網(wǎng)絡(luò)檢查軟件檢查并修正各類的英語語法的錯誤用法，包括其他英語語法檢查軟件和英語單字拼字檢查軟件無法更正的語法錯誤。以下是英語語法錯誤用法和更正的一些例子：
英語語法檢查軟件修正介系詞的語法錯誤用法，校正例子如下：
He was falling on love.語法檢查更正為He was falling in love.
英語語法檢查軟件校正動詞時態(tài)的語法錯誤用法，更正例子如下：
They’re gone to New York in two weeks.語法檢查修正為They’re going to New York in two weeks.
英語語法檢查軟件更正主詞動詞一致性的語法錯誤用法，修正例子如下：
The smell of flowers bring back memories.語法檢查校正為The smell of flowers brings back memories.
英語語法檢查軟件校正代名詞的語法錯誤用法，修正例子如下：
My friends and me went to the cinema.語法檢查更正為My friends and I went to the cinema.
I saw anybody there.語法檢查更正為I saw nobody there.
英語語法檢查軟件校正名詞單復(fù)數(shù)的語法錯誤用法，校正例子如下：
Six people lost their life in the accident.語法檢查更正為Six people lost their lives in the accident.
英語語法檢查軟件更正連續(xù)名詞的語法錯誤用法，校正例子如下：
Sheryl went to the tickets office.語法檢查修正為Sheryl went to the ticket office.
英語語法檢查軟件依據(jù)英語句子的上下文相關(guān)內(nèi)容來檢查語法
依據(jù)英語句子的上下文相關(guān)內(nèi)容來檢查語法，各類線上英語語法檢查軟件可辨識錯誤的用字并用正確的用字來更正。
英語語法檢查軟件修正英語錯誤的用字，校正例子如下：
Many rare animals inhibit the island.語法檢查更正為Many rare animals inhabit the island.
線上英語語法檢查軟件檢查更正拼字是依據(jù)英語句子的上下文相P內(nèi)容，來選擇最適合句子含義的更正。只要按一下鼠標(biāo)點擊，學(xué)習(xí)檢查軟件就會結(jié)合語法檢查和拼字檢查功能，立即在線上正確地檢查更正一個完整的句子。
根據(jù)上下文相關(guān)內(nèi)容，同樣的拼字錯誤會有不同的校正，修正例子如下：
The marble statue hed a big hed.拼字檢查更正為The marble statue had a big head.
更正英語發(fā)音拼字的錯誤，即使是非常特殊的發(fā)音拼字，修正例子如下：
Fizix is a great subject.英語發(fā)音拼字檢查更正為Physics is a great subject.
校正不規(guī)則變化的動詞，更正例子如下：
He flyed to Vancouver.語法檢查更正為He flew to Vancouver.
四、加強練習(xí)英語作文或英語寫作來突破英語語法的障礙
學(xué)好英語和活用英語語法最好的方式之一就是要常練習(xí)英語作文或英語寫作。而且使用創(chuàng)新突破的線上英語語法檢查軟件檢查更正寫作練習(xí)過程中的語法和拼字和用字的錯誤，不只讓學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)方法擺脫傳統(tǒng)僵硬無聊且只重記憶忽視活用的學(xué)習(xí)方法，而且逐步讓學(xué)生的英語作文和英語寫作能力到達新的境界。
參考文獻：
[1]羅甫義.高中英語語法教學(xué)的困境與對策解析[J].中學(xué)生英語，2017（06）.
【關(guān)鍵詞】母語遷移 語法 積極作用
一、母語遷移與正遷移
在外語習(xí)得中，母語對學(xué)習(xí)者的影響是一個普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來越廣泛的關(guān)注和重視。克拉申認為，“語言遷移是在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對已有的母語規(guī)則加以利用的現(xiàn)象。”根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并對其起積極促進或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分而對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有益的，積極的影響叫做正遷移，它能促進學(xué)習(xí)者對外語的掌握及應(yīng)用.
二、英語語法教學(xué)
英語語法是針對英語語言進行研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出來的一系列語言規(guī)則。語法是組詞造句的規(guī)則。語法可以分為兩大部分：分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分及遣詞造句的規(guī)律。語法的精髓在于掌握語言的使用。語法教學(xué)則是針對語法知識講解，練習(xí)及掌握的過程。
三、母語正遷移在英語語法課堂中的體現(xiàn)
1.區(qū)別中英語言的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生正確表達。作為一個地道的中國人，會很明顯體會到漢語表達的特征。它更傾向于意思的表達，豐富的詞匯修飾，注重“意表”。例如：沒有一種服飾比你的愛更合身，沒有一句裝飾比你的愛更迷人。此句注重詞語和句子意境的雙重優(yōu)美，注重意x的完美表達。又如：心若在、夢就在，天地之間還有真愛。這句話營造了一種將宇宙與心境結(jié)合的豪邁情懷，在選詞造句時注重意境的營造，注重詞語的廣度等。再如：雨瀝瀝地下，一滴就是一顆心愿。將心愿比作無數(shù)顆淅淅瀝瀝的雨粒，不但營造了讓人有些傷感的語境而且表達了作者無數(shù)個有待完成的心愿。以上例句無一不體現(xiàn)出含義的“意表”特征。
與此相反，英語則是 “形表”語言。即無論表達的意思怎樣變化，在說或?qū)懼靶枰紤]其句子結(jié)構(gòu)，即句子的主、謂、賓、定、狀、補等。注重詞語的固定搭配及句子成分的合理布局等。在英語語法課堂上，老師給學(xué)生講解時態(tài)前，先將兩種語言的區(qū)別當(dāng)作背景知識介紹給學(xué)生不但幫助學(xué)生避免漢語式的英語表達，而且有助于學(xué)生對英語句子結(jié)構(gòu)的掌握。例如：學(xué)生想表達“雨瀝瀝地下，他不能出門”時，腦海中首先得考慮到中英文的本質(zhì)差別，所以不可逐字翻譯，而是套用英語中的句子結(jié)構(gòu)，“雨瀝瀝地下”的主語該是“It”，“瀝瀝地下”說明謂語該用現(xiàn)在進行時，“瀝瀝地”是指下雨的聲音，“他不能出門”和“雨瀝瀝地下”之間是因果關(guān)系，由于英語并列句的特征。考慮到這些因素，學(xué)生將會有如下表達：It is raining，so he cannot go out，而不會說出：The rain is lili underground，he cannot go out這樣的句子。
2.漢語時態(tài)為英語時態(tài)學(xué)習(xí)作鋪墊。一名優(yōu)秀的老師，引導(dǎo)和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其教學(xué)的靈魂。英語課堂時態(tài)教學(xué)前提出問題如“我吃了飯”、“我正在吃飯”、“我將要吃飯”、“我已經(jīng)吃了飯”、“我那會正在吃飯”這些句子雖表示同樣的意思，但體現(xiàn)出什么語法現(xiàn)象以及句與句之間的區(qū)別是什么？當(dāng)學(xué)生仔細觀察，結(jié)合日常表達實例、對比和討論發(fā)現(xiàn)“此處體現(xiàn)了時態(tài)語法現(xiàn)象”而“不同的時態(tài)表達時為實義動詞‘吃’添加了相應(yīng)的助詞，比如‘了、正在、將要、已經(jīng)’等”。老師引導(dǎo)有了漢語時態(tài)的認識，再介紹英語語言在表達時態(tài)時和漢語的不同，即變化實義動詞的形式來表達不同的時態(tài)如“I had dinner”，“I am having dinner”，“I will have dinner”，“I have already had dinner”和“I was having dinner then”等。通過觀察，對比和討論學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語句子時態(tài)表達的規(guī)律和方法。這樣學(xué)習(xí)無疑給學(xué)生建立了更全面、更具體、更詳細的認知框架，有助于學(xué)生高效地掌握和應(yīng)用時態(tài)。
3.漢英人稱和數(shù)使用的不同為主謂一致學(xué)習(xí)提供依據(jù)。眾所周知，漢語中人稱我、你、他（她）及我們、你們、他們、或者第三人稱單數(shù)作句子主語時不存在謂語動詞的單復(fù)數(shù)變化。如，我喜歡英語、他喜歡英語。與此向相反，英語表達中需根據(jù)句子主語的人稱的單復(fù)數(shù)變化（第三人稱單
數(shù)），謂語動詞需加“s”、“es”或“ies”等來與主語保持一致。根據(jù)英漢此處表達的不同，在講解主謂一致時，可在黑板上列出此類例句數(shù)個，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己分析、討論最終發(fā)現(xiàn)此處兩種語言表達的區(qū)別。之后再給出練習(xí)題讓學(xué)生大量練習(xí)來掌握主謂一致的用法。課堂結(jié)束時進行檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此知識點的理解和掌握程度達到百分之九十六。由此可見，適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z的語言規(guī)則能夠使英語語法知識教學(xué)事半功倍。
一、英語語法教學(xué)手段的多樣化
1.新課堂組織方法。外語教學(xué)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，那么在課堂上就要充分組織好教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生能多練、多說、多講。如何才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)亟M織課堂教學(xué)，使學(xué)生及老師在輕松、愉快的環(huán)境中，既傳授了知識，又能靈活的運用這些知識，而且學(xué)得還快，為此，下面介紹幾種組織課堂教學(xué)的方法。
分排練習(xí)：在教學(xué)中，可以按下面圖所示按橫排座位分排展開活動，也可變換組織形式，按豎排活動。這樣安排練習(xí)，當(dāng)一排學(xué)生重復(fù)教師的話時，教師可以聽得清楚他們的話，并可以及時糾正，也促使學(xué)生專心聽講。
兩人小組練習(xí)：這里指的不是讓兩個學(xué)生起來朗讀對話。而是指把全班學(xué)生按兩人一組組織起來，讓全班學(xué)生都獲得交談或朗讀對話的機會。
小組活動：把學(xué)生分成若干小組，進行口頭練習(xí)。分成小組通常不需要學(xué)生串換座位。如果可以組成四人小組，只需前排兩人轉(zhuǎn)過身來對面后排的兩人。就可以進行小組練習(xí)了。
分行練習(xí)：行和排一樣，只是方向不同。它包括班上從前邊到后邊的學(xué)生，這樣就可以照顧坐在后排常被忽視的學(xué)生。使他們都有均等的練習(xí)機會。
以上幾種組織課堂教學(xué)的方法，教師在上課時，可以靈活使用，根據(jù)學(xué)生的特點及班級的特點，適當(dāng)選用不同的方法，以便更有效地組織課堂教學(xué)，使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。
2.筆頭練習(xí)：機械化練習(xí)。我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法總是離不開機械化練習(xí)，即使明明知道這種練習(xí)方法效果有限，卻一直沿用至今。機械化練習(xí)的弊端比較明顯，往往不能把所學(xué)語法知識真正運用到語言的實際使用當(dāng)中，也讓我們的語言操練單調(diào)、枯燥、效率低，而且，這種教學(xué)方法對學(xué)生來說是一種負擔(dān)，對教師來說，批改也是機械化批閱，但卻也有它存在的必要性。在鞏固學(xué)生知識的時候，讓每個學(xué)生都有課堂口頭表達的機會是不可取的，利用機械化的練習(xí)，讓學(xué)生接觸更多的英語語境，對于英語的學(xué)習(xí)、提高英語技能也是很有幫助的。因此，機械化練習(xí)也成為很多老師的選擇。
3.口語練習(xí)：配合語境練習(xí)。英語的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生英語技能為目的，因此，對語法學(xué)習(xí)的目的要有較深刻的認識，要把語法作為手段來學(xué)，作為橋梁來用，克服為學(xué)語法而學(xué)語法的偏向，以為語法就是為考試用的，要死記硬背。 十二至十五歲的初中生性格活潑、思維活躍、想象力豐富，在學(xué)習(xí)枯燥的語法的時候，如果配合語境進行練習(xí)，效果將大不一樣。例如：講授by這個單詞的時候，讓一個學(xué)生提問：需要搭乘什么交通工具去某個地方，然后另一個學(xué)生回答。曾經(jīng)有個學(xué)生造句：I go to Hong Kong by swimming.引起全班哄堂大笑，這樣的教學(xué)結(jié)果是教師樂于看見的，既調(diào)動班級氣氛，又可以刺激學(xué)生記憶。
二、英語語法教學(xué)內(nèi)容的豐富化
1.規(guī)律傳授語法。教師教授語法時要改重知識傳授為重技能訓(xùn)練：改重詳細講解為重總結(jié)歸納，比較對比，抓住核心：改重語法分析、書面練習(xí)、題海戰(zhàn)術(shù)為重在口語和書面語中的語法運用。這樣學(xué)生們就能既掌握了語法規(guī)則，又獲得了新教材追求的跨文化交際能力。
在教學(xué)內(nèi)容上，如果采用高度總結(jié)歸納的方法處理類似時態(tài)這樣的語法問題，或許會收到更好的效果。當(dāng)學(xué)生們在實踐中對各種時態(tài)有了一定的接觸和感性認識之后，教師可作如下歸納、總結(jié)和比較。時態(tài)指作謂語的動詞用來表示動作或情況發(fā)生時間的各種形式（張道真，1981）。其中“時間”包括現(xiàn)在、過去、將來和過去將來；“形式”包括一般、進行、完成和完成進行。將這四種“時間”和四種動作或情況存在的“形式”相結(jié)合就可得出16種英語時態(tài)。
2.實物傳授語法。實物傳授語法是指通過一些有關(guān)聯(lián)的實物，營造出一定的語境，將要講授的語法知識示范給學(xué)生。利用實物傳授語法容易吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、刺激學(xué)生記憶，但要使用恰當(dāng)，曾經(jīng)有過一個教師在講授比較級和最高級知識點的時候，找來了一個坐在第一排的一個小男孩，在全班來說算比較矮的，但教師卻說：He is tall.其目的在于指出后來找的男生：He is taller than that boy.這在方法上是可取的，卻生搬硬造的一個句子，造成學(xué)生摸不著頭腦tall是怎樣的概念。
3.綜合傳授語法。綜合傳授語法指教師在傳授不同的語法的時候，不能總按照自己的老一套辦法。一味的循環(huán)使用容易讓學(xué)生感到無味、開小差，就這一點而言，我們的教學(xué)方法仍需要不斷地創(chuàng)新，教學(xué)方法上需要一代又一代的教師去探索。
目前，許多教師都在為自己的教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新，互相借鑒，這是可喜的，但在教學(xué)上盲目模仿別人的教學(xué)方法固然不可以，就是一味沿襲自己老一套也行不通，一旦把教學(xué)方法固定化，模式化，那么教學(xué)的藝術(shù)生命也就停止了。簡言之，“教學(xué)有法，但無完法”。初中生喜歡新鮮的事物，嘗試使用不同的方法教學(xué)，既可以提高教師水平，也能夠帶給學(xué)生新鮮感，更引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 高中英語 教學(xué)日志 語法學(xué)習(xí)
一、引言
語法教學(xué)歷來都是一個頗受爭議的話題，其中爭議的焦點集中在“淡化”還是“強化”這個根本問題上。“淡化”還是“強化”，最終都要歸結(jié)到在中國環(huán)境下，語言是“學(xué)得”還是“習(xí)得”這個基本認識上。部分教師對上世紀80年代傳入我國的交際教學(xué)思想（CLT和新課改后的任務(wù)型TBLT）的片面理解，使得語法教學(xué)的地位日益下降；同時，受中國根深蒂固應(yīng)試教育的桎梏，語法教學(xué)走上“死灰復(fù)燃”的老路。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)提醒的那樣：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”（教育部，2001）
關(guān)于語法教學(xué)的地位，二語教學(xué)之父Rod Ellis指出：“語法在語言教學(xué)中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候。”“大量數(shù)據(jù)表明語法教學(xué)是有用的。”（Ellis 2006）由此，我們可以得出這樣一種結(jié)論，語法教學(xué)不是“要不要”或者“淡化”的問題，而是如何“優(yōu)化”的問題。
傳統(tǒng)的（語法）教學(xué)方法有如下三個特征：1.以形式為中心，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習(xí)；2.一般兼顧了語言的含義，但多限于某些句子的理解，語言的交際功能在很大程度上被忽視；3.練習(xí)方法刻板化，常通過翻譯和選擇填空的方法鞏固語法知識，較少使用大量語境的閱讀和輸出型的寫作等方法（鄭麗瓊，劉曉斌，2011）。
高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而語言知識和語言技能則是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。高中英語語法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語法知識掌握基本句型，運用句型進行聽、說、讀、寫等實踐活動，達到培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，最終正確運用英語進行交際的目的。語言學(xué)家克拉申認為：“學(xué)習(xí)是有意識地掌握外語語法規(guī)則的過程。”語法最好在“用”中學(xué)，采用“呈現(xiàn)―發(fā)現(xiàn)―歸納―實踐―活用”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。具體地說，在課前、課中、課后三個方面，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運用語法的各個流程環(huán)節(jié)，優(yōu)化后的語法學(xué)習(xí)流程有利于學(xué)生內(nèi)化（internalize）語法規(guī)則，形成語感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高語法課堂教學(xué)效率。
二、主要理論背景
1.Krashen的理論。
（1）克拉申的第二語言習(xí)得理論克拉申的第二語言習(xí)得理論的核心和出發(fā)點是對“習(xí)得”（acquisition）和“學(xué)得”（learning）的區(qū)分，以及兩者在第二語言能力形成過程中所起作用的認識。克拉申認為，“學(xué)得”不能變成“習(xí)得”，同時學(xué)習(xí)者在第二語言或外語學(xué)習(xí)中的流利程度是學(xué)習(xí)者“習(xí)得”產(chǎn)生的結(jié)果，而不是“學(xué)得”的結(jié)果。根據(jù)這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”（language acquisition），這一過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常意識不到自己在習(xí)得語言，在自然交際中不知不覺地學(xué)會了第二語言。第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”（language learning），即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的（conscious）練習(xí)、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的掌握。習(xí)得的結(jié)果是潛意識的語言能力，學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。克拉申認為，只有語言習(xí)得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運用中起到監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分。克拉申強調(diào)“習(xí)得”是首要的、第一位的，但并不排斥“學(xué)得”的作用。
（2）監(jiān)檢假設(shè)。監(jiān)檢假設(shè)與“習(xí)得―學(xué)得差異假設(shè)”密切相關(guān)，體現(xiàn)出“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這一假設(shè)，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的作用各不相同。Lightbown和Spada指出，學(xué)得系統(tǒng)（learned system）起監(jiān)檢（monitor）的作用，對習(xí)得系統(tǒng)（acquired system）產(chǎn)生的語言做出小的改變和完善。一般說來，語言習(xí)得能“引導(dǎo)”人們講第二語言，并直接關(guān)系到人們說話的流利程度；而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢的作用。當(dāng)人們開口說話時，話語由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。同時，克拉申指出監(jiān)檢能否發(fā)揮作用，有賴于三個條件：足夠的時間、注重語言形式和了解語法規(guī)則。在此，“足夠的時間”是指語言使用者必須有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；注重語言形式是指語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式（focus on form）上，也就是說，語言使用者必須考慮語言的正確性；了解語法規(guī)則是指語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。只有如此，監(jiān)檢才能更好地發(fā)揮作用，從而使學(xué)習(xí)者更好地使用語言。
（3）自然順序假設(shè)。克拉申在這一假設(shè)中認為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按可以預(yù)測的順序進行的。近些年的語言習(xí)得研究結(jié)果表明，無論是兒童還是成人，無論是母語還是第二語言，都是按一定的自然順序習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的，也就是說，有些語言結(jié)構(gòu)先習(xí)得，有些語言結(jié)構(gòu)后習(xí)得。該假設(shè)認為，語言的有些規(guī)則對學(xué)習(xí)者記憶很容易，但是要使學(xué)習(xí)者習(xí)得這些規(guī)則并非易事。一些實驗研究表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等。克拉申指出，自然順序假設(shè)并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱。實際上，如果我們的目的是習(xí)得某種語言能力，那么就有理由不按任何語法順序教學(xué)。
（4）輸入假設(shè)。輸入假設(shè)作為克拉申五個語言習(xí)得假設(shè)中重要的一點，其核心觀點認為，要實現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，該材料必須是“略微”超過學(xué)習(xí)者目前的水平并被學(xué)習(xí)者理解。這一假設(shè)體現(xiàn)了克拉申對第二語言學(xué)習(xí)者如何接收和吸收語言材料這一過程的實質(zhì)性認識。他認為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結(jié)構(gòu)的理解時，才能習(xí)得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該理論中，克拉申把學(xué)習(xí)者目前的水平定為“i”，“i+1”是學(xué)習(xí)者容易接受和習(xí)得的語言輸入級別。在語境（context）和語際信息（extra-linguistic information）的幫助下，學(xué)習(xí)者理解了“i+1”的語言材料，才能實現(xiàn)語言習(xí)得，從而提高語言能力。如果輸入語料過深或遠高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者過淺而低于學(xué)生現(xiàn)有水平，即“i+0”或“i-1”，都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。
此外，克拉申還指出，理想的輸入應(yīng)具備以下特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。可理解性是指理解輸入語言的編碼信息是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音，被學(xué)習(xí)者理解的語料才有助于語言的習(xí)得。語料既有趣又相關(guān)是指要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須選擇有趣相關(guān)的語言輸入材料并對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越會在不知不覺中習(xí)得語言。非語法程序安排是指如果學(xué)習(xí)者的目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，不一定按語法程序安排教學(xué)，只需提供足量的可理解的輸入。足夠的輸入量是指要真正習(xí)得一個新的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要有很長時間的對感興趣的所學(xué)內(nèi)容廣泛的閱讀和許多的聽力練習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)語言的習(xí)得。克拉申還指出，輸入假設(shè)與習(xí)得密切相關(guān)，而不是學(xué)得；同時他強調(diào)不要過早強迫學(xué)習(xí)者去運用語言，在運用之前必須保持一定數(shù)量的可理解的輸入量。在他看來，許多二語習(xí)得者都會經(jīng)歷一個沉寂期（a silent period），在此期間接受足夠的可理解語料輸入，從而習(xí)得語言。
（5）情感過濾假設(shè)。情感過濾假設(shè)從心理學(xué)的角度分析語言習(xí)得的機理和影響語言學(xué)習(xí)的因素。該假設(shè)認為，大量的可理解的語言輸入并不能表明學(xué)生就可以學(xué)好目標(biāo)語言，第二語言的進程還受很多情感因素的影響。克拉申認為語言習(xí)得的實現(xiàn)是建立在對所輸入語言進行情感過濾的基礎(chǔ)之上的。情感過濾的過程如下：輸入―過濾―語言習(xí)得器官（language acquisition device）―習(xí)得的能力。由此可見，在語言輸入到達大腦語言習(xí)得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一個障礙，也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。克拉申在總結(jié)過去第二語言教學(xué)中的經(jīng)驗時指出，在習(xí)得第二語言或外語的過程中，習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個心理因素影響他習(xí)得語言的速度和質(zhì)量。
這些因素是：①動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果強弱。目的明確，則動力大、進步快；反之，則收效甚微。②性格。所有的文獻幾乎都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進步較快。③情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態(tài)。它在較大程度上影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)得更好。
2.Larsen Freeman的“三維語法教學(xué)”理論。
Larsen Freeman（2005）針對傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，提出三維語法理論。這一理論既肯定語法結(jié)構(gòu)的重要性，又重視語言運用能力的培養(yǎng)。Larsen Freeman認為，語法不僅是一種語言知識，更應(yīng)該看做是一種技能（Grammaring），是有意義、動態(tài)的系統(tǒng)。她指出，語法具有三個維度，分別是形式、意義和用法。她解釋說，F(xiàn)orm即該語法有何形式？Meaning即它表達何義？Use即在何情形或為何情形而使用它？比如在學(xué)習(xí)單詞house時，我們知道它有個雙元音，最后一個字母e不發(fā)音；該詞常用作名詞（也可以用作動詞），是可數(shù)名詞，這是它的單數(shù)形式（Form）。該詞的意思是“房子”，即“人居住的地方”（Meaning）。但對這個詞的了解不能就此而止，還要考慮其使用問題。在英語中，與house意思相近的單詞還有幾個，比如residence，dwelling，habitat等，學(xué)生還要知道在具體的語境下使用哪個詞更合適（Use）（Larsen Freeman 2005；冀小婷，柯津云，2010）。形式、意義和用法的學(xué)習(xí)是不可分的，為說明這三者之間的關(guān)系，她以表“存在”含義的there為例，用餅圖以作說明：Form（形式）包括：there處于主語位置；通常接連系動詞be；其邏輯主語緊跟動詞，并控制其數(shù)（主謂一致）；介詞短語常隨邏輯主語。Meaning（意義）包括：表“存在”；表“方位”。Use（用法）：在話語末介紹新信息。例如：There is a pencil on the table.
與這同時，她還指出：“在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的側(cè)重點是不一樣的，教師應(yīng)因地制宜，針對學(xué)生的母語背景、語言水平和學(xué)習(xí)進度來考慮、分析這三個方面的哪一個方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，以便有所側(cè)重。首先，學(xué)生要從形式上搞清語言結(jié)構(gòu)，通過模仿、重復(fù)、操練的方法學(xué)習(xí)語言；然后，學(xué)生進行有意義的操練；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)恼Z境中用正確的結(jié)構(gòu)形式來表達。”（Larsen Freeman 2005）三維語法理論系統(tǒng)全面地從形式、意義、用法三方面闡述語法，對當(dāng)前新課程理念下的中學(xué)語法教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。
三、優(yōu)化高中英語課堂語法學(xué)習(xí)流程的課例研究
通過優(yōu)化設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)語法的流程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運用語法。具體將學(xué)習(xí)流程分為課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，即“優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)――指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立完成課前預(yù)習(xí)案”、“優(yōu)化課堂教學(xué)流程――在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”、“優(yōu)化課后反思機制――引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語法學(xué)習(xí)過程”，強調(diào)從可理解性的語言輸入入手，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，然后通過教師設(shè)計的各種任務(wù)，在較真實的語境中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運用目標(biāo)語法知識，以達到提高語言應(yīng)用能力的目的。在整個過程中，突出發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的作用，因這符合現(xiàn)代語言教學(xué)的規(guī)律，具有科學(xué)性。最終，在課堂實踐過程中研究出有利于學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)模式的預(yù)習(xí)案模板、探索出能夠?qū)⒛繕?biāo)語法的形式意義有機結(jié)合的任務(wù)設(shè)計等。
1.優(yōu)化課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)―指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立完成課前預(yù)習(xí)案。
預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課、學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂教學(xué)效率，還能為學(xué)生的課持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，優(yōu)化語法學(xué)習(xí)流程的第一步便是在每堂語法課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)語法內(nèi)容。為了防止學(xué)生預(yù)習(xí)的隨意性，為了培養(yǎng)一種有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師必須在宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，即編寫設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案。
語法預(yù)習(xí)案分為幾種，新授語法點、非新授語法點的預(yù)習(xí)案，無論哪種，其內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)歷進行編寫的。因為Van Patten （1996）提出：語言習(xí)得，語言學(xué)習(xí)的過程是Input―Intake―Developing System―Output的過程，即大量的可理解性輸入―加強性輸入后內(nèi)取吸收―認知結(jié)構(gòu)完善―輸出應(yīng)用的全過程。
語言的輸入是對語言信息的學(xué)習(xí)，語言信息經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識，只有有效地輸出，才能最終實現(xiàn)語言習(xí)得。因此語言的輸入是習(xí)得語言的根本和基礎(chǔ)，語言輸入的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到最后的輸出與習(xí)得。傳統(tǒng)語法課通常會通過大量的例句進行語法規(guī)則的講解，為保證例句的正確性和典型性，教師經(jīng)常從語法書或高考習(xí)題中選用例句，但是這樣做的弊端是語法書或高考題的例句中有些詞匯，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語法現(xiàn)象時還會受到新單詞的困擾，分散學(xué)習(xí)的注意力，因此在預(yù)習(xí)案的環(huán)節(jié)，設(shè)計的材料都是從學(xué)生以往學(xué)過的課文中選用或改編的語料，一方面可以掃清學(xué)生的詞匯理解障礙，另一方面有助于幫助學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，最重要的是這些語料對學(xué)生來說都是可理解性的輸入。
案例1.Present perfect continuous tense（預(yù)習(xí)案）
I.The form and the meaning of present perfect continuous tense
1.Review the text and answer the question.
（1）How long has Mandy Zhang been studying at a tutorial centre？
？搖？搖
（2）How long has Simon Lan been studying at a tutorial centre？
？搖？搖
2.Rewrite the sentences.
（1）It is about two months since I started learning photography.
I have been ？搖？搖
（2）It has been hours since Joe arrived at the café.Finally Monica arrived.
Monica asked：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖
waiting for long？Joe answered：Yes，I have been ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖！
（3）Mandy bought a CD yesterday and she has not stopped playing it！
？搖？搖
3.Look and compare.（1）A：I have been studying Chinese for one month，and still cannot understand it.
B：I have studied Chinese for ten years，so naturally I am an expert.（2） A：They have been publishing for more than a hundred years.
B：This famous publishing house has published thousands of books
Conclusion：？搖？搖
？搖？搖
II.The use of present perfect continuous tense
Fill in the blanks with the proper tense.（（present perfect continuous tense or present perfect tense）
（1）You ？搖？搖 ？搖？搖（use） the computer for hours-you should get up to stretch your legs.
（2）The world population ？搖？搖？搖 ？搖（increase）for many years.It ？搖？搖 ？搖？搖（double）over the past 30 years.
（3）Scientists ？搖 ？搖？搖？搖（try ）to solve this problem for years，but ？搖 ？搖？搖（find） the solution yet.
（4）I ？搖 ？搖？搖？搖（pass） my driving test and ？搖？搖 ？搖？搖（drive） for the past week.
這是針對牛津英語上海版“現(xiàn)在完成時”的預(yù)習(xí)案設(shè)計。由該預(yù)習(xí)案可以看出，筆者原本想通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，運用他們已經(jīng)熟悉的語料，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)現(xiàn)在完成時的形式，進一步體會其在語境中的意義。接著，通過改寫句子和句子對比，使學(xué)生進一步感覺現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時之間的關(guān)系，并且引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：Sentences A focus on the continuous action and usually have the symbol of time；Sentences B focus on the result，即現(xiàn)在完成進行時更強調(diào)動作的進行，現(xiàn)在完成時則更強調(diào)動作的結(jié)果。
2.優(yōu)化課中環(huán)節(jié)――指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語法的形式意義和運用。
（1）學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)合作探索語法規(guī)則――感知正確的目標(biāo)語法形式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成兩人一組或四人一組，合作探究各自的預(yù)習(xí)作業(yè)，在互動交流中理解本節(jié)課的重點語法規(guī)則，以提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
Krashen認為，有意識的顯性學(xué)習(xí)和下意識的隱性學(xué)習(xí)之間沒有或很少有互動，教師只要為學(xué)生提供程度適當(dāng)?shù)目衫斫饽繕?biāo)語輸入就行了，沒有必要把語法明明白白地教給他們，但前提是語言輸入要有一定的頻率才能習(xí)得語言。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過問答形式呈現(xiàn)比預(yù)習(xí)案中更多的目標(biāo)語法項目句子，來自課文原句或由課文內(nèi)容改編，目的是讓學(xué)生在課堂初始階段得到可理解性的語言輸入，再加上預(yù)習(xí)案中核對的內(nèi)容，課堂前十分鐘的目標(biāo)語法項目的語言輸入已達到相當(dāng)高的一個頻率，然后學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流互動總結(jié)出新的語法規(guī)則。
（2）教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)歸納語法規(guī)則――幫助學(xué)生感知正確的目標(biāo)語法形式。在課堂到任環(huán)節(jié)，只有在可理解性輸入達到一定頻率后，學(xué)生才有可能在下意識的隱性學(xué)習(xí)中習(xí)得目標(biāo)語法的規(guī)則。并非每一節(jié)的語法新授課都能提供這么多的可理解性輸入，所以針對不一樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M行顯性教學(xué)，即展示，歸納語法規(guī)則，并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運用于新的語境中。
（3）導(dǎo)入呈現(xiàn)形式多樣。目標(biāo)語言的呈現(xiàn)方式力求活潑多樣，教師可以通過組織學(xué)生聽英文歌、朗誦英語詩歌、或排演課本劇等形式，縱橫呈現(xiàn)目標(biāo)語法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。
①在完成任務(wù)的過程掌握目標(biāo)語法的意義，提高對語言意識。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)案和導(dǎo)入的內(nèi)容，留意到要學(xué)的語法項目，之后，為他們設(shè)計各種提高語言意識的任務(wù)，同時對語言輸入進行處理。因為要使學(xué)生掌握某個新形式，必須讓他們注意它在語言輸入中的存在。
美國一所社區(qū)學(xué)院的ESL教師Karen Stanley描述了自己在習(xí)得一門新語言的英語項目時，不同的注意程度為：
a.沒有注意該語言項目。
b.（經(jīng)由他人的講解或注意到別人的產(chǎn)出與自己的不同）開始注意該語言項目。
c.在語言產(chǎn)出完成后，注意到自己沒有使用該形式，于是自我糾錯，使用該形式。
d.在語言產(chǎn)出過程中，注意到自己沒有使用該形式，于是自我糾錯，使用該形式。
e.在語言產(chǎn)出之前，有意識地提醒自己使用該“正確”形式。
f.可以無意識地產(chǎn)出該形式，
②引導(dǎo)學(xué)生在生動真實地情景中學(xué)習(xí)語法。
語境的設(shè)置在語法教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足之一是使語法教學(xué)脫離語境，過多地關(guān)注形式，學(xué)生在課堂上貌似記下很多的語法規(guī)則，離開課堂后卻不知道在什么樣的場合可以使用這些規(guī)則，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，達到與人交流的目的。為改變這種現(xiàn)狀，在優(yōu)化語法學(xué)習(xí)流程的實踐過程中，我們尤其注重語境的創(chuàng)設(shè)。這些語境或來自學(xué)生正在學(xué)習(xí)的或已經(jīng)學(xué)過的課本，或來自他們的校園生活、家庭生活和社會生活，或來自社會熱門話題。這些情景貼近學(xué)生的生活，容易引起他們的共鳴，學(xué)生自然愿意加入到教師設(shè)計的語法課堂活動中，在完成一個個課堂活動的過程中，逐步形成正確、有意義而且得體地使用語法形式的能力。
③交際運用環(huán)節(jié)。
a.設(shè)計符合語用的任務(wù)型交際活動使學(xué)生運用目標(biāo)語法。
b.設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作、組間競爭。
c.引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化課后環(huán)節(jié)――學(xué)生在寫作中反思，在反思中再學(xué)習(xí)。
在學(xué)生以小組為單位完成課堂的輸出任務(wù)之后，在該任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計相同或類似話題，讓每一個學(xué)生寫一段小文章，并要求他們在文中至少運用幾句目標(biāo)句子，然后對照著一張self-assessment表格反思自己的語法過程。“反思認知”可被通俗地稱為“自我評價”，“自我評價”隸屬于學(xué)習(xí)策略之中的原認知策略。
四、高中英語語法學(xué)習(xí)流程優(yōu)化設(shè)計的基本原則
新課標(biāo)要求教師有新的教學(xué)觀，重新認識語法教學(xué)不僅要認識語法教學(xué)的重要性，還要運用新的教學(xué)原則，以達到語法教學(xué)的最終目的。為優(yōu)化高中生英語語法的學(xué)習(xí)流程，教師們在備課時應(yīng)認真考慮并盡量遵循以下原則。
1.注重課堂內(nèi)容的趣味性。
新課標(biāo)強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”。所以在語法課堂中，教師要重視學(xué)生的參與度，適時改變課堂的活動任務(wù)，采取靈活多樣的形式，努力調(diào)動學(xué)生的語法學(xué)習(xí)熱情。
2.注重語言的真實性。
語法課堂中，應(yīng)根據(jù)教材的特點，緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動的情境，讓學(xué)生通過正確理解和熟練運用語法，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。
3.注重課堂上的互動性。
缺乏師生、生生的互動交流，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，是語法課堂乏味無趣的原因所在。因此，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，在課堂上盡可能多地創(chuàng)造互動的機會。
4.注重語法課堂流程的連貫性。
教師在語法課前的備課過程中做到整體思考，綜合設(shè)計，逐步推進，歸納拓寬；在語法課堂中做到熟悉目標(biāo)語法的形式意義和語用功能，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后做傳授。
《作文成功之路雜志》2014年第Z2期
一、利用合作型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展英語語法學(xué)習(xí)
合作型任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中進行應(yīng)用的重要任務(wù)類型。教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)就英語語法學(xué)習(xí)進行交流與溝通，有利于學(xué)生互相幫助，共同進步，一起解決英語語法學(xué)習(xí)中的問題。在高中英語語法教學(xué)時，教師要考慮到每一位學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)方面的不同，學(xué)生的英語水平以及語法學(xué)習(xí)能力差異等等。教師要為學(xué)生設(shè)置具有合作性的英語語法學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生在合作中高效地進行英語語法的學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于被動語態(tài)的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生組成小組進行被動語態(tài)這一語法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一個比賽任務(wù)，讓高中學(xué)生在好勝心的引導(dǎo)之下進行有效的合作學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以小組為單位開展變主動為被動的比賽。教師準(zhǔn)備多個陳述句，每小組出一學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)，回答正確記一分，回答錯誤不計分。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會在比賽前深入學(xué)習(xí)被動語態(tài)的形式以及具體的轉(zhuǎn)換方法，在交流中對錯誤認識進行糾正，在溝通中加深對被動語態(tài)的認識。合作型任務(wù)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生主動參與到語法學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生英語語法能力的提高。
二、利用情景型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展英語語法學(xué)習(xí)
學(xué)科的知識全部來自于實踐，將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，對于學(xué)生學(xué)科能力的提高有著重要的作用。對于英語語法知識也是一樣，一味地讓學(xué)生對英語語法進行記憶，并不能有效地提高學(xué)生的語法水平。將高中英語語法教學(xué)與英語的應(yīng)用進行結(jié)合，可以讓學(xué)生不自覺地參與到英語學(xué)習(xí)活動中來，促進學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)參與度的提高。利用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們說英語，用英語，自然會應(yīng)用到英語語法知識。教師在進行高中英語語法教學(xué)時，可以利用情境教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過利用英語，對語法知識進行掌握。
比如在講解有關(guān)于條件狀語從句的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。教師可以就圖畫內(nèi)容讓學(xué)生對其進行描述，也可以讓學(xué)生以圖畫為情景開展小組對話，利用教師所指定的英語語法知識。比如教師展示一組醫(yī)生與病人的圖片，圖片中的病人在看牙齒。學(xué)生就可以用原因條件狀語從句對圖片內(nèi)容進行描述，“Thepatientgotoseethedoctorbecausehehasthetoothache.”在真實的情境中，學(xué)生會自然而然地利用一些語法知識對所見與所想進行表達。另外，教師也可以組織學(xué)生兩人一組，一個表演醫(yī)生，一個表演患者，利用對話對條件狀語從句進行應(yīng)用。
三、結(jié)語
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個更好的學(xué)習(xí)語法與應(yīng)用語法的機會。在英語語法任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，會更容易投入到高中英語語法學(xué)習(xí)當(dāng)中去。筆者從高中英語語法學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析。希望高中英語教師正確應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)更加有趣與高效的英語語法課堂，促進高中學(xué)生英語水平的提高。
作者：王揚州單位：江蘇省新沂市第一中學(xué)
小學(xué)英語的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語進行簡單交際的能力。英語語法的掌握能更好地輔助學(xué)生進行聽、說、讀、寫活動，在英語學(xué)習(xí)中起到紐帶的作用。然而語法的枯燥乏味卻阻礙了小學(xué)英語語法教學(xué)效率的提高，本文目的就是分析當(dāng)前小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。
一、小學(xué)英語語法教學(xué)概述
1.小學(xué)英語語法教學(xué)的意義
小學(xué)英語語法向來是英語教學(xué)的難點，原因在于小學(xué)生的心理特征、年齡特征、知識儲備等因素還不足以克服學(xué)習(xí)中文的習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)帶來的阻礙。英語語法是學(xué)習(xí)這門語言的紐帶和核心，語法學(xué)不好，后面的學(xué)習(xí)也很難進行。
2.小學(xué)英語語法教學(xué)的原則和內(nèi)容
小學(xué)英語語法教學(xué)內(nèi)容主要包括：意義、使用、形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語時，首先注意的是語言的內(nèi)容而非形式，因此英語教師要堅持把教授意義放在第一位，先對學(xué)生進行一定量的語言輸入，使學(xué)生養(yǎng)成一定的語言感知能力，繼而嘗試運用語言。簡而言之，就是“少學(xué)用法，多學(xué)使用”。
二、小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和問題
1.過度強調(diào)語法學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念依然殘存在今天的英語課堂中，部分英語教師缺乏英語專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，這類教師認為英語教學(xué)的重點就是語法教學(xué)，加之教師自己對英語的學(xué)習(xí)很大程度上依賴語法學(xué)習(xí)，因此難免會把這一認知和習(xí)慣帶到課堂上。另一方面，當(dāng)前的英語考試，無論小學(xué)還是中學(xué)，無一不把語法作為考試的重點，考試指揮棒使教師更傾向于語法教學(xué)也是必然的了。
2.過度忽視語法學(xué)習(xí)
新課改后的英語教學(xué)強調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)，一些英語教師過度解讀了這一理念，認為英語教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生獲得良好的口語交際能力，因此把大量的課堂時間用來進行口語訓(xùn)練，卻把語法學(xué)習(xí)放到了輔助和次要的位置。有的英語教師甚至把新課標(biāo)的理念誤讀為削弱語法教學(xué)，強化口語交際教學(xué)。這都是片面和狹隘的英語教學(xué)觀。
三、小學(xué)英語語法教學(xué)的對策
1.在交際訓(xùn)練中運用語法
學(xué)習(xí)英語語法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個能讓學(xué)生得到鍛煉的機會，使學(xué)生多接觸英語，感受英語，熟悉英語。教師還要善于營造英語交際的氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中體驗?zāi)骋徽Z法點的用法，并遷移到其他類似情境中。比如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，可以創(chuàng)設(shè)情境：What do you usually do on weekend？ 組織學(xué)生組成幾個小組，模擬朋友間的對話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既簡單易行，又能凸顯語法知識，使學(xué)生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運用。
2.在故事或短對話中運用語法
在故事和短對話中教授語法，教師要注意濃縮語法精華，將最關(guān)鍵的知識點融匯在篇幅短小的材料中。比如教學(xué)生詢問人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短對話：
A: What’s this？
B: It’s a desk.
A: Thank you, and what’s that？
B: That’s a chair.
3.在習(xí)題中運用語法
小學(xué)英語教師要精選最能反映語法知識的練習(xí)題以檢測學(xué)生掌握的程度。如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的人稱和謂語動詞的關(guān)系，使用如下習(xí)題：
Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.
在運用這類習(xí)題時，通常要考察的是謂語動詞的單復(fù)數(shù)形式，教師可以讓學(xué)生關(guān)注每個句子中的謂語動詞并指出要用單數(shù)或是復(fù)數(shù)的原因，這樣學(xué)生在反復(fù)的強化中就能掌握主語和謂語動詞的關(guān)系。
4.在趣味游戲中學(xué)習(xí)語法
游戲可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使枯燥乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動有趣，教師可以編歌謠，使語法點易于記誦，朗朗上口。比如學(xué)習(xí)“what can you do？” 的相關(guān)句型時，教師可以利用大家耳熟能詳?shù)母枨缎履旰谩肪幐柚{：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教師還可以設(shè)計競猜游戲，比如學(xué)習(xí)句型“What’s this？”, “It’s ......”時，教師藏著橡皮、尺子等學(xué)生能用英語表達的小物件，然后請學(xué)生去尋找，并在找到后用英語表達出來“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.
四、 結(jié)語
關(guān)鍵詞： 初中英語 語法教學(xué) 方法探討
引言：
現(xiàn)在，初中英語老師在教學(xué)中越來越重視英語的交際性。他們在教學(xué)中注重讓學(xué)生提高使用語言的技能，加強對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和提高。但是在實際的初中英語語法的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何在有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生對于英語交際的理解和應(yīng)用，這是本文重點探討的內(nèi)容。
一、 英語語法的重要意義分析
在初中英語教學(xué)的實踐中，很多老師對英語語法并不是很重視，更多的老師把主要精力放在了英語句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學(xué)生的英語語法知識得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進而影響到學(xué)生的英語口頭和書面的表達。因此，初中英語老師應(yīng)該將英語語法的教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高對語法教學(xué)的重視程度。
二、 初中英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
初中學(xué)生普遍認為語法學(xué)習(xí)是非常枯燥的。有一些學(xué)生甚至認為沒有必要學(xué)習(xí)英語語法，只要會做題目就可以了，這種想法是非常不對的。在英語學(xué)習(xí)中，背誦英語課文與識記英語單詞確實非常重要，但是英語語法的學(xué)習(xí)也是不可缺少的重要部分。因此，為了加強初中學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，教師就必須讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語法的重要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語法的積極性，強化英語課堂教學(xué)中的語法知識的滲透。
三、 英語語法教學(xué)方法探討
1. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語法學(xué)習(xí)的情景
英語的學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)意境，雖然語法的教學(xué)更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進行課堂教學(xué)。初中學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語法的教學(xué)中借助情景進行學(xué)習(xí)，可以讓英語學(xué)習(xí)的課堂更為生動。所以老師在教學(xué)的過程中，要創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，并及時對所學(xué)的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)英語語法的方法。這一點在時態(tài)的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，利用過去、現(xiàn)在以及將來時間的不同，創(chuàng)設(shè)不同的情景進行教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易對知識進行吸收和總結(jié)。
2. 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性
語法學(xué)習(xí)同樣需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生之間進行互相交流學(xué)習(xí)。因為對于那些需要進行充分理解的語法知識，僅僅依靠老師的課堂講解是遠遠不夠的。因此在初中英語教學(xué)的過程中，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的作用是很有幫助的。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，能充分地進行分析與討論，相互借鑒，學(xué)生之間彼此的思維進行碰撞，多種角度去理解和歸納英語語法，這可以讓學(xué)生更快地去掌握語法知識，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達到使學(xué)生掌握語法知識的目的。
3. 提高英語教師的語言素養(yǎng)以及教學(xué)水平
語法教學(xué)對英語老師的要求很高。它要求英語老師不但要具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)素養(yǎng)，還必須有不斷學(xué)習(xí)和自我知識更新的意識。在日常的英語教學(xué)過程中，老師要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，積累英語知識，讓學(xué)生樂于接受，從而達到良好的課堂教學(xué)效果。老師自身素養(yǎng)的提高可以更好地提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果。
4. 使用歸納法進行英語語法教學(xué)
歸納法的好處是可以給予學(xué)生一個較為明顯的、清晰的印象。比如在語法教學(xué)中，不定代詞的學(xué)習(xí)就可以使用圖標(biāo)的形式給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)。通過表格的形式，老師可以更為有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不定代詞的用法，讓學(xué)生一目了然地理解不定代詞的意義。在學(xué)習(xí)的過程中，歸納法不僅僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更快地掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，而且通過老師對于歸納法的運用，也可以讓學(xué)生更好地掌握這種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中可以靈活運用。
一、初中英語語法教學(xué)存在的主要問題
1.一些教師對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)缺乏正確的認識
在具體的英語語法教學(xué)過程中，教師將學(xué)生語法學(xué)習(xí)的錯誤單純地歸咎于學(xué)生的個人問題，像沒有認真聽課、無法規(guī)則沒有牢記等。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中往往會受到自身情感和學(xué)習(xí)自信心的影響，所以教師在語法學(xué)習(xí)中應(yīng)該更多考慮到外在環(huán)境對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的影響，并且語法學(xué)習(xí)往往會有一定的順序和學(xué)習(xí)階段，一些學(xué)生在剛開始接觸語法知識的時期一般對語法規(guī)則表示十分模糊，但是隨著對語法知識的深入了解，學(xué)生就會對語法知識進行深入的了解，因此在學(xué)生語法知識學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給予耐心的指導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2.語法教學(xué)方法需要去細化
如果教師在教學(xué)過程中只是單一以教材為教學(xué)基礎(chǔ)，按照教材中的安排對學(xué)生傳授知識，顯然這樣的教學(xué)方法與學(xué)生的生活是相脫離的，不利于學(xué)生掌握語法知識。有些教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，但是不能照搬教材中的安排，因為每個學(xué)生所處的生活環(huán)境是不同的，所以說即使教材是貼近生活的，也不能完全滿足所有學(xué)生的基本要求。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點對教材中的內(nèi)容進行選擇，這樣學(xué)生既可以很好地區(qū)掌握語法知識，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本動機不夠
在具體的英語語法教學(xué)中，一些教師只是單純教授語法，并沒有考慮語法教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時實際上與生活是脫離的，因此教師的講課內(nèi)容很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師在語法教學(xué)中沒有向?qū)W生表明語法學(xué)習(xí)的目的，這樣學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生困惑，這樣的教學(xué)形式顯然很難達到讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的目的。
4.在語法教學(xué)過程中過分去重視形式教學(xué)
在初中語法課堂教學(xué)中，一些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只是注重對語法知識的教學(xué)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生去運用語言技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生這樣的誤區(qū)：只要在學(xué)習(xí)中記住語法規(guī)則，這樣英語成績就可以得到提升，顯然這樣不能讓學(xué)生很好地讓學(xué)生理解語法知識和基本的學(xué)習(xí)目的。實際上在語法學(xué)習(xí)中，掌握語法知識是為了提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，并且可以將其運用到實際生活中，同時也應(yīng)該根據(jù)不同的語言環(huán)境對學(xué)生進行對應(yīng)的語法教學(xué)。
二、初中英語教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則
1.必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為導(dǎo)向
學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本的學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，在英語語法學(xué)習(xí)中，英語語法學(xué)習(xí)的基本動機是促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)的主要因素，良好的學(xué)習(xí)動機可以讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)充滿好奇心，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會更專注，因此要提高學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣，必須要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，盡可能地讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，從而提高學(xué)生對英語語言的運用能力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的語法能力
語法的學(xué)習(xí)主要包括語法的意義、語法的使用及語法的基本形式三個方面，語法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語言運用能力，因此在語法教學(xué)中，教師必須將語法在生活中的運用看成一種基本能力，是用來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的工具，并且語法知識和語法能力之間本身就有一定的區(qū)別，語法知識是一種語法學(xué)習(xí)規(guī)則，語法能力是一種運用語言知識的一種能力。英語教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握語言知識，提高學(xué)生運用語言知識的能力，所以在英語學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)重點并不是以傳授基本的英語理論知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、初中英語語法教學(xué)的教學(xué)策略
1.在教學(xué)內(nèi)容上進行更新
在教學(xué)上，教師必須根據(jù)實際的情況對教材進行改進，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行改進。比如學(xué)習(xí)“How many times do you exercise every week？”這一章節(jié)時，這樣的語句中主謂賓分別是you，exercise，every week，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在造句時對這樣幾種語態(tài)進行改變。因為鍛煉的頻率可以是每周也可以是每天每月，主語也可以是第三人稱。教師根據(jù)這樣的策略去教學(xué)，學(xué)生就會更能接受語法知識。
2.豐富教學(xué)形式
關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；理念；實踐
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-045-1
英語語法的構(gòu)成包括了一般現(xiàn)在時（General present tense）、一般過去時（past tense）、現(xiàn)在進行時(present progressive tense)、過去進行時(past continuous tense)、將來進行時(future tense)、現(xiàn)在完成時(present perfect)、過去完成時(past tense)、一般將來時(future tense)、過去將來時(past future tense)和現(xiàn)在完成進行時(present perfect progressive tense)等多種語法，掌握英語語法知識和技能，可以提高學(xué)生的語言實際運用能力，陶冶他們的情操、拓展他們的視野、幫助學(xué)生形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)（引自初中英語新課標(biāo)）。以下筆者結(jié)合自身的英語教學(xué)實踐，就英語語法的教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺體會，以起到拋磚引玉、互勉提高之作用。
一、更新語法教學(xué)理念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育觀念直接影響著教學(xué)行為及教學(xué)效果，因此，要提高初中學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)水平，教師必先更新語法教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，成為學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的語法學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。在日常的初中英語教學(xué)中，我們還要靈活地運用英語語法的變換，通過創(chuàng)造良好的英語語言氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語語法學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷促進學(xué)生進步，并熟練把英語知識運用于其他學(xué)科和生活，自覺把英語運用到口語，形成良好的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的口語語感形成；讓學(xué)生在教者精心引導(dǎo)、指導(dǎo)下，主動探索英語語法的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語交流、合作能力，達到英語知識學(xué)以致用之目的。
二、貫徹語法教學(xué)原則、提高語法應(yīng)用能力
1.加強對初中英語語法教學(xué)的深度和廣度的把握
對于新課改背景下的初中英語教學(xué)，課本所編排的對話以及內(nèi)容都有著一定的范圍，如果一個話題中涉及到的某些英語語法不能理解的時候，教材之中肯定會有一定的解釋。教師在進行的教學(xué)的時候，必須把握好細節(jié)，不能只站在自己的位置上來分析問題，要適時的轉(zhuǎn)換角度去考慮，更不能一味的把教學(xué)中的英語語法進行過度的延伸和分解。比如：在教學(xué)話題中，為hobbies的有關(guān)內(nèi)容為例，往往會用到“How long have you been doing...?”或者是“How often have you been doing...?”的句型。在這里出現(xiàn)了完成時的句型“have/has sb. seen doing”。在實際的教學(xué)情況下，英語教師如果要將這個英語語法進行擴張，過多地講授它的含義、構(gòu)成、用法以及它的一般過去式、現(xiàn)在完成時以及過去完成時的區(qū)別，不僅浪費了有效的時間，而且會使學(xué)生越來越不懂，同時失去了學(xué)習(xí)興趣。其實在現(xiàn)實中，只要學(xué)生能夠在談?wù)揾obbies的相關(guān)內(nèi)容的時候能夠運用上就可以。
2.在實際運用時對語法加以學(xué)習(xí)
在初中實際的語法教學(xué)過程之中，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生運用自身所學(xué)習(xí)到的英語語法，正確地應(yīng)用到現(xiàn)實口語當(dāng)中。比如在講解How do you make apple milk shake的教學(xué)內(nèi)容的時候，這段話所涉及到的英語語法是祈使句，那么教師在強調(diào)這個語法知識的時候，可以使用apple/milk shake等教學(xué)用具，一方面進行講解內(nèi)容和知識，另一方面讓學(xué)生進行討論和交流，同時對學(xué)生的想法和動作進行描述。例如：Turn on the blender/Pour the milk into the blender/Peel three apple/Cut up the apples。于此同時，還可以加入Do not pour too much milk等能夠表示否定意義的祈使句。將這些話的句型用替代的方法進行聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地掌握語法內(nèi)容，并達到適時應(yīng)用、脫口而出的目的。
3.加強活用英語語言的能力
英語新課標(biāo)要求：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，為拓展學(xué)習(xí)和運用英語提供廣闊的渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的語言實踐機會。活用英語語言，為的就是能夠使學(xué)生在課堂上所學(xué)的英語知識有效的運用到實際生活當(dāng)中，從而完成“學(xué)習(xí)用法”到“應(yīng)用學(xué)習(xí)”的過渡階段。條件的限制，使得大多數(shù)的學(xué)生運用外語進行真實交流的機會十分少。以Go for it!這篇文章中“Do not Eat in Class”中Do not為例，教師在教學(xué)生以這一句型的時候，可以設(shè)計出以下活用語言的活動，如:Do you have any rules in your family?Can you tell us some of your family rules?這樣就能夠?qū)⒃掝}有效地轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)書本與實際相結(jié)合，從而將英語語法學(xué)習(xí)與語言運用有效地結(jié)合起來。
“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”（徐匡迪語）。在初中英語語法教學(xué)中，只要我們積極地更新教學(xué)理念、改善教學(xué)方法、貫徹教學(xué)原則、不懈追求、不斷努力，就一定會迎來語法教學(xué)的美好明天。
［參考文獻］
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高中英語
語法教學(xué)
目前，隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，有些教師偏頗地認為：交際法教學(xué)就是以開展英語交際活動為主，重點抓英語聽說教學(xué)，語法教學(xué)已變得無足輕重。于是乎英語語法教學(xué)在英語教學(xué)舞臺上的地位相當(dāng)尷尬，一方面，它在中學(xué)階段是如此的受到偏愛，被視為學(xué)好英語的“至勝法寶”，而另一方面，到了高校卻落成個“啞巴英語”的罪魁禍?zhǔn)祝凇芭囵B(yǎng)交際能力”和“任務(wù)型教學(xué)途徑”的思想指導(dǎo)下，語法教學(xué)大有被談忘的趨勢。新課程強調(diào)的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此強調(diào)口語的重要性。為此，有些教師誤解了“談化語法”的真正含義，誤以為語法教學(xué)可有可無，忽視了語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，甚至拋棄了多年來積累的語法教學(xué)經(jīng)驗。
語法是一門學(xué)科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學(xué)的體系，是結(jié)合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。
一、英語語法教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分
從學(xué)習(xí)的語言環(huán)境上看語法教學(xué)的不可或缺性。有人認為小孩子呀呀學(xué)語時不學(xué)語法，卻自然而然地學(xué)會了母語。因此，學(xué)生學(xué)外語時不必費神勞力地學(xué)什么語法規(guī)則。仔細分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法是一種“理性”的學(xué)習(xí)方法，是在人為而非自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，即通過教師在有限的課堂內(nèi)采用一定的教學(xué)方法講解語言材料來學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的環(huán)境沒有英語的語言習(xí)慣也沒有英語的文化氛圍，感性認識的積累遠不足以達到能使學(xué)生獲得一門外語的運用能力。在沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境的條件下，學(xué)生無法依*直覺較好地感知和運用英語，如果學(xué)生不掌握英語的基本語法規(guī)則，就只能像鸚鵡學(xué)舌一樣只學(xué)會最基本的簡單會話和一些詞匯，很難達到深層次的理解語言和運用語言。
另外，通過掌握必要的語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，不僅可以提高學(xué)生理解語言的層次和深度，而且也可以使學(xué)生們認識到母語與英語在語法規(guī)則方面的區(qū)別，從而增加母語對英語學(xué)習(xí)的正遷移，減小負遷移，逐步提高用英語進行交際的能力。
二、交際法教學(xué)并不排斥語法教學(xué)
有些人認為，語法教學(xué)和交際能力的提高是一對矛盾，加強語法教學(xué)會影響交際能力的培養(yǎng)，而淡化語法教學(xué)有利于交際能力的提高。這種看法缺少理論依據(jù)。交際能力（包括語言能力、社會語言能力、語篇/話語能力和應(yīng)付能力）的影響因素有許多，如使用英語的機會，口語訓(xùn)練時間的多少，教材質(zhì)量的好壞，自身的語法基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)英語的動機和目的，英語教師的教學(xué)水平和責(zé)任心等。因此，不能把交際能力差歸罪于語法教學(xué)。事實是，語法知識是交際中不可缺少的因素。伍茲指出：語法能力已被認為是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力的必要條件。胡壯麟認為：“語言能力就是交際能力的一個組成部分。而語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上。語法能力能幫助學(xué)習(xí)者理解和創(chuàng)造口頭或書面話語。”語法在交際中有積極的不可忽視的功能，它們之間存在著多種聯(lián)系和互補性。最后，語法學(xué)習(xí)是手段不是目的。
語法可以通過約定俗成的習(xí)慣用法或其規(guī)律性解釋語言現(xiàn)象，卻不能決定語言。語言是動態(tài)的，是發(fā)展變化的，隨著社會的發(fā)展變化，語言的運用會突破其習(xí)慣性或規(guī)律性。語法教學(xué)的目的是非母語語言學(xué)習(xí)的工具及掌握非母語語言學(xué)習(xí)方法之一。它是綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造性能力的依據(jù)與手段。盡管語法學(xué)習(xí)在現(xiàn)有環(huán)境中是非常必要的，但是精通語法并不等于具有較高的語言運用能力，學(xué)習(xí)語法不是外語教學(xué)的目的，只是一種手段，通過語法學(xué)習(xí)使學(xué)生正確地運用語言、達到交流才是外語教學(xué)的目的，因此，強調(diào)語法教學(xué)的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語法教學(xué)的模式中去，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，有效地達到語言交流的目的。教師要改變高中英語語法教學(xué)的思維，著重要轉(zhuǎn)變以下思維定勢。
1.學(xué)生想成功地學(xué)好英語，必須系統(tǒng)地學(xué)好英語語法
學(xué)生中有一部分人認為自己英語基礎(chǔ)打得不牢固，知識的鏈條脫節(jié)，英語語法就學(xué)不好了。其實，英語語法只是學(xué)生應(yīng)該掌握英語的一個方面，其他的知識領(lǐng)域還很廣，例如口語，聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現(xiàn)出來，而不單是語法這一個項目。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時不需要借助母語的幫助
各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖，有一定的共性。所以，可以適當(dāng)利用母語來學(xué)習(xí)英語，學(xué)生可在句子結(jié)構(gòu)、句子成分、表達方式等方面將漢語和英語進行對比，一舉兩得，既加深對漢語的認識又有助于學(xué)習(xí)英語。不怕不識貨，就怕貨比貨。比如，學(xué)生通過對比英語和漢語的句子成分就可發(fā)現(xiàn)英語句子成分多了表語和同位語，可深化對英語句子成分的認識。借助了母語的幫助，學(xué)生更加易于理解英語。
3.如果學(xué)生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學(xué)習(xí)英語語法了
在學(xué)習(xí)當(dāng)中有一定的場景進行英語語法訓(xùn)練，有些學(xué)生可能天天都在使用英語。是不是假如有足夠的時間來使用英語，語法知識就不需要再加強學(xué)習(xí)了。回答是否定的，使用英語與英語語法學(xué)習(xí)是相互促進的，在弄懂語法的基礎(chǔ)上使用英語，在運用英語的同時學(xué)到語法知識。
4.語法是英語學(xué)習(xí)中令人厭煩的部分
語法是一門語言的猶如游戲規(guī)則的使用規(guī)則，我們在人際交往只有盡可能遵循語法規(guī)則相互之間才能更好的交流溝通。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的中最有吸引力的部分。所以說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)思維定勢的轉(zhuǎn)變是非常重要的。這些思維定勢，讓學(xué)生走入了英語語法學(xué)習(xí)的誤區(qū)，使他們無法掌握語法這一門英語的基礎(chǔ)課程。
在轉(zhuǎn)變思維定勢的同時，教師也要樹立正確的英語語法教學(xué)的觀點：首先，讓學(xué)生知道英語語法課是英語教學(xué)中必不可少的部分。學(xué)生脫離了語法學(xué)英語，是得不償失的。只有把語法學(xué)好，用好，才會使自己的英語語言功能得到全面有效的提高。其次，語法要在幫助學(xué)生理解課文重點難點時講解，脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。語法的出現(xiàn)往往存在于課文當(dāng)中，教師如果能在講解課文時抓住難點結(jié)合語境來突破，便是解決問題的最好方法。再次，在練習(xí)和運用英語中去學(xué)習(xí)語法。做有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生對語法知識點有反復(fù)接觸和認識，在大量的感性認識的基礎(chǔ)上上升為理性認識，使語法知識內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學(xué)中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是對學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)。課后，教師對學(xué)生進行有話題的對話訓(xùn)練，利于學(xué)生獲得機會來應(yīng)用英語。
關(guān)鍵詞：新課改；提升；初中英語；英語語法；質(zhì)量
對于初中英語的語法學(xué)習(xí)來說，除了需要學(xué)生勤下功夫，多加練習(xí)之外，還需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，在新授課的過程中采取有效措施，實現(xiàn)有效教學(xué)，提升語法教學(xué)的質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，強化英語語法學(xué)習(xí)的重要性
對于我們國家的外語教育來說，特別是在中學(xué)階段，對英語的教學(xué)多數(shù)是單詞量的積累和基礎(chǔ)聽力能力的訓(xùn)練，幾乎對語法教學(xué)視而不見，很少在教學(xué)的過程中給與足夠的重視，有的甚至都沒有專門的語法課教學(xué)，只有在英語課堂上一提而過，更談不上專業(yè)化的語法教學(xué)和訓(xùn)練了，所以我國英語語法的教學(xué)發(fā)展十分滯后，鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)變思想，強化認識，給語法教學(xué)足夠的重視，給與國民待遇。近些年，隨著交際教學(xué)法的興起，英語語法的教學(xué)確實地位有多下降，很多的學(xué)校已經(jīng)沒有開設(shè)專門的語法教學(xué)了。因為，有些人不了解英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，想當(dāng)然的人為只要能夠交際，能說得出英語，詞匯自然而然就掌握了。實質(zhì)上課堂交際法和語法知識的傳授是緊密相聯(lián)的，但要注意語言知識歸根到底是為發(fā)展語言能力服務(wù)的，在課堂教學(xué)中不能走極端，要認識到語法知識是基礎(chǔ)，用語言交際是目的，課堂交際化是方法。在學(xué)習(xí)中，必須在積累英語詞匯的同時，掌握一定的語法運用技巧。其實無論教育觀念如何轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法多么先進，英語語法的學(xué)習(xí)和教學(xué)都不容忽視，必須給與充分的肯定和重視。
二、認真研究學(xué)情，搞清語法學(xué)習(xí)的重難點
對于初中英語課的學(xué)習(xí)，我們必須首先要弄清楚教育的目的是幫助學(xué)生掌握英語知識，了解英語語言運用的規(guī)律，提高他們運用英語的能力，也包括考試能力，要做到把語法知識的傳授貫穿在課堂交際之中，來達到預(yù)期的教學(xué)效果。在英語語法的教學(xué)過程中，要找出學(xué)生存在的突出問題，找出英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)的重難點所在，然后依據(jù)學(xué)情，巧妙構(gòu)思設(shè)計課堂教學(xué)，逐個突破學(xué)習(xí)難題，避免教學(xué)中眉毛胡子一把抓。在英語語法的教學(xué)中，教師必須改進教法，改善學(xué)習(xí)方法，弄清楚英語語法學(xué)習(xí)的重難點。對于初中英語語法教學(xué)來說，要講究策略，對于經(jīng)常使用的相關(guān)語法，教師要下足功夫，讓每一位學(xué)生都能熟練的掌握和運用，對于生僻的或者不長使用的語法要有選擇性的學(xué)習(xí)。初中英語教材中一般經(jīng)常使用的語法時態(tài)是the present tensethe present perfect tensethe present continuous tense，the future tense。這些就要求學(xué)生能運用自如。而the past perfect tensethe past continuous tensethe future in the past這些知識只需要了解，熟知就行了。隨著學(xué)習(xí)深度的加深，這些再慢慢的掌握，總之要做到心中有數(shù)，避免盲目就輕。我們知道，人的學(xué)習(xí)精力和時間都是有限的，這就要求我們必須突出重點，掌握重點知識。
三、優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的語法實用能力
學(xué)習(xí)任何語言都離不開良好的環(huán)境，沒有環(huán)境的支撐，再好的方法也不會產(chǎn)生良好的效果。在我國，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困惑和最不利因素就是沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，簡短的英語課堂有時候也是母語的天地，學(xué)生根本沒有說英語、用英語的時間和空間。無論是英語學(xué)習(xí)還是英語學(xué)習(xí)中的語法知識學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)既定的環(huán)境是提高學(xué)習(xí)效率的有效措施。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想學(xué)好英語就必須創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于語法課的學(xué)習(xí)，我們就可以按照課堂內(nèi)容的要求，選擇合適的學(xué)習(xí)氛圍，在此環(huán)境下，突出語法學(xué)習(xí)的重要性。比如可以采用接龍游戲的方式來學(xué)習(xí)條件狀語從句，師：If it is fine tomorrow，we’ll go camping生：A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join usB：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting storyC：If she tells us an interesting story，we’ll ……。在營造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就會積極主動的運用英語，進而英語的使用能力就會大大提高。
四、尋找適合自己的方法
最好的學(xué)習(xí)方法就是適合自己的方法，只有在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，不斷的進行反思，進行歸納總結(jié)，然后查缺補漏，實施對比記憶和學(xué)習(xí)，就會事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。比如在教完八個基本時態(tài)，進行綜合復(fù)習(xí)時，教師可將八個時態(tài)的最基本時間狀語、動詞結(jié)構(gòu)運用場景等特征進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生體會各時態(tài)間的聯(lián)系、不同之處，在運用中進行對比，在思考中得到升華。
五、在情景之中教學(xué)語法
情景在語法教學(xué)中具有重要作用。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。語法不是獨立于語言之外的東西，語法現(xiàn)象應(yīng)該是在語境中出現(xiàn)、語境中訓(xùn)練、語境中掌握。教師在準(zhǔn)備材料的過程中，要考慮情景因素，把抽象的語法知識融合在情景之中，創(chuàng)造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)到新的語言知識。
例如，在教學(xué)過去進行時態(tài)的時候，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建這樣的情境：學(xué)校發(fā)生了一起盜竊案，警察正在向同學(xué)們了解情況。讓幾個學(xué)生輪流充當(dāng)警察，其他學(xué)生充當(dāng)被調(diào)查對象。“警察”可以問，What were you doing at 3 pmyesterday？ What was Tom dong at that time？Were you doing your homework yesterday afternoon？ 讓學(xué)生在問答的過程中，練習(xí)、掌握過去進行時的用法。
六、運用任務(wù)型途徑優(yōu)化語法
采用任務(wù)型途徑優(yōu)化語法教學(xué)指的是：在學(xué)生了解語法項目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入到生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使學(xué)到的語法規(guī)則運用到真實的交際中，學(xué)以致用。任務(wù)設(shè)計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。語法課中的任務(wù)設(shè)計可從三個層次――理解層次、鞏固層次和交際層次去設(shè)計，這樣設(shè)計既符合學(xué)生的認知過程，又注重能力的培養(yǎng)。
七、少講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程和重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。因此，語法教學(xué)應(yīng)更應(yīng)該注重以少講多練為主要思想，教師可以通過有目的地讓學(xué)生去尋找含有想要講解的語法點的句型來進行歸納，以引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的例題找出規(guī)律，學(xué)會總結(jié)。與其讓學(xué)生記住現(xiàn)成的，還不如教會他們?nèi)绾握页鲆?guī)律、學(xué)到方法。讓他們過程中學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能，發(fā)展自己的能力。
要想學(xué)好英語語法知識，除此之外還要了解西方的風(fēng)土人情、俗語俚語、語言習(xí)慣等，總之，學(xué)好英語語法的方法多種多樣，我們必須因地制宜，選擇適合學(xué)生的方法。
參考文獻
